Pedagogia Integrada

Autoras: Profa. Ana Cludia Barreiro Nagy

Profa. Elvira Patelli
Colaboradores: Profa. Silmara Maria Machado
Prof. Nonato Assis de Miranda

Professoras conteudistas: Ana Cludia Barreiro Nagy / Elvira Patelli

Ana Cludia Barreiro Nagy. Cursou Magistrio no Instituto
de Educao do Rio de Janeiro.

Elvira Patelli. Cursou o Magistrio com especializao em

Educao Infantil.

Tambm graduada em Pedagogia pela Universidade

Presbiteriana Mackenzie. Especializouse em Psicopedagogia pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Graduada em Pedagogia pela USP.

Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de

So Paulo, onde iniciou o doutorado em Lingustica aplicada e
estudos da linguagem.

Possui mestrado em Educao pela UNIP.

Trabalhou em escolas pblicas e particulares no Rio de

Janeiro e So Paulo, desde a educao infantil ao ensino mdio.
Pesquisa construo de conhecimento e utilizao dos recursos
do meio virtual na formao de professores.
Atualmente, professora da Universidade Paulista
(modalidades presencial e a distncia) e lder das disciplinas de
Metodologia do Ensino Mdio (Normal), Metodologia do Ensino
da Educao Bsica e Metodologia do Ensino Mdio (Normal)/
Ensino Profissional.
professora tutora em cursos de EaD no SENAC So Paulo.
Como professora da EaD na UNIP Interativa, elabora materiais de
apoio slides para as aulas SEI e SEPI, questionrios, atividades
e livrostextos de diferentes disciplinas. Construiu este material
em parceria com a professora Elvira Patelli por proximidade com
a questo da complexidade da formao do pedagogo como
profissional, que atua em variados nichos educacionais, escolares
e no escolares.

Psgraduada em Psicopedagogia/Sedes Sapientiae.

Recentemente, concluiu o curso de Aperfeioamento em

EaD, modalidade SEI, ministrado pela UNIP Interativa.
Foi professora e diretora de escola de educao infantil do municpio
de So Paulo e professora do curso de magistrio de segundo grau.
Atualmente, trabalha como docente da Universidade Paulista
(modalidade presencial e a distncia). Participou de pesquisa sobre
a construo da inteligncia e suas representaes (linguagem
oral, escrita, desenho, nmero) envolvendo quase duas mil crianas
de escolas de So Bernardo do Campo e So Caetano do Sul, sob a
orientao da Dra. Maria da Gloria Seber, a qual originou a publicao do
livro Criana e Professor: fazendo e aprendendo. No ensino municipal,
realizou trabalhos tcnicos na DOT Diviso de Orientao Tcnica. Foi
colaboradora na elaborao de material de apoio para orientao aos
Diretores e Supervisores da rede em grupos interativos de capacitao.
Como professora da EaD, foi colaboradora na criao de material
de apoio slides para as aulas SEI e SEPI, questionrios, atividades
e livrostextos de diferentes disciplinas. Construiu este material em
parceria com a professora Ana Cludia Barreiro Nagy devido a sua
proximidade com as questes de ordem filosfica na Educao.

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

N773p

Nagy, Ana Cludia Barreiro

Pedagogia integrada / Ana Cludia Barreiro Nagy; Elvira Patelli So Paulo: Editora Sol, 2012.
120 p., il.
1. Pedagogia integrada. 2. Gesto na escola. 3. Educao I.Ttulo
CDU 37.01

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.

Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio

Reitor

Prof. Fbio Romeu de Carvalho

Vice-Reitor de Planejamento, Administrao e Finanas

Profa. Melnia Dalla Torre

Vice-Reitora de Unidades Universitrias

Prof. Dr. Yugo Okida

Vice-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa

Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez

Vice-Reitora de Graduao

Unip Interativa EaD

Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure

Material Didtico EaD

Comisso editorial:

Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)

Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)

Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)

Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)

Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)

Dra. Valria de Carvalho (UNIP)

Apoio:

Profa. Cludia Regina Baptista EaD

Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos

Projeto grfico:

Prof. Alexandre Ponzetto

Reviso:

Vitor Andrade

Sumrio
Pedagogia Integrada
Apresentao.......................................................................................................................................................7
INTRODUO............................................................................................................................................................7
Unidade I

1 A pedagogia e seu significado..............................................................................................................9

1.1 A pedagogia na histria da educao.......................................................................................... 17
1.2 Educao tradicional........................................................................................................................... 25
1.3 Educao crtica..................................................................................................................................... 28
1.4 Educao, sociedade da informao e a tecnologia............................................................... 31
2 A Pedagogia hoje: objetivos, suportes legais e abrangncia.................................... 37
2.1 Legislao relacionada pedagogia.............................................................................................. 37
2.1.1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional lei no. 9394/96...................................... 38
2.1.2 Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia............................................... 42

3 Gesto na escola e fora dela............................................................................................................ 48

3.1 Administrao, gesto, gesto escolar......................................................................................... 48
3.2 Gesto em espaos no escolares e o pedagogo nesse contexto..................................... 52
4 Formao de professores: da Educao Infantil ao primeiro ciclo
do Ensino Fundamental............................................................................................................................. 55
Unidade II

5 Pesquisa em educao............................................................................................................................ 64
5.1 O significado da pesquisa em educao...................................................................................... 64
5.2 Por que pesquisar em educao..................................................................................................... 68
5.3 Formao do professor e a pesquisa............................................................................................. 72
5.4 Os estgios na formao do professor pesquisador............................................................... 76
6 Pesquisa, autonomia e a qualidade em educao.............................................................. 80
7 O projeto pedaggico: um caminho para a pesquisa e a cidadania...................... 84
8 Pesquisa em educao: como se faz............................................................................................. 92
8.1 O que dizem os autores...................................................................................................................... 95

Apresentao

Caro aluno,
A ementa dessa disciplina est assim organizada: estudo da Pedagogia escolar, gesto, conceitos,
caractersticas e princpios. Escola: lugar de formao dos alunos de zero a 10 anos e de prolongamento
da qualificao dos professores. Estudo da pedagogia organizacional: anlise da relao entre educao e
trabalho, princpios, fundamentos e organizao no cotidiano da empresa. Desenvolvimento das relaes
interpessoais no interior da escola e da empresa. O pedagogo na empresa: desenvolvimento do potencial
humano. O processo de treinamento e sua organizao. Participao em equipes multidisciplinares. A
pesquisa como fonte de conhecimento da escola, dos alunos, da comunidade e da empresa. Relao
entre os resultados da pesquisa e autonomia profissional.
Essa disciplina tem como objetivo trazer a voc a possibilidade de:
olhar de modo interdisciplinar para os modelos de escola, sua finalidade e objetivos, a atuao dos
professores, a gesto participativa e a pesquisa destinada a conhecer melhor a singularidade das
escolas;
conhecer e compreender as diferentes facetas desenvolvidas pelo pedagogo nos mais diferentes
contextos escolares e no escolares;
reconhecer a pesquisa como instrumento fundamental ao aperfeioamento da ao docente e de
gesto exercida pelo pedagogo;
analisar a relao entre trabalho e educao;
compreender qual o papel do pedagogo na empresa e reconhecer sua importncia neste
contexto;
perceber a importncia do desenvolvimento do trabalho coletivo nos espaos escolares e no
escolares.
INTRODUO

Bem vindo ao estudo da Pedagogia Integrada. Esperamos que voc aprenda o que propomos e
compreenda o quo importante conhecer a fundo as questes levantadas neste material para sua
formao pedaggica.
Cada um dos captulos apresenta uma particularidade do tema, eles foram organizados tendo em
vista facilitar seu percurso dentro da temtica.
Os objetivos desse livro so: fazer que voc reconhea os diversos ambientes em que o pedagogo
estar preparado para atuar; perceber as diversas nuances da atuao do pedagogo e suas funes
7

como formador de cidados e peachave para a melhoria da educao brasileira, transformandoa em

processo de boa qualidade.
Aproveite o estudo e no deixe de buscar as indicaes de leitura e/ou filme para aprimorar seus
conhecimentos!

Pedagogia Integrada

Unidade I
1 A pedagogia e seu significado
Ante os mltiplos desafios do futuro, a educao surge como um trunfo
indispensvel humanidade na sua construo dos ideais da paz, da
liberdade e da justia social.
[...] No como um remdio milagroso, mas como uma via que conduza a
um desenvolvimento humano mais harmonioso, mais autntico, de modo a
fazer recuar a pobreza, a excluso social, as incompreenses, as operaes,
as guerras...[...] (DELORS, 1999, p. 34)

A UNESCO, organismo de influncia abrangente, teve seu relatrio acatado por muitos pases, que,
a partir de ento, passaram a incluir em seu planejamento educacional orientaes apresentadas pelos
vrios autores da obra citada.
Observao
A sigla UNESCO significa Organizao das Naes Unidas para a
Educao, a Cincia e a Cultura. um organismo internacional com sede
na ONU Organizao das Naes Unidas, localizada em Nova Iorque,
Estados Unidos.
Entre os pedagogos, a influncia da obra se propagou na compreenso dos novos objetivos da
educao sugeridos como necessrios ao sculo XXI. So eles: aprender a conhecer, a fazer, a conviver
e aprender a ser. So muitas as suas interpretaes, mas, de acordo com o livro citado, cada um deles
pode ser entendido resumidamente assim:
1) Aprender a conhecer: indicando, antes do domnio dos saberes culturais, o domnio de
instrumentos necessrios ao conhecimento, sendo um deles, por exemplo, a alfabetizao, no
mais entendida como o processo de decodificao do cdigo lingustico, mas como imprescindvel
s trocas simblicas, como o letramento.
Alm disso, a matemtica dos anos iniciais, bem como as reas do conhecimento que enfatizam
sobremaneira as relaes humanas no tempo e no espao Geografia e Histria em seus conceitos
bsicos, constituem o caminho inicial para a expanso futura dos conhecimentos, do autoconhecimento
e da escolha profissional, combinando a formao geral com a especfica.
9

Unidade I
As mudanas so rpidas em todos os sentidos. A formao de cada indivduo no pode estar
vinculada a informaes rgidas e permanentes e sim a saberes que contribuam para compreenso do
mundo de uma forma ampla.
O aprender a conhecer deve estar acompanhado do prazer de conhecer e ler o mundo, pois:
Aprender para conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender,
exercitando a ateno, a memria e o pensamento. Desde a infncia,
sobretudo nas sociedades dominadas pela imagem televisiva, o jovem deve
aprender a prestar ateno s coisas e s pessoas. (DELORS, 1999, p. 92)

Somente dessa forma podemos apreender o mundo, ainda que provisoriamente.

Outra ferramenta que est se fazendo cada vez mais necessria ao nosso cotidiano a tecnologia. A
fim de que seu acesso e uso sejam universalizados, escola e polticas pblicas devem assumir programas
de apropriao de todos a esse bem sociocultural, que num clique nos inclui nas redes de relacionamento
e nos permite contatar o mundo.
2) Aprender a fazer: as aprendizagens devem evoluir criativamente para o exerccio profissional,
que est exigindo cada vez mais novas competncias, e a grande interrogao : como desenvolver
o ensino de modo a estimular alunas e alunos a se utilizarem dos conhecimentos para uma
adaptao futura, seja pessoal e/ou social, de modo criativo mesmo sem saber sua evoluo?
O panorama atual exibe uma sociedade que se movimenta pela economia, sendo o salrio e o
consumo a ponte de reabastecimento das indstrias, do comrcio e da agricultura. O desempregado
estagna a economia, haja vista no implementar estmulos ao giro do capital para a criao e fabricao
de produtos que satisfaam s necessidades humanas.
Por outro lado, a criatividade propulsiona o surgimento de muitos produtos que despertam novas
atenes e desejos de consumo que, para serem atendidos, demandam capital. Assim, os modelos de
governo instituem polticas distributivas, muitas vezes paternalistas, a fim de colaborar para a adaptao
de uma faixa cada vez mais larga de pessoas que vivem sem um vnculo de trabalho.
H tambm que se considerar a tendncia crescente da automao de todos os setores, produzindo
bens de consumo a custo mais barato e dispensando a mo de obra humana, isto , gerando desemprego.
E o que o exempregado dominava, em curto espao de tempo, ser obsoleto, dificultando sua
reintegrao ao mundo do trabalho.
Segundo Delors (1999, p. 93) se o futuro das economias depende da sua capacidade de transformar
o progresso dos conhecimentos em inovaes geradoras de novas empresas e de novos empregos,
podese dizer que urgente que as escolas mobilizem as atenes para as aprendizagens que esto
oferecendo aos alunos. O momento de novas competncias para fazer frente ao trabalho que se
desmaterializa pela automao, exigindo dos trabalhadores tarefas de concepo mais mental e
inteligente para conviver, sem perder espao, com as mquinas.
10

Pedagogia Integrada
O ser humano o agente de mudana e de transformao, no a mquina. O crebro que pensa e cria
da pessoa que projeta, opera e executaa. Aqui esbarramos nas questes ticas que nos obriga ao exame dos
valores que permeiam as relaes econmicas do trabalho. A prtica do exerccio crtico e reflexivo iniciado
nas famlias ou nas escolas pode garantir a unio das pessoas em geral e das lideranas, principalmente nas
discusses em torno da equidade com vistas a um mundo melhor e uma convivncia mais humana e feliz.
3) Aprender a conviver: tratase de descobrir o outro e trazlo para o nosso convvio, em sinal de
oposio sociedade competitiva, violenta, geradora de muitos conflitos.
At agora a escola no pode fazer grande coisa para modificar esta situao
real. Poderemos conceber uma educao capaz de evitar os conflitos ou de
resolvlos de maneira pacfica, desenvolvendo o conhecimento dos outros,
das suas culturas, da sua espiritualidade? (DELORS, 1999, p. 9697)

Todos ns sabemos que aprender a viver significa um grande desafio para a educao, pois em cada
um de ns existe a tendncia de prestigiar nossas prprias qualidades e as das pessoas ao nosso redor e,
em contrapartida, de menosprezar as qualidades dos outros que entendemos como defeitos, que muitas
vezes provocam reaes e tenses pelo desejo de eliminar o que diferente e sai dos nossos padres.
Assim, geramse os conflitos e, como nos contos de fada, torcemos pelo triunfo dos bons contra os
maus!
Navegando pela internet para conhecer o que as escolas esto propondo para a construo do aprender
a conviver, constatamos que a preocupao est presente (tanto nas instituies pequenas e mdias quanto
nas de grande porte) no desenvolvimento dirio das atividades pedaggicas, assim como em convites aos pais
para a participao em atividades conjuntas s escolas, buscando acolher e respeitar a diversidade.
A ideia de ensinar a no violncia na escola j um bom comeo para a luta contra as discriminaes
de toda ordem.
No trabalho dessas instituies, podemos distinguir duas dimenses de atuao positiva: de um
lado, promovendo possibilidades de descoberta do outro e, de outro, buscando o reconhecimento
da parceria, do esprito cooperativo e da relao de ajuda como competncias inacabadas a serem
renovadas diariamente ao longo da vida.
4) Aprender a ser: conforme reza o art. 205 da nossa Constituio, cabe ao Estado, famlia e
sociedade promover o desenvolvimento por inteiro dos estudantes. Assim, a intencionalidade de
privilegiar o autoconhecimento est presente no processo inteiro da educao bsica, de zero a 17
anos, independentemente do sexo, etnia, religio etc. O autoconhecimento, durante a escolaridade,
dever ser acompanhado de ferramentas para a construo de pensamentos autnomos, crticos,
construtivos e transformadores em todas as formas de agir individual e socialmente.
Nos dias atuais, em que a versatilidade das invenes humanas tem privilegiado o surgimento
competitivo da tecnologia, a desumanizao parece estar sendo ultrapassada. A sociedade em geral
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Unidade I
tem se beneficiado do avano tecnolgico, mas preciso muita ponderao e criticidade para que o
aprender a ser no seja consumido pelo saber fazer tcnico e impessoal.
Na escola, a arte e a poesia deveriam ocupar um lugar mais importante do
que aquele que lhes concedido por um ensino tornado mais utilitarista do
que cultural. A preocupao em desenvolver a imaginao e a criatividade
deveria, tambm, revalorizar a cultura oral e os conhecimentos retirados da
experincia da criana ou do adulto. [...] (DELORS, 1999, p.100.)

Saiba mais
O Relatrio da UNESCO foi elaborado sob a coordenao de
Jacques Delors em 2001. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0010/001095/109590por.pdf>. Acesso em: 14 fev. 2012.
Entretanto, os conhecimentos retirados da experincia da criana ou do adulto devem ser considerados
alm da expresso individual, de um modo defensivo diante de uma sociedade hostil.
A criatividade singular muitas vezes a oportunidade de ampliao do conhecimento e apresentao
de outro modo de conhecer as pessoas e os objetos. Traos marcantes de singularidade de um lder como
Martin Luther King at hoje exigem reflexo, desde pessoas comuns a lderes polticos importantes. As
palavras a seguir dessa grande figura so reverberaes importantes do aprender a ser:
Se soubesse que o mundo se desintegraria amanh, ainda assim plantaria a
minha macieira. O que me assusta no a violncia de poucos, mas a omisso
de muitos. Temos aprendido a voar como os pssaros, a nadar como os peixes,
mas no aprendemos a sensvel arte de viver como irmos. (MARQUES, s.d.)

Seu pensamento simultaneamente integra o aprender a ser ao aprender a conviver, numa

demonstrao possvel de integrao de vrias das dimenses humanas presentes em cada aluno, seja
na escola ou nos demais ambientes frequentados.
Ao falarmos do papel e das preocupaes da educao, no podemos nos esquecer da escola, locus
fundamental do processo sistemtico e intencional de formao e construo de cidados. Ela to importante
como agente social do processo formador de crianas, jovens e adultos, que sua constituio e manuteno
requer uma parceria consciente e responsvel desempenhada pelo Estado, pela famlia e pela sociedade.
Representante da sociedade e muitas vezes com vnculos empregatcios com o Estado em consequncia
de concursos pblicos e/ou contratao de trabalho, a gesto escolar merece extrema ateno.
Hoje, a gesto escolar tambm pode ser desenvolvida em parceria com a comunidade. Se a escola
uma das instituies sociais que colocam em prtica o iderio poltico de um governo, suas orientaes
legais se originam na Constituio, so regulamentadas pelo CNE e pelo MEC e viabilizadas pela LDB e
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Pedagogia Integrada
decises afins o exerccio de sua administrao responde a esse mesmo iderio. Portanto, seu gestor
divide com os sujeitos da prpria escola e da comunidade a responsabilidade pelo seu funcionamento.
A gesto, com olhar administrativo da escola, zela para que sua finalidade de educar atinja os
objetivos de desenvolver e inserir crianas, jovens e adultos na sociedade local, situada no tempo e no
espao, sem perder de vista as relaes com o mundo.
Sobre isso, Libneo (2004, p. 137) destaca:
A educao escolar tem a tarefa de promover a apropriao de saberes,
procedimentos, atitudes e valores por parte dos alunos, pela ao mediadora
dos professores e pela organizao e gesto da escola. A principal funo
social e pedaggica da escola a de assegurar o desenvolvimento das
capacidades cognitivas, operativas, sociais e morais pelo seu empenho na
dinamizao do currculo, no desenvolvimento dos processos de pensar, na
formao da cidadania e na formao tica.

O pensamento de Libneo nos remete a situaes e objetivos novos da educao que demandam
substituir os estilos tradicionais de organizao e administrao de escola, por formas criativas de gesto,
com organizao dinmica e estratgica para o desenvolvimento pedaggico das aes educativas com
vistas aos objetivos polticos e sociais.
O mesmo autor, s p. 141146, nos orienta quanto a alguns princpios da organizao e gesto escolar participativa.
Quadro 1
Princpios da gesto escolar participativa

Significados

1) Autonomia das escolas e da comunidade educativa

Autonomia entendida como o poder de decidir sobre o

fazer escolar relativamente independente da legislao e
sobre o uso dos recursos financeiros.

2) Relao orgnica entre a direo e a participao

dos membros da equipe escolar

Forma participativa de gesto administrativa e

pedaggica do cotidiano da escola.

3) Envolvimento da comunidade no processo escolar

Uma parceria que trabalha junto, desde a elaborao,

implantao e avaliao do projeto pedaggico.

4) Planejamento das tarefas

Planejar igual a unificar as atividades escolares,

convergindo para sua execuo com interesse e esforo
coletivo dos membros da escola.

5) Formao continuada para o desenvolvimento

pessoal e profissional dos integrantes da comunidade
escolar

A escola como espao educativo visa atualizao e ao

aperfeioamento constante como alimento da formao
tcnica dos envolvidos na comunidade escolar.

6) Utilizao de informaes concretas e anlise de

cada problema em seus mltiplos aspectos, com ampla
democratizao das informaes

Anlise contnua de todos os aspectos administrativos e

pedaggicos, com criao de canais de comunicao a
todos, para a tomada justa e precisa de decises.

7) Avaliao compartilhada

Todos da comunidade escolar devem estar envolvidos

com a avaliao contnua da direo, dos professores e
demais membros da equipe.

8) Relaes humanas produtivas e criativas e

assentadas na busca de objetivos comuns

A equipe escolar precisa investir sistematicamente

na renovao do modelo de relaes, substituindo as
formas autoritrias pelo dilogo e o consenso.

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Unidade I
Assinalamos que os gestores e seus auxiliares diretos, bem como professores que coletivamente implementam
a administrao e as atividades pedaggicas da educao infantil at o 5 ano do ensino fundamental so
formados atualmente pelo curso universitrio de Pedagogia, com a preservao dos direitos adquiridos na forma
da lei aos profissionais qualificados pelos cursos de formao do magistrio de segundo grau (ensino mdio).
Ao curso de Pedagogia cabe, ainda, a responsabilidade pela gesto e a pesquisa.
A disciplina de Pedagogia Integrada rene em seu bojo trs grandes frentes de trabalho:
a formao do professor de zero a dez anos de idade;
a gesto de escola e
a pesquisa educacional.
O contexto para o desenvolvimento dessa disciplina implica o olhar interdisciplinar dirigido aos
modelos de escola, sua finalidade e objetivos, a atuao dos professores, a gesto participativa e a
pesquisa destinada a conhecer melhor a singularidade das escolas.
As trs grandes frentes de trabalho da Pedagogia Integrada:
formao do professor de 0 a 10 anos;
gesto de escola;
pesquisa educacional.
A disciplina surge num contexto muito especial no curso de Pedagogia na UNIP.
Todos os profissionais envolvidos com o curso sentem a necessidade de olhar para a carreira do
pedagogo e enxergar suas diferentes facetas em um s quadro: ver quais so as atribuies desse
profissional diante da complexidade da educao brasileira em ambientes escolares e no escolares e
como, acima de tudo, sua funo de formador de cidados pertinente a toda sociedade.
Conforme a Resoluo CNE/CP 1/2006, o curso de Pedagogia se organiza em trs grandes eixos nesta
instituio, na respectiva ordem de importncia:
a) docncia: significa formao inicial para o exerccio do magistrio na Educao Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade normal e em
cursos de educao profissional, no setor de servios e apoio escolar, bem como em outras reas
nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos.
Docncia quer dizer ao educativa e pedaggica sistemtica e intencional, construda de relaes sociais
que respeitam a diversidade tnica e cultural. O exerccio da docncia combina conhecimentos cientficos e
14

Pedagogia Integrada
culturais, valores tnicos e estticos inerentes ao processo de aprendizagem e construo do conhecimento
e de socializao, tudo isso permeado pelo dilogo constante entre as diferentes vises de mundo.
Observao
J dizia Guimares Rosa: Mestre no quem sempre ensina, mas
quem de repente aprende. Esta a viso que a Universidade Paulista busca
desenvolver em seus alunos, hoje sentados nos bancos escolares, e amanh
organizando as carteiras para que outros sentem.
Os dias atuais tm sido marcados por mudanas de desempenho com surgimento de atividades at
ento inexistentes.
No caso da educao, o processo de transformao de pessoas antes restrito s escolas, agora se
estende ao territrio empresarial, s ONGs, hospitais, igrejas, eventos etc.
Dessa forma, a pedagogia se transforma em instrumento poderoso contra a discriminao e
desigualdade social. Alm disso, rompendo com a tradio conteudista, adota a abordagem interdisciplinar
como tratamento das informaes e desenvolvimento de atividades educativas.
Em resposta a tal panorama, o art. 4 da Resoluo CNE/CP 1/2006, em seu pargrafo nico, descreve:
As atividades docentes tambm compreendem participao na organizao
e gesto de sistemas e instituies de ensino, englobando:
I planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
tarefas prprias do setor da Educao;
II planejamento, execuo, coordenao, acompanhamento e avaliao de
projetos e experincias educativas no escolares;
III produo e difuso do conhecimento cientficotecnolgico do campo
educacional, em contextos escolares e no escolares. (BRASIL, 2006, p. 2)

b) gesto: gesto educacional entendida numa perspectiva democrtica que integre as diversas
atuaes e funes do trabalho pedaggico e dos processos educativos, especialmente no que
se refere ao planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento, superviso,
inspeo, orientao educacional e avaliao em contextos escolares e no escolares e nos
sistemas de ensino e ao estudo e participao na formulao, implementao e avaliao de
polticas pblicas na rea de educao.
Embora na redao do artigo 4 da Resoluo CNE/CP 1/2006 a palavra participao no esclarea
se o curso de Pedagogia fornecer conhecimentos que possibilitem ao professor participar/acompanhar
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Unidade I
a gesto da escola, bem como se produzir e difundir conhecimentos ou se sua funo supor as duas
tarefas, o curso da UNIP garante o contido no artigo 64 da LDB 9394/96. Esta vertente do currculo se
justifica a partir do momento em que a administrao pblica adquiriu um formato gerencial, mais gil
e flexvel, com o objetivo de imprimir eficincia ao desempenho do Estado, tornandoo mais compatvel
com a atual fase do capitalismo global e competitivo.
c) pesquisa e produo do conhecimento: a prtica cotidiana da pesquisa o elemento de
significao maior para reconhecimento de nossa identidade, ou seja, a do pedagogo, superando, assim,
os processos anacrnicos de conteudismos. Cabe ressaltar que a pesquisa tomada em suas mltiplas
experincias metodolgicas abrange diferentes correntes do pensamento e promove a participao
ativa de docentes e discentes para a produo do conhecimento.
No curso de Pedagogia da UNIP, conforme estabelecido em seu PPC (2011), a pesquisa e a produo
do conhecimento esto presentes nos diferentes componentes curriculares e especialmente nos projetos
de ao pedaggica e no trabalho de curso.
Pesquisa o ato pelo qual procuramos obter informaes sobre alguma coisa. Com definio to
ampla, podemos dizer que estamos sempre pesquisando. Contudo, num sentido mais estrito, visando
criao de um corpo sistemtico de conhecimentos sobre certo assunto, o ato de pesquisar deve
apresentar certas caractersticas especficas. Assim, no buscamos qualquer conhecimento, mas um
conhecimento que ultrapasse nosso entendimento imediato na explicao ou na compreenso da
realidade que observamos. Neste caso, estamos fazendo pesquisa para construir o que entendemos por
cincia, ou seja, tentando elaborar um conjunto estruturado de saberes que nos permita compreender em
profundidade aquilo que, primeira vista, o mundo das coisas e dos homens nos revela nebulosamente
ou sob uma aparncia catica.
Vamos, ento, percorrendo aqueles caminhos que nos parecem, segundo critrios, mais seguros para
construir uma compreenso aproximada dos homens, da natureza, das relaes humanas etc.
Docncia, gesto, pesquisa e produo de conhecimento so eixos estruturantes e funcionam, por si,
como norteadores do currculo do curso de Pedagogia. Vale ressaltar que eles funcionam como elemento
de sustentao para o desenvolvimento de competncias e habilidades nos educandos, conforme consta
dos objetivos previstos pelo curso e em consonncia com o perfil do egresso definido no PPC (PPC de
Pedagogia da UNIP 2011).
Observao
PPC so as siglas utilizadas para Projeto Pedaggico do Curso. Na
Universidade Paulista, o PPC revisto anualmente.
Os eixos estruturantes norteiam, ainda, o aprimoramento do pedagogo na perspectiva da formao
do educandocidado em todas as suas dimenses, perpassando os quatro pilares da educao expressos
para a sociedade emergente do sculo XXI.
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Pedagogia Integrada
1.1 A pedagogia na histria da educao

A educao precisa ser encarada a partir de seu carter histrico e social, visto que educar formar
pessoas, formar cidados, e os tempos, conforme vem mudando, alteram, sobremaneira, desde filosofias
at metodologias de ensino que representam o momento histrico que se vive.
Brando (1995), entre os vrios tipos de educao, cita dois: formal e informal.
A educao formal sistematizada e intencional, dse nas instituies de ensino e a no formal
exatamente o seu contrrio.
Nosso objetivo neste livro dialogar sobre a educao formal, aquela que ocorre intencionalmente
e dialeticamente permeando a relao professor e aluno, pelas aes de quem sabeefaz, para quem
nosabeeaprende. (IBIDEM, p.18)
Da a necessidade de construir a identidade do pedagogo, aquele sobre o qual tomamos a liberdade
de chamar de especialista em educao, visto que o profissional que estuda mtodos e tcnicas,
filosofias e concepes de ensino e est encarregado de pensar a qualidade do ensino a boa qualidade.
importante lembrar que no h um nico modelo de educao, embora o objetivo de transformar
pessoas esteja presente em todos, seja em sociedades de regimes polticos autoritrios ou de regimes
democrticos.
Entretanto, podemos afirmar que seu desenvolvimento nas escolas gira em torno do conhecimento,
dos valores, hbitos e costumes que circulam nas sociedades, e, de modo resumido, entendemos que seu
objetivo desenvolver os alunos e contribuir para sua insero social.
Dito de outro modo, o art. 205 da nossa Constituio trs o seguinte:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida
e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. (BRASIL, 1988)

Essa educao considera o estudante como aquele que dever ser preparado para o exerccio da
cidadania e do trabalho responsvel como molas mestras para a estabilidade da sociedade e da nao
(vale lembrar que a educao a que o artigo se refere se estende de zero a dezessete anos).
Para que tudo isso acontea, necessria a presena do professor articulador e interventor no
processo educativo que atue de modo firme, competente, decisivo e humano, sem perder de vista o
desenvolvimento pleno dos discentes, desde a educao infantil at o ensino mdio. muito importante
estudar melhor a qualificao desse profissional para o exerccio do magistrio na educao infantil, de
zero a seis anos, incluindo a creche e a prescola e nos anos iniciais do ensino fundamental, de seis
a dez anos. Atualmente, sua formao para atuar nas respectivas faixas etrias est a cargo dos cursos
17

Unidade I
universitrios de Pedagogia, com raras excees no territrio nacional, e nos cursos de formao para o
magistrio de nvel mdio. Porm, at pouco tempo atrs, estava devidamente habilitado a ser professor
o portador de diploma de nvel mdio.
A fim de melhor fundamentar nossa conversa sobre escola, educao, professor e aluno, ensino
e aprendizagem, vamos conhecer a histria dos cursos de Pedagogia, que alm da formao do
professor se preocupa com a gesto das escolas e a pesquisa educacional. Para tanto, trazemos ao
dilogo a professora Rosa Mendona de Brito, da Faculdade de Educao da Universidade Federal
do Amazonas.
De acordo com Brito (2003, p.1), nas primeiras propostas para este curso, a ele se atribuiu o estudo da
forma de ensinar, onde deveriam ser formados os tcnicos em educao, ou seja, aqueles profissionais
que eram professores mais experientes:
que realizavam estudos superiores em Pedagogia para, mediante concurso,
assumirem funes de administrao, planejamento de currculos,
orientao a professores, inspeo de escolas, avaliao do desempenho
dos alunos e dos docentes, de pesquisa e desenvolvimento tecnolgico
da educao, no Ministrio da Educao, nas secretarias de estado e dos
municpios.

Pelo ltimo destaque da autora, notase a preocupao com um perfil mais tcnico da formao
do professor, portanto reducionista, se compararmos com a formao mais geral e humana
pretendida hoje.
Mas quem eram exatamente esses profissionais? Saber quem o pedagogo o ponto inicial desse
nosso passeio histrico.
Temos, ento, a seguinte questo: quem o profissional de pedagogia? Qual sua histria? Qual sua
identidade?
Para responder a esses questionamentos fundamentais a cada um que est lendo esse livrotexto,
cabe pensar sobre qual exatamente o processo de constituio da profisso de professor.
Ainda necessrio compreender como ocorreu a instalao da escola no Brasil, em especial, a escola
pblica, haja vista ela ter o dever de atender populao brasileira, pois esta depende dessa instituio
para instruirse e galgar melhores possibilidades de trabalho e de vida.
A profisso docente exercese a partir da adeso coletiva (implcita ou
explcita) a um conjunto de normas e de valores. No princpio do sculo
XX, este fundo comum alimentado pela crena generalizada nas
potencialidades da escola e na sua expanso ao conjunto da sociedade. Os
protagonistas deste desgnio so os professores, que vo ser investidos de um
importante poder simblico. A escola e a instruo encarnam o progresso:

18

Pedagogia Integrada
os professores so os seus agentes. A poca de glria do modelo escolar
tambm o perodo de ouro da profisso docente. (NVOA, 1995, p. 19)

A formao do pedagogo vem acompanhada de vrias batalhas. H muita dificuldade desse

profissional assumir a coordenao ou direo de algumas unidades escolares e, por vezes, encontramos
profissionais de outras reas pedaggicas atuando num espao que deveria ser exclusivamente ocupado
por pedagogos.
A pedagogia no uma profisso regulamentada, no possui cdigo de tica e nem sindicato
prprio. Sua identidade vem, assim, emprestada da docncia. Sua formao, que o prepara para atuar
em empresas, escolas, hospitais, brinquedotecas e sistemas escolares minimizada somente para a
docncia.
No estamos desprezando a docncia, e em hiptese alguma o faramos, pois, alm de pedagogos,
somos docentes, e a partir deste espao que escrevemos esse material.
Retomando a histria, o que se percebe que, a todo o momento, o curso de pedagogia vem sendo
transformado em sua grade curricular, em sua habilitao, em sua carga horria, em seu estgio e
o foco sempre o mesmo, ou as polticas pblicas (mudana de orientao partidria, por exemplo), ou
as necessidades mercadolgicas.
Observao
Para Brzezinski (1997), o curso de Pedagogia navegava em guas calmas
no mnimo at 1945, quando comeou a fase de redemocratizao do pas.
Desde o sculo XIX, at meados dos anos trinta, a formao do professor acontecia na escola Normal.
Na dcada de 1930, a figura Escola Normal vai sendo substituda pelos
Institutos de Educao em que, segundo Tanuri (2000), a formao
do professor primrio se dava em dois anos, contendo tanto as
disciplinas tradicionalmente conhecidas como Fundamentos quanto
as Metodologias de Ensino. O Instituto de Educao oferecia tambm
cursos de especializao, aperfeioamento, extenso e extraordinrios.
(FURLAN, 2002, p. 3863)

E exatamente nesse momento, a partir dos institutos de educao, que surge o curso de Pedagogia.
O primeiro curso superior de formao de professores criado em 1935, quando a Escola de Professores
(como era chamada), foi incorporada Universidade do Distrito Federal. Esta recmcriada Faculdade de
Educao passou a conceder licena magistral para aqueles que obtivessem na universidade licena
cultural. Com a extino da UDF, em 1939, e a anexao de seus cursos Universidade do Brasil, a Escola
voltava a ser integrada ao Instituto de Educao. (IBIDEM, p. 3864)
19

Unidade I
O objetivo era formar bacharis e licenciados. Nos trs anos iniciais, o estudante dedicavase s
disciplinas de contedo os fundamentos da educao e a didtica, ministrada no quarto ano, era
destinada a todos os cursos de licenciatura.
O bacharel em pedagogia era preparado para ocupar cargos tcnicos da educao; o licenciado, ir
para sala de aula desempenhar a funo docente.
No incio dos anos sessenta, mais especificamente em 1961, determinouse o currculo
mnimo do curso de bacharelado em Pedagogia. Havia sete disciplinas indicadas pelo Conselho
Federal de Educao (CFE) e duas disciplinas que ficavam a escolha de cada instituio que
oferecesse o curso.
Esse mecanismo centralizador da organizao curricular pretendia definir a
especificidade do bacharel em Pedagogia e visava manter uma unidade de
contedo, aplicvel como critrio para transferncias de alunos, em todo o
territrio nacional. (BRITO, 2003, p. 2)

Em seguida veio o Parecer CFE n. 292/1962, o qual regulamentava que, na licenciatura em Pedagogia,
deveria haver trs disciplinas Psicologia da Educao, Elementos de Administrao Escolar, Didtica e
Prtica de Ensino (a Didtica o orientava e a Prtica era o Estgio Supervisionado).
Com a Lei n. 5.540/1968, a Reforma Universitria, o curso de Pedagogia teve de oferecer as
habilitaes em Superviso, Orientao, Administrao e Inspeo Educacional. No ano seguinte, a
titulao recebida passou a ser de especialista mediante a complementao dos estudos.
Vale pena citar que o perodo de 19601964 foi marcado pelo
tecnicismo e a necessidade de se formar trabalhadores para o mercado
capitalista, entre eles os profissionais da educao, atendendo ao apelo
desenvolvimentista da poca, visando dinamizar a economia do pas,
sendo essa etapa caracterizada como a etapa do capitalismo brasileiro
dedicada aos investimentos em educao alicerados no iderio tecnicista
(BRZEZINSKI, 1996, p. 58). Ento, a ideologia tecnocrata passou a orientar
a poltica educacional, a educao passou a ser instrumento de acelerao
do desenvolvimento econmico do pas e tambm de progresso social.
(FURLAN, 1996, p. 3866)

Nesse momento histrico, os anos sessenta, o mais valorizado passou a ser a tcnica, e investiuse
na formao de tcnicos que trouxessem solues para as questes educacionais.
O mercado de trabalho necessitava de profissionais para colocar a mo na massa e a educao
deveria formar esses indivduos e engajlos no mercado.
Antes de prosseguir a leitura do material, leia a tabela a seguir, que apresenta os perodos da
Pedagogia e sua luta para reafirmarse:
20

Pedagogia Integrada
Quadro 2
Denominao do Perodo

Perodo em anos

Caractersticas
Concentra as etapas em que se processaram a organizao e as
reorganizaes do curso em conformidade com a legislao ento fixada
no qual teve sua identidade questionada.

Perodo das regulamentaes

1939/1972

De fato, embora suas trs regulamentaes o DecretoLei n 1.190/39,

o Parecer CFE n 251/62 e o Parecer CFE n 252/69 [...] representem um
esforo no sentido de criar e tentar fortalecer a identidade do curso
e, consequentemente, a do prprio pedagogo, na realidade elas se
encontram carregadas de contedos que, contraditoriamente, provocam
seu contnuo questionamento.
Representa o conjunto de encaminhamentos de autoria do ento
conselheiro Valnir Chagas ao denominado, na poca, Conselho Federal
de Educao, visando reestruturao global dos cursos superiores de
formao do magistrio no Brasil, no qual teve sua identidade projetada.

Perodo das indicaes

1973/1977

Algumas dessas Indicaes chegaram a ser aprovadas pelo ento

Conselho Federal de Educao e homologadas pelo Ministro da Educao
e Cultura, todavia, aps a provocao de uma forte reao de alguns
setores envolvidos com o assunto, foram sustadas e devolvidas ao
Conselho.
A partir da ideia de formar o especialista no professor, o que o
conselheiro pretendia fazer era substituir o curso de pedagogia
por vrios novos cursos e habilitaes, atestando, mais uma vez, a
fragilidade desta rea.
Indica a documentao gerada no processo de reviso da formao do
educador, o qual teve sua identidade em discusso.
O movimento iniciado por professores e estudantes em reao
retomada pelo MEC das Indicaes sustadas no perodo anterior vinha
tendo como interlocutores no apenas a comunidade acadmica, mas
tambm as instituies universitrias e os organismos governamentais
interessados no assunto.

Perodo das propostas

1978/1999

Da documentao decorrente desse perodo, Bissolli da Silva (1999)

destacou as seguintes propostas como referncia para anlise da questo
da identidade do curso de pedagogia: a de 1981, produzida pelo Comit
prparticipao na reformulao dos cursos de pedagogia e licenciatura
regional de So Paulo; a de 1983, produzida como Documento final do
Seminrio Nacional de Recursos Humanos para a Educao promovida
pelo MEC em Belo Horizonte; a de 1998, de autoria da ANFOPE
(Associao Nacional de Formao dos Profissionais da Educao); a de
1998, produzida pelo GT Pedagogia, do V CEPFE (Congresso Estadual
Paulista sobre Formao de Educadores), promovido pela Unesp
em guas de So Pedro; e a de 1999, elaborada pela Comisso de
Especialistas de Ensino de Pedagogia junto ao MEC. Segundo Bissolli
da Silva (1999), o estudo dessas propostas evidenciam que, embora
haja concordncia com os princpios nucleares firmados j no incio do
movimento a docncia como base da formao profissional de todo
educador, a qual deve supor uma base comum de estudos de forma a
conduzir compreenso da problemtica educacional brasileira so
variadas as posies quanto estruturao dos estudos pedaggicos a
serem oferecidos formao dos educadores.
Fonte: adaptado de BISSOLLI DA SILVA (1999)

Outros perodos relevantes que trouxeram questes importantes a serem discutidas foram o do final
dos anos setenta (1979) e o do final dos anos noventa (1998).
21

Unidade I
Esta fase foi denominada por como perodo das propostas, no qual a identidade do pedagogo foi
posta, mais uma vez, em discusso.
Encontramos, nesse momento, alunos e professores levantando a bandeira da pedagogia: o
regime militar era o vigente no incio do perodo citado e, diante dessa realidade, docentes e discentes
comeavam um movimento para combater as reformas impostas.
Lembrete
A Ditadura Militar tem seu incio em meados de 1964 e vai at 1985.
Suas principais caractersticas foram: falta de democracia, supresso de
direitos constitucionais, censura, perseguio poltica e represso aos que
eram contra o regime militar.

Saiba mais
Para saber mais sobre o regime militar, leia a obra de Maria Ribeiro do
Valle: 1968: o dilogo a violncia movimento estudantil e Ditadura
Militar no Brasil. Campinas: Unicamp, 1999.
Esse movimento contra a ordem tem seu incio em 1980 e at os dias atuais mantmse vivo, mesmo que
s vezes nos parea enfraquecido pela pouca participao e conhecimento dos estudantes, futuros pedagogos.
A histria do movimento relatada em muitos de seus Documentos indica
que os primeiros grupos a se mobilizarem foram grupos independentes, em
torno dos cursos de licenciatura, incluindo a Pedagogia. Em 1978, realizam
o I Seminrio de Educao Brasileira na Universidade de Campinas, que
resultou na constatao da necessidade de debates em mbito nacional,
no apenas em grupos.
Em 1980, realizada a I Conferncia Brasileira de Educao na PUC de
So Paulo, e quando o MEC retoma as discusses acerca das indicaes
CFE 67/75 e 70/76, seus participantes se organizam para comear uma
mobilizao nacional, cujo resultado interferiu nos rumos que as discusses
do MEC tomariam. Assim, a origem do movimento marcada pela unio de
integrantes da conferncia, oriundos de vrios pontos do pas que formaram
o Comit Nacional PrReformulao do Curso de Formao de Educadores
a partir da articulao de comits regionais. (FURLAN, 1996, p. 3868)

No incio dos anos oitenta, grande parte das universidades passou a oferecer a formao para
atuao na educao infantil.
22

Pedagogia Integrada
O Curso de Pedagogia, desde ento, vai amalgamando experincias de
formao inicial e continuada de docentes para trabalhar tanto com crianas
quanto jovens e adultos.
Apresenta, hoje, notria diversificao curricular, com uma gama ampla de
habilitaes para alm da docncia no Magistrio das Matrias Pedaggicas
do ento 2 Grau e para as funes designadas como especialistas. Por
conseguinte, ampliamse disciplinas e atividades curriculares dirigidas
docncia para crianas de 0 a 5 anos e de 6 a 10 e oferecemse diversas nfases
nos percursos de formao do pedagogo, para contemplar, entre muitos outros
temas: educao de jovens e adultos; a educao infantil; a educao na cidade
e no campo; atividades educativas em instituies no escolares, comunitrias
e populares; a educao dos povos indgenas; a educao nos remanescentes
de quilombos; a educao das relaes tnicoraciais; a incluso escolar e
social das pessoas com necessidades especiais, dos meninos e meninas de rua;
a educao a distncia e as novas tecnologias de informao e comunicao
aplicadas educao. (BRITO, 2003, p. 3)

O resultado dessa viso que se tinha do curso de Pedagogia originou, j quela poca, crticas severas
que focavam na dvida sobre a necessidade da existncia do profissional dessa rea.
Afinal, para que ter pedagogos se a pedagogia no era um curso com currculo fechado e que sofria
mudanas a todo o momento?
Coma a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no. 9394/96, o pedagogo tem uma
vitria: para a docncia nas sries iniciais do ensino fundamental e educao infantil, passa a vigorar a
necessidade da formao em Pedagogia, como podemos perceber no seguinte texto da lei:
Art. 61. A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos
objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas
de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos:
I a associao entre teorias e prticas, inclusive mediante a capacitao
em servio;
II aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies
de ensino e outras atividades.
Art. 62. A formao dos docentes para atuar na educao bsica farse
em nvel superior, em cursos de licenciatura, de graduao plena em
universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao
mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatros
sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade
Normal. (BRASIL, 1996)

23

Unidade I
H que se pensar: quem seriam os docentes graduados que atuariam na educao infantil e
fundamental? Certamente, os pedagogos e pedagogas.
Essa foi uma grande vitria, mas, em 2009 houve uma alterao no texto de lei. Aps a mudana, a
Lei n 12.014, de 06 de agosto em 2009, traz o seguinte teor:
Art. 61. Consideramse profissionais da educao escolar bsica aqueles
que, nela estando em efetivo exerccio e tendo sido formados em cursos
reconhecidos, so:
I professores habilitados em nvel mdio ou superior para a docncia na
educao infantil e nos ensinos fundamental e mdio;
II trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia,
com habilitao em administrao, planejamento, superviso, inspeo e
orientao educacional, bem como com ttulos de mestrado ou doutorado
nas mesmas reas;
III trabalhadores em educao, portadores de diploma de curso tcnico ou
superior em rea pedaggica ou afim.
Pargrafo nico. A formao dos profissionais da educao, de modo a
atender s especificidades do exerccio de suas atividades, bem como aos
objetivos das diferentes etapas e modalidades da educao bsica, ter
como fundamentos:
I a presena de slida formao bsica, que propicie o conhecimento dos
fundamentos cientficos e sociais de suas competncias de trabalho;
II a associao entre teorias e prticas mediante estgios supervisionados
e capacitao em servio;
III o aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies
de ensino e em outras atividades. (BRASIL, 2009)

A Lei no. 12.014 alterou o art. 61 da Lei no. 9394/96 e relata que professores habilitados em nvel
mdio ou superior para a docncia podero atuar na educao infantil e nos ensinos fundamental e
mdio, assim como os trabalhadores em educao portadores de diploma de pedagogia, com habilitao
em administrao, planejamento, superviso, inspeo e orientao educacional, bem como com ttulos
de mestrado ou doutorado nas mesmas reas; e os trabalhadores em educao, portadores de diploma
de curso tcnico ou superior, podero trabalhar em rea pedaggica ou afim.
Ainda assim, acreditamos que devemos continuar comemorando, j que, embora o texto da lei
cite a formao desses docentes em nvel mdio ou superior para a docncia na educao infantil e
24

Pedagogia Integrada
nos ensinos fundamental e mdio, entendemos que no acontecer um retrocesso, ou seja, os alunos
continuaro procurando a graduao em Pedagogia para formarse, pois este um grande avano na
histria do curso de Pedagogia no Brasil e dessa rea como um todo.
Voltamos questo que nos propusemos a discutir neste captulo: qual a identidade do pedagogo:
quem ele exatamente, e o que faz esse profissional?
Nos anos 1990, foi se constituindo como o principal locus da formao
docente dos educadores para atuar na Educao Bsica: na Educao
Infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental. A formao dos
profissionais da educao, no curso de Pedagogia, passou a constituir,
reconhecidamente, um dos requisitos para o desenvolvimento da Educao
Bsica no pas.

E, acreditamos, que deva ser esse o pensamento que permeie toda formao em Pedagogia. Todos
os alunos devem orgulharse de estar cursando uma graduao de to relevante lugar na construo de
um estado democrtico e que respeita as diferenas.
Exemplo de aplicao

Pense sobre tudo o que conversamos at aqui. Que pedagogo voc quer ser?
Leia o trecho a seguir e reflita sobre ele: altssima a contribuio do pedagogo na gerao da
grandeza de uma nao pelos efeitos que ela produz, e que identificvel pela atuao social de seu
exalunado emancipado, maduro e responsvel.
Por essa razo, extremamente necessrio que o aluno tenha uma educao atualizada,
larga e profunda e, ainda, uma excelente experincia vivida em estgio, para que, no exerccio
definitivo de sua funo, em qualquer nvel em que ele ocorra, esteja sempre atuando no limiar
da perfeio.
1.2 Educao tradicional

Observao
No incio dos tempos, no havia educao na forma de escolas. O
objetivo da educao era ajustar a criana ao seu ambiente fsico e social
por meio da aquisio das experincias. Os chefes de famlia eram os
primeiros professores, depois foi a vez dos sacerdotes.
Descrevemos agora, com apoio de Freire e sua obra Pedagogia do oprimido (1975), a educao
tradicional:
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Unidade I
a) O educador o que educa; os educandos, aqueles que so educados. As decises sobre a educao
devem ser sempre do educador, mas seria possvel chamar de educador algum que no considera
os alunos como sujeitos?
b) O professor o que sabe; os estudantes, os que no sabem: o docente o dono do saber, e que
por ter tido a oportunidade de nascer antes ou de estudar determinados contedos antes de seu
educando quem detm o conhecimento, por isso ser o passador deste, pois ele quem sabe
mais.
c) O mestre o que pensa; os alunos, os pensados. Estes ltimos no tm condies de pensar,
exceto se forem direcionados, e essa a funo de um educador: pensar o que deve ser pensado!
d) O docente o que diz a palavra; os educandos, os que a escutam docilmente: a posio privilegiada
do educador o que lhe d a voz. ele quem sabe o que deve ser dito, o que deve ser estudado e
principalmente como isso acontecer. Ao estudante, bastar ouvir e aprender, visto que o educador
est falando/ensinando. o processo do ditar/falar do mestre.
e) O professor o que disciplina; os educandos, os disciplinados: somente o educador tem a vez.
ele quem decide, descreve, organiza, escolhe, ensina e, para isso, se faz necessrio um bom
comportamento. Traduzimos: o aluno deve ouvir, copiar, ler, decorar para aprender. Somente
conseguir fazlo caso se comporte, e quem dita as regras de conduta sempre o docente.
Comportamento aqui significa submisso, silncio, obedincia.
f) O mestre o que opta e prescreve sua opo; os estudantes os que a seguem: este no sabe, no
tem condies de saber, decidir; aquele, faz por este.
g) O docente o que atua; os discentes, os que tm a iluso de que atuam nessa ao do educador: o
protagonista de todo processo educacional o docente. O aluno mero coadjuvante, ele aprender
se o professor ensinar. Sua funo, aprender, quase irrelevante, j que o papel principal do
professor, que ensinar sempre.
h) O educador escolhe o contedo programtico; os estudantes, jamais ouvidos nesta escolha,
acomodamse a ele: quem melhor para escolher o que e como trabalhar? O professor. Ele mais
experiente, ele conhece, ele sabe, ele o protagonista!
i) O docente identifica a autoridade do saber com sua autoridade funcional, que ope
antagonicamente liberdade dos educandos; estes devem adaptarse s determinaes daquele:
livre quem sabe. O educando no sabe, ainda, se no for ensinado. O professor sabe, da sua
autoridade. Saber ser superior. O educador sabe, logo...
j) O mestre, finalmente, o sujeito do processo; os discentes, meros objetos. Os alunos tero a
chance de se tronar sujeitos, desde que saibam, desde que aprendam exatamente aquilo que o
professor lhes ensinar e, do mesmo modo, reproduzindo o conhecimento de quem lhes ensina.
Somente assim podero vir a ser sujeitos, mas a responsabilidade sobre essa mudana de posio
26

Pedagogia Integrada
ser sempre do educador, j que sua a responsabilidade de ensinar e de transmitir. O aluno no
faz mais que sua obrigao de aprender!
Aps essa leitura, ser que ainda queremos ser pedagogos? para isso que estudamos, que vamos s salas
de aula, espaos de gesto, espaos no escolares, lemos, fazemos trabalhos, seminrios, pesquisas e provas?
Na verdade, este tpico tem como finalidade mostrar o oposto do que pensamos na Universidade
Paulista modalidade presencial ou interativa , ou seja, no queremos alunos mquinas, reprodutores
do que dizemos nas aulas.
Nosso desejo de ter alunos crticos, pensantes, pesquisadores, sujeitos!
A educao tradicional oriunda de uma concepo de ensino, em que este visto como intelectualista
e s vezes como enciclopdico, pois os contedos so separados da experincia do aluno e das realidades
sociais, o que vale uma educao formalssima e acrtica. (BARROS JUNIOR, 2001, p. 21)
Ainda, segundo Libneo (2004), na pedagogia tradicional,
A atividade de ensinar centrada no professor que expe e interpreta a
matria. O meio principal utilizado a exposio oral. importante que
o aluno preste ateno, porque ouvindo facilitase o registro do que se
transmite na memria. O aluno , assim, um recebedor da matria e sua
tarefa decorla. A matria de ensino tratada isoladamente, desvinculada
dos alunos e dos problemas reais da sociedade e da vida. (p. 67)

essa educao que queremos desenvolver? dela que queremos ser os sujeitos?
Exemplo de aplicao

Observe o seguinte esquema:

Aplicao

Conhecimento

Educao

Compreenso

Anlise

Sntese
Avaliao
Figura 1

Voc pode imaginar como a educao tradicional percebe e trabalha com cada um dos itens indicados
pelas setas?
Faa uma reflexo e escreva sobre isso.
27

Unidade I
1.3 Educao crtica
Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de
um modo ou de muitos, todos ns envolvemos pedaos da vida com ela:
para aprender, para ensinar, para aprendereensinar. Para saber, para fazer,
para ver ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao.
(BRANDO, 1995, p. 7)

Para pensar numa educao crtica, destacamos Paulo Freire, educador pernambucano que melhor
nos faz pensar sobre a criticidade e a necessidade de assumirse sujeito de sua prpria aprendizagem
na construo do conhecimento.
Da obra Pedagogia do oprimido (Freire, 1975) trazemos alguns pontos que devem ser considerados
nessa discusso. Como fizemos no item anterior, tomamos a liberdade de alterlos e criar um tratado
do educador crtico. Vejam os itens a seguir:
a) O educador quem educa e, ao mesmo tempo, educado. Os educandos trazem uma bagagem
de vida para a escola. a partir dela que o mestre deve comear a desenvolver seu trabalho e,
ainda, com ela e seu dono que ele tem grandes possibilidades de aprender, de aperfeioarse, de
avaliarse.
b) O professor o que sabe; os educandos, tambm sabem. E sabem muito. Eles so uma inesgotvel
fonte de aprendizado para seu professor.
c) O docente o que pensa; os estudantes, aqueles que o fazem pensar. por nossos alunos
que precisamos desenvolver uma postura reflexiva, um processo de aoreflexoao, como
preconizado por Nvoa (1995). Toda ao docente deve ser planejada e avaliada visando o
replanejamento e a melhoria da qualidade do ensino.
d) O mestre o que diz a palavra; os alunos, os que a escutam curiosamente e a utilizam para
perguntar, questionar, contribuir com a fala do seu educador. necessria uma troca entre os
sujeitos citados.
e) O professor quem constri regras e preciso explicitlas. Estudantes e docentes devem
contribuir nesse processo.
f) O educador opta e prescreve sua opo juntamente com seus estudantes, j que isso vai interferir
diretamente no plano de trabalho de ambos.
g) O docente e o discente, como sujeitos, atuam e so os protagonistas da histria que comeam a
construir juntos. Algumas vezes, o primeiro dever se colocar como coadjuvante, mas o segundo
ser sempre o protagonista. E o papel do mestre ser sempre de incentivador das descobertas e
busca para solucionar as dvidas dos alunos. Ele o mais experiente, assim, precisa utilizarse de
todas as possibilidades para provocar a curiosidade da classe.
28

Pedagogia Integrada
h) O professor, antes de escolher o contedo programtico, precisa saber quem so seus
alunos, como pensam e o que fazem para, assim, poder fazer as melhores escolhas, inclusive
de cunho metodolgico para que possa desenvolver uma ao docente sria, consciente,
que d resultados, que seriam as aprendizagens significativas, as quais os alunos levam por
toda vida.
i) O mestre percebe sua autoridade funcional como em favor do estudante. Seu saber o que
ser utilizado para proporcionar melhores momentos de aprendizagem e de construo de
conhecimento. Um educador jamais enxergar a autoridade do saber que seus estudos lhe
proporcionaram como uma autoridade funcional que oponha antagonicamente liberdade dos
educandos, fazendo que estes simplesmente adaptemse s suas determinaes. Um educador
sabe que, em termos de contedo escolar, tem maior conhecimento, mas sabe, tambm, que
existem os contedos da vida, os conhecimentos prvios que so fundamentais para a construo
do saber.
Lembrete
Autoritarismo X Autoridade
O autoritarismo escondese atrs da incompetncia do professor; a
doena da autoridade, , na verdade, um antivalor. Na postura autoritria,
o educador pensa tudo saber, ou seja, no h nada mais a aprender; quer
tudo falar e nada ouvir.
A autoridade vem de outro tipo de relao: possui autoridade quem
exerce funo incentivadora e funo orientadora.
j) O educador percebe que seus alunos no so meros objetos, pelo contrrio, eles so a razo de
sua existncia. Todo professor tornase professor para educar, no para exercer uma autoridade
sobre algum. Sua autoridade se apresenta nas aes pensadas, planejadas, colaborativas. Sua
inteno possibilitar situaes de aprendizagem que faam seus alunos pensar, refletir sobre os
contedos e como apliclos na vida.
Todo docente deve ver seus estudantes como parceiros iguais para que possa desenvolver uma
educao crtica e que sejam crticos e reflitam sobre as coisas do mundo e atuem sobre este, para
transformlo no lugar em que gostariam de viver.
Nem sempre as escolas possuem essa viso da transformao e isso precisa mudar. necessrio
considerar a realidade dos educandos que nela chegam. Dessa realidade fazem parte as diferenas
culturais, sociais e de aprendizagem.
Alguns alunos tm mais condies de ler bons livros e revistas, de acessar a internet (s vezes de suas
prprias casas). Outros podem viajar e conhecer lugares, pessoas e culturas diferentes.
29

Unidade I
Assim, os conhecimentos construdos so diferentes. Alguns discentes no saem de seus bairros ou
de suas cidades. O conhecimento deles rico, mas dentro de um nico contexto.
O vocabulrio tambm outro fator importante, e aqui acrescentamos as diferenas regionais de
fala que se alteram geograficamente (o sotaque e as denominaes dadas para determinados objetos,
por exemplo, podem diferir muito de regio para regio).
O professor precisa conhecer essa realidade e aproveitla de modo positivo, auxiliando seus alunos
na construo de conhecimento mais amplo, visando sua vida adulta e profissional.
H de se considerar, j que falamos sobre profisso, que infelizmente h muitos estudantes que
trabalham mesmo na infncia. Isso se torna uma dificuldade em certos momentos, j que essas crianas
chegam cansadas e desmotivadas escola.
As aulas e os deveres de casa nem sempre so bem aproveitados por falta de tempo, de auxlio ou
por haver cansao excessivo.
Tais situaes podem levar o aluno a calarse, a desaparecer na aula. Ele est fisicamente sentado
carteira, mas seus pensamentos esto longe ou dormindo. O docente precisa, nesse momento, usar
sua autoridade do saber, ou seja, deve munirse de mecanismos para trazer o estudante de volta sala
de aula, incentivandoo a no desistir.
ento que as metodologias adequadas surtiro efeito. o momento de ensinar e tirar o melhor
de cada aluno. O objetivo fazlo pensar sobre sua realidade e incentivlo a buscar meios de
alterla.
Exemplo de aplicao

Leia o trecho a seguir e produza um pequeno texto com suas impresses acerca dele:
Todos os dias me vem a tentao de podlas um pouco para ajudar a
crescer, mas permaneo na dvida entre as duas concepes de mundo e
da educao: se agir de acordo com Rousseau e deixar obrar a natureza,
que nunca se equivoca e fundamentalmente boa, ou ser voluntarista e
forar a natureza introduzindo na evoluo a mo esperta do homem e
o princpio da autoridade. At agora a incerteza no acabou e em minha
cabea disputam as duas ideologias. (GRAMSCI, 1978, p. 39)

uma educao crtica que pretendemos e defendemos. assim que esperamos que os pedagogos
trabalhem para formar os aprendentes.
De acordo com essa viso, caber ao professor conhecer os contedos, assim como seus significados
nos mais diversos contextos, especialmente por estarmos falando da diversidade. O educador deve,
30

Pedagogia Integrada
ainda, trabalhar de modo interdisciplinar refletindo sobre as metodologias a serem aplicadas em cada
aula, de acordo com seus objetivos planejados e contedos a serem ensinados.
O professor precisa estar comprometido com os valores da sociedade em questo, trabalhando com
seu aluno a tica, esttica, poltica e solidariedade.

Saiba mais
Para saber mais sobre questes como fracasso escolar, conhecimentos
prvios, protagonismo, entre outros, leia a obra: A vida na escola e a escola
da vida, de CECCON, C.; OLIVEIRA, M. D.; OLIVEIRA, R. D., 2001.
1.4 Educao, sociedade da informao e a tecnologia

Pensar nos progressos da tecnologia significa rever em perspectiva a prpria aventura do ser humano.
(MONTEIRO, OLIVEIRA E BARBUTO, 2002, p. 10)
Seria possvel nos dias atuais imaginar um mundo sem tecnologia? Um mundo sem os recursos
informticos, sem o telefone celular para mandar torpedos e para despertar na hora de acordar? Um
mundo sem emails? Sem editor de textos?
Um exemplo bem prximo a produo deste livrotexto, ou voc imaginou que tudo foi produzido
mo?
Na contemporaneidade, utilizamos os recursos tecnolgicos para quase todas as coisas que fazemos
e pensamos, especialmente aqueles oriundos da informtica. At namorar, que prescinde outro indivduo,
estamos fazendo via internet.
Novos tempos. Novos tipos de encarar e se relacionar com o mundo.
A seguir, uma pequena histria:
Um belo dia, Davis Byrne, o crebro da extinta banda norteamericana
Talking Heads, resolveu fazer uma cano chamada Nothing but flowers
Nada alm de flores para tentar descrever as sensaes que o homem
experimentaria se, provado das maravilhas do mundo moderno, tivesse de
retornar ao estilo de vida que a natureza lhe oferecia h 30 ou 40 mil anos.
No incio, Byrne se diverte com a delirante hiptese. V a si mesmo como
um novo Ado, livre dos Jardins do den. E, evidentemente, fica feliz da
vida por ter todo o tempo do mundo para no fazer nada ao lado da
belssima Eva.

31

Unidade I
De repente, comea a sentir saudade do microondas, dos shopping
centers, dos letreiros luminosos de Nova Iorque e at da Pizza Hut e do
7Eleven duas das mais tradicionais redes americanas de fastfood. Da
saudade insatisfao um pulo e, em um segundo, Byrne compreende
ser impossvel viver sem os referenciais que, mal ou bem, ajudaram a
moldar sua identidade.
Quando a cano Nothing but flowers comeou a ser tocada, houve quem
taxasse o trabalho de Byrne como antiecolgico. Nada mais falso. Na
verdade, o artista fez uma radiografia perfeita de como a tecnologia nos
transformou, atendendo (ou criando) novas necessidades. (MONTEIRO,
OLIVEIRA E BARBUTO, 2002, p. 9)

No texto que acabamos de ler, percebemos muito claramente uma realidade da qual no
podemos fugir: no conseguimos mais viver sem a tecnologia, seja no banco, no supermercado,
em casa, no trabalho e principalmente na escola, pois, hoje em dia, mesmo que os alunos sejam
oriundos de classes mais baixas, em grande parte do nosso pas j se tem acesso rede mundial de
computadores. Assim, os nossos aprendizes obtm informaes numa velocidade muito superior a
ns, seus professores.
Nesse momento, mudamos de papel radicalmente: so eles que nos ensinam!
Todo educador, j dizia Guimares Rosa, no aquele que s ensina, mas o que aprende com seus
aprendentes. Ser educador ensinar e aprender e, quando o tema tecnologia, muitos deles alunos j
passaram muito a nossa frente.
Costumamos dizer que as mos deles so como mouses ou que o mouse a continuao de suas
mozinhas. Aqui usamos o diminutivo para nos referenciar s crianas bem pequenas, que tm mais
facilidade com as TICs Tecnologias da Informao e Comunicao.
Esse panorama serve para lembrlos que o mundo do sculo XXI tecnolgico e, portanto, a
educao no escapa dessa realidade e nem deve, j que das TICs podemos tirar muito proveito em sala
de aula, ampliando a gama de recursos pedaggicos que podemos lanar mo.
A prpria LDB menciona em seu texto a utilizao desses recursos na modalidade a distncia (EaD).
O texto da lei preconiza:
Art. 80. O Poder Pblico incentivar o desenvolvimento e a veiculao de
programas de ensino a distncia, em todos os nveis e modalidades de
ensino, e de educao continuada.
1 A educao a distncia, organizada com abertura e regime especiais,
ser oferecida por instituies especificamente credenciadas pela Unio.

32

Pedagogia Integrada
2 A Unio regulamentar os requisitos para a realizao de exames e
registro de diploma relativos aos cursos de educao a distncia.
3 As normas para produo, controle e avaliao de programas de
educao a distncia e a autorizao para sua implementao, cabero aos
respectivos sistemas de ensino, podendo haver cooperao e integrao
entre os diferentes sistemas.
4 A educao a distncia gozar de tratamento diferenciado, que incluir:
I custos de transmisso reduzidos em canais comerciais de radiodifuso
sonora e de sons e imagens;
II concesso de canais com finalidades exclusivamente educativas;
III reserva de tempo mnimo, sem nus para o Poder Pblico, pelos
concessionrios de canais comerciais. (BRASIL, 1996)

Se h tantas possibilidades na modalidade a distncia, h que se considerar, tambm, suas

potencialidade no modelo presencial.
Lembrete
Voc, aluno da UNIP interativa, faz sua graduao com os mais modernos
recursos tecnolgicos. Aqui temos diversos estdios em que os professores
ministram suas aulas ao vivo ou as gravam. Elas so transmitidas em tempo
real e ainda ficam armazenadas durante o semestre letivo para que voc as
assista quantas vezes desejar.
Ainda, voc pode interagir via chat, frum e email com professores e
tutores.
Certamente voc j ouviu a frase inventaram o computador para resolver problemas que antes no
existiam. Se refletirmos sobre ela, seremos capazes de elencar uma srie de problemas que surgiram
por conta das tecnologias, mas, ao lado da coluna problemas, no h dvidas que teremos a coluna
facilidades, j que a informtica veio facilitar as nossas vidas em muitas coisas, no mesmo?
Na sociedade em que vivemos, no possvel fechar os olhos s tecnologias e, com um planejamento
slido, os processos educativos podero ser mais ricos com mais esse recurso.
Vejam: no estamos dizendo que as TICs resolvero as questes da educao, muito pelo contrrio.
Se um docente inserilas em seu trabalho sem conhecimento, sem perceber suas reais possibilidades e,
acima de tudo, sem enxerglas apenas como mais um recurso, o fracasso ser iminente.
33

Unidade I
A tecnologia no ir, por si s, trazer todas as solues que buscamos para que a educao seja cada
vez mais significativa. importante pensar nos objetivos de ensino sempre antes de escolher este ou
aquele instrumento facilitador da aprendizagem.
A educao e, por consequncia, a didtica, vem buscando nas suas reflexes sistemticas do
processo ensinoaprendizagem entender as novas formas de fazer educao.
Diante disso, imprescindvel que educadores, desde o incio da sua formao, discutam e
reflitam a respeito das novas possibilidades e novos entremeios instalados nesse processo de
ensinoaprendizagem.
No somente novas tecnologias, como tambm novas formas de se enxergar/olhar seu uso na
educao esto encontrando espao nas formas, meios e recursos para se ensinar e para se aprender.
Esta a grande questo: ver as novas possibilidades e potencialidades das TICs, mudando hbitos,
posturas e novos processos reflexivos que levem diariamente cada educador a repensar sua prtica
com e sem tecnologia.
O que necessrio considerar nessa discusso a relao entre alunos, professores e escola em face
da sociedade da informao, a qual podemos, inclusive, promover sociedade da aprendizagem, ou
seja, aquela em que preciso que haja um novo perfil de docente e de discente e, consequentemente,
de escola e de educao.
O educador, nesse contexto, deve ter a percepo de seu papel de protagonista na sociedade da
aprendizagem, no qual, para ele, imprescindvel perceber objetos, pessoas, acontecimentos e saber
relacionlos e incentivar seus alunos a fazer o mesmo, construir conhecimentos desenvolvendo uma
aprendizagem significativa.

Saiba mais
Para saber mais sobre a sociedade da informao, leia: Livro verde da
informao no Brasil, de TAKAHASHI, T., 2000.
Perrenoud (1999, p. 8) acrescenta que
as competncias clnicas de um mdico no vo muito alm de uma
memorizao precisa e de uma lembrana oportuna de teorias pertinentes.
Nos casos em que a situao saia da rotina, o mdico exigido a fazer
relacionamentos, interpretaes, interpolaes, inferncias, invenes, em
suma, complexas operaes mentais cuja orquestrao s se pode construir
ao vivo, em funo tanto de seu saber e de sua percia quanto da sua viso
da situao.

34

Pedagogia Integrada
fato que no podemos nos manter parados no tempo e no espao. A cada dia o aluno tem diferentes
dvidas, curiosidades e modos de pensar sobre tudo.

Saiba mais
Para saber mais sobre Phillipe Perrenoud, recomendamos a leitura das
seguintes obras: Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar, 1995. E
Dez novas competncias para ensinar, 2005.
Os professores precisam, ento, compreender como agir diante dessa nova realidade e encontrar
mecanismos para fazlo obtendo sucesso.
Morin (2003) diz que a escola precisa formar alunos de uma forma diferente. a metfora da cabea
cheia X cabea benfeita.
Explicamos. De acordo com esse estudioso, filsofo da educao, o que a escola faz hoje encher a
cabea do estudante com muitas informaes que eles nem tm noo sobre o que se tratam e como
as utilizaro no futuro.
Essa crtica nos levaria a desenvolver uma ao docente visando construo de uma cabea
benfeita, ou seja, aquela em que o discente convidado construir e no a receber a transmisso dos
conhecimentos de seu mestre.
Na cabea bem cheia, os saberes esto empilhados e o indivduo ainda no desenvolveu a
habilidade nem a competncia de colocar e tratar problemas para, em seguida, ligar os saberes e
lhes dar sentido.
Na cabea benfeita, o sujeito ter contato com diversas informaes e conhecimentos, mas ter
desenvolvido o que Morin (2003) chama de aptido geral em lidar com a capacidade mais comum na
infncia e na adolescncia, que a curiosidade, encarando a organizao dos conhecimentos num
processo circular, que vai da separao (diferenciao, oposio, seleo, incluso) ligao (conjuno,
incluso, implicao) e viceversa, da anlise sntese.
Uma cabea bem feita significa que, em vez de acumular o saber, mais
importante dispor de uma aptido geral para colocar e tratar os problemas
e princpios organizadores que permitam ligar os saberes e lhes dar sentido.
(MORIN, ibidem, p. 21)

Ainda, entende o conhecimento no s todo e nem s em partes, mas percebendo as relaes de

reciprocidade entre todo e partes, vivenciando um interessante processo de aprender, no das disciplinas
para o conhecimento, mas da curiosidade pelo conhecimento para as diciplinas.
35

Unidade I
Todas essas mudanas foram e continuaro sendo necessrias para continuarmos no mundo e para
que possamos acompanhlo.
Assim, o aluno na sociedade da aprendizagem ser um aprendiz do viver aprendendo ou que
aprender a aprender. Acontecer um afastamento de uma pedagogia da dependncia para uma
pedagogia da autonomia.
Na sociedade da aprendizagem, o professor possui como desafio ajudar a desenvolver nos
estudantes, futuros cidados, a capacidade de trabalho autnomo e colaborativo bem como o
esprito crtico.
E cabe escola desenvolverse como comunidade autocrtica, aprendente e reflexiva, a qual:
se autogere;
tem seu projeto prprio;
tem objetivos e avaliase permanentemente;
se contextualiza na comunidade e interage com ela;
acredita nos seus professores;
envolve os seus alunos;
aceita a contribuio dos pais;
se considera em desenvolvimento e em aprendizagem.
Ento, ns educadores precisamos re(criar) nossos papis, mediar construes de conhecimentos
focadas mais nos processos do que nas suas finalizaes, sendo levados a aprender a aprender a todo
momento.
Assim, na sociedade da aprendizagem, cabe aos professores repensar a forma e reformar o
pensamento, como destacado no subttulo do livro de Morin: A cabea benfeita.
Exemplo de aplicao

Vamos a um desafio? Voc est frente de uma escola. Como faria para desenvolver com seus
professores as ideias propostas por Edgard Morin?
Elabore um texto com o ttulo Tratado para uma cabea benfeita.

36

Pedagogia Integrada
2 A Pedagogia hoje: objetivos, suportes legais e abrangncia
2.1 Legislao relacionada pedagogia

A pedagogia tem hoje duas grandes legislaes que a acompanham. A primeira delas , por ordem de
promulgao, a Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional, a LDB lei n 9.394/96 e, em seguida, as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia, DCNs Resoluo CNE/CP n 1, de 15 de maio de 2006.
Na verdade, a LDB atual a terceira dentro da histria da nossa educao. A primeira a lei n
4.024/61, que foi substituda pela lei n 5.692/71, a qual foi substituda pela atual, lei n 9.394/96.
Veja um quadro explicativo com as principais caractersticas de cada uma delas:
Quadro 3
4.024/61

5.692/71

9.394/96

20/12/1961

11/08/1971

20/12/1996

Captulo decisivo na histria poltica

da educao brasileira do sculo vinte;

Alterou a estrutura organizacional da

educao nacional;

Foi debatida durante dez anos no

Congresso Nacional;

Foi bastante clara quanto

determinao e ordenao dos
perodos, sries, faixas ou etapas a
serem vencidas pelos alunos para
completar seus estudos, em todos os
graus de ensino;

Flexibilizou a organizao educacional

no que diz respeito possibilidade
da no seriao, pois seu artigo 23
permite a organizao escolar por
grupos no seriados, ciclos, perodos
de estudo na educao bsica,
entretanto, somente detalha e define
regras para o modo de ensino seriado;

Foi resultado do debate entre o

Anteprojeto da Comisso Mariani
(1948) e o primeiro substitutivo do
deputado Carlos Lacerda (1958);
Discutiu as mudanas no jogo
poltico que levaram a legislao
citada a passar da completa paralisia
institucional situao de maior
vivacidade;
No mudou tanto a escola
curricularmente, sua grande
vantagem foi o fato de no ter fixado
um currculo rgido para todo o
territrio nacional em cada nvel e
ramo do ensino;
Essa abertura possibilitou aos Estados
anexar disciplinas optativas ao
currculo mnimo do Conselho Federal
de Educao (CFE) de acordo com
os recursos materiais e humanos de
que dispunham. Com isso, agravou os
regionalismos do pas;
Contribuiu para a estruturao da
educao primria: at ela, a poltica
educacional do pas no havia
considerado com clareza, ou seja, no
havia traado planos e diretrizes para
este nvel de ensino;

O currculo visava proporcionar

ao aluno a formao necessria
ao desenvolvimento de sua
potencialidade como elemento de
autorrealizao, qualificao para o
trabalho e preparo para o exerccio
consciente da cidadania;
Introduziu na legislao escolar
brasileira o trabalho cientfico de
alguns autores: o Parecer 853/71
da referida Lei utiliza a teoria
psicogentica de Jean Piaget para
delimitar as sries do ensino de 1o
grau em sries inicial e final;
Referendou seu respeito formao
do eu essencial em face dos processos
circunstanciais.

Parece haver diminudo em parte a

preocupao com a humanizao em
consequncia da aquisio de ideais
e valores de natureza filosfica pelos
que se formam e educam;
Buscou privilegiar o processo e visa
formao mais para a sociedade do
que para prpria vida;
As trs principais inovaes em
relao s legislaes anteriores so
as seguintes:
igualdade de condies para o acesso
e permanncia na escola;
gesto democrtica do ensino
pblico;
certificado de validade do ensino
regular para estudos e experincias
obtidos pelo aluno fora da escola
regular.

Valorizou os mais altos valores

humanos que elevam o homem sobre
tudo o mais, sejam objetos, sejam
instituies.
Fonte: adaptado de CORRA et al (1997)

37

Unidade I
Exemplo de aplicao

Aps ler as informaes do quadro, que tal refletir sobre as semelhanas e diferenas de cada uma
das leis?
Para isso, busque o texto completo de cada uma delas e d seu parecer produzindo a LDB dos meus
sonhos.
2.1.1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional lei no. 9394/96
A atual LDB a lei no. 9394/96. Ela foi promulgada em 20 de dezembro de 1996, aps tramitar por
mais de treze anos no Congresso Nacional. Ficou conhecida como Lei Darcy Ribeiro, visto que o senador,
falecido em fevereiro de 2007, foi um dos seus mais ferrenhos defensores.
De l para c, muito sobre seus artigos se falou, ora em sinal de apoio, ora em desagravo. H, por isso,
diversas publicaes sobre o tema.
Vamos conhecer o contexto no qual ela foi criada, discutida e aprovada?
No novidade que a educao, apesar de sua importncia no crescimento e desenvolvimento de
um pas, sempre foi utilizada pelos poderosos como moeda de troca para conseguir novos mandatos
nos governos, por exemplo.
O objetivo primordial dos processos educativos deveria ser o de transformar a sociedade, promovendo
mudanas para uma vida com mais qualidade para seus cidados. Da a necessidade de uma legislao
sria que pense a educao sob esse prisma e oferte excelncia no ensino e na aprendizagem queles a
quem a ela recorrem.
Da educao e, consequentemente, da escola, no se pode tirar o olhar das questes sociais, polticas
e econmicas, j que os alunos e suas famlias, professores e gestores sempre vivenciam todas elas.
Nesse contexto surgem as leis, como a atual LDB, que traz noventa e dois artigos distribudos em treze
ttulos. De acordo com Souza & Silva (1997), com essa lei perdeu a filosofia e ganhou os sociologismos
(p. 7), quando apontam um enfraquecimento do tratamento s questes humanizadoras, mais presentes
nas duas LDBs anteriores.
H ranos e avanos, como destacado no ttulo do livro de Pedro Demo: A nova LDB, ranos e
avanos de 2007.
Como avanos da LDB, podese observar o princpio da avaliao como
parte central da organizao da educao nacional (Art. 8), pois os
educadores vivem de avaliar os alunos, mas detestam ser avaliados como se
a autoridade para avaliar no tivesse como pressuposto lgico e histrico

38

Pedagogia Integrada
ser e estar sempre avaliado, ou seja, numa crtica mais ampliada o educador
de hoje deve perceber que sua autoridade em avaliar no o isenta de tambm
ser sujeito alvo num processo de avaliao, pois quem foge da avaliao
perde a autoridade de avaliar. (MARTINS, 2010, p. 39)

O ato de avaliar algumas vezes usado pelos docentes como uma arma. Mas essa viso autoritria
e negativa. O fato de tambm serem avaliados causou medo e revolta entre os professores. No acontece
o mesmo com os alunos? Esse foi um grande avano.
Para Demo (2007, p. 34),
o conhecimento s se d quando h questionamento e abertura para criticar
e ser criticado, o que ocorre por meio da avaliao qual reagem de forma
ridcula, porque absolutamente contraditria com a prpria conduta do
avaliador, e sarcstica, porque redunda em reles autodefesa, e, com isso,
em prepotncia.

A partir dessa viso, ressaltamos o ttulo Da Educao Bsica, que, em seu art. 22 apresenta certa
diferena legislao anterior no que diz respeito qualificao para o trabalho como componente
marcante do ensino, denominado 1. e 2. Graus ocasio.
[...] nesta, temse como compromisso da educao bsica no a qualificao
para o trabalho, mas o compromisso de fornecer ao educando meios para
progredir no trabalho e em seus estudos posteriores.
A alterao no objetivo , pois, profunda e corrige o rumo do que se
pretendeu impor com a Lei 5692/71: a profissionalizao obrigatria no
2. Grau, hoje, ensino mdio, e que resultou em fracasso absoluto. Neste
aspecto, a Lei 9393/96 encontra equilbrio que tanto faltou lei anterior
(SOUZA & SILVA, 1997, pp. 4142).

O docente, para trabalhar com essa nova viso, precisa ser bem formado e bem preparado. A
LDB tambm traz alteraes em sua formao, por exemplo, no que diz respeito ao professor para
trabalhar na educao infantil e nas sries iniciais do ensino fundamental, como j apresentado neste
livrotexto.
Lembrete
Lembrese que em 2009 houve a alterao (lei no. 12.014) relativa
formao do professor de educao infantil e ensino fundamental sries
iniciais, quando voltou a ser considerada a formao em nvel mdio,
modalidade Normal, a qual, no texto original vinha como admitida como
o mnimo.
39

Unidade I
Ainda no que diz respeito formao docente, este precisa ser
um professor capacitado e autnomo, capaz de formar sujeitos livres,
participativos e verdadeiramente holsticos, visando a libertao deste caos
social secular e a possibilidade de reintegrar o homem ao pleno exerccio de
sua cidadania. Nesse sentido, fazse necessrio que o educador tenha prazer
em aprender, para que o aluno tenha o mesmo processo de prazer que surgir
na medida em que houver um direcionamento do educador em separar o que
bom, o que proveitoso, oportuno e indispensvel. (MARTINS, 2010, p. 49)

Ainda sobre os professores, vale ressaltar que a LDB, como um texto mais flexvel e mais adaptado s
realidades do Brasil, e, segundo (Martins, ibidem, p. 50), tambm tem caracterstica mais descentralizadora
por fortalecer a autoridade e autonomia dos sistemas e instituies, sendo mais criativa propondo
diferentes caminhos e alternativas pedaggicas com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o padro
de qualidade das escolas e, ainda, incentivadora proporcionando novas perspectivas realizao e
formao do educando ao rejeitar sua reteno e estimular seu avano crescente de diversas formas.
O art. 13 acrescenta que cabe aos professores:
I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de
ensino;
II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor
rendimento;
V ministrar os dias letivos e horasaula estabelecidos, alm de participar
integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao
desenvolvimento profissional;
VI colaborar com as atividades de articulao da escola com as famlias e
a comunidade. (BRASIL, 1996)

fcil de perceber que uma formao slida e de boa qualidade fundamental para cumprir
todos esses objetivos. Quem ganha com isso? Os alunos, os prprios professores e a sociedade. Esta lei
certamente traz em seu bojo grandes avanos.
Com relao aos currculos escolares, ela enfatiza dois conjuntos de conhecimentos, ou seja, uma
base nacional comum juntamente com uma parte diversificada, a qual fica a cargo de cada sistema de
ensino, de acordo com suas caractersticas e necessidades locais.
40

Pedagogia Integrada
Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
da clientela.
1 Os currculos a que se refere o caput devem abranger,
obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, o
conhecimento do mundo fsico e natural e da realidade social e poltica,
especialmente do Brasil.
2o O ensino da arte, especialmente em suas expresses regionais, constituir
componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica,
de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. (Redao
dada pela Lei n 12.287, de 2010)
3o A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular obrigatrio da educao bsica, sendo sua
prtica facultativa ao aluno: (Redao dada pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
I que cumpra jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; (Includo
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
II maior de trinta anos de idade; (Includo pela Lei n 10.793, de
1.12.2003)
III que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar,
estiver obrigado prtica da educao fsica; (Includo pela Lei n 10.793,
de 1.12.2003)
IV amparado pelo DecretoLei no 1.044, de 21 de outubro de 1969; (Includo
pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
VI que tenha prole. (Includo pela Lei n 10.793, de 1.12.2003)
4 O ensino da Histria do Brasil levar em conta as contribuies das
diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente
das matrizes indgena, africana e europeia.
5 Na parte diversificada do currculo ser includo, obrigatoriamente,
a partir da quinta srie, o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira
moderna, cuja escolha ficar a cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituio.

41

Unidade I
6o A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
componente curricular de que trata o 2o deste artigo. (Includo pela Lei n
11.769, de 2008) (BRASIL, 1996)

Tambm foram includos na lei o ensino de pelo menos uma lngua estrangeira,
obrigatoriamente, assim como a msica e a arte. Acreditamos que educar a alma, tendo em
vista o desenvolvimento da esttica e da sensibilidade, objetivo primordial em toda educao
de boa qualidade.
Segundo Demo (2007), h um rano nessa legislao ao que se refere problemtica do trabalho e
da educao. Segundo ele, encontramonos na era do conhecimento.
Nesse momento histrico, a educao vem ocupando uma posio de grande importncia no
mundo contemporneo, o que, de certo modo, coloca escolas e educadores na posio de no poder
apenas oferecer uma educao profissionalizante de acordo com as demandas do mercado do mundo
capitalista.
Pelo contrrio, preciso que os jovens e adultos sejam educados para o exerccio pleno de sua
cidadania e sejam capazes de se contrapor s polticas individualistas e escravizantes, na tentativa de
humanizar a realidade em que vivemos, a nossa sociedade.
A crtica de Demo (2007) baseiase no fato de que a atual LDB entra nessa discusso demonstrando
o seu atraso na histria de um pas como o nosso.
Devemos conhecer, pensar e discutir os artigos da lei com nossos pares, bem como levantar
questionamentos para que, se no essa, mas a legislao que vier em seguida no apresente ranos e
veja a educao e seus possveis, e cada vez mais presentes, avanos.
Exemplo de aplicao

O que voc pensa sobre a Lei de Diretrizes e bases da Educao Nacional, lei no. 9394/96? Converse
com professores dos diferentes nveis de ensino e descubra se eles a conhecem. Verifique tambm o que
eles pensam acerca dela.
Elabore um texto com suas concluses.
2.1.2 Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia DCNs foram institudas em 15 de
maio de 2006 e publicadas no Dirio Oficial da Unio em 16 de maio do mesmo ano.
As DCNs so normas obrigatrias para a Educao Bsica. Seu objetivo orientar o planejamento
curricular das escolas e sistemas de ensino fixados pelo Conselho Nacional de Educao CNE.
42

Pedagogia Integrada
As DCNs surgem a partir da LDB no. 9394/96, que assinala ser incumbncia da Unio
estabelecer, em colaborao com os Estados, Distrito Federal e os
Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e os seus
contedos mnimos, de modo a assegurar a formao bsica comum.
(MENEZES & SANTOS, 2002)

Por meio desse importante documento apresentado o curso de pedagogia e seu embasamento
legal, assim como o perfil do pedagogo e os fundamentos do curso.
As DCNs so compostas por quinze artigos de lei, todos referentes ao papel do pedagogo, do curso
de Pedagogia, da atuao de pedagogos e de sua formao necessria.
Observao
As DCNs se diferem dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
Enquanto as DCNs so leis, dando as metas e objetivos a serem buscados
em cada curso, os PCNs so apenas referncias curriculares, no leis.
O art. 1 fala sobre princpios, condies de ensino e de aprendizagem e procedimentos a serem
observados em seu planejamento e avaliao.
O art. 2 referese formao inicial do profissional para docncia na Educao Infantil e nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, no Ensino Mdio (modalidade Normal) e na Educao Profissional.
1 Compreendese a docncia como ao educativa e processo pedaggico
metdico e intencional, construdo em relaes sociais, tnicoraciais
e produtivas, as quais influenciam conceitos, princpios e objetivos da
Pedagogia, desenvolvendose na articulao entre conhecimentos cientficos
e culturais, valores ticos e estticos inerentes a processos de aprendizagem,
de socializao e de construo do conhecimento, no mbito do dilogo
entre diferentes vises de mundo.
2 O curso de Pedagogia, por meio de estudos tericoprticos, investigao
e reflexo crtica, propiciar:
I o planejamento, execuo e avaliao de atividades educativas;
II a aplicao ao campo da educao, de contribuies, entre outras,
de conhecimentos como o filosfico, o histrico, o antropolgico, o
ambientalecolgico, o psicolgico, o lingustico, o sociolgico, o poltico, o
econmico, o cultural. (BRASIL, 1997)

43

Unidade I
Nos artigos seguintes, a lei apresenta as possibilidades de trabalho do profissional, assim como
acrescenta que, para a formao do pedagogo, so fundamentais:
I o conhecimento da escola como organizao complexa que tem a funo
de promover a educao para e na cidadania;
II a pesquisa, a anlise e a aplicao dos resultados de investigaes de
interesse da rea educacional;
III a participao na gesto de processos educativos e na organizao e
funcionamento de sistemas e instituies de ensino. (BRASIL, 1997)

A partir do estudo sobre as DCNs de Pedagogia, percebemos a importncia do pedagogo ser

reconhecido como um profissional da educao, como um educador formado em educao que pode
atuar em diversos contextos, escolares e no escolares.
H, ainda, a considerao de que o pedagogo deve estar apto a desenvolver sua ao docente, de gesto
ou de pesquisa com tica e tambm comprometido, conforme o art. 5, com vistas construo de uma
sociedade justa, equnime, igualitria para que crianas, jovens e adolescentes sejam cuidados e que, os
educados, nas dimenses, entre outras, fsica, psicolgica, intelectual, social, fortaleam seus conhecimentos
e aprendizagens dos diversos contedos de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia,
Artes, Educao Fsica de forma interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano.
Cabe ressaltar que o pedagogo deve promover meios para que famlia, escola e comunidade
estejam juntas no desenvolvimento do educando, contribuindo para a superao de excluses sociais,
tnicoraciais, econmicas, culturais, religiosas, polticas e outras.
Tal profissional tambm deve se atentar ao respeito diversidade, respeitando as diferenas de
natureza ambientalecolgica, tnicoracial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies,
necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras.
Ao pedagogo, conforme as DCNs, no mesmo art. 5, cabe
XIV realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros:
sobre alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem
suas experincias no escolares; sobre processos de ensinar e de aprender,
em diferentes meios ambientalecolgicos; sobre propostas curriculares; e
sobre organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas;
XV utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de
conhecimentos pedaggicos e cientficos. (BRASIL, 1997)

Mais adiante estudaremos neste livrotexto a pesquisa e a importncia que esta tem para o
desenvolvimento de uma sociedade.
44

Pedagogia Integrada
No texto das DCNs, podemos perceber essa viso e sua relevncia na formao do pedagogo, do
educador. necessrio olhar para a sala de aula como um espao de pesquisa, observando aqueles que
l esto como sujeitos e, somente nesse caso, objetos de pesquisa.
No estamos dizendo que a sala de aula ser um laboratrio e que todas as nossas aes devam ser
pensadas com vistas a pesquisas, mas algo perto disso.
A diferena que a sala de aula deve, naturalmente, ser um espao de pesquisa, de encontro, no
qual ns, pedagogos, exercitamos um olhar muito especial que somente ns desenvolvemos, capaz de
perceber as nuances de um espao educacional.
A sala de aula como espao de pesquisa importante para que, diante de nossas observaes
e de nossas reflexes sobre como atuamos e os resultados obtidos, possamos entender melhor o
desenvolvimento de nossos alunos, seus modos de aprender e no aprender e atuemos diante disso.
De acordo com as DCNs, em seu art. 6, a estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas a diversidade
nacional e a autonomia pedaggica das instituies, estar assim constituda:
I um ncleo de estudos bsicos que, sem perder de vista a diversidade e
a multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da
literatura pertinente e de realidades educacionais, assim como por meio de
reflexo e aes crticas, articular:
a) aplicao de princpios, concepes e critrios oriundos de diferentes
reas do conhecimento, com pertinncia ao campo da Pedagogia, que
contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizaes e
da sociedade;
b) aplicao de princpios da gesto democrtica em espaos escolares e
noescolares;
c) observao, anlise, planejamento, implementao e avaliao de
processos educativos e de experincias educacionais, em ambientes
escolares e noescolares;
d) utilizao de conhecimento multidimensional sobre o ser humano em
situaes de aprendizagem;
e) aplicao, em prticas educativas, de conhecimentos de processos de
desenvolvimento de crianas, adolescentes, jovens e adultos, nas dimenses
fsica, cognitiva, afetiva, esttica, cultural, ldica, artstica, tica e biossocial;
f) realizao de diagnstico sobre necessidades e aspiraes dos
diferentes segmentos da sociedade, relativamente educao,

45

Unidade I
sendo capaz de identificar diferentes foras e interesses, de captar
contradies e de considerlo nos planos pedaggico e de ensino
e aprendizagem, no planejamento e na realizao de atividades
educativas;
g) planejamento, execuo e avaliao de experincias que considerem
o contexto histrico e sociocultural do sistema educacional brasileiro,
particularmente no que diz respeito Educao Infantil, aos anos
iniciais do Ensino Fundamental e formao de professores e de
profissionais na rea de servio e apoio escolar;
h) estudo da Didtica, de teorias e metodologias pedaggicas, de
processos de organizao do trabalho docente;
i) decodificao e utilizao de cdigos de diferentes linguagens
utilizadas por crianas, alm do trabalho didtico com contedos,
pertinentes aos primeiros anos de escolarizao relativos Lngua
Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, Artes,
Educao Fsica;
j) estudo das relaes entre educao e trabalho, diversidade cultural,
cidadania, sustentabilidade, entre outras problemticas centrais da
sociedade contempornea;
k) ateno s questes atinentes tica, esttica e ludicidade,
no contexto do exerccio profissional, em mbitos escolares e
noescolares, articulando o saber acadmico, a pesquisa, a extenso
e a prtica educativa;
l) estudo, aplicao e avaliao dos textos legais relativos organizao
da educao nacional;
II um ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos voltados
s reas de atuao profissional priorizadas pelo projeto pedaggico das
instituies e que, atendendo a diferentes demandas sociais, oportunizar,
entre outras possibilidades:
a) investigaes sobre processos educativos e gestoriais, em diferentes
situaes institucionais: escolares, comunitrias, assistenciais,
empresariais e outras;
b) avaliao, criao e uso de textos, materiais didticos, procedimentos
e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e
cultural da sociedade brasileira;

46

Pedagogia Integrada
c) estudo, anlise e avaliao de teorias da educao, a fim de elaborar
propostas educacionais consistentes e inovadoras;
III um ncleo de estudos integradores que proporcionar enriquecimento
curricular e compreende participao em:
a) seminrios e estudos curriculares, em projetos de iniciao cientfica,
monitoria e extenso, diretamente orientados pelo corpo docente da
instituio de educao superior;
b) atividades prticas, de modo a propiciar vivncias, nas mais diferentes reas
do campo educacional, assegurando aprofundamentos e diversificao
de estudos, experincias e utilizao de recursos pedaggicos;
c) atividades de comunicao e expresso cultural. (BRASIL, 1997)

Ao mesmo tempo em que o futuro pedagogo estuda um contedo bsico, a este se agrega um grupo
de disciplinas com intuito de aprofundamento sobre as reas em que ele atuar aps se formar, assim
como um ncleo de estudos integradores.
O objetivo a formao global dos pedagogos para que, alm dos conhecimentos diretamente
relacionados profisso, possam trazer o que esperado deste profissional para sua prtica, ou seja,
relacionar a vida na escola com a vida fora dela.
As DCNs apresentam no seu art. 7 a carga horria para o curso de Pedagogia que dever ser de, no
mnimo, 3.200 horas de efetivo trabalho acadmico, e est composta da seguinte forma:
I 2.800 horas dedicadas s atividades formativas como assistncia a aulas,
realizao de seminrios, participao na realizao de pesquisas, consultas
a bibliotecas e centros de documentao, visitas a instituies educacionais
e culturais, atividades prticas de diferente natureza, participao em grupos
cooperativos de estudos;
II 300 horas dedicadas ao Estgio Supervisionado prioritariamente em
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, contemplando
tambm outras reas especficas, se for o caso, conforme o projeto
pedaggico da instituio;
III 100 horas de atividades tericoprticas de aprofundamento em reas
especficas de interesse dos alunos, por meio da iniciao cientfica, da
extenso e da monitoria. (IDEM)

Vamos explicar melhor: as 2.800 horas iniciais devem ser compostas de aulas, visitas, palestras, seminrios,
apresentao de trabalhos em companhia de professor orientador, ou seja, um docente responsvel.
47

Unidade I
O estgio dever ocorrer prioritariamente na educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental,
ou seja, h, nessas DCNs, muito valor para a docncia, mesmo que a formao do professor que atue nos
segmentos mencionados ainda possa ocorrer como ensino mdio, na modalidade Normal. Percebese
aqui uma valorizao atuao em sala de aula do pedagogo professor.
H ainda 100 horas que devem ser desenvolvidas em atividades tericoprticas, por exemplo, o
que na UNIP Interativa consideramos como atividades complementares, que so aquelas que fazem a
ligao entre o mundo da cultura e da escola.

Saiba mais
Para saber mais sobre as Diretrizes Curriculares que regem o curso que
voc escolheu para se graduar, acesse o portal do MEC no site: <http://portal.
mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. Acesso em: 14 fev. 2012.
3 Gesto na escola e fora dela
3.1 Administrao, gesto, gesto escolar

O termo gesto escolar substitui o que se costumava chamar de administrao escolar.

A administrao em geral a utilizao racional de recursos para a realizao
de fins determinados. [...] uma atividade especfica do ser humano, pois
somente o homem capaz de estabelecer objetivos livremente e utilizarse
dos recursos de modo racional.
[...] um processo de planejar para organizar, dirigir e controlar recursos
humanos, materiais, financeiros e informacionais visando realizao de
objetivos. (MARTINS, 1999, p. 22)

Observao
Administrao escolar j foi uma das habilitaes possveis ao licenciado
em Pedagogia. O locus do trabalho deste pedagogo seria a escola, na qual
ele exerceria a funo de diretor.
Alm disso, suas habilitaes eram: orientao escolar, superviso, e
Magistrio das matrias pedaggicas do 2 Grau.
Vamos encontrar diversas obras de autores renomados que inicialmente chamavam de administrao
escolar os processos que descreveremos e que, pspromulgao da LDB atual, transformouse em
gesto escolar.
48

Pedagogia Integrada
Em nosso cotidiano, costumamos ouvir o termo gesto s vezes sozinho e outras acompanhado de
de pessoas, de carreira, empresarial, hospitalar, de negcios, escolar. Vamos refletir sobre este
ltimo.
Para iniciar a conversa, vamos debater sobre alguns temas:
o que gesto?
o gestor no gerente ou o administrador de uma empresa?
o que gesto na escola?
quem o gestor escolar?
quais suas funes?
e o diretor da escola, o coordenador, o orientador, so gestores?
qual a importncia de um gestor para a escola?
seria o professor um gestor de sua sala de aula e das aprendizagens dos alunos?
So muitos os questionamentos e todos oportunos. Vamos, primeiramente, pensar sobre o conceito
da palavra gesto.
A gesto certamente vem da administrao, e esta, da empresa. E entre escola e empresa, de certo
modo h alguma semelhana, embora haja muitas diferenas.
A empresa se preocupa em gerar lucros, oferecer servios, produzir mercadorias e coloclas
no mercado. A escola coloca profissionais no mercado, pessoas que estudaram sob suas paredes e
preparamse para a vida ao sair de l, ou seja, formamse na carreira escolhida necessariamente
dentro da escola aqui acrescentamos as faculdades, universidades e institutos de educao
superior.
H, assim, alguma semelhana, mas relevante refletir que os produtos que saem da escola
so pessoas, indivduos que tm sentimentos, dvidas, necessidades, famlias, histrias. Isso bem
diferente dos outros produtos, aqueles que as empresas fabricam ou comercializam: eles foram
feitos para serem expostos e adquiridos por aqueles outros produtos, os que frequentam as
escolas.
Da a necessidade de analisar a gesto, em especial a gesto escolar, j que esta tem que dar conta
de todos os recursos humanos, financeiros e materiais para que seus alunos obtenham sucesso
quando de l sarem.
49

Unidade I
Lck (2000, p. 11) define a gesto escolar como
uma dimenso e um enfoque de atuao que objetiva promover a
organizao, a mobilizao e a articulao de todas as condies materiais e
humanas necessrias para garantir o avano dos processos socioeducacionais
dos estabelecimentos de ensino orientadas para a promoo efetiva da
aprendizagem pelos alunos, de modo a tornlos capazes de enfrentar
adequadamente os desafios da sociedade globalizada e da economia
centrada no conhecimento.

A escola precisa de um gestor com olhos no futuro e que promova um trabalho participativo,
descentralizado, contando, para isso, com o coletivo da escola. Sua arma ser o projeto poltico
pedaggico PPP, que dever ser pensado para a escola, pela escola e com a escola.
No uma tarefa fcil, mas extremamente necessria. O resultado ser enriquecedor para todos
os atores que dela fizerem parte.

Saiba mais
Para saber mais sobre a histria da Administrao educacional no nosso
pas, recomendamos a leitura do artigo A evoluo do conhecimento em
administrao da educao no Brasil: suas razes e processos de constituio
terica. Disponvel em:
<www.anped.org.br/reunioes/26/.../grazielazambaoabdianmaia.rtf>.
Acesso em: 14 fev. 2012.
So denominados gestores os diretores e coordenadores das escolas, visto que estes exercem
[...] funes tpicas dos profissionais que respondem por uma rea
ou setor da escola tanto no mbito administrativo quanto no mbito
pedaggico. Dirigir e coordenar so tarefas que canalizam o esforo
coletivo das pessoas para os objetivos e metas estabelecidos. (LIBNEO,
2004, p. 39)

Assim, cabe a esses profissionais pedagogos gerir as instituies escolares e provlas de

meios para que promovam o aprendizado dos estudantes com mais eficincia e eficcia, com mais
qualidade.
Contudo, ressaltamos que os gestores no so apenas os diretores e os coordenadores. O professor
tambm o , em outra instncia. Este o gestor das aprendizagens de seus alunos, de sua sala de aula,
de sua docncia.
50

Pedagogia Integrada
Como acrescenta Libneo (2004, p. 42),
Tanto os pedagogos especialistas quanto os professores precisam estar aptos
para dirigir e coordenar em alguma instncia de seu exerccio profissional. A
direo pr em ao de forma integrada e articulada todos os elementos
do processo organizacional (planejamento, organizao, avaliao),
envolvendo atividades de liderana, motivao, comunicao, coordenao.
A coordenao um aspecto da direo, significando a articulao e a
convergncia do esforo de cada integrante de um grupo visando atingir
os objetivos. Quem coordena tem a responsabilidade de integrar, reunir
esforos, liderar, concatenar o trabalho de diversas pessoas.

De acordo com Libneo (idem), todos os pedagogos precisam estar preparados para a gesto, que
um processo que ocorre em todos os espaos educacionais, escolares e no escolares.
De acordo com o PPC 2011 para o curso de Pedagogia da Universidade Paulista, ocupar um lugar na
empresa tambm uma das facetas do pedagogo gestor.
Como j citado, a gesto educacional na UNIP, na modalidade presencial ou na EaD, conforme
consta no referido PPC, vista a partir de uma perspectiva democrtica, a qual deve integrar as diversas
atuaes e funes do trabalho pedaggico e dos processos educativos, especialmente no que se refere ao
planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento, superviso, inspeo, orientao
educacional e avaliao em contextos escolares e no escolares e nos sistemas de ensino, ao estudo e
participao na formulao, implementao e avaliao de polticas pblicas na rea de educao.
Acrescentamos que o curso de Pedagogia da UNIP garante o contido no artigo 64 da LDB 9394/96, ou seja,
A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento,
inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica ser
feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de psgraduao,
a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum
nacional (BRASIL, 1996)

Esta vertente do currculo se justifica a partir do momento em que a administrao pblica adquiriu
um formato gerencial, mais gil e flexvel, com o objetivo de imprimir eficincia ao desempenho do
Estado, tornandoo mais compatvel com a atual fase do capitalismo global e competitivo.
Para finalizar esse tpico, acrescentamos um trecho de Ansio Teixeira (1961), um dos pioneiros
da Escola Nova, quando se referiu necessidade de qualidade na gesto ocasio denominada
administrao da educao.
Segundo ele, haveria razes que fariam que a administrao no fosse necessria: professores
perfeitos e escolas pequenas..., ou conjunto de leis to eficientes que a cada um s seja necessrio
cumprir o que est escrito (ibidem, p. 45).
51

Unidade I
Voc concorda que nenhuma das possibilidades existe, sendo, portanto, fundamental para
atingir os objetivos e finalidade da educao uma gesto bem planejada, democrtica, participativa,
compartilhada.
Exemplo de aplicao

Pense sobre a importncia da escola e de uma boa gesto para que o aluno tenha as melhores
condies para aprender.
Escreva no papel as suas ideias, refletindo sobre o que voc, como pedagogo, poder fazer para
contribuir com esta escola.
3.2 Gesto em espaos no escolares e o pedagogo nesse contexto

Agora que estudamos a gesto nos espaos escolares, vamos pensar um pouco sobre como a
atuao do pedagogo gestor em espaos que no sejam de educao formal.
Para comear, voc saberia que espaos so esses?
Onde o pedagogo pode trabalhar alm das escolas?
Pensemos na atuao profissional do pedagogo em empresas, hospitais, brinquedotecas, dentre
outros.
Esse profissional atua na instituio escolar, mas tambm pode trabalhar numa empresa, por
exemplo. E o que voc poderia fazer l? Muitas coisas interessantes, desenvolver atividades variadas,
como projetos e avaliaes, mas sempre formando pessoas.
Explicamos melhor: seu trabalho seria de treinamento e desenvolvimento de pessoas. Mais que
administrar e gerir organizaes, voc ficaria responsvel por auxiliar no desenvolvimento dos talentos,
das potencialidades dos indivduos.
Por que um pedagogo? Pelo fato de T&D nas organizaes ser um processo de educao, que o
que melhor sabemos promover, certo?
Observao
T&D significa Treinamento e Desenvolvimento; vem da gesto
empresarial e emprestamos educao por representar o treinamento que
uma capacitao dos indivduos para que sejam profissionais melhores, e
o desenvolvimento aqui pensado com aprimoramento, aprendizagem. E
ambos so vistos como um nico processo.
52

Pedagogia Integrada
Veja o esquema que segue, de autoria de Ana Cristina LimongiFrana, no qual ela associa o processo
de treinamento como um facilitador para a melhoria de vida e bemestar:
O que treinamento?
Potencial

Criatividade

Capacitao do conjunto
das foras humanas voltadas
para as atividades produtivas,
gerenciais e estratgicas
dentro de um ambiente
organizacional.

Interao

Compromisso

Fora de trabalho

Inovao
Figura 2

Saiba mais
Para saber mais, leia o artigo da autora na ntegra acessando o site: <http://
www.ead.fea.usp.br/WPapers/2001/01007.pdf>. Acesso em: 14 fev. 2012.
Assim visto, o treinamento serve para preparar melhor as pessoas, fazendo que elas desenvolvam
com maior qualidade suas funes profissionais e, no caso do pedagogo, que ele ensine a essas pessoas
como fazlo.
Os substantivos que circundam a definio de treinamento compromisso, interao, potencial,
criatividade e inovao so qualidades a serem desenvolvidas para que a fora de trabalho seja
aprimorada e que o trabalhador no somente gere lucro, mas se sinta satisfeito desempenhando o
trabalho para o qual foi contratado e, assim, viva melhor.
Libneo (2002, p. 22) define a educao como:
Um conceito amplo que se refere ao processo de desenvolvimento unilateral
da personalidade, envolvendo a formao de qualidades humanas fsicas,
morais, intelectuais, estticas tendo em vista a orientao da atividade
humana na sua relao com o meio social e num determinado contexto de
relaes sociais.

Desse modo, o pedagogo quem tem a capacitao para realizar momentos em que sejam
desenvolvidas as capacidades, habilidades e competncias do indivduo.
53

Unidade I
a gesto acontecendo em espao no escolar. o que nos trazem Canabrava e Vieira (2006, p. 21)
quando dizem que
A educao subsidia ao homem ajudandoo no desenvolvimento de suas
competncias e no assumir dos seus compromissos. Qualificao para o
desempenho de uma profisso, atualizao frente rapidez na evoluo
cientfica e tecnolgica.
Por meio da educao se d a construo de conhecimentos necessrios
vida integral do Ser, contemplando os processos que formam as vrias
dimenses do viver em comunidade, proporcionando acessibilidade aos
instrumentos para que o Ser, educado continuamente, tenha condies de
viver a sua vida em plenitude, tanto no campo pessoal quanto na sociedade
e no mundo do trabalho.

Assim a posio do pedagogo, algum que conhece a natureza humana, compreende e sabe aplicar
tcnicas para enxergar quem pode fazer o que e como pode fazlo melhor nas empresas.
H alguns princpios, ainda com baseando em Canabrava e Vieira (2006), que trazemos para seu
conhecimento visando que a organizao perceba a importncia do desenvolvimento das pessoas e,
consequentemente, do papel do pedagogo para realizlos.
Veja quais so:
Reconhecer que o potencial humano o ativo mais importante para a
organizao;
Investir mais no desenvolvimento de pessoas para se obter melhores resultados;
Considerar que um profissional capacitado tem mais chance de ser eficaz e
produzir melhores resultados;
Adotar a postura de que T&D uma necessidade permanente, contnua e
corporativa. (CANABRAVA e VIEIRA, 2006, p. 43)

Quem melhor que um pedagogo para provocar essa mudana? Pense sobre isso.

Saiba mais
Para entender melhor o processo de T&D, recomendamos a leitura de
Treinamento e desenvolvimento para empresas que aprendem. Braslia:
Editora Senac, 2006. Acesso em: 14 fev. 2012.
54

Pedagogia Integrada
Terminamos esse item com uma frase do mestre Paulo Freire (1975), que est diretamente relacionada
ao pedaggica, seja ela no espao que for escolar ou no escolar. A educao um ato de amor
e, portanto, um ato de coragem. No pode temer o debate, a anlise da realidade; no pode fugir da
discusso criadora, sob pena de se tornar uma farsa.
Exemplo de aplicao

Onde voc gostaria de atuar? Na escola, na empresa? Que pedagogo voc gostaria de ser? Aps ler
o tema que aqui se encerra, reflita e elabore um breve texto com suas impresses sobre o que ora lhe
questionamos.
4 Formao de professores: da Educao Infantil ao primeiro
ciclo do Ensino Fundamental

Agora o momento de falarmos do professor. O perfil reflexivo parece o que mais combina com o
modelo participativo de gesto e mais se encaixa na atual necessidade da pesquisa educacional para
conhecer melhor a realidade e os alunos.
Se quisermos considerar sua formao, podemos afirmar que ela se confunde com a histria da
educao. no emaranhado das polticas pblicas, com os ideais de homem exigidos pela sociedade em
cada momento histrico que se forja o perfil da professora e do professor, no nosso caso, de zero a dez
anos.
Tomando por base a LDB atual, Iria Brzezinski (2010, p.164) assim se expressa:
[...] no meu entendimento, o quadro delineado pela LDB/96 no alentador
para a formao dos profissionais da educao e para os atuais Centros
de Referncia de Formao nas universidades e se torna importante lanar
luzes ressignificao dos cursos de licenciatura e do papel das Faculdades
de Educao e dos Institutos de Contedos Especficos.

Com esse discurso, a autora se refere falta de definio legal sobre a formao do profissional da
educao. A nova LDB/96 no soube reconhecer o mundo construdo na luta dos professores, desde
a dcada de 1980, para modificar o autoritarismo presente na formao dos docentes e na definio
governamental da carreira do magistrio. Essa dcada foi histrica, foi o incio do longo processo de
redemocratizao do pas aps quase duas dcadas de ditadura militar. Foram anos difceis para os
educadores formadores de pessoas crticas, pois o que imperava era o modelo tecnicista de educao.
Em publicao intitulada LDB, dez anos depois: reinterpretao sob diversos olhares (2010, p. 192), a
autora Iria Brzezinski volta a afirmar:
Volto a constatar que ainda h uma grande distncia entre os valores
proclamados para a formao de profissionais da educao e os valores

55

Unidade I
reais da educao brasileira. O campo de disputa ainda est muito acirrado
entre o projeto de sociedade, de educao e de formao de professores
do mundo do sistema e o projeto construdo pelo mundo real. Ambos
subsistem na educao brasileira. A disputa fortalecida pela luta dos
educadores que defendem a escola pblica de qualidade para todos os
brasileiros.

Ou seja, decorridos mais de quinze anos desde a LDB/96, ainda no houve consenso entre o mundo
vivido pelos professores e o mundo oficial, legal, no que diz respeito ao valor real da educao em nosso
pas e formao dos profissionais nela envolvidos.
Lembrete
A formao do professor tem uma histria, portanto, tem passado, vive
o presente e busca levantar algumas perspectivas para o futuro.
Nesse direcionamento, vamos encontrar nos modelos pedaggicos
registrados na histria, cada qual exigindo um perfil diferente de professor,
vrios estilos de formao condizente com cada poca, entendoo ora como
o centro, ora como articulador do processo de ensino e aprendizagem. O
mesmo acontece em relao ao aluno, ora entendido como ser receptivo,
ora como centro do mesmo processo.
Exemplo de aplicao

Que tal pensar sobre a escola hoje? Veja as legislaes mencionadas nesta unidade e reflita sobre
que mudanas voc acredita que ainda so necessrias. Elabore um texto, imagine que voc faz parte
da comisso responsvel por criar isso. Quem sabe isso no poder acontecer de verdade um dia? Quais
so as suas pretenses polticas?

Resumo
Nesta unidade, voc estudou sobre como surgiu a Pedagogia Integrada,
ttulo do presente livrotexto. Esta disciplina surgiu na instituio para
atender demanda social de novos desempenhos para o curso de Pedagogia
na prpria escola e nas empresas em geral.
Por isso, e a fim de atender aos dispositivos legais que estabelecem a
competncia do referido curso, delineamos os eixos estruturantes firmados
na formao de professores que trabalham com crianas de zero a 10 anos,
na gesto escolar, na pesquisa e na produo do conhecimento.
56

Pedagogia Integrada
Voc conheceu documentos importantes para a educao brasileira,
como a LDB no. 9394/96 e as Diretrizes curriculares para o curso de
Pedagogia.
Conheceu tambm, como pano de fundo, os quatro pilares da educao
como meta a ser atingida pelo curso de Pedagogia, que tem como uma de
suas muitas disciplinas a Pedagogia Integrada.
Ainda, nesta unidade, foi possvel conhecer a gesto dentro e fora da escola.
Pudemos perceber que o pedagogo pode atuar em muitos locais e
que ele no apenas o professor de sala de aula. Ele pode ser gestor de
escola, coordenador pedaggico, orientador educacional e trabalhar como
supervisor de ensino.
Exerccios
Questo 1. A respeito do que aprendemos sobre a histria da pedagogia e a construo da Pedagogia
Integrada, assinale F (falso) ou V (verdadeiro) para as seguintes afirmativas:
( ) Na licenciatura de Pedagogia, esperase que professores e alunos estejam voltados pesquisa,
gesto escolar e docncia de zero a 10 anos.
( ) A formao do pedagogo no est voltada para a atuao em curso normal de ensino mdio ou
para atividades de planejamento e avaliao.
( ) A prtica de ensino objetivada pelo curso de Pedagogia desempenhada na escola ou em
instituies no escolares ou no formais, buscando oportunizar uma aprendizagem qualitativa.
( ) O exerccio da docncia inclui a compreenso dos fundamentos sociais e culturais, condizentes
com a prtica profissional e com a relao entre professor e aluno.
A sequncia correta de respostas est na alternativa:
A) VVFF.
B) VFVV.
C) FVFV.
D) VVFV.
E) VVVF.
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Unidade I
Resposta correta: alternativa B.
Anlise das alternativas
A) VVFF.
Justificativa: a afirmao A formao do pedagogo no est voltada para a atuao em curso
normal de ensino mdio ou para atividades de planejamento e avaliao est incorreta, e a afirmao
A prtica de ensino objetivada pelo curso de Pedagogia desempenhada na escola ou em instituies
no escolares ou no formais, buscando oportunizar uma aprendizagem qualitativa est correta e a
alternativa a cita como errada.
B) VFVV.
Alternativa correta.
Justificativa: correto afirmar que Na licenciatura em Pedagogia, esperase que professores e
alunos estejam voltados pesquisa, gesto escolar e docncia de zero a 10 anos assim como A
prtica de ensino objetivada pelo curso de Pedagogia desempenhada na escola ou em instituies
no escolares ou no formais, buscando oportunizar uma aprendizagem qualitativa e O exerccio
da docncia inclui a compreenso dos fundamentos sociais e culturais condizentes com a prtica
profissional e com a relao entre professor e aluno. A nica afirmativa incorreta A formao do
pedagogo no est voltada para a atuao em curso normal de ensino mdio ou para atividades de
planejamento e avaliao. Ela poderia ser acertada com a excluso da palavra no, ou a troca da
mesma por tambm.
C) FVFV.
Justificativa: est incorreta, pois indica como falso que Na licenciatura em Pedagogia, esperase
que professores e alunos estejam voltados pesquisa, gesto escolar e docncia de zero a 10 anos
e que A prtica de ensino objetivada pelo curso de Pedagogia desempenhada na escola ou em
instituies no escolares ou no formais, buscando oportunizar uma aprendizagem qualitativa. Ambas
esto corretas e so afirmaes verdadeiras.
D) VVFV.
Justificativa: a alternativa indica o contrrio, ou seja, de que A formao do pedagogo no est
voltada para a atuao em curso normal de ensino mdio ou para atividades de planejamento e avaliao
verdadeira. Na explicao do item B, podemos perceber que h uma necessria troca de palavras para
que a alternativa seja considerada correta: o no pelo tambm.
Algo semelhante ocorre com a assertiva A prtica de ensino objetivada pelo curso de Pedagogia
desempenhada na escola ou em instituies no escolares ou no formais, buscando oportunizar uma
aprendizagem qualitativa, que indicada como falsa, mas est correta.
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Pedagogia Integrada
E) VVVF.
Justificativa: nessa alternativa, ocorre o mesmo que nas anteriores, ou seja, precisamos perceber o
que dito como verdadeiro e como falso, pois a segunda assertiva tem a questo da palavra no a ser
trocada por tambm, e a ltima assertiva est correta, sendo, assim, verdadeira.
Questo 2. O pano de fundo contexto da Pedagogia Integrada inclui um olhar interdisciplinar
voltado ao acolhimento da diversidade. Isto significa:
A) Realizar a matrcula de todos os alunos que aparecerem na escola.
B) Fornecer material pedaggico indistintamente a todos os alunos.
C) Acolher o aluno em todas as suas caractersticas.
D) Dispensar a avaliao dos alunos de fraco desempenho.
E) Acolher sem reservas os alunos a fim de evitar contgios.
Resposta correta: alternativa C.
Anlise das alternativas
A) Realizar a matrcula de todos os alunos que aparecerem na escola.
Justificativa: todos os alunos devem estar na escola, mas no somente matriculandoos que
estaremos dandolhes oportunidade de seguir adiante e obter sucesso na escola.
B) Fornecer material pedaggico indistintamente a todos os alunos.
Justificativa: cada material, assim como cada metodologia, dever ter como foco o planejamento. Todo
material pedaggico desenvolvido tem um fim e para isso que ele foi pensado, no para ser uma alegoria.
C) Acolher o aluno em todas as suas caractersticas.
Alternativa correta.
Justificativa: o pedagogo deve enxergar seus educandos como eles realmente so, em todas as suas facetas.
O indivduo um ser nico, complexo, e papel do educador respeitar cada uma de suas caractersticas.
D) Dispensar a avaliao dos alunos de fraco desempenho.
Justificativa: a escola precisa trabalhar com os alunos sempre com foco no sucesso escolar deles
e no no fracasso, dispensando os que no obtiverem desempenho esperado. Sua ao deve atuar
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Unidade I
na contramo disso, ou seja, buscar entender as razes do fraco desempenho e procurar resolvlas
propiciando aprendizagens significativas.
E) Acolher sem reservas os alunos a fim de evitar contgios.
Justificativa: a escola precisa acolher seus alunos visando moldlos como espera que eles sejam.
Acolhlos com reservas , neste sentido, atuar de modo que no seja possvel que os alunos sejam
diferentes de como a escola planejou seus destinos.
Questo 3. Agora que estudamos um pouco sobre as legislaes relacionadas educao e
Pedagogia, vamos pensar sobre o profissional pedagogo professor. necessria e muito importante uma
formao que prepare o futuro professor para lidar com as diferenas e as mudanas que ocorrem no
mundo.
Assim,
A) O futuro professor precisa conhecer as novas tecnologias da comunicao e da informao, pois
os alunos possivelmente as conhecem e vo querer manter contato com ele fora da sala de aula
via email, por exemplo.
B) preciso levar para a sala de aula as nuances do mundo em que se vive, o que exige uma
formaoao de boa qualidade, com fundamentao terica slida, pertinente e real que
permita interpretar e analisar a realidade de sua prtica.
C) fundamental que o futuro professor assine uma boa revista educacional e, pelo menos, um
jornal dirio.
D) O futuro professor no pode deixar de propor a elaborao de um jornal semanal logo no primeiro
dia de aula.
E) A construo e alimentao de um blog precisa fazer parte da vida do normalista.
Resposta correta: alternativa B.
Anlise das alternativas
A) O futuro professor precisa conhecer as novas tecnologias da comunicao e da informao, pois
os alunos possivelmente as conhecem e vo querer manter contato com ele fora da sala de aula via
email, por exemplo.
Justificativa: o futuro professor precisa conhecer as tecnologias e suas possibilidades para
aproveitlas na sala de aula na medida do possvel.

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Pedagogia Integrada
B) preciso levar para a sala de aula as nuances do mundo em que se vive, o que exige uma
formaoao de boa qualidade, com fundamentao terica slida, pertinente e real, que permita
interpretar e analisar a realidade de sua prtica.
Alternativa correta.
Justificativa: as opes apresentadas mostram parcialmente possibilidades, mas a indicada retrata,
sem especificar uma determinada atividade, qual a viso que o futuro educador deve desenvolver para
manterse atualizado em relao s nuances do mundo em que vive, o que exige uma formaoao de
boa qualidade, com fundamentao terica slida, pertinente e real, que permita interpretar e analisar
a realidade de sua prtica.
C) fundamental que o futuro professor assine uma boa revista educacional e, pelo menos, um
jornal dirio.
Justificativa: interessante ter acesso s ltimas reportagens sobre experincias educacionais,
congressos, metodologias desenvolvidas etc, assim como ler um jornal diariamente enriquece o
vocabulrio, o conhecimento de mundo e enciclopdico, mas, infelizmente, essa no a realidade da
grande maioria dos professores, por questes diversas, como tempo e recursos financeiros. Ainda assim,
somente a leitura no garantiria sucesso na ao docente, necessrio ter um professor bem formado,
bem informado e que procure desenvolver seu trabalho sempre com um olhar de pesquisador.
D) O futuro professor no pode deixar de propor a elaborao de um jornal semanal logo no primeiro
dia de aula.
Justificativa: talvez seja impossvel fazer o que indicado na alternativa, visto que a elaborao de
um material to rico, como um jornal, precisa de planejamento, colaborao e discusso, e esses so
passos que prescindem de tempo at que possam ser efetivamente construdos.
E) A construo e alimentao de um blog precisa fazer parte da vida do normalista.
Justificativa: esta uma possibilidade, mas no uma obrigatoriedade da vida do futuro professor. O
mais importante ter criatividade e disponibilidade a aprender e a desenvolver novas experincias com
seus alunos.
Questo 4. Leia as alternativas abaixo e assinale aquela que no um critrio para definir qualidade
em uma proposta pedaggica para a educao infantil.
A) Pensar uma proposta pedaggica para creches e prescolas envolve essencialmente situaes
variadas de interao das crianas com adultos e outras crianas.
B) Uma proposta pedaggica deve considerar a importncia de aspectos scioemocionais na
aprendizagem.
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Unidade I
C) O mais importante na proposta pedaggica para a educao infantil garantir a diversidade
e a igualdade de oportunidades. Vrias formas de trabalho e no um nico modelo de
desempenho.
D) A organizao curricular deve garantir um ambiente de silncio e obedincia para que a criana
aprenda a respeitar ritmos e caractersticas do pensamento adulto.
E) Valorizar nas crianas a construo de identidade pessoal e de sociabilidade, o que envolve um
aprendizado de direitos e deveres.
Resposta correta: alternativa A.
Anlise das alternativas
A) Pensar uma proposta pedaggica para creches e prescolas envolve essencialmente situaes
variadas de interao das crianas com adultos e outras crianas.
Alternativa correta.
Justificativa: est correto, visto que toda proposta pedaggica na educao infantil precisa pensar
na interao entre as crianas e seus pares e com os adultos, como professores, funcionrios da escola
etc.
B) Uma proposta pedaggica deve considerar a importncia de aspectos scioemocionais na
aprendizagem.
Justificativa: em qualquer nvel escolar necessrio pensar nos aspectos scioemocionais visando
um ensino que respeite cada etapa do desenvolvimento do indivduo.
C) O mais importante na proposta pedaggica para a educao infantil garantir a diversidade
e a igualdade de oportunidades. Deve haver vrias formas de trabalho, e no um nico modelo de
desempenho.
Justificativa: seguir um nico modelo transformar a criana em um indivduo robotizado, que
sempre fica esperando receber a instruo. Desde cedo, precisamos formar indivduos independentes,
criativos, questionadores e, para tanto, a diversidade deve ser planejada, assim como a igualdade de
oportunidades essencial para democratizar as possibilidades.
D) A organizao curricular deve garantir um ambiente de silncio e obedincia para que assim a
criana aprenda a respeitar ritmos e caractersticas do pensamento adulto.
Justificativa: na educao da criana pequena, o ambiente deve ser planejado para ela, sendo que o
barulho e a descontrao so caractersticas dessa faixa etria.
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Pedagogia Integrada
E) Valorizar, nas crianas, a construo de identidade pessoal e de sociabilidade, o que envolve um
aprendizado de direitos e deveres.
Justificativa: pensemos aqui nos combinados feitos entre alunos e professores. Estes so excelentes
exemplos de como direitos e deveres so apresentados com vistas sua aprendizagem. As crianas
precisam saber e compreender o que se espera delas, e, para isso, o incentivo ao conhecimento e
desenvolvimento de regras importante. As crianas vivem em grupos e assim vivero quando crescerem.
papel da escola, portanto, promover momentos de socializao juntamente com a famlia.

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