Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Lngua e Ensino I
Maria Jos Damiani Costa
Vera Regina de Aquino Vieira
Brenda Rocio Ruesta Barrientos
Letcia Beatriz Folster
Rgis Bueno da Silva
Sila Marisa de Oliveira
Florianpolis, 2013.
Governo Federal
Presidente da Repblica: Dilma Vana Rousseff
Ministro de Educao: Aloizio Mercadante
Universidade Aberta do Brasil (UAB)
Projeto Grfico
Coordenao: Luiz Salomo Ribas Gomez
Equipe: Gabriela Medved Vieira
Pricila Cristina da Silva
Adaptao: Laura Martins Rodrigues
Comisso Editorial
Adriana Kuerten Dellagnello
Maria Jos Damiani Costa
Meta Elisabeth Zipser
Vera Regina de Aquino Vieira
Liliana Reales
Ficha catalogrfica
Q7 5. perodo : lngua e ensino I / Maria Jos Damiani Costa...[et al.].
2. ed. - Florianpolis : UFSC/CCE/DLLE, 2013.
64 p. : il., grfs., tabs.
Inclui bibliografia.
ISBN 978-85-61483-80-7
CDU: 806.0
Sumrio
Consideraes Finais.........................................................55
Referncias.........................................................................57
Apresentao
Querid@ alun@,
Em nosso fazer pedaggico, ao longo de muitos anos, frequentemente
nos deparamos com situaes muito diversas, tanto nas aes de ensinoaprendizagem de lnguas na sala de aula como nos depoimentos dos alunos
com os quais convivemos em vrias disciplinas, sejam de cunho terico
ou aplicado. Essas situaes sempre nos instigaram enquanto docentes e
pesquisadores e nos levaram a desenvolver formas alternativas de envolver
e desafiar os sujeitos em formao a pensarem e repensarem as orientaes
tericas e prticas didtico-pedaggicas de seus mestres e as suas prprias. Uma
dessas formas alternativas que encontramos foi inserir os alunos da graduao
em Letras Espanhol em projetos de pesquisa e extenso, j no primeiro ano
do curso, pois dessa maneira, era possvel experimentar, na prtica, a realidade
que nos envolve no mbito social, cultural, educacional, etc. Podemos dizer
que a experincia tem sido muito gratificante e exitosa, pois tanto a partir
de nossa percepo como docentes e orientadores quanto nos relatos dos
discentes e dos sujeitos participantes de tais aes a interveno desta forma
de trabalho permite participar ativamente na formao de cidados reflexivos,
conscientes de seu estar no mundo e pertencentes a uma comunidade social
e historicamente constituda, que tm direitos e que a partir do conhecimento,
dos saberes socializados nessas prticas tm condies de se conscientizarem e
se fortalecerem para, finalmente, encontrarem seu caminho e espao no mundo.
a partir deste entendimento e de nossas experincias, individuais e coletivas,
que idealizamos e escrevemos este livro. Nosso objetivo ao incluir a disciplina
Lngua e Ensino I em nossa organizao curricular foi estimular a reflexo sobre
o ensino de lngua estrangeira (LE), o carter interacional da linguagem como
eixo norteador do fazer pedaggico do docente, apresentar e discutir prticas
diversificadas do processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Acreditamos
que estas temticas podem contribuir para a formao de um docente reflexivo
em suas prticas, consciente em suas escolhas didticas e orientaes tericas,
proporcionando segurana na apropriao dos paradigmas tericos que
sustentam tais prticas. Os captulos que compem este material didtico,
que complementa a disciplina Lngua e Ensino I, tm um objetivo muito
mais documental e reflexivo do que propriamente uma linha de trabalho
Unidade A
O caminhar pedaggico
Quem ensina tem muito menos segurana a respeito de sua atividade do
que aqueles que aprendem a respeito da prpria. Por isso mesmo que na
relao de quem ensina com aqueles que aprendem, quando se trata de uma
relao verdadeira, jamais entra em jogo quer a autoridade do sabicho
quer a influncia autoritria de quem exerce um cargo. Por isso tambm
que continua a ser algo de muito grande algum que ensina o que uma
coisa inteiramente diferente do professor renomado. Se hoje quando tudo
se mede de acordo com os nveis mais baixos como, por exemplo, o lucro
ningum mais deseja tornar-se mestre, isto sem dvida se deve s implicaes
dessa grande coisa e sua prpria grandeza. Sem dvida, tambm semelhante
averso est ligada aquilo que d mais o que pensar. Devemos conservar muito
sob nosso olhar a verdadeira relao entre quem ensina e quem aprende, se
quisermos que no desenrolar desse curso desperte uma aprendizagem. Nossa
tentativa aqui a de ensinar a pensar (HEIDEGGER, 1967).
Captulo 01
A educao lingustica do
1.1 Introduo
Neste captulo, convidamos voc a trilhar conosco dois caminhos que
tero direes diferentes e, ao mesmo tempo, complementares. Um deles
o caminho que apresenta a ideia de homem como ser social e interacional,
cujas atividades desenvolvem-se por meio da/na lngua(gem) e, para
tanto, nossa referncia central a Filosofia Bakhitniana da Linguagem,
mais comumente conhecida como Anlise/Teoria Dialgica do Discurso
(BRAIT, 2008a). O outro caminho nos conduz reflexo sobre a
formao do professor de lngua estrangeira, seu exerccio profissional e
as implicaes de sua prtica para alm do contexto escolar.
Mas porque dissemos que esses caminhos so diferentes e
complementares? Esperamos que aps percorr-los, atravs da leitura
desse captulo voc possa encontrar um ponto em comum e tambm
propor novas questes.
A seguir, abordaremos algumas questes que envolvem o uso da
lngua(gem) pela perspectiva bakhtiniana tais como: as concepes de
palavra, de discurso e a noo de exotopia. Para Bakhtin (1995, p. 113), a
palavra uma espcie de ponte lanada entre [quem a profere] e os outros;
o discurso, por sua vez, essencialmente dialgico e no lingustico; e a
11
Lngua e Ensino I
12
Captulo 01
13
Lngua e Ensino I
14
Captulo 01
15
Lngua e Ensino I
16
Captulo 01
17
Lngua e Ensino I
Com essa citao, Imbernn nos alerta para duas questes centrais:
18
Captulo 01
19
Lngua e Ensino I
Resumo
Como voc pode perceber, neste captulo tentamos apresentar um
panorama das contribuies de Bakhtin para os estudos da linguagem.
Sabemos que nos semestres anteriores voc j teve contato com este
terico em algumas disciplinas, no entanto, nos parece importante
conduzi-lo uma vez mais pelos caminhos que concebem a ideia do
homem como um ser dialgico, eminentemente social e interacional,
pois como futuro professor, um profissional em permanente formao,
precisar ter sempre em mente que suas prticas didtico-pedaggicas
tm implicaes que vo alm do contexto escolar, que no se limitam a
um mero transmissor de contedos.
20
Captulo 02
2.1 Introduo
O contexto de nossa histria educacional, desde a poca do Brasil
colnia at os dias de hoje, mostra-nos que as constantes reformas,
a publicao de vrios documentos conformando novas decises
comprovam que a trajetria do ensino da lngua estrangeira (LE) sempre
foi frgil, pois sua permanncia na escola e/ou sua importncia ou no,
na formao do aluno, sempre estar nas mos das autoridades federais,
estaduais, municipais e diretores das unidades escolares. Atualmente,
encontramos, ainda, questionamentos sobre sua necessidade na grade
curricular oficial ou sobre sua carga horria semanal.
Como profissionais de LEs, importante conhecermos esses
diversos cenrios construdos ao longo dos anos, pois nos ajudar a
refletir sobre a importncia de nossa atuao, tambm nas instncias
administrativas e polticas de nossas escolas e associaes.
21
Lngua e Ensino I
Discursos como estes foram constantes durante anos e fortaleceram o preconceito com a disciplina, com os alunos das escolas pblicas
e com os professores de LE, que ficavam na incerteza do oferecimento
de sua disciplina e o respeito sua carga horria na escola.
Mas, a partir da publicao da nova LDB - Lei n 9.394/96 este
cenrio apresentou mudanas e sinalizou necessidade das unidades escolares elaborarem sua proposta pedaggica.
A LDB de 1996 afirma que a proposta pedaggica, o projeto pedaggico, projeto poltico-pedaggico (PPP) ou o projeto educativo so
documento para nortear as aes da comunidade escolar, que tem autonomia financeira, administrativa e pedaggica, ou seja, normas flexveis
para a escola elaborar democraticamente o currculo, organizar o espao e a carga horria em consonncia com suas necessidades de ensino.
22
Captulo 02
E
S C
O
LA
Como uma forma de fazer valer o que est prescrito na LDB, foram elaborados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), documentos publicados pelo Ministrio da Educao e do Desporto que
tem como proposta contribuir para a melhoria da qualidade do ensino,
apresentando diretrizes curriculares para o ensino brasileiro e, tambm,
nortear o trabalho do professor.
Estes dois documentos LDB e PCNs so, ento, de grande
importncia elaborao do PPP da unidade escolar, pois os princpios norteadores neles expostos determinam elementos fundamentais construo de um eixo norteador ao fazer pedaggico e orientam caminhos possveis ao consenso dos princpios educativos dos
representantes da escola.
Como destaca o educador espanhol Alvarez (2004), a proposta
pedaggica tem o valor de uma pequena Constituio que serve como
eixo norteador do fazer pedaggico. Para o autor, importante tambm
que, em sua elaborao, exista um frum que permita uma reflexo
coletiva, na qual os implicados exponham seus interesses e objetivos.
Construir um documento no qual os princpios educativos com os quais
todos concordam, estejam contemplados, uma excelente opo para
proporcionar o compromisso coletivo.
Os PCNs constituem um
referencial de qualidade
para a educao no Ensino
Fundamental em todo o
Pas. Sua funo orientar
e garantir a coerncia dos
investimentos no sistema
educacional, socializando
discusses, pesquisas e
recomendaes, subsidiando
a participao de tcnicos
e professores brasileiros,
principalmente, daqueles que
se encontram mais isolados,
com menor contato com a
produo pedaggica atual.
Consulte o documento na
ntegra no Portal do MEC.
Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
livro01.pdf>.
23
Lngua e Ensino I
24
Captulo 02
Investigao e compreenso
Contextualizao sciocultural
25
Lngua e Ensino I
o papel da gramtica;
que modalidade retrica est contemplada no gnero textual
escolhido;
a importncia das escolhas lexicais.
As sinalizaes advindas da proposta dos PCNs so muito benficas
ao cenrio do ensino de LE no Brasil. Muitos estudiosos de distintas
reas da linguagem atravs de suas pesquisas, publicaes, participaes
em eventos fortalecem a proposta da utilizao dos gneros textuais.
Entretanto, observamos que muitas vezes a responsabilidade de
apresentar propostas metodolgicas que permitam a concretizao da
utilizao dos gneros recai sobre o profissional de sala de aula.
E neste caso citamos, por
exemplo, a do uso do texto e
gneros textuais.
26
Captulo 02
Resumo
No presente captulo, discutimos o contexto educacional brasileiro e
as muitas reformas realizados em vrios momentos de nossa histria,
sobretudo, no que se refere ao ensino de lnguas estrangeiras. Essa
discusso teve como propsito contextualizar o modelo em vigor, a
partir dos documentos editados com base nas leis que regem a educao
em nosso pas, LDB\PCNs, e ao mesmo tempo, fazer voc refletir sobre
tais diretrizes e a prtica docente na maioria das escolas do ensino
mdio e fundamental, tanto pblico quanto privado. importante ter
a conscincia de que tais documentos devem nortear a elaborao do
Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da unidade escolar, para no haver
discrepncias entre as escolas e os contedos nelas trabalhados. Neste
sentido, destacamos aqui o seu papel e responsabilidade enquanto
professor e sujeito participativo nas escolhas, elaborao e prticas
didtico-pedaggicas.
27
Captulo 03
3.1 Introduo
Os documentos oficiais (PCNs) insistem no trabalho centrado
no texto e, em virtude disto, importante que os alunos construam
conhecimentos partindo desta perspectiva. Ao direcionarmos nosso
olhar para o ensino de lnguas e a lngua em uso a partir da compreenso
e produo oral e escrita em contexto, constatamos que os sujeitos no
s aprendem a lngua para se comunicar, mas tambm comeam a
desenvolver competncias e a ver sentido no ensino-aprendizagem de
lnguas estrangeiras. Isso faz com que passem a refletir e a sentir-se como
autores medida que, de acordo com Rodrigues (2011) seus interlocutores
e textos adquirem diferentes lugares, propsitos e situaes.
Os PCNs do Ensino Fundamental, em 1998, j sinalizavam no
apenas para a questo de se trabalhar com os textos, mas para que se
privilegiasse a leitura, j que nesta etapa o ensino da Lngua Estrangeira
funcionaria mais como sensibilizao para a aprendizagem do que como
aprendizagem propriamente dita. No que desta forma fosse excluda a
possibilidade de o professor explorar os textos e fazer com que os alunos
estivessem expostos lngua estrangeira e que se buscasse desenvolver
todas as habilidades lingusticas.
29
Lngua e Ensino I
30
Captulo 03
31
Lngua e Ensino I
32
Captulo 03
33
Lngua e Ensino I
Os conceitos com respeito dialogia, polifonia, contexto sciohistrico, cultural etc., tambm passam a merecer especial ateno,
pois o corao da atividade interpretativa est no carter social da
cognio e, portanto, no sujeito interativo um sujeito que constri
a identidade, o conhecimento na dialogia, no partilhamento com o
outro (MIRANDA, 2001, p. 59).
A teoria dos gneros textuais se v impulsionada na dcada de 80,
a partir dos estudos empreendidos por Bakhtin e da concepo de base
sociointeracionista, no mbito da filosofia da linguagem, em oposio
viso formalista e estruturalista que at ento imperava. Sobressai,
na concepo bakhtiniana da linguagem, a importncia da interao
social, estabelecido como o lugar da formao dos enunciados verbais,
construes discursivas, relativamente estveis, social e culturalmente
construdas, para atender a diferentes intenes comunicativas.
a verdadeira substncia da lngua no constituda por um sistema
abstrato de formas lingusticas, nem pela enunciao isolada, nem
34
Captulo 03
lcito afirmar, dentro desta perspectiva, que impossvel a comunicao que no se d atravs de um texto, que por sua vez nos faz
compreender sua estrutura, funcionalidade, condies de realizao e
contextos de uso. Pois como afirma, so tipos relativamente estveis de
enunciados elaborados pelas mais diversas esferas da atividade humana. (BAZERMAN, 2006, p. 48).
35
Lngua e Ensino I
Resumo
Neste captulo, traamos um paralelo entre os PCNs e o ensino de lnguas em nosso pas e propomos uma reflexo sobre o ensino aprendizagem de lnguas e a realidade da sala de aula. Tambm revisitamos alguns conceitos sobre texto, textualidade e gneros textuais para que se
compreenda que as prticas sociais se fazem atravs deles, que ensinar
lnguas com esta perspectiva possibilita aos alunos e professores um efetivo uso da LE e que esta linha de trabalho propicia e facilita a interao
entre ensino aprendizagem, lngua(gem) e sujeitos.
36
Unidade B
Unidades didticas e gneros textuais
Captulo 04
A elaborao de unidades
4.1 Introduo
Considerando os conceitos apresentados nos captulos anteriores
deste livro, relataremos parte de uma sequncia didtica realizada no
ano de 2009 atravs do Projeto Incluir.
O eixo orientador das aulas e das atividades so as Unidades
Didticas, definidas aps a determinao de um tema central. A partir
de teorias norteadoras, aplicamos os Mapas Semnticos, objetivando
o mapeamento grfico destas Unidades e utilizamos os gneros
textuais como fundamentao para o desenvolvimento dos contedos
programticos. Assim, por intermdio de atividades ldicas e tendo os
gneros textuais como norteadores das atividades didtico-pedaggicas,
entenderemos a incluso social atravs do ensino da lngua espanhola.
39
Lngua e Ensino I
40
Captulo 04
41
42
Filmes
Onde
Encontrar
Mapear
Cinema/Teatro
Cinema
Cultura
Gnero Textual
Sinopse
Conceito do Gnero
Textual Sinopse
Compreenso
Leitora de Sinopses
Figura 4.2 Recorte da unidade didtica e das subcategorias abordadas nas atividades
Lazer
Exibio do filme
Mosconautas
Compreenso
leitora de textos
sobre a Lua
Fases da Lua
Produo escrita da
Sinopse do filme
Lngua e Ensino I
Captulo 04
43
Lngua e Ensino I
44
Captulo 04
Fonte: http://tinyurl.com/c57zsx9
45
Lngua e Ensino I
Resumo
Neste captulo, conhecemos as etapas da aplicao de parte de uma
sequncia didtica no ensino de lngua espanhola para crianas, bem
como as possveis estratgias do uso de gneros textuais. Alm disso,
tambm conhecemos o conceito do Mapa Semntico e sua aplicao no
ensino-aprendizagem. A ferramenta, alm de auxiliar na organizao
e representao grfica do conhecimento, pode tambm contribuir no
planejamento de aulas a partir de um tema principal, no diagnstico de
conhecimento prvio do aluno, na reviso de contedos, entre outros.
46
Captulo 05
5.1 Introduo
Como j mencionado anteriormente, nos captulos iniciais deste material, sustentamos a nossa viso de ensino-aprendizagem de LE
como prtica social. Isso implica que nos posicionemos como agentes
da linguagem, em prol da construo de experincias de ensino que visem uma troca dialgica, crtica e reflexiva entre aluno e professor, atravs do uso da lngua.
Nesse sentido, exemplificaremos como possvel realizar essa
orientao relatando algumas experincias didticas advindas da
prtica de espanhol ensino de lngua estrangeira (ELE). Assim,
relataremos a continuao uma sequncia didtica elaborada a partir
da temtica: Diversidade Cultural Hispnica, destinada a um grupo
de estudantes universitrios matriculados regularmente no nvel 2 do
Curso Extracurricular de Lngua Espanhola da Universidade Federal
de Santa Catarina - UFSC.
47
48
Gnero Textual
Comics
Histria
Peru
Literatura
Poesia
Chile
Comunismo
Dcadas de 80 e 90
Sete ensaios
sobre a realidade
Peruana
Produo de Sinopse
Viagem
Literatura
Argentina
Livro
Gnero Textual
Microcuento
Livro
Filme
Cinema
Literatura
Diversidade
Cultural
Msica
Produo Gnero
Textual Relato
Produo Gnero
Textual Relato
Lngua e Ensino I
Captulo 05
49
Lngua e Ensino I
50
Captulo 05
51
Lngua e Ensino I
52
Captulo 05
estava baseado o filme visto na segunda etapa e tambm quem, onde, como
e por que foi escrito o filme.
A partir das respostas dos alunos, nas quais reconheceram o gnero
textual dirio de viagem, foi discutido sobre a estrutura desse gnero
textual, a qual j tinha sido tratada no filme e retomada a partir da
leitura do livro, e tambm sistematizadas as caractersticas lingusticas
da funo social do texto: finalidade, destinatrios e contedo.
Com o propsito de efetivar o contedo discutido, solicitamos a
tarefa final que consistiu em uma produo textual predominantemente
descritiva. Para um melhor entendimento, entregamos aos alunos alguns
modelos de gneros textuais, tais como:
relato de experincia, dirio de viagem,
dirio ntimo, autobiografia etc. Na
sequncia, foi solicitada que os alunos
elaborassem a produo do gnero
textual relato de viagem com base em
alguma experincia de viagem deles,
conforme exemplo na figura a seguir.
Por fim, com o intuito de socializar
as produes textuais realizadas pelos
estudantes, organizou-se uma roda de
leitura e conversa onde os estudantes
puderam socializar as experincias vivenciadas em viagens a partir do gnero
textual construdo.
Verificamos que a utilizao do
gnero textual relato fomentou nos
alunos posturas predispostas e sensveis
ao dilogo intercultural, e proporcionou
prtica docente uma consonncia
com o proposto entre os estudiosos da
53
Lngua e Ensino I
Resumo
Com este captulo, socializamos e exemplificamos uma experincia pedaggica a partir do uso de diversos gneros textuais no ensino-aprendizagem de espanhol lngua estrangeira. Esperamos que essas ideias de
atividades possam auxili-lo a refletir sobre as infinitas e to ricas possibilidades didticas atravs do uso dos gneros textuais, assim como
poder contribuir efetivamente com sua atual formao e no seu futuro
planejamento e prtica de ensino.
54
Consideraes Finais
Ao pensarmos e escrevermos este livro,nosso intuito foi o de trazer
at voc alguns temas que contribuam para suas reflexes e aes,
tanto na disciplina Lngua e Ensino I como em todas as demais
disciplinas que compem o currculo do Curso de Letras Espanhol
EaD UFSC. provvel que muitos dos temas aqui tratados j sejam
de seu conhecimento, porm nos parece importante e oportuno
enfatiz-los uma vez mais e sob outros enfoques, agora de carter
mais prtico, tendo-se em vistaque estamos, exatamente,na
metade de nossa licenciatura e tambm pelo fato de, a partir deste
momento,vocscomearem a experienciar as atividades docentes
que precedem o estgio supervisionado.
Esperamos que os contedos aqui contidos ampliem seus
conhecimentos acerca do ensino aprendizagem de lnguas, bem como
possibilitem formas alternativas em suas futuras atuaes na prtica
didtico-pedaggica, seja na previso, elaborao e ou aplicao de
contedos e atividades para suas aulas.
Captulo 05
Referncias
ALCARAZ, Rafael Camorlinga et al. Lngua Espanhola IV. Florianpolis:
UFSC, 2012.
ALVAREZ, Manuel. O projeto educativo da escola. Porto Alegre: Artmed, 2004.
AMORIM, Marilia. Cronotopo e exotopia. In: BRAIT, B. (Org.). Bakhtin: outros conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2008. p. 95-114.
______. Dialogisme et altrit dans les sciences humaines. Paris:
LHarmattan, 1996.
______. O pesquisador e seu outro: Bakhtin nas cincias humanas.
So Paulo: Musa Editora, 2004.
ANASTASIOU, La das Graas Camargo. Metodologia do ensino superior: da prtica docente a uma possvel teoria pedaggica. Curitiba:
IBPEX, 1998.
______; ALVES, Leonir Pessate (Orgs.). Processos de ensinagem na
universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula.
Joinville: UNIVILLE, 2007.
BAKHTIN, Mikhail. Problemas da Potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: Forense Universitria. 1981.
______. Questes de literatura e esttica. A teoria do romance. 4. ed.
So Paulo: UNESP, 1998.
______. A forma espacial do heri. In: BAKHTIN, Mikhail. Esttica da
criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992, p. 43-113.
______. Pour une philosophie de lacte. Lausanne: Editions Lge de
lhomme, 2003.
57
Lngua e Ensino I
______. Para uma filosofia do ato responsvel. Traduo de Valdemir Miotello & Carlos Alberto Faraco. So Carlos: Pedro & Joo Editores,
2010.
______ ; VOLOSHINOV, V. N. Marxismo e filosofia da linguagem. 7.ed.
So Paulo: Hucitec, 1995.
______ ; VOLOSHINOV, V. N. . Marxismo e filosofia da linguagem. So
Paulo: Hucitec, 2006.
BARRIENTOS, Brenda Roco Ruesta; COSTA, Maria Jos Damiani. Gnero
textual relato de viagem: das prticas sociais ao objeto de ensino em LE.
Revista de Humanidades, Tecnologias e Cultura Rehutec. Disponvel em: <http://www.fatecbauru.edu.br/rehutec/index.php>. Acesso
em: 12 abr. 2013.
BATISTA, Maria Luiza et al. Questes de lnguas estrangeiras: lnguas
estrangeiras em questo. O Olhar do Egresso: a formao do professor
de ingls na UFS. So Cristvo: Editora UFS; Aracaju: Fundao Ovido
Teixeira, 2005.
BAZERMAN, Charles. Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez,
2006.
BEAUGRANDE, Robert-Alain de; DRESSLER, Wolfgang Ulrich. Introduccn a la Lingstica del Texto. Barcelona: Ariel. 1997.
BRAIT, Beth (Org.). Bakhtin: conceitos-chave. 4. ed., 2. reimp. So Paulo:
Contexto, 2008a.
______. Bakhtin: outros conceitos-chave. 1. ed., 1. reimp. So Paulo:
Contexto, 2008b.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua estrangeira moderna. Braslia: MEC, 1999.
58
Captulo 05
______. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos
do ensino fundamental. Braslia: MEC, 1998.
______. PCN + Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, cdigos e suas
tecnologias. Braslia : MEC /SEMTEC, 2002. p. 244.
BUENO DA SILVA, Rgis. A docncia como processo epsitemolgico e
tico entre os sujeitos do espao escolar de ensino superior. In: LEITE,
Carlinda; ZABALZA, Miguel Zabalza (Org.). Ensino superior: inovao e
qualidade na docncia. Porto: CIIE, 2012. p. 6260-6268.
______. Memorial acadmico: um exerccio de interpretao e de leitura conceitual bakhtiniana. In: simpsio internacional linguagens
e culturas: homenagem aos 40 anos dos programas de ps-graduao em lingustica, literatura e ingls da ufsc, 2011,
Florianpolis. Anais... Florianpolis: ufsc/cce, 2011. p. 509-518.
CABRAL, Ortncia. Teoria x prtica: comparao entre os PCNS e a
prtica pedaggica dos professores de lngua inglesa, do ensino fundamental, de Aracaju. [S.l. : s.n.], 2009.
CHICHORRO BALDIN, Fernanda Deah. Gneros textuais e ensino de
espanhol como lngua estrangeira: uma experincia na licenciatura em
letras. In: CONGRESSO NACIONAL DE EDUCAO, 10., 2011, Curitiba.
Anais... . Curitiba: PUCPR, 2011. p. 14562-14572. Disponvel em:
<http://educere.bruc.com.br/CD2011/pdf/6350_3913.pdf>. Acesso
em: 25 fev. 2013.
COSTA, Maria Jos Damiani. Lnguas:ensino e aes.Florianpolis:
UFSC, NUSPPLE, 2002.
FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristvo. Prtica de texto para estudantes universitrios. So Paulo: Vozes, 2001.
FREITAS, Deisi Sangoi; GIORDANI, Estela Maris; CORRA, Guilherme Car-
59
Lngua e Ensino I
los (Orgs.). Aes educativas e estgios curriculares supervisionados. Santa Maria: Editora da UFSM, 2007.
GUEVARA, Ernesto. Dirios de motocicleta. So Paulo: Planeta, 2004.
HANKS, William F. Lngua como prtica social: das relaes entre lngua, cultura e sociedade a partir de Bourdieu e Bakhtin. So Paulo: Cortez, 2008.
HEIDEGGER, Martin. Quappelle-t-on penser? Paris: Press Universitaries de France, 1967.
HEIMLICH, Joan E. ; PITTELMAN, Susan D.. Los mapas semnticos: estrategias de aplicacin en el aula. Madrid: Visor, 1990.
IMBERNN, Francisco. Formao docente e profissional: formar-se
para a mudana e a incerteza. 6. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
KOCH, Ingedore Villaa. As tramas do texto. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008.
______. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2010.
______; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2010.
KCHE, Vanilda Salton. Leitura e produo textual. So Paulo: Vozes,
2010.
KRUG, Hugo Norberto (Ed.). Formao de professores reflexivos: ensaios e experincias. Santa Maria: O Autor, 2001.
LAJOLO, Marisa. O texto no pretexto. In ZILBERMAN, Regina (Org.).
60
Captulo 05
Leitura em crise na escola: as alternativas do professor. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1994.
______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo? tica,
1994.
LEFFA, Vilson J. (Org.) O professor de lnguas: construindo a profisso.
2. ed. Pelotas: EDUCAT, 2006.
LIMA, Marcos Henrique Meireles. O professor, o pesquisador e o professor-pesquisador. Disponvel em: <http://www.amigosdolivro.com.
br/lermais_materias.php?cd_materias=3754>. Acesso em: 14 dez. 2012.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala pra escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
______. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. p. 19-36
MIRANDA, Neusa Salim. O carter partilhado da construo da significao. Revista de Estudos Lingusticos Veredas, Juiz de Fora, v. 5,
n. 1, p.57-81, 2001. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/
files/2009/12/artigo49.pdf>. Acesso em: 02 maio 2013.
LOPES, Luis Paulo da Moita. A nova ordem mundial, os Parmetros Curriculares Nacinais e o ensino de ingls no Brasil. A base intelectual para
uma ao poltica. In: BARBARA, Leila; RAMOS, Rosinda de Castro Guerra.
Reflexo e aes no ensino-aprendizagem de lnguas. So Paulo:
Mercado de Letras, 2003.
NVOA, Antnio. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa:
Educa, 2009.
OLIVEIRA, Marilda Oliveira de; LAMPERT, Jociele. O estgio curricular
como campo de conhecimento e suas especificidades no ensino das
61
Lngua e Ensino I
artes visuais. In: FREITAS, Deisi Sangoi; GIORDANI, Estela Maris; CORRA,
Guilherme Carlos (Orgs.). Aes educativas e estgios curriculares
supervisionados. Santa Maria: Editora da UFSM, 2007.
PASSARELLI, Llian Ghiuro. Da formao inicial formao continuada: reflexes a partir da experincia da PUCSP. In: GIL, Gloria; VIEIRA-ABRAHO,
Maria Helena (Orgs.) Educao de professores de lnguas: os desafios do formador. Campinas: Pontes Editores, 2008. p. 219-237.
PEARSON, P. David; JOHNSON, Dale D.. Teaching reading comprehension. Nova York: Holt, Rinehart & Winston, 1978.
PIMENTA, Garrido Pimenta.; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez Editora,
2002.
RODRIGUES, Rosngela Hammes ; CERUTTI-RIZZATTI, M. E. . Lingustica
aplicada: ensino de lngua materna. Florianpolis: LLV/CCE/UFSC, 2011.
ROMANOWSKI, Joana Paulin. Formao e profissionalizao docente. Curitiba: Ibpex, 2007.
SOBRAL, Adail Ubirajara. O ato responsvel ou ato tico, em Bakhtin, e a
centralidade do agente. SIGNUM: Estudos de Linguagem, Londrina, n.
11/1, p. 219-235, jul. 2008.
______. A radicalidade da concepo de linguagem e de gnero discursivo do crculo de Bakhtin: breves comentrios. EUTOMIA - REVISTA ONLINE DE LITERATURA E LINGUSTICA, Recife, ano 2, v. II, p. 1-16, dez. 2009.
______. As relaes entre texto, discurso e gnero: uma anlise ilustrativa. Revista Intercmbio, So Paulo, v. 17, p. 1-14, 2008.
VOLOSHINOV, Valentin Nikolaevich. Le discours dans la vie et le discours
em posie. In: TODOROV, Tzvetan. Mikhail Bakhtin: le principe dialogi-
62
Captulo 05
que. Suivi de crits du Cercle de Bakhtine. Paris: Seuil, 1981.
WIELEWICKI, Hamilton de Godoy. Formao docente e ensino de lnguas:
compatibilizando a agenda possvel e a pauta necessria. In: ROTTAVA,
Lucia.; SANTOS, Silveira dos Santos (Orgs.) Ensino e aprendizagem de
lnguas: lngua estrangeira. Iju: Ed. Uniju, 2006. p. 35-48.
ZIPSER, Meta Elisabeth; POLCHLOPEK, Silvana Ayub; FRENKEL-BARRETTO, Eleonora. Estudos da traduo II. Florianpolis: UFSC/CCE, 2009.
63