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RESEA CRITICA SOBRE LA LECTURA

DESARROLLO DE COMPETENCIAS CON JUEGOS


(EL JUEGO VISTO DESDE DIFERENTE PERSPECTIVAS TEORICAS)

En esta breve resea crtica podemos observar al juego como una actitud ante los
diversos objetos, los otros jugadores o personas y primordialmente ante nosotros
mismos que marca la situacin de tal forma que decimos que el juego es una
actividad natural, un comportamiento en el que el uso de los objetos y las acciones
no tienen un objetivo obligatorio para el nio, es decir, supone un hacer sin
obligacin, de tal forma que esta capacidad de hacer refleja para el propio nio y
para los que les rodean la dimensin humana de la libertad frente al azar y la
necesidad. Es un factor de desarrollo que ejercita la libertad de eleccin y de
ejecucin de actividades espontneas y eso proporciona al ser humano la
dimensin de ser libre, activo y seguro.
De acuerdo a la lectura se puede observar cmo ha sido el desarrollo de la
implementacin de nuevas herramientas para mejorar la pedagoga, en este caso,
se hace referencia a El Juego; haciendo nfasis desde diferentes autores y/o
perspectivas, que van desde la aparicin de este en pocas remotas hasta la
actualidad y la influencia que ha tenido o tiene en la sociedad.
Ahora bien, el autor en la lectura individualiza las perspectivas de acuerdo al
mbito en el cual fue investigado el desarrollo de competencias con juegos de la
siguiente manera:
Perspectiva Antropolgica
Perspectiva Psicogentica
Perspectiva Sociocultural

Perspectiva Antropolgica:

En esta perspectiva se observa la evolucin del juego y la injerencia que tiene este
en el desarrollo de las habilidades cognitivas de los nios en su crecimiento,
basndose primordialmente en las anotaciones y aportes de Johan Huizinga autor
de Homo Ludens en la cual no trata a el juego como una manifestacin cultural
sino cuando la cultura se torna con un carcter de juego, esto quiere decir, no ver
esta manifestacin conocida como juego, un acto propio de la infancia sino como
parte de la esencia misma del ser humano en la cual la realizacin de este se
basa en la interaccin con otras personas provocando as el auge de las

civilizaciones, a pesar de no parecer el tener tal importancia se ha demostrado que


el juego es una actividad con un gran valor formativo.
Otro importante autor Roger Caillois en su obra los juegos y los hombres describe
cuatro formas de clasificatorias de las actividades ldicas o del juego entre las
cuales se encuentra la competicin (agon), la suerte (alea), simulacro (mimicry) y
vrtigo (llinx)

Perspectiva Psicogentica

Desde este punto de vista se menciona que el conocimiento se logra por medio de
la actividad fsica y mental de los nios o estudiantes, puesto se dice que el
aprendizaje se construye a partir de la incorporacin de elementos que provienen
de una relacin de manipulacin de objetos, provocando los que se conoce como
asimilacin, acomodacin y adaptacin en las estructuras mentales de estudiante,
adems Jean Piaget descubre el papel del juego dentro un sistema de desarrollo
que l constituye y detalla las formas que logran los juegos y los equipara con las
formas que adquieren las capacidades infantiles.
El clasifica los diferentes juegos en tres apartados, que van desde la relacin que
poseen con el cambio del nio a lo largo de la vida: sensomotores, simblico y
reglado.
Juegos sensomotores: que van desde la puesta en accin de las
capacidades de los nios de construir y operar, desde los estmulos que en
l provoca el entorno fsico, los objetos y su cuerpo, fabricando respuestas
complejas de carcter motriz y manipulativo, es decir, utilizando su cuerpo.
Un ejemplo de este tipo de juego son los espontneos en el cual a travs
de estos, el desarrollo se va encontrando con su aprendizaje.
Juego Simblico; son actividades caractersticas que se realizan dentro de
un marco no estrictamente serio. Un ejemplo de juego simblico son las
imitaciones de movimientos, acciones, etc. Las actividades que los nios/as
realizan entre tres y seis aos son actividades simblicas de carcter
ldico. Para l, el juego simblico es ms una forma de expresin que un
instrumento de aprendizaje.
Juego de Reglas: Es el nico juego que Piaget consider de naturaleza
social, este juego se refiere a un cambio en el concepto de necesidad
interna que tiene todo proceso mental. Los nios se pueden incluir en
juegos ricos e interesantes sin tener dominado completamente las normas,
esto les va a ayudar en el progreso de sus capacidades mentales, fsicas y
motoras.

La clasificacin de los juegos de Piaget relaciona el juego y el desarrollo cognitivo,


por tanto comprende la actuacin de los nios dentro de los juegos, pero no es
muy prctica para analizar la relacin entre el juego, el desarrollo y el aprendizaje.

Perspectiva Sociocultural

El autor cita a Vigotsky el cual consideraba que el desarrollo cognoscitivo se daba


al interiorizar las funciones que se dan antes del llamado plano social en el cual
establece que la interaccin social no origina por si sola las habilidades de
raciocinio sino que se presentan cuando el nio toma todas esas habilidades y las
interioriza dando as origen a un mejor desarrollo cognoscitivo de este. Los
estudios de Vigotsky fueron fuente de diferentes estudios donde destacan varios
que se relataran de la siguiente forma:

La participacin guiada (Brbara Rogoff)


El andamiaje (obra de Vigotsky)
La enseanza reciproca
La mediacin educativa

CONCLUSION

El juego estimula en el nio la expresin, accin etc., por ello es fuente de


aprendizaje. ste le permite conocer los objetos, las personas y tambin descubrir,
e investigar. Todos los nios aprenden mucho con el juego ya que descubren las
propiedades de los objetos (la resistencia de las mesas, la fragilidad de un cristal,
etc.) y as poder determinar que ocasiona peligro o no.
El juego tambin es muy importante para que el nio aprenda a desarrollar sus
funciones ya que sern muy importantes para poder cumplir las exigencias de la
vida adems se puede decir que el nio desarrolla cualquier capacidad suya de
forma ms efectiva en el juego que fuera de l. Esto se debe a que mientras est
jugando el nio aprende ya que cualquier juego que sea nuevo para los nios se
considera como una oportunidad para aprender. Es sabido que el juego es una
forma muy efectiva para aprender, ya que los nios mientras se divierten tambin
aprenden: desarrollan la sociabilidad factor fundamental en el mbito humanstico
y social, el control de sus emociones, sus habilidades, y su experiencia sobre la
vida por eso se dice que el juego es un instrumento de educacin muy importante,
ya que es un aprendizaje de y para la vida.

De lo anterior podemos afirmar que el juego no slo es un medio de diversin y


gratificacin para el educando sino que tambin es un medio de conocimiento de
s y del mundo que le rodea.
Ahora bien, como educadoras y educadores, es necesario considerar, al momento
de planificar nuestras actividades educativas y organizar nuestros recursos, esta
tendencia natural del nio y la nia y potenciarla al mximo en pro de los objetivos
educativos pues, toda prctica didctica que intente centrarse en el nio, que
contemple los intereses de los alumnos, que quiera ser activa y participativa,
creativa y gozosa, tendr que considerar el juego como elemento pedaggico de
primordial importancia.
Finalmente, y considerando lo anteriormente sealado, podemos concluir que la
educacin es mucho ms que juego, pero muy poco sin l.