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AGRADECIMIENTO
Agradecemos la participacin activa de los Ministerios de Educacin, comisiones nacionales de
cooperacin con la UNESCO, gobiernos locales, instituciones educativas en los tres pases, as como de
los consultores y de las ONGs que contribuyeron a la ejecucin del proyecto y a la preparacin de esta
publicacin.
Las opiniones que aqu se expresan no representan necesariamente las de la UNESCO, por lo que no
comprometen la responsabilidad de dicha organizacin.
Las denominaciones empleadas en esta publicacin no implican por parte de sus responsables ninguna
toma de posicin respecto del estatuto jurdico de los pases, ciudades, territorios o zonas, o de sus
autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras y lmites.
Esta publicacin puede ser reproducida total o parcialmente siempre y cuando se haga referencia
explcita a la fuente.
INDICE
EJERCICIOS
PRESENTACIN
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APUNTES CONCEPTUALES
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19
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Recomendaciones
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Ejercicio de Inicio
Acceso al poder y la educacin participativa
Apunte de refuerzo 1: Qu es el poder?
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Ejercicio de Identidad:
Nuestra identidad socio-cultural y econmica
Quin etiqueta a quin?
Apunte de refuerzo 2: Qu es estigma y qu es discriminacin?
Ejercicios de conocimiento
La realidad del VIH y Sida en nuestro contexto
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63
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BIBLIOGRAFA
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PRESENTACIN
PRESENTACIN
Los pases de la Regin Andina han realizado importantes esfuerzos para mejorar
la respuesta a la epidemia del VIH y Sida sobre todo en el sistema de atencin;
sin embargo, el reporte de la Asamblea General de las Naciones Unidas (UNGASS
2010), refiere la necesidad de aunar esfuerzos en temas de prevencin y proteccin de los Derechos Humanos, en particular para contribuir a la superacin del las
actitudes y comportamientos de discriminacin y estigma hacia las personas que
viven con el VIH y Sida y sus familias, realidad que se evidencia sobre todo en las
poblaciones de mayor vulnerabilidad social, tnica y econmica.
En efecto, la investigacin Necesidades relacionadas a la prevencin, atencin
y soporte en VIH y Sida en jvenes peruanos en situacin de vulnerabilidad
(UNESCO, 2010), mostr que los grupos de Trabajadoras Sexuales, Hombres que
tiene Sexo con Hombres y Transexuales, tienen gran preocupacin por las dificultades que encuentran al expresar su identidad debido al estigma y discriminacin
por parte de sus familias, de miembros de otros grupos, de autoridades policiales
o personal de establecimientos de salud. Por su parte, las personas que viven con
VIH y Sida afirmaron que son estigmatizados por parte de la mayora de personas
que saben que tienen VIH, por lo cual ocultan su condicin ante sus familiares o
amigos/as, y reprimen su sexualidad para evitar los malos tratos y el rechazo de las
dems personas.
El estigma y la discriminacin son elementos que no han sido abordados con total
importancia y profundidad en los componentes de prevencin. Por este motivo,
la UNESCO considera de alto relievo la elaboracin de estrategias educativas las
cuales, desde el punto de vista del respecto de los derechos fundamentales de las
personas, sensibilicen, informen y faciliten la comprensin de la diversidad sexual,
el significado de vivir o ser afectado con el VIH y la importancia de la no discriminacin en todos los segmentos del sistema educativo (formal y no formal).
Por este motivo, la Oficina de UNESCO Quito, Representacin para Bolivia,
Colombia, Ecuador y Venezuela y la Representacin de la UNESCO en Per, se
complacen en entregar a la comunidad, en especial a las autoridades, funcionarios,
docentes, formadores de maestros, la publicacin PONER FIN AL ESTIGMA Y LA
DISCRIMINACIN RELACIONADOS CON VIH y Sida Cuaderno metodolgico para
sensibilizacin y capacitacin, como una contribucin para velar por el pleno ejercicio de los derechos de todas las personas. Esta publicacin es uno de los resultados del Proyecto desarrollado por la UNESCO en Bolivia, Ecuador y Per sobre el
mismo tema.
Esta publicacin constituye un recurso educativo que fue validado en los diferentes talleres realizados en los pases participantes en el Proyecto. Inicia con un
ejercicio introductorio relacionado con el modelo de educacin participativa y un
ejercicio referente al poder para tratar el derecho al desarrollo del conocimiento
individual y colectivo.
Posteriormente, se presenta una propuesta metodolgica con tcnicas para
trabajar temas de estigma y discriminacin relacionados al VIH con jvenes. Adicionalmente, se incorporaron otros ejercicios orientadores para un abordaje integral
del VIH como embarazo adolescente y equidad entre gneros. Cada ejercicio
orientador est desarrollado desde los ejes de Desarrollo, Derechos Humanos e
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Interculturalidad. Como refuerzo a los temas se han agregado apuntes conceptuales y reflexiones temticas.
Les invitamos a ser parte de esta experiencia de aprendizaje a favor de la equidad y
el ejercicio de los derechos como uno de los retos de mayor desafo para responder
al estigma y la discriminacin asociados al VIH y Sida.
Estamos seguros que ser un material til para fortalecer las iniciativas de inclusin
educativa y social.
F. Edouard Matoko
Director
Oficina de UNESCO Quito
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Siglas y acrnimos
12
ARV
DDHH
Derechos Humanos
GLBT
HSH
ITS
MAP Internacional
OMS
ONG
Organizacin No Gubernamental
ONUSIDA
PVS
PVV
Sida
UNESCO
VIH
OBJETIVOS
15
s
Apuntes. Lo do
si
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a
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apuntes
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cios del
.
o
ic
g
l
o
metod
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APUNTES
Apunte 1
Apunte Introductorio 1
Por qu el estigma y la discriminacin estn relacionados
al VIH y Sida?
A partir de 1981 se habla oficialmente de la presencia del Sida en
el mundo. La nueva enfermedad fue asociada a comportamientos homosexuales, ya que las primeras muertes registradas por
Sida fueron de hombres que mantenan sexo con otros hombres.
La informacin de muertes por Sida, difundida en un contexto
social en el que las personas homosexuales eran consideradas pecadoras y antinaturales, contribuy a generalizar la idea que el
Sida es igual a muerte por conductas pecaminosas, no naturales,
por lo tanto, es una enfermedad que aparece como un castigo.
Por otro lado, durante muchos aos para referirse a la infeccin se
lo ha hecho con frases como: El Sida, mata, No cometas el pecado de contagiarte, El castigo divino. Lamentablemente, para
el ao 2011 los reportes mundiales evidencian que estas frases aun
permanecen en la memoria colectiva.
Es por ello que instituciones como ONUSIDA continan llamando a
detener el estigma y la discriminacin, ya que estas ideas generan
mayor exclusin de las personas viviendo con VIH y esto impide el
trabajo para combatir la epidemia.
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Apunte 2
21
Importante recordar:
Vivir con VIH es una condicin nica de salud y el virus no puede ser
eliminado, pero gracias al avance de la medicina y al acceso a informacin esta infeccin dej de ser mortal para convertirse en crnica. Es
decir, quien la contrae puede vivir con el virus por varios aos, siempre
y cuando la persona infectada acceda a un diagnstico y tratamiento
oportunos.
El tratamiento anti-retroviral acta en el cuerpo para que el virus no
se reproduzca con rapidez y esto garantiza una mayor expectativa de
vida en las personas que viven con VIH.
22
3
e
t
n
u
p
A
Apunte Introductorio 3:
Cmo acta el VIH dentro del cuerpo humano?
23
En la sangre, y
En la leche materna.
- El VIH no sobrevive fuera del cuerpo humano y muere rpidamente al ser expuesto al:
Sol,
Calor extremo,
Aire, y/o
Desinfectantes comunes
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Apunte 4
Apunte Introductorio 4:
Cmo se transmite el VIH?
El VIH tiene slo 3 vas de transmisin que son:
1. Transmisin sexual.El VIH puede transmitirse al mantener relaciones sexuales sin proteccin, va oral, anal o vaginal, con una persona viviendo con el
virus.
Las formas de prevencin son:
- Abstenerse de mantener relaciones sexuales penetrativas.
- El adecuado uso del condn. (Ningn otro mtodo anticonceptivo
previene el virus).
2. La transmisin sangunea.El VIH puede transmitirse a travs de la sangre: por el uso de
jeringuillas que contengan sangre infectada; en transfusiones sanguneas no garantizadas; o recepcin de derivados sanguneos como
el plasma. No existe riesgo de contraer VIH al donar sangre.
Las formas de prevencin son:
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27
EJERCICIOS
RECOMENDACIONES
Antes de iniciar un taller defina en acuerdo con los/as participantes las reglas
del trabajo.
Las normas mnimas sugeridas para cada taller y/o desarrollo de los ejercicios
son:
Apagar los telfonos celulares y/o dejarlo en modo de silencio.
Respetar los sentimientos de las otras personas.
No rerse de lo que otras personas piensan o sienten.
Escuchar con atencin cuando una persona est compartiendo sus
opiniones.
Expresar solidaridad cuando una de las personas participantes lo necesite.
EJERCICIOS
EJERCICIO DE INICIO
El acceso al poder y la educacin participativa
Objetivo: Analizar con los/as participantes las diferentes formas del ejercicio del
poder y las formas adecuadas para lograr una comunicacin horizontal.
Duracin: 30 minutos
Material: Sillas para el nmero de participantes
Desarrollo del ejercicio:
1. Pida a los/as participantes sentarse en semi-crculo en las sillas.
2. Inicie el ejercicio con alguna accin motivadora, con una duracin de 5 minutos.
3. Luego, enumere a los/las participantes en 1 y 2.
4. Indqueles que deben estar en parejas:
Todos/as los/as participantes #1, van a sentarse en el piso, en lo posible con
las piernas cruzadas, no deben arrodillarse.
Los/as participantes # 2, deben pararse en la silla frente al participante #1.
Cada pareja de participantes debe estar ubicada a una distancia prudente
de las otras para que no se interrumpan con los dilogos.
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Apunte 1
Apuntes de refuerzo 1:
Qu es el poder?
El Poder como hecho positivo, es la capacidad de decidir sobre
la propia vida; como tal, es un hecho que trasciende al individuo y se plasma en los sujetos y en los espacios sociales: ah se
materializa como afirmacin, como satisfaccin de necesidad y
como consecucin de objetivos.
El poder consiste, tambin, en la capacidad de decidir sobre la vida
del otro, en la intervencin con hechos que obligan, circunscriben,
prohben o impiden. Quien ejerce el poder se atribuye el derecho
al castigo y a vulnerar bienes materiales y simblicos. Desde esa
posicin domina, enjuicia, sentencia y perdona. Al hacerlo acumula
y reproduce poder.*
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EJERCICIOS DE IDENTIDAD
Ejercicio 1: Nuestra identidad socio-cultural y econmica
Objetivo: Identificar, reflexionar y cuestionar actitudes discriminatorias y/o
estigmatizantes por identidad de sexo, gnero, generacional, etnia, y/o condicin
social, laboral, econmica. etc.
Duracin: 1hora 30 minutos.
Material: Elaborado previo al taller: construccin de un prototipo de tero.
Desarrollo del ejercicio:
1. Construccin de un prototipo de tero.
Opciones de elaboracin:
a) Elaborarlo con material flexible de color claro (blanco o rosa).
b) Dibujar el tero en una tela y dejar el espacio en el centro para simular el
parto.
2. Elaborar un mapa gigante del lugar donde se desarrolla el taller (Mapa del pas,
provincia/departamento/regin, ciudad, cantn).
Elaboracin:
Papel peridico o cartulinas suficientes para cubrir la parte central del saln
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Ejemplo: Es una maana tibia con un sol que acaricia la piel, te encuentras
en medio de un amplio pasto, frente a ti hay un lago grande, de agua
transparente, alrededor hay muchos rboles frondosos y de verde intenso.
T ests despertando a la vida y naces con el gran propsito de ser parte
de un mundo en el que se vive un pleno ejercicio de derechos, valores; un
mundo de equidad y oportunidades para todos y todas.
f. An con los ojos cerrados y escuchando la msica, pdales que de manera
personal, se pregunten:
Qu significo yo en este mundo?
Cules son los valores y derechos que deberan estar establecidos para las
relaciones sociales en el mundo, el pas, la ciudad, el lugar dnde yo voy a
nacer?
Con qu situaciones voy a enfrentarme en la vida?
Cul ser el espacio familiar en el que nacer y voy a crecer?
5. Mientras usted ha estado dirigiendo esta parte del ejercicio, los/as 10
voluntarios/as deben haber ubicado el mapa frente al crculo de personas que
estn participando.
6. Luego, 9 de los/as voluntarios/as deben tomar el tero sostenindolo de todos
los lados y colocarlo delante del crculo de participantes y frente al mapa; deben
estirar el tero de tal manera que quede lo suficientemente abierto para que
cada uno/a de los/as participantes que estn sentados detrs del gran tero,
entren por la parte posterior.
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7. El mdico o la partera debe estar a la salida del tero para ayudar a nacer a
cada participante y luego dirigirlos para que se sienten en los distintos puntos
marcados en el mapa.
8. El/a 10mo voluntario/a va a ayudar a cada uno de los participantes a entrar en el
tero, el/a participante abrir sus ojos para moverse hasta la salida. La persona
por nacer debe cerrar sus ojos y cruzar las manos sobre su trax (pecho).
9. En medio de las manos cruzadas, el/la mdico/a o la partera debe colocar
una de las tarjetas seleccionadas al azar y debe conducir a cada participante a
ubicarse dentro del mapa; los participantes deben mantener sus ojos cerrados
hasta que hayan nacido todos/as los/las participantes que se han considerado
para esta parte del ejercicio. Ejemplo 10 participantes.
10. Luego de haber facilitado la reflexin de los participantes con las preguntas
anteriores, y durante el tiempo en que cada participante va entrando al tero y
naciendo, vaya narrando que cada uno/a de ellos/ellas es un ser nico, que nace
en una familia, en un contexto cultural y social que va a darle una identidad
particular; mencionar tambin que unos nacen en realidades muy diferentes
que los dems, pero que son parte de una misma localidad, provincial y pas.
11. Estando todos/as los/as participantes ubicados/as en el mapa, finalmente usted
ir tocando la espalda de cada participante, como seal de que puede abrir sus
ojos, cada uno/a de ellos/ellas ir mirando la tarjeta que indica la identidad
cultural, tnica, contexto social, econmico, familiar en el que ha nacido.
12. Cada participante ir analizando y reflexionando sobre la identidad con la
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Qu significa para usted su pas, provincia, ciudad? (depende del mapa que
se prepar).
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Marcadores
Recomendacin para los participantes: debe haber un nmero par de participantes, si el grupo es mixto, trate de que haya igual nmero de hombres y
mujeres.
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Ejemplos:
- Hombre homosexual, mestizo, no tiene trabajo, pobre, responsable y solidario.
- Hombre heterosexual, mestizo, no tiene trabajo, irresponsable, egosta, agresivo.
6. Pida a los hombres que dibujen el rostro de una mujer con alguna caracterstica
tnica, adems, deben escribir la identidad sexual, incluir las condiciones
sociales, econmicas y laborales. La mitad de los hombres deben describir
caractersticas favorables y la otra mitad, caractersticas desfavorables.
Ejemplos:
- Mujer indgena, con educacin media, desempleada, no es colaboradora.
- Mujer afro, con educacin media, muy participativa, apreciada en su trabajo.
7. Cuando todos hayan dibujado su tarjeta, pida a cada uno que se pare y se la
presente al grupo, explicando las caratersticas de la persona que dibujaron.
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43
14. Una vez que hayan terminado de saludar, pida que nuevamente tomen asiento
y reflexione con ellos/as las siguientes preguntas:
Cmo se sintieron durante el primer encuentro con sus amigos/as?
Cmo se sintieron durante el segundo encuentro?
Los/as otros/as les trataron diferente en el segundo encuentro? Cmo?
Cmo les hizo sentir la actitud de sus compaeros/as participantes?
15. Pida que se quiten las etiquetas para que vean cmo haban sido etiquetados/
as y analice con ellos Qu aprendieron de este ejercicio?
16. Al terminar el ejercicio reflexione con los/as participantes:
Qu significa para ustedes discriminar?
Qu significa para ustedes estigmatizar?
Cmo lo podemos evitar?
Qu aprendieron con el ejercicio?
Nota: Ejercicio basado
en: Quin etiqueta a
quin de la Gua Paso
a Paso de Plan Internacional, 2006.
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Cierre de taller
Agradezca a todos/as los/as participantes y motveles a compartir esta experiencia
con sus familias y/o amigos/as.
Apunte 2
Apunte de refuerzo 2:
Qu es estigma y qu es discriminacin?
Estigma es una palabra de origen griego y se refiere a la
marca fsica que se deja con fuego o navaja en los individuos
considerados extraos o inferiores. En la actualidad las marcas fsicas han desaparecido pero el estigma permanece, basado en
uno o ms factores como edad, etnia, clase social, sexo, creencias
religiosas y/o estado de salud.*
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EJERCICIOS DE CONOCIMIENTO
La realidad del VIH y Sida en nuestro contexto
Objetivo: Fortalecer los conocimientos de los/as participantes sobre VIH y Sida,
enfatizando en la no discriminacin, no estigma y proteccin de los derechos
humanos.
Duracin: 1 hora
Material:
-
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Nota: Adjuntamos el
contenido de las tarjetas para que puedan ser
reproducidas de lado y
lado y recortadas para el
juego.
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VIH es lo mismo
que el Sida?
La prueba voluntaria
para detectar el virus de
VIH y Sida, puede ser una
exigencia para el ingreso
a un centro educativo o
trabajo?
Generalmente las
personas que usan
piercings o tatuajes
viven con VIH?
La falta de educacin
es una condicin que
podra colocar a las
personas en situacin de
vulnerabilidad frente al
VIH y Sida?
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La migracin es una
condicin de riesgo
frente al VIH y Sida?
50
11
Es de alto riesgo dar
de lactar a un nio/a si
su madre vive con VIH y
Sida?
13
Una persona de
orientacin homosexual y
que vive con el VIH, debe ser
tratada de forma diferente
a una persona heterosexual
que vive con el VIH?
15
El VIH fuera del cuerpo
humano vive muy poco
tiempo y puede morir al
contacto con el aire o agua?
10
12
La prueba de deteccin del
virus del VIH y Sida es un
requisito que deben cumplir
las personas para ingresar a
la universidad?
14
La violencia
intrafamiliar es una
condicin de riesgo para
adquirir el VIH?
16
Las personas que son
vctimas de explotacin
sexual viven condiciones de
vulnerabilidad frente al VIH
y Sida?
Los/as adolescentes
necesitan mayor informacin y
sensibilizacin para prevenir el
VIH por razones de inmadurez,
prdida de valores y conductas
de riesgo relacionadas con su
vida sexual?
No es posible la
transmisin del VIH a
travs de mosquitos o
zancudos?
51
El preservativo o condn
es una alternativa de alta
seguridad en la proteccin
frente al VIH?
52
RESPUESTAS:
S, la ausencia de
educacin podra ser una
causa porque la poblacin
no tiene informacin
adecuada y actualizada
para prevenir el VIH
53
S, el preservativo o condn
es una alternativa de alta
seguridad en proteccin
frente al VIH y Sida
S, las condiciones de
empobrecimiento pueden estar
relacionadas con la trata y trfico
de personas y la explotacin
sexual, estas condiciones vulneran
la salud integral de las personas y
pueden adquirir el VIH.
54
No, estadsticamente se
conoce que la mayora de
las mujeres que llegan a
adquirir el VIH y Sida son
mujeres mongamas, amas
de casa.
S, el Virus se encuentra
en baja concentracin en
estos lquidos corporales
de manera que se hace
imposible la transmisin.
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(Se puede elaborar en la mitad de un pliego de
cartulina y con un marcador grueso)
Pliego de cartulina
Caja de plastilina
1 par de tijeras
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58
59
Apunte 3
Apunte de refuerzo 3:
Qu significa ser vulnerable?
En referencia a lo social: Es un concepto utilizado por algunos autores para describir una zona intermedia entre
la integracin y la exclusin social.
En referencia a las personas: una persona vulnerable es aquella
cuyo entorno personal, familiar-relacional, socio-econmico o poltico-administrativo padece alguna debilidad y, en consecuencia,
se encuentra en una situacin de riesgo.
El nivel de riesgo ser mayor o menor dependiendo del grado de
deterioro o presin del entorno*.
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62
1 caja de pinturas
63
Ejemplos:
La sexualidad empieza con la primera manifestacin de vida del ser humano
y solo termina con la muerte y se la vive en todos los espacios cotidianos
(familia, el barrio, la escuela, la comunidad, etc.).
65
66
Una nia que ve que su madre est sometida y violentada por su padre,
probablemente copiar este modelo de relacin y ser sometida en las
relaciones de pareja en su adolescencia y cuando sea adulta.
Un nio que es maltratado por sus padres desde nio, creer que es
el mejor modelo para disciplinar a los hijos/as y quizs sea un maltratador
cuando sea adulto
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Importante
recordar:
La sexualidad es todo
lo que somos, lo que
pensamos,
sentimos,
cmo nos relacionamos,
cmo
influimos
en
nuestro entorno, lo
que somos y vivimos
en nuestra intimidad
sexual.
68
69
70
Mi sexualidad tiene
que ver con mi
pensamiento, con mi
razonamiento.
Mi sexualidad tiene
que ver con mis
sentimientos, la ternura,
con mi rea ertica.
Mi sexualidad tiene que
ver con las relaciones de
intimidad sexual.
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72
6.
7. En cada evento de sus vidas, tambin deben ubicar personas que fueron
importantes en el desarrollo de su sexualidad, personas o situaciones que les
ayudaron a superar y a salir adelante en los momentos difciles o en las crisis, ,,
en caso de que se hubieren presentado.
8. Es posible que en el proceso de elaboracin de la lnea de la sexualidad, hayan
olvidado algn acontecimiento importante, indqueles que si necesitan hacer
una nueva lnea la vuelvan a hacer; lo importante es que tengan claro todo el
proceso que han vivido en el desarrollo de su sexualidad, desde el momento
en que nacieron, hasta la edad en la que se encuentran.
9. Finalmente, deben definir cmo quieren seguir viviendo su sexualidad, cmo
desean que se manifieste en cada uno de los subsistemas.
Recomendacin para el/a facilitadora:
1. Pida a cada participante que desee que comparta en grupo la lnea del desarrollo
de su sexualidad, y sobre todo, lo que les ha fortalecido personalmente y, Qu
reas de su sexualidad an necesitan de apoyo para vivirla saludablemente?
2. Antes de que cada participante empiece a realizar la lnea de la sexualidad, usted
realice su lnea de la sexualidad y comprtala, para que los/as participantes
puedan comprender con mayor claridad cmo debe trabajar cada uno/a.
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Ejercicio basado
en el Grfico de los
Subsistemas de la
Sexualidad de MAP
Bolivia. Y El Taller
Sexualidad Integral.
MAP Internacional.
Oficina Ecuador
74
2 frascos de pegamento
2 cintas adhesivas
2 juegos de escarcha
CD de msica relajada.
75
Actividad preparatoria:
mienda
Nota. Se reco se
icio
que el ejerc
n4
co
desarrolle
as.
s/
facilitadore
Sobre dos mesas por separado, coloque en cada una materiales para 13 participantes, o para la mitad del total de participantes, tales como: cartulinas de colores,
palitos de madera, marcadores, tijeras, goma, cinta adhesiva, escarcha.
Desarrollo del ejercicio:
Uno de los/as facilitadores debe dar las direcciones para los ejercicios, y los/as dems facilitadores/as van a apoyar en el desarrollo del ejercicio.
1. Sintese con el grupo en semi-crculo, ubicndose cmodamente en las sillas.
2. De la bienvenida a los/las participantes, e inicie el ejercicio con alguna dinmica
de motivacin, con una duracin de 5 minutos.
3. Luego, divida a los participantes en dos grupos e indqueles que con el fin de
trabajar en orden, cada grupo va a trabajar y usar los materiales de la mesa que
los/as facilitadores/as les asignen.
4. Indqueles que cada participante va a tener una cartulina y un palito de madera
y con el resto de materiales deben elaborar un antifaz o mscara que exprese
alegra, felicidad, festividad. Los/as dems facilitadores/as deben motivar
al grupo a usar todos los materiales que tienen a disposicin en las mesas,
(escarcha, pinturas, marcadores, ,plumones,, etc.) y cuidar que trabajen en el
ejercicio, para evitar que se pasen del tiempo previsto de 20 minutos.
5. Mientras dura esta parte del ejercicio ponga msica alegre.
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78
spuestas
Nota: Las re
n
xpresadas co
deben ser e
o
respetand
sinceridad y
n
en que est
el momento
o.
participand
Los amigos/as, compaeros/as de clase y/o grupo van a compartir su experiencia, preguntndose:
Cul es tu percepcin sobre mi antifaz?
Cmo crees que realmente soy?
Cada uno/a comparta cuando fue la ocasin en que se sinti muy triste porque
alguien lo discrimin y/o le estigmatiz:
Cmo se sinti en aquella ocasin?
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Papelotes
Cartulinas de colores
Marcadores de colores
80
recordar:
Importante
s entre
Inequidade
situacin
gneros: La
contra el
de violencia
enino, en
gnero fem
ares, tiene
muchos lug
ral
social, cultu
legitimidad
y
oculta
y permanece
las familias.
n
e
silenciada
81
Ejercicio basado en
ejercicio Vamos a Ser
Manual Materiales
Educativos Programa
Norte Sur
82
4
e
t
n
u
p
A
Apunte de refuerzo 4:
Qu se entiende por gnero?
Es el conjunto de caractersticas sociales, culturales, polticas, psicolgicas, jurdicas, econmicas asignadas a las
personas en forma diferenciada de acuerdo al sexo.
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Apunte 5
Apunte de refuerzo 5
Qu es enfoque de gnero, orientacin sexual e
identidad de gnero?
Enfoque de gnero:
Es una alternativa que implica abordar primero el anlisis de las relaciones de gnero para la toma de decisiones
y acciones para el desarrollo. Es una forma de observar
la realidad en base a las variables sexo y gnero y sus
manifestaciones en un contexto geogrfico, cultural, tnico e histrico determinado. Reconoce que el gnero es
una construccin social y cultural que se produce histricamente y por lo tanto es susceptible de ser transformada. Toma en cuenta adems, las diferencias por clase,
etnia, edad y religin.
El enfoque de gnero permite visualizar y reconocer la
existencia de relaciones de jerarqua y desigualdad entre
hombres y mujeres, expresadas en opresin, injusticia,
subordinacin, discriminacin hacia las mujeres en la organizacin genrica de las sociedades. Esto se concreta
en condiciones de vida inferiores de las mujeres en relacin con las de los hombres. Hablar de gnero significa
85
dejar de creer que los roles sociales y culturales asignados a hombres y mujeres son naturales y predeterminados.
El enfoque de gnero trata de humanizar la visin del desarrollo. El
desarrollo humano debe basarse en la equidad de gnero.*
Orientacin sexual:
Se refiere a la compleja relacin entre el sexo y el gnero en referencia a la experiencia de autoexpresin de una persona respecto a
las categoras sociales de masculinidad o feminidad (gnero). Una
persona puede sentir subjetivamente una identidad de gnero distinta de sus caractersticas sexuales o fisiolgicas.
Los trminos concretos que las personas usan y con los que se identifican en cuestiones de sexualidad e identidad de gnero varan
mucho de una cultura a otra**.
* Referencia tomada de internet: Depsito de documentos FAO, Vocabulario Referido a Gnero http://www.fao.org/DOCREP/x0220s/x0220s01.htm
** Referencia tomada de internet: Amnista International, orientacin sexual e
identidad de gnero
http://www.amnesty.org/es/sexual-orientation-and-gender-identity
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Taller de MAP
Internacional - Oficina
Ecuador
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Apunte 6
Apunte de refuerzo 6:
90
3. Compartir conjuntamente con la pareja las responsabilidades familiares incluidas la crianza y educacin de los hijos.
4. Reclamar alimentos para s y sus menores hijos cuando el padre
no cumpla con sus obligaciones familiares, aunque viva en el mismo
domicilio.
91
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muy claro que es dueo/a de sus propias decisiones, que no puede permitir la
manipulacin o decidan por l o ella.
Cuando el grupo haya decidido quin va a asumir el rol de quien ejerce presin,
pdales que se retire del grupo por un momento, sealando que se darn
algunas direcciones al grupo y que l o ella no deben escuchar. Al grupo y a la
persona que ser presionada les explican que l/ella no va a dejarse convencer,
y para esto, va a usar las siguientes estrategias durante todo el tiempo que se
ejerza presin sobre l/ella:
Expresar verbalmente que no quiere hacerlo y debe mantener esta posicin.
Tomar distancia de la otra persona, mientras l/ella est tratando de
convencerle, tratando de acariciarle, besarle. De lo contrario es muy difcil
mantener la posicin de No quiero porque de por medio hay sentimientos
que dificultan tener firmeza en la decisin.
Cuestionar a la otra persona, con preguntas como:
- Por qu ests tratando de obligarme a hacer lo que no quiero?
- Qu es para ti realmente amar?
- Qu es respetar lo que pienso?
- Qu es estar seguro?
- Qu es tener madurez?
Cuando a pesar de usar todos estas estrategias para ayudar a quien presiona
a entender que l/ella no puede obligarle a hacer lo que usted no quiere, es
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rdeles que
Nota. Recu
ma no debe
el socio-dra
15 minutos.
exceder los
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Importante recordar:
La asertividad es usar la firmeza en las decisiones, la persona que se siente
incmoda con la presin de otra persona, expresa con tono de voz firme, sin
agredir a la otra, que no va a hacer lo que l o ella quiere que haga. La persona asertiva es clara en su expresin, respetuosa y sus decisiones estn bien
sustentadas.
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Taller de MAP
Internacional - Oficina
Ecuador
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Apuntes de refuerzo 7:
Cules son los derechos sexuales y reproductivos?
El derecho al pleno respeto a la integridad del cuerpo.
El derecho a la educacin y la informacin en sexualidad.
El derecho a explorar la propia sexualidad sin miedo, vergenza,
falsas creencias y culpas.
El derecho a expresar la sexualidad independientemente de la
reproduccin.
El derecho a decidir si se quiere o no tener hijos/as, y cundo.
Derecho a la vida: a no morir por causas evitables relacionadas
con el embarazo o parto.
El derecho a la salud sexual para lo cual se requiere acceso a toda
la informacin sobre sexualidad y salud, educacin y servicios
confidenciales de la ms alta calidad posibles.
El derecho a una vida libre de violencia, que rechaza las agresiones fsicas, sicolgicas y sexuales.
El derecho a la libertad y seguridad, decidiendo tener o no relaciones sexuales, con quin y con qu frecuencia.
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Apunte de refuerzo 8:
Qu se entiende por salud sexual y reproductiva?
La salud sexual es un concepto que va ms all del hecho de no padecer de enfermedades en nuestro aparato reproductor. Tiene que
ver con lograr el suficiente conocimiento de nuestro cuerpo que nos
permita cuidarlo; ser capaces de tomar decisiones sobre nuestra
sexualidad y tambin sobre la pareja que queremos; la forma de
relacionarnos que nos haga sentir bien con nosotras mismas y con
las dems personas.
Salud reproductiva: Es el estado general de bienestar fsico, mental
y social y no mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos
los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, sus funciones
y procesos. Esto implica tener una vida sexual satisfactoria y sin
riesgos, as como la capacidad de decir cundo y con qu frecuencia
tener hijas/os.
Derechos sexuales?
Los derechos sexuales aseguran a todas las personas la posibilidad
de tomar decisiones con respecto a su sexualidad y ejercerla libremente sin presin ni violencia.
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Derechos reproductivos?
Son los derechos de las parejas o individuos a: Decidir libre y responsablemente respecto de la procreacin, lo que implica que las
personas puedan decidir libre, informada y responsablemente si
desean o no tener hijas /os, el nmero de stos y el intervalo entre
los nacimientos.*
* - Documentos y reportes tcnicos: Programa de Accin Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo, Naciones Unidas, El Cairo, 1994.
- Marco internacional de referencia: Proyecto Ley Marco sobre Derechos Sexuales
y Reproductivos, agosto, Santiago, Chile 2000.
- Documentos metodolgicos: Family Care International: Sexual and Reproductive Health, Nueva York, Estados Unidos, 1999.
- Documentos metodolgicos: Casa de la Mujer de Bogot: Salud Sexual y Reproductiva: Un Derecho. Colombia, 1998.
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BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA
Documentos internacionales y reportes tcnicos
http://www.amnesty.org/es/sexual-orientation-and-gender-identity
http://www.fundacionluisvives.org/temas/inclusion_social
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