El aprendizaje

est considerado como una de las principales funciones mentales que

presentan los seres humanos, los animales y los sistemas de tipo
artificial. En trminos super generales, se dice que el aprendizaje es
la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la informacin
que se percibe.
Algunas de las caractersticas mayormente manifestadas luego de
haber recibido algn tipo de aprendizaje son: cambios en el
comportamiento, esto no solo supone la modificacin de conductas
que ya se tienen sino tambin la adquisicin de nuevas conductas
que se incorporarn producto de ese nuevo aprendizaje.

Por ejemplo, cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo, para que

ese pase a ser un aprendizaje deber ser utilizado sino lo que
tradicionalmente ocurre cuando no se practica el idioma alguna vez
aprendido, es el olvido del mismo. Y por supuesto, esta misma
situacin se extiende a otro tipo de cuestiones que se aprenden.
Otra caracterstica importante es la experiencia, porque los cambios
de comportamiento estn en estrecha relacin con la prctica y el
entrenamiento. Por ejemplo, cuando uno aprende a manejar un
automvil requerir seguir determinadas reglas que esa actividad
supone, para claro, concretarlo de la mejor manera posible ya que
adems en este tipo de cuestin se arriesga no solo la propia vida
sino tambin la de los otros.
Y la ltima caracterstica del proceso de aprendizaje que cualquier
individuo sufrir es la interaccin diaria y constante con su ambiente
que ciertamente determinar el aprendizaje.
Entre los factores que facilitarn o complicarn la tarea del aprender
nos podemos encontrar con la motivacin que puede verse
influenciada, aumentada o disminuida de acuerdo a elementos
intrnsecos o extrnsecos al individuo que aprende. Por ejemplo, un
nio que en la escuela sufre reiteradas burlas y bromas de sus
compaeros, por supuesto, ver su inters o motivacin por aprender
afectada muy negativamente, es decir, seguramente, ese chico se

mostrar sin inters por asistir a la escuela porque se la hacen pasar

muy mal sus compaeros.
Asimismo, la maduracin psicolgica de alguien ser vital a la hora de
aprender determinada cuestin, los seres humanos pasamos
determinadas etapas en las cuales, en algunas se nos har ms fcil
comprender algunas cuestiones y en otras no.
Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de
aprendizaje es la disponibilidad material que se tenga. Por ejemplo, si
los padres no le facilitan determinados medios econmicos a su hijo
para que por ejemplo compre el libro que en el colegio se le pide,
probablemente, este, se atrasar en las tareas y en las clases.

El Aprendizaje como
establecimiento
de
nuevas
relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el
hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se
obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la
repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y
errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje
con los reflejos condicionados.
El ser humano tiene la disposicin de aprender -de verdad- slo
aquello a lo que le encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a
rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El nico autntico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido.
Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico, memorstico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional.
El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia
experiencia, con situaciones reales, etc. (Juan E. Len).
Contenido
[ocultar]

1 Definicin

2 Aprendizaje humano

3 Inicios del aprendizaje

4 La actividad cerebral desde la concepcin: base del

aprendizaje

5 Proceso de aprendizaje
5.1 El estudio en el proceso de aprendizaje

6 Tipos de aprendizaje

7 Teoras de aprendizaje

8 = Teoras conductistas
o

8.1 Teoras cognitivas

8.2 Teora del procesamiento de la informacin

8.3 Teoras sobre las dificultades del aprendizaje

9 Cualidades del docente como facilitador del aprendizaje

10 Vase tambin

11 Referencias

12 Bibliografa
Definicin
Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona
generado por la experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar,
aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la
capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser
perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es
que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de
experiencia
(p.ej.,
observando
a
otras
personas).[1]
Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en el sentido
amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de
la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de
cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica
adquisicin y modificacin de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck
(1988a,
p.
171):
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos
pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje est determinada
por
la
calidad
de
nuestros
pensamientos.[2]
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La
especie humana comparte esta facultad con otros seres vivos que
han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la
condicin mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en

la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones

genticos.
Aprendizaje humano
El juego es algo muy importante para que los nios desarrollen
habilidades de aprendizaje.]]El aprendizaje humano consiste en
adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una informacin
que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos
adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la
conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre
estmulo
y
respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir
un factor que sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en funcin del
entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de
conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el
poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de
modificarlo segn sus necesidades.
Inicios del aprendizaje
En tiempos antiguos, cuando el hombre inici sus procesos de
aprendizaje, lo hizo de manera espontnea y natural con el propsito
de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que
estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los
animales que haba que darles alimento y abrigo, explorar las reas
donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda.
En un sentido ms resumido, el hombre no tena la preocupacin del
estudio. Al pasar los siglos, surge la enseanza intencional. Surgi la
organizacin y se comenzaron a dibujar los conocimientos en
asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad
de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentracin y
correlacin. En suma, el hombre se volvi hacia el estudio de la
geografa, qumica y otros elementos de la naturaleza mediante el
sistema de asignaturas que se haba ido modificando y
reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la
naturaleza contribuyeron al anlisis de dichas materias.
La actividad cerebral desde la concepcin: base del aprendizaje
Debido que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja
en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se
encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que mas lo
necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa
alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de
multiplicarse durante los primeros 3 aos. Precisamente durante este
proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y
todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que

siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de

disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como
plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
Proceso de aprendizaje
La enseanza en un proceso mediante el cual se adquieren
conocimientos
El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se
desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos
cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores),
se construyen nuevas representaciones mentales significativas y
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en
situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender
no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario
tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer,
comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
En cualquier caso, el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la
estructura fsica del cerebro y con ello de su organizacin funcional.
El aprendizaje es el resultado de la interaccin compleja y continua
entre tres sistemas:[3] el sistema afectivo, cuyo correlato
neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema
cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO
(parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las
reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo
motor entre otras.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que
involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o
abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano
resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las
habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al
respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de
operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es
contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente
existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de
esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto);
sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo
aprendizaje).
En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. Si el sistema
afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en
juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y
contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos
complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin,
deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar
a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del
uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento
disponibles, el cerebro humano genera una nueva estructura que no

exista, modifica una estructura preexistente relacionada o agrega

una estructura a otras vinculadas.
Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en
escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia
las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales,
dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el
comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde
culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin
de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita
actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta.
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es
susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que
involucren los tres sistemas mencionados.[4] Por ello se dice que es
un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el
aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las
cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella
(parte de la realidad y vuelve a ella).
Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos

sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no
ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje
la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se
encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de
cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje

requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de
comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar,
etc.),
repetitivas
(recitar,
copiar,
etc.)
y
exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y
planificacin para lograr los objetivos.

Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos

previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia.
Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que
disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los

anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la
actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender.
La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos
necesarios
en
el
proceso
de
aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier

persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus
actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que
sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre
otras:
1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una
elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje
(palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la
puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan
las competencias lingsticas, las imgenes las competencias
perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante
que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a
este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y
transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para
elaborar conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los
conocimientos asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen.
Son estos factores determinantes en los resultados del aprendizaje y
por tanto en el desarrollo de las facultades intelectuales de las
personas porque a partir de l se obtienen conocimientos, habilidades
y tcnicas que se aplican luego en la prctica del trabajo y en la vida
en general.
El estudio en el proceso de aprendizaje
La cualidad de ser un buen o mal estudiante en funcin de su
aprendizaje est en dependencia de su capacidad para asimilar los
conocimientos pero en ello influye un estudio eficaz.
Factores que influyen en un estudio eficaz

Conviccin.

Organizacin para desarrollar sus deberes escolares.

Concentracin.

Poseer mtodos propicios para lograr un correcto aprendizaje.

Hbito de estudio.

Por otra parte, algo muy importante para el desarrollo de un estudio

eficaz son las condiciones del ambiente que te rodea y las personales.

Desde el punto de vista ambiental el estudio se debe realizar en un

lugar apropiado, es decir un lugar tranquilo y libre de distracciones,
pues muchos de los estudiantes que presentan dificultades en el
estudio generalmente expresan que carecen de un espacio adecuado
para estudiar.
Desde la ptica de las condiciones personales se debe tener en
cuenta el tiempo de sueo el cual es muy importante y necesario
para restablecer las energas del cuerpo y as poder realizar el trabajo
o el estudio al da siguiente, el descanso y la relajacin durante el da
para alcanzar un correcto rendimiento de la jornada as como
mantener la salud personal.
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes
citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo

necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los

contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto

relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al

observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.

Teoras

de

aprendizaje

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de

conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme
desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y
de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los
mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el
aprendizaje. Existen diversas teoras del aprendizaje, cada una de

ellas analiza desde una perspectiva

Algunas de las ms difundidas son:

particular

el

proceso.

= Teoras conductistas

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a

principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual
un estmulo neutro (tipo de estmulo que antes del
condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que
nos interesa) genera una respuesta despus de que se asocia con
un estmulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando
se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro procede
a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta
condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por

B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo
XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre
Condicionamiento clsico y de los trabajos de Thorndike
(Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta
explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos
comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el
estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado
con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios
del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es el resultado de la
asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje

repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estmulo
aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado
comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen
diversos reforzadores que actan en todos los seres humanos de
forma variada para inducir a la repetitividad de un
comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los
bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como
reforzadores muy tiles. Por otra parte, no todos los reforzadores
sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede
haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de
repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por
completo.

Segn Skinner (1976) el aprendizaje es un cambio estable en la

conducta o en la probabilidad de la respuesta que depende de los
arreglos y contingencias ambientales. De modo que el individuo es
absolutamente receptivo, pasivo, reactivo, dependiente fatalmente de
las influencias externas. La respuesta depende del estmulo, el sujeto
depende del objeto. Desde este enfoque, los conocimientos del sujeto

son slo la suma de asociaciones entre estmulos y respuestas, sin

ningn tipo de organizacin o construccin estructural.
Teoras cognitivas

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje

por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el

aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los
nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos
que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento
de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor
estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los
conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...),

basada en las teoras del procesamiento de la informacin y
recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis
de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de
los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los
procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es

necesario un desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya
posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto
de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el
sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin
embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo
podr agregar a sus esquemas con un grado de motivacin y el
proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de

Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso
personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la
situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que
est ntimamente relacionado con la sociedad.

Teora del procesamiento de la informacin

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del

procesamiento de la informacin, influida por los estudios
cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una
explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada

por George Siemens que se ha basado en el anlisis de las
limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo,
para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido sobre la manera
en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

Teoras sobre las dificultades del aprendizaje

Teoras neurofisiolgicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): Teora mas

controvertida y polmica acerca de las dificultades del
aprendizaje. Conocida como teora de la organizacin
neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el
aprendizaje o lesiones cerebrales no tienen la capacidad de
evolucionar con la mayor normalidad como resultado de la mala
organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta
teora sometieron a prueba un mtodo de recuperacin
concentrado en ejercicios motores, dietas y un tratamiento con
CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y
le facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos

elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos
afirman que el hemisferio izquierdo realiza de manera ms
especializada el procesamiento unimodal y la retencin de cdigos
simples, mientras que el hemisferio derecho esta ms capacitado
para realizar una integracin intermodal y procesar las
informaciones nuevas y complejas. De ah se desprende el hecho
de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira
solamente en una alteracin o deficiencia de los circuitos o
conexiones cerebrales necesarios, sino que se relacionara mas
bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas
para llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.

Teoras genticas

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de

dislexia y sus familias, y encontr que la incidencia de las
deficiencias en la lectura, escritura y el deletreo halladas
indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los
factores hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades

del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados
obtenidos con los de 12 parejas de gemelos. Finalmente, encontr
que todos los miembros de parejas gemelas sufran de serios
problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos
mostraban algn trastorno de lectura.

Factores bioqumicos y endocrinos

Deficiencia vitamnica: En relacin con las dificultades de

aprendizaje, la hiperactividad y estas deficiencias vitamnicas se
realiz un estudio por parte de Thiessen y Mills (1975) con el fin de
determinar dicha relacin. Al finalizar su experimento, concluyeron
que no se encontraron diferencias entre un grupo control y el
experimental (al que se le aplic el complejo vitamnico) en su
relacin con la habilidad lectora y el deletreo, a pesar de que dicho
tratamiento produjo un descenso en las conductas de
hiperactividad, trastornos del sueo, disfunciones perceptivas y
algunas habilidades lingsticas.

Hiper e hipotiroidismo: Al parecer, la sobreproduccin de

tiroxina est relacionada con la hiperactividad, irritabilidad,
prdida de peso, inestabilidad emocional y las dificultades en
concentracin de la atencin, factor que se asocia con las
dificultades del aprendizaje y el descenso en el rendimiento
escolar. Se ha indicado que el hipotiroidismo produce dificultades
de aprendizaje cuando se presenta en la infancia y no es tratado a
tiempo. Cott (1971)

Teoras de lagunas en el desarrollo o retrasos madurativos

Retrasos en la maduracin de la atencin selectiva: Propuesta

por Ross (1976) y conocida como Teora de la atencin selectiva".
Consiste en el supuesto de que la atencin selectiva es una
variable crucial que marca las diferencias entre los nios normales
y los que presentan dificultades de aprendizaje. Ross seala que
los nios con dificultades de aprendizaje, presentan un retraso
evolutivo en atencin selectiva, y debido a que este supone un
requisito indispensable para el aprendizaje escolar, el retraso
madurativo imposibilita su capacidad de memorizacin y
organizacin del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento acadmico.

Cualidades del docente como facilitador del aprendizaje

El facilitador crea el ambiente o clima inicial para las

experiencias a desarrollar en la clase, teniendo confianza en el
grupo y en los individuos que lo integran.

Ayuda a despertar y esclarecer los propsitos de los alumnos,

as como los objetivos ms generales del grupo, no solo los
propuestos por l.

Confa en que el estudiante desea realmente alcanzar aquellas

metas significativas para l, siendo sta la fuerza motivacional que

subyace en todo aprendizaje, est en dependencia de que el

estudiante desee ser orientado.

Organiza y pone a disposicin del alumno la ms amplia y

variada gama de recursos para el aprendizaje. (libros, materiales,
equipos, material audiovisual, ayuda psicolgica)

Se considera a s mismo como un recurso flexible que estar en

disposicin de prestar a todo tipo de ayuda al grupo (se presentar
como asesor , conferencista, consejero)

El facilitador trata de llegar a ser miembro del grupo, cuando ha

logrado un clima de comprensin lo que le posibilita expresar sus
ideas como un miembro ms.

Deber prestar especial atencin a las expresiones indicadoras

de sentimientos fuertes y profundos, pueden ser sentimientos de
dolor , alegra, rabia, conflictos, esto le posibilitar establecer una
comunicacin emptica.

Reconocer y aceptar sus propias limitaciones: a veces no somos

capaces de ser verdaderos facilitadores del aprendizaje, pues se
sienten grandes deseos de juzgar y evaluar, socializarlo con los
estudiantes esto favorecer el intercambio significativo entre l y
los estudiantes.

Vase

tambin

Estilos de aprendizaje

Aprendizaje humano

Referencias
1. Freddy Rojas Velsquez (Junio de 2001). Enfoques sobre el
aprendizaje humano (PDF) pg. 1. Consultado el 25 de junio
de 2009 de 2009. Definicin de aprendizaje.
2. Jess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Marcombo
(ed.): Naturaleza de las estrategias. Psicologa de la
Educacin pg. 331. Consultado el 25 de junio de 2009.
3. De Zubira, M. (1989). Fundamentos de Pedagoga Conceptual.
Bogot.: Plaza & Janes

4. De Zubira, M. (1999). Pedagoga Conceptual: Desarrollos

filosficos, pedaggicos y psicolgicos. Bogot.: Fondo de
publicaciones Bernando Herrera Merino
Bibliografa
Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de
habla hispana. (Sexta Edicin) Mxico, MC-Grill Hill
Arias Gmez, D.H. (2005) Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias
Sociales: Una propuesta didctica. Bogot. Cooperativa Editorial
Magisterio
Aguilera, A. (2005) Introduccin a las dificultades del Aprendizaje.
Espaa, McGraw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U.
Riva Amella, J.L. (2009) Cmo estimular el aprendizaje. Barcelona,
Espaa. Editorial Ocano.
GonzS. (2007) Didctica o direccin del aprendizaje. Bogot.
Cooperativa Editorial Magisterio.