Desarrollo Delpensamiento Filosofico

LIBRO DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOS
Con los Lineamientos Curriculares

del Ministerio de Educacin para
el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano.
Dr. Edwin Jimnez Ramn

1
INTRODUCCIN
El presente Libro constituye un referente curricular flexible que establece los
Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, planteados por el
Ministerio de Educacin, dnde se sustenta en diversas concepciones tericas y
metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de
los principio de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista
principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.
En este libro se han aadido los criterios con desempeo para orientar y precisar el
nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de
rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las
destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los
docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de
aprendizaje.
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es
decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras
alternativas.
Tambin se toma en cuenta Los ejes transversales dentro del proceso educativo; los
cuales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin
curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo de cada rea de estudio. En sentido general, los ejes
transversales, abarcan temticas tales como:
La interculturalidad.
La formacin de una ciudadana democrtica.
La proteccin del medioambiente.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.
2
La educacin sexual en los jvenes.

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO FILOSFICO.
Se ha considerado que uno de los ms graves errores de la educacin tradicional es
fomentar que los alumnos aprendan los productos finales de la investigacin
cientfica, en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigacin misma, ya que
de esta manera no se les ensea a pensar, ni a ser crticos y reflexivos. Los alumnos
reciben como herencia de este tipo de educacin hbitos de inhibicin intelectual que
los hacen sumamente pasivos.
Frente a este modelo de enseanza tradicional, el Ministerio de Educacin
Ecuatoriano postula la alternativa de un aprendizaje activo y significativo que
conduce a una enseanza centrada en el pensamiento.
La Disciplina de Desarrollo del Pensamiento Filosfico debe ocupar un importante
lugar en la educacin de los nios y adolescentes. El Desarrollo del Pensamiento
Filosfico les ponen en contacto con temas bsicos para entender los fundamentos
de la democracia y ayuda a que se desarrollen en ellos las capacidades cognitivas y
afectivas exigidas en las sociedades complejas, plurales y cambiante de la
actualidad. De todas formas se va a definir un poco mejor lo que entendemos por
Desarrollo del Pensamiento Filosfico y cmo debe ser la enseanza del mismo. La
argumentacin es correcta, pero no pasa de ser una argumentacin filosfica ms
bien retrica, insuficiente para defender la presencia de la filosofa y poco clara para
orientar la accin del profesorado en el aula. Hace falta en estos momentos
desarrollar un amplio trabajo de investigacin educativa centrado en la enseanza
del Desarrollo del Pensamiento Filosfico.
En el presente currculumse manifiesta la aportacin de la filosofa dentro de la
Disciplina de Desarrollo del Pensamiento Filosfico y para ello hace falta, partiendo
de un marco terico slido y riguroso:
3
Definir con precisin que dimensiones desarrolla efectivamente la enseanza

del Desarrollo del Pensamiento Filosfico;
Precisar cmo pueden ser observadas esas dimensiones en el aula;
Seleccionar los instrumentos que hagan posible medir el progreso en esas
dimensiones; y,
Disear
las
prcticas
pedaggicas
que
ayuden
desarrollar
esas
dimensiones.
De forma muy breve, se resumen tres caractersticas que definen al Desarrollo del
Pensamiento Filosfico:
Es una actividad caracterizada por unos procedimientos especficos: utiliza los
procesos de argumentacin racional en su sentido ms amplio y profundo
pues se esfuerza por razonar bien y en pblico, en el marco de una
comunidad de personas implicadas en la bsqueda de la verdad; exige,
adems,
una
actitud
de
tolerancia,
receptividad,
escucha,
cuidado,
curiosidad...
Es un saber sistemtico que, si bien puede abordar cualquier tema, se
caracteriza en especial por reflexionar sobre temas de elevado nivel de
abstraccin o de generalidad (la realidad, la verdad, el bien, la belleza, el ser
humano...). Suele ser considerada como un saber de segundo orden. Este
inters tan amplio hace que sea muy difcil considerar la filosofa como una de
las humanidades.
Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre todo en los problemas
ms que en las respuestas. Constantemente formula preguntas, dirigidas
incluso sobre aspectos que la gente puede dar por completamente aclarados.
Esa capacidad de preguntar y problematizar obedece al enorme deseo de
aproximarse a una comprensin globalizadora y sistemtica del mundo que
4
nos rodea y de nosotros mismos que haga posible que estos tengan un
sentido.
En qu bloques se han agrupado los contenidos?

La
disciplina
de
Desarrollo
del
Pensamiento
Filosfico
ha
distribuido
los contenidosen cuatro grandes bloques, as:

En el Bloque 1, Filosofa y Argumentacin; se analiza la filosofa lo cual se dice que
es un intento del espritu humano para llegar a una concepcin del universo mediante
la autorreflexin sobre sus funciones valorativas tericas y prcticas, adems la
filosofa es, entonces, teora del conocimiento cientfico o teora de la ciencia.
Tambin se habla sobre la argumentacin y cules son las relaciones entre el
lenguaje y el pensamiento, cmo argumentar, cmo reconocer y evitar los tipos de
errores ms comunes que se cometen al argumentar (falacias); qu es una
tautologa, contradiccin y contingencia.
En el Bloque 2, Conocimiento y verdad, se analiza concretamente sobre qu es el
conocimiento, cules son sus fuentes, diferencias entre conocimiento comn y
cientfico, posiciones escpticas, dogmticas. Tambin se habla sobre la verdad,
verdades absolutas, relativas, la verdad se la descubre o se la construye; y se
analiza la verdad como correspondencia, como interpretacin, como creacin
humana.
En el Bloque 3, tica y Esttica, se estudia sobre qu es la tica, qu es la Esttica,
son lo mismo, se puede distinguir lo bueno de lo malo, qu relacin existe ente
libertad y responsabilidad. Podemos hablar del bien y del mal, el bien y la alegra, el
mal y el dolor, los sentimientos morales como humillacin, indignacin y culpa.
En el Bloque 4,
Cuestiones Existenciales, se consideran tres temas de mucha
importancia, los cuales deben de ser bien entendidos y diferenciados, como son: la
5
muerte, que significa, es un fin biolgico, es lo mismo vivir y existir, que representa la
muerte y la alegra de vivir, la muerte y el sentido de la existencia; el amor, qu es el
amor, qu diferencias encontramos entre amor y pasin, el amor como deseo de lo
que falta, el amor y la alegra, el amor y la responsabilidad, el amor y el desamor, el
amor como derecho, el amor y la justicia, el amor y la sexualidad; y por ltimo, la
felicidad, ser feliz es posible?, es lo mismo ser feliz que sentirse feliz, la felicidad
se la encuentra o se la construye, para ser feliz hay que tener xito, tambin se
argumenta sobre la felicidad y la autonoma, felicidad y cultura, felicidad, xito y
frustracin; felicidad y deseo, felicidad y valenta, la ilusin y la felicidad.
PLANIFICACIN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO FILOSFICO PARA EL PRIMER AO DE BACHILLERATO
GENERAL
Contenido:
Pag.
1. Enfoque de la signatura
2. Objetivos del rea
15
3. Macro destrezas por desarrollar
16
4. Objetivos de primer ao de Bachillerato
16
5. Mapa de Conocimientos esenciales
18
6. Indicadores de evaluacin
22
7. Planificacin por bloques curriculares
25
8. Matriz de destrezas con criterio de desempeo
27
9. Planes de Clase
32
10. Bibliografa
1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

FILOSFICO PARA EL PRIMER AO DEL BACHILLERATO GENERAL.
La presentacin de la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico incluye
necesariamente la pregunta sobre el sentido y la funcin de la enseanza de la
Filosofa en el nivel secundario. Es claro que, en este nivel educativo, no se trata de
iniciar a los estudiantes en un estudio destinado a futuros filsofos, sino de
aproximarlos a una filosofa que debe ser asequible para sujetos no filsofos, desde
su etapa evolutiva y desde su contexto. Puede afirmarse con certeza que la Filosofa
en el nivel secundario est, primordialmente, al servicio del desarrollo del
pensamiento crtico de los estudiantes y de su aproximacin a problemas filosficos.
Sin embargo, la tradicin docente en esta disciplina (ligada estrechamente a la
formacin docente recibida en institutos y universidades) ha reducido la enseanza
de la Filosofa en el nivel secundario a la lectura y al anlisis de textos filosficos o a
la historia de la Filosofa. Este enfoque academicista de la enseanza se centra en la
transmisin fiel de los textos de los filsofos, perdiendo de vista o dejando de lado el
problema que da origen a esos textos. En lugar de ser los problemas filosficos los
que motorizan el acto de filosofar, estos problemas quedan escondidos u olvidados
por la devocin hacia la lectura de las grandes obras.
El resultado no es muy auspicioso: los estudiantes del nivel secundario que deben
aprender estos textos no acceden a las preguntas filosficas que les dieron origen, y
mucho menos logran hacerse preguntas filosficas que den sentido a estas lecturas.
Como afirma Claude Paris (en sus Reflexiones acerca de la enseanza de la
tica1): No se trata de negar todo recurso a los textos de la tradicin filosfica o a
su historia, sino de evitar que estos escondan los problemas que se encuentran en
su origen. Y estos problemas deberan ser comprensibles y pertinentes para el
1 En Philosopher. Revue de lenseignement de la PhilosophieauQubec. (1994) N. 16. Le
dfithique:enjeux et perspectives. Qubec; pp. 63-71.
estudiante. Detrs del texto, la pregunta, y ms all de la pregunta, la

problemtica. /.../ Los textos deberan ser pretextos para un ejercicio intelectual, para
una reflexin sobre cuestiones fundamentales, nunca un fin en s mismos /.../.
Si esto es cierto para toda materia filosfica que se dicte en este nivel educativo, lo
es mucho ms para la asignatura Desarrollo del Pensamiento Filosfico. En efecto,
Desarrollo del Pensamiento Filosfico no tiene como objetivo que los estudiantes, en
este tramo de su escolaridad, aprendan historia de la Filosofa o textos de grandes
filsofos, sino que puedan participar asiduamente de una experiencia filosfica. Es
decir, que puedan filosofar.
Por supuesto, esta experiencia no puede ejercitarse en el vaco. El ejercicio del
filosofar se relaciona estrechamente con la capacidad de preguntar, y las preguntas
solo pueden plantearse ante algn contenido. La pregunta no puede nacer de la pura
ignorancia. La pregunta surge desde lo que se sabe o desde lo que se cree saber,
porque ese saber parece insuficiente o dudoso. Acerca de lo que nada se sabe ni
siquiera se puede dudar. No se filosofa sobre nada sino sobre algo, y ese algo es
aportado por los contenidos de la Filosofa misma. Por tal razn, la asignatura
Desarrollo del Pensamiento Filosfico debe proveer los contenidos filosficos
socialmente relevantes para activar la reflexin y la pregunta. Se trata, como ya se
ha afirmado, de contribuir al desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes. Si
bien todas las reas curriculares contribuyen a este fin, el rea filosfica est
especialmente emparentada con esta capacidad. Filosofar es, en lo fundamental,
pensar crticamente.
Y pensar crticamente es ejercer una facultad compleja que consiste en:
Someter a examen lo que se sabe, preguntarse por cmo se ha obtenido ese
saber, cmo se ha llegado a l, y qu es lo que le da confiabilidad.
Buscar y formular argumentos para asumir o refutar lo que se sabe o piensa.
9
Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y

rechazando otros, e intentando armonizar el punto de vista subjetivo con
puntos de vista ms objetivos o intersubjetivos.
Cuestionar las creencias infundadas, los prejuicios, y tratar de sustituirlas por
ideas argumentalmente sostenibles.
Descubrir los errores en los diversos planteamientos que pueden darse sobre
un tema determinado y sealar las inconsistencias.
Valorar las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor
resisten la prueba de las objeciones.
Cuestionar la realidad como algo inmutable y preguntarse por los procesos de
produccin de lo real.
Dotar de pasado y futuro a los acontecimientos o hechos, situndolos en la historia,
reconstruyendo procesos all donde slo se muestran sucesos queparecen aislados.
Pensar acerca del proceso mismo de pensamiento, acerca de la naturaleza del as
propias creencias y de cmo estas creencias influye en las experienciasdiarias.
Filosofar es ejercitar esta prctica racional y requiere de una actitud inquisidora ante
temas o problemas significativos. Que sean significativos implica que los temas y
problemas filosficos que se tratan tienen que involucrar a los sujetos que filosofan
(tanto a los docentes como a los estudiantes). La seleccin de los contenidos de
Desarrollo del Pensamiento Filosfico toma en cuenta esta cuestin medular. Son
contenidos que pueden convocar el inters de los docentes y que se pueden poner al
servicio de las inquietudes de los destinatarios de esta enseanza. Es decir, sin
desconocer las exigencias de la lgica interna de la disciplina filosfica, la seleccin
de contenidos tiene presente los intereses, las vivencias, las necesidades y los
posibles interrogantes de los estudiantes a los que va dirigida.
Con respecto a la enseanza propiamente dicha de estos contenidos, cabe sealar
la necesidad de que sea accesible. Para ello, es preciso transmitir los conceptos
filosficos de forma sencilla y elegir textos filosficos comprensibles. A veces se
10
renuncia a la claridad por temor a banalizar los temas tratados. Sin embargo, es un
error creer que la profundidad de un problema est ligada necesariamente a la
oscuridad de su planteo, o, a la inversa, que la sencillez y claridad en la transmisin
de un tema est ligada necesariamente a la superficialidad de este.
Adems de la accesibilidad, el modo de abordar los contenidos debera
transformarlos en contenidos aplicables y pertinentes, ligndolos de algn modo a
experiencias directas o indirectas de los estudiantes, o cognoscibles a travs de
razonamientos, testimonios, historias de vida, casos, ejemplos, relatos, dilemas y
expresiones artsticas.
Por ltimo, es preciso que las habilidades que se pueden desarrollar a travs de esta
enseanza filosfica sean habilidades transferibles, es decir, habilidades que se
puedan utilizar en contextos diversos (por ejemplo, el desarrollo de capacidades
como analizar un texto, argumentar correctamente o distinguir entre descripciones y
juicios de valor).
Como puede advertirse, el paradigma que gua esta propuesta curricular es un
paradigma problematizador, es decir, un paradigma que ensea a extraer problemas
filosficos de situaciones dadas, y a desarrollar en el estudiante su capacidad de
cuestionamiento. De ese paradigma surge la propuesta de contenidos y la didctica
que le es afn. Esa didctica pone en cuestin ciertos modos tradicionales de
ensear.
Las propias biografas escolares de los docentes y la reflexin sobre sus modos de
enseanza permiten visualizar que la secuencia estructurante ms habitual en la
escuela secundaria es la secuencia explicacinaplicacin. Se trata de un esquema
incorporado en los hbitos y en las representaciones sobre cmo debe ser una clase.
11
Segn este esquema, la clase comienza con una exposicin por parte del docente,
en la que se desarrollan los contenidos que deben ser enseados. A continuacin, el
docente propone uno o varios ejercicios que permiten aplicar lo que l acaban de
ensear. Esta etapa de aplicacin le sirve al docente para verificar si los alumnos han
comprendido los conceptos explicados previamente. El aspecto ms seductor de
esta secuencia es que garantiza el control de los tiempos y de lo que sucede en la
clase. La exposicin inicial encuadra un tema y delimita sus alcances, al tiempo que
las actividades propuestas buscan confirmar lo expuesto. Sin embargo, esta
modalidad dificulta la toma de posicin por parte de los estudiantes y no ayuda a
promover en ellos la problematizacin. En efecto, el control que ejerce el docente no
es solo sobre los tiempos y sobre los contenidos que se desarrollarn, sino tambin
sobre la palabra de los participantes. Incluso, este esquema genera en ocasiones
cierta capacidad en los estudiantes muy lejana a la del acto de filosofar: la capacidad
de decir lo que se supone que el docente espera que se diga.
Sin desconocer el valor de una excelente explicacin filosfica por parte de un
docente o la necesidad de que ciertos contenidos deban ser tratados al inicio con
una explicacin o con una lectura de un filsofo, es posible postular una estructura
alternativa a la de explicacinaplicacin. Se trata de la secuencia que comienza con
una problematizacin y culmina con una conceptualizacin. Segn este esquema, la
enseanza no se inicia con una explicacin, sino con la presentacin de un caso, un
dilema o un problema seleccionado en relacin con los contenidos que se espera
ensear. Se trata de que el docente plantee a los estudiantes el desafo de la
reflexin filosfica sobre ese caso, dilema o problema. El propsito de esta fase es
que la situacin suscite la necesidad de encontrar respuestas argumentativamente
sustentables.
Al presentar esta instancia sin una explicacin exhaustiva que la preceda, el docente
pierde el control sobre lo que pueda suceder en la clase: no puede saber de
antemano qu dirn los estudiantes, cules sern sus preguntas y sus aportes. Pero
12
esa prdida de control es, al mismo tiempo, una ganancia: es probable que se
suscite el inters de los participantes, que se planteen preguntas y que se expongan
ideas significativas. Y, por sobre todo, es probable que se suscite el ejercicio mismo
del acto de filosofar.
Luego de esta etapa, el docente y los estudiantes debern conceptualizar y exponer
posibles respuestas filosficas al problema, basndose en argumentos y en el saber
filosfico
consolidado.
Esta
conceptualizacin
puede
plantearse
mediante
exposiciones del docente o de los estudiantes, o a travs de textos filosficos,

siempre en dilogo con las preguntas abiertas durante el anlisis del caso, dilema o
problema.
Seguramente, si el momento de la problematizacin ha sido logrado, la
conceptualizacin filosfica implicar un importante enriquecimiento respecto de las
posturas iniciales2, y ser significativa para los estudiantes.
En definitiva, se trata de que la didctica de la asignatura Desarrollo del Pensamiento
Filosfico est al servicio de:
Transmitir el conocimiento filosfico no de modo dogmtico, sino de modo
problemtico y dentro de un contexto, ayudando a ver los conceptos y los
problemas dentro de una red que les d significado.
Promover la discusin sobre los problemas planteados, brindando la
oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, y orientando la resolucin
de las situaciones problemticas.
Ofrecer condiciones para que los estudiantes se planteen nuevos problemas
que no se hubieran planteado fuera de ese proceso brindado y coordinado por
el docente.
2 Esta secuencia problematizacin-conceptualizacin se encuentra desarrollada en el texto de
Siede(2007).
13
Alentar que los estudiantes se apropien de sus propias historias, indaguen en

sus propias biografas y sus sistemas de significado, hablen con sus propias
voces y valoren sus propias percepciones.
Desarrollo del Pensamiento Filosfico propicia el dilogo y reconoce a todos/as la
capacidad de argumentar, el derecho a comunicarse, a exponer los propios
argumentos, a confrontar ideales de vida. Brinda un espacio en el que el dilogo
pueda permitir la convivencia de un pluralismo axiolgico que no renuncia a la
bsqueda conjunta de acuerdos, de valores universales y de proyectos comunes.
14
2. OBJETIVOS DEL REA

1. Aprender a aplicar los mtodos de la Filosofa para tratar reflexivamente
problemas filosficos y problemas cotidianos.
2. Transmitir el conocimiento filosfico no de modo dogmtico, sino de modo
problemtico y dentro de un contexto, ayudando a ver los conceptos y
los
problemas dentro de una red que les d significado.

3. Promover la discusin sobre los problemas planteados, brindando la
oportunidad de coordinar diferentes puntos de vista, y orientando la resolucin
de las situaciones problemticas.
4. Ofrecer condiciones para que los estudiantes se planteen nuevos problemas
que no se hubieran planteado fuera de ese proceso brindado y coordinado por
el docente.
5. Alentar que los estudiantes se apropien de sus propias historias, indaguen en
sus propias biografas y sus sistemas de significado, hablen con sus propias
voces y valoren sus propias percepciones.
3. MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR

15
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Preguntar y cuestionar.
Plantear hiptesis.
Analizar, evaluar y reflexionar.
Contextualizar.
Argumentar (buscar razones, dar razones y evaluar razones).
Escuchar, atentamente y con respeto, las ideas de los otros (escuchar
atentamente e inclusive a personas que expresan puntos de vista con los cuales
uno no est de acuerdo, y reflexionar sobre las razones que expresan para
sostener estos puntos de vista.

7. Practicar la empata (ponerse en el lugar del otro, descentrarse).
8. Reconsiderar la propia posicin (mantenerse abierto a cambiar de opinin con
base en la evidencia que otros sealen, y estar dispuesto a cambiar su propio
punto de vista basado en razones y evidencia)
9. Considerar la consistencia entre pensamientos, palabras y acciones.
10. Practicar la metacognicin (pensar acerca del proceso mismo de pensamiento).
4. OBJETIVOS DE PRIMER AO DE BACHILLERATO
Objetivo general:
Aprender a aplicar los mtodos de la Filosofa para tratar reflexivamente problemas
filosficos y problemas cotidianos.
Objetivos educativos de la asignatura:
Ser capaz de:
1. Lograr una comprensin bsicadetemasesenciales de la Filosofa, como, por
ejemplo, los orgenes de la Filosofa y la validacin del conocimiento cientfico.
2. Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos.
3. Aplicar esa manera de pensar al tratamiento de nuevos problemas filosficos y
problemas cotidianos.
4. Utilizar medios adecuados para el acto de filosofar:
a. Leer y comprender textos filosficos.
b. Escribir textos filosficos propios.
16
c. Participar en dilogos filosficos.

5. Ofrece razones a favor de las propias creencias y analizar su manera de actuar
frente a ellas.
5. MAPA DE CONOCIMIENTOS
BLOQUES
Filosofa y
Argumentacin
CONTENIDOS
1. Qu es la Filosofa?
SEMANAS
8
17
1.1 Filosofa y Sabidura son sinnimos? La Filosofa

es una ciencia? Qu relaciones hay entre la Filosofa
y las ciencias? Qu funcin cumple la Filosofa?
Cul es la importancia de la Filosofa para los no
filsofos? Cmo se relaciona la Filosofa con otras
disciplinas acadmicas? La Filosofa es solo un
mtodo o tambin tiene un contenido? En qu
consiste la actitud filosfica?
1.2 La Filosofa como deseo de saber. La filosofa como
preguntar radical. La Filosofa como saber sin
supuestos. Orgenes del acto de filosofar: asombro,
duda y situaciones lmite. Las filosofas y el acto de
filosofar. La actitud filosfica. El ejemplo socrtico.
Problemas actuales de la Filosofa.
2. Por
qu
es
importante
argumentar
correctamente?
2.1 Qu
relaciones
hay
entre
el
lenguaje
el
pensamiento? Cmo evaluar definiciones? Cmo

construir definiciones propias? Qu es un argumento
y cmo podemos identificarlo en un texto? Cul es la
estructura de un argumento? Cmo reconocer
presuposiciones
(premisas
implcitas)?
Cmo
distinguir argumentos deductivos e inductivos? Cmo

evaluar argumentos segn su forma (validez)? Cmo
evaluar argumentos por la calidad de sus premisas?
Qu relaciones existen entre la verdad y la validez?
Cmo reconocer-y-evitar los tipos de errores ms
comunes que se comenten al argumentar (falacias
lgicas)? Cmo determinar la confiabilidad de las
fuentes? Qu tipos de razonamiento hay?
2.2 Tautologa, contradiccin y contingencia. Falacias
formales y falacias informales. Razonamientos y
conservacin de la verdad. Dilogo y argumentacin.
Juicios de hecho y juicios de valor.
Conocimiento y
Verdad
3. Qu es el Conocimiento?
3.1 Es posible conocer? Cules son las fuentes del
18
conocimiento? Cul es el alcance del conocimiento

humano? Qu diferencias hay entre el conocimiento
comn y el conocimiento cientfico? Qu requisitos
se deben cumplir para que haya conocimiento?
Cmo
se
justifican
las
creencias
(justificacin
epistemolgica)?
3.2 Posicin
escptica
respecto
del
conocimiento.
Posicin dogmtica respecto del conocimiento. Fe,

razn y experiencia. Creencia, verdad y prueba.
4. En qu consiste la verdad?
4.1 Verdad es lo mismo que objetividad? Las
verdades humanas son relativas? Existen verdades
absolutas? La verdad se encuentra, se descubre o
se construye? Cmo se llega a la verdad cientfica?
Las verdades cientficas son inmutables?
4.2 Concepciones sobre la verdad. La verdad como
correspondencia. La verdad como interpretacin. La
verdad
como
creacin
humana.
Objetividad
subjetividad intersubjetividad.
5. Qu es la tica?
5.1 tica y Moral son sinnimos? Hay criterios para

distinguir lo bueno de lo malo? Cules son los
aspectos de la accin humana? Se aprende a actuar
bien? El bien y el mal son absolutos? Cmo se
justifican las acciones? Qu significa que el ser
humano es un ser libre? Qu relacin existe entre
libertad y responsabilidad?
5.2 Concepciones sobre el bien y el mal. El bien y la
alegra. El mal y el dolor. Motivos, intenciones, fines,
resultados y consecuencias de las acciones. Los
sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa.
tica y Esttica
Libertad,
imputabilidad,
responsabilidad.
Relacin
entre maldad y egosmo.

6. Qu es la esttica?
6.1 Cules son los valores estticos? Los valores
estticos son objetivos o subjetivos? Se puede
19
discutir sobre los gustos? El concepto de belleza es

histrico? Lo feo es esttico?
6.2 Sujeto, objeto y situacin esttica. Subjetivismo y
objetivismo de los valores estticos. Las expresiones
artsticas: lo popular y lo acadmico. Construccin
social del gusto. Relaciones entre tica y esttica.
Polaridad y jerarqua de los valores estticos.
Cuestiones
Existenciales
7. La muerte
7.1 Qu significa la muerte para los seres humanos? La

muerte es un fin biolgico o es la finalidad de la vida
humana? Son lo mismo vivir y existir?
7.2 Ideas sobre la muerte. El ser humano como ser
mortal. Mortalidad y proyecto. La muerte en la cultura.
La muerte como pre-ocupacin. La conciencia de la
muerte. La muerte como motor del acto de filosofar.
Muerte y alegra de vivir. Muerte y sentido de la
existencia.
8. El Amor
8.1 Se puede definir amor? Qu diferencias hay entre
el amor y la pasin? El amor ha sido siempre igual a
lo largo de la historia?
8.2 El amor como deseo de lo que falta. El amor como
plenitud. El amor y la sexualidad. El sexo como
mercanca en la sociedad de consumo. El amor y la
alegra. El amor y la responsabilidad. El amor y el
desamor. Los amores lquidos de la posmodernidad.
El amor como derecho. El amor y la justicia.
9. La Felicidad
9.1 Por qu deseamos ser felices? Ser feliz es posible?
Ser feliz es lo mismo que sentirse feliz? La felicidad
depende del contexto? La felicidad se encuentra o se
construye? Para ser felices hay que tener xito?
Qu significa tener xito?
9.2 La felicidad como finalidad de la vida humana.
Felicidad
posible
felicidad
real.
Felicidad
20
autonoma. Felicidad y cultura. Felicidad, placer,

alegra. Felicidad versus entretenimiento. Felicidad,
xito y frustracin. Felicidad y deseo. Felicidad y
valenta. La ilusin de la felicidad.
6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, se
establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:
Filosofa y Argumentacin:
21
1. Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura,

adems interpreta las relaciones de la filosofa con otras disciplinas
acadmicas.
2. Interpreta y Vincula a la Filosofa con la actitud filosfica.
3. Reconoce la importancia de la filosofa cmo deseo de saber
4. Analiza los orgenes sobre el acto de filosofar (asombro, duda y situaciones
lmite) para un correcto uso.
5. Interpreta y relaciona el ejemplo socrtico con los problemas actuales de la
filosofa.
6. Relaciona el lenguaje y el pensamiento para una correcta argumentacin.
7. Interpreta la manera de evaluar y construir definiciones propias en un
argumento.
8. Analiza cual es la estructura de un argumento en un texto.
9. Reconoce y distingue presuposiciones y argumentos deductivos e inductivos.
10. Analiza la manera de evaluar argumentos segn su forma y su calidad.
11. Identifica las relaciones que existen entre verdad y validez.
12. Reconoce la forma de no cometer tipo de errores ms comunes que se
comenten al argumentar.
13. Compara y diferencia entre los trminos de tautologa, contradiccin y
contingencia.
14. Diferencia entre falacias formales e informales por medio de razonamientos y
conservando la verdad.
15. Relaciona los trminos dilogo y argumentacin usando juicios de hecho y de
valor.
Conocimiento y Verdad:
16. Analiza cules son las fuentes del conocimiento en funcin del alcance del
conocimiento humano.
22
17. Compara y analiza las diferencias entre el conocimiento comn y el

conocimiento cientfico.
18. Describe los requisitos que se deben cumplir para que haya conocimiento y
cmo se justifican las creencias.
19. Relaciona la posicin escptica con la dogmtica con respecto al
conocimiento, Fe, razn y experiencia.
20. Compara la verdad con la objetividad, analizando si las verdades son
absolutas o son relativas.
21. Argumenta los pasos para llegar a la verdad cientfica.
22. Analiza las concepciones sobre la verdad.
23. Describe la verdad como correspondencia, como interpretacin y como
creacin humana.
tica y Esttica:
24. Analiza la relacin entre la tica y la Moral, para distinguir entre lo bueno y lo
malo.
25. Describe los aspectos de la accin humana, identificando si el bien y el mal
son absolutos.
26. Analiza la relacin existente entre libertad y responsabilidad.
27. Compara los trminos el bien y el mal, el bien y la alegra, el mal y el dolor.
28. Describe
cuales
son
los
motivos,
intenciones,
fines,
resultados
consecuencias de las acciones que realizamos.

29. Identifica los sentimientos morales: humillacin, indignacin, culpa, libertad,
imputabilidad, responsabilidad, relacionando entre maldad y egosmo.
30. Describe cules son los valores estticos y los clasifica si son objetivos o
subjetivos.
31. Analiza y diferencia entre la belleza (historia) y lo feo (esttico).
23
32. Diferencia entre el sujeto, objeto y situacin esttica.

33. Relaciona las expresiones artsticas, por medio de la construccin social del
gusto.
34. Compara las relaciones entre esttica y tica, identificando la jerarqua de los
valores estticos.
Cuestiones existenciales:
35. Analiza el significado de la muerte para los seres humanos, identificando si es
un fin biolgico o es la finalidad de la vida humana.
36. Interpreta el ser humano como ser mortal.
37. Analiza el trmino amor e identifica las diferencias entre amor y pasin.
38. Relaciona el amor con la sexualidad, con la alegra, con la responsabilidad,
con el desamor, mediante vivencias.
39. Conceptualiza el trmino felicidad identificando causas que promueven la
felicidad.
40. Compara la felicidad como finalidad de la vida humana.
41. Diferencia entre felicidad posible y felicidad real, mediante comparaciones.
42. Relaciona la felicidad con la cultura, con el placer, con la alegra, con el xito y
la frustracin.
7. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE
Filosofa y
Argumentacin
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

1. Describir y dimensionar la funcin e importancia de la
Filosofa y sabidura, adems interpretar las relaciones
de la filosofa con otras disciplinas acadmicas.
2. Analizar los orgenes sobre el acto de filosofar para un
24
correcto uso, interpretando y relacionando el ejemplo

socrtico con los problemas actuales de la filosofa.
3. Relacionar el lenguaje y el pensamiento para una
correcta argumentacin, interpretando la manera de
evaluar para construir definiciones propias en un
argumento.
4. Identificar las relaciones que existen entre verdad y
validez, reconociendo la forma de no cometer tipo de
errores ms comunes que se cometen al argumentar.
5. Comparar y diferenciar entre los trminos de tautologa,
contradiccin y contingencia, para distinguir entre
falacias
formales
informales
por
medio
de
razonamientos y conservando la verdad.

6. Relacionar los trminos dilogo y argumentacin
usando juicios de hecho y de valor.
7. Analizar cules son las fuentes del conocimiento en
funcin
del
alcance
del
conocimiento
humano,
comparando las diferencias entre el conocimiento

comn y el cientfico.
8. Describir los requisitos que se deben cumplir para que
Conocimiento y
Verdad
haya conocimientos, relacionando la posicin escptica

con la dogmtica.
9. Comparar la verdad con la objetividad para identificar
cuando las verdades son absolutas o cuando son
relativas, argumentando los pasos para llegar a la
verdad cientfica.
10. Analizar y describir la verdad como correspondencia,
interpretacin y creacin humana.
11. Analizar la relacin entre la tica y la moral,
describiendo los aspectos de la accin humana.
12. Comparar los trminos el bien y el mal, analizando los
25
motivos, fines, resultados y consecuencias de las

acciones que realizamos.
13. Identificar los sentimientos morales: humillacin, culpa,
libertad, imputabilidad, responsabilidad; para describir
valores estticos y clasificarlos entre objetivos y
tica y esttica
subjetivos.
14. Relacionar las expresiones artsticas por medio de la
construccin del gusto, comparando entre esttica y
tica.
15. Analizar el significado de la muerte para los seres
humanos, identificando si es un fin biolgico o es la
finalidad de la vida humana.
16. Analizar el trmino amor, relacionndolo con la
sexualidad, alegra, responsabilidad, desamor; a partir
Cuestiones
del derecho y la justicia.
Existenciales
17. Conceptualizar el trmino felicidad, para relacionar a la

felicidad como una finalidad de la vida humana.
18. Relacionar la felicidad con la cultura, placer, alegra,
xito y frustracin; partiendo de la felicidad real o
ilusin.
8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO E INDICADORES DE

EVALUACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE
INDICADORES DE EVALUACIN
DESEMPEO
1. Describir y dimensionar la funcin e Describe y dimensiona la funcin e
importancia
de
la
Filosofa
importancia
de
la
Filosofa
sabidura, adems interpretar las
sabidura, adems interpreta las
relaciones de la filosofa con otras
disciplinas acadmicas.
2. Analizar los orgenes sobre el acto Interpreta y Vincula a la Filosofa

26
de filosofar para un correcto uso,

interpretando
ejemplo
relacionando
socrtico
con
el Reconoce la importancia de la
los
problemas actuales de la filosofa.

3. Relacionar
el
pensamiento
lenguaje
para
argumentacin,
una
filosofa cmo deseo de saber

Analiza los orgenes sobre el acto
el
correcta
interpretando
con la actitud filosfica.
la
de
filosofar
(asombro,
duda
situaciones lmite) para un correcto

uso.
manera de evaluar para construir Interpreta y relaciona el ejemplo

definiciones
propias
en
argumento.
un
socrtico
con
los
problemas
actuales de la filosofa.
4. Identificar las relaciones que existen Relaciona el lenguaje y el

entre
verdad
y
validez,
pensamiento para una correcta
reconociendo la forma de no
argumentacin.
cometer
comunes
tipo
que
argumentar.
de
se
errores
ms Interpreta la manera de evaluar y

cometen al
construir definiciones propias en un
argumento.
5. Comparar y diferenciar entre los Analiza cual es la estructura de un

trminos
de
tautologa,
argumento en un texto.
contradiccin y contingencia, para
Reconoce
y
distingue
distinguir entre falacias formales e
presuposiciones
y
argumentos
informales
por
medio
de
deductivos e inductivos.
razonamientos y conservando la
Analiza la manera de evaluar
verdad.
argumentos segn su forma y su
6. Relacionar los trminos dilogo y
calidad.
argumentacin usando juicios de
Identifica las relaciones que existen
hecho y de valor.
entre verdad y validez.
Reconoce la forma de no cometer
tipo de errores ms comunes que
se comenten al argumentar.
Compara y diferencia entre los
27
trminos
de
tautologa,
contradiccin y contingencia.
Diferencia entre falacias formales e
informales
por
medio
de
razonamientos y conservando la
verdad.
Relaciona los trminos dilogo y
argumentacin usando juicios de
hecho y de valor.
7. Analizar cules son las fuentes del
conocimiento en funcin del alcance Analiza cules son las fuentes del
del
conocimiento
humano,
comparando las diferencias entre el

conocimiento comn y el cientfico.
cumplir
para
conocimientos,
posicin
que
haya
relacionando
escptica
con
la
la
dogmtica.
9. Comparar
la
verdad
con
la
objetividad para identificar cuando

las
verdades
cuando
son
son
absolutas
del conocimiento humano.

Compara y analiza las diferencias
8. Describir los requisitos que se

deben
conocimiento en funcin del alcance
relativas,
argumentando los pasos para llegar

a la verdad cientfica.
entre el conocimiento comn y el

conocimiento cientfico.
Describe los requisitos que se
deben
cumplir
para
que
haya
conocimiento y cmo se justifican

las creencias.
Relaciona la posicin escptica con
la
dogmtica
conocimiento,
con
respecto
al
Fe,
razn
con
la
si
las
son
experiencia.
10. Analizar y describir la verdad como Compara
la
verdad
correspondencia, interpretacin y
objetividad,
analizando
creacin humana.
verdades son
absolutas
relativas.
Argumenta los pasos para llegar a
28
la verdad cientfica.
Analiza las concepciones sobre la
verdad.
Describe
la
verdad
como
correspondencia, interpretacin y
como creacin humana.
11. Analizar la relacin entre la tica y Analiza la relacin entre la tica y la
la moral, describiendo los aspectos
Moral, para distinguir entre lo bueno
de la accin humana.
y lo malo.
Describe los aspectos de la accin
humana, identificando si el bien y el
12. Comparar los trminos el bien y el
mal son absolutos.
mal, analizando los motivos, fines, Analiza la relacin existente entre

resultados y consecuencias de las
libertad y responsabilidad.
Compara los trminos el bien y el
mal, el bien y la alegra, el mal y el
dolor.
13. Identificar los sentimientos morales: Describe cuales son los motivos,
humillacin,
culpa,
libertad,
intenciones, fines, resultados y
imputabilidad, responsabilidad; para
consecuencias de las acciones que
describir
clasificarlos
valores
estticos
entre
objetivos
realizamos.
y Identifica los sentimientos morales:
subjetivos.
humillacin,
indignacin,
libertad,
culpa,
imputabilidad,
responsabilidad, relacionando entre

maldad y egosmo.
14. Relacionar
artsticas
las
por
expresiones
medio
de
la
construccin del gusto, comparando

entre esttica y tica.
Describe cules son los valores

estticos y los clasifica si son
objetivos o subjetivos.
Analiza y diferencia entre la belleza
29
(historia) y lo feo (esttico).

Diferencia entre el sujeto, objeto y
situacin esttica.
Relaciona
las
artsticas,
por
expresiones
medio
de
la
construccin social del gusto.

Compara
las
relaciones
entre
esttica y tica, identificando la

jerarqua de los valores estticos.
15. Analizar el significado de la muerte Analiza el significado de la muerte
para
los
seres
humanos,
para
los
seres
humanos,
identificando si es un fin biolgico o
identificando si es un fin biolgico o
es la finalidad de la vida humana.
es la finalidad de la vida humana.

Interpreta el ser humano como ser
mortal.
16. Analizar
el
trmino
amor, Analiza el trmino amor e identifica

relacionndolo con la sexualidad,
las diferencias entre amor y pasin.
alegra, responsabilidad, desamor; Relaciona
el
amor
con
la
a partir del derecho y la justicia.
sexualidad, con la alegra, con la
17. Conceptualizar el trmino felicidad,

para relacionar a la felicidad como
una finalidad de la vida humana.
18. Relacionar
la
felicidad
con
cultura, placer, alegra, xito
la
y
frustracin; partiendo de la felicidad

real o ilusin.
responsabilidad, con el desamor,

mediante vivencias.
Conceptualiza el trmino felicidad
identificando
causas
que
promueven la felicidad.
Compara la felicidad como finalidad
de la vida humana.
Diferencia entre felicidad posible y
felicidad
real,
mediante
comparaciones.
Relaciona la felicidad con la cultura,
30
con el placer, con la alegra, con el

xito y la frustracin.
31
PLAN DE LECCIN # 1
Ao de Bachillerato: Primero
rea: Ciencias Sociales
Asignatura: Desarrollo del Pensamiento Filosfico
Profesor:
Bloque curricular: Filosofa y Argumentacin.
Mtodo: Inductivo-Deductivo
Tema: Filosofa y sabidura.
Tiempo de ejecucin: 6 periodos
Objetivo: Describir la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura por medio de su relacin con otras ciencias.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
El cuidado de la salud
y los hbitos de
recreacin
La Educacin Sexual en
los jvenes
Destrezas Con criterio de

Actividades metodolgicas y
Indicadores de evaluacin
desempeo
recursos
Describir y dimensionar la funcin e Experiencia:
Describe y dimensiona la funcin
o Mediante un interrogatorio
importancia de la Filosofa y
e importancia de la Filosofa y
analizar los conocimientos
sabidura, adems interpretar las
sabidura.
previos del tema.

Reflexin:
o Qu es la Filosofa?,
o Filosofa y Sabidura son
Define el concepto de filosofa

Establece diferencias entre
sabidura y filosofa.
sinnimos?
o La Filosofa es una ciencia? Tcnicas:
o Qu relacin hay entre la Prueba escrita de ensayo:
o Contestar
de
forma
filosofa y las ciencias
Conceptualizacin:
correcta las siguientes
o Definicin de filosofa y
preguntas sobre filosofa y
32
ciencia.
o Revisin de conceptos de
varios autores.
o Plenaria de trabajos
en
sabidura.
Criterios de evaluacin:
Puntualidad y asistencia en la
entrega de la prueba.
equipo
Dominio del tema
Aplicacin:
Estructura
del
organizador
o Elaboracin de organizadores
grfico.
grficos
con
los
Solucin al problema.
conocimientos
adquiridos Defensa.
acerca de la Filosofa.
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Organizadores grficos
PLAN DE LECCIN # 2

33
Profesor:
Tema: Funcin de la Filosofa
Objetivo: Analizar la funcin que cumple la Filosofa en nuestro contexto, analizando su relacin con otras disciplinas
acadmicas.
EJES TRANSVERSALES:
X
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Destrezas Con criterio de desempeo
Proteccin del
medio ambiente
recursos
Analizar los orgenes sobre el acto de Experiencia:

o Mediante un
filosofar para un correcto uso,
interpretando
relacionando
el
ejemplo socrtico con los problemas

y los hbitos de
recreacin
analizar
los
los jvenes

interrogatorio
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Qu funcin cumple
Filosofa para los no filsofos?

o Cmo se relaciona la
filosofa con otras disciplinas
importancia de la Filosofa
sabidura.
Interpreta y vincula a la
Filosofa
la
filosofa?
o Cul es la importancia de la
acadmicas?
Conceptualizacin:
o Definicin de funcin
e importancia de la Filosofa y
con
la
actitud
filosfica.
Analiza los orgenes sobre
el
acto
(asombro,
de
filosofar
duda
situaciones lmite) para un

correcto uso.
Tcnicas:
34
o Revisin de conceptos de Prueba escrita de ensayo:

o Contestar
de
forma
varios autores.
o Plenaria de trabajos en
equipo
Aplicacin:
grficos
con
conocimientos
los
preguntas sobre la funcin

e
importancia
de
la
Filosofa.
adquiridos
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Indicadores a evaluar:
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 3

35
Profesor:
Tema: Relacin de la Filosofa con otras disciplinas acadmicas.
Objetivo: Desarrollar un pensamiento crtico y una actitud responsable frente a la actitud filosfica.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Interpretar y vincular a la Filosofa con Experiencia:
la actitud filosfica, reconociendo la
importancia de ella en el mundo
moderno.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o La Filosofa es
solo
un
mtodo o tambin tiene un

contenido?
o En qu consiste la actitud
filosfica?
Conceptualizacin:
o Definicin
del
socrtico
los jvenes
Interpreta y vincula a la filosofa
con
la
actitud
filosfica,
aplicando el mtodo apropiado.

Interpreta y relaciona el
ejemplo
socrtico
problemas
con
actuales
de
los
la
filosofa.
ejemplo
problemas
o Revisin de conceptos de Tcnicas:
Prueba escrita de ensayo:
36
varios autores.
o Contestar
en
correcta
equipo
Aplicacin:
grficos
con
conocimientos
de
las
forma
siguientes
preguntas sobre la relacin

de la filosofa con otras
disciplinas.
los
adquiridos
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 4
Profesor:
37
Tema: Relaciones entre el lenguaje y el pensamiento.
Objetivo: Determinar la relacin que existe ente el lenguaje y el pensamiento para una correcta evaluacin.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
Relacionar
el
lenguaje
y
recursos
el Experiencia:
analizar los conocimientos
argumentacin,
interpretando
la
previos del tema.
Reflexin:
definiciones propias en un argumento.
o Qu es la argumentacin?
o Qu relaciones hay entre el
manera de evaluar para construir
lenguaje y el pensamiento?
o Cmo evaluar definiciones?
o Cmo construir definiciones
propias?
Conceptualizacin:
o Definicin
de
los jvenes
Relaciona
el
lenguaje
el

argumentacin.
Interpreta la
evaluar
manera
de
construir
definiciones propias en un
argumento.
tautologa,
contradiccin y contingencia.
o Definicin de falacias formales
Tcnicas:
e informales.
o Contestar
de
forma
varios autores.
38
equipo
Aplicacin:
grficos
con
conocimientos
acerca
del
sobre
la
argumentacin
los
adquiridos
lenguaje
pensamiento.
Recursos:
preguntas
Folletos
Textos
Ilustraciones
el
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 5
Profesor:

Tema: Argumento y estructura.
Objetivo: Determinar la funcin que cumple la argumentacin en el lenguaje y pensamiento.

39
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Describir y dimensionar la funcin y Experiencia:
estructura del argumento en un texto,
para
un
correcto
argumentacin.
uso
en
la
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Qu es un argumento y
los jvenes
de
la
estructura
de
un
argumento.
Analiza cual es la estructura
de un argumento en un texto.
cmo podemos identificarlo en

un texto?
o Cul es la estructura de un
argumento?
Conceptualizacin:
o Definicin de razonamiento y
verdad.
o Definicin sobre dilogo y
Tcnicas:
argumentacin.
o Contestar
de
forma
varios autores.
equipo
Aplicacin:
preguntas
sobre
la
argumentacin
40
grficos
con
conocimientos
acerca
del
los
adquiridos
dilogo
argumentacin.
Recursos:
y Indicadores a evaluar:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 6
Profesor:

Tema: Argumentos deductivos e inductivos.
Objetivo: Reconocer la importancia de los argumentos deductivos e inductivos en la estructura de un texto.

41
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Reconocer
y
distinguir Experiencia:
presuposiciones,
utilizando
los
argumentos deductivos e inductivos
en la estructura de un texto.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Cmo
reconocer
presuposiciones?
o Cmo distinguir argumentos
los jvenes
Reconoce
distingue
presuposiciones por medio del

uso
correcto
de
argumentos
Analiza la manera de evaluar
argumentos segn su forma y
su calidad.
deductivos e inductivos?
o Cmo evaluar argumentos
segn su forma?
Conceptualizacin:
o Definicin de argumentos
Tcnicas:
o Contestar
de
forma
varios autores.
equipo
Aplicacin:
grficos
con
preguntas
sobre
la
argumentacin
los
42
conocimientos
acerca
del
adquiridos
dilogo
argumentacin.
Recursos:
y Indicadores a evaluar:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 7
Profesor:

Tema: Evaluacin de Argumentos segn su forma y calidad.
Objetivo: Relacionar los argumentos segn su forma y calidad por medio de la verdad y la validez.
43
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
y los hbitos de
recreacin
Proteccin del
medio ambiente

desempeo
recursos
Identificar las relaciones que existen Experiencia:
entre verdad y validez, reconociendo
errores
ms
comunes
cometen al argumentar.
que
Identifica y reconoce la forma de

no cometer los tipos de errores
ms comunes que se cometen al
previos del tema.

se
Reflexin:
o Cmo evaluar argumentos
argumentar.
Identifica las relaciones que
por
la
los
conocimientos
la forma de no cometer los tipos de
analizar
los jvenes
calidad
de
sus
premisas?
o Qu relaciones existen entre
la verdad y la validez?
o Cmo reconocer y evitar
existen entre verdad y validez.

Relaciona los trminos dilogo
y
argumentacin
usando
juicios de hecho y de valor.
tipos de errores?
o Qu tipos de razonamiento
hay?
Tcnicas:
Conceptualizacin:
o Definicin de verdad y validez Prueba escrita de ensayo:
o Contestar
de
forma
varios autores.
o Plenaria
equipo
Aplicacin:
de
trabajos
en
preguntas
sobre
la
argumentacin
44
Elaboracin de organizadores
grficos
los Indicadores a evaluar:
con
conocimientos
adquiridos Puntualidad y asistencia en la
acerca de la verdad y la
validez.
Dominio del tema
Presentacin
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 8
Profesor:
Bloque curricular: Conocimiento y Verdad.
Tema: Qu es el Conocimiento?
Objetivo: Analizar el correcto proceso de las fuentes del conocimiento humano, para
compararlo entre el

EJES TRANSVERSALES:
45
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
y los hbitos de
recreacin
Proteccin del
medio ambiente

desempeo
recursos
Analizar las fuentes del conocimiento Experiencia:
en
funcin
del
alcance
del
conocimiento humano, comparando
las diferencias entre el conocimiento
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Es posible conocer?
o Cules son las fuentes del
conocimiento?
o Cul es el
los jvenes
Analiza cules son las fuentes
del conocimiento en funcin del
alcance
del
humano.
Compara
conocimiento
y
diferencias
conocimiento
alcance
del
analiza
las
entre
comn
el
y
el
cientfico.
conocimiento humano?
Conceptualizacin:
o Definicin de conocimiento.
varios autores.

en
o Contestar
de
forma
equipo
Aplicacin:
grficos
con
conocimientos
acerca
humano.
del
los
correcta
las
preguntas
siguientes
sobre
el
conocimiento.
adquiridos
conocimiento
46
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 9
Profesor:
Tema: Qu es el Conocimiento?

47
Objetivo: Analizar el correcto proceso de las fuentes del conocimiento humano, para
compararlo entre el

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
y los hbitos de
recreacin
Proteccin del
medio ambiente

desempeo
recursos
Analizar las fuentes del conocimiento Experiencia:
en
funcin
del
alcance
del
conocimiento humano, comparando
las diferencias entre el conocimiento
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Es posible conocer?
o Cules son las fuentes del
conocimiento?
o Cul es el
los jvenes
Analiza cules son las fuentes
del conocimiento en funcin del
alcance
del
humano.
Compara
conocimiento
y
diferencias
conocimiento
alcance
del
analiza
las
entre
comn
el
y
el
cientfico.
conocimiento humano?
Conceptualizacin:
o Definicin de conocimiento.
varios autores.

en
o Contestar
de
forma
equipo
Aplicacin:
grficos
con
los
correcta
las
preguntas
siguientes
sobre
el
conocimiento.
48
conocimientos
acerca
del
adquiridos
conocimiento
humano.
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 10
Profesor:
Tema: Conocimiento comn y conocimiento cientfico.

49
Objetivo: Identificar el conocimiento comn y el cientfico en la relacin con la verdad.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
y los hbitos de
recreacin
Proteccin del
medio ambiente

desempeo
recursos
Describir los requisitos que se deben Experiencia:
cumplir para que haya conocimientos,
relacionando el conocimiento comn
con el cientfico
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Qu diferencias hay entre
conocimiento
cientfico?
o Requisitos
para
comn
que
conocimientos.
o Cmo se justifican
los jvenes
Describe los requisitos que se
deben cumplir para que haya
conocimientos.
Compara
y
analiza
diferencias
conocimiento
las
entre
comn
el
y
el
cientfico.
haya
las
creencias?
Conceptualizacin:
o Definicin de conocimiento Tcnicas:
comn y cientfico.
o Contestar
de
forma
varios autores.
equipo
Aplicacin:
correcta
en
las
preguntas
siguientes
sobre
el
conocimiento.
50
Elaboracin de organizadores
grficos
con
adquiridos Indicadores a evaluar:
conocimientos
acerca
del
los
conocimiento Puntualidad y asistencia en la
comn y cientfico.
Dominio del tema
Presentacin
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 11
Profesor:
Tema: Verdad y Objetividad.
Objetivo: Desarrollar un pensamiento crtico acerca de la verdad y objetividad frente a las verdades humanas.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Proteccin del
51
Ciudadana
democrtica
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Comparar la verdad con la objetividad Experiencia:
para identificar cuando las verdades
son absolutas o cuando relativas,
argumentando los pasos para llegar a
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Verdad es lo mismo que
objetividad?
o Las verdades humanas son
los jvenes
Compara
la
verdad
objetividad, analizando
con
la
si
las
verdades son absolutas o son

relativas.
Analiza
las
concepciones
sobre la verdad.
relativas?
o Existen verdades absolutas?
Conceptualizacin:
o Concepciones
sobre
la
verdad.
o La
verdad
como Tcnicas:

correspondencia.
o Contestar
de
forma
varios autores.
en
correcta
las
siguientes
preguntas sobre la verdad.
equipo
Aplicacin:
grficos
con

52
conocimientos
acerca de la verdad absoluta

o relativa.
Dominio del tema
Presentacin
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 12
Profesor:
Tema: La Verdad Cientfica.
Objetivo: Determinar los pasos para llegar a la verdad cientfica.

53
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Comparar la verdad con la objetividad Experiencia:
para identificar cuando las verdades
los
Compara
la
verdad
objetividad, analizando
con
la
si
las
conocimientos
verdades son absolutas o son
previos del tema.

argumentando los pasos para llegar a
Reflexin:
o La verdad se encuentra, se
relativas.
Argumenta los pasos para
son absolutas o cuando relativas,
analizar
los jvenes
descubre o se construye?
o Cmo se llega a la verdad
llegar a la verdad cientfica.
cientfica?
o Las verdades cientficas son
inmutables?
Conceptualizacin:
o Definicin sobre objetividad,
Tcnicas:
subjetividad, intersubjetividad.
o La verdad como interpretacin Prueba escrita de ensayo:
o Contestar
de
forma
y como creacin humana.
varios autores.
en
preguntas sobre la verdad.
equipo
Aplicacin:
54
Elaboracin de organizadores Indicadores a evaluar:
grficos
los Puntualidad y asistencia en la
con
conocimientos
adquiridos
acerca de la verdad cientfica.
Dominio del tema
Presentacin
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 13
Profesor:
Bloque curricular: tica y Esttica.
Tema: tica y Moral.
Objetivo: Comunicar las interrelaciones entre la tica y la Moral, a partir del bien y el mal.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
los jvenes
55
democrtica
recreacin

desempeo
recursos
Analizar la relacin entre la tica y la Experiencia:
Moral, describiendo los aspectos de
la accin humana.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o tica
y
Moral
son
sinnimos?
o Hay criterios para distinguir
Analiza la relacin entre la tica
y la moral, para distinguir entre lo
bueno y lo malo.
Describe los aspectos de la
accin humana, identificando
si el bien y el mal son
absolutos.
lo bueno de lo malo?
o Cules son los aspectos de
la accin humana?
Conceptualizacin:
o Definicin sobre el bien y el
mal; la alegra y el dolor
varios autores.
en
equipo
Aplicacin:
grficos
conocimientos
con
los

o Contestar
de
forma
correcta
las
siguientes
preguntas sobre la tica y

la moral.
adquiridos
acerca de la tica y la moral.

56
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 14
Profesor:
Tema: El Bien y el Mal.

57
Objetivo: Describir la relacin entre el bien y el mal dentro de la tica y la moral.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Comparar los trminos bien y mal, Experiencia:
analizando
los
motivos,
fines,
resultados y consecuencias de las
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Se aprende a actuar bien?
o El bien y el mal son
absolutos?
o Cmo se
los jvenes
Compara los trminos bien y
mal, analizando si ellos estn
relacionados.
Describe cuales
motivos,
acciones?
Conceptualizacin:
o Motivos, intenciones,
las
intenciones,
los
fines,
resultados y consecuencias
de
justifican
son
las
acciones
que
realizamos.
fines,
resultados y consecuencias
de las acciones.
varios autores.

en
o Contestar
de
forma
equipo
Aplicacin:
correcta
las
siguientes

58
grficos
con
conocimientos
los
la moral.
adquiridos

Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE ECCIN # 15
Profesor:
Tema: Libertad y Responsabilidad.
Objetivo: Describir la relacin entre libertad y responsabilidad dentro de la tica y la moral.

59
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Analizar la relacin que existe entre Experiencia:
libertad y responsabilidad, para una
correcta apreciacin dentro de los
valores ticos y morales.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Qu significa que el ser
humano es un ser libre?
o Qu relacin existe entre
los jvenes
Identifica
los
morales:
indignacin,
sentimientos
humillacin,
culpa,
libertad,
imputabilidad, responsabilidad
relacionando
maldad
egosmo.
libertad y responsabilidad?
Conceptualizacin:
o Define
los
sentimientos
morales:
indignacin,
humillacin,
culpa, libertad,
Tcnicas:
imputabilidad,
responsabilidad.
o Relacin entre
maldad

o Contestar
de
forma
y
egosmo.
varios autores.
en

esttica.
60
equipo
Aplicacin:
grficos
con
los
conocimientos
adquiridos Dominio del tema
Presentacin
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 16
Profesor:
Tema: Esttica: Valores estticos.
Objetivo: Conceptualizar el trmino esttica y analizar cules son los valores estticos que se deben aplicar en el
entorno.
61
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Relacionar los valores estticos con Experiencia:
las expresiones artsticas por medio
de
la
construccin
del
gusto,
comparando entre esttica y tica.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Cules son los
los jvenes
Describe
cules
son
los
valores estticos y los clasifica

si son objetivos o subjetivos.
valores
estticos?
o Los valores estticos son
objetivos o subjetivos?
Conceptualizacin:
o Define
sujeto,
objeto
situacin esttica.
o Subjetivismo y objetivismo de Tcnicas:
los valores estticos.
o Contestar
de
forma
varios autores.
en
correcta
las
siguientes
preguntas sobre esttica.
equipo
Aplicacin:
grficos
con

62
conocimientos
acerca
de

los
valores
estticos.
Dominio del tema
Presentacin
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 17
Profesor:
Tema: Gusto y Belleza.
Objetivo: Relacionar los trminos gusto y belleza para un correcto anlisis de los valores estticos.
63
EJES TRANSVERSALES:
Formacin
Ciudadana
democrtica
Interculturalidad
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Relacionar los valores estticos con Experiencia:
las expresiones artsticas por medio
de
la
construccin
del
gusto,
comparando entre esttica y tica.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Se puede discutir sobre los
gustos?
o El concepto de belleza es
los jvenes
Relaciona
las
expresiones
artsticas, por medio de la

construccin social del gusto.
o Compara las relaciones
entre
esttica
tica,
identificando la jerarqua
de los valores estticos.
histrico?
o Lo Feo es esttico?
Conceptualizacin:
o Las expresiones artsticas: lo
popular y lo acadmico.
o Construccin social del gusto. Tcnicas:
o Polaridad y jerarqua de los
o Contestar de forma correcta
valores estticos.
las siguientes preguntas
varios autores.
sobre esttica.
equipo
Aplicacin:
64
Elaboracin
de Indicadores a evaluar:
organizadores grficos con Puntualidad y asistencia en la

los conocimientos adquiridos
acerca
de
los
estticos.
Dominio del tema
valores
Presentacin
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 18
Profesor:
Bloque curricular: Cuestiones Existenciales.
Tema: La Muerte.
Objetivo: Analizar el significado de la muerte como fin biolgico o como finalidad de la vida humana.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Proteccin del
65
Ciudadana
democrtica
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Analizar el significado de la muerte Experiencia:
para los seres humanos, identificando
si es un fin biolgico o es la finalidad
de la vida humana.
analizar
los
los jvenes
Analiza el significado de la
muerte
para
los
seres
conocimientos
humanos, identificando si es
previos del tema.

Reflexin:
o Qu significa la muerte para
un fin biolgico o es la finalidad
los seres humanos?

o La muerte es un
fin
de la vida humana.
o Interpreta al ser humano
como ser mortal.
biolgico o es la finalidad de
la vida humana?
Conceptualizacin:
o Ideas sobre la muerte
o El ser humano como ser
Tcnicas:
mortal.
o Mortalidad y proyecto.
varios autores.
equipo
Aplicacin:
o
Elaboracin
las
en
siguientes
sobre
preguntas
cuestiones
existenciales.
de
organizadores grficos con

66
los conocimientos adquiridos Puntualidad y asistencia en la

acerca de la muerte
Recursos:
Dominio del tema
Presentacin
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 19
Profesor:
Tema: Vivir y Existir.
Objetivo: Relacionar los trminos vivir y existir como finalidad de la vida humana.
67
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Analizar los trminos vivir y existir Experiencia:
como motor del acto de filosofar.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Son lo mismo vivir y existir?
Conceptualizacin:
o La conciencia de la muerte.
o La muerte como motor del
acto de filosofar.
o Muerte y alegra de vivir.
o Muerte y sentido de
equipo
Aplicacin:
o
Elaboracin
los jvenes
Analiza los trminos vivir y
existir como motor del acto de
filosofar
o Relaciona entre muerte y
alegra de vivir.
la
existencia.
varios autores.
en
Tcnicas:
las
de
organizadores grficos con
siguientes
sobre
preguntas
cuestiones
existenciales.

68
acerca de la muerte
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 20
Profesor:
Tema: El Amor.

69
Objetivo: Interpretar y relaciona los trminos Amor y pasin a lo largo de la historia.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Analizar
el
trmino
amor, Experiencia:
alegra, responsabilidad, desamor; a
partir del derecho y la justicia.
analizar
los
los jvenes
Analiza
el
trmino
relacionndolo
amor,
con
la
conocimientos
sexualidad, alegra, desamor y
previos del tema.

Reflexin:
o Se puede definir amor?
o Qu diferencias hay entre el
responsabilidad a partir del

derecho y la justicia.
o Diferencia entre amor y
pasin
amor y la pasin?
Conceptualizacin:
o El amor como deseo de lo
por
medio
de
vivencias.
que falta.
o El amor como plenitud.
o Definir
amor,
sexualidad,
alegra,
responsabilidad
y Tcnicas:

desamor.
o Contestar
de
forma
varios autores.
equipo
Aplicacin:
correcta
en
preguntas
las
siguientes
sobre
cuestiones existenciales.
70
Elaboracin
organizadores
grficos
de
con
los conocimientos adquiridos Indicadores a evaluar:

acerca del amor.
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 21
Profesor:
Tema: El Amor a lo largo de la historia.
Objetivo: Interpretar y relaciona los trminos Amor y pasin a lo largo de la historia.

71
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Analizar
el
trmino
amor, Experiencia:
alegra, responsabilidad, desamor; a
partir del derecho y la justicia.
analizar
los
los jvenes
Analiza
el
trmino
relacionndolo
amor,
con
la
conocimientos
sexualidad, alegra, desamor y
previos del tema.

Reflexin:
o El amor ha sido siempre
responsabilidad a partir del
igual a lo largo de la historia?

Conceptualizacin:
o El sexo como mercanca en la
derecho y la justicia.
o Diferencia entre amor y
pasin
por
medio
de
vivencias.
sociedad de consumo.
o Los amores lquidos de la
posmodernidad.
o El amor como derecho y
Tcnicas:
justicia.
o Contestar
de
forma
varios autores.
equipo
Aplicacin:
o
Elaboracin
de
organizadores
con
grficos
preguntas
sobre
72

acerca del amor.
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
Dominio del tema
Presentacin
PLAN DE LECCIN # 22
Profesor:
Tema: La Felicidad.

73
Objetivo: Analizar el trmino felicidad dentro del contexto del estudiante.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
democrtica
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
recreacin

desempeo
recursos
Conceptualizar el trmino felicidad Experiencia:
para relacionar a la felicidad como
una finalidad de la vida humana.
analizar
los
conocimientos
previos del tema.

Reflexin:
o Por qu deseamos
ser
felices?
o Ser Feliz es posible?
o Ser feliz es lo mismo que
sentirse feliz?
Conceptualizacin:
o La felicidad como finalidad de
los jvenes
Conceptualiza
el
trmino
felicidad identificando causas

que la promueven.
o Compara la felicidad como
finalidad
de
la
vida
humana.
o Diferencia entre felicidad
posible y felicidad real,
mediante comparaciones.
la vida humana.
o Felicidad posible y felicidad Tcnicas:
real.
o Contestar
de
forma
o Felicidad y autonoma.
correcta
varios autores.
preguntas
en
las
siguientes
sobre
equipo
74
Aplicacin:
o
Elaboracin
de Indicadores a evaluar:
organizadores grficos con Puntualidad y asistencia en la
Dominio del tema
Presentacin
acerca de la felicidad.
Recursos:
Folletos
Textos
Ilustraciones
PLAN DE LECCIN # 23
Profesor:
Tema: La Felicidad de acuerdo al contexto.
Objetivo: Analizar el trmino felicidad dentro del contexto del estudiante.

EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad
Formacin
Ciudadana
Proteccin del
medio ambiente
y los hbitos de
los jvenes
75
democrtica
recreacin

desempeo
recursos
Relacionar la felicidad con la cultura, Experiencia:
placer, alegra, xito y frustracin; a
partir de la felicidad real o de una
ilusin.
analizar
los
Relaciona la felicidad con la
cultura, placer, alegra, xito y
conocimientos
frustracin; partiendo de la
previos del tema.

Reflexin:
o La felicidad depende del
felicidad real o de una ilusin.

o Analiza si la felicidad se la
encuentra
contexto?
o La felicidad se encuentra o
construye
placer,
la
partir
del
cultura,
alegra,
xito,
frustracin y entretenimiento.
o La ilusin de la felicidad.
varios autores.
equipo
Aplicacin:
o
Elaboracin
organizadores
se
contexto.
se construye?
o Para ser felices hay que
tener xito?
Conceptualizacin:
o Definir
felicidad,
grficos
Tcnicas:
o Contestar
de
forma
correcta
las
preguntas
en
siguientes
sobre
la
felicidad
de
con Indicadores a evaluar:
76
los conocimientos adquiridos Puntualidad y asistencia en la

acerca de la felicidad.
Recursos:
Dominio del tema
Presentacin
Folletos
Textos
Ilustraciones
77

Desarrollo Delpensamiento Filosofico

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3. Macro destrezas por desarrollar

4. Objetivos de primer ao de Bachillerato

5. Mapa de Conocimientos esenciales

7. Planificacin por bloques curriculares

8. Matriz de destrezas con criterio de desempeo

1. ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

estudiante. Detrs del texto, la pregunta, y ms all de la pregunta, la

Organizar racionalmente las informaciones o datos, aceptando unos y

exposiciones del docente o de los estudiantes, o a travs de textos filosficos,

Alentar que los estudiantes se apropien de sus propias historias, indaguen en

2. OBJETIVOS DEL REA

problemas dentro de una red que les d significado.

3. MACRODESTREZAS POR DESARROLLAR

sostener estos puntos de vista.

c. Participar en dilogos filosficos.

1.1 Filosofa y Sabidura son sinnimos? La Filosofa

pensamiento? Cmo evaluar definiciones? Cmo

distinguir argumentos deductivos e inductivos? Cmo

3.1 Es posible conocer? Cules son las fuentes del

conocimiento? Cul es el alcance del conocimiento

Posicin dogmtica respecto del conocimiento. Fe,

5.1 tica y Moral son sinnimos? Hay criterios para

entre maldad y egosmo.

discutir sobre los gustos? El concepto de belleza es

7.1 Qu significa la muerte para los seres humanos? La

autonoma. Felicidad y cultura. Felicidad, placer,

6. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

1. Describe y dimensiona la funcin e importancia de la Filosofa y sabidura,

17. Compara y analiza las diferencias entre el conocimiento comn y el

consecuencias de las acciones que realizamos.

32. Diferencia entre el sujeto, objeto y situacin esttica.

7. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

correcto uso, interpretando y relacionando el ejemplo

razonamientos y conservando la verdad.

comparando las diferencias entre el conocimiento

haya conocimientos, relacionando la posicin escptica

motivos, fines, resultados y consecuencias de las

del derecho y la justicia.

17. Conceptualizar el trmino felicidad, para relacionar a la

8. MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO E INDICADORES DE

sabidura, adems interpretar las

sabidura, adems interpreta las

relaciones de la filosofa con otras

relaciones de la filosofa con otras

2. Analizar los orgenes sobre el acto Interpreta y Vincula a la Filosofa

de filosofar para un correcto uso,

problemas actuales de la filosofa.

filosofa cmo deseo de saber

con la actitud filosfica.

situaciones lmite) para un correcto

manera de evaluar para construir Interpreta y relaciona el ejemplo

4. Identificar las relaciones que existen Relaciona el lenguaje y el