“Incorporación de las TIC en la enseñanza de los negocios digitales”

por Alipio Nahui Ortiz (*)

Resumen

Los negocios en Internet constituyen una forma de comercio que se realiza

a través de medios digitales. Su enseñanza hace uso de las denominadas
nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Pero, la
incorporación del computador en el aula parece haberse llevado a cabo
“sin condiciones”. Se argumenta que si primero reflexionamos críticamente
para qué queremos integrarlas en el aula, a la postre tendremos mejores
posibilidades de incidir en la calidad de los aprendizajes en la asignatura.

1. Incorporación de las TIC en la Informática en la Educación. La

Educación
La incorporación de las TIC en la
Educación debería ser abordada
efectuando un análisis crítico de la
situación educativa vigente para juzgar
cómo, cuándo y, sobre todo, para qué
vamos a introducir la informática en el
aula. De lo contrario, podemos caer en
la imposición de la tecnología (Vitale),
porque la simple incorporación de la
misma a un entorno de aprendizaje
existente, sin cambiar nada, sólo
ayudará a mantener tal situación (De
Corte).
La falta de estudios previos también
nos puede conducir a depositar
expectativas injustificadas en la
tecnología como "mágico" solucionador
de problemas otorgándole la
"capacidad" por sí sola de cambiar la
situación educativa. Si no manejamos
visiones estratégicas desde cuya óptica
se evalúe la pertinencia o no de la
aplicación de las tecnologías podemos
terminar aceptando pasivamente las
"bondades" de cuanta nueva tecnología
aparece en la educación.
Por ello, conviene informarse a
cabalidad, estar al tanto de las últimas
investigaciones, conocer experiencias
relevantes, para reflexionar
críticamente sobre las ventajas y
desventajas de la incorporación de la
tecnología puede ser calificada de
"beneficiosa" sólo si sirve para mejorar
la enseñanza, para generar mejores
ambientes de aprendizaje, para
complementar o cubrir vacíos del aula
tradicional y todo eso debe traducirse
en una mejora de la calidad de la
educación.
Vacca aporta las siguientes citas:
“La meta central de la educación por (.....)
es traer el mundo a la sala de clases, hacer
universalmente disponibles los servicios de
los mejores profesores. Puede llegar el
momento en que una (.....) llegue a ser tan
común en la sala de clases como un
pizarrón.” Hoy escuchamos similares
afirmaciones respecto al computador, sólo
que ésta es de 1932 y se refiere al uso de la
radio en la educación! (Cuban).
Más contemporáneamente, investigaciones
de gran envergadura (Kozma) realizadas a
los inicios de los 90, diez años después de
la introducción masiva del computador en la
educación en los Estados Unidos, concluyen
que las expectativas sobre el impacto de
corto plazo del computador en la educación
eran muy altas. ¿Qué fue lo que sucedió?
La causa del fracaso relativo de la
computación educacional hay que buscarla
en el hecho de que el computador fue
introducido apenas como un agregado a un
ambiente inalterado de aula. Esta estrategia
de “agregación” se basa en el supuesto
equivocado de que el sólo hecho de
“La incorporación de las TIC en la enseñanza”
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introducir el nuevo medio tecnológico, basta
para producir los cambios esperados
(Cuban).
Si se incorpora el computador sin
analizar previamente cuáles son los
cambios “mágicos” que se esperan de
él, entonces no sorprende que no
lleguen. Más aún, si se incorpora el
nuevo medio sin saber los propósitos,
éste suele terminar sólo preservando la
situación existente (Vacca). El
computador, en lugar de posicionarse
como instrumento de exploración
estudiantil, pasó a reforzar el estilo
escolar. Lo que empezó como
instrumento de cambio, fue
neutralizado por el sistema y convertido
en instrumento de consolidación
(Papert).
En estos tiempos, se observan
experiencias de aulas reales, virtuales y
semi-presenciales. La incursión del
aula virtual no es garantía que
2. Situación educativa predominante
El centro de enseñanza superior
A nivel macro, la Universidad debe ser
una de las instituciones tutelares de la
gestión del conocimiento en una
sociedad. Este rol es aún más
relevante en la Sociedad de la
Información y el Conocimiento que
plantea nuevas demandas al sistema
educativo superior. La comunidad
académica internacional parece valorar
las TIC y las considera instrumentos de
ayuda para transformar la educación
superior, señalando sus
potencialidades pero también sus
limitaciones (Declaración Mundial sobre
la Educación).
Sin embargo, en la realidad nos
encontramos con una gran distancia
entre los buenos deseos y su puesta en
acción (Mandressi). Las universidades
de los países en desarrollo no disponen
de infraestructura, exhiben falta de
claridad sobre los desafíos, tienen poco
conocimiento de la tecnología.
por: Alipio Nahui Ortiz
desaparezca el aula real. La alternativa
semi-presencial tiene el atractivo de
combinar las potencialidades del aula
real y del aula virtual. Ante ello, algunos
esperan que no se produzca una gran
diferencia en nuestra manera de
aprender y pensar, pero otros piensan
que la computadora si producirá una
diferencia y sienten aprensión (Papert).
¿De qué modo se debería concebir el
uso del computador en la educación?
La idea fundamental es apostar a un
análisis crítico previo a la introducción
de la tecnología (para qué la vamos a
incorporar?). Para no caer en el
imperativo tecnológico parece
pertinente realizar un cuidadoso
diagnóstico de la situación educativa
vigente, reflexionar críticamente sobre
las diversas opciones para mejorarla y,
en ese marco, considerar el desafío de
introducir la Informática en la
Educación (Vacca).
Pareciera existir el deseo, pero no se
ve decisión de cambio definitivo: no se
oponen a los cambios, pero...no están
dispuestas a comprometerse, ni a
destinar los recursos necesarios
(Silvio).
Para no quedarnos en situación de
inactividad por falta de insumos parece
fundamental que generemos espacios
donde si podamos avanzar. El
computador tiene la capacidad de
facilitar nuevos entornos, acciones
colaborativas, comunidades virtuales,
contacto permanente. Pero, debemos
ser capaces de ubicarnos
creativamente frente a las nuevas
tecnologías para no quedar relegados a
sólo depender de ellas.
Si un computador es capaz de hacer
todo lo que un docente hace, a lo mejor
ese docente merece ser reemplazado
por ese computador (Monereo). Tal
situación sugiere que la fuerza de la
virtualización no debe verse sólo en
términos tecnológicos. El verdadero
motor y su riqueza se encuentra detrás:
está en los seres humanos que
componen la red, que con sus
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necesidades e inquietudes impulsan su
desarrollo y evolución.
Se trata, por encima de todo, de una
red de docentes y estudiantes que para
comunicar e integrarse utiliza medios
digitales, pero que son sólo eso,
medios, no el fin. En esa red humana
debemos buscar que nuestra
interacción se dé sobre la base de
teorías y experiencias para construir
conocimientos colaborativos.
Situación de la asignatura
negocios digitales
A un nivel más específico, el de la
asignatura de negocios digitales y sin
dejar de desconocer otros aspectos
igualmente importantes del aprendizaje,
nos enfocamos en la participación de
los estudiantes. Los negocios digitales
es un tema profusamente abordado por
los medios de comunicación por lo que
los estudiantes traen a clase gran
variedad de preconcepciones y de
informaciones previamente recibidas.
Por ello, al abordarse en el aula la
temática de los negocios digitales se
produce un importante trabajo inicial
para alcanzar una plataforma base de
conocimiento a partir de la cual se
pueda avanzar hacia niveles más
complejos. Para aquellos tópicos
considerados claves en la asignatura
sería muy deseable disponer de tiempo
adicional para un mayor tratamiento de
esas “ideas previas”. Pero, por las
características de tiempo fijo de
duración de una clase presencial, ello
no siempre es posible.
De otro lado, por el número de
estudiantes, no todos llegan a intervenir
y participar activamente en los debates
en el aula. Existen estudiantes que
requieren más tiempo de reflexión y
que prefieren participar sólo después
de haber organizado mejor sus ideas.
Por la naturaleza de las intervenciones
orales no queda un registro de todos
los comentarios que permita su
aprovechamiento y análisis ulterior en
forma sistemática. A los estudiantes no
por: Alipio Nahui Ortiz
les resulta cómodo reflexionar
integrando los diversos aportes orales.
Lo que se llega es a opiniones
puntuales sobre algunos de ellos.
Sería importante generar instancias
que propicien la participación de todos
para expresar sus puntos de vista
contando con facilidades de espacio y
tiempo. También que permitan manejar
registros de todas las intervenciones
para ofrecer múltiples opciones de
selección posterior de aportes para
de comentar. Si se va a realizar una
experiencia educativa incorporando un
nuevo medio tecnológico, como el
computador, que implica costos y
reorganización de tiempo y espacio en
la entidad educativa, parece razonable
que sea para enriquecer lo que ya
existe o para solucionar una dificultad o
problema real.
Por ello, merece dedicar tiempo para
definir lo más claramente posible el
problema educativo y para considerar
distintas alternativas de solución.
Cuanto más y mejor esté definido el
problema tanto más preciso será lo que
esperamos del computador (Vacca).
3. Aporte del medio tecnológico
Potencialidades de las TIC
El análisis de las propiedades genuinas
del nuevo medio tecnológico ayudará a
utilizarlo en lo que sólo él es capaz de
realizar. Así, no se le usará para repetir
lo que puede hacerse con otro medio
menos sofisticado. Un docente no
debería tratar de hacer lo que un
computador puede hacer mejor.
En la incorporación del medio
tecnológico, el desafío consiste en
encontrar aplicaciones de la informática
en la educación que no han sido
implementadas con otros medios
(Vacca). La fuerza distintiva de las TIC
está en sus capacidades de:
• simular situaciones y ambientes
dinámicos, que no es posible
“La incorporación de las TIC en la enseñanza”
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representar eficazmente en libros o
pizarra;
• flexibilizar el acceso a la
información, utilizando hipervínculos
quizás más acorde a la mente
humana de naturaleza asociativa;
• integrar diversos medios de
presentación de datos – textos,
imágenes, animaciones, sonido y
video;
• proveer acceso a recursos de
información a nivel mundial, a través
de Internet;
• comunicación bajo modalidades de
tiempo real y tiempo diferido sin
restricciones de distancia.
El uso de las TIC permite a las
Universidades ofrecer diversos grados
de interacción con el estudiante. Por
ejemplo, la Universidad Virtual del
Instituto Tecnológico de Monterrey
maneja una interactividad usuario-sitio
web del tipo transaccional que permite
al estudiante:
• informarse como es la Universidad:
conocer cursos, profesores,
programas, calendario, exámenes.
Hay amplia información para el
recién llegado;
• puede consultar la biblioteca: tiene
acceso directo a colecciones
especializadas, enciclopedias online,
además de fuentes en Internet;
• comunicarse con estudiantes y
profesores: a través de variados
mecanismos (foros, chat, grupos de
discusión);
• participar: en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en cursos y
conferencias, además de realizar
procesos de inscripción y control.
Algunos investigadores advierten que la
primera aplicación de una nueva
tecnología consiste normalmente en
hacer, de un modo levemente diferente,
lo que ya se hacía antes sin ella. Se
necesitó una generación entera para
que el nuevo arte de la cinematografía
emergiera como algo totalmente
diferente de la mezcla lineal de teatro
más fotografía (Papert).
por: Alipio Nahui Ortiz
La mayor parte de lo que se ha hecho
hasta ahora bajo el nombre de
“tecnología educacional” está todavía
en la etapa de combinación lineal de
viejos métodos de instrucción con
tecnologías nuevas (Vacca). Por eso,
es necesario hacer un análisis profundo
del aporte del medio tecnológico, antes
de pasar a su uso, para aprovechar
aquellas funciones específicas que
verdaderamente impulsen cambios
significativos.
Aporte específico del computador y
la web
El computador e Internet aportan
elementos genuinos como manejo
hipermedial de información y
aplicaciones de realidad virtual.
Permiten simular micromundos
diversos donde perfectamente se
puede investigar y explorar. Estas
funciones pueden significar aportes
innovadores reales para la educación.
La combinación computador-web
permite disponer de:
Flexibilidad.-
La exploración de información en
Internet favorece la iniciativa y el
protagonismo del que busca los datos.
La información no es presentada en
forma lineal sino en múltiples niveles
que se pueden recorrer por infinitos
caminos. Esto podría ser más
adecuado a la mente humana que
funciona relacionando conceptos y no
manejándose como un índice de libro.
Representación.-
Procesos, técnicas y procedimientos
pueden ser perfectamente emuladas en
ambiente virtual. Las TIC permiten
modelos, sistemas expertos,
simuladores, realidad virtual en espacio
tridimensional. Así por ejemplo, el
efecto del choque en los materiales de
los automóviles es estudiado en
simuladores por la industria automotriz.
Comunicación.-
Podemos establecer contactos en
tiempo real o diferido sin restricciones
“La incorporación de las TIC en la enseñanza”
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de distancia (teleconferencia, chat,
twitter, blog, correo). Perfectamente
podemos organizar una sesión de
trabajo en horas o días previamente
acordados, cada uno participando
desde su casa u oficina.
Colaboración.-
A través de las listas de correo, foros,
grupos de noticias podemos trabajar en
grupo con la oportunidad que cada uno
participe y con la ventaja que todos los
aportes quedan registrados. Se
favorece el aprendizaje significativo y la
construcción del conocimiento
colaborativo.
Multitarea.-
Se puede estar controlando el correo,
mientras se busca información en la
WWW, se da un vistazo a las últimas
noticias del de todos los estudiantes.
tiempo o se redacta un documento. No
hay que esperar que se termine una
tarea para empezar la otra. También es
posible utilizar los resultados de una
tarea como insumo para iniciar otra.
Presentación.-
La WWW permite presentar
información en diversos medios: texto,
tablas, imágenes, gráficos,
animaciones, sonido, video. Un Instituto
en USA muestra en pantalla de
computadora el proceso completo de
combustión en un alto horno. El
estudiante puede variar los parámetros
y observar al instante el efecto en las
propiedades de la llama. El docente no
necesita explicar nada del proceso de
combustión.
Acceso.-
En principio, la WWW ofrece la
posibilidad de acceder a una biblioteca
mundial, después de todo con ese
propósito se creó Internet. Sin
embargo, hay que señalar que la
realidad puede ser muy diferente. La
información colocada en Internet puede
no ser completa, ni validada, ni
duradera, ni jerarquizada.
Al analizar la situación existente de la
asignatura de negocios digitales se
por: Alipio Nahui Ortiz
observa la conveniencia de generar
ámbitos educativos para un mayor
tratamiento de las ideas previas y una
mayor participación
Las TIC podrían perfectamente
contribuir a construir ese "espacio de
introducción" para trabajar con los
estudiantes, previo a un tema a darse
en clase real, donde se podrían abordar
en su justa dimensión preconcepciones
y aproximaciones diversas.
También, las TIC podrían apoyar a la
construcción de conocimiento,
generando un "ámbito participativo"
para la mayor presencia de los
estudiantes al brindarles con más
flexibilidad ese espacio y tiempo que
algunos requieren. Diversas
comunidades, redes y foros
profesionales existentes en Internet así
lo sugieren.
4. Entorno de aprendizaje
El entorno de aprendizaje es el
“corazón” del proyecto educativo.
Establece el papel docente, del alumno,
las características de los contenidos, la
integración del medio tecnológico con
los demás medios y las interrelaciones
entre todos ellos. En el diseño del
nuevo entorno es muy importante
considerar aquellas teorías que gozan
de consenso mayoritario en la
comunidad educativa, entre ellas el
constructivismo, y que se apoyan en
numerosas investigaciones educativas
(Vacca).
Allí, surgirán alternativas a los entornos
de enseñanza tradicionales donde el
gran cuestionado será el modelo
tradicional de enseñanza, de
transmisión-recepción de
conocimientos. Un cambio fundamental
es el giro de entornos de enseñanza a
entornos de aprendizaje.
El docente tendrá más un papel de
orientador de construcción de
conocimientos. El alumno, protagonista
ineludible, aprenderá haciendo. El
“La incorporación de las TIC en la enseñanza”
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contenido estará en construcción
permanente, al llegarse a algunas
respuestas se podrán visualizar nuevas
preguntas. Todo esto en un proceso de
colaboración de unos con otros.
¿Qué papel jugaría la tecnología en
este nuevo entorno? El de contribuir,
utilizando características que sólo él
tiene, a brindar el espacio para que los
nuevos roles de alumno y docente
puedan cumplirse y el contenido pueda
construirse colaborativamente (Vacca).
A partir de las facilidades existentes, se
concibió originalmente el siguiente
ambiente educativo:
• Las clases se brindan en aula
tradicional y en laboratorio de
informática;
• En el aula, el docente realiza la
exposición conceptual de temas con
apoyo de pizarra y de computador y
proyector;
• En el aula, el computador se emplea
como instrumento de apoyo a las
exposiciones para mostrar
representaciones dinámicas que no
llegan a ser adecuadamente
presentadas en pizarra o en
proyector de transparencias;
• En el Laboratorio de Informática, se
usa la PC para trabajar con los
servicios de Internet;
• Los estudios de casos en aula
tradicional se hacen en ambiente de
debate promoviéndose la
intervención de los estudiantes;
• Los alumnos reciben resúmenes de
los temas tratados en clase por
medios digitales;
• Los estudiantes son divididos en
grupos de 3 alumnos para
desarrollar un trabajo a lo largo del
curso;
• Los grupos realizan exposiciones
orales y escritas de avances y final
del trabajo, utilizando las TIC como
apoyo para su presentación.
Sin la PC no se podría dictar este curso
sobre negocios digitales, que es una
modalidad de comercio que se
por: Alipio Nahui Ortiz
desarrolla sobre medios digitales,
especialmente Internet.
Aporte de las TIC a la asignatura
Para mejorar la situación ya descrita de
la asignatura de negocios digitales, se
podrían incorporar mecanismos de
comunicación tipo foro y grupo de
discusión en ambiente Web, por sus
potenciales ventajas de trabajo
colaborativo, participación y registro.
Un sitio web permitiría trabajar una
primera sesión de debate de un tema
clave de la asignatura en aula virtual
complementándolo luego con una
segunda sesión de conclusiones en
aula tradicional. Así, en el aula
tradicional al tratar el tema ya no se
empezará de "cero" y el terreno estará
más preparado para llegar a un
aprendizaje más significativo.
Su implementación se puede hacer sin
problemas en la WWW, los estudiantes
lo utilizan cotidianamente para buscar
información y....el docente también. La
combinación de ambientes real y virtual
nos permitiría, a partir de nuestros
objetivos educativos, reservar al aula
virtual algunas actividades que se
podrían realizar mejor por medios no
presenciales - ejm: dar más tiempo y
espacio a todos los que deseen
participar opinando sobre un tema - y al
aula real aquellas más propias del
medio presencial, pero también quizás
valorar más (revalorizar) los beneficios
de podernos ver y oír en el aula real.
Esto seguramente producirá una
reasignación de papeles estudiante-
docente-computador: por el lado del
estudiante, es clave su compromiso de
participación en las instancias virtuales
con preparación previa. Por el lado de
la tecnología, es vital que sus
componentes no se conviertan en
problemas (ejm: redes que se "caen",
anchos de banda limitados).
Por el lado del docente, ayuda mucho
su capacidad de motivar, la
comunicación y el manejo de un nivel
“La incorporación de las TIC en la enseñanza” por: Alipio Nahui Ortiz
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de competencia profesional (de la • En el aula presencial se llega sólo a

tecnología) antes que una ciertos niveles de construcción del
aproximación sólo pasiva como conocimiento en las actividades de
consumidor. reflexión y debate, tal situación actúa
como limitante en el avance de los
Diseño del nuevo entorno de aprendizajes en la asignatura;
aprendizaje (Vacca) • Por ello, es pertinente plantearse la
reformulación de esas actividades
Definición del problema.- para lograr niveles más complejos
de construcción de conocimiento
Justificación de la realización de la que contribuyan a una mejora de la
unidad didáctica en el marco del diseño calidad de la educación.
curricular:

Esquema del nuevo entorno de aprendizaje

Problema
social
Definición del problema
educativo

Situación actual Aporte de las TIC

Nuevo Entorno de Aprendizaje

ƒ Objetivo
ƒ Roles
ƒ Contenidos
ƒ Integración de los medios

Resultados Evaluación
de la Unidad de la Unidad

Aporte de las TIC.- favorece la construcción colaborativa

del conocimiento;
Identificación de la potencial • Internet facilita el manejo de medios
contribución de las TIC hacia la integrados, la información se
solución del problema descrito: presenta en forma más asociativa.

• El aula virtual permite debates e Objetivo.-

interacciones en tiempo diferido -
espacio y tiempo diferentes; Especificación de las metas educativas
• En la WWW se puede mantener a alcanzar con la realización de la
bases de datos comunitarias, que unidad didáctica:
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Alcanzar niveles más complejos del
conocimiento de los estudiantes en
temas claves de los negocios digitales
a través de actividades de debate y
reflexión, con instancias de opinión y
síntesis. Esto con miras a mejorar la
calidad de la educación.
Modelo educativo.-
Centrado en la construcción del
conocimiento a través del
autoaprendizaje y el aprendizaje
colaborativo. Enfatiza el proceso de
aprendizaje antes que la sólo
transferencia de conocimiento.
- Opinar sobre variados puntos de vista
y manifestar los propios;
- Planificar las representaciones de su
participación.
Actitudinales:
- Mostrar interés por comprender y
extraer información procedente de otras
fuentes;
- Valorar las instancias de debate para
construir conocimiento colaborativo;
- Esforzarse por integrar diversos
aportes para lograr bases de
conocimiento de donde poder avanzar
a niveles más complejos.

Papeles a desempeñar.- Actividades e Integración de los

medios.-
Docente: es fundamentalmente un
orientador y no sólo transmisor de Descripción de las tareas y de la
conocimientos. Es un facilitador para la integración de los medios tradicionales
construcción y la síntesis del y de las TIC para alcanzar el objetivo
conocimiento de los estudiantes. educativo:
Genera las condiciones para que el
alumno aprenda por cuenta propia. La actividad se inicia en el aula real.
Allí, el docente explica la importancia
Estudiante: tiene el papel protagónico. de realizar la misma, en qué consiste y
Construye el conocimiento a través de cómo se llevará a cabo en las aulas
actividades de aprendizaje individuales real y virtual.
y colaborativas. Comparte
conocimientos, opina y recibe aportes Tiene lugar una presentación
de sus compañeros. Hace frente a los conceptual del tema. El papel del
retos de la separación física del docente aquí es de expositor
profesor, ser autónomo para aprender y presentando el marco general y la
utilizar las TIC. teoría en la que se sustenta la
información que será analizada por los
Contenidos a construir (Monereo).- estudiantes.

Descripción de los conceptos, Luego los estudiantes se dirigen al aula

procedimientos y actitudes/valores a virtual donde analizan la información de
incorporarse en la realización de esta lectura y expresan sus opiniones por
unidad: grupos pequeños.

Conceptuales: Se realiza un debate entre los

- Llegar a definir una idea de negocio estudiantes sobre los tópicos
online aceptable; abordados. Se piden aportes
- Manejar las consideraciones y los individuales y se busca que todos los
aspectos a tener en cuenta; temas planteados sean discutidos. Aquí
- Aproximarse al conocimiento el papel del docente es de observador.
empresarial sobre el tema.
A la finalización del debate, el docente
Procedimentales: efectúa un relevamiento de todos los
- Analizar y expresar organizadamente aportes y ofrece un documento base a
información procedente de todos los grupos para la sesión en aula
diversas fuentes; real.
“La incorporación de las TIC en la enseñanza”
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Se utiliza Internet: Todos los
documentos están digitalizados. No hay
material impreso.
De nuevo en el aula real, utilizando el
material distribuido por el docente, los
estudiantes trabajan en conjunto para
llegar a un documento que sintetice los
aportes, fundamentándolo. Aquí el
docente actúa de facilitador
encauzando las discusiones para llegar
al objetivo.
Se utiliza pizarra y computador, pero
puede haber material impreso.
El resultado es una expresión escrita
del conocimiento logrado por los
estudiantes al final de la actividad.
5. Calidad de los aprendizajes
Sólo tendrá sentido incorporar la
tecnología a la educación si con ello se
logra mejorar la calidad de los
aprendizajes. Para lograrlo, se propone
concebir situaciones educativas que
utilicen la tecnología como un medio
más, integrado armónicamente a los
demás medios. Esto significa articular
el aula virtual y el aula presencial
aprovechando las potencialidades
genuinas de cada una. También, hacer
uso de la tecnología en lo que es
específico de ella, buscando
experiencias educativas nuevas que no
sean posibles con otros medios
(Vacca).
¿Cómo medir las posibles mejoras? La
evaluación podría centrarse en logros a
nivel de aprendizajes colaborativos,
construcciones de conocimiento
original, cambios conceptuales o
metodológicos. Este enfoque implica
integrar las investigaciones sobre la
tecnología en educación dentro de las
investigaciones educativas más
generales sobre el aprendizaje. La
posibilidad es desarrollar capacidades
metacognitivas, tan dejadas de lado en
la educación tradicional.
por: Alipio Nahui Ortiz
¿El desarrollo de cursos que combinen
las potencialidades del aula real y
virtual, será garantía de mejores
entornos de aprendizaje de los
negocios digitales? Seguramente tal
garantía no existe. La tecnología brinda
posibilidades pero, de lo que se trata es
que los docentes le agreguemos valor.
Ciertamente lograr mejores entornos
educativos no es garantía de que se
obtengan mejores aprendizajes, pero sí
una condición necesaria (Vacca).
Existen cursos para aprender a usar
Internet que se ofrecen en aula virtual y
que consisten sólo en desgrabaciones
de clases magistrales (Monereo).
Pautas para evaluar el proyecto que
se implementa
Instancias de valoración de la calidad
del aprendizaje adquirido y del
funcionamiento de la unidad (Monereo):
• Evaluar el conocimiento declarativo
de los estudiantes;
• Observar la participación de los
estudiantes, las características de
los aportes escritos y orales;
• Valorar la coherencia y la
argumentación de las opiniones
expresadas.
Se observará la cantidad de estudiantes
que participan activamente, la cantidad
de intervenciones en los debates y de
qué modo se producen.
Se juzgará cualitativamente el
conocimiento y la consistencia de los
aportes de los estudiantes.
Se analizará los contenidos tanto de los
trabajos efectuados por los diversos
grupos como del documento de síntesis
que se logre al final de la unidad.
Finalmente, se compararán los
resultados de estas observaciones con
aquellos logrados en el entorno de
aprendizaje anterior – sin el aporte de
las TIC – con el objeto de llegar a
conclusiones.
“La incorporación de las TIC en la enseñanza” por: Alipio Nahui Ortiz
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6. Comentarios universitaria”. Centro de Postgrados,

La incorporación de las TIC en la
enseñanza puede y debe constituir un
enfoque removedor: los protagonistas
serán los alumnos, no la tecnología. No
se aprenderá del computador sino con
él. Los docentes se convertirán en
articuladores para construir
conocimiento, no sólo transmisores de
él. Esto constituye un desafío educativo
(Vacca).
Es una forma de hacer que la
integración de la tecnología sea un
estímulo para la superación de la
enseñanza y para potenciar la
investigación educativa. La
consecuencia será una contribución a
la mejora de la calidad del aprendizaje
de los negocios digitales.
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Tecnología y Educación. II Congreso
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(coord.) Madrid, Ed. Narcea

-----------------
(*) Director Regional del proyecto PNUD WINNER “Women into the New Network for Entrepreneurial
Reinforcement”. Coordinador del Proyecto regional CE-PNUD AL PYMES "Una aplicación de la Sociedad
de la Información a las PYMES de América Latina". Experto de Cooperación Técnica del PNUD. Consultor
Senior de CE, BID, FAO. Coordinador Académico de los Diplomados en DDHH para América Latina de
AUSJAL-IIDH. Docente de postgrado de e-marketing de la Univ. Católica de Uruguay. Postgraduado en
Administración y Política Energética, de University of Pennsylvania y Colorado State University, Estados
Unidos. Postgraduado en Educación Universitaria, de Univ. Católica de Uruguay. Maestrando en Sociedad
de Información y el Conocimiento, de Universitat Oberta de Catalunya, España. Ingeniero Mecánico de la
Univ. Nac. de Ingeniería de Perú.