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Ponente: José de Jesús Hernández Laos 9 de Octubre de 2000
MEIPE
Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa
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Ponente: José de Jesús Hernández Laos 9 de Octubre de 2000
Como lo explica con claridad Armando Rugarcía (1987), el aprendizaje mediante taller
se basa en la realización de una serie de ejercicios prácticos tendientes a llevar al
aprendiz hacia el conocimiento y el dominio de un oficio. Estos ejercicios,
seleccionados y diseñados por el maestro, están orientados para determinar "la forma
de participación de los aprendices basándose en la percepción que tenga de ellos".
Esta es una docencia encaminada a integrar los aspectos cognitivos del aprendizaje
mediante la acción, atendiendo las condiciones que la vida misma impone, tanto al
alumno como al profesor. Es lo que McKernan (1999:41) relaciona con la investigación
acción de tipo práctico-deliberativo: "La investigación acción, como una teoría de la
práctica, intenta influir en el modo en que las personas se comportan y viven su vida,
en su modo de sentir y de pensar."
Si bien es cierto que John Elliot (1997) es quien dio consistencia a este tipo de
investigación-acción, en cuanto a su aplicación como una pedagogía orientada hacia
el curriculum, es interesante para mí notar cómo Gropius ya había formado, desde
varias décadas antes, a varias generaciones de arquitectos y diseñadores que
transformaron radicalmente la forma de vivir y de convivir de los seres humanos en las
ciudades de todo el mundo.
Gropius canalizó, de una forma práctica, dinámica y generalizada, los ideales que la
modernidad había comenzado a engendrar hacia el final del Siglo XIII, para llevarnos
hasta la construcción de un mundo moderno, con su preferencia inusitada por los
procedimientos científicos como instrumentos de validez y confiabilidad para la acción
y la convivencia humana.
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Si bien es cierto que este tipo de investigación epistemológica tiene sus raíces en la
filosofía, es también cierto que la investigación de los aspectos psicológicos
desarrollada por Carl Rogers (1999) vinculan a la epistemología con las acciones que
realizamos en el proceso de convertirnos en personas, permitiéndonos integrar el
conocimiento que adquirimos con la aplicación de nuestras habilidades y destrezas
prácticas, como son puestas de relieve en los estudios de caso único que hace Schön
(1998) en su formulación acerca de la reflexión desde la acción, y que contribuyen
significativamente para entender la manera en que lo que conocemos se aplica
funcionalmente en la realidad.
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El mismo Boulding (1993:28) precisa que éste poder está contenido en tres clases
diferentes de poder, que dependen de las consecuencias que se producen con su
aplicación: el poder destructivo, el poder constructivo y el poder integrador.
El poder destructivo es el poder de eliminación que termina con las cosas y las
relaciones existentes en un determinado momento. Este poder destructivo tiene dos
facetas, que se determinan según sean los medios utilizados para su aplicación: la
destrucción en sí misma, como se da con la aplicación de las armas, y la destrucción
como un medio para iniciar la reconstrucción de algo nuevo, como el uso de tractores
para la agricultura y maquinaria especializada de construcción. Pero aun en cualquiera
de estas dos formas, el poder destructivo está asociado con el sentimiento de
amenaza.
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Esta interacción recíproca entre los sentidos y la mente, estudiada por científicos de la
talla de Howard Gardner (1993) o Abraham Maslow (1982), se ha visto confirmada en
la actualidad en el Laboratorio de Investigaciones del Tacto en el Instituto Tecnológico
de Massachusetts, el cual es dirigido por Mandayam Srinivasan (Simthsonian, June
2000:38). En sus más recientes investigaciones acerca de las conexiones existentes
entre el cerebro y las manos, más concretamente las yemas de los dedos, Srinivasan
pone de relieve la existencia de más de 2,000 sensores directos entre ambos,
pudiendo así establecer la acción recíproca que el tacto y la mente tienen en la
organización del pensamiento y en su adecuada estructuración.
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Es mediante este proceso, originado con una mirada epistémica, emergiendo desde la
acción práctica, utilizando una percepción sensible y global de la realidad, como el
alumno universitario en los talleres de composición y diseño va construyendo, paso a
paso, el conocimiento que adquiere y el significado de su aprendizaje, con el objetivo
último de intervenir intencionadamente su realidad.
Con esta epistemología, se busca que el alumno sea capaz no solo de construir
experiencias profundamente significativas del tipo propuesto por Ausubel (1976), sino
de reconocer su propio proceso de aprendizaje, de darse cuenta de cómo aprende y
cuáles son las estrategias y las acciones con las cuales obtiene lo que busca.
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En esta dirección, resulta iluminadora la aportación que hace Ken Wilber (2000) al
formar el Instituto para la Educación Integral, en el cual se busca proporcionar al
alumno los medios para su desarrollo humano en base a la adquisición de
conocimientos e instrumentos en ciclos crecientes de inclusión, tanto en sus
experiencias como en sus percepciones y sus acciones en el mundo.
J. Krishnamurti
Bibliografía
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Resumen analítico
1. Núm.____________
2. Título: Una epistemología desde el diseño
3. Autor: José de Jesús Hernández Laos
4. Publicación: Original aun sin publicar
5. Unidad patrocinante: MEIPE
6. Palabras claves: Diseño; epistemología; creatividad; investigación-acción.
7. Descripción: Una relación vinculadora entre la epistemología desde la práctica y la
epistemología propia del diseño.
8. Fuentes: Walter Gropius; Armando Rugarcía; James McKernan; Bernard Lonergan;
Donald Schön; Edward De Bono; Antoni Zabala; Edgar Morín; Ted Honderich y
otros más listados en la bibliografía.
9. Metodología: Una metodología de taller, en la cual el alumno descubre cómo
aprende inductivamente mediante ejercicios diseñados por el profesor. Esta
ponencia presenta el paralelismo entre esta metodología propia del diseño y la
metodología de la investigación-acción. Se fundamenta también en la metodología
que Donald Schön denomina como una epistemología desde la práctica. Resulta de
especial importancia en los procesos que llevamos en la MEIPE, al ser éstos unos
procesos que se originan en nuestra propia práctica docente. Es de relevancia la
aportación metodológica que hace Edward De Bono con su propuesta del empleo
del Pensamiento Paralelo, el cual incrementa notablemente la capacidad creativa y
de innovación en el aprendizaje mismo y en su aplicación en la realidad.
10. Contenidos: Se centra en las habilidades y las destrezas que requiere el
alumno a fin de adquirir el oficio de diseñar. En este sentido, resultan de
importancia los contenidos formativos centrados en los procedimientos y en las
actitudes como los medios que llevan al alumno a obtener el aprendizaje y a su
aplicación en la realidad. Se hace el alumno consciente que el método de
aprendizaje del diseño, desarrollado desde la práctica, es un proceso generador de
poder para la acción intencionada.
11. Conclusiones: La importancia de considerar los procesos metodológicos del
diseño como una fuente de relación y referencia en la investigación de los procesos
epistemológicos desde la práctica. Esta vinculación permite abrir nuevas puertas de
investigación para comprender los fenómenos del aprendizaje y de cómo lo aplica
el alumno en la realidad. Se pasa de un horizonte de juicios a uno de
potencialidades, emergiendo una lógica relacional más adecuada para tratar el
pensamiento complejo que la lógica formal.
12. Uso y/o repercusiones: La investigación se centra en el aprendizaje en
talleres de composición y de diseño en las carreras de arquitectura y de diseño, a
nivel de licenciatura. Las principales repercusiones que proporciona en el alumno
es su función emancipadora tendiente a la libertad creativa y basada en una
intencionalidad funcional.
13. Analista: JJHL