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EXPERTO EN TEL 1

Desarrollo de la comprensin del lenguaje en alumnado


con TEL: Indicaciones y materiales. Juan Cruz Ripoll.
Octubre 2015
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR VOCABULARIO EN EL TEL
El alumno que va bien en lectura con el tiempo ir mejor, pero el que va mal
la distancia en relacin al resto de sus compaeros aumentara. El alumno
que va mal la cosa empeorar.
La mayor parte de la comprensin est basada en la palabra. (Al principio
fue la palabra y la palabra es Dios). Pero hay otra cosa mas importante que
la extensin del vocabulario. En el vocabulario tenemos una dimensin que
es la extensin (muchas palabras o pocas. Si se muchas entiendo ms y si
se pocas entiendo menos). Otra dimensin es la profundidad.
Qu es saber una palabra), Profundidad es saber lo que significan,
relacionarlas con otras,
El trabajo que se hace en apoyo, es lo que hay que hacer en el aula. Si se
trabaja vocabulario se trabajara el vocabulario del aula. Actividad. Dos
palabras si sale par decir en qu se parece y si sale impar ver en qu se
diferencia. Las palabras se tienen que seleccionar con algn criterio.
Cmo se ensea el vocabulario a los nios?
Las actividades que solemos emplear con los nios son eficaces para los
nios con TEL, pero necesitan que la informacin se les presente ms veces
que a los nios con el desarrollo del lenguaje normal. La diferencia estriba
en la cantidad, tanto en la enseanza implcita y como la enseanza
explcita.
Algunas tcnicas de intervencin utilizadas en sesiones de logopedia para
nios con TEL. Fuente: Pope, 2011.
- Modelado: utilizar correctamente la palabra objetivo
- Espera: dejar tiempo para que el alumno responda
- Opciones: restringir las posibilidades de respuesta dando varias
opciones para que el alumno elija una
- Cloze: iniciar una oracin que el alumno tiene que completar
- Pistas fonolgicas:
- Imitacin
- Pistas
- Refuerzo
Palabras de CLASE I- Las aprender sin dificultad aunque no se la
enseemos
Palabras de CLASE III- Aunque la sepa no le ser til. Ej. Aprender muchas
palabras aunque no sepa su significado, eso hace que al cabo del tiempo
como no las utiliza se le olvidan.
Palabras de CLASE II- Son las que nos interesa. Son las que no tiene pero si
que las tiene que aprender porque sern tiles. Hemos de ser eficientes y
no centrarnos ni en las de clase 1 ni en las de clase 3 porque no nos sern
tiles. Y vamos a tener preferencia por las palabras que cumplen esos
requisitos. Para saber si son de clase II:

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-

El nio tiene una familiaridad con la palabras. conoce el concepto al


que se refiere la palabra o est familiarizado con el?
Es una palabra importante en el lenguaje adulto?
Es til para el nio en la actualidad?

UN SISTEMA MIXTO (IMPLICITO-EXPLICITO) PARA LA ENSEANZA DE


VOCABULARIO
- Las palabras se presentan en contexto (historias, textos escolares)
- Se explica el significado de algunas palabras seleccionadas.
- Las palabras se repiten, los textos se leen varias veces. (lectura
compartida)
- Se realizan actividades variadas con las palabras seleccionadas.
Vamos a llamar diferentes contextos a actividades de diferentes tipos.
Tenemos que conseguir que el nio utilice las palabras con actividades de
tipo variados.
Cuando yo era pequea. Jamie Lee Curtis.
Se lee el cuento y se ensean las ilustraciones. 4 dias a la semana y cada
da se le aade algo ms. Se les lee el mismo cuento porque se atreven a
participar ms , pueden anticipar palabras porque ya lo conocen y podemos
activar su vocabulario.
1. Selecciono las palabras clave.
2. Se lee el cuento. Lo vuelve a leer y se para en las palabras importantes y
se da una explicacin. alguien sabe qu es .? Aprende antes si quien lo
dice es la profe. Las primeras veces que sea la profe.
3. El segundo da se vuelve a leer el cuento y ahora se van a recordar las
palabras especiales y se da algn ejemplo de su uso. (te encuentres
palabras te las encuentres muchas veces, te den una explicacin y tengas
ejemplos)
4. El tercer da vamos a empezar con las actividades. Tenemos una
coleccin de actividades grandes y elegimos 3-4 actividades. Podemos
elegir cada vez una actividad. Ej. Damos la palabra y decimos si la palabra
est bien o mal.
5. Se vuelve a leer el libro y se pregunta por el tema. Por su experiencia
ect. Otra actividad es dar la definicin y yo digo una serie de palabras y
tiene que decir esa es o si queremos que participen todo veo si la palabra es
eso hace un gesto. O bien la tienen que seleccionar.
Estas actividades son lo que se llama lectura compartida.
Vocabulario especifico
Construccin de inferencias
Atencin a lo impreso (desarrollo de la prelectura, hay letras, letras tienen
sonidos, la lectura se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo)

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Idea propia: se puede confeccionar un cuento propio con materiales del
propio nio. Del vocabulario tener pictos y poner los pictos en huecos que el
nio tenga y que acompaen a palabras.
Se ha de presentar de forma incidental varias cosas (ej. cuento) y se trabaja
de forma explicita (actividades de lectura compartida).
Actividad de adivinar la carta de la frente.
LOS 10 PASOS PARA SER UN MAGO DE LAS PALABRAS
1. Decir la palabra del da
2. Preguntar si ha odo antes esa palabra
3. Si contesta que si preguntar qu sabe acerca de la palabra
4. Si contesta que no preguntar como se aprenden palabras nuevas
utilizando la hoja de trabajo
5. Completar la informacin fonolgica de la hoja de trabajo
6. Completar la informacin sobre el significado
7. Actividades variadas
8. Definir la palabra
9. Juego
10. Aadir la palabra al fichero
Cmo aprendemos palabras
- Piensa en cmo suenan: empieza con--- Rima con---- Tiene--- silabas
Se puede hacer una representacin, hacer un cartel del cuento.
ACTIVIDADES PARA ENSEAR VOCABULARIO
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Intervencin natural
o Denominar
o Sealar
o Modelar
o Ampliar
Actividades de categorizacin
o Completar
o Descartar
o Agrupar
o Ordenar
Enseanza Explcita
o Definir
o Asociar trmino y significado o imagen
o Valorar usos correctos e incorrectos
o Completar (Cloze)
o Evocar
o Buscar sinnimos

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Juego Indicios. Palabras de ciencias sociales y naturales y lenguaje y mate.
Hay una palabra que hay que adivinar y el que dice algo y falle no podr
abrir la boca. Si lo adivinas a la primera son 5 puntos si no 4, si no 3, si no 2,
si no 1.
Juego de tabu.
Primero dar palabra y grupo de palabras prohibidas
Despues el alumno escribe las palabras que va a prohibir.
Definiciones y encontrar la palabra
Despues al contrario todas las palabras de una categora que empiece por
m por ejemplo en deportes. Tambien se puede coger un recortable o un
panfleto de propaganda y encontrar palabras de una categora en concreto.
Ej. muebles.

CATEGORIZACION
-

Que tienen en comn


Cual es el que sobra
Completar el grupo
Ordenar
Ejemplo: barrio-ciudad-provincia-pais-continente
Ejemplo: empapado-mojado-humedo-sexo-arido
Buscar contrarios
Agrupar en varias familias.

Juego de Diset
ESTRATEGIAS PARA INFERIR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS DESCONOCIDAS
El alumno tiene que encontrar la palabra por el contexto
El tractor estaba bloqueando la carretera. Mam no poda rodearlo con el
coche, iba a tener que decir al conductor del tractor que estaba
obstruyendo la carretera
Ejemplo

Obstruyendo

Tareas de cloze o cierre. Tengo una frase y elimino una palabra y tienes que
deducir qu palabra es la que tena que estar ah.
Si tapo palabras trabajo lxico
Si tapo conectores trabajo sintaxis.
LA COMPRENSIN DE ESTRUCTURAS GRAMATICALES.
Factores que influyen en la comprensin de oraciones/estructuras
gramaticales

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-

Orden de las palabras en la oracin. (si es o no el que esperamos)


Significado de las palabras de clase abierta (nombres, verbos, etc que
son frecuentes)
Uso de palabras de clase cerrada (cuya, cuyo, )
Marcadores morfo-sintacticos
Entonacion/signos de puntuacin
Estructuras usuales. Oraciones familiares que entendemos mejor.

Dibuja en el jarrn ms grande muchas flores y en el ms pequeo pocas.


Los problemas sintcticos en el TEL son varidados por eso hay que centrarse
en la estructura en la cual hay dificultades, ya que tenemos pocos
conocimientos sobre sus causas y con respecto a su intervencin apenas
podemos asegurar que es necesario un trabajo centrado en la estructura
que no se comprende.
Estas oraciones puden ser:
- Oraciones reversibles: el gato est sobre la oveja. La oveja est sobre
el gato.
- Oraciones de relativo: el gato peina a la oveja que tiene un lazo. El
gato que peina a la oveja tiene un lazo.
- Oraciones pasivas: el gato es peinado por la oveja.
- Oraciones con varios componentes: el ratn empuja ala oveja contra
el gato
- Preguntas A quien peina la oveja?
El trabajo sistemtico de las estructuras sintcticas se puede hacer
empleando recursos como:
- Estimulacn focalizada: proporcionar multiples modelos de la
estructura trabajada en contextos significativos.
- Pensamiento en voz alta y parfrasis: comentarios.(ver laminas)
EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA COMPRENSIN DE ORACIONES.
Es verdadera o es falsa esta informacin..
- A partir de una oracin hacer oraciones en la que puedo meter ciertas
estructuras y nos digan los alumnos si estn bien o mal esas
estructuras.
Lectura fcil. Convertir frases hechas a frases sencillas de entender.
Simon dicesolo se cumple la orden si la dice Simon, si la dice el maestro
no vale. Se mete alguna que no ha dicho Simn.
Que cojas una pintura, pero no la roja ni la azul
Que te cojas la oreja izquierda o que te toques el ombligo
Que des una palmada, pero antes levantes las manos.
Se incluye en el juego de simn
Y, si, no, excepto, aunque, algn, ningn, pero, a no ser que, ni, o, sin
embargo,
Antes, cuando, despus, en el momento en que, a continuacin
El ms, el menos, que, como

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Junto a, frente a, entre, delante, detrs.
Se juega con el genero el numero y es ms fructfero que ensearlo
directamente.

Cuento de los msicos de Bremen


El cuento se simplifica. Despues se lee. Luego despus de uno o dos das va
haciendo actividades de comprensin. Quita una palabra de una frase. Quita
una palabra de una frase y tiene que introducir el animal que hace eso. En
tiger se sujeta una encima del otro.
Significa lo mismo
- Todas las madres son mujeres
- Todas las mujeres son madres
Reversibilidad de las proposiciones

Sistemas de formas y colores.


Y se abre al azar el cuadernilloorientados a lengua, ortografaetc y a
matemticas
De Amarillo-tacha, rodea, sumamayores que menores que la que no tiene,
la que est
De Verde- los nmeros
De Rosa
Los efectos son ms efectivos si se cambia el tamao de la letra que si se
cambia el tipo de letra.
Utilizar colores y formas para el tipo de palabras y tambin para la funcin.
Se puede utilizar solo aquellas que utilices para trabajar. Shape Coding
Color Ful Semantics.
Saber qu tengo que hacer
Con qu
Y /adems son palabras que anticipan que hay algo ms.
Examen del color ful semantics. Colorines de lo que tienes que hacer.
INFERENCIAS
Se refieren a la informacin que no est explcita en un texto o discurso y
que la persona que lo comprende aporta a partir de sus conocimientos.
Normalmente los textos no incluyen toda la informacin necesaria para
comprenderlos.
Los nios hacen inferencias cuando ven la tele, oyen historias, ven dibujos.
Con ellos se puede trabajar para refinar esas inferencias desde los 4 aos y
esa intervencin redundar en mejor comprensin del lenguaje y en una
mejor comprensin lectora en el futuro.

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Trabajar cuentos, leer cuentos, que comenten los cuentos.
Las inferencias sirvan para:
Asignar un antecedente a los referentes del texto.
Decidir el significado de palabras o estructuras ambiguas.
Asignar un antecedente a los referentes.
Activar esquemas o modelos que guen la interpretacin del texto.
Establecer las causas y las consecuencias de los sucesos. Qu ha pasado?
Que va a pasar?
Chistes son una forma de hacer inferencias.
Enriquecer el significado del texto
Acceder al significado profundo del texto. Ej. el bar goi vende drogas. Que
quiere comunicar, que vayan, que no vayan.
Motivos para no inferir:
- Que creas que no es adecuado hacerlo. Poner algo que no viene en el
texto.
- Que yo no tengo los conocimientos necesarios.
- Que no tenga habilidad para no establecer relaciones de causaefecto.
- Que tenga los conocimientos pero no los haga presentes. (ej. lo que
han dicho antes lo sabia pero no se me ha ocurrido relacionarlo con
eso).
- Lo que yo s, lo que yo contestara y lo que yo creo que el otro quiere
que conteste.
Quien no hace inferencias tiene problemas en la comprensin, tanto oral
como escrita. Y quien no las hace tiene menos problemas a la hora de
entender el mundo. Y encontrar relaciones causales.
(pensamiento: el texto, el discurso del paciente es como un sinfn de texto
con una infinidad de inferencias en las que el contenido siempre es ambiguo
para el terapeuta. La funcin de este ser ayudar y ayudar al paciente a
encontrar el significado de las palabras que componen ese texto y la
relacin causal y la prediccin que hace al paciente enfermar o no)
CLASIFICACIN DIDACTIVA DE LAS INFERENCIAS.
Principio fundamental
- Inferencia tipo I Si una inferencia aade informacin a la
representacin que el lector forma del texto siempre es posible
preguntar por esa informacin. Qu ha pasado para quehaya
sucedido?que se hace cuando?que ha podido pasar para que se
de esa situacin?
Se lee, se representa, se hace un dibujo, se va despacitoetc para que el
nio lo entienda.
Nombre, sinnimo,
Se necesitan conocimientos sintcticos porque tu, el los no significa nada, te
lo tienes que imaginar cuando aparecen en el texto.
Hay textos en los que la dificultad est en la morfosintaxis.

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-

Inferencia de tipo II son causales. Se relaciona una causa con un


efecto. Qu relacin hay entre.?Por qu .pide a.que?Que
relacin hay entre lo que el otro hace al responder, y lo que otro lleva
a cabo? Para qu .hace A o recibe B.?
Inferencia de tipo III son predicciones. Qu crees que suceder?
Que responder el otro?Que entendern los dems?Cree que se
volver a repetir esto cuando?Se cumplir otra vez que?
Inferencias de tipo IV- Estas no aportan nada a la comprensin del
texto.Qu ms puedes decir sobre esto?Cuantos hay?qu llevan?
Como es ..?tiene?
Inferencias de tipo V- Qu quiere decir todo esto?Que podemos
aprender de esta historia?Que nos quera decir el autor de esto o
con esto.?que es lo que nos quiere transmitir?cual es la
intencin?

De qu (de quien) habla el texto cuand dice-.?


Qu relacin hay entre.?
Qu se puede predecir sabiendo que?
Qu mas se puede decir sobre esto?
Qu quiere decir todo esto?

ADIVINANZAS
INFERENCIAS VISUALES SENCILLAS
Y Como lo sabespor las palabras con las que se relacionan?
QUIEN DIJO- Solo funciona si nos movemos en el componente ldico y no
solo en el lgico.
- Eres la nica mujer en mi vidaAdam
- Correr es de cobardescaracol o tortuga
- El tiempo se me pasa volandoPajaro.
- En mi profesor es mejor dar que recibir.--> Boxeador.
SE ESCAPARON DEL CUENTO.
Tarjeta con varios elementos caracteristicos o bien haces una descripcin.
Asociar distintos personajes o distintos elementos con el cuento del que
salieron.
CLOZE ORAL
Ese-----est muy afilado. Ten cuidado porque puedes---Va a -------ser mejor que lleves un paraguas.
El juez lo envi ala ---- por fraude en el pago de ------Woodclock Jonhson, Muoz

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www.atenciontemprana.apae.blogspot.com
CUENTO DE MAMUTque va a pasar? Prediccion, qu quiere?
ACTIVIDADES INFERENCIALES AVANZADAS
Preguntas inferenciales--------------Modelado (pensamiento en voz alta). Ah,
claro que tiene que verah ya lo veo claroque nos oigan hacerlo
Hacer preguntas que les fuercen a construir inferencias.
Autopreguntas se convertirn autoexplicaciones
LOS INFERICOMICS
Comics de los aos 50 libres de derechos de autor.
Tarjetas con las que hacer un trabajo inferencial. Pones la historia, quitas
una tarjeta y le preguntas al nio que es lo que le falta.
Juegos de tarjetas(ojo las tarjetas no estn numeradas)
TARJETAS DE RELACION CAUSAL.
Juzgar si es CA-CO o CO-CA
Causa-Consecuencia o Consecuencia-Causa
LENGUAJE FIGURADO, LITERAL.
Cancin de qu difcil es hablar el espaol. You tube
Hablar por los codos. Hablar por los codos.
Idioms flashcards
TIRAS DE COMICS
Que pensamiento tiene las personas que son diferentes de lo que realmente
dicen o hacen.
Para entender el sarcasmo, la ironia, la doble intencin
MAPAS SEMNTICOS
Poner la palabra hacer lneas o flechas o poner trminos asociados.
Despus ponemos un textos o frases y vamos traduciendo con esos
significados.
Podemos poner dos palabras y en medio algunos trminos que puedan
ponerse con esas dos palabras. Ej. noticia inesperado, golpe inesperado.
QUE SE NECESITA PAA QUE LOS ALUMNOS REALICEN INFERENCIAS.
1. Que cuenten con los conocimientos necesarios.
- Lingsticos: pronombres, conectores, foco del discurso.
- Sobre los objetos del mundo: causas y efectos.
- Sobre el tema del texto o discurso
- Sobre las personas: sentimientos, reacciones, objetivos.
- Sobre los textos: gneros, caractersticas, estructura.
2. Que tengan una actitud favorable hacia la construccin de inferencias.
3. Que traten activamente de comprender el discurso/texto

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4. Que tengan recursos mentales suficientes.
Tratar frases hechas como vocabulario (es una palabra especial que se
compone de varias palabras)
Tiras de comics que ponen de manifiesto la diferencia entre lo que uno dice
y lo que quiere decir.
Mapas semnticos para composiciones de tipo metafrico.
COMPRENSIN DEL DISCURSO, COMPRENSIN LECTORA.
CONSTRUCTOR DE PALABRAS:
- Tiras con silabas. Le doy una tarjeta con unas palabras que yo quiero
que construya. Si est bien hecha yo le pongo una pegatina.
LECTURA DE TARJETAS
- Lectura repetida. Mejora precisin y fluidez. Tarjeta graduadas de
lectura de silabas directa hasta textos copiados.
o Le leemos la tarjeta.
o El alumno intenta leerlo como lo leo yo.
o Lo leemos juntos. Lectura simultnea. Ella va leyendo y yo
hago el remolque. A veces me cayo para que ella la siga
ensayando.
o Cuando se siente segura lo lee lo mejor que puede.
MATEMTICAS
- Coloca los nmeros en su sitio. Doy el numero y ellos lo tienen que
poner por escrito.
- Se puede poner en secuencia de regla y con apoyo visual de puntos.
LA ESCUELA INTERACTIVA DE VTECH
COLGAR PINZAS
- Pongo pinzas y pongo las letras y en las fotos tienen que colgar la
palabras

LA LECTURA. BASADO EN EL MODELO DE LA CUERDA DE SCARBOROUGH


(2001)
COMPRENSIN DEL LENGUAJE
Conocimientos
Vocabulario
Estructuras lingsticas
Lenguaje figurado
Literatura (generos y caractersticas)
DESCODIFICACION
Habilidad fonolgica
Correspondencias letra-sonido
Reconocimiento de palabras

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TEATRO DE LECTORES
LEOPARD-Programa de tutora entre iguales para la mejora de la lectura y la
comprensin. Leemos en pareja. De Duran
LECTURA DE FRASES.
ERASE UNA VEZ EL CUENTO
ESCRIBIR CON DEAR. Programas para trabajar la expresin escrita.
Comprensin y redaccin de textos descriptivos.
Desarrollo de estrategias autorreguladas
- Se ensean los conocimientos necesarios para aplicar la estrategia
con xito
- Se describe y se comenta la estrategia, su propsito y su utilidad
- Los estudiantes aprenden de memoria los pasos de la estrategia
- El profesor hace de modelo de cmo se utiliza la estrategia
- Los estudiantes utilizan la estrategia con ayuda del profesor
- Los estudiantes utilizan la estrategia sin ayuda.
LAPICER
Es un programa para hacer resmenes de los textos.
Es la ms importante de las actividades.
Comprensin lectora
ACL-6
juancruzripoll@maristaspamplona.es
clbe.wordpress.com