CASO EDUCATIVO

ASIGNATURA:
EVALUACION Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
DE APRENDIZAJE

DOCENTE:
Ps. Esther Huanay Vargas.

ALUMNO:
Livaque Torres Heyser

CICLO:
IX

Chiclayo, 25 de Noviembre del 2009

CASO EDUCATIVO
I.

DATOS DE FILIACION:
1.1. Nombres y Apellidos: R.D.T
1.2. Fecha y Lugar de Nacimiento: 16/08/01 Chiclayo.
1.3. Edad: 7 aos
1.4. Sexo: Masculino.
1.5. Colegio: Horacio Zevallos J.L.Ortiz
1.6. Grado de Escolaridad: 3ero de Primaria.
1.7. N de Hermanos: 1
Lugar que ocupa el alumno: 1/2
1.8. Religin: Catlico
1.9. Direccin: Calle San Sebastin #133 J.L.Ortiz
1.10. Referente: Edelcina torres Bravo La Madre.
1.11. Nombre del Evaluador:
Estudiante de Psicologa:
Livaque Torres Heyser
1.12. Supervisora: Ps. Esther Huanay Vargas.
1.13. Fecha de Evaluaciones:
25/10/09
03/11/09
10/11/09

II.

17/11/09
22/11/09

MOTIVO DE CONSULTA:
La madre trae al estudiante a consulta, alegando que es un nio muy
inquieto y distrado en clase.
Adems es muy lento al escribir y no escribe todo completo; esto le produce
retraso en el colegio.

III.

OBSERVACION DE CONDUCTAS:
Nio de 7 aos que aparenta su edad cronolgica, de tez triguea,
cabello lacio, ojos negros, grandes y contextura delgada.
Al momento de las entrevistas se le encontraba vestido de acuerdo a
la estacin, aseado.

 Durante las primeras entrevistas hubo un poco de rechazo por parte

del nio, ya que no quera colaborar, mostrndose adems un poco
ansioso.
Cuando se

logro el rapport la relacin fue mucho mejor, el nio

empez a colaborar, respondiendo las preguntas que se le hacan y

explicndole las evaluaciones que se le iban hacer, aceptando de
manera positiva.
Al principio de cada evaluacin el nio se mostraba incomodo, por
algunas actividades a realizar, pero a fin de acabo las hacia sin
objecin alguna.
Tambin se mostraba muy inquieto y se distraa con mucha facilidad,
ms aun cuando tena que realizar una actividad que demandaba
mucho tiempo de atencin.
Al concluir con cada entrevista se mostraba contento y entusiasta,
tena curiosidad por saber que se le iba a aplicar para la siguiente
sesin.

IV.

PRUEBAS APLICADAS:
Se le aplicaron las siguientes pruebas:

REA
Inteligencia

TEST
WISS III
Dibujo de la figura Humana de

Viso motora y Organicidad

Goodenough - Harris
Test Gestltico Viso motor de

Percepcin Visual

Bender
Escala Motriz de Ozer.
Test para Explorar la Agudeza
Visual.

Percepcin Auditiva

Reconocer

Objetos
Aparear Colores
Descubrir Metas y Laberintos
Establecer Semejanzas y

Diferencias
Aparear
y

Rostros
Reproduccin

de

Nombrar

Reconocer
Serie

de

Socio emocional

Ritmos
Localizacin Espacial del Sonido
Agudeza Auditiva
Copiado
Dictado
Lectura
Test de Cuenta Puntos
Tachar letras y nmeros
Test de Vigilancia
Inatencin
Test de la figura Humana de

Destreza Aritmtica

Machover.
Test de la Familia
Comprensin de la Estructura del

Atencin y Concentracin

Nmero
Operaciones Aritmticas
V. RESULTADOS DE LA EVALUACION PSICOLOGICA:
5.1. rea de Inteligencia: En las pruebas aplicadas, se observa que
presenta dificultad en el clculo, mala capacidad de facilidad para la
aritmtica mental; sin embargo presenta una memoria bsica y recuerdo
inmediato con habilidad de atender, analizar y sintetizar adecuadamente
una situacin de problema.
Localizndose en una categora de Muy Superior, con respecto a su
manera de resolver problemas.

5.2. rea viso motora y Organicidad: En las pruebas aplicadas se observa

problemas en su coordinacin motora fina, ya que presenta dificultad
para reproducir figuras geomtricas de manera efectiva. En cuanto a su
coordinacin motora gruesa no presenta dificultad para mantenerse en
equilibrio.
No presenta lesin cerebral, aunque si perturbaciones emocionales. Su
maduracin corresponde a un nio de 9 aos.
5.3. rea de la Percepcin Visual: El nio no muestra problemas a la
lectura a una distancia de 30 cm., parea rostros y colores correctamente,
resuelve metas simples, no presenta dificultad en su organizacin y
orientacin espacial de memoria, ya que resuelve los laberintos de forma
adecuada.
5.4. rea la Percepcin Auditiva: El nio con los ojos cerrados es capaz de
discriminar la procedencia del sonido, repite silabas, palabras, fonemas
sin ningn problema, discriminando el tic tac del reloj correctamente.
5.5. Atencin y Concentracin: No presenta problemas con respecto a su
concentracin, pero se distrae con facilidad, tardando en las actividades
que se dejan.
5.6. Socio Emocional: Randy

es un nio extrovertido, que se puede

relacionar con facilidad con los dems, se acomoda a su medio, tiene

una buena valoracin de si mismo, de nobles sentimientos, sencillo,
alegre y eufrico, es apegado a su madre ya que tiene 7aos de edad,
posee una buena comunicacin

con las personas que estn a su

alrededor, sabe tomar decisiones, tiene un carcter firme, es muy seguro

de si mismo, y sobre todo tiene un buen estado de salud.
Proviene de una familia nuclear constituida por ambos padres y dos
hijos, un varn y una mujer, de situacin econmico medio bajo;
manifestando tener

fuertes pulsiones como audacia, violencia o

liberacin instintiva, posee movimientos progresivos naturales, adems

es un nio espontneo, muy vital y dentro del grupo familiar, es sensible

al ambiente, al movimientos y al calor de los lazos; por otra parte expresa

dinamismo.
5.7. Destreza Aritmtica: Realiza operaciones de sustraccin, adicin y
multiplicacin de acuerdo a su grado escolar con mucha dificultad.

VI.

CONCLUSIONES:
Randy es un nio de 7 aos que aparenta su edad cronolgica, de tez
triguea, cabello lacio, de ojos negros y contextura delgada.;
extrovertido, que se puede relacionar con facilidad con los dems,
posee grandes cualidades a pesar de su corta edad, es muy seguro
de si mismo.
Presenta una memoria bsica y recuerdo inmediato; talento para
analizar y sintetizar y para la comprensin de problemas, posee
buenas destrezas motoras, buen uso del mtodo de prueba, presenta
desmotivacin bsica con un grado de concentracin y energa
constante inconstante; no presenta ningn tipo de alteracin de tipo

visual.
No presenta indicadores de Lesin Cerebral, lo cual se descarta la
presencia de Lesin Cerebral, as mismo tiene una nivel de
maduracin social de 9aos, existe presencia de indicadores
emocionales.

Sin embargo:
Presenta Coordinacin motora fina deficiente.
Presenta dificultad en su capacidad para la escritura, ya que a pesar
de que se le un modelo exacto de las palabras, letras o silabas que
debe escribir las confunde y algunas silabas las escribe por otras. Y
mientras realiza la actividad se distrae muy fcilmente ante cualquier
estimulo, lee muy lento cuando se trata de palabras largas, su tono es
muy suave y con problemas de tartamudeo al empezar una palabra,
demorndose mucho para leer un prrafo.

 Tambin vemos que tiene problemas con respecto a s operaciones

matemticas.
VII. DIAGNOSTICO:
Criterios para el diagnstico de F81.2 Trastorno del clculo [315.1]
A. La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas
normalizadas administradas individualmente, se sita sustancialmente
por debajo de lo esperado dados la edad cronolgica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren
capacidad para el clculo.
C. Si hay un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en
clculo exceden de las habitualmente asociadas a l.
Criterios para el diagnstico de F81.8 Trastorno de la expresin escrita
[315.2]
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
normalizadas
funcionales

administradas
de

las

individualmente

habilidades

para

(o

escribir),

evaluaciones
se

sitan

sustancialmente por debajo de, las esperadas dados la edad

cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la
escolaridad propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la
realizacin de textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente
correctas y prrafos organizados).
C. Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para
escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.
VIII. PRONOSTICO:
Favorable.
IX.

RECOMENDACIONES:

 Estimular las reas deficientes, como la atencin, concentracin para que

as puede desarrollar ms sus capacidades; a travs de reforzamiento
pedaggico.
Se le recomienda a

la familia que tengan una terapia de habilidades

sociales, juego, dibujos, etc.

Brindar orientacin a los padres para que puedan estimular ms a su hijo y
tambin es importante reforzar la conducta acadmica en o tener un
clases particular.
Es importante que la familia incentive a su hijo a que practique recortar,
diferenciar imgenes, textura, sonido, etc.
X.

PROGRAMA RECUPERATIVO:

I. TITULO:
Programa para Desarrollar y Superar Problemas de Discalculia y Disgrafa
en alumnos de 3 de Primaria.
II. DATOS GENERALES:
II.1. Nivel Acadmico: 3 de Primaria
II.2. Nmero de Sesiones: 4 sesiones
II.3. Fechas:
05/12/09
12/12/09
19/12/09

26/12/09
II.4. Horario:

FECHA

Sbado

Sbado

Sbado

Sbado

05/12/09

12/12/09

19/12/09

26/12/09

HORA

9: 00 a.m. 10: 00

a.m.

3:30 p.m. 4: 30

p.m.

II.5. Duracin: 180 minutos

II.6. Responsable:

Livaque Torres Heyser

II.7. Supervisin:

Huanay Vargas Esther

III. FUNDAMENTACION:
Se realizar este Programa Intervencin con la

finalidad de controlar y

mejorar los problemas motrices los cuales causan una disgrafa en el nio y
tambin mejorar sus operaciones abstractas, los cuales lo obstaculizan a nivel
acadmico, esto ayudara a que tenga un adecuado desarrollo.

IV. OBJETIVOS:
IV.1.

OBJETIVO GENERAL:

Mejorar e impulsar al nio para un adecuado manejo de movimientos,

para que no causen problemas disgraficos;

IV.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Desarrollar, controlar y aumentar la destreza en la motricidad de base

(equilibrio, coordinacin y disociacin de movimientos),la organizacin
perceptivo-motriz

(orientacin

espacial,

estructuracin

espacio-

temporal), etc.
Adquirir el dominio reflexivo y cognitivo de los movimientos corporales
(conocimiento y autocontrol de los mismos).
Estimular el deseo de mejora continua en la habilidad y destreza, tanto
motrices como cognitivas.

V. MARCO TEORICO:
V.1.

DISGRAFIA:

La Disgrafa es un trastorno funcional, es decir, que no est causado por una

lesin cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la
grafa, es decir a la forma o trazado, de las letras. Como ya seal
Ajuriaguerra en su Manual de Psiquiatra Infantil: Ser disgrfico todo nio
cuya escritura sea defectuosa, si no tiene ningn dficit neurolgico o
intelectual que lo justifique. A esta Disgrafa tambin se le conoce por
Disgrafa Primaria, Disgrafa Evolutiva y Disgrafa Funcional.

Aqu nos estamos refiriendo, por tanto, a la Disgrafa Motriz o Disgrafa

Caligrfica, es decir, a la que afecta a la forma de la letra. Dejamos de lado la
llamada Disgrafa Dislxica que se refiere a los errores de la escritura ligados
a la dislexia (omisiones de letras, uniones y separaciones de palabras,
inversiones, etc.).
Cuando las dificultades en las grafas no son funcionales sino que estn
causadas por otros problemas entonces se habla de Disgrafa Secundaria o
Disgrafa Sintomtica. Algunos de esos problemas son:

deficiencia intelectual,

deficiencia visual,

deficiencia motrica,

trastornos neurolgicos,

absentismo escolar,

dispedagogas

trastornos emocionales.

Tambin se habla de Predisgrafia, cuando encontramos dificultades grficas

en nios menores de seis aos, que podran posteriormente presentar
trastornos disgrficos. Independientemente de todas estas clasificaciones,
vamos a centrarnos en los aspectos descriptivos, considerando como escritura
disgrfica aquella que presenta dificultades para interpretarse o decodificarse.
CAUSAS DE LA DISGRAFIA :
Hemos agrupado las causas de la disgrafa en cuatro apartados:
Causas de tipo madurativo

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de

forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafa son las
dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, los
trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por
ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje.
Trastornos de lateralizacin
Al menos la mitad de los nios con disgrafa presentan dificultades de su
lateralizacin. Los trastornos ms frecuentes son el ambidextrismo, nios que
emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir, o nios
que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma dbil y poco definida, la
zurdera contrariada, siendo la escritura de stos ltimos estrefosimblica, es
decir, de derecha a izquierda.
Trastornos de deficiencia psicomotora
Se excluyen aquellos casos que presentan una afectacin motrica intensa,
como hemiplegias, paraplegia.
Podramos agruparlos trastornos psicomotores en tres categoras:
o Nios con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organizacin
cintica y tnica.
o Nios con motricidad dbil.
o Nios inestables.
En la prctica clnica se observan dos tipos de nios con motricidad alterada:
los nios torpes motrices con una motricidad dbil y con una edad motriz
inferior a la cronolgica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio,
sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura
grfica es inadecuada, y los nios hipercinticos, en cierto modo opuestos a
los anteriores. stos nios se manifiestan desinhibidos e inquietos, su
escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras
fragmentadas, trazos imprecisos, etc.

 Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices.

Dentro de este apartado encontramos:
o Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de
integracin viso-perceptiva, nios sin dficits sensoriales en el rgano
de la visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin
figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc).
o Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan
dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha,
izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se
presenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin,
alteracin de grafemas con simetra similar, etc.
o

Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el

reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del
soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y
fatigoso.

V.2.

DISCALCULIA.-

La discalculia, es la dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM)

es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas. Como la dislexia,
la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin visual o
problemas en cuanto a la orientacin El trmino discalculia se refiere
especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o
aritmticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como
"Discalclico". Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho,
se considera una variacin de la dislexia. Quien padece discalculia por lo
general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta
problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc.
a. Sntomas:

Dificultades frecuentes con los nmeros, confusin de los signos: +, -, /

y , reversin o transposicin de nmeros, etc.

Dificultades con tablas de itinerarios, clculo mental, seas y

direcciones, etc.

Buena capacidad en materias como ciencias y geometra hasta que se

requiere un nivel ms alto que exige usar las matemticas.

Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la direccin.

Incapacidad para realizar planificacin financiera o presupuestos.

Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, frmulas,

secuencias matemticas (orden de operaciones).

Dificultad para llevar la puntuacin durante los juegos.

b. Caractersticas de una persona con discalculia:

Dificultades en la organizacin espacial, es decir, dificultad para

organizar

los

nmeros

en

columnas

seguir

una

correcta

direccionalidad.

Sumar cuando hay que restar, saltarse pasosno son conscientes de

lo que estn haciendo: comienzan a restar por la izquierda.

Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los

nmeros sustrasdos y no darse cuenta.

Dificultad para recordar las tablas de multiplicar y para recordar los

pasos de la divisin.

Especial dificultad con los problemas razonados, particularmente los

que involucran multipasos.

Poco dominio de la secuenciacin.

c. Clases de discalculia:

DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL.:

Aquella que presentan los alumnos al comenzar el aprendizaje del

clculo, y est vinculada con sus primeras dificultades especficas, que
lograr superar con eficiencia.
Es una consecuencia natural y lgica de la dinmica del aprendizaje, por
lo que no se considera patolgica, y por tanto, el maestro deber
proseguir con el plan de enseanza comn, con la conviccin de que se
normalizar el proceso mediante ejercicios de repaso y fijacin.
DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA.:
sta se produce cuando la discalculia natural no se ha superado y por
tanto persisten y se afianzan los errores, por lo que se deber someter al
alumno a los programas de reeducacin.

DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA.:

Es la que se presenta como sntoma de otro cuadro ms complejo,

caracterizado por un dficit global del aprendizaje, es decir, no se trata
de tener una dificultad en alguna asignatura, sino en todos los
conocimientos o asignaturas que se le imparten.
Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria.
o Discalculia escolar secundaria del oligofrnico.
Se da en nios que padecen dficit mental, y las dificultades en el
clculo son mayores cuanto ms grave es el dficit de inteligencia. Por
lo tanto menos recuperable, porque las dificultades son prcticamente
irreversibles.
Las dificultades se extienden por igual a todas las reas. Estos nios
son muy lentos para asimilar las nociones que se les ensea,
condicionan y mecanizan todo, casi hay ausencia de procesos lgicos

y es muy limitada la accin del pensamiento. A esto hay que aadir

que el lenguaje es poco inteligible y que estn poco atentos. Por todo
esto hay que estar cambiando de actividad continuamente.
o Discalculia escolar secundaria de los alumnos con dislexia.
La dislexia escolar, no tratada precozmente, se complica con una serie
de trastornos que la agravan, y son capaces de transforma la dificultad
de leer y escribir en una deficiencia para aprender. Llegando al punto
de que su aptitud matemtica que lo distingua sufre deterioros tales
como

confundir

las

cifras

cuando

las

lee

escribe,

mal

encolumnamiento de las cantidades en las operaciones, no realiza el

clculo mental, ni tampoco los problemas, porque no entiende el
enunciado.
o

Discalculia escolar secundaria de los alumnos afsicos.

Un alumno afsico es aquel que sufre un trastorno grave en el
lenguaje, a lo que se agrega una dificultad ante el clculo.
El pensamiento no logra expresarse adecuadamente por medio de las
palabras, por lo que se observan en al alumno fallas en el clculo
mental, incomprensin del significado de vocablos, frases u oraciones,
as como deficiencias de la atencin, la memoria y la imaginacin.
Los sntomas de las afasias pueden dar lugar a todos o algunos
trastornos del aprendizaje del clculo y constituir una discalculia
escolar secundaria.

VI. METODOLOGIA:
Evaluacin
Asistencia
VII. MATERIALES:

 Hojas del formato para

desarrollar.

Plumones.
Lpiz.

Plastilina.

Borrador.

Colores.

VIII. ACTIVIDADES POR SESIONES

I SESION:
ACTIVIDADES

TIEMPO

Saludo

Actividades Juego de Domino

20

Ejercicios de Caligrafa

30

Despedida

5
TOTAL:

60

II SESION:
ACTIVIDADES

TIEMPO

Saludo

Juguemos con los Palillos y Piedras

30

Ejercicios de Matemtica

20

Despedida

5
TOTAL:

60

III SESION:
ACTIVIDADES

TIEMPO

Saludo

Actividad: Dibujemos y Pintemos

20

Ejercicios de Caligrafa Dictado

30

Despedida

5
TOTAL:

60

IV SESION:
ACTIVIDADES

TIEMPO

Saludo

Actividades con Plastilina

20

Ejercicios de Matemtica y Caligrafa

30

Despedida

5
TOTAL:

IX. EVALUACION:

60

 Fotos
Asistencia
Evaluaciones

X. PRESUPUESTO:

Pasajes

S/. 30.00

Cartulina

S/. 25.00

Plumones

S/. 10.00

Colores

S/. 5.00

Plastilina

S/. 5.00

Copias

S/. 40.00

Plumones Acrlicos

S/. 5.00

CD

S/. 4.00

Internet
Total:

S/. 20.00
S/. 144 .00