INNOVACION

EDUCATIVA

La

innovacin es un fenmeno complejo, impreciso, donde convergen diferentes

interpretaciones y perspectivas, dependiendo del mbito de accin donde se desarrolle,
ya sea poltico, social, personal o escolar. En este ltimo, la innovacin puede ser
entendida de diversas maneras, debido a que en el sistema educativo, intervienen
diferentes actores, tales como investigadores, administradores, maestros, los padres, los
alumnos, entre otros que de una manera u otra intervienen con su pluralidad u ptica
para abordar y entender el tema; por ello, se tiende a confundir el tema innovacin con
reforma y cambio. Para aclarar estos conceptos, Gonzlez (1987:13) cita a Sack (1981)
quien considera:
una reforma es un cambio a gran escala, es una forma especial de cambio, que implica
una estrategia planificada para la modificacin de ciertos aspectos del sistema educativo
de una pas; por otra parte, el trmino innovacin se refiere a cambios de menor escala
ms concretos: un intento ms puntual para mejorar o modificar determinados aspectos
del proceso de educacin.
Tomando como referencia las definiciones anteriormente se infiere que una reforma
implica cambios estructurales que responden a intereses de una nacin, mientras que la
innovacin est centrada en la prctica educativa, es decir est ms relacionada con el
contexto educativo: procesos de enseanza, estrategias del docente para abordar sus
objetivos, entre otras.
Ms all de las marcadas diferencias existentes entre reforma e innovacin, es de hacer
notar que ambos generan un cambio, a mayor o menor escala, que en s, inevitablemente
provocan resistencia porque el cambio pretende una alteracin de las condiciones y
prcticas escolares, que de una manera u otra afectan los intereses de los grupos
involucrados. Sobre este particular Smith (1984), citado por Gonzlez (1987), sostiene: El
cambio educativo pretende una alteracin ms o menos planificada, de las condiciones y
prcticas escolares, y dicha alteracin queda atrapada por el contenido axiolgico de una
supuesta direccionalidad hacia la mejora. Es por ello, que el cambio escolar de un tipo de
fenmeno constituido sobre una plataforma amplia, saturada d contenidos axiolgicos e
ideolgicos, polticos y culturales institucionales y personales, simblicos y prcticos.
Desde esta perspectiva, el cambio educativo, se vislumbra como un proceso las
personas que hacen vida en el centro educativo, por lo que un cambio debe ser llevado
paulatinamente, involucrando a los grupos de inters, a fines de que el impacto sea menor
y puedan alcanzarse los objetivos y metas propuestas, ya sea por el estado, por la
institucin o por el maestro del aula.
DIMENSIONES DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Al como se ha referido con anterioridad toda innovacin educativa, lleva consigo una serie
de cambios, agrupados dimensiones globales de orden tecnolgico, poltico, personal,
institucional, entre otros elementos, que de una manera u otra afectan el quehacer

educativo. Leithowood (1981), sostiene que son nueve 9: las dimensiones de la

innovacin curricular, a saber:
1) presupuestos de base y aspiraciones,
2) objetivos,
3) conductas de entradas de los alumnos,
4) contenidos
5) materiales instructivos
6) estrategias de enseanza
7) experiencias de aprendizaje
8) tiempo
9) Instrumentos y procedimientos de evaluacin
Una innovacin curricular puede darse en algunas de estas dimensiones, aunque
ello no significa que no pueda tener repercusiones en alguna de las dems. Por su parte,
Fullan y Pomfrett (1977), difieren de Leithowood, al reducir las dimensiones de la
innovacin curricular a solo cinco Cambios en asignaturas y materias, es decir cambios al
contenido del currculo.
Alteraciones estructurales, referidas a los cambios en la organizacin formal y al medio
fsico en el que se desarrolla la enseanza. Cambios conductuales o manifestaciones
conductuales del cambio en las funciones con de los sujeto. Conocimiento y comprensin
que poseen los usuarios de innovacin, tales como filosofa valores, presupuestos,
objetivos, estrategias, etctera. Es la relatividad de la internacionalizacin del cambio, a
la necesidad de que las personas implicadas en el mismo lo valoren de forma positiva y
se comprometan en su puesta en prctica.
Desde este enfoque, se infiere que los docentes pueden cambiar aprobando nuevas
ideas, usando nuevos materiales o adoptando conductas sin comprometerse realmente e
identificarse con el cambio, o mejor an sin comprender claramente los principios o bases
racionales del cambio que se desea lograr; por ello, puede afirmarse categricamente que
no existe cambio por decreto, la estructura escolar, no slo est constituida por una
estructura, sino que ella intervienen personas con distintos valores, necesidades de
autorrealizacin y de con ganas de participar activamente en la planificacin de los
cambio: por ellos, para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos.
OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Entre los principales objetivos que se persigue con la innovacin educativa, se mencionan
los siguientes:

Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones

Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir

las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas
educativos.
Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la
realidad.
Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y
participativas
Aplicar teoras, procesos, mtodos y tcnicas vlidos, congruentes con las
necesidades de la institucin.
Estimular la investigacin en los docentes a partir de su propia prctica
educativa.
Recuperar y sistematizar experiencias.
Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y
generalizar la experiencia.
Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se
conviertan en una prctica institucionalizada.

ENFOQUES TERICOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Existen diferentes tendencias que teorizan la innovacin educativa, no obstante, por

razones de tiempo, se enfocarn tres aspectos tericos que en gran parte, brindan una
panormica distintas, desde su perspectiva ideolgica, la concepcin de la innovacin
educativa, a saber:

1.
Enfoque Tcnico- Cientfico: Este enfoque se pretenden, se centra en un
reduccionismo hermenutico, elaborar leyes, los resultados son concebidos de manera
lineal, es decir no se considera la participacin del factor humano que hace vida dentro de
la institucin, en consecuencia, las metas son establecidas por las autoridades. Este
paradigma solo se limita a aplicar la teora sin considerar el contenido axiolgico que
innegablemente est presente en toda unidad educativa.

2.
Enfoque Cultural: A diferencia del enfoque anterior, aqu los cambios no son
lineales, sino por el contrario, los docentes ejercen una actitud mediadora entre las
innovaciones que se ofrecen. Existe una relacin entre la innovacin y la prctica. Este
modelo existe un marcado por Inters por comprender la cultura escolar y desarrollar
estrategias de cambio a nivel de escuela.

3.
Modelo Socio-Crtico:
Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la
funcionalidad socio-poltica; es decir, el cambio es una cuestin poltica e ideolgica. Por
su parte, trata descubrir las dimensiones del cambio social en general y del educativo en
particular. En general, La innovacin educativa, es considerada como una interrelacin
entre la prctica de la enseanza, las ideologas profesionales y los intereses sociales y
culturales.

FASES DE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Entendiendo la innovacin educativa de como un proceso, sta requiere de ciertas fases
necesarias para su asimilacin y aplicacin, a continuacin se explican cada una de estas
etapas: Planificacin: La planificacin de una innovacin representa un proceso de toma
de decisiones. Difusin: Es aquella en la que una innovacin se da a conocer a sus
usuarios para su adopcin y utilizacin.
Adopcin: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa, decide si se pone en
marcha o no la innovacin educativa. Implementacin: Serie de procesos encaminados a
adaptar y poner en prctica el plan innovador en situaciones concretas de enseanza.
Evaluacin: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos dbiles y los
fuertes; las resistencias.

ESTRATEGIAS PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA

Entre las estrategias innovadoras en el rea educativa, se pueden sugerir las

siguientes:
Favorecer una disposicin ms abierta al uso de los nuevos medios por parte de
los profesores, proporcionndoles la formacin y el apoyo necesario.
Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporacin de
nuevas tecnologas como recursos de aprendizaje.
Potenciar la elaboracin de materiales didcticos interactivos por grupos de
profesores haciendo uso de las nuevas tecnologas.
Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades de
estudiantes distantes en el espacio.
Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de
investigacin, en los que las nuevas tecnologas sean una importante fuente de
datos.
Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que el trabajo acadmico est
ntimamente ligado a la vida y al contexto social en que est inmersa la escuela.
Puede hablarse de un cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas
destrezas y establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseanza.

ASPECTOS A REFLEXIONAR SOBRE LA INNOVACIN EDUCATIVA

Todo proceso de innovacin es de negociacin, poder y conflicto.
La escuela como espacio organizativo con rasgos propios, constituye un contexto cultural
que puede ejercer alguna influencia sobre los procesos de innovacin.
Para cambiar y poder mejorar hay que tener una idea clara de lo que se es (diagnstico),
de lo que se tiene (potencia) y de lo que se quiere (proyecto). Cualquier innovacin en la
escuela ser acomodada, adaptada y redefinida a la realidad idiosincrsica de cada
escuela. No existe cambio por decreto. La escuela no funciona como una organizacin
burocrtica donde la neutralidad de valores y metas est garantizada, o donde exista un
claro consenso sobre qu ha de hacerse para lograr determinados propsitos.
El cambio educativo es un proceso de lucha con las mltiples realidades de las personas
que participan en la puesta en prctica del mismo.

Es el profesorado quien interpreta el cambio, lo clarifica personalmente, toma decisiones

sobre el mismo y lo convierte en enseanza.

EDUCACION EXTRAESCOLAR
La educacin extraescolar debe convertirse en un apoyo real para contribuir al
mejoramiento de la calidad de la educacin.
Objetivos:

Desarrollar el espritu de participacin creativa y solidaria.

Apoyar la expresin creativa de situaciones de interaccin grupal, que

permitan el desarrollo de habilidades y conocimientos en las diferentes reas del
saber.

Crear instancias de participacin e integracin de padres y comunidad, en

la organizacin y ejecucin de programas y proyectos extraescolares.
En relacin a lo extraescolar, existen diferentes documentos que nos sitan
algunas ideas muy claras sobre este importante aspecto de la vida
Las actividades extraescolares, forman un conjunto de procesos educativorecreativos realizados en tiempos fuera de los horarios formales del currculo
institucional, estas actividades constituyen una prctica orientada y organizada
con estudiantes que trabajan en forma grupal, pudiendo la escuela a travs de
ellas, contribuir al desarrollo integral de la persona, a descubrir intereses y
aptitudes personales, al mejoramiento de su calidad de vida, a un complemento
dinmico y entretenido de contenidos o conocimientos del trabajo lectivo, a
proyectar y permitir la apertura del colegio a la comunidad y a mantener una
relacin Estas actividades extraescolares, llamadas tambin academias o talleres,
cumplen un importante complemento a la educacin escolar formal e influyen
permanentemente sobre los estudiantes, no slo en su paso por el colegio, sino
durante toda su existencia, por lo que nos debe motivar a solicitar el mximo de
apoyo de parte de los sostenedores, apoderados, profesores y alumnos, para
otorgar las facilidades que ayuden a que estas se desarrollen en forma adecuada,
puesto que con ello, estaremos haciendo un gran aporte a nuestro ideal referido, a
lograr un adecuado perfil del alumno como persona integral, abierto al mundo y a
los dems, con capacidades y habilidades que no slo le permitan adaptarse, sino
tambin, ser agentes del cambio en la sociedad. armnica con sus pares y con el
medio ambiente.

Materia: Aportes interdisciplinarios al campo educativo

Docente: Liliana Ziga Damin

Integrantes del equipo:

Claudia Yadira Aguilar Gutirrez.
Nery Estefany Moreno Ordoez.
Aurora Daz Cruz.
Escarlet Berenice Luna Hernndez.

Tapachula Chiapas de Crdova y Ordoez a 18 de febrero del

2016