Planeaciones Bloque IV Primero 2015-2016, ZONA 01, 09 y 11.

ACADEMIA DE MATEMTICAS
CRONOGRAMA Y DOSIFICACIN CICLO ESCOLAR: 2015-2016 EDUCACIN SECUNDARIA

ESC. SEC. GRAL. N ___ ____________________________ PROF.(A): ___________________________
GRUPOS QUE ATIENDE TURNO MATUTUNO: ______________TURNO VESPERTINO: ___________
HORAS/
CLASE
FECHA/CALEND
6+CTE
22/Feb.-01/Marz.
02-08/Marzo
09-15/Marzo
G7BIVC4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.

G7BIVC5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular
en una reproduccin a escala.
3.2 NOCIONES DE PROBABILIDAD
16/Marz.-07/Abr.
08-14/Abr.
G7BIVC6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de

recursos para verificar los resultados.
3.3 ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
15-20/Abril
21-26/Abril
27/Abril
36+1
ZONAS: 01, 09 Y
11
PLA -
N ES /C LA SE
P R I M E R G RAD O
EJE 1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
1.1 NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
G7BIVC1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros,

fraccionarios o decimales positivos y negativos
EJE 2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
2.1 FIGURASY CUERPOS
B L O Q U E
G7BIVC2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no
alineados, etc.)O que cumplan condiciones dadas.
2.2 MEDIDA
G7BIVC3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del
crculo (grfica y algebraicamente). Explicitacin del nmero (pi) como la razn entre la longitud
de la circunferencia y el dimetro.
EJE 3. MANEJO DE LA INFORMACIN
3.1 PROPORCIONALIDAD YFUNCIONES
IV
G7BIVC7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de

diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de informacin proveniente d estudios sencillos,
eligiendo la representacin grfica ms adecuada.
EVALUACION DEL
FINALES, ETC.)
BLOQUE
(REPASO,
RETROALIMENTACION,
TRABAJOS
T O T A L
21
DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

PLANEACIONES DE ORGANIZACIN DEL CUARTO BLOQUE DE
MATEMTICAS I
CICLO ESCOLAR 2015-2016
PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:
PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________

GRADO Y GRUPOS
ZONA ESCOLAR N ______

LUGAR: _________________________________
EJE
TEMA
CONTENIDOS
BLOQUE IV
1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
1.1 NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
G7BIVC1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros
enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa.
ESTNDARES
CURRICULARES 4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
A TRABAJAR
4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utilicen el clculo
mental, la estimacin de
resultados o las
operaciones escritas con
nmeros enteros,
fraccionarios o
decimales, para resolver
problemas aditivos y
multiplicativos.
Construye crculos y polgonos regulares

que cumplan con ciertas condiciones
establecidas.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin
Lee informacin presentada en grficas
matemtica.
de barras y circulares. Utiliza estos tipos de
grficas para comunicar informacin.
Validar procedimientos y
Resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
EVALUACIN POR RUBRICAS

PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA
Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
RUBRICA
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
Aplica los conocimientos que adquiri con los

termmetros y las rectas para comparar cualquier par de
nmeros con signo
NIVEL DE
DESEMPEO
INDICADORES
Introducen la idea de resta de
nmeros con signos, como por
ejemplo
la variacin de la
temperatura y
calcularan la
variacin entre dos temperaturas,
una positiva y una negativa,
como el nmero de grados que
hay que recorrer para llegar de
una a la otra.
OBSERVACIONES:

PLANES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE DE
MATEMTICAS I
Plan de clase (1/4)
Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Prof. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: SN y PA
Contenido: G7BIVC1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros
Intenciones didcticas: Que los alumnos ubiquen en una lnea del tiempo citas histricas de antes y
despus de Cristo.
Consigna. En equipo, lean las siguientes citas histricas; luego realicen lo que se pide y al terminar las
actividades dar a conocer al grupo los resultados.
A) En el ao 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la poca helenstica,
periodo que dur hasta el inicio del imperio romano.
B) En el ao 2 800 antes de Cristo se da la unificacin de Egipto, atribuida al faran Menes.
C) En el ao 630 despus de Cristo un profeta rabe llamado Mahoma, se convirti en la figura ms
importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones ms importantes.
D) En el ao 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en Asia Menor. Su
imperio se extendi hasta Siria.
E) Los espaoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitln en el ao 1 521 despus de Cristo e inician
la conquista de Mxico.
F) La revolucin rusa se inicia en el ao 1917 despus de Cristo.
G) En el ao 30 antes de Cristo se inicia la poca de los emperadores romanos.
H) En el ao 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filsofo griego que muri a la edad de 89 aos.
1. Ubica en la lnea del tiempo que a continuacin se te presenta los aos correspondientes a las citas
histricas.
2. Ordena las citas histricas de lo ms antiguo a lo ms reciente.

3. Si Tales de Mileto vivi 89 aos, en qu periodo muri, antes o despus de Cristo? Por qu?
Consideraciones previas:
Es necesario tener dibujada la lnea del tiempo en el pizarrn para que cuando se haga la puesta en comn
de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar las citas histricas.
En caso necesario, orientar a los alumnos planteando preguntas como:
En la lnea del tiempo, dnde inicia el antes y el despus de Cristo? Con qu nmero se marca ese punto
de inicio? En qu direccin se cuenta los aos transcurridos antes de Cristo? Y despus de Cristo?
Al comparar dos fechas distintas representadas en la recta numrica, Cul es ms reciente?
La puesta en comn de las respuestas a los cuestionamientos debe llevar a establecer el convencionalismo
de llamar negativos a los nmeros que se ubican a la izquierda del cero y positivos a los que se localizan a
la derecha de cero.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Nombre y firma del Jefe de

Enseanza y/o A. T. P.
Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (2/4)
Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Prof. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Intenciones didcticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numrica para representar situaciones con
nmeros positivos o negativos.
Consigna: En equipos, leer la siguiente informacin, luego realizar lo que se pide y al terminar las
actividades dar a conocer al grupo los resultados.
Al terminar la temporada de ftbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy apretada para definir
cules eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se acord tomar en cuenta el resultado de
sumar los goles a favor y en contra de cada equipo; luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que
resultaran con mejor posicin; es decir, con mayor nmero de goles a favor o con menor nmero de goles en
contra.
Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes:
Morelia 8 goles en contra, Monterrey 5 goles a favor, Toluca 3 goles a favor, Amrica 7 goles a favor,
Jaguares 4 goles en contra, Pumas 5 goles en contra, Cruz Azul 7 goles en contra, Tigres 6 goles en contra,
Chivas 5 goles en contra, Santos 3 goles a favor, Atlante 2 goles en contra, Necaxa 4 goles a favor.
1. Ubica en la recta numrica los equipos en funcin del nmero de goles a favor o en contra.
2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior.
POSICIN
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Sptimo lugar
EQUIPO
a) Anota los nombres de dos equipos

cero:___________________________
que
estn
la
misma
distancia
de
b) Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su resultado?

___________
c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. Cuntos goles a favor y cuntos en contra
pudo haber acumulado?_______________________________________________
Es necesario tener dibujada la recta numrica en el pizarrn para que cuando se haga la puesta en comn
de los resultados, los alumnos puedan pasar a ubicar a los equipos en funcin del nmero de goles a favor o
en contra.
Es muy importante aprovechar la puesta en comn, en particular las respuestas de los incisos a y b para
introducir el concepto de nmeros simtricos, como dos nmeros cualesquiera que estn a la misma
distancia de cero. Decir adems y hacer que los alumnos verifiquen con varios ejemplos, que la suma de dos
nmeros simtricos es cero.
Al hablar de distancia entre dos nmeros o de la distancia entre un nmero cualquiera y cero hay que decir
que la distancia siempre es un nmero positivo y a partir de aqu hay que introducir el concepto de valor
absoluto, como la distancia de un nmero al cero. As, la distancia de -5 a cero es 5 y la distancia de 5 a cero
tambin es 5, de manera que el valor absoluto de -5 es igual a 5 y el valor absoluto de 5 es igual a 5. Esto se
denota as: I-5I = 5; I5I = 5.
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Muy til
________________
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
________________
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_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (3/4)
Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Prof. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que
impliquen el uso de nmeros con signo.
Consigna. Con base en la siguiente informacin, en equipos, indiquen las variaciones entre las temperaturas
mximas y mnimas. Traten de justificar sus respuestas.
Ciudades
A
B
C
D
Temperatura mxima
22 C
9 C
5.2 C
-2.5 C
Temperatura mnima
7 C
-2 C
-1 C
-18.5 C
Variacin
Consideraciones previas
Es probable que algunos alumnos se apoyen de una recta numrica para justificar sus resultados; sin
embargo, en caso de que no suceda, sera conveniente sugerir que utilicen la recta numrica, ya que es un
recurso muy til para dar sentido a los nmeros con signo.
La ubicacin de los nmeros con signo en la recta numrica y la exposicin por parte de los alumnos de los
procedimientos empleados, puede ser enriquecida para analizar que la variacin entre dos temperaturas
equivale a encontrar la distancia entre dos nmeros representados en la recta numrica y, como se dijo
antes, la distancia siempre es un nmero positivo.
Despus de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la temperatura al
anochecer era -7 C, por la maana baj otros 5 grados y a medioda subi 7 grados. Cul era la
temperatura a medioda?
A diferencia del problema anterior, en ste interviene la suma de nmeros con signo. Tambin puede
utilizarse como apoyo la recta numrica.
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_________________________________________________________________________________
________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
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Muy til
________________
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
________________
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_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (4/4)
Escuela: _________________________________________________ Fecha: __________
Prof. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver problemas que
impliquen el uso de nmeros con signo.
Consigna. En binas, resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus respuestas.
En la siguiente lnea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemtico griego Arqumedes naci y
muri.
Naci
Antes de
Cristo
-287
Muri
-212
Despus de
Cristo
a) Cuntos aos vivi?

b) Cuntos aos han transcurridos desde que muri?
Consideraciones previas
Para la pregunta del inciso b, es probable que algunos alumnos resten el ao actual menos 212, cuando en
realidad, para obtener la respuesta correcta es sumar 212 ms los aos transcurridos despus de Cristo. En
caso de que esto suceda, es importante plantear algunas preguntas de reflexin como por ejemplo,
Cuntos aos transcurrieron desde que muri hasta el nacimiento de Cristo? Cuntos aos han
transcurrido desde el nacimiento de Cristo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
Muy til
________________
_______________
Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
PROFESOR(A): ___________________________________________________
Esc. Sec.:

GRADO Y GRUPOS

LUGAR: _________________________________
BLOQUE IV
2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

2.1 FIGURAS Y CUERPOS
G7BIVC2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres
CONTENIDOS
puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas.
2.1 FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
ESTNDARES
2.1.1 Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con
CURRICULARES base en informacin diversa, y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
A TRABAJAR
4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
4.3 Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
EJE
TEMA
PROPOSITOS
Justifiquen
las
propiedades de rectas,
segmentos, ngulos,
tringulos,
cuadrilteros,
polgonos regulares e
irregulares,
crculo,
prismas,
pirmides,
cono,
cilindro
y
esfera.

que cumplan conciertas condiciones
establecidas.

autnoma.
Comunicar informacin matemtica.

de barras y circulares. Utiliza estos tipos de Validar procedimientos y
Resultados.

Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
RUBRICA
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
INDICADORES
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
Reconoce la importancia de determinar la

medida del radio de la circunferencia con otros
datos y ubicar el centro del crculo
Explica con sus palabras cul es la relacin que
existe entre la circunferencia y su dimetro
NIVEL DE
DESEMPEO
Trazan dos circunferencias

distintas y verifican que cumplan
con la condicin de que cada una
de ellas pase por ambos puntos
(A y B) y describen el
procedimiento que siguieron
para encontrar el centro de
ambas circunferencias
OBSERVACIONES:
10

MATEMTICAS I
Plan de clase (1/3)
Escuela: ________________________________________________
Fecha: __________
Prof. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: G7BIVC2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos
no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen la unicidad o multiplicidad de trazos cuyas condiciones
son: circunferencia(s) que pasen por un punto dado.
Consigna. Individualmente, tracen con el comps una circunferencia que pase por el punto A, marquen el
centro y desgnenlo con la letra O. Al terminar, respondan las preguntas que aparecen abajo.
A .
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por el mismo punto A?___________
trcenla.
Si se puede,
b) Cuntas circunferencias se pueden trazar?_____________________

c) Qu relacin hay entre el punto A, el punto O y la circunferencia? _____________
__________________________________________________________
d) Cmo se llama el segmento
________________________________
que
une
el
punto
A con
el
centro
de
cada
crculo?
e) Tienen igual medida todos los segmentos que unen el centro de los crculos trazados con el punto A?
______________
Es importante que los alumnos se den cuenta de que se puede trazar un nmero infinito de circunferencias
que pasen por el punto A; adems, tambin es conveniente que reflexionen en que los crculos pueden ser
iguales o diferentes, esto es, cuyo radio tenga la misma medida o bien que sea de longitud diferente.
Asimismo, si ningn equipo recuerda el nombre del segmento AO, el profesor deber mencionarlo y sealar
que el tamao de ste vara de acuerdo con el tamao de la circunferencia.
En el caso de que la escuela cuente con el software de Geometra Dinmica Cabri, SketchPad, u otro, es
conveniente que el maestro lo use en toda la secuencia.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear la siguiente actividad:
11
Individualmente, en una hoja blanca marca un punto e identifcalo con la letra T. Despus, haz un diseo con
crculos cuyo radio sea el mismo y que todos pasen por el punto T. Al finalizar, compara tu diseo con los de
tus compaeros.
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
Muy til
________________
_______________
Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
12

MATEMTICAS I
Plan de clase (2/3)
Escuela: ________________________________________________
Fecha: __________
Prof. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
son: crculo(s) que pasen por dos puntos.
Consigna. Individualmente, tracen con el comps una circunferencia que pase por los puntos A y B dados a
continuacin, y marquen el centro del crculo. Al terminar contesten las preguntas.
A .
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por estos mismos puntos? ____________ Si se
puede, trcenla.
b) Cuntas circunferencias que cumplan esta condicin se pueden trazar? Por qu?
___________________________________________________
c) Unan con una recta los puntos A y B.
d) Unan con una recta los centros de los crculos que trazaron.
e) Cmo son las dos rectas anteriores entre s?
f) Qu relacin tiene el segmento AB con todos los crculos que trazaron?
g) Existe algn crculo donde el segmento AB sea dimetro?
Aqu se debe rescatar el concepto de cuerda y que el dimetro es la mayor de las cuerdas que tiene el
crculo. Tambin es importante que establezcan que si el segmento dado es cuerda del crculo, ste no es
nico, salvo en el caso en que se trate de la mxima cuerda (dimetro). Asimismo, se deber recuperar el
concepto de mediatriz y concluir que los centros de estos crculos quedan sobre la mediatriz del segmento
AB, por lo tanto se pueden hacer tantos crculos como puntos contenga la mediatriz de la cuerda.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13
_________________________________________________________________________________
__________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
Muy til
________________
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
________________
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_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
14

MATEMTICAS I
Plan de clase (3/3)
Escuela: ________________________________________________
Fecha: __________
Prof. (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
son: crculo(s) que pasen por tres puntos.
Consigna. En equipo resuelvan el siguiente problema. El crculo central de una cancha de bsquetbol se
borr por el uso, por la proximidad de un campeonato se necesita repintarlo y slo quedaron tres marcas
como se muestra abajo. Cmo sugeriras a los pintores que trazaran el crculo?
Si los alumnos no logran percibir la necesidad de encontrar el punto de interseccin de las mediatrices de
dos de los segmentos que resulten de unir los puntos, el profesor puede recordar cmo realizaron la
actividad del plan anterior, donde trazaron la mediatriz del segmento para ubicar el centro del crculo.
_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
_____________________________________
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_____________________________________
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
________________
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________________
_______________
_______________
Nombre y Firma del

Subdirector
Nombre y Firma del

Director

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
15
Sello De La Escuela

MATEMTICAS I
PROFESOR(A): ___________________________________________________
Esc. Sec.:

GRADO Y GRUPOS

LUGAR: _________________________________
BLOQUE 1V
EJE
TEMA

2.2 MEDIDA
G7BIVC3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del
CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
crculo (grfica y algebraicamente).

Explicitacin del nmero (pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el
dimetro.

2.2.2 Determina la medida de diversos elementos del crculo, como circunferencia, superficie,
ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
4.2 Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
PROPOSITOS
Justifiquen las
propiedades de las
rectas, segmentos,
ngulos, tringulos,
establecidas.
cuadrilteros, polgonos
regulares e irregulares,
crculo, prismas,
de barras y circulares. Utiliza estos tipos de
pirmides, cono,
cilindro y esfera.
Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
RUBRICA
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
Razona que no necesita realizar los clculos en cada una

de las circunferencias, identifica que bastara con que una
vez obtenidas todas las medidas de los dimetros calculen
el permetro de una de ellas y, por medios de la
proporcionalidad, obtenga las dems.
NIVEL DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
autnoma.
Resultados.
INDICADORES
Obtienen el permetro de los

crculos haciendo uso de
recursos distintos a la utilizacin
de la formula e identifican como
varia el permetro en funcin del
dimetro, y utilizan esa relacin
para resolver problemas.
OBSERVACIONES:
16

MATEMTICAS I
Plan de clase (1/3)
Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________________
Prof. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Contenido: G7BIVC3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del
crculo (grfica y algebraicamente).Explicitacin del nmero (Pi) como la razn entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan que es la razn entre la longitud de la
circunferencia y el dimetro y con base en esto justifiquen la frmula para calcular el permetro del crculo
(longitud de la circunferencia).
Consigna 1. En equipo midan el dimetro y la longitud de la circunferencia de los crculos que se dieron,
completen la tabla.
Crculo
Medida
dimetro
del Longitud de
circunferencia
la Longitud de la circunferencia entre

el dimetro
1
2
3
4
5
Consigna 2. Organizados en equipos, trace cada uno un crculo de la medida que desee, pero que sea
diferente a la de sus compaeros de equipo y continen la tabla anterior, agreguen las filas que les sean
necesarias. Al terminar contesten las preguntas.
a) A qu valor se parece el resultado obtenido en la ltima columna?
b) Con base en la actividad realizada, escriban por qu el permetro del crculo se calcula con la frmula:
C = d
Es necesario entregar a cada equipo un juego de 5 crculos (cuyos radios midan 5, 8, 10, 15, 20 cm,
respectivamente y numerados del 1 al 5). Asimismo, los alumnos podrn usar regla o cordones para medir la
longitud de las circunferencias.
Aunque es probable que ya hayan realizado en la primaria una actividad semejante, es conveniente hacerla
nuevamente para que profundicen en la reflexin y puedan justificar la frmula para calcular el permetro del
crculo.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
17
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
Muy til
________________
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
18

MATEMTICAS I
Plan de clase (2/3)
Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________________
Prof. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre la medida del dimetro y la
longitud de la circunferencia.
Consigna 1. En equipo, revisen la tabla que elaboraron en la clase anterior. Dividan el dimetro uno entre el
dimetro dos y hagan lo mismo con las circunferencias correspondientes. Continen para completar los datos
de la siguiente tabla. Al terminar escriban alguna conclusin que obtengan de lo que ah se observa.
Razn entre los Razn entre las
dimetros
circunferencias
d1/d2 =
C1/C2 =
d2/d3 =
C2/C3 =
d3/d4 =
C3/C4 =
d4/d5 =
C4/C5 =
d3/d5 =
C3/C5 =
Consigna 2. En equipo, determinen la relacin que hay entre las longitudes de dos circunferencias que
miden 12 y 24 m, respectivamente. Encuentren tambin la relacin entre las medidas de sus dimetros.
Es importante que los alumnos encuentren que al duplicar, triplicar, etc., la medida del dimetro de un crculo,
su circunferencia aumenta en la misma proporcin y viceversa. En este caso, se tiene una relacin de
proporcionalidad directa y sta se puede representar grficamente.
Nota: Presentar los crculos previamente elaborados para la prxima clase.
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Subdirector
Director
Sello De La Escuela
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Uso limitado
Pobre
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Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
20

MATEMTICAS I
Plan de clase (3/3)
Escuela: ____________________________________________ Fecha: _________________
Prof. (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas:
Que los alumnos establezcan la relacin que existe entre r2 y el rea del crculo y con base en esto
justifiquen la frmula para calcular el rea del crculo.
Consigna. En equipo realicen la actividad descrita:
a) Para cada uno de los crculos utilizados en la primera sesin de este apartado, (cuyos radios miden
5, 8, 10, 15 y 20 cm) construyan en cartulina 4 cuadrados con la medida de cada uno de los radios.
(Cada equipo realiza el ejercicio con un crculo diferente).
Ejemplo:
10
r = 10
10
b) Intenten con los 4 cuadrados llenar el rea del crculo respectivo. Pueden hacer recortes de los
cuadrados para que el rea est cubierta lo mejor posible.
c) Contesten las preguntas:
Cuntos cuadrados fueron necesarios para cubrir el rea del crculo?
Obtuvieron los otros equipos similitud en el resultado anterior?
Por qu piensas que ocurre esto?
Qu tiene que ver la actividad anterior con la frmula para encontrar el rea del crculo?
(Recurdala).
Observaciones previas:
21
Es necesario que el maestro prevea que el material (crculos, tijeras y cartulinas) est en el aula antes de
comenzar la actividad.
El maestro debe supervisar la actividad y aclarar las dudas que tengan los alumnos y dar las sugerencias
para que realicen el ejercicio lo mejor posible. Debe dar la indicacin de que en cuanto termine cada equipo
anote su resultado en una tabla que l escribir en el pizarrn:
Medida del radio
Nmero de cuadrados que

fueron necesarios para cubrir
el rea del crculo.
5
8
10
15
20
El maestro deber privilegiar en la confrontacin de las respuestas la justificacin de la frmula del crculo; en
caso de que los alumnos no encuentren la relacin de la actividad con la frmula, l deber iniciar la reflexin
y hacer las conclusiones que considere pertinentes.
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
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Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
22

MATEMTICAS I
Esc. Sec.:

GRADO Y GRUPOS

LUGAR: _________________________________
BLOQUE IV
TEMA
3. MANEJO DE LA INFORMACIN
3.1 PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
CONTENIDOS
G7BIVC4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.

G7BIVC5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en
EJE
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
particular en una reproduccin a escala.

3.1.1 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como
porcentajes, escalas, inters simple o compuesto.
4.1 Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la
inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos.
PROPOSITOS
Identifiquen conjuntos
de cantidades que varan
o no proporcionalmente,
y
calculen
valores
faltantes y porcentajes
utilizando
nmeros
naturales y fraccionarios
como
factores
de
proporcionalidad.

que cumplan con ciertas condiciones Resolver problemas de manera
autnoma.
establecidas.

Resultados.

Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
INDICADORES
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA
Llegan a la conclusin, mediante el razonamiento matemtico
que hay una estrecha relacin
entre la constante de
proporcionalidad y el valor unitario
Resuelve problemas de cantidades directamente proporcionales
en los que la constante de proporcionalidad es una fraccin
unitaria y observa el paso de la medida del dibujo a la medida
real como aplicacin de una constante, y comprende la
conversin de metros a centmetros
Explica los efectos del factor inverso en una relacin de
proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala.
NIVEL DE
DESEMPEO
Resuelven problemas de cantidad

directamente proporcional en contexto
de escala mediante el uso de la
constante de proporcionalidad y
solucionan problemas de cantidades
directamente proporcionales
identificando la aplicacin inversa de la
constante de proporcionalidad.
Resuelven problemas de cantidades
directamente proporcionales mediante
la aplicacin sucesiva de constantes de
proporcionalidad, al finalizar, explican
en plenaria que proceso utilizaron para
llegar a los resultados de los problemas.
Los resultados se expresan con
nmeros decimales fracciones.
OBSERVACIONES:
23

MATEMTICAS I
Plan de clase (1/2)

Escuela: ______________________________________ Fecha: ____________
Profesor (a): _____________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: G7BIVC4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen la pertinencia de aplicar la regla de tres en la
resolucin de problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante.
Consigna. Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas utilizando el procedimiento
que consideren ms eficiente:
1. Sabiendo que un 1 kg de pastel cuesta $ 75.50, cunto debe pagar Rodrigo por un pastel cuyo
peso en bscula fue de 2.7 Kg?
2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almbar cuestan $210. Cul ser el costo de 15 latas?
3. Mara ahorr en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al trmino del mes
le dieron como ganancia $ 319.70 por los intereses generados. Si Carlos ahorr $15 750 en la
misma caja durante el mismo mes, cunto debe recibir de ganancia?
Es importante que en la confrontacin, adems de analizar los procedimientos empleados, los
alumnos argumenten el uso de los mismos.
Para el caso del problema 1, se espera que utilicen el valor unitario (dado en el problema). Basta
con multiplicar $75.50 (costo de un kilogramo de pastel) por 2.7, que es el nmero de kilogramos,
para encontrar el costo total del pastel.
Es probable y deseable que en el segundo problema los estudiantes identifiquen que el nmero de
latas de fruta se triplica, por lo que para encontrar el costo de las 15 latas, basta triplicar el costo de
5 de ellas ($210 X 3 = $630).
El tercer problema se incluye en este plan con la intencin de que los estudiantes tengan la
necesidad de buscar otro procedimiento, independientemente a los que ya conocen, ya que no es
evidente ni sencillo resolverlo duplicando cantidades, aplicando un factor constante o utilizando el
valor unitario, entre otros. Si en esa bsqueda, a ningn equipo se le ocurre algn procedimiento
semejante a la regla de tres, el profesor podr utilizarla para resolver el problema. Es fundamental
24
que se analice detalladamente el funcionamiento de este procedimiento. Dos formas de justificar el

funcionamiento de la regla de tres son las siguientes:
Su vinculacin con el valor unitario.
Los datos del problema pueden representarse as:
13 900
15 750
319.7
x
Una forma de obtener el valor de x es calcular el inters que le corresponde a cada peso,
dividiendo 319.7 entre 13 900 y posteriormente, multiplicar el resultado por 15 750, cantidad de
pesos que le corresponde al segundo capital. La diferencia con la regla de tres es que primero se
hace la multiplicacin de 319.7 por 15 750 y despus dividir el resultado entre 13 900. La anterior
equivalencia justifica el funcionamiento de la regla de tres y la validez de la siguiente frmula:
x
(15 750)(319.7)
13 900
Utilizando la igualdad de dos razones.

Los alumnos saben que en una igualdad de razones de la forma
a c
, se cumple que , y que para
b d
obtener un valor desconocido de esta igualdad, ste se encuentra dividiendo el producto cruzado
conocido entre el tercer valor conocido. Lo anterior da sustento a la regla de tres.
Una vez que los alumnos hagan esta reflexin, es conveniente proponerles analizar diferentes
formas de acomodar los datos del tercer problema y deducir las que son correctas.
Algunas formas son las siguientes:
a.
en donde
=362.25
b.
en donde
=362.25
en donde
=684782.6
c.
d.
En los dos primeros planteamientos, aunque la posicin de las magnitudes en la proporcin no es la

misma, pero si la correcta, nos da el mismo resultado, esto es debido a que dentro de estas
operaciones est implcito el valor unitario (
), que representa la ganancia obtenida en la caja de
ahorro, por cada peso ahorrado, siendo este el principio por el cual funciona la regla de tres.
En el tercer caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $13 900, suponiendo que por
$15 750 se gana $319.70, lo cual es errneo.
25
En el cuarto caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $15 750, suponiendo que
por $319.70 se gana $13 900, lo cual no es cierto.
Por lo anterior, puede advertirse que los valores correspondientes (capital e intereses) deben estar
alineados, horizontal o verticalmente.
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Uso limitado
Pobre
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
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Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (2/2)
Escuela: ______________________________________ Fecha: ____________

Profesor (a): _____________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: G7BIVC4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen el procedimiento experto llamado regla de tres
para resolver problemas de proporcionalidad directa del tipo valor faltante.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si consideran necesario,
utilicen su calculadora.
1. Miguel acostumbra correr en maratones. Si mantiene una velocidad constante y en los primeros
12 minutos recorre 2.53 km, cunto tardar en llegar a la meta? La distancia exacta del
maratn es de 42.195 km.
2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70, cunto debe pesar
otro paquete del mismo tipo de carne que tiene marcado un precio de $155.55?
3. Con un bote de pintura de un galn (3.785 l) se alcanz a pintar una superficie de 12.25 m 2, si la
pared completa mide 22.66 m2, cuntos litros de pintura se requieren para pintarla toda?
Aunque no se descartan otros procedimientos, los problemas planteados en este plan, por los
valores utilizados, es pertinente resolverlos mediante el uso de la regla de tres. En la puesta en
27
comn es importante analizar detalladamente los procedimientos empleados e identificar la

eficiencia de cada uno, si no aparece la regla de tres, proponerla e identificar las ventajas de su uso.
Al utilizar la regla de tres es fundamental que los datos se relacionen correctamente. As, un modelo
adecuado para el primer problema es el siguiente:
2.53 kilmetros
12 minutos
42.195 kilmetros
x minutos
De donde:
x
( 42.195 kilmetros)(12 minutos)

2.53 kilmetros
x 200.13 minutos
Es oportuno solicitar a los estudiantes que conviertan el resultado (200.13 minutos) en una
expresin que contenga horas, minutos y segundos. Tener precaucin porque es probable que
algunos estudiantes consideren que 200.13 minutos equivalen a 3 horas con 20 minutos ms 13
minutos, o lo que es lo mismo 3 horas con 33 minutos, lo cual es falso, ya que 0.13 minutos es
equivalente 7.8 segundos.
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Uso limitado
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
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Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (1/2)
Escuela: _____________________________________________Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: G7BIVC5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos conocidos para determinar el factor
inverso en problemas de proporcionalidad
Consigna: Organizados en equipos, resolver el siguiente problema:
1. Martn fue a una copiadora para reducir una fotografa con la medida indicada a continuacin:
8 cm
Al recibir la copia, se dio cuenta que la foto (copia) meda de ancho 6 cm

a) Cul fue el factor de reduccin que aplic el encargado de las copias?
b) Cunto mide de largo el original, si en la copia este lado mide 15 cm?
Posiblemente sea necesaria una breve explicacin sobre el funcionamiento de una fotocopiadora para
ampliar o reducir; aclarando que el factor de ampliacin o reduccin estn relacionados con el factor de
proporcionalidad. En el caso de la primera pregunta, es importante asegurar que los alumnos comprendan
que tienen que determinar el factor que multiplicado por 8 resulte 6. Al mismo tiempo es oportuno comentar la
equivalencia entre multiplicar por una fraccin y dividir entre la fraccin reciproca por ejemplo 6 x 4/3 = 6 .
Si los alumnos logran en poco tiempo resolver el problema, se podr presentar las siguientes situaciones:
Queremos que la fotografa se ample al tamao de un cartel que debe medir 45 cm de largo y 18 cm de
ancho Cul es su factor de proporcionalidad? Qu caracterstica debe tener el factor de proporcionalidad
cuando sirve para ampliar una figura?, y para reducirla?
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Uso limitado
Pobre
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
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Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (2/2)
Escuela: _____________________________________________Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: G7BIVC5 Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y utilicen el factor inverso en una relacin de
proporcionalidad.
Consigna: Van a trabajar en parejas para resolver el siguiente problema: Dadas las siguientes figuras (Barco
1 y Barco 2) que estn a escala y con las medidas indicadas, encuentren las medidas que se piden, sin hacer
mediciones.
BARCO 2
BARCO 1
BG=7.5
D 1.5
D
C
AH = ______
DE = ______
CD = ______
BG = ______
F
3
2
A
1.5
E
0.9
E
F
H
A
GH = _______ 5.25
EF = _______
Al realizarse la puesta en comn, es importante orientar la discusin hacia el uso del factor inverso, con
preguntas como las siguientes:
Por cual nmero es necesario multiplicar la longitud del segmento DE para obtener la medida del
segmento DE?
Es importante llevar a los alumnos a concluir en la puesta en comn la relacin que existe entre los dos
factores, el de ida y el de regreso y que verifiquen que su producto da uno.
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
til
Uso limitado
Pobre
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Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
32

PPLANEACIONES DE ORGANIZACIN DEL CUARTO BLOQUE
DE MATEMTICAS I
Esc. Sec.:
GRADO Y GRUPOS

LUGAR: _________________________________
BLOQUE IV
TEMA
3.2 NOCIONES DE PROBABILIDAD
G7BIVC6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
CONTENIDOS
Bsqueda de recursos para verificar los resultados.
3. 2. MANEJO DE LA INFORMACIN
ESTNDARES
3.2.1 Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
A TRABAJAR
4.2 Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales
y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.
EJE
PROPOSITOS
Calculen la probabilidad
de experimentos
aleatorios simples,
mutuamente excluyentes
e independientes.

establecidas.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
autnoma.

Resultados.

INDICADORES

Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
Realizan un evento aleatorio de

lanzar una moneda, registrando
los resultados en una tabla y
analizarlos para determinar la
probabilidad frecuencial
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEO
Establece cual de dos o ms eventos en una

experiencia aleatoria tiene mayor probabilidad de
ocurrir y justifica su respuesta
OBSERVACIONES:
33

MATEMTICAS I
Plan de clase (1/3)
Escuela: _____________________________________________Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: G7BIVC6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para resolver problemas que
impliquen obtener la cantidad de combinaciones que se pueden hacer con los elementos de un conjunto
dado.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Samuel vende arreglos florales y para esta semana ha conseguido las siguientes clases de flores:
margarita
rosa
lirio
tulipn
Si en cada arreglo utiliza solamente dos tipos de flores, cuntos arreglos diferentes podr elaborar?
___________________________________________
2. En una nevera se venden los siguientes sabores: fresa, vainilla, limn, nuez y chocolate. De
cuntas formas diferentes se puede servir un helado de dos sabores distintos?
__________________________________________
3. De los seis representantes de los grupos de primer grado, se va a formar una comisin de tres
alumnos que se entrevistar con el director para solicitarle una fiesta de fin de curso. De cuntas
formas diferentes se puede integrar la comisin? _______________
34
4. Cuntos grupos de dos cifras se pueden hacer con las cifras 1, 2 y 3?

a) Si las cifras de cada grupo son diferentes.
b) Si las cifras de cada grupo pueden ser iguales.
El trabajo de este plan consiste en que, dado un conjunto de elementos, se formen todos los subconjuntos
posibles con un nmero determinado de elementos, sin tomar en cuenta el orden, es decir, se trata de
averiguar la cantidad de combinaciones.
En el primer problema hay un conjunto de cuatro elementos y hay que determinar subconjuntos con dos
elementos. Se trata de formar arreglos en los que se combinen solamente dos de los cuatro tipos de flor.
Dada esta condicin, es muy probable que los alumnos se animen a solucionar el problema a travs de
dibujos, escribiendo una por una las seis posibilidades o bien utilizar un diagrama de rbol, cuidando que no
se repitan las combinaciones.
rosa
margarita
lirio
tulipn
lirio
rosa
tulipn
lirio
tulipn
El nmero de arreglos que se pueden hacer con dos tipos de flor son seis.
Otro recurso que tambin podran utilizar los alumnos y si no el profesor puede sugerir es un arreglo
rectangular:
margarita
X
X
X
Rosa
X
lirio
tulipn
X
X
X
X
X
X
X
X
Los problemas dos y tres tienen una estructura semejante al primero, solo que el nmero de elementos de
los conjuntos y de las agrupaciones cambian. Hay que subrayar que no importa el orden de los elementos.
Es importante mencionar que en los tres primeros problemas, por la naturaleza del mismo o porque es una
condicin, los elementos de los subconjuntos no se repiten, en cambio en el problema cuatro se requiere
obtener subconjuntos con repeticin y sin repeticin. Sin repeticin resultan tres grupos: (1, 2), (1, 3) y (2, 3)
y con repeticin seis: (1, 1), (1, 2), (1, 3), (2, 2), (2, 3) y (3, 3).
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Muy til
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Uso limitado
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36
Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (2/3)
Escuela: _____________________________________________Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
impliquen obtener la cantidad de variaciones que se pueden hacer con los elementos de un conjunto dado.
1. Cuntas banderas diferentes de tres franjas, se pueden formar con los colores rojo, azul, verde y
blanco?
Cada
bandera
debe
tener
tres
colores,
uno
en
cada
franja.
________________________________________________________
2. Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de tres y cuatro cifras distintas es
posible formar? ___________________________________________
______________________________________________________________________
3. En un edificio nuevo hay 5 departamentos, cada departamento cuenta con un lugar de

estacionamiento. Se han habitado dos departamentos, nicamente, el de Carmen y el de Daniel,
quienes pueden colocar cada noche sus coches en el lugar que prefieran, si no est ocupado. De
cuntas formas diferentes pueden estacionarse? ____________
Ha llegado un nuevo vecino, de cuntas maneras distintas pueden estacionar los coches los tres
vecinos? _______________________ Resultan ms o menos maneras que en el caso anterior?
__________________ Cuntas maneras habr de estacionarse cuando todos los departamentos
estn ocupados, si todos los vecinos tienen coche? _______________________________
37
A diferencia de los problemas del plan anterior, en stos s importa el orden de los elementos de los
subconjuntos, por ejemplo, los nmeros 357 y 573 son diferentes aunque se utilicen las mismas cifras, por lo
tanto, ahora se trata de averiguar la cantidad de variaciones, dado un conjunto de elementos.
En el segundo problema se tiene un conjunto de cinco elementos (1, 3, 5, 7 y 9) y se trata de determinar el
nmero de subconjuntos diferentes (nmeros) con tres y cuatro cifras. Una primera pregunta que pueden
hacer los alumnos es si es vlido formar nmeros con cifras repetidas, por ejemplo, 111, 333, etctera, hay
que decir que no, puesto que el problema no lo considera. Tambin es probable que los procedimientos
utilizados no sean sistemticos, es decir, los alumnos van encontrando nmeros de manera desordenada y
ms o menos se aseguran de que no les falta ninguno, pero no estn seguros. Es posible que algunos
alumnos propongan el diagrama de rbol o una tabla; en caso de que los alumnos no utilicen el diagrama de
rbol u otro recurso para mostrar las variaciones, el profesor puede proponer un diagrama en blanco para
que vayan formando las cantidades, por ejemplo:
Adems, es conveniente que el profesor plantee algunas cuestiones que permitan visualizar el orden que
tienen los nmeros y la cantidad de ellos que se forman, tales como:
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el primer nivel (centenas)?
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el segundo nivel (decenas)?
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el tercer nivel (unidades)?
Para encontrar los nmeros de tres cifras el profesor puede sugerir el uso del diagrama de rbol, para el caso
de cuatro cifras ser conveniente que pida a los alumnos que no lo utilicen, obligndolos a que usen
38
multiplicaciones para encontrar el total de variaciones y se den cuenta que pueden obtenerlas sin usar el
diagrama, o sea que utilicen el principio fundamental de conteo:
El total de variaciones con cuatro cifras puede obtenerse con 5 x 4 x 3 x 2 = 120.
En los problemas donde no hayan usado multiplicaciones para encontrar el resultado, vale la pena hacerlo
para comprobar los resultados y para generalizar el procedimiento.
En el problema 3, dado un conjunto de cinco elementos (estacionamientos), se requiere formar subconjuntos
de dos, tres y cinco elementos (autos). Hay que sealar que en la ltima pregunta se involucran todos los
elementos del conjunto, es decir, se trata de buscar todos los arreglos de cinco elementos, tomados de cinco
en cinco. Este tipo de arreglos se llaman permutaciones, contenido del siguiente plan.
No olvidar hacer una puesta en comn donde se discutan a profundidad los procesos que siguieron los
alumnos para resolver el problema.
En ninguno de los tres problemas se acepta repeticin de elementos, una bandera no puede tener dos
franjas del mismo color, un nmero no debe tener cifras iguales y un auto no puede estacionarse en dos
lugares a la vez. Un problema adicional, que s acepta la repeticin de elementos es el siguiente:
En una caja hay cinco fichas marcadas con los nmeros 1, 3, 5, 7 y 9. Se extrae una ficha de la caja
y se anota su nmero. La ficha extrada se regresa a la caja y nuevamente se realiza una
extraccin. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras es posible formar?
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Uso limitado
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Pobre
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39
Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (3/3)
Escuela: _____________________________________________Fecha: ___________
Profesor (a). ________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
impliquen obtener la cantidad de permutaciones que se pueden hacer con los elementos de un conjunto
dado.
1. Andrea, Caro y Daniela se citan en una cafetera. Las tres amigas llegaron a la cita de una en una.
Determinar todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado.
2. Cuntos nmeros de cuatro cifras diferentes se pueden formar con las cifras 2, 3, 5 y 7?
_____________________________ Con las mismas cifras, cuntos nmeros de cuatro cifras se
podran formar pudiendo repetir cifras en un mismo nmero? ___________________________
3. Al final del curso escolar se organizar la escolta de la escuela Vicente Guerrero, para ello se eligi
a seis alumnos de segundo grado.
a) De cuntas formas diferentes pueden colocarse los alumnos en la escolta? _________
b) Si la abanderada es Mariana porque tuvo el promedio ms alto, de cuntas formas pueden
colocarse
en
la
escolta
los
dems
integrantes
sin
cambiar
dicha
posicin?
_____________________________________
c) Juan tiene un volumen de voz fuerte, por lo que se decide ponerlo de sargento. Si Mariana es la
abanderada y Juan el sargento, de cuntas maneras diferentes pueden colocarse los otros cuatro
integrantes? _________________________
A diferencia de los problemas del plan anterior, en stos intervienen todos los elementos del conjunto. A estos
subconjuntos en donde s importa el orden de los elementos y participan todos los elementos del conjunto, se
llaman permutaciones. Por ejemplo, en el primer problema se trata de obtener el nmero de arreglos de un
40
conjunto de tres elementos, tomados de tres en tres. En el segundo hay un conjunto de cuatro elementos (2,
3, 5 y 7) y se trata de calcular el nmero de permutaciones, es decir, la cantidad de nmeros diferentes de
cuatro cifras. Finalmente, el tercer problema se puede interpretar como el nmero de permutaciones de seis
elementos tomados de seis en seis, de cinco elementos tomados de cinco en cinco y de cuatro elementos
tomados de cuatro en cuatro.
Si bien, un recurso grfico como un diagrama de rbol es eficiente para calcular las permutaciones de
conjuntos con pocos elementos, la expectativa es que tambin se utilice el recurso de la multiplicacin,
principalmente para obtener las permutaciones con repeticin del segundo problema y en los clculos del
tercer problema.
En la primera parte del tercer problema se trata de calcular las permutaciones de seis elementos, la
respuesta es 720 formas diferentes. Se espera que los alumnos noten este hecho y traten de resolver por
medio de la multiplicacin 6 5 4 3 2 1 = 720. El propsito principal es, por tanto, que los alumnos
evolucionen en sus procedimientos hacia formas ms eficientes.
En el caso del inciso b), al tener una restriccin (que Mariana sea abanderada), el nmero de permutaciones
se simplifica considerablemente, ya que slo quedan cinco lugares por ocupar y el total es 5 4 3 2 1 =
120. Y en el caso del inciso c) el problema se reduce a acomodar cuatro elementos en cuatro lugares, es
decir, 24.
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_________________________________________________________________________________
_____________________________________
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Muy til
til
Uso limitado
Pobre
41
________________
_______________
Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
________________
_______________
_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Esc. Sec.:
GRADO Y GRUPOS

LUGAR: _________________________________
BLOQUE IV
EJE
TEMA
3.3 ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
G7BIVC7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de
CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULAR
ES
A TRABAJAR
diarios o revistas y de otras fuentes.

Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica
ms adecuada.
3.3.1 Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado
del rango y la desviacin media.
4.3 Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
PROPOSITOS
Emprenden procesos de
bsqueda. Organizacin,
anlisis e interpretacin de
datos contenidos en tablas o
grficas de diferentes tipos,
para comunicar informacin
que responda a preguntas
planteadas por ellos mismos u
otros. Elijan la forma de
organizacin y representacin
(tabular o grfica) ms
adecuada para comunicar
informacin matemtica.

establecidas.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN

autnoma.
Comunicar informacin
de barras y circulares. Utiliza estos tipos de matemtica.
Resultados.
INDICADORES

Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA
Razonan que las cantidades corresponden a un todo (no son
porcentajes) y de que se les pide una representacin circular,
para lo cual es necesario calcular los porcentajes y traducirlos a
ngulos y concuerda que en este caso, el 100% son los 360 del
crculo y as establece una relacin proporcional entre las
NIVEL DE
DESEMPEO
Identifican los pasos para

elaborar una grfica circular y
elaborarla con los datos sugeridos
en la sesin, en base a una
encuesta para presentarla al
grupo.
Elaboran e interpretan tablas de
frecuencia absoluta y relativa,
expresadas como fraccin
decimal o porcentaje para
42
comprobar las respuestas en

grupo
cantidades y los ngulos

Presenta grficas circulares para que los alumnos analicen e
identifiquen la relacin entre los porcentajes y los segmentos
del crculo
OBSERVACIONES:

MATEMTICAS I
Plan de clase (1/4)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Prof. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Contenido: G7BIVC7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes
de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos,
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin presentada en grficas de
barras de frecuencia absoluta y relativa.
Consigna 1: Organizados en equipos analicen la siguiente grfica de barras que muestra los resultados de
una encuesta a un grupo de alumnos, respecto a su deporte favorito. Posteriormente contesten las
preguntas.
a)
b)
c)
d)
e)
Cul es el deporte de mayor preferencia?

Cul es el de menor preferencia?
Cuntos alumnos prefieren el bsquetbol?
Cul es el nmero total de alumnos encuestados?
f)
Consigna
que
grupo,
contesten
Cuntos
alumnos no eligieron
bsquetbol?
Qu % de alumnos prefieren el ftbol?
el
2. Con el mismo equipo analicen la grfica

muestra las tallas de los alumnos de un
representadas en porcentajes (%) y
las preguntas:
43
a) Si son 40 los alumnos del grupo, cuntos son de cada talla?

Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______
b) Suponiendo que en la escuela se quieren hacer chamarras para 160 alumnos, cuntas chamarras
de cada talla se debern confeccionar atendiendo la misma proporcin?
Talla Grande______ Talla Mediana______ Talla Chica______
Es probable que los alumnos tengan problemas para determinar el nmero ms aproximado de las
preferencias de cada deporte o el porcentaje de cada talla, ante esto debe sugerirse la divisin de cada
rango del eje vertical en el nmero ms conveniente y por supuesto, emplear la perpendicular del eje vertical
que coincida con la altura de cada barra.
Es posible que confundan la frecuencia absoluta con la relativa, al identificar los elementos de cada grfica
hay que enfatizar el tipo de frecuencia empleada.
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_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
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Muy til
til
Uso limitado
Pobre
44
________________
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
________________
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_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (2/4)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Prof. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos recopilen informacin, la organicen y la presenten en grficas de
barras de frecuencia absoluta y relativa.
Consigna 1. En equipos investiguen las edades de sus compaeros del grupo, completen la tabla con los
datos que obtengan y construyan la grfica de barras correspondiente.
11 aos o
12 aos
menos
EDAD
13 aos
Total
o ms
No. Alumnos
NO.
ALUMNOS
11
menos
12
13
ms
EDADES (aos)
45
Consigna 2. Con las edades de sus compaeros del grupo, ahora construyan la tabla y grfica empleando
frecuencias relativas (%).
EDAD
11 aos o
12 aos
menos
100 %
(%)
13 aos
Total
o ms
12
11
Consideraciones
previas.
menos
EDADES (aos)
13
ms
Es frecuente que los alumnos tengan dificultad al representar las escalas en los ejes verticales, dar tiempo
suficiente para discutir las ms adecuadas y no olvidar que a divisiones de la misma longitud les corresponde
los mismos valores.
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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Muy til
til
Uso limitado
Pobre
46
________________
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
________________
_______________
_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (3/4)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Prof. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten informacin presentada en grficas
circulares de frecuencia absoluta y relativa.
Consigna 1. En equipo, analicen la siguiente grfica que muestra las edades de los alumnos de un grupo de
secundaria. Posteriormente contesten las preguntas que se indican.
Si el grupo tiene 40 alumnos:
11 aos
13 aos
1. Cuntos alumnos tienen 13 aos? _________

12 aos
Consigna 2. Con el mismo equipo ahora analicen la grfica que corresponde a otro grupo y anoten el
porcentaje que corresponde a cada edad.
47
12 aos
_____%
11 aos
_____%
13 aos
_____%
Consideraciones previas.
Una primera regla en este tipo de grficas es que hay una relacin de proporcionalidad entre las superficies
de los sectores circulares y las frecuencias absolutas o relativas que representan. Esta idea puede ser
explorada con preguntas como Qu edad es ms frecuente en el grupo? Qu edad se repite ms en el
grupo, 12 aos 13 y 11 aos?, etctera.
Dos aspectos hay que tener presentes y que pueden ser obstculos para interpretar adecuadamente una
grfica circular, uno, la medicin de los ngulos y el otro, establecer y resolver una relacin de
proporcionalidad entre los grados y las frecuencias, y aunque estos aspectos ya se estudiaron vale la pena
cerciorarse que los alumnos los dominan y si no promover actividades para consolidarlos.
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Muy til
til
Uso limitado
Pobre
48
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
________________
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Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha

MATEMTICAS I
Plan de clase (4/4)
Escuela: ______________________________________ Fecha: _______________
Prof. (a): ____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas circulares de frecuencias absolutas y
frecuencia relativas.
Consigna 1. En equipo resuelvan el problema siguiente:
Un dado fue lanzado varias veces. En la siguiente tabla se concentran los resultados, compltenla y con esta
informacin construyan una grfica circular.
Cara del dado
1
2
3
4
5
6
Total
Veces que sali

4
6
1
2
4
3
Consigna 2. Con el mismo equipo realicen lo que se pide.

Previo a las elecciones para presidente municipal de una comunidad se realiz una encuesta va telefnica,
los resultados fueron los siguientes: candidato A con 240 preferencias, candidato B con 720, candidato C con
128 y el candidato D con 512. Con esta informacin completen la siguiente tabla y construyan una grfica
circular.
49
Candidato
A
B
C
D
Total
Preferencias (%)
100%
En la construccin de las grficas circulares, dos posibles obstculos son la obtencin de las medidas de los
ngulos centrales de los diferentes sectores circulares y por otro lado el uso adecuado del transportador para
el trazo de la grfica. Respecto al primero es importante tener presente varias cosas:
a) Que el resultado de los conteos puede darse mediante una frecuencia absoluta o una relativa. En la
primera grfica se utiliza la frecuencia absoluta y en la segunda la frecuencia relativa.
b) Identificar claramente el conteo total, al cual corresponde los 360 de la grfica. En el problema del dado,
el conteo final son las 20 veces que se lanz el dado; en el segundo son las 1600 preferencias.
c) Que establecer y resolver una relacin de proporcionalidad es una herramienta muy til para obtener las
medidas de los ngulos centrales, por ejemplo: 20 es a 360 como 4 es a x para el primer rengln del
primer problema y 100% es a 360 como 15% es a x para el primer rengln del segundo ejercicio.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
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Muy til
til
Uso limitado
Pobre
50
________________
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Nombre y Firma del

Nombre y Firma del
Subdirector
Director
Sello De La Escuela
________________
_______________
_______________

Nombre y Firma del

Docente
Lugar y Fecha
51

Planeaciones Bloque IV Primero 2015-2016, ZONA 01, 09 y 11.

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ACADEMIA DE MATEMTICAS

CRONOGRAMA Y DOSIFICACIN CICLO ESCOLAR: 2015-2016 EDUCACIN SECUNDARIA

G7BIVC4 Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios.

G7BIVC6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de

G7BIVC1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros,

G7BIVC7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________

ZONA ESCOLAR N ______

enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Construye crculos y polgonos regulares

EVALUACIN POR RUBRICAS

Aplica los conocimientos que adquiri con los

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

2. Ordena las citas histricas de lo ms antiguo a lo ms reciente.

Nombre y Firma del

Nombre y firma del Jefe de

Nombre y Firma del

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

a) Anota los nombres de dos equipos

b) Si un equipo acumul durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, cul es su resultado?

Nombre y Firma del

Nombre y firma del Jefe de

Nombre y Firma del

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

Nombre y Firma del

Nombre y firma del Jefe de

Nombre y Firma del

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

a) Cuntos aos vivi?

Nombre y Firma del

Nombre y firma del Jefe de

Nombre y Firma del

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________

ZONA ESCOLAR N ______

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Construye crculos y polgonos regulares

Resolver problemas de manera

Lee informacin presentada en grficas

Manejar tcnicas eficientemente.

EVALUACIN POR RUBRICAS

Reconoce la importancia de determinar la

Trazan dos circunferencias

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

b) Cuntas circunferencias se pueden trazar?_____________________

Nombre y Firma del

Nombre y firma del Jefe de

Nombre y Firma del

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

Nombre y Firma del

Nombre y firma del Jefe de

Nombre y Firma del

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

Nombre y Firma del

Nombre y Firma del

Nombre y firma del Jefe de

Nombre y Firma del

DIRECCIN DE SECUNDARIAS GENERALES

PERIODO: Del ____ de __________ al ______ de _________

ZONA ESCOLAR N ______

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

crculo (grfica y algebraicamente).

2. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PERIODO: Del de al de _____

PERIODO: Del de al de _____

PERIODO: Del de al de _____

PERIODO: Del de al de _____

Escuela: __________________________ Fecha:

PERIODO: Del de al de _____