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FECHA/CALEND
6+CTE
22/Feb.-01/Marz.
02-08/Marzo
09-15/Marzo
16/Marz.-07/Abr.
08-14/Abr.
15-20/Abril
21-26/Abril
27/Abril
36+1
ZONAS: 01, 09 Y
11
PLA -
N ES /C LA SE
P R I M E R G RAD O
EJE 1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
1.1 NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
B L O Q U E
G7BIVC2 Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no
alineados, etc.)O que cumplan condiciones dadas.
2.2 MEDIDA
G7BIVC3 Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del
crculo (grfica y algebraicamente). Explicitacin del nmero (pi) como la razn entre la longitud
de la circunferencia y el dimetro.
EJE 3. MANEJO DE LA INFORMACIN
3.1 PROPORCIONALIDAD YFUNCIONES
IV
BLOQUE
(REPASO,
RETROALIMENTACION,
TRABAJOS
T O T A L
21
PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:
EJE
TEMA
CONTENIDOS
BLOQUE IV
1. SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
1.1 NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
G7BIVC1 Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros
A TRABAJAR
4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
PROPOSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utilicen el clculo
mental, la estimacin de
resultados o las
operaciones escritas con
nmeros enteros,
fraccionarios o
decimales, para resolver
problemas aditivos y
multiplicativos.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin
Lee informacin presentada en grficas
matemtica.
de barras y circulares. Utiliza estos tipos de
grficas para comunicar informacin.
Validar procedimientos y
Resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
NIVEL DE
DESEMPEO
INDICADORES
Introducen la idea de resta de
nmeros con signos, como por
ejemplo
la variacin de la
temperatura y
calcularan la
variacin entre dos temperaturas,
una positiva y una negativa,
como el nmero de grados que
hay que recorrer para llegar de
una a la otra.
OBSERVACIONES:
La puesta en comn de las respuestas a los cuestionamientos debe llevar a establecer el convencionalismo
de llamar negativos a los nmeros que se ubican a la izquierda del cero y positivos a los que se localizan a
la derecha de cero.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la actividad anterior.
POSICIN
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Sptimo lugar
EQUIPO
que
estn
la
misma
distancia
de
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
Temperatura mxima
22 C
9 C
5.2 C
-2.5 C
Temperatura mnima
7 C
-2 C
-1 C
-18.5 C
Variacin
Consideraciones previas
Es probable que algunos alumnos se apoyen de una recta numrica para justificar sus resultados; sin
embargo, en caso de que no suceda, sera conveniente sugerir que utilicen la recta numrica, ya que es un
recurso muy til para dar sentido a los nmeros con signo.
La ubicacin de los nmeros con signo en la recta numrica y la exposicin por parte de los alumnos de los
procedimientos empleados, puede ser enriquecida para analizar que la variacin entre dos temperaturas
equivale a encontrar la distancia entre dos nmeros representados en la recta numrica y, como se dijo
antes, la distancia siempre es un nmero positivo.
Despus de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la temperatura al
anochecer era -7 C, por la maana baj otros 5 grados y a medioda subi 7 grados. Cul era la
temperatura a medioda?
A diferencia del problema anterior, en ste interviene la suma de nmeros con signo. Tambin puede
utilizarse como apoyo la recta numrica.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
Naci
Antes de
Cristo
-287
Muri
-212
Despus de
Cristo
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:
BLOQUE IV
TEMA
PROPOSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Justifiquen
las
propiedades de rectas,
segmentos, ngulos,
tringulos,
cuadrilteros,
polgonos regulares e
irregulares,
crculo,
prismas,
pirmides,
cono,
cilindro
y
esfera.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
INDICADORES
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
NIVEL DE
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
10
A .
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por el mismo punto A?___________
trcenla.
Si se puede,
que
une
el
punto
A con
el
centro
de
cada
crculo?
e) Tienen igual medida todos los segmentos que unen el centro de los crculos trazados con el punto A?
______________
Consideraciones previas:
Es importante que los alumnos se den cuenta de que se puede trazar un nmero infinito de circunferencias
que pasen por el punto A; adems, tambin es conveniente que reflexionen en que los crculos pueden ser
iguales o diferentes, esto es, cuyo radio tenga la misma medida o bien que sea de longitud diferente.
Asimismo, si ningn equipo recuerda el nombre del segmento AO, el profesor deber mencionarlo y sealar
que el tamao de ste vara de acuerdo con el tamao de la circunferencia.
En el caso de que la escuela cuente con el software de Geometra Dinmica Cabri, SketchPad, u otro, es
conveniente que el maestro lo use en toda la secuencia.
En caso de que haya tiempo, se puede plantear la siguiente actividad:
11
Individualmente, en una hoja blanca marca un punto e identifcalo con la letra T. Despus, haz un diseo con
crculos cuyo radio sea el mismo y que todos pasen por el punto T. Al finalizar, compara tu diseo con los de
tus compaeros.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
12
A .
a) Se podra trazar otra circunferencia que pase por estos mismos puntos? ____________ Si se
puede, trcenla.
b) Cuntas circunferencias que cumplan esta condicin se pueden trazar? Por qu?
___________________________________________________
c) Unan con una recta los puntos A y B.
d) Unan con una recta los centros de los crculos que trazaron.
e) Cmo son las dos rectas anteriores entre s?
f) Qu relacin tiene el segmento AB con todos los crculos que trazaron?
g) Existe algn crculo donde el segmento AB sea dimetro?
Consideraciones previas:
Aqu se debe rescatar el concepto de cuerda y que el dimetro es la mayor de las cuerdas que tiene el
crculo. Tambin es importante que establezcan que si el segmento dado es cuerda del crculo, ste no es
nico, salvo en el caso en que se trate de la mxima cuerda (dimetro). Asimismo, se deber recuperar el
concepto de mediatriz y concluir que los centros de estos crculos quedan sobre la mediatriz del segmento
AB, por lo tanto se pueden hacer tantos crculos como puntos contenga la mediatriz de la cuerda.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13
_________________________________________________________________________________
__________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
14
Consideraciones previas:
Si los alumnos no logran percibir la necesidad de encontrar el punto de interseccin de las mediatrices de
dos de los segmentos que resulten de unir los puntos, el profesor puede recordar cmo realizaron la
actividad del plan anterior, donde trazaron la mediatriz del segmento para ubicar el centro del crculo.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
15
Sello De La Escuela
PROFESOR(A): ___________________________________________________
PLANEACION DE ORGANIZACIN
Esc. Sec.:
BLOQUE 1V
EJE
TEMA
CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
PROPOSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Justifiquen las
propiedades de las
Construye crculos y polgonos regulares
rectas, segmentos,
que cumplan con ciertas condiciones
ngulos, tringulos,
establecidas.
cuadrilteros, polgonos
regulares e irregulares,
Lee informacin presentada en grficas
crculo, prismas,
de barras y circulares. Utiliza estos tipos de
pirmides, cono,
grficas para comunicar informacin.
cilindro y esfera.
EVALUACIN POR RUBRICAS
PARMETROS DE VALORACIN POR RUBRICA
Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
RUBRICA
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
NIVEL DE
DESEMPEO
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y
Resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INDICADORES
OBSERVACIONES:
16
Medida
dimetro
del Longitud de
circunferencia
1
2
3
4
5
Consigna 2. Organizados en equipos, trace cada uno un crculo de la medida que desee, pero que sea
diferente a la de sus compaeros de equipo y continen la tabla anterior, agreguen las filas que les sean
necesarias. Al terminar contesten las preguntas.
a) A qu valor se parece el resultado obtenido en la ltima columna?
b) Con base en la actividad realizada, escriban por qu el permetro del crculo se calcula con la frmula:
C = d
Consideraciones previas:
Es necesario entregar a cada equipo un juego de 5 crculos (cuyos radios midan 5, 8, 10, 15, 20 cm,
respectivamente y numerados del 1 al 5). Asimismo, los alumnos podrn usar regla o cordones para medir la
longitud de las circunferencias.
Aunque es probable que ya hayan realizado en la primaria una actividad semejante, es conveniente hacerla
nuevamente para que profundicen en la reflexin y puedan justificar la frmula para calcular el permetro del
crculo.
Observaciones posteriores:
4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
17
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
18
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
20
10
b) Intenten con los 4 cuadrados llenar el rea del crculo respectivo. Pueden hacer recortes de los
cuadrados para que el rea est cubierta lo mejor posible.
c) Contesten las preguntas:
Qu tiene que ver la actividad anterior con la frmula para encontrar el rea del crculo?
(Recurdala).
Observaciones previas:
21
Es necesario que el maestro prevea que el material (crculos, tijeras y cartulinas) est en el aula antes de
comenzar la actividad.
El maestro debe supervisar la actividad y aclarar las dudas que tengan los alumnos y dar las sugerencias
para que realicen el ejercicio lo mejor posible. Debe dar la indicacin de que en cuanto termine cada equipo
anote su resultado en una tabla que l escribir en el pizarrn:
Medida del radio
5
8
10
15
20
El maestro deber privilegiar en la confrontacin de las respuestas la justificacin de la frmula del crculo; en
caso de que los alumnos no encuentren la relacin de la actividad con la frmula, l deber iniciar la reflexin
y hacer las conclusiones que considere pertinentes.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
22
BLOQUE IV
TEMA
3. MANEJO DE LA INFORMACIN
3.1 PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
CONTENIDOS
EJE
ESTNDARES
CURRICULARES
A TRABAJAR
PROPOSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifiquen conjuntos
de cantidades que varan
o no proporcionalmente,
y
calculen
valores
faltantes y porcentajes
utilizando
nmeros
naturales y fraccionarios
como
factores
de
proporcionalidad.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
INDICADORES
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA
Llegan a la conclusin, mediante el razonamiento matemtico
que hay una estrecha relacin
entre la constante de
proporcionalidad y el valor unitario
Resuelve problemas de cantidades directamente proporcionales
en los que la constante de proporcionalidad es una fraccin
unitaria y observa el paso de la medida del dibujo a la medida
real como aplicacin de una constante, y comprende la
conversin de metros a centmetros
Explica los efectos del factor inverso en una relacin de
proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala.
NIVEL DE
DESEMPEO
OBSERVACIONES:
23
2. A precio de mayoreo, 5 latas de fruta en almbar cuestan $210. Cul ser el costo de 15 latas?
3. Mara ahorr en el mes de mayo un total de $ 13 900 en una caja de ahorro. Al trmino del mes
le dieron como ganancia $ 319.70 por los intereses generados. Si Carlos ahorr $15 750 en la
misma caja durante el mismo mes, cunto debe recibir de ganancia?
Consideraciones previas:
Es importante que en la confrontacin, adems de analizar los procedimientos empleados, los
alumnos argumenten el uso de los mismos.
Para el caso del problema 1, se espera que utilicen el valor unitario (dado en el problema). Basta
con multiplicar $75.50 (costo de un kilogramo de pastel) por 2.7, que es el nmero de kilogramos,
para encontrar el costo total del pastel.
Es probable y deseable que en el segundo problema los estudiantes identifiquen que el nmero de
latas de fruta se triplica, por lo que para encontrar el costo de las 15 latas, basta triplicar el costo de
5 de ellas ($210 X 3 = $630).
El tercer problema se incluye en este plan con la intencin de que los estudiantes tengan la
necesidad de buscar otro procedimiento, independientemente a los que ya conocen, ya que no es
evidente ni sencillo resolverlo duplicando cantidades, aplicando un factor constante o utilizando el
valor unitario, entre otros. Si en esa bsqueda, a ningn equipo se le ocurre algn procedimiento
semejante a la regla de tres, el profesor podr utilizarla para resolver el problema. Es fundamental
24
319.7
x
Una forma de obtener el valor de x es calcular el inters que le corresponde a cada peso,
dividiendo 319.7 entre 13 900 y posteriormente, multiplicar el resultado por 15 750, cantidad de
pesos que le corresponde al segundo capital. La diferencia con la regla de tres es que primero se
hace la multiplicacin de 319.7 por 15 750 y despus dividir el resultado entre 13 900. La anterior
equivalencia justifica el funcionamiento de la regla de tres y la validez de la siguiente frmula:
x
(15 750)(319.7)
13 900
a c
, se cumple que , y que para
b d
obtener un valor desconocido de esta igualdad, ste se encuentra dividiendo el producto cruzado
conocido entre el tercer valor conocido. Lo anterior da sustento a la regla de tres.
Una vez que los alumnos hagan esta reflexin, es conveniente proponerles analizar diferentes
formas de acomodar los datos del tercer problema y deducir las que son correctas.
Algunas formas son las siguientes:
a.
en donde
=362.25
b.
en donde
=362.25
en donde
=684782.6
c.
d.
ahorro, por cada peso ahorrado, siendo este el principio por el cual funciona la regla de tres.
En el tercer caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $13 900, suponiendo que por
$15 750 se gana $319.70, lo cual es errneo.
25
En el cuarto caso lo que se est obteniendo es la ganancia por ahorrar $15 750, suponiendo que
por $319.70 se gana $13 900, lo cual no es cierto.
Por lo anterior, puede advertirse que los valores correspondientes (capital e intereses) deben estar
alineados, horizontal o verticalmente.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
26
________________
_______________
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
Eje temtico: MI
2. En un supermercado, un paquete de carne de 820 gramos cuesta $69.70, cunto debe pesar
otro paquete del mismo tipo de carne que tiene marcado un precio de $155.55?
3. Con un bote de pintura de un galn (3.785 l) se alcanz a pintar una superficie de 12.25 m 2, si la
pared completa mide 22.66 m2, cuntos litros de pintura se requieren para pintarla toda?
Consideraciones previas:
Aunque no se descartan otros procedimientos, los problemas planteados en este plan, por los
valores utilizados, es pertinente resolverlos mediante el uso de la regla de tres. En la puesta en
27
42.195 kilmetros
x minutos
De donde:
x
x 200.13 minutos
Es oportuno solicitar a los estudiantes que conviertan el resultado (200.13 minutos) en una
expresin que contenga horas, minutos y segundos. Tener precaucin porque es probable que
algunos estudiantes consideren que 200.13 minutos equivalen a 3 horas con 20 minutos ms 13
minutos, o lo que es lo mismo 3 horas con 33 minutos, lo cual es falso, ya que 0.13 minutos es
equivalente 7.8 segundos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
28
________________
_______________
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
8 cm
29
Observaciones posteriores:
7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
9. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
30
________________
_______________
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
BARCO 2
BARCO 1
BG=7.5
D 1.5
D
C
AH = ______
DE = ______
CD = ______
BG = ______
F
3
2
A
1.5
E
0.9
E
F
H
A
GH = _______ 5.25
EF = _______
Consideraciones previas:
Al realizarse la puesta en comn, es importante orientar la discusin hacia el uso del factor inverso, con
preguntas como las siguientes:
Por cual nmero es necesario multiplicar la longitud del segmento DE para obtener la medida del
segmento DE?
Es importante llevar a los alumnos a concluir en la puesta en comn la relacin que existe entre los dos
factores, el de ida y el de regreso y que verifiquen que su producto da uno.
31
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
Pobre
________________
_______________
_______________
Lugar y Fecha
32
GRADO Y GRUPOS
BLOQUE IV
3. MANEJO DE LA INFORMACIN
TEMA
3.2 NOCIONES DE PROBABILIDAD
G7BIVC6 Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos.
CONTENIDOS
Bsqueda de recursos para verificar los resultados.
3. 2. MANEJO DE LA INFORMACIN
ESTNDARES
3.2.1 Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
A TRABAJAR
4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
4.2 Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales
y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares.
EJE
PROPOSITOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
Calculen la probabilidad
de experimentos
aleatorios simples,
mutuamente excluyentes
e independientes.
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Resolver problemas de manera
autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Nivel de desempeo
1 Inaceptable
2 Bajo
3 Satisfactorio
4 Destacado
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA
NIVEL DE
DESEMPEO
33
1. Samuel vende arreglos florales y para esta semana ha conseguido las siguientes clases de flores:
margarita
rosa
lirio
tulipn
Si en cada arreglo utiliza solamente dos tipos de flores, cuntos arreglos diferentes podr elaborar?
___________________________________________
2. En una nevera se venden los siguientes sabores: fresa, vainilla, limn, nuez y chocolate. De
cuntas formas diferentes se puede servir un helado de dos sabores distintos?
__________________________________________
3. De los seis representantes de los grupos de primer grado, se va a formar una comisin de tres
alumnos que se entrevistar con el director para solicitarle una fiesta de fin de curso. De cuntas
formas diferentes se puede integrar la comisin? _______________
34
lirio
tulipn
lirio
rosa
tulipn
lirio
tulipn
El nmero de arreglos que se pueden hacer con dos tipos de flor son seis.
Otro recurso que tambin podran utilizar los alumnos y si no el profesor puede sugerir es un arreglo
rectangular:
margarita
X
X
X
Rosa
X
lirio
tulipn
X
X
X
X
X
X
X
X
Los problemas dos y tres tienen una estructura semejante al primero, solo que el nmero de elementos de
los conjuntos y de las agrupaciones cambian. Hay que subrayar que no importa el orden de los elementos.
Es importante mencionar que en los tres primeros problemas, por la naturaleza del mismo o porque es una
condicin, los elementos de los subconjuntos no se repiten, en cambio en el problema cuatro se requiere
obtener subconjuntos con repeticin y sin repeticin. Sin repeticin resultan tres grupos: (1, 2), (1, 3) y (2, 3)
y con repeticin seis: (1, 1), (1, 2), (1, 3), (2, 2), (2, 3) y (3, 3).
35
Observaciones posteriores:
10. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
11. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
12. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
________________
_______________
til
Uso limitado
________________
Pobre
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_______________
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Lugar y Fecha
2. Considerando las cifras 1, 3, 5, 7 y 9, cuntos nmeros diferentes de tres y cuatro cifras distintas es
posible formar? ___________________________________________
______________________________________________________________________
Consideraciones previas:
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A diferencia de los problemas del plan anterior, en stos s importa el orden de los elementos de los
subconjuntos, por ejemplo, los nmeros 357 y 573 son diferentes aunque se utilicen las mismas cifras, por lo
tanto, ahora se trata de averiguar la cantidad de variaciones, dado un conjunto de elementos.
En el segundo problema se tiene un conjunto de cinco elementos (1, 3, 5, 7 y 9) y se trata de determinar el
nmero de subconjuntos diferentes (nmeros) con tres y cuatro cifras. Una primera pregunta que pueden
hacer los alumnos es si es vlido formar nmeros con cifras repetidas, por ejemplo, 111, 333, etctera, hay
que decir que no, puesto que el problema no lo considera. Tambin es probable que los procedimientos
utilizados no sean sistemticos, es decir, los alumnos van encontrando nmeros de manera desordenada y
ms o menos se aseguran de que no les falta ninguno, pero no estn seguros. Es posible que algunos
alumnos propongan el diagrama de rbol o una tabla; en caso de que los alumnos no utilicen el diagrama de
rbol u otro recurso para mostrar las variaciones, el profesor puede proponer un diagrama en blanco para
que vayan formando las cantidades, por ejemplo:
Adems, es conveniente que el profesor plantee algunas cuestiones que permitan visualizar el orden que
tienen los nmeros y la cantidad de ellos que se forman, tales como:
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el primer nivel (centenas)?
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el segundo nivel (decenas)?
Cuntos nmeros diferentes se pueden colocar en el tercer nivel (unidades)?
Para encontrar los nmeros de tres cifras el profesor puede sugerir el uso del diagrama de rbol, para el caso
de cuatro cifras ser conveniente que pida a los alumnos que no lo utilicen, obligndolos a que usen
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multiplicaciones para encontrar el total de variaciones y se den cuenta que pueden obtenerlas sin usar el
diagrama, o sea que utilicen el principio fundamental de conteo:
El total de variaciones con cuatro cifras puede obtenerse con 5 x 4 x 3 x 2 = 120.
En los problemas donde no hayan usado multiplicaciones para encontrar el resultado, vale la pena hacerlo
para comprobar los resultados y para generalizar el procedimiento.
En el problema 3, dado un conjunto de cinco elementos (estacionamientos), se requiere formar subconjuntos
de dos, tres y cinco elementos (autos). Hay que sealar que en la ltima pregunta se involucran todos los
elementos del conjunto, es decir, se trata de buscar todos los arreglos de cinco elementos, tomados de cinco
en cinco. Este tipo de arreglos se llaman permutaciones, contenido del siguiente plan.
No olvidar hacer una puesta en comn donde se discutan a profundidad los procesos que siguieron los
alumnos para resolver el problema.
En ninguno de los tres problemas se acepta repeticin de elementos, una bandera no puede tener dos
franjas del mismo color, un nmero no debe tener cifras iguales y un auto no puede estacionarse en dos
lugares a la vez. Un problema adicional, que s acepta la repeticin de elementos es el siguiente:
En una caja hay cinco fichas marcadas con los nmeros 1, 3, 5, 7 y 9. Se extrae una ficha de la caja
y se anota su nmero. La ficha extrada se regresa a la caja y nuevamente se realiza una
extraccin. Cuntos nmeros diferentes de dos cifras es posible formar?
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
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til
Uso limitado
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Pobre
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Lugar y Fecha
1. Andrea, Caro y Daniela se citan en una cafetera. Las tres amigas llegaron a la cita de una en una.
Determinar todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber llegado.
2. Cuntos nmeros de cuatro cifras diferentes se pueden formar con las cifras 2, 3, 5 y 7?
_____________________________ Con las mismas cifras, cuntos nmeros de cuatro cifras se
podran formar pudiendo repetir cifras en un mismo nmero? ___________________________
3. Al final del curso escolar se organizar la escolta de la escuela Vicente Guerrero, para ello se eligi
a seis alumnos de segundo grado.
a) De cuntas formas diferentes pueden colocarse los alumnos en la escolta? _________
b) Si la abanderada es Mariana porque tuvo el promedio ms alto, de cuntas formas pueden
colocarse
en
la
escolta
los
dems
integrantes
sin
cambiar
dicha
posicin?
_____________________________________
c) Juan tiene un volumen de voz fuerte, por lo que se decide ponerlo de sargento. Si Mariana es la
abanderada y Juan el sargento, de cuntas maneras diferentes pueden colocarse los otros cuatro
integrantes? _________________________
Consideraciones previas:
A diferencia de los problemas del plan anterior, en stos intervienen todos los elementos del conjunto. A estos
subconjuntos en donde s importa el orden de los elementos y participan todos los elementos del conjunto, se
llaman permutaciones. Por ejemplo, en el primer problema se trata de obtener el nmero de arreglos de un
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conjunto de tres elementos, tomados de tres en tres. En el segundo hay un conjunto de cuatro elementos (2,
3, 5 y 7) y se trata de calcular el nmero de permutaciones, es decir, la cantidad de nmeros diferentes de
cuatro cifras. Finalmente, el tercer problema se puede interpretar como el nmero de permutaciones de seis
elementos tomados de seis en seis, de cinco elementos tomados de cinco en cinco y de cuatro elementos
tomados de cuatro en cuatro.
Si bien, un recurso grfico como un diagrama de rbol es eficiente para calcular las permutaciones de
conjuntos con pocos elementos, la expectativa es que tambin se utilice el recurso de la multiplicacin,
principalmente para obtener las permutaciones con repeticin del segundo problema y en los clculos del
tercer problema.
En la primera parte del tercer problema se trata de calcular las permutaciones de seis elementos, la
respuesta es 720 formas diferentes. Se espera que los alumnos noten este hecho y traten de resolver por
medio de la multiplicacin 6 5 4 3 2 1 = 720. El propsito principal es, por tanto, que los alumnos
evolucionen en sus procedimientos hacia formas ms eficientes.
En el caso del inciso b), al tener una restriccin (que Mariana sea abanderada), el nmero de permutaciones
se simplifica considerablemente, ya que slo quedan cinco lugares por ocupar y el total es 5 4 3 2 1 =
120. Y en el caso del inciso c) el problema se reduce a acomodar cuatro elementos en cuatro lugares, es
decir, 24.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
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Lugar y Fecha
GRADO Y GRUPOS
BLOQUE IV
EJE
TEMA
3. MANEJO DE LA INFORMACIN
3.3 ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
G7BIVC7 Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de
CONTENIDOS
ESTNDARES
CURRICULAR
ES
A TRABAJAR
3. MANEJO DE LA INFORMACIN
3.3.1 Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y explica el significado
del rango y la desviacin media.
4. ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
4.3 Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
PROPOSITOS
Emprenden procesos de
bsqueda. Organizacin,
anlisis e interpretacin de
datos contenidos en tablas o
grficas de diferentes tipos,
para comunicar informacin
que responda a preguntas
planteadas por ellos mismos u
otros. Elijan la forma de
organizacin y representacin
(tabular o grfica) ms
adecuada para comunicar
informacin matemtica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Comunicar informacin
Lee informacin presentada en grficas
de barras y circulares. Utiliza estos tipos de matemtica.
grficas para comunicar informacin.
Validar procedimientos y
Resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
INDICADORES
Calificacin
5.0
6.0
7.0 y 8.0
9.0 y 10
RUBRICA
Razonan que las cantidades corresponden a un todo (no son
porcentajes) y de que se les pide una representacin circular,
para lo cual es necesario calcular los porcentajes y traducirlos a
ngulos y concuerda que en este caso, el 100% son los 360 del
crculo y as establece una relacin proporcional entre las
NIVEL DE
DESEMPEO
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OBSERVACIONES:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Consigna
que
grupo,
contesten
Cuntos
alumnos no eligieron
bsquetbol?
Qu % de alumnos prefieren el ftbol?
el
43
til
Uso limitado
Pobre
44
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Lugar y Fecha
EDAD
13 aos
Total
o ms
No. Alumnos
NO.
ALUMNOS
11
menos
12
13
ms
EDADES (aos)
45
Consigna 2. Con las edades de sus compaeros del grupo, ahora construyan la tabla y grfica empleando
frecuencias relativas (%).
EDAD
11 aos o
12 aos
menos
100 %
(%)
13 aos
Total
o ms
12
11
Consideraciones
previas.
menos
EDADES (aos)
13
ms
Es frecuente que los alumnos tengan dificultad al representar las escalas en los ejes verticales, dar tiempo
suficiente para discutir las ms adecuadas y no olvidar que a divisiones de la misma longitud les corresponde
los mismos valores.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
til
Uso limitado
Pobre
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Lugar y Fecha
11 aos
13 aos
Consigna 2. Con el mismo equipo ahora analicen la grfica que corresponde a otro grupo y anoten el
porcentaje que corresponde a cada edad.
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12 aos
_____%
11 aos
_____%
13 aos
_____%
Consideraciones previas.
Una primera regla en este tipo de grficas es que hay una relacin de proporcionalidad entre las superficies
de los sectores circulares y las frecuencias absolutas o relativas que representan. Esta idea puede ser
explorada con preguntas como Qu edad es ms frecuente en el grupo? Qu edad se repite ms en el
grupo, 12 aos 13 y 11 aos?, etctera.
Dos aspectos hay que tener presentes y que pueden ser obstculos para interpretar adecuadamente una
grfica circular, uno, la medicin de los ngulos y el otro, establecer y resolver una relacin de
proporcionalidad entre los grados y las frecuencias, y aunque estos aspectos ya se estudiaron vale la pena
cerciorarse que los alumnos los dominan y si no promover actividades para consolidarlos.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________________
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til
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Uso limitado
Pobre
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Lugar y Fecha
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Candidato
A
B
C
D
Total
Preferencias (%)
100%
Consideraciones previas:
En la construccin de las grficas circulares, dos posibles obstculos son la obtencin de las medidas de los
ngulos centrales de los diferentes sectores circulares y por otro lado el uso adecuado del transportador para
el trazo de la grfica. Respecto al primero es importante tener presente varias cosas:
a) Que el resultado de los conteos puede darse mediante una frecuencia absoluta o una relativa. En la
primera grfica se utiliza la frecuencia absoluta y en la segunda la frecuencia relativa.
b) Identificar claramente el conteo total, al cual corresponde los 360 de la grfica. En el problema del dado,
el conteo final son las 20 veces que se lanz el dado; en el segundo son las 1600 preferencias.
c) Que establecer y resolver una relacin de proporcionalidad es una herramienta muy til para obtener las
medidas de los ngulos centrales, por ejemplo: 20 es a 360 como 4 es a x para el primer rengln del
primer problema y 100% es a 360 como 15% es a x para el primer rengln del segundo ejercicio.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
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Uso limitado
Pobre
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Lugar y Fecha
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