Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Documento elaborado por la Direccin General de Currculo y Evaluacin para orientar la conformacin del
Portafolio del Docente como un instrumento de evaluacin del desempeo profesional.
El portafolio docente
El portafolio es una idea prestada de otros mbitos profesionales. Artistas, fotgrafos y
arquitectos tienen sus portafolios, en los que muestran lo mejor de su trabajo (Seldin, 1997).
Esta idea trasladada al campo de la educacin supone una descripcin de los esfuerzos y
resultados de un docente por mejorar su enseanza, incluyendo documentos y materiales
que en conjunto muestran el alcance y la calidad del rendimiento docente del profesor y de la
profesora, al mismo tiempo que operan tambin dentro de los esfuerzos por mejorar los
centros educativos y la enseanza en cuanto a la profesin docente (Bird, 1997).
El portafolio docente supone un giro no slo metodolgico en relacin con los modelos
anteriores de anlisis o evaluacin de la enseanza, sino tambin terico, ya que una de las
caractersticas que lo definen es que sea el propio profesor y profesora quien prioritariamente
asuma el proceso de obtener la informacin pertinente sobre sus actuaciones docentes y
quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su desempeo profesional.
El uso del portafolio se basa, fundamentalmente, en el hecho de que la calidad de la
enseanza es un constructo multidimensional y que como tal exige una aproximacin total
y comprensiva de la misma. Este concepto de calidad se apoya en el concepto de
desarrollo profesional o excelencia acadmica
(Elton, 1992) se preocupa por conseguir evidencias sobre los procesos de enseanza
para ayudar a los profesores y profesoras a crecer profesionalmente. En este sentido, la
evaluacin se considera ms como un camino que como una meta y tiene, por tanto,
como principal objetivo la mejora continua, es decir, contribuir a la formacin permanente,
si bien nadie puede negar que se pueda utilizar con fines sumativos o acreditativos, siempre
y cuando se establecieran criterios ms amplios de valoracin y dejasen en manos de los
profesionales la responsabilidad de decidir cmo demuestran la calidad de su trabajo.
Cul es su utilidad?
8. La descripcin de pasos dados para evaluar y mejorar lo que uno est enseando,
incluyendo los cambios que son el resultado de la autoevaluacin, el tiempo invertido
en la lectura de publicaciones sobre mejora de la enseanza, y ms..
b. Material de otros
1. Declaraciones de colegas que han observado al profesor o profesora en el aula.
2. Declaraciones de colegas que han ledo tanto los materiales de enseanza del
profesor o profesora, como el programa del grado o curso, las actividades, las
prcticas de evaluacin y calificacin.
3. La evaluacin de sus estudiantes sobre su enseanza, que le ofrecen una valoracin
global de su efectividad o le hacen pensar en mejoras.
4. Reconocimientos de los colegas sobre su enseanza o de los estudiantes (premios de
asociaciones de estudiantes).
5. Documentacin de actividades de desarrollo de la enseanza llevadas a cabo en su
institucin.
6. Declaraciones de los alumnos sobre la calidad de su enseanza.
Contenidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Responsabilidades de enseanza
Declaracin de filosofa de la enseanza
Metodologa de enseanza (estrategias, objetivos)
Descripcin de los materiales del grado o curso (programas, apuntes, tareas)
Esfuerzos por mejorar la enseanza
a) Asistencia a conferencias/talleres, diplomados
b) Revisiones curriculares
c) Innovaciones en la enseanza
Calificaciones de los estudiantes en preguntas de diagnstico
Productos de enseanza (evidencia del aprendizaje del estudiante)
Metas de enseanza a corto y largo plazo
Apndices
4. El portafolio es coherente desde el punto de vista docente con las prioridades y los
objetivos del grado, rea de especializacin y del centro educativo?
5. En qu consiste la documentacin vlida y los datos que demuestren aquello que se
afirma?
6. Se han incluido diferentes fuentes de informacin que puedan ofrecer una valoracin
objetiva y vlida de la docencia?
7. Queda adecuadamente cumplimentado lo que se dice en el portafolio (anlisis,
objetivos) con pruebas empricas en el apndice?
8. Queda bien clara y especificada en el portafolio la importancia del desarrollo
profesional y la investigacin dentro de la tarea docente?
9. Revelan los trabajos de los alumnos un mtodo docente eficaz?
10. Se describen en el portafolio hechos que evidencien un inters por mejorar la calidad
de la docencia?
11. Hay indicios de mejora en los mtodos, materiales, evaluaciones u objetivos?
12. El portafolio es la nica evidencia sobre la calidad de la docencia?
13. Queda completada por material adicional u otro tipo de informacin que corrobore los
diferentes y complejos papeles que tiene el profesor o profesora?
14. Cmo se perfila en el portafolio el estilo propio, lo conseguido y el rea disciplinar?
15. Queda bien plasmado, tanto por la redaccin como por la documentacin del
apndice, el inters propio por mejorar como profesor o profesora de una asignatura o
disciplina concreta con un grupo concreto de alumnos y alumnos?
Reflexiones
El portafolio docente:
Es una estrategia de gran potencial, ya que conecta con la realidad de la pedagoga de la
disciplina o disciplinas en las que el docente se desempea. Es decir, el acento se pone en la
mejora de nuestra enseanza para lograr un aprendizaje eficaz en un contexto determinado.
El proceso de reflexin que encierra el hecho de su elaboracin permite profundizar en el
paradigma del profesor reflexivo, que basa su mejora en la praxis, es decir, en una accin
contrastada con las evidencias y los datos que le permiten afrontar los cambios con una
Bibliografa
BIRD, T. (1997). El portafolios del profesor: Un ensayo sobre las posibilidades. En:
MILLMAN, J. y DARLING HAMMOND, L. Manual para la evaluacin del profesorado. Madrid:
La Muralla.
DE MIGUEL, M. (1998). La evaluacin del profesorado universitario. Criterios y propuestas
para mejorar la funcin docente. Revista de Educacin, enero-abril,
DUNKIN, M. (1995). Concepts of teaching and teaching excellence in Higuer Education
ESCUDERO, J. M. (1999). La formacin permanente del profesorado universitario:
cultura, poltica y procesos. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,
FERNNDEZ, A. y MAIQUES, J. M. (2001). La Carpeta Docente como herramienta de
evaluacin y mejora de la calidad de la enseanza. En: VV.AA. (eds.). Evaluacin de
Polticas Educativas. Huelva: Universidad de Huelva.
FERNNDEZ MARCH, A. (2002). La Carpeta Docente como estrategia favorecedora de
una actitud innovadora en los profesores universitarios.
FERNNDEZ MARCH, A. (2003). Formacin pedaggica y desarrollo profesional de los
profesores de universidad: Anlisis de la diferentes estrategias. Revista de Educacin
10
En desarrollo
5 puntos
Evidencia dbil, inexacta, no se
identifica fecha de informacin.
Completo
8 puntos
Evidencia de alguna
informacin actualizada.
Estupendo
10 puntos
Evidencia fuerte de la
informacin, actualizada.
La informacin, no da detalles de
la relacin aportada por otros y la
aportada por el trabajo de los
alumnos
Coherencia vaga entre los
diferentes componentes del
portafolio docente.
La relacin de la informacin
aportada por otros y la aportada
por el trabajo de los alumnos es
amplia y suficiente.
Coherencia excelente entre los
componentes del portafolio, se
plasma el grado de efectividad en
la prctica unida a una filosofa
claramente explicada.
Ampliamente coherente con las
prioridades y los objetivos del
grado, rea y del centro
educativo
Cumplimentado lo que se dice en
el portafolio (anlisis, objetivos)
con pruebas empricas los
anexos.
Ninguna evidencia.
Alguna evidencia
Ofrece evidencias de la
informacin aportada por
otros y la aportada por el
trabajo de los alumnos
Coherencia entre los
componentes del
portafolio, queda plasmado
el grado de efectividad
demostrado en la prctica.
Es coherente con las
prioridades y los objetivos
del grado, rea y del centro
educativo
Adecuado cumplimiento, lo
que se dice en el portafolio
(anlisis, objetivos) con
pruebas en los anexos.
Alguna evidencia del
desarrollo profesional sin
datos que demuestren la
investigacin de la tarea
docente.
Evidencia de trabajos
realizados pero sin ninguna
relevancia. (slo
archivados).
Evidencia de hechos por
mejorar la calidad de la
docencia.
Se evidencia lo logrado en
el grado o en el rea
disciplinar.
Se evidencia el inters.
Categora
El portafolio incluye informacin
actualizada
Existe equilibrio entre la
informacin aportada por el
profesor, por otros y la aportada
por el trabajo de los alumnos
Coherencia entre los diferentes
componentes, que queda
plasmado el grado de efectividad
en la prctica unida a una filosofa
claramente explicada.
El portafolio es coherente desde el
punto de vista docente con las
prioridades y los objetivos del
grado, rea y del centro educativo.
Queda cumplimentado lo que se
dice en el portafolio (anlisis,
objetivos) con pruebas en los
anexos
Dimensiones
Criterios
Puntuacin final
11
Puntaje