O REGENTE DE CORO INFANTIL DE PROJETOS SOCIAIS

E AS DEMANDAS POR NOVAS COMPETNCIAS E HABILIDADES

MIRIAN MEGUMI UTSUNOMIYA

O REGENTE DE CORO INFANTIL DE PROJETOS SOCIAIS

E AS DEMANDAS POR NOVAS COMPETNCIAS E HABILIDADES

Dissertao

apresentada

Escola

de

Comunicaes e Artes da Universidade de So

Paulo, como exigncia parcial para a obteno
do ttulo de Mestre em Msica sob a orientao
do prof. Dr. Pedro Paulo Salles.

SO PAULO
2011

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA

BIBLIOTECA CENTRAL DA UNIVERSIDADE CRUZEIRO DO SUL

U95r

Utsunomiya, Mirian Megumi.

O regente de coro infantil de projetos sociais e as demandas por
novas competncias e habilidades / Mirian Megumi Utsunomiya. -So Paulo; SP: [s.n], 2011.
130p. : il. ; 30 cm.
Orientador: Pedro Paulo Salles.
Dissertao (mestrado) - Programa de Ps-Graduao em
Msica, Escola de Comunicaes e Artes, Universidade de So
Paulo.
1. Regncia (Msica) 2. Coral infantil 3. Msica (Histria) - Brasil
4. Sociedade civil 5. Terceiro setor. I. Salles, Pedro Paulo. II. Escola
de Comunicaes e Artes, Universidade de So Paulo. Programa de
Ps-Graduao em Msica. III. Ttulo.
CDU: 78.071.2(043.3)
CDD: 781.635

MIRIAN MEGUMI UTSUNOMIYA

O REGENTE DE CORO INFANTIL DE PROJETOS SOCIAIS

E AS DEMANDAS POR NOVAS COMPETNCIAS E HABILIDADES

Dissertao de mestrado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Msica,

rea de Concentrao: Musicologia, Linha de Pesquisa: Histria, Estilo e Recepo,
da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, aprovada pela
Banca Examinadora, constituda pelos seguintes professores:

_________________________________________________
Profa. Dra. Rose Hikiji Gitirana

_________________________________________________
Prof. Dr. Fbio Cardozo Mello Cintra

_________________________________________________
Prof. Dr. Pedro Paulo Salles

So Paulo, 03 de Junho de 2011

RESUMO

Esta dissertao enfoca a demanda por novas habilidades e competncias

requeridas aos regentes de corais infantis de projetos sociais, a partir de pesquisa
realizada junto a profissionais que atuam nesse segmento, com recorte na cidade de
So Paulo. Tais competncias diferenciam-se conforme demandado pelos atores
sociais que estabelecem e financiam os corais. O perfil de um regente de coro
infantil de um projeto social j se distancia das demais modalidades de coro devido
s caractersticas particulares das crianas e s especificidades do contexto em que
ele deve atuar. Esses fatores aumentam a gama de competncias exigidas desse
profissional. A partir da anlise scio-histrica da configurao da atividade de canto
coral infantil no Brasil em trs momentos determinados: o coro infantil do Perodo
Colonial, regido pelo mestre-de-capela, o coro de crianas do Canto Orfenico,
regido pelo professor na poca da Repblica Velha e o coro infantil contemporneo,
no perodo da Nova Repblica, surgido do esforo da Sociedade Civil, atravs de
projetos sociais de Organizaes No-Governamentais, que demanda um novo tipo
de regente, far-se- a contextualizao de conceitos como Palco Global, ator
social, Sociedade Civil, Terceiro Setor e competncias. Esta pesquisa se
prope a refletir sobre essas novas demandas que moldaro o perfil desse novo
profissional regente de canto coral infantil.

Palavras chave:
Coral Infantil Regente Competncias Sociedade Civil Terceiro Setor

ABSTRACT

This works aims at focusing the new skills and competencies demanded for
children's choir conductors in social projects. It was based on a research developed
in So Paulo with professionals of this area. Such skills and competencies vary
according to the social actors who support the choirs. The profile of a social project
children's choir conductor has proved to be different from other chorus modalities
due to the peculiarity of its children features and the specific context in which the
conductor must act. These factors increase the range of skills required for this job. It
was analysed the socio-historical arise of children's choir in Brazil in three specific
periods: The children's choir of the Colonial Period, ran by mestre-de-capela; the
children's choir of Canto Orfenico, conducted by teachers at Repblica Velha time
and the contemporary children's choir, from Nova Repblica, considered a civil
society action implemented in social projects of Nongovernmental Organizations,
which consequently order a different performance of this professional. Then, it will be
contextualized the emerging concepts of "Global Stage", "social actor", "Civil Society",
"Third Sector" and "competencies" in order to reflect on those current demands which
are shaping the profile of this new professional childrens choir conductor.

Key words:
Childrens choir Conductor Competencies Civil Society Third Sector

A todos os regentes de corais infantis,

especialmente aos que atuam em projetos sociais
e acreditam no valor intrnseco
do ser humano.

AGRADECIMENTOS

A Deus, minha Rocha Eterna;

ao Fred, meu companheiro, minha gratido eterna
a Michelle, ao Gabriel e ao Leonardo, pelos inmeros abraos e pela pacincia;
ao Shinobu e Tokiko Yamamoto, ao Hissao e Kioko Utsunomiya
pelo apoio incondicional;
ao Marlon Isamu Okubo, Silmara Drezza e Lilia Valente
por dividirem suas experincias em prol do coral infantil de projetos sociais;
Thelma Chan, Gisele Cruz e ao Samuel Kerr
pelo resgate de uma histria que no pode se perder no tempo;
ao Celso Delneri, Clausi Nascimento, Carmen Lcia Teixeira, Viviane Vallado
pelos valiosos depoimentos;
Magal Elisabete Sparano e ao Edilson Vicente de Lima
pela reviso e longas conversas instigantes e
aos professores do curso de Msica
da Universidade Cruzeiro do Sul
pelo incentivo que sempre me dispensaram.

LISTA DE FIGURAS

Figura 1.1 Atores Sociais no Palco Global ............................................................ 8

Figura 1.2 Diagrama dos trs setores da sociedade............................................. 10
Figura 3.1 Website do Centro de Promoo Social Cnego Luiz Biasi ................ 73
Figura 3.2 Website do Instituto Bacarelli .............................................................. 75
Figura 3.3 Website da ONG Moradia e Cidadania ................................................ 77

LISTA DE QUADROS

Quadro 3.1 Competncias requeridas ao regente em funo de objetivo e

enfoque do coro ............................................................................... 83
Quadro 3.2 Competncias requeridas ao regente de coro infantil de
projeto social ....................................................................................

85

SUMRIO

INTRODUO ....................................................................................................................

1. PERCURSOS DO REGENTE DE CORO INFANTIL NO BRASIL ................................

1.1 Atuao do regente de coro infantil sob a perspectiva da demanda do ator

social em destaque .......................................................................................................
1.1.1 O conceito de palco global e de ator social ..............................................
1.1.2 O conceito de setores da sociedade: o Terceiro Setor .................................

6
6
9

1.2 O mestre-de-capela: o regente no Brasil do Perodo Colonial ............................. 10

1.2.1 O mestre-de-capela no perodo do Brasil-Imprio ....................................... 13
1.2.2 Consideraes sobre o mestre-de-capela como regente de coro infantil ..... 14
1.3 O regente professor de Canto Orfenico no Brasil da Repblica Velha e no
Estado Novo ...................................................................................................................
1.3.1 O Canto Orfenico na Frana .......................................................................
1.3.2 O Canto Orfenico na Espanha ....................................................................
1.3.3 O Canto Orfenico no Brasil ........................................................................
1.3.4 Consideraes sobre o professor de Canto Orfenico no Brasil ..................
1.4 O regente de coro infantil no contexto de fortalecimento da Sociedade Civil
no perodo da Nova Repblica .................................................................................
1.4.1 Corais infantis demandados por segmentos da Sociedade Civil fora do
ambiente eclesistico e escolar ....................................................................
1.4.2 Painis Funarte de Regncia Coral: participao diferenciada do Estado ...
1.4.3 O coral infantil na contemporaneidade paulistana ........................................
1.4.4 O papel da ARCI na formao de regentes de coros infantis .......................
1.4.5 Outras iniciativas alm da ARCI ..................................................................
1.4.6 Consideraes sobre o regente de coro infantil de projetos sociais .............

15
16
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25

27
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33
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41

2. HABILIDADES E COMPETNCIAS DO REGENTE DE CORO INFANTIL .................. 43

2.1 Conceituao de coro infantil e sua prtica contempornea no Brasil ................ 43
2.1.1 Definio de coral infantil, faixa etria e composio ..................................... 45
2.1.2 O regente de coro infantil e a equipe de trabalho ........................................... 47
2.1.3 Voz infantil e tcnica vocal .............................................................................. 48
2.1.4 Escolha de repertrio, ensaios e apresentao .............................................. 49
2.2 Competncias e habilidades no contexto do regente de coro infantil .................. 51
2.2.1 A importncia da liderana do regente ressaltada .......................................... 51
2.2.2 Demandas para o regente como gestor. O conceito de competncia ............ 56

2.2.3 Competncias para o regente como educador musical .................................. 64

2.2.4 Competncias para o regente de coro infantil em ONGs: demandas de uma
formao no atendidas .................................................................................. 66

3. DEMANDAS PARA O REGENTE DE CORAL INFANTIL DE PROJETOS SOCIAIS

SEGUNDO A TICA DOS PRPRIOS REGENTES ................................................... 69
3.1 A busca por fontes primrias de informaes ......................................................... 69
3.1.1 A coleta de dados ......................................................................................... 69
3.2 O perfil dos regentes entrevistados e das ONGs onde atuam ...............................
3.2.1 Marlon Okubo, do Centro de Promoo Social Cnego Luiz Biasi ................
3.2.2 Silmara Drezza e o Coral da Gente do Instituto Baccarelli ............................
3.2.3 Lilia Valente e o coral infantil da ONG Moradia e Cidadania .........................

72
72
74
76

3.3 Novas competncias demandadas segundo a percepo dos prprios regentes 78

3.3.1 Viso geral sobre os depoimentos e atuao dos regentes ........................... 78
3.3.2 Demandas por uma perspectiva holstica do coro infantil ............................... 82

4. FECHANDO AS DISCUSSES: GUISA DE UMA CONCLUSO............................. 88

4.1 O coro infantil e as demandas dos atores sociais no palco global ....................... 88
4.2 O coro infantil em projetos sociais no Terceiro Setor ........................................... 89
4.3 Coral infantil em projetos sociais: um desafio para toda a sociedade ................. 91

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................. 92

APNDICES ...................................................................................................................... 100

APNDICE 1 - Entrevistas com os regentes ................................................................. 100
Apndice 1.1 Entrevista em udio de Henry Leck e em vdeo de Marlon Okubo,
e Lilia Valente .................................................................................... 100
Marlon Isamu Okubo (Vdeo disponvel no DVD em anexo)
Entrevista concedida em 9 de dezembro de 2010 ............................. 100
Lilia Valente (Vdeo disponvel no DVD em anexo)
Entrevista concedida em 14 de dezembro de 2010 .......................... 100
Henry Leck (udio disponvel no DVD em anexo)
Entrevista concedida em 30 de maio de 2008
Intrprete: Aderbal Soares ................................................................ 100
Apndice 1.2 Depoimento de Silmara Drezza .......................................................... 101

APNDICE 2 Contextualizao sobre o coro infantil ................................................ 106

Apndice 2.1 Entrevista com Gisele Cruz ................................................................ 106
Apndice 2.2 Entrevista com Samuel Kerr ............................................................... 108
Apndice 2.3 Entrevista com Thelma Chan ............................................................. 109
APNDICE C Outros depoimentos ............................................................................... 122
Apndice 3.1
Apndice 3.2
Apndice 3.3
Apndice 3.4

Entrevista com Celso Delneri ............................................................. 122

Entrevista com Clausi Nascimento ..................................................... 125
Entrevista com Carmen Lcia de Souza Teixeira .............................. 127
Entrevista com Viviane Vallado ........................................................ 129

INTRODUO
Cantar em grupo uma atividade humana ancestral. Cantou-se em grupo por
diversos motivos e com inmeras finalidades no decorrer da histria da humanidade.
No Ocidente, o canto dividido em vozes harmoniosas comeou ligado ao ambiente
sacro, mas veio desenvolver-se, tambm, no meio no-religioso, como forma de
expresso artstica e, posteriormente, como forma de lazer e terapia para os
participantes.
A pessoa que conduz o coral o regente, figura que, em algum momento da
trajetria do estabelecimento dessa atividade social, torna-se o elemento central
para organizar, instruir, treinar e dirigir as apresentaes do grupo de pessoas que
cantam em conjunto. Para exercer esse papel de condutor com essas atribuies, foi
necessrio que esse regente desenvolvesse certas competncias e habilidades para
atender s demandas que a um grupo de canto coral requerido em determinado
contexto social e histrico.
Nos ltimos sculos prevaleceu uma concepo do canto coral a partir da viso
ocidental e este modelo encontrou guarida na grande gama de grupos sociais,
atendendo a objetivos religiosos, artsticos, educacionais e ldicos propostos pela
sociedade na qual estavam inseridos. Atualmente, o canto coral tornou-se uma
atividade exercida no mundo todo, por diversos grupos, com os mais variados
objetivos. H corais com diferentes tipos de constituio (por gnero, por faixa etria,
por etnia, por profissionais de determinada rea etc.) surgindo ao longo do tempo,
cumprindo distintos papis nos contextos nos quais se desenvolveram. H corais
profissionais, cujos integrantes so remunerados para realizar apresentaes, mas a
grande maioria dos corais composta por coralistas amadores, cuja qualidade
tcnica, em vrios casos, igual ou superior s dos corais profissionais. Da mesma
forma, h regentes que exercem voluntariamente o ofcio e h aqueles que so
pagos.
Dentre os vrios tipos de corais, h o infantil, assunto desta dissertao. Nela
pretende-se estudar especificamente as habilidades e competncias do regente de
coro infantil de projetos sociais da cidade de So Paulo a partir das experincias
vivenciadas por eles mesmos, entendendo-se que a atividade do canto coral requer
do regente um perfil flexvel/adaptvel s diferentes demandas conforme diferentes
contextos scio-histricos em que estiver inserido.

Portanto a problematizao do escopo deste trabalho enunciada da seguinte

forma: no contexto de corais infantis de projetos sociais na cidade de So Paulo
hoje, quais so as competncias e habilidades requeridas ao regente que est
frente do empreendimento?.
Este trabalho de pesquisa justifica-se pela sua relevncia nos seguintes
aspectos:
a) o crescimento da importncia de organizaes do Terceiro Setor que tm
atuado em reas de interesse pblico e a oportunidade profissional que
surge nesse panorama com a potencial demanda por regentes de corais.
Organizaes No-Governamentais tm sido protagonistas no cenrio
social ao desenvolver e financiar projetos com fins educacionais e de
insero social nas camadas da populao destitudas de assistncia no
tocante a direitos bsicos, os quais deveriam ser garantidos pelo Estado. O
Terceiro Setor surge como uma alternativa de preenchimento dessa lacuna e
o regente de coro, como profissional da rea da msica desafiado a
responder a essa demanda1 potencial latente.
b) A falta de documentao sobre esse processo de insero de corais infantis
no contexto de atuao em projetos sociais de ONGs, bem como sobre o
papel do regente dessa modalidade de coro.

A metodologia para a execuo dessa dissertao baseia-se na pesquisa de

campo e consta de duas etapas distintas:
1) A pesquisa de campo realizada em trs fases: entrevista com regentes de
coros infantis para resgatar informaes histricas e metodolgicas, alm
de depoimentos que ajudem a compor um olhar sobre o recorte temtico
que seja significativo para o desenvolvimento desta dissertao, e a
observao in loco da atuao dos regentes nos projetos sociais
desenvolvidos pelas ONGs, para se obter impresses e informaes
relevantes sobre a atuao profissional e competncias demandadas; e a
terceira etapa com a pesquisa bibliogrfica buscando-se conceituar e
posicionar-se historicamente o canto coral infantil no Brasil, sobretudo na
1

uma demanda potencial e latente porque as oportunidades de emprego no Terceiro Setor, segundo os especialistas, tendem a
crescer nos prximos anos, num movimento natural de equiparao aos padres dos pases de economia e sociedade mais
desenvolvidos, pois a rea de educao tem sido uma das prioridades do setor no Brasil, mas que, por desconhecimento tanto por
parte das ONGs, como por parte dos regentes e empresas financiadoras, permanece sub-aproveitada, sendo pouco desenvolvida,
frente ao rol de possibilidades de atividades propostas pelas Organizaes do Terceiro Setor.

cidade de So Paulo, alm de se refletir sobre os elementos constitutivos

do coro infantil e suas especificidades, bem como as demandas requeridas
ao regente quando se trabalha com essa modalidade de coro, atravs do
vis do gestor.
2)

A consolidao das informaes bibliogrficas em dilogo com os

levantamentos obtidos na pesquisa primria composta de entrevistas e
observao de campo.

Esta dissertao est organizada em quatro partes: a primeira parte,

denominada Percursos do regente de coro infantil no Brasil, refere-se, dentro da
abordagem scio-histrica realizada sempre a partir da perspectiva do ator social
atuante no palco global a trs momentos nos quais se identifica a figura do regente,
do coro infantil e do ator social em questo, demandante da atividade do coro
baseado em Dupas (2005). Os perodos abordados so: O Perodo Colonial e
Imprio, em que a figura de mestre-de-capela, regente do coral de adultos, tambm
responsvel pelo treino e apresentao das vozes infantis masculinas nos servios
religiosos (DUPRAT, 1985 e NETO, 2010); a Repblica Velha e Estado Novo,
perodo em que o Canto Orfenico mobilizou multido de jovens e crianas e nas
quais o professor da disciplina identificado como o regente de coro infantil (GILIOLI,
2008; PAZ, 1989 e MONTI, 2010); e o perodo contemporneo da Nova Repblica,
onde o fortalecimento da Sociedade Civil e a consolidao do Terceiro Setor (MELO
NETO & FROES, 1999; ALBUQUERQUE, 2006, entre outros autores), fez surgir
coros infantis no contexto de projetos sociais, cujo regente um profissional da
msica que exerce funes de liderana e gesto.
A segunda parte, Habilidades e competncias do regente de coro infantil
aborda, a partir da conceituao e posicionamento do que se entende por coro
infantil hoje (CRUZ, 1997 e VERTAMATTI, 2008) as habilidades e competncias
requeridas ao regente no contexto de crianas atendidas por projetos sociais de
ONGs, pelo olhar da gesto, segundo Maximiano (2004), Fleury & Fleury (2001) e
Fucci Amato & Amato Neto (2007; 2009), alm de discutir os conceitos e
concepes sobre a temtica das competncias e habilidades tanto na rea
pedaggica quanto na de gesto, segundo Zabala & Arnau (2010) e Perrenoud
(2001).

A terceira parte intitulada Demandas para o regente de coral infantil de

projetos sociais segundo a tica dos prprios regentes analisa, por meio dos
depoimentos de regentes de corais infantis de projetos sociais em So Paulo, a
percepo do profissional envolvido nesse novo contexto, realizando um dilogo
com os conceitos e informaes destacados nos captulos anteriores.
Finalmente em Fechando discusses: guisa de uma concluso busca-se
uma reflexo sobre o coro infantil e as demandas dos atores sociais em evidncia no
palco global; o coro infantil em projetos sociais atravs da demanda dos projetos
sociais financiados por empresas como instrumento de propaganda e marketing
social e o perfil desejado para o regente de coro infantil de projetos sociais no
Terceiro Setor por meio de uma anlise sobre as novas competncias e habilidades
requeridas ao regente de coro infantil alm da competncia tcnica musical que se
posiciona como elemento propulsor da atuao diante das demandas do mercado
de trabalho.

1. PERCURSOS DO REGENTE DE CORO INFANTIL NO BRASIL

Este captulo da dissertao tem como escopo propor uma reflexo

fundamental geral sobre os profissionais de msica identificados em cada um dos
trs momentos histricos abordados responsveis, na poca, pela conduo do
coro de vozes infantis no Brasil. Apesar de ser apresentado numa sucesso
cronolgica dos acontecimentos, no h a pretenso de ser uma abordagem da
histria da atividade do canto coral infantil nem de se sugerir um processo de
evoluo histrica do ofcio de regente. Tem-se apenas a inteno de se
apresentar aquilo que foi identificado como sendo o equivalente figura do regente
dentro do que tambm foi reconhecido como coral infantil em dois significativos
perodos histricos estudados Perodo Colonial e Estado Novo e avaliar as
demandas do ofcio para o regente. O terceiro perodo histrico do coral infantil,
por assim dizer e identificado como tal, refere-se atual modalidade de exerccio
dessa atividade.
A descrio do profissional que rege o coro infantil feita considerando-se o
contexto histrico, social e cultural do momento da poca descrita. Paralelamente,
observou-se nesses diferentes momentos histricos a figura da instituio, chamada
de ator social, que cria a demanda pelo coro infantil e financia essa atividade.
Portanto, neste captulo, far-se- uma abordagem da atuao do regente de
coro infantil a partir do contexto histrico social e na perspectiva de demandador do
servio e financiamento do mesmo. Apresentaremos os seguintes momentos:
O regente no Brasil do Perodo Colonial, identificado na figura do mestre-decapela, onde a Igreja Catlica o ator social que demanda a existncia de
coros de vozes infantis masculinas. Esse modelo foi norma constante em
todo o Brasil;
O regente de Canto Orfenico na cidade de So Paulo, no final da Repblica
Velha (1930) at o Estado Novo (1945) e pouco alm dele (dcada de 50),
perodo em que o Estado, representado pela Secretaria de Educao o
ator social demandador dos coros infantis e
O regente de coro infantil na capital de So Paulo, demandado por
organizaes do Terceiro Setor, onde a Sociedade Civil, atravs de ONGs e

empresas com fins lucrativos, estabelece a atividade de canto coral com

crianas com objetivos sociais, notadamente a partir dos anos 90 at hoje.

1.1 Atuao do regente de coro infantil sob a perspectiva da demanda do ator

social em destaque
1.1.1 O conceito de palco global e de ator social
Ao longo da trajetria da humanidade, variados personagens atuaram no
ambiente scio-cultural, econmico e poltico de diversas pocas, desenvolvendo, a
partir dessas relaes interpessoais, em interao com o meio sociocultural, ao
longo da linha do tempo aquilo que se pode chamar de processo histrico. Quando
se diz personagens no estamos nos referindo apenas a pessoas, mas tambm a
grupos sociais que sempre exerceram seu papel de atores sociais em um ambiente
de interao que pode ser chamado de palco global, conforme denominao
utilizada pelo cientista social Gilberto Dupas em sua obra Atores e poderes na nova
ordem global: assimetrias, instabilidades e imperativos de legitimao (DUPAS,
2005, p.26-27), que trata sobre globalizao, economia e poltica internacional,
empregando conceito tambm utilizado pelo cientista poltico estadunidense Joseph
Nye2.
De acordo com essa perspectiva, instituies so identificadas como atores
sociais num palco global: essas instituies possuem fundamento e obrigaes
legais reconhecidos pela sociedade, apresentam regulamentos e dispositivos
prprios para sua gesto e interagem com o governo (podendo tambm ser o
governo) e com as comunidades em geral (empresarial, internacional, de cidados
locais). Da mesma forma que essas instituies podem ser vistas sob o prisma de
formalizao e legalidade, do outro lado, existem movimentos e instituies sociais
informais ou que ultrapassam os limites da formalidade, por no se submeterem a
um s comando, mas criando uma categoria social, como por exemplo a sociedade
civil ou o mercado. Do ponto de vista legal, uma instituio formal constituda
como uma pessoa jurdica que, mediante um contrato social pblico ganha vida e
identidade, podendo atuar no palco social, adquirindo e exercendo direitos e
2

Reitor da Escola Kennedy de Governo, de Harvard, ex-presidente do Conselho Nacional de Inteligncia dos EUA.
Desenvolveu o conceito de soft power, no qual contrape a recente poltica norte-americana de hegemonia poltica e
econmica atravs da fora bruta e interveno militar, a qual denominou hard power.

contraindo obrigaes. Elas tornam-se atores sociais, pois compram, vendem,

agem, planejam, pensam, comunicam-se com diversos pblicos, enfim, atuam no
palco global que o espao social, poltico-econmico e cultural da sociedade,
onde se desenvolvem os conflitos e enredos que, em interao com o meio natural e
ao longo da linha do tempo, consolidam o processo histrico e social. O Governo
um ator social concebido atravs de processos polticos fundamentados em pactos
historicamente constitudos (o contrato social) gerando uma srie de outras
organizaes-atores, como a Polcia, o Poder Judicirio, o governo Executivo, as
empresas estatais, entre outras. Os cidados se articulam e criam suas prprias
instituies, sob a gide legal de associaes, fundaes e cooperativas, entre
outros, que podem ser classificados como uma categoria de atores sociais da
sociedade civil. De igual modo, esses mesmos cidados se articulam em sociedades
com fins lucrativos, formando as empresas, que so categorizadas num outro
segmento de atores sociais denominado de mercado.
Conforme Dupas, esses atores podem ser agrupados em trs grandes reas
principais: rea do Capital (empresas que visam lucro); a rea da Sociedade Civil
(indivduos e organizaes sociais no-governamentais) e a rea do Estado
(Executivo, Legislativo, Judicirio, partidos polticos, instituies internacionais e
empresas do governo). Essa diviso tripartite da sociedade, diga-se de passagem,
recente na histria da sociedade, representa em boa parte, sob o aspecto de
legitimidade e poder, a complexidade da sociedade atual. Ficam de fora dessa
perspectiva conjuntural, mas no do palco global, grupos margem da lei e da
ordem, como organizaes terroristas (que tem voz e poder) e criminosas, como
traficantes e grupos que exercem um poder paralelo atravs de coero e violncia.
importante perceber que na sociedade contempornea, empresas e organizaes
tm voz, intenes e se comunicam, enquanto atores do cenrio social.
Ao longo da maior parte da histria, a presena da Sociedade Civil na
formao de uma sociedade muitas vezes foi eclipsada e em outras vezes nem
chegou a se constituir (pessoas que no fossem ligadas ao Estado nem ao poder
econmico mercado apenas recentemente tm voz no palco global). Por outro
lado, uma outra instituio a religiosa em alguns momentos da Histria atuou
muito prximo do poder poltico, como nas civilizaes da Antiguidade, onde o poder
poltico e as funes sacerdotais eram desempenhadas pelo governante mximo: o
fara, o imperador, o rei.

Figura 1.1 Atores Sociais no Palco Global

De acordo com essa viso tripartite, atores sociais no palco global podem
assumir algumas identidades, como por exemplo, uma ONG, no caso da Sociedade
Civil, a Prefeitura, representando o Estado e, por parte do Capital, uma Empresa
financiadora de um projeto social da ONG. No palco global, portanto, haveria pelo
menos estes trs atores sociais, representativos de cada uma das trs partes da
sociedade, que desenvolveriam um enredo. Podem se constituir atores sociais,
porque so pessoas jurdicas, que possuem autonomia para comprar, vender,
solicitar ao governo, captar recursos, fazer pronunciamentos. O palco pode ser
reproduzido num meio de veiculao jornal, por exemplo , mas ele existe
independente da mdia (Figura 1.1).
No Brasil, at a proclamao da Repblica, em 1889, havia o regime do
padroado, oriunda da tradio monrquica portuguesa, onde, por um acordo entre a
Coroa e Roma, a Igreja Catlica mantinha ingerncia sobre diversos aspectos da
vida pblica civil dos cidados brasileiros. Tais prerrogativas foram descartadas com
a laicizao do Estado brasileiro, atravs do decreto 119-A, de 7 de janeiro de 1890,
consagrada na Constituio Federal de 1891. Dessa forma, a Igreja Catlica pode
ser considerada, em todo o processo histrico anterior proclamao da repblica,
uma instituio ligada ao governo da poca (embora em alguns momentos,
houvesse antagonismo entre as partes). Modernamente, em algumas acepes, ela
pode ser identificada como um ator da Sociedade Civil.

1.1.2 O conceito de setores da sociedade: o Terceiro Setor

Uma outra forma de categorizao dos atores sociais institucionais atravs
do vis econmico. Essa perspectiva divide a sociedade em trs setores, a partir do
ponto de vista de objetivos econmicos e sociais da organizao. O Primeiro Setor
identificado como Estado instncia social que recolhe tributos e os distribui
sociedade em geral, valendo-se de sua autoridade por meio da coero (fora da lei,
aparato policial, rgos de fiscalizadores). O Segundo Setor representado pelas
organizaes da iniciativa privada visam lucro e agem de acordo com a lgica de
mercado, desenvolvendo-se de acordo com a capacidade de acumular Capital. E,
por fim,
[...] o Terceiro Setor composto de organizaes sem fins lucrativos, criadas e
mantidas pela nfase na participao voluntria, num mbito no-governamental,
dando continuidade s prticas tradicionais da caridade, da filantropia e do
mecenato e expandindo o seu sentido para outros domnios, graas, sobretudo
incorporao de cidadania e de suas mltiplas manifestaes na sociedade civil
(FERNANDES, 1995, p.25).

O Terceiro Setor abrange o universo de entidades privadas sem fins lucrativos

que realizam atividades voltadas para beneficiar a sociedade em geral, ou cumprir
seus interesses a partir da autogesto. Sua constituio jurdica baseada no
associativismo: associaes, institutos, fundaes e cooperativas que no visam
lucro e tenham objetivos de atender a alguma demanda social ou defesa de direitos.
Num sentido mais amplo, as atividades desenvolvidas pelo Terceiro Setor
englobam no somente essas instituies sem fins lucrativos ou ONGs, mas atores
governamentais (regulando, intermediando ou mesmo financiando as aes) e
atores do Segundo Setor, empresas privadas que, atravs do exerccio da
Responsabilidade Social Empresarial RSE, atuam em parceria ou desenvolvem
atividades com fins sociais sem objetivos financeiros. Dessa forma, possvel
afirmar que o Terceiro Setor envolve, alm das entidades caractersticas do Terceiro
Setor (organizaes sem fins lucrativos com objetivos sociais), entidades
governamentais (Primeiro Setor) e empresas privadas com objetivos econmicos
(Segundo Setor), atuando principalmente como articuladores ou financiadores de
projetos de interveno social, de carter educacional, humanitrio, cultural,
assistencialista ou de defesa de direitos. O diagrama a seguir (figura 1.2) representa

10

de modo sinttico a configurao do relacionamento entre os setores da sociedade

segundo essa perspectiva econmica. Em alguns momentos, algumas instituies
trabalham em conjunto, hora em oposio. O Governo e o Segundo Setor ora fazem
parcerias, ora esto em litgio. As ONGs e o Primeiro Setor ora esto em harmonia,
ora em desacordo. Da mesma forma, o Primeiro Setor e o Terceiro Setor em algum
momento esto em sintonia e em outros, em desarmonia.

Figura 1.2 Diagrama dos trs setores da sociedade

Projetos sociais e educacionais frequentemente envolvem recursos financeiros

privados e pblicos. Por exemplo, uma Organizao No-Governamental com
propsitos assistencialistas e educacionais promove um trabalho de musicalizao e
corais infantis financiados com dinheiro pblico e recursos privados provenientes da
doao de empresas. Nesse caso, uma entidade do Terceiro Setor, com recursos
dos Primeiro e Segundo Setores um ator social no palco global, atuando em
parceria com outros atores de outros setores.

1.2 O mestre-de-capela: o regente no Brasil do Perodo Colonial

O canto em grupo foi uma atividade utilizada pelos jesutas como ferramenta
para catequizao dos povos indgenas da colnia portuguesa. A Igreja utilizou-se
da cultura musical que j fazia parte dos rituais indgenas para introduzir, no canto
em grupo, a doutrina catlica.

11

Durante o perodo do Brasil Colnia, mantiveram-se as influncias musicais

trazidas pelos portugueses. Na medida em que as vilas eram instaladas pela nova
terra, a vida musical, essencialmente sacra, tambm se desenvolvia organizada
pelos mestres-de-capela e organistas (KIEFER, 1997, apud LIMA, 2007).
O mestre-de-capela era um membro leigo, autorizado por um vigrio da vara
eclesistica e agregado aos que cuidavam dos assuntos concernentes igreja.
[...] a prtica da msica em muitos aspectos sobrevivia justamente por ser inerente
ao culto religioso, logo centralizando na capela musical o seu centro de gravidade.
Nas igrejas que aqui se erigiram no decorrer dos sculos XVI e XVII, da mesma
forma que nos conventos e nas capelas de engenhos, a msica dos mestres-decapela era a garantia da legitimao e, portanto, presena sine qua non, mesmo
em pocas remotas e de intensa retrao econmica (NETO, 2008, p.43).

No havia um salrio fixo a ser pago pelos servios prestados, por isso,
os mestres-de-capela buscavam formas de ampliar os ganhos e atenuar custos,
mantendo escolas de meninos e/ou monopolizando o exerccio da msica na
freguesia para a qual sua proviso dava jurisdio. [...] A manuteno da msica
ficava vinculada s possibilidades da comunidade, articulada pelos vigrios
atravs dos rendimentos das festas, enterros, batizados, assim como atravs de
uma pequena colaborao da fbrica da igreja (constituda pelas esmolas e
demais servios realizados pelos eclesisticos) ou da boa vontade de um senhor
local (NETO, 2008, p. 44).

A funo do mestre-de-capela era definida dentro da prtica de msica inerente

ao culto religioso e tambm da msica (profana) para cerimoniais protocolares na
corte e suas colnias, desenvolvendo as seguintes atividades:
O mestre-de-capela um arrematador de servios musicais, subempreendendo
servios prestados por msicos, cantores, ou instrumentistas, trabalhando sob sua
orientao e compasso (regncia); eventualmente executante de instrumento
3

acompanhante do coro ou do solista (frequentemente um tiple ou soprano);

proprietrio dos materiais musicais (papis de msica), adquiridos ou copiados
pela sua prpria mo; eventualmente compositor de obras executadas na ou
especialmente para a ocasio; integrante do coro ou cantor solista conforme a

Tambm chamado de soprano ou vozes agudas.

12

ocasio; no necessariamente ocupante de cargo estvel de msica em igreja,

sempre ttulo identificado com o de regente (DUPRAT, 1985, p. 154).

Segundo Neto (2008), o mestre-de-capela, tinha tambm a funo de preparar

futuros msicos que pudessem assumir as atividades musicais, entretanto, seu
papel de educador no se limitava a formao de novos msicos. O mestre-decapela tambm se ocupava de ensinar as letras e contas at mesmo para as
mulheres que eram consideradas como poro excluda da sociedade.
No sculo XV, a funo educacional cabia ao mestre-de-capela, mas as
especificidades pedaggicas permitiram a criao da funo do mestre-escola para
atender a diversidade das disciplinas alm da obrigatoriedade do ensino de
contraponto, cantocho, gramtica e latim.
Esse fenmeno foi fundamental para a caracterizao do mestre-de-capela como
professor de letras, principalmente nas Colnias, onde a constituio de escolas
era deficitria e distante, ao que parece, das preocupaes primeiras do Bispado
da Bahia. Enfim, essas escolas institucionais vinham substituir no s uma tarefa
secular dos msicos que, com dispndio prprio sustentavam seus alunos, mas
tambm as escolas de ler e contar, quase inexistentes na Colnia (NETO, 2008,
p.84-85).

Alm das funes no mbito musical e educacional, o mestre-de-capela

tambm ocupava uma funo administrativa e corretiva dos sacramentos por falta de
pessoas qualificadas e formadas para isto.
Justamente na fragilidade de convenes e nas amplas possibilidades diante da
falta da administrao social da Coroa, o mestre-de-capela surgiu como um
elemento-chave que ocupou espaos e, ao mesmo tempo, tornou-se agente de
controle fundamental dos poderes estabelecidos. Encontrando-se em uma funo
capital para o espetculo poltico, sua proviso foi entendida como articuladora
das possibilidades crticas que poderiam consolidar as zonas de influncia e poder,
atuando alm da capela, na administrao de Irmandades e na instruo pblica
de ler e contar (NETO, 2008, p.62).

Os corais eram formados por solistas, crianas (meninos) e adultos. Havia um

contrato de trabalho para isso. No havia espao para a participao feminina.

13

1.2.1 O mestre-de-capela no perodo do Brasil-Imprio

Quando a famlia real portuguesa chegou ao Brasil em 1808, assistiu a um Te
Deum em ao de graas pela viagem bem sucedida que acabara de fazer. O coral
foi formado por capeles, cantores e o Coral de Meninos do Seminrio So Joaquim,
alm de msicos da orquestra e do organista, todos regidos pelo padre Jos
Maurcio Nunes Garcia que, na sua infncia, fez parte do coral infantil do Seminrio
So Joaquim (MATTOS, 1997, In: LIMA, 2008, p.30). Com a instalao da famlia
real no Rio de Janeiro, os msicos foram transferidos para a Catedral e Capela Real,
perodo em que houve um profcuo desenvolvimento do canto coral no pas. Porm,
com a volta da famlia real a Portugal, em abril de 1821 e posterior Proclamao da
Independncia do Brasil, a vida musical entra em declnio por falta de recursos
financeiros para manuteno da orquestra que, anteriormente, chegou a ter 150
msicos contratados alm dos cantores que vieram da Europa.
Nessa poca, j havia a prtica de um canto coral com temas no-religiosos,
dentro do contexto de peras e operetas. Houve, portanto, um desprendimento do
canto coral do universo religioso, atendendo s demandas da aristocracia voltado,
sobretudo, para o entretenimento. No entanto, o canto coral infantil como atividade
autnoma, com a participao de meninas e meninos, no existia. O coral estava
atrelado ao servio religioso ou servia como coadjuvante em montagens opersticas.
No entanto, esse pequeno perodo de expanso da atividade do canto coral para
fora do contexto religioso foi interrompido com a sada da famlia real portuguesa do
pas.
Jos Maurcio Nunes Garcia foi um grande organista, regente, compositor e
professor. Filho de pais descendentes de escravos e prerrogativa do mestre-decapela em seu exerccio, utilizou seu grande conhecimento musical em favor de
crianas e jovens menos favorecidas, ensinando msica gratuitamente em sua
prpria residncia. Este curso preparou muitos msicos para as igrejas e atividades
opersticas do Rio de Janeiro. Formaram-se compositores, instrumentistas, cantores,
modinheiros, compositores e intrpretes de modinhas como o caso de Gabriel
Fernandes da Trindade que atuava em teatros e festas particulares.
Ocupando a cadeira de nmero 5 da Academia Brasileira de Msica, padre
Jos Maurcio, foi o inspirador de Francisco Manuel da Silva, o criador e o primeiro

14

presidente do Imperial Conservatrio de Msica4 uma escola maior e gratuita, hoje

Escola de Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Esta instituio, sob
os auspcios de Francisco Manuel da Silva, propiciou a formao musical de jovens
menos favorecidos, criando uma estrutura que possibilitou o alcance de seus
objetivos pedaggicos. Nesse perodo, a msica era ensinada por professores
particulares nas casas de famlias que tinham melhores condies para propiciar
aulas particulares a seus filhos e pela aquisio de instrumentos. Aqueles que
possuam o domnio do conhecimento musical no faziam parte das orquestras e
corais das igrejas, mas exerciam seus dotes musicais em recitais e concertos
privados (LIMA, 2008).
A

msica

poderia

servir

como

uma

forma

de

ascenso

social

e,

consequentemente, msicos mestios fizeram uso dessa prerrogativa. No se pode

negar que, com Jos Maurcio Nunes Garcia, h um prenncio do que seria o ensino
de msica no Brasil: classes dominantes com poder aquisitivo e que possuam
acesso cultura musical erudita e classes desfavorecidas sem acesso a nenhum
tipo de conhecimento musical.
Somente em 1843, h um fato relevante em direo recuperao do
movimento musical no Brasil com a criao do Conservatrio5 de Msica do Rio de
Janeiro. Em 1851, meninos cantores que estudavam neste Conservatrio foram
admitidos para a Capela Imperial que voltou ao centro do movimento musical da
poca.

1.2.2 Consideraes sobre o mestre-de-capela como regente de coro infantil

Embora a formao dos corais infantis desse Perodo Colonial no tenha tido a
participao feminina, ainda assim considera-se este perodo como importante
referncia para anlise desta pesquisa centrada no regente (mestre-de-capela) e
suas competncias e habilidades.
O mestre-de-capela era um membro leigo do corpo administrativo da Igreja,
agente de controle fundamental dos poderes estabelecidos [...] atuando alm da
4

O Imperial Conservatrio de Msica foi criado em 1848. Aps a Proclamao da Repblica, em 1890, passou a denominar-se
Instituto Nacional de Msica. Em 1937, Escola Nacional de Msica e em 1965, Escola de Msica da Universidade Federal do
Rio de Janeiro (LIMA, 2008).
5

A palavra Conservatrio tem origem italiana e significa, asilo, orfanato e hospcio. CONSERVATRIO: () escolas de
msica, de certa importncia, para o ensino gratuito ou mediante mdica retribuio, da msica, do canto, de instrumentos, da
composio e regncia. O nome provm do primeiro estabelecimento, em 1537, pelo padre espanhol Joo de Tapia, residente
em Npoles, do Conservatrio della Madonna di Loreta, que recolhia e conservava, at a maioridade, crianas abandonadas,
conseguindo grandes resultados no ensino da msica (SINZIG, 1959, In: GILIOLI, 2008, p. 57).

15

capela, na administrao de Irmandades 6 e na instruo pblica de ler e contar

(NETO, 2008, p.62).
Para exercer as funes do mestre-de-capela, o regente dos grupos
instrumentais e vocais do Perodo Colonial, era necessrio ter certas competncias
que o habilitassem a assumir e desenvolver as funes: competncia intelectual e
tcnica (conhecer a linguagem musical, liderar e ensinar os grupos instrumentais e
vocais para o servio religioso, compor, dispor de repertrio adquirido ou copiado
por ele mesmo e instrumentista organista, harpista etc.), administrativa/gerencial
(na participao das Irmandades e questes relativas ao convvio da e na
comunidade) e competncia interpessoal (participar do jogo de relaes a fim de
conseguir e manter seu sustento financeiro), alm de conhecimentos pedaggicos
para alfabetizar e ensinar a contar, sendo tambm uma forma de compor o seu
sustento (DUPRAT, 1985 e NETO, 2008).
Este perfil de regente existiu devido demanda de um profissional capaz de
atender a todos os pr-requisitos. A sociedade vigente e a sua estruturao
constituram um campo diferenciado para o surgimento de um mestre-de-capela
imbudo de muitas competncias. Lembrando que mesmo com todas estas funes,
muitos deles ainda desenvolviam alguma atividade paralela a fim de complementar
sua renda atravs do trabalho com uma mercearia, no cultivo da lavoura, como
vereador e outras profisses. A esse acmulo de funes e profisses, Duprat
chama de pluralismo profissional (DUPRAT, 1985).

1.3 O regente professor de Canto Orfenico no Brasil da Repblica Velha e

Estado Novo
O Canto Orfenico uma modalidade amadorstica do canto coral, imbudo dos
aspectos pedaggico-musical e moral, geralmente executado a capella. O carter
pedaggico-musical est implcito no objetivo de no formar pequenos maestros ou
msicos profissionais, mas alfabetizar musicalmente as crianas (GILIOLI, 2008, p.41).

As Irmandades eram espaos de socializao, formadas por membros leigos da sociedade. Caracterizava-se pela
organizao de festividades e eventos catlicos, realizao de caridade e, segundo Rainer SOUSA, as irmandades atuavam
como espao de consolidao da f catlica, ao mesmo tempo em que tambm serviam de alternativa para a resoluo e
discusso de problemas e questes que no eram diretamente controladas pelas instituies polticas oficiais. Disponvel em:
http://www.mundoeducacao.com.br/historiadobrasil/as-irmandades-leigas.htm. Acesso em 14 de maro de 2011.

16

Em pases como a Frana, os grupos de Canto Orfenico eram formados por

operrios das fbricas ou de alunos das escolas pblicas, todos com a finalidade de
civilizao dos costumes e se constitua tambm como um espao de lazer. No
Brasil, os orfees eram formados por alunos do ensino fundamental ao mdio (ou
primrio, ginsio e colegial/normal) ou por professores.
A palavra orfeo passou a ser empregada em diversos pases, inclusive o
Brasil, para determinar os conjuntos corais escolares, ou de associaes formadas
por professores, militares, operrios ou amadores de msica, os quais, sem visar
propriamente a um fim profissional de corista, interpretam de preferncia
composies musicais acessveis em forma, gnero e contextura (BARRETO, 1938,
p. 27. In: GILIOLI, 2008, p. 41).
Para uma anlise do coral infantil no contexto do Canto Orfenico, buscou-se
subsdios no contexto histrico do Canto Orfenico na Frana e na Espanha,
baseados em Gilioli (2008). Estes dois pases apresentaram caractersticas que
influenciaram diretamente a implantao e seus desdobramentos em terras
brasileiras, principalmente no Estado de So Paulo.

1.3.1 O Canto Orfenico na Frana

Em 1810 a Frana conheceu os prenncios do Canto Orfenico7, h mais de
um sculo antes de ser implantado no Brasil. O modelo francs foi trazido em sua
fase de maturidade, ou seja, depois de passadas as fases de experimentao e
implantaes parciais.
Na Frana, medida que as atividades corais se desenvolviam, os mtodos de
ensino tambm se multiplicavam, ganhando caractersticas pedaggicas e
racionalizadas. Louis Bocquillon-Wilhem (msico) e Pierre Jean de Branger (poeta
popular) desenvolveram os corais, Pierre Gallin8 (ex-professor de matemtica), criou
o sistema de notao musical composto de algarismos. Este mtodo foi modificado e
amplamente difundido por seus discpulos Aim Paris, Nanine Chev e Emil Chev.
Por isso, este sistema conhecido pela designao Mtodo Gallin-Paris-Chev ou

O termo orphen surgiu apenas em 1831, segundo Gilioli (2008, p.52); como designao de um grupo de alunos
selecionados que se reuniam mensalmente para cantar sem acompanhamento instrumental sob a direo de Louis BocquillonWilhem. Com a constituio da sociedade coral, incentivado pelo Baro de Gerando em 1819, Wilhem foi designado para
cuidar do ensino de canto e Branger, um poeta popular, escrevia a letra das msicas que seriam ensinadas nas escolas.
8

O Brasil recebeu grande influncia deste mtodo gallinista que foi trazido ao Brasil por Joo Gomes Jnior. Em 1890, Mrcia
Browne trouxe para So Paulo o mtodo tonic-solfa. um mtodo semelhante ao mtodo gallinista que atravs da posio
relativa dos sons, nomeia as notas musicais por letras (d d, r r, mi m etc).

17

simplesmente Chev (BEVILACQUA, 1933, In: GILIOLI, 2008, p.54). s ideias

iniciais de Gallin, foram acrescidas as ideias de Rousseau de atribuir nmeros aos
sons musicais e o mtodo passou a ser conhecido como Mtodo Rousseau-GallinParis-Chev. O Brasil herdou o Canto Orfenico e o Mtodo Chev onde a notao
se dava da seguinte forma: qualquer que fosse o tom da melodia, a escala era
indicada por nmeros de 1 a 7 (e as pausas por zeros). Para representar uma oitava
mais grave ou mais aguda, colocava-se um ponto abaixo ou acima do algarismo,
respectivamente. Bemis e sustenidos eram indicados com traos que cortavam os
nmeros em direes diferentes (GILIOLI, 2008, p. 54).
Na Frana, o Canto Orfenico enfocava hinos e marchas no seu repertrio,
alm de composies especficas. Gilioli acredita que isto tenha acontecido porque o
Conservatrio de Msica de Paris surgiu a partir de uma organizao musical militar
e Wilhem foi aluno, professor e chegou a ocupar o cargo de diretor geral de ensino
musical desta instituio, ou seja, estes fatos influenciaram e evidenciaram-se nas
escolhas do repertrio para o Canto Orfenico. O pas recebeu um grande impulso
no desenvolvimento dessa modalidade de canto em grupo deflagrada pelo
desenvolvimento industrial no perodo de 1815 a 1830. Utilizaram o canto em grupo
para ensinar a obedincia laboral desde a infncia (GILIOLI, 2008, p.56).
Em 1833, surgiu a Lei da Instruo Primria baseada em um relatrio escrito
por Victor Cousin que visitou a Alemanha9 com a finalidade de conhecer e estudar o
sistema de ensino musical do pas. Consequentemente, as aulas de canto foram
institudas neste novo currculo escolar francs em decorrncia do modelo alemo
que j contemplava o canto coletivo desde a Reforma Protestante. Este fato serviu
para fomentar o trabalho que Wilhem j fazia com o canto atravs das sociedades
corais.
Em 1835, o Conselho Comunal de Paris votou a favor do ensino regular de
canto nas escolas da cidade e estabeleceu a introduo imediata da disciplina em
30 delas. A partir de ento, o ensino de canto passou a ser obrigatrio em todas as
escolas francesas (COSME, 1957, In: GILIOLI, 2008, p. 58).
As provas de que o Canto Orfenico j alcanava sua maioridade, se deu com
o fato de Wilhem criar os concursos orfenicos que, posteriormente foram
desenvolvidos em nvel nacional por Eugne Delaporte, inspirados nos grandes
9

Na Alemanha, o Canto Orfenico enquanto modalidade do canto em conjunto, foi implantada por influncia da Reforma
Protestante liderada por Martinho Lutero, no sculo XVI. Para ele, o canto seria uma disciplina importante nas escolas
primrias porque a msica expulsaria do corao as preocupaes e melancolias (BRAGA, In: GILIOLI, 2008 p. 62).

18

festivais alemes do gnero. Em 1835, o canto passou a ser um curso universitrio.

Tambm neste mesmo ano, foram criados os orfees para as classes trabalhadoras
a fim de disciplin-los. Havia tambm vrios jornais que defendiam os interesses das
associaes e entidades ligadas ao Canto Orfenico. O Estado francs fez uso do
canto como instrumento poltico e propagandstico

10

Outro aspecto que precisamos levar em considerao a ideia de que o canto

coletivo, em grandes massas, no exige perfeio tcnica para se conseguir uma
performance considerada aceitvel. Segundo Gilioli,
Uma massa vocal esconde cantores no to bem adestrados. Assim, os
concursos orfenicos eram eventos propcios para estimular o canto e, com
ele, trazer mensagens e tentar incutir comportamentos nos seus praticantes e
espectadores (2008, p.60).

Na Frana, o Estado financiou a implantao do Canto Orfenico com

pagamento de salrios, delegando cargos e funes, alm do apoio produo
literria pedaggica com a publicao de mtodos e cancioneiros que seriam
utilizados pelos grupos orfenicos.

1.3.2 O Canto Orfenico na Espanha

Os irmos Lzaro e Fabiano Lozano trouxeram a ideia do Canto Orfenico da
Espanha, em 1920, influenciados, especialmente pelo Orfeo Catal.
Em 1851, Jos Anselmo Clav, trabalhando como violinista nos cafs, fundou a
primeira associao coral de operrios denominada orfeo com o objetivo de
salvar o operariado do vcio e da ignorncia, tirando-os da bebida e do jogo e
despertando a sensibilidade esttica. Seu trabalho ganhou grandes propores mas
no a fora de uma instituio. Alguns historiadores acreditam que a sua falta de
conhecimento musical, no permitiu que os corais pudessem alcanar um bom nvel
tcnico. Ou seja, estes orfees tinham uma caracterstica mpar: no se
aproximavam do ensino da escrita musical erudita mas muito mais da oralidade da
cultura popular. Isso, talvez, pela formao precria de Clav no domnio da
partitura (GILIOLI, 2008, p. 71).
Por outro lado, Luis Millet, em 1881, fundava o Orfeo Millet que, atravs de
apoios institucionais e prestgio cultural, popularizou e multiplicou o nmero de
10

As apresentaes grandiosas foram intensamente impulsionadas pela Revoluo [Francesa] de 1789, deixando de ser
compreendidas como excessos extravagantes para se tornarem fenmenos normais para a poca (GILIOLI, 2008, p.60) [grifo
nosso].

19

corais pela Espanha especialmente entre operrios e escolares de Barcelona, desta

vez sem traos de estmulo a uma cultura oral e de tcnicas mnemnicas de
aprendizado encontrados em Clav (GILIOLI, 2008, p. 71).
Em 1891, surge o Orfeo Catal, de grande qualidade artstica, com cinquenta a
sessenta componentes selecionados. Atrelados a eles, havia uma revista que fazia
um levantamento do folclore regional chamada Revista de La Musica Catalana,
divulgando o nacionalismo catalo, alm de festas que foram transformadas em
concursos anuais de orfees.
A proliferao de orfees por toda a Espanha deflagrou um problema: a falta de
qualidade tcnico-musical. Grande parte destes orfees comearam a ser vistos
apenas como um estgio preparatrio para ingresso num orfeo considerado de alta
qualidade artstica. Havia tambm um pressuposto de civilizao dos costumes e de
conteno social das classes trabalhadoras assim como acontecera na Frana
(GILIOLI, 2008, p.73).
Apesar deste trao marcante na influncia espanhola, no podemos ignorar o
carter salvacionista de Clav de que a msica capaz de salvar das influncias
perniciosas do vcio e do jogo; salvar de uma situao pessoal considerada ruim
atravs do canto coletivo.
Uma aspecto importante do Canto Orfenico na Espanha foi o problema da
qualidade musical dos orfees que se popularizaram e se multiplicaram
impulsionados pelos apoios institucionais e do prestgio cultural de Millet. Apoios
institucionais (sociedade civil) podem ser uma alternativa para a falta de apoio do
Estado, assim como a sua popularizao e multiplicao, mas necessrio um
cuidado no que diz respeito qualidade musical e o aprendizado propriamente dito.

1.3.3 O Canto Orfenico no Brasil

O repertrio do Canto Orfenico apresenta menor dificuldade tcnica do que o
destinado aos corais profissionais. Segundo GILIOLI (2008), vem deste fato a
tradio de se cantar peas arranjadas ou adaptadas, sem a exigncia da tcnica
vocal. Heitor Villa-Lobos entendia que a tcnica vocal e os procedimentos do canto
lrico no eram compatveis com o Canto Orfenico. A utilizao do manossolfa11 foi
11

Manossolfa uma tcnica de solfejo em que cada nota associada a um sinal feito com as mos, dividindo-se nas
categorias falado (para fixar a associao das notas com os sinais especficos), entoado (em que j aplicada a entonao
correta das notas ao associ-las aos sinais), simples (a uma voz) e desenvolvido (a duas ou mais vozes). (LISBOA, 2005, p.32).
Joo Gomes Jr. foi o criador desta tcnica, influenciado pelo mtodo gallinista e tonic-solfa (GILIOLI, 2008, p. 93).

20

bastante til no ensino da diferena de altura dos sons juntamente com a

metodologia da Melodia das Montanhas12.
As festas escolares e um elevado nmero de comemoraes cvicas permitiam
a regularidade e a quantidade das apresentaes, em geral, em grandes
concentraes cvicas. A direo musical destas concentraes ficava a cargo do
regente (no Rio de Janeiro e So Paulo foi regido por Heitor Villa-Lobos) e ao
professor de Canto Orfenico cabia a regncia nas apresentaes internas da
escola, assim como a preparao do repertrio para o grande coral. Os professores
de Canto Orfenico eram legitimados apenas quando concluam seus cursos
preparatrios no SEMA Superintendncia de Educao Musical e Artstica 13 e,
aps a sua extino, no Conservatrio Nacional de Canto Orfenico ou nos
conservatrios oficiais criados em outros Estados brasileiros. Os cursos que
deveriam fazer eram: Curso de Frias (durao de dois meses), Curso de
Emergncia (um semestre) e o Curso de Especializao ou Seriado (trs anos). O
diploma de Professor de Canto Orfenico era concedido apenas queles que
terminassem o ltimo curso (MONTI, 2010).
Um dos grandes problemas enfrentados por Villa-Lobos foi a capacitao de
professores que poderiam assumir as aulas de Canto Orfenico. Embora houvesse
uma instncia onde o professor deveria buscar sua formao especfica, no eram
suficientes para a demanda que existia para atender todas as escolas brasileiras,
alm de serem dificultados pela distncia e a disponibilidade de tempo para
participarem dos cursos14.
Algumas pesquisas tem procurado conhecer como foi o processo de
implantao e o desenvolvimento do Canto Orfenico em alguns Estados brasileiros,
retomados atravs de documentos da poca, como por exemplo: Oliveira (2004)
com o tema O canto civilizador: msica como disciplina escolar nos ensinos

12

Melodia das Montanhas: consiste em delinear o contorno de montanhas e acidentes geogrficos sobre uma folha de papel
quadriculado (milimetrado). Convenciona-se, antecipadamente, o valor e altura dos sons, de acordo com os traos horizontais
e verticais. Este processo foi criado com o fim de incentivar os alunos a construrem melodias, estimulando e desenvolvendo
sua criatividade e visando tambm colocar em prtica os conhecimentos de teoria musical. Utilizam-se para isto desenhos,
gravuras ou fotografias de montanhas, morros, etc., a serem reproduzidas, podendo ser depois harmonizadas ou no, pelo
professor, a melodia resultante (PAZ, 1988, p.63).
13

A Superintendncia de Educao Musical e Artstica (SEMA) foi criada com a finalidade de desenvolver e cultivar o ensino da
msica. Esse organismo era responsvel pela superviso, orientao e implantao do programa do ensino de msica Canto
Orfenico (PAZ, 1988, p. 16).
14

O problema da capacitao de professores de Canto Orfenico foi tambm comentada por LEMOS JNIOR (2005, p. 24),
confirmando que somente em 1956 foi criado o Conservatrio Estadual de Canto Orfenico do Paran [...] treze anos depois
da formao do Conservatrio Nacional, que atendia uma demanda muito grande para formar professores de Canto Orfenico
para todo Brasil.

21

primrio e normal de Minas Gerais, durante as primeiras dcadas do sculo XX;

Lemos Jnior (2005), Canto Orfenico: uma investigao acerca do ensino de
msica na escola secundria pblica de Curitiba; Lima Jnior (2009) com o tema
Histria da disciplina de msica e Canto Orfenico em duas escolas secundrias
pblicas de Londrina (1946-1971); Unglaub (2009) com o tema A prtica do Canto
Orfenico e cerimnias cvicas na consolidao de um nacionalismo ufanista em
terras catarinenses.
O Canto Orfenico no foi um projeto pedaggico pioneiro, pensado, implantado
e gerido por Heitor Villa-Lobos. Gilioli (2008, p. 6-8) afirma que muito antes de sua
implantao no Rio de Janeiro, ento capital da Repblica, atravs do Decreto n
19.890 de 18 de abril de 1931, o Canto Orfenico j fazia parte do rol de disciplinas de
algumas escolas nos Estados de Minas Gerais 15 e So Paulo 16 . Somente na
Constituio de 1934, o Canto Orfenico passa a ser obrigatrio em todo territrio
nacional.
Joo Gomes Jnior foi apontado por muitos como o criador do Canto Orfenico
no Brasil, mas ele prprio admitia que o Canto Orfenico j existia antes dele, com
Elias lvares Lobo, um compositor ituano que deixou a profisso para se dedicar ao
ensino de msica em So Paulo. Ainda antes de Elias lvares Lobo, Gilioli (2008, p.
83-86) aponta algumas citaes bibliogrficas que levantam suposies sobre o
precursor do Canto Orfenico no Brasil, no entanto, os documentos so escassos
para confirmar a veracidade.
Embora existam poucos elementos para definir a paternidade do Canto
Orfenico no Brasil, constata-se que j havia a preocupao em incluir a msica e
mais especificamente o canto coral no currculo escolar mesmo antes de definir que
as aulas nas escolas deveriam ser ministradas na lngua materna, o portugus
(GILIOLI, 2008, p.84).

15

Tambm se desenvolveram, enquanto experincias musicais, as apresentaes dos escolares nas grandes festas cvicas da
capital. Os jornais da poca traziam diferentes relatos sobre a performance musical das crianas e das alunas normalistas,
principalmente aps a criao, por Joo Pinheiro, dos grupos escolares e da Escola Normal da Capital, a partir de 1906.
Nessas apresentaes, destaca-se um forte apelo nacionalista, associado a canes de contedo cvico-patritico e por vezes
de contedo folclrico (OLIVEIRA, 2004, p.74).
16

A oficializao da disciplina chamada Canto Orfenico em substituio disciplina Msica, em So Paulo, aconteceu em
1930, ou seja, antes do Decreto de implantao no Rio de Janeiro que aconteceu em 1931 (GILIOLI, 2008). Segundo
CONTIER (1998, p. 16), Fabiano Lozano apresentou Diretoria Geral do Ensino no Estado de So Paulo, um projeto sobre o
ensino do Canto Orfenico nas escolas, com dois objetivos fundamentais: a necessidade de despertar no aluno o sentimento
esttico; a utilizao da msica como instrumento para a formao cvica do aluno.

22

Os irmos Lzaro e Fabiano Lozano, em Piracicaba, Carlos Alberto Gomes

Cardim, Joo Gomes Jnior, Honorato Faustino e Joo Baptista Julio, so alguns
dos nomes que participaram da implantao do Canto Orfenico em So Paulo17.
A influncia espanhola no pensamento de Lzaro e Fabiano Lozano foi
bastante pontual: criao de um orfeo com vozes selecionadas e treinadas com o
fim de alcanar qualidade na execuo da msica vocal coletiva, nos moldes do
Orfeo Catal. No criaram vrios grupos mas investiram em um grupo formado por
alunos e ex-alunos da Escola Normal de Piracicaba: o Orfeo Piracicabano 18 em
1914, reconhecido oficialmente em 1925.
As crianas e jovens que tiveram acesso educao formal no incio do sculo
XX podiam ser consideradas privilegiadas. Em especial aqueles alunos que
conseguiam chegar ao ensino mdio (curso normal que corresponde ao que hoje
conhecemos como magistrio) como por exemplo, o que ocorria na cidade de
Piracicaba/SP, onde a escola era sinnimo de distino social, de conhecimento
elitizado, riqueza cientfica e cultural, prerrogativa das elites que governavam a
cidade (SIMES, 2006, p.1-2).
Na cidade de Piracicaba-SP, os cerimoniais escolares que aconteciam desde a
inaugurao da Escola Agrcola Prtica Luiz de Queiroz em 1901, Escola Normal,
Escola Complementar e Colgio Piracicabano, foram noticiados no jornal da cidade
com todos os detalhes da programao, nomes das autoridades presentes, os
discursos, as msicas entoadas pelo coral dos alunos e depois os detalhes de como
tudo transcorreu. Os jornais recebiam o patrocnio dos comerciantes e pessoas que
tinham algum interesse na publicao da notcia.
A reproduo dos cerimoniais escolares na imprensa da poca pode servir de
diagnstico da dimenso que a esfera escolar tinha para essa sociedade. Se nos
apoiamos nas reportagens jornalsticas da Repblica Velha perceberemos que a

17

O que realmente ocorreu nas dcadas de 1920 e 30 foi uma disputa de poder e de liderana no interior do movimento
orfenico. Na medida em que a Revoluo de 1930 significou uma grande derrota das elites paulistas e os mentores do
movimento orfenico paulista eram por demais ligados a esse establishment poltico que havia perdido poder, a capacidade de
influncia do grupo tambm foi praticamente dizimada. Foi nesse vcuo que, aps superar dificuldades iniciais, Villa conseguiu
se estabelecer como o nome central do movimento orfenico brasileiro (GILIOLI, 2008, p.105). A participao no ensino de
msica e o canto coral em So Paulo, a importncia e os feitos de cada um destes educadores citados, est detalhado na
pesquisa de Gilioli (2008, p. 108-116).
18

O Orfeo Piracicabano, em 1929, gravou seu primeiro LP com o Hino Nacional e outras canes folclricas a 4 vozes. Este
LP o registro mais antigo do Canto Orfenico, segundo GILIOLI (2008, p. 82). Aps a sua institucionalizao, fez concertos
em Campinas e nos Teatros Municipais de So Paulo e do Rio de Janeiro. Foram bem recebidos pela crtica e pelo pblico
devido escolha de repertrio que visava, fundamentalmente, ao enaltecimento da Nao. Mrio de Andrade os chama de
passarinhada do Brasil em uma crtica publicada no Dirio Nacional com muitos elogios ao coral e ao grupo de solistas do
Orfeo (CONTIER, 1998, p. 13,14).

23

escola era um dos principais eixos do centro de poder e representao social

durante esse perodo e provavelmente o principal local de encontro das elites. A
reproduo dos cerimoniais que aconteciam nas escolas por meio da imprensa
revela que a instituio escolar simbolizava espao de poder e prestgio social.
Estar presente no cerimonial escolar, especialmente se na condio de
protagonista dirigindo os trabalhos ou sendo homenageado, significava fazer parte
da boa sociedade. (SIMES, 2006, p.4)

O Brasil passou por muitas mudanas no cenrio poltico, desde a

Proclamao da Repblica at a posse de Getlio Vargas como presidente. Por
meio de um programa de governo no perodo de 1930 a 1950, o coral infantil volta a
ser o centro das atenes. O coral infantil, antes restrito aos ambientes eclesisticos
e em algumas atividades opersticas, ganha os espaos de um estdio de futebol
como o Parque Antrtica em So Paulo, associaes atlticas e teatros. Tambm
neste perodo havia orfees de professores e de alunos do colegial (ensino
mdio/normalistas). As grandes concentraes cvico-artsticas contavam com a
participao de crianas, jovens e adultos (civis e militares) como exemplificado por
Contier (1998, p. 39):
Nesse espetculo deveriam participar conjuntos corais constitudos por 25.000
policiais militares, 10.000 estudantes ginasianos, 6.000 da E. S. do DEM, 9.000
soldados do exrcito, 6.000 operrios, 2.000 marinheiros, 2.000 msicos de banda,
2.000 policiais e 2.000 escoteiros, totalizando uma massa coral de 64.000 vozes,
acrescida dos roncos de 100 avies (PAZ, 1998, p.54).

Ermelinda Paz afirma ainda que, para Villa-Lobos conseguir reunir trinta,
quarenta, at cinquenta mil pessoas num grande coral, os professores de Canto
Orfenico deveriam ensinar a disciplina19 para conseguir manter crianas e jovens
em seus lugares e prontos para cantarem. Existem documentos20 com o registro de
19

A palavra disciplina deve ser entendida aqui como respeito e obedincia a regras, mtodos, autoridade superior (Dicionrio
Digital Aulete).
20

Ermelinda Paz anexa os documentos referentes a um destes eventos para demonstrar a grandiosidade e os detalhes
pertinentes aos preparativos da solenidade: a Hora da Independncia que aconteceu em 7 de setembro de 1940. Constam do
anexo, os seguintes documentos: Comisso Central da Secretaria Geral de Educao e Cultura (relao de nomes e cargos);
Instrues gerais para a Solenidade da Hora da Independncia (local, horrio, acesso e procedimentos); Comisses
especiais organizadas pelo Departamento de Educao Nacionalista (nomes e funes especficas para o andamento da
solenidade); Edital endereo aos Diretores de Departamento e do Instituto de Educao; Instrues especiais do Servio de
Educao Fsica (procedimentos gerais e relao de convocados); Instrues especiais emanadas do servio de educao
fsica (organizao dos ensaios extras anteriores apresentao, com datas, horrios, locais e a escolas que iriam participar);
Escolas que tomaro parte na concentrao cvico-orfenica do Dia da Ptria (Hora da Independncia) a realizar-se no dia 7
de setembro de 1940, com o respectivo nmero de alunos, discriminados por grupos (quantidade de alunos por naipes); Editais
n 6 (uniforme); n7 (convocao para contribuir no brilhantismo do evento); n 8 (dirigido aos pais com solicitao de apoio no

24

cada procedimento e os setores da sociedade envolvidos no planejamento e na

execuo de um destes grandes encontros.
Alm de policiais, nibus, professores de educao fsica que auxiliavam no
posicionamento das crianas, havia tambm a participao de msicos populares
muitas vezes convidados para serem solistas nos eventos. Isto se deve ao fato de
que Villa-Lobos teria grande admirao e respeito pelos artistas populares
(intrpretes e compositores) e por isso a sua incluso na programao do dia (PAZ,
1998, p.46-47).
Embora Villa-Lobos no o tenha criado, ele contribuiu para a divulgao
nacional e internacional do movimento orfenico que j existia no Brasil. No perodo
de 1930, 40 e 50, o Canto Orfenico experimentou o seu auge atravs de grandes
concentraes corais em estdios de futebol, como o Pacaembu, em So Paulo. O
problema da capacitao dos professores que trabalharam nesse projeto j havia
sido detectado desde a sua implantao, no perodo de 1910 a 1930. Mesmo com a
criao dos conservatrios oficiais em alguns Estados brasileiros, estes no foram
suficientes para atender demanda de professores a serem capacitados.
Heitor Villa-Lobos foi um dos principais compositores e arranjadores de peas
para coro infantil (notadamente em sua modalidade de Canto Orfenico) desse
perodo. Desenvolveu grande repertrio nacionalista, trazendo ao pblico produes
inspiradas ou transcritas da cultura popular brasileira alm de transformar para coral
peas do repertrio instrumental erudito. Foi o incio de uma popularizao do
repertrio, a servio da poltica nacionalista de Getlio Vargas, exercido nos circuitos
educacionais infantis do pas.
Com o fim da era Vargas, o canto coral escolar promovido, gerido e financiado
pelo Estado entra em declnio. Em 1971, a msica como disciplina foi absorvida pela
Educao Artstica, como determinao da nova Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei 5692/71) e passa a abranger msica, artes plsticas, teatro e dana.
Segundo Gilioli (2008, p.24), isso definiu a extino da msica enquanto disciplina
no sistema escolar brasileiro.

comparecimento dos filhos e a presena deles na solenidade); Edital n 46 (solicita o apoio para facilitar o preparo dos
professores de msica do Departamento de Educao Nacionalista para o evento); Edital n 44 (instruo de uso da verba da
Caixa Escolar para aquisio de uniformes para os alunos mais necessitados, devendo enviar relao de beneficiados);
Conduo (instrues para chegada a p, de carro ou de bonde); Policiamento (instrues de fechamento de ruas prximas ao
local do evento e local de estacionamento dos nibus e bondes); Relao de escolas na ordem de sada do estdio; Relao
de escolas que devero ser transportadas em nibus e Relao de escolas e bandas de msica que devero ser
transportadas em especiais da Light (PAZ, 1998, p.116-155).

25

Analisando as funes e cargos ocupados por Villa-Lobos durante o perodo

em que esteve frente do Canto Orfenico no Brasil, observamos a atuao
produtiva de um grande compositor, maestro, professor, administrador no SEMA
(Secretaria de Educao Musical e Artstica) e depois no Conservatrio Nacional de
Canto Orfenico e um interlocutor com o governo de Getlio Vargas. De posse
desses ttulos, organizou grandes concentraes cvico-artsticas que tiveram incio
em 1931 em So Paulo e medida que faziam sucesso, aumentava o nmero de
integrantes, tornando a festividade de maior pompa. Um instrumento de marketing
pessoal e institucional, dentro e fora do Brasil (CONTIER, 1998, p. 19-22).
Gilioli (2008, p. 163-211) fez uma anlise do acervo fonogrfico disponvel na
Biblioteca Nacional com gravaes de orfees artsticos a partir de 1929. So
gravaes do Orfeo Piracicabano de Fabiano Lozano e os orfees de professores
de Canto Orfenico e orfees de escolas, regidas pelo prprio Villa-Lobos ou pelos
professores de Canto Orfenico. Ele ressalta que a falta de tcnica vocal dos
coralistas percebida nas gravaes atravs da afinao do repertrio, seja na
manuteno da tonalidade no decorrer da msica ou na diferena da tonalidade
cantada em relao partitura.

1.3.4 Consideraes sobre o professor de Canto Orfenico no Brasil

Quando nos reportamos ao tema central desse trabalho, ficam as questes
sobre as competncias e habilidades de Villa-Lobos para exercer a liderana de um
grande movimento coral em nvel nacional. Ser que as competncias e habilidades
referentes sua atuao s se tornaram conhecidas com o fim de favorecer os
ideais do governo?
Alm de Villa-Lobos como gestor deste movimento, no podemos ignorar os
professores que atuavam diretamente com crianas e jovens na implantao do
Canto Orfenico. Ser que as competncias tcnicas resumiam-se aos seus
conhecimentos musicais? Quais as outras competncias exigidas para o exerccio
da profisso?
Nem todas as questes sero respondidas, pois no h documentos que
comprovem as exigncias para o exerccio da profisso de professor de Canto
Orfenico e nem a observao in loco para comprovarmos a veracidade dos dados
coletados.

26

De qualquer forma, esse perodo em que o Estado, atravs do Ministrio da

Educao e Cultura, instituiu o Canto Orfenico como atividade obrigatria a todos
os alunos da rede de ensino, confirma, novamente, o protagonismo de um ator
social na gerao da demanda por coros infantis. A atividade de coro infantil
continuou, com alguma diferenciao, a ser em certo nvel, requerida pela igreja,
atravs da demanda de vozes infantis para os servios religiosos. No entanto, outro
ator do palco global o Estado um dos trs componentes da sociedade sob a
perspectiva tripartite da sociedade, desencadeou toda uma demanda de coros e
professores regentes sob a gide do Canto Orfenico, modalidade de canto a
capella surgida com contornos ideolgicos e polticos na Frana e na Espanha,
importada para o Brasil, onde ganhou o seu auge a servio do Estado Novo.
Novamente, a demanda requerida ao regente de coro infantil o professor de Canto
Orfenico moldada a partir das diretrizes do financiador do projeto. De certa
forma, o Canto Orfenico serviu como plataforma de propaganda poltica do governo
e difuso de sua ideologia, pois ao analisar o repertrio utilizado na poca do
governo Vargas (1937-1945), auge do perodo da atividade orfenica, encontramos
ttulos de obras nacionalistas e ufanistas como: Brasil Unido, Regosijo de uma
raa (sic), Brasil Novo, Desfile aos heris do Brasil, Tiradentes, Verde Ptria,
Cano do Operrio Brasileiro, Saudao a Getlio Vargas21. oportuno lembrar
que Getlio Vargas, nessa poca, flertava com os governos nacionalistas europeus,
como a Alemanha de Hitler e a Itlia de Mussolini, que exaltavam o nacionalismo e
tratavam com ufanismo a classe trabalhadora, alm do culto da personalidade do
dirigente do pas, associando o Estado figura do governante, por meio de
mecanismos hoje reconhecidos como sendo de propaganda poltica explcita.
Nesse perodo de domnio dessa modalidade de canto coral infantil houve a
produo, distribuio e uso, financiado pelo Estado, de partituras impressas usadas
nas aulas de Canto Orfenico. Ao professor de Canto Orfenico, nem sempre
devidamente capacitado para o ofcio, cabia treinar o repertrio para as
apresentaes previamente institudas por instncias superiores. O que hoje seria
consenso ser classificado como ensaio do coro eram na verdade, o desenvolver da
aula de Canto Orfenico, disciplina onde se aprendia o repertrio e se treinava
para essas apresentaes de cunho cvico-patritico, mas com carter de
21

VILLA-LOBOS, Heitor. Canto Orfenico. Marchas, canes e cantos marciais para Educao Consciente da Unidade de
Movimento. 1 vol. So Paulo, Irmos Vitale Editores, 1940.

27

propaganda ideolgica para a manuteno do status quo poltico. O Estado usou a

mquina estatal composta pelas escolas e professores, para transmitir sua influncia
e impor seu domnio ideolgico populao (alunos, pais e comunidades em geral)
utilizando-se da msica o Canto Orfenico como um dos instrumentos.

1.4 O regente de coro infantil no contexto de fortalecimento da sociedade civil

no perodo da Nova Repblica
Na dcada de 1980, em meio a crises econmicas e altos ndices inflacionrios,
uma boa parte dos pases latino-americanos, aps um perodo de ditadura militar,
comeou a se envolver na busca do restabelecimento da democracia. Juntamente
com o processo de abertura poltica os governos passaram a adotar uma poltica
neoliberal de desenvolvimento, o que agravou a situao de pobreza nos pases do
Terceiro Mundo. Houve tambm um crescimento do setor informal da economia e
com isso aumentou o descrdito do Banco Mundial e das instituies internacionais
quanto ao destino dado pelos rgos governamentais aos recursos alocados em
programas de desenvolvimento social afirma o cientista social Antonio Carlos de
Albuquerque, em sua obra Terceiro Setor: Histria e Gesto de organizaes
(ALBUQUERQUE, 2006, p.23). No Brasil, essa nova fase de abertura poltica e
redemocratizao comea em 1985, com o trmino da ditadura militar e a eleio
ainda que de forma indireta do primeiro presidente civil aps 20 anos de
hegemonia poltica das Foras Armadas no governo.
Juntamente com o processo de abertura poltica, a sociedade civil,
forosamente diminuda de sua autonomia nas duas ltimas dcadas anteriores
comea a se reorganizar e a participar novamente no somente do processo poltico
do pas, mas tambm no protagonismo em algumas reas outrora obscurecidas pela
ao paternalista do governo. o perodo de surgimento e desenvolvimento de um
contemporneo Terceiro Setor no Brasil, a partir da consolidao de Organizaes
No-Governamentais atuantes nas reas de educao e assistncia social e da
participao das empresas (Segundo Setor) devido divulgao e incorporao do
conceito de Cidadania Empresarial, mais tarde evoluda para a forma de
Responsabilidade Social Empresarial. Melo Neto & Froes, em sua obra
Responsabilidade Social & Cidadania Empresarial, define o primeiro conceito:

28

A cidadania empresarial um novo conceito decorrente de um movimento social

internalizado por diversas empresas e que tem por objetivo conferir uma nova
imagem empresarial quelas empresas que se convertem em tradicionais
investidoras de projetos sociais e com isso conseguem obter seus diferenciais
competitivos (p.98).

Segundo definio existente no site institucional do Instituto Ethos22:

Responsabilidade social empresarial a forma de gesto que se define pela
relao tica e transparente da empresa com todos os pblicos com os quais ela
se relaciona e pelo estabelecimento de metas empresariais que impulsionem o
desenvolvimento sustentvel da sociedade, preservando recursos ambientais e
culturais para as geraes futuras, respeitando a diversidade e promovendo a
reduo das desigualdades sociais.

23

Durante os anos de ditadura militar, temas como pobreza, participao

popular e desenvolvimento social eram encarados pelo governo como provocao
ao regime, por isso tanto organizaes da sociedade civil, como as empresas em
geral, eram discretas em tratar desses assuntos. A abertura poltica devolveu
sociedade a responsabilidade de se envolver nessas temticas. Segundo o estudo
Global Civil Society Dimensions of the nonprofit sector, citada por Antonio Carlos
de Albuquerque (2006, p.23), os desafios para as organizaes do Terceiro Setor
para o incio do sculo XXI na Amrica Latina seriam: torn-lo uma realidade, uma
vez que era necessrio consolidar sua existncia enquanto ator social efetivo; treinar
e capacitar os profissionais e voluntrios atuantes nas organizaes; formar
parcerias com o governo e o setor privado. Isso tem efetivamente acontecido no que
se refere ao crescente nmero de projetos de interveno social liderados pelas
ONGs e financiadas tanto pelo governo quanto pela iniciativa privada, evidenciando
uma forte caracterstica do Terceiro Setor brasileiro que a presena dos trs
setores da economia na sustentao das suas atividades. Dessa forma, em sua
22

O Instituto Ethos de Empresas e Responsabilidade Social uma organizao sem fins lucrativos, cuja misso mobilizar,
sensibilizar e ajudar as empresas a gerir seus negcios de forma socialmente responsvel, tornando-as parceiras na
construo de uma sociedade justa e sustentvel. Foi criado em 1998 por um grupo de empresrios e executivos oriundos da
iniciativa privada, sendo um plo de organizao de conhecimento, troca de experincias e desenvolvimento de ferramentas para
auxiliar as empresas a analisar suas prticas de gesto e aprofundar seu compromisso com a responsabilidade social e o
desenvolvimento sustentvel. As empresas associadas correspondem a 35% do PIB do Brasil, denotando o envolvimento das
empresas 2 setor na temtica de Responsabilidade Social Empresarial. O Instituto Ethos tambm uma referncia
internacional nesses assuntos, desenvolvendo projetos em parceria com diversas entidades no mundo todo. Texto disponvel em
http://www1.ethos.org.br/EthosWeb/pt/31/o_instituto_ethos/o_instituto_ethos.aspx . Acesso em 10 de fevereiro de 2011.
23

Definio extrada do site do Instituto Ethos, disponvel em: http://www1.ethos.org.br/EthosWeb/pt/29/o_que_e_rse/o_que_e_

rse.aspx. Acesso em 10 de fevereiro de 2011.

29

definio mais ampla, a Sociedade Civil englobaria tambm as empresas, as quais,

apesar de na viso tripartite da sociedade serem consideradas como sendo da rea
do capital, segundo a tica da Responsabilidade Social Empresarial, elas fazem
parte de uma comunidade cidad organizada, composta por pessoas e instituies.
Na dcada de 1990, o Brasil v surgir associaes como a ABONG
Associao Brasileira de Organizaes No-Governamentais (1991), alm de
diversos outros movimentos sociais, empreendimentos sem fins lucrativos e
fundaes empresariais. H tambm uma profuso de trabalhos acadmicos e livros
versando sobre o assunto, indicando o crescimento e desenvolvimento do Terceiro
Setor no Brasil. Um estudo realizado pelo IPEA (Instituto de Pesquisa Econmica
Aplicada) mostrou que 67% das empresas na regio Sudeste realizam algum tipo de
ao em benefcio das comunidades (ALBUQUERQUE, 2006, p. 33-35), denotando
a rpida assimilao dessa nova dimenso de atuao desses atores sociais no
palco global.

1.4.1 Corais infantis demandados por segmentos da Sociedade Civil fora do

ambiente eclesistico e escolar
nesse novo momento histrico e poltico que ressurge a Sociedade Civil
como protagonista no palco global segmento canto coral infantil representada
por atores das mais variadas organizaes sem fins lucrativos, financiadas por
entidades do Segundo Setor (o Capital) e tambm pelo Estado.
No tocante ao coro infantil, com o fim do Canto Orfenico, a atividade de canto
coral no Brasil se diversificou e passou a fazer parte de programas desenvolvidos
em clubes, escolas, centros culturais, teatros, igrejas, universidades e escolas de
msica, alm de ajuntamentos motivados somente pelo prazer de cantar e de
desenvolver repertrio especfico para o canto coral. Essa foi uma manifestao de
certa forma esperada, dado o clima de abertura poltica que propiciou a participao
da sociedade em reas at ento monopolizadas pelo governo.
Desde esse perodo de redemocratizao permaneceram em atividade, ainda
que de forma dispersa, resistente e isolada, alguns pequenos grupos de canto coral
infantil nas escolas, tanto privadas, quanto pblicas, desobrigadas, no entanto, de
seguir determinaes impostas pelo governo, no que se refere manuteno dos
corais infantis (Canto Orfenico). A atividade do canto coral infantil no Brasil, deixou
de ter no Estado a figura de seu principal demandador e financiador, principalmente

30

porque o governo atribuiu o ensino da msica a um hipottico polivalente professor

de Educao Artstica, versado em Artes Plsticas, Msica e Artes Cnicas. Tal
exigncia jamais pde ser cumprida a contento, pois essa formao genrica em
trs reas complexas desestimulou a formao de um educador musical competente.
As regies Sul, Sudeste e o Nordeste do Brasil so plos de um movimento de
corais infantis estabelecidos h algumas dcadas. Em outras regies brasileiras, h
notcias de algumas iniciativas no menos importantes nem de menor qualidade
tcnica, impulsionadas por uma tradio do canto coletivo.
Os corais formados por adultos tomam configuraes diferenciadas como:
corais de colaboradores de uma empresa (a atividade fazendo parte, por exemplo,
de programas de Qualidade Total de empresas estatais ou privadas 24), corais em
universidades, hospitais, clubes, corais amadores formados por pessoas que gostam
de cantar e queriam desenvolver um determinado estilo de repertrio, corais para
terceira idade, corais profissionais, enfim, tipos e finalidades bastante diferentes de
grupos, tendo em comum, no entanto, a vontade de cantar em grupo. Esse
movimento de canto coral surge de iniciativas da Sociedade Civil, tanto pelo brao
de ONGs, quanto de Associaes e empresas preocupadas em desenvolver
programas e projetos de Responsabilidade Social Empresarial, nas modalidades de
endomarketing (aes de marketing interno, objetivando o cuidado da empresa para
com seus funcionrios), quanto de incentivo cultura e educao, alm do enfoque
de realizao de projetos de assistncia e incluso social.

1.4.2 Painis Funarte de Regncia Coral: participao diferenciada do Estado

A documentao escrita formal e sistematizada sobre este perodo da histria
recente do coro infantil em So Paulo muito escassa. As informaes
apresentadas a seguir, foram reconstitudas a partir de entrevistas realizadas com
alguns dos protagonistas desse perodo, cuja ntegra compem os anexos dessa
obra. So eles: a educadora musical Thelma Chan, as regentes, Clausi Nascimento
e Carmen Lucia de Sousa Teixeira, fundadoras da ARCI (Associao de Regentes
de Corais Infantis); o maestro Samuel Moraes Kerr, que participou dos painis
Funarte e Gisele Cruz, responsvel pelos cursos de canto coral infantil do SESC/SP
e autora da obra Canto, Cano, Cantoria.
24

J existem alguns trabalhos acadmicos que versam sobre os corais e regentes que trabalham com empresas, dentro dos
projetos de Qualidade Total. Podemos citar os trabalhos de: MORELENBAUM, 1999; TEIXEIRA, 2005 e SANTOS, 2009.

31

A Funarte Fundao Nacional de Artes25, atravs do Projeto Villa-Lobos26,

que, segundo Samuel Kerr, tinha o objetivo de apoiar os corais brasileiros, criou os
Painis Funarte de Regncia Coral. Eles foram idealizados por Elza Lakschevitz,
coordenadora do Projeto na poca.
Os Painis eram encontros realizados em vrias cidades brasileiras, no perodo
de 1981 a 199327, com a participao de coralistas e regentes das cidades e regies
prximas. Para conhecer as necessidades, aspiraes e sonhos destes corais,
Elza Lackschevitz convocou os cantores e regentes para um encontro a que deu o
nome de Painel um tempo de exposio, um espao de mostra, um lugar de
reflexo onde temas de interesse dos corais seriam tratados por lideranas do
meio musical brasileiro (KERR, 2010, p. 1).

Foram convidados compositores, maestros, lderes do canto coral, como Cleofe

Person de Mattos, Nelson Mathias, Jos Vieira Brando, Orlando Leite e muitos
outros, que poderiam dialogar e compartilhar seus saberes com os participantes dos
dez Painis e posteriormente dos cursos de reciclagem28 e laboratrios.
Os Painis aconteceram no Rio de Janeiro (1981), Braslia-DF (1982, 1983,
1984), Nova Friburgo-RJ (1985), Vitria-ES (1986), Cuiab-MT (1987), Londrina-PR
(1988), Goinia-GO (1989) e o ltimo, em So Paulo, em 1993, na USP.
Nos Painis havia um momento de troca de conhecimentos, discusses sobre
temas relacionados ao canto coral e tambm o momento do Coro a grande

25

A Funarte Fundao Nacional de Artes o rgo responsvel, no mbito do Governo Federal, pelo desenvolvimento de
polticas pblicas de fomento s artes visuais, msica, ao teatro, dana e ao circo. Vinculada ao Ministrio da Cultura, a
Fundao tem como objetivos principais o incentivo produo e capacitao de artistas, o desenvolvimento da pesquisa e a
formao de pblico para as artes no Brasil. Para cumprir essa misso, a Funarte concede bolsas e prmios, mantm
programas de circulao de artistas e bens culturais, promove oficinas, publica livros, recupera e disponibiliza acervos, prov
consultoria tcnica e apia eventos culturais em todos os estados brasileiros. Alm de manter espaos culturais no Rio de
Janeiro, So Paulo, Minas Gerais e Distrito Federal, a Funarte disponibiliza parte de seu acervo a todos os usurios da internet,
no Canal Funarte (MINISTRIO DA CULTURA, Funarte).
26

O projeto Villa-Lobos foi um projeto desenvolvido pela FUNARTE que visava o desenvolvimento musical em diversos
segmentos, como a prtica de banda, a prtica de orquestra, a prtica coral e a educao musical. A rea de coro teve como
principal diretora a maestrina Elza Lakschevitz do Rio de Janeiro que, desde 1979 quando assumiu tal cargo, atuou
intensamente na formao de regentes, cantores e platias, tendo sido a responsvel pela criao dos Painis FUNARTE de
Regncia Coral, eventos anuais promovidos pelo citado projeto, acontecidos de 1979 a 1991 com o objetivo de reunir regentes
de todo o Brasil (FERNANDES, 2009, p. 184-185).
27

O perodo em que aconteceram os Painis so divergentes: no site da Funarte, o perodo em que aconteceram os Painis
de 1980 a 1994; Fernandes (2009, p. 184-185) define o perodo de 1979 a 1991 e Kerr (s.n.t., p.1), define o perodo de 1981 a
1993. Esta ltima definio de Kerr foi adotada nesta pesquisa por levarmos em considerao o fato de que Samuel Kerr fez parte
do conselho consultivo dos Painis, juntamente com Oscar Zander, Jos Pedro Boessio e Juan Serrano e as datas e as cidades
onde aconteceram os dez Painis, foram relacionadas pelo prprio maestro em documento enviado por e-mail em 24 de maro de
2011.
28

Os cursos de reciclagem citados por Samuel Kerr aconteceram no perodo de 1987 a 1989: 1987 em Resende (RJ), 1988 em
Uberlndia (MG) e 1989 em Ponta Grossa (PR). Os laboratrios e outros cursos precisariam de um levantamento mais
detalhado pois no h registro oficializado (KERR, 2006).

32

assemblia coral onde todos se reuniam para cantar peas escritas para coro,
primeiras audies de composies originais e de arranjos, escolhidos com
antecedncia para depois serem apresentados no final do Painel. Tudo isso com a
participao de Lcia Passos, professora de canto, que trabalhava a tcnica vocal
do Coro. Samuel Kerr destaca alguns assuntos discutidos durante os Painis:
Muitos assuntos, alguns difceis e at sofridos, vividos pelos regentes e seus corais,
eram apresentados nas reunies ou mesmo nas conversas informais, tais como
contratos de trabalho, horrio de ensaio para os corais de empresa, dificuldade em
conquistar vozes masculinas, assim como a emergente questo dos direitos
autorais de execuo em concertos, gravaes ou de edio de partituras.
Emergente porque estava sendo difcil convencer editoras a publicar obras corais
e inimaginvel pagar direitos aos compositores de MPB pelas apresentaes dos
arranjos de suas canes em concertos muitas vezes sem cach... No eram
assuntos to novos, mas exigiam abordagens novas... (KERR, 2010, p.2).

Um outro aspecto analisado por Kerr o que se refere troca de partituras

realizadas durante os Painis. O corel, um misto de cordel, coral e varal como ele
denominou, eram varais de partituras dispostos para encomendas de fotocpias que
os participantes levavam para suas cidades e desenvolviam com seus grupos corais.
O Painel era um divulgador, para o Brasil inteiro, das experincias corais de vrios
pontos do pas. Possibilitava que a voz do Cordel pudesse ser ouvida em toda a
parte! O cantor do Cordel era multiplicado em um Coral de milhares de cantores.
Um Corel (KERR, 2010, p.2).

Elza Lakschevitz contava com o apoio de um conselho consultivo formado por

Samuel Kerr, Oscar Zander, Jos Pedro Bossio e Juan Serrano, alm de contar
com o apoio de Edino Krieger e Valria Peixoto. O conselho consultivo se reunia nos
escritrios da Funarte no Rio de Janeiro, muito antes de cada edio de um Painel,
[...] para anlise do programa, escolha dos tipos de oficina, leitura das opinies
dos participantes do Painel anterior e [Elza Lakschevitz] pedia sugestes para a
escolha do repertrio que atendesse aos vrios tipos de corais em cada regio do
pas (KERR, 2010, p.2).

33

Depois do ltimo Painel em 1993, houve um perodo de inatividade. Os Painis

foram retomados pela Funarte no ano de 2007, sob a coordenao pedaggica de
Eduardo Lakschevitz, nos mesmos moldes da primeira edio. Alm desta nova
ao, a Funarte, atravs do Canal Virtual, est disponibilizando partituras,
gratuitamente, das colees de repertrio coral j editadas pela instituio,
acompanhadas de um guia interpretativo, acreditando que isto possibilitar a
ampliao desses grupos qualitativa e quantitativamente (MINISTRIO DA
CULTURA, 2007).
A existncia de um projeto como os Painis Funarte, protagonizado pelo
Estado, poca do final da ditadura confirma a tendncia da sociedade ansiar por
uma abertura poltica, ao querer se manifestar com relao gesto de sua prpria
vida cultural. Foi um momento em que o Estado deixou sua pretenso de conduzir
um modelo de canto coral imposto e com finalidades de propaganda ideolgica,
como na poca do Canto Orfenico, por uma proposta mais dialgica e progressista,
onde o Estado incentivava a reflexo e o dilogo com a sociedade, cumprindo um
papel diferenciado.

1.4.3 O coral infantil na contemporaneidade paulistana

Os Painis Funarte de Regncia Coral embora tenham acontecido em vrias
cidades brasileiras, formou e influenciou regentes que hoje atuam ou atuaram
especificamente na cidade de So Paulo. Desde ento, os corais infantis 29 ,
semelhana dos corais de jovens e adultos atuais tambm possuem uma tipificao
diversificada, mas com origem em outros objetivos: no mbito escolar, os corais
podem ser uma das atividades extracurriculares de escolas particulares (ou como
atividade paga ou oferecida gratuitamente pela direo da escola) ou at mesmo
com

finalidade

de

se

montar

espetculos

musicais

30

onde

uma

interdisciplinaridade com outras linguagens artsticas, o que possibilita um

29

Entendemos como coral infantil, aquele destinado a crianas de 7 a 12 anos. Utilizamos como critrio de delimitao de faixa
etria, a escolaridade da criana: coral infantil formado por crianas do ensino Fundamental Ciclo I e ensino Fundamental
Ciclo II: coral infanto-juvenil. A definio da faixa etria precisa levar em considerao a maturidade das crianas participantes
pois ela define o tipo de repertrio e a prpria metodologia de trabalho nos ensaios definindo assim a linguagem de
comunicao com os coralistas.
30

CAMPOS (2005, p.82) faz uma crtica sobre os espetculos musicais: [...] as prticas musicais escolares que, influenciadas
pelos meios de comunicao de massa, se caracterizam pela forte tendncia passividade e estandardizao. Nesse
aspecto, a escola parece realizar suas prticas musicais sob o aspecto de pseudo-atividades, no proporcionando aos
estudantes experincias verdadeiramente musicais.

34

intercmbio entre alunos de outras atividades oferecidas pela escola, como por
exemplo, o circo, o teatro, a dana e as artes visuais.
Nas escolas pblicas no se tem notcias sobre grupos de corais infantis. O
que alguns chamam de corais, na verdade so apresentaes musicais cantadas
por uma determinada classe para uma comemorao especfica da escola, onde os
ensaios so pontuais; quando existem corais, so iniciativas isoladas de alguma
prefeitura e que acontecem somente nas escolas daquele municpio. Vale ressaltar
que, quase nas mesmas condies do que acontece nas escolas pblicas, existem
corais infantis nas igrejas protestantes e em algumas igrejas catlicas. So poucos
os corais infantis deste segmento da sociedade que desenvolvem um srio trabalho
com tcnica vocal, repertrio e ensaios regulares. Em geral, assim como os corais
infantis no mbito escolar, so grupos que ensaiam com o objetivo de participarem
de algum evento ou comemorao como a Pscoa e o Natal. Sabe-se muito pouco
sobre os corais desenvolvidos nestas igrejas e com certeza, seria um assunto
bastante interessante e pouco estudado para um trabalho acadmico.
Existem tambm alguns corais infantis profissionais onde as crianas, para
ingressarem, passam por uma seleo e posteriormente, recebem aulas de msica
(teoria musical e percepo) como complementao formao do coralista. Por fim,
existem os corais infantis em projetos sociais, ONGs, Institutos e Fundaes,
oferecidos como uma das atividades para crianas de comunidades carentes.
Algumas caractersticas dos corais do Canto Orfenico, so comuns aos corais
infantis hoje:
a participao livre para meninos e meninas, com exceo daqueles
formados com um fim especfico como, por exemplo, o Coral Canarinhos de
Petrpolis/RJ, formado somente por meninos e as Meninas Cantoras de Nova
Petrpolis/RS.
O repertrio dos corais bastante diversificado. Na pesquisa de seu mestrado
a respeito do tipo de repertrio cantado nos corais infanto-juvenis de So
Paulo, Leila Rosa Gonalves Vertamatti fez as seguintes constataes: existe
uma preferncia pela msica popular nacional, cantada em portugus; depois
pela msica tnica nacional e em seguida pela tnica internacional. As
msicas eruditas e sacras so bem menos utilizadas pelos regentes.
Vertamatti afirma a veracidade de sua hiptese de que h predominncia de

35

peas tonais, com pouqussimos exemplos de utilizao de outros tipos de

sistemas de organizao harmnico-meldica (VERTAMATTI, 2008, p.38).
Esta pesquisa demonstra que hoje os corais incluem um repertrio diferente
do repertrio essencialmente sacro praticado no Perodo Colonial e diferente
das canes folclricas e patriticas do Canto Orfenico. Embora ainda no
incluam um repertrio no tonal, existe uma diversificao que no denota
melhor qualidade na performance hoje do que no passado.
A tcnica vocal continua sendo precria. No Canto Orfenico, Gilioli (2008)
constatou os problemas de afinao no repertrio gravado nos discos desde a
dcada de 1920 e, hoje, muitos corais apresentam esta caracterstica por falta
de preparo dos regentes no que diz respeito ao conhecimento das
possibilidades vocais infantis e a conduo da afinao vocal apresentada
atravs do repertrio.

Em geral, os regentes de grupos de canto coral atuais no possuem uma

formao especfica como acontecia com os professores de Canto Orfenico, os
quais s poderiam exercer a profisso quando conclussem os cursos oferecidos
pelo Conservatrio Nacional de Canto Orfenico no Rio de Janeiro ou
conservatrios oficiais de outros Estados. No Brasil, no existe, em nvel superior,
um curso de regncia para corais infantis. Existem apenas cursos de regncia e
composio, mas estes no contemplam uma disciplina especfica sobre esta
formao, privilegiando a regncia focada nas formaes instrumentais ou corais
adultos que desenvolvem repertrio erudito31.
Em geral aqueles que j trabalham ou gostariam de trabalhar com corais
infantis, buscam sua formao em cursos de curta durao oferecidos por
associaes como a ARCI (Associao de Regentes de Corais Infantis), Painis
Funarte de Regncia Coral, cursos de frias, oficinas, workshops etc. Em So Paulo,
uma oferta maior de cursos comeou a acontecer a partir da dcada de 1980 com
iniciativas como da Thelma Chan com o NUCI Ncleo de Corais Infantis e Marisa
Trench de Oliveira Fonterrada, professora do Instituto de Artes da UNESP/SP. Nos
anos 1995 a 1997, o SESC Consolao (So Paulo) ofereceu as seguintes oficinas:

31

TEIXEIRA (2005) discute vrios aspectos relacionados ao trabalho com corais de empresas como a formao parcial dos
regentes, o repertrio desenvolvido e a falta de preparo para enfrentar e resolver, de forma competente, os problemas
interpessoais inerentes ao trabalho: relao regente/coralista, regente/empresa e entre os coralistas.

36

Oficina Coral Infantil para crianas interessadas em cantar e tambm se constituiu

como laboratrio para os participantes da Oficina Como Montar um Coral Infantil
que buscava instrumentalizar pessoas interessadas em formar e conduzir um grupo
coral e a Oficina Compondo para Coral Infantil que surgiu da necessidade de se
criar um repertrio especfico para coral infantil.
1.4.4 O papel da ARCI na formao de regentes de coros infantis32
No incio dos anos 1980, depois que assumiu as aulas de musicalizao infantil
na recm-fundada EMIA33 (Escola Municipal de Iniciao Artstica So Paulo) e
tambm iniciou o coral com os seus alunos, Thelma Chan34 organizou o primeiro
encontro de corais infantis. Ela foi busca de informaes sobre corais infantis que
pudesse convidar para participar do evento e soube de apenas quatro grupos ativos:
o coral que ela mesma regia no EMIA, o coral infantil da UNESP (Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho So Paulo/SP), regida por Marisa
Trench de Oliveira Fonterrada; um coral infantil de Itapecerica da Serra-SP ligada
aos Adventistas, segundo observao da prpria Thelma Chan, e o Coral PrMsica da cidade de Santos-SP, regida por Marilena Rossi.
Este primeiro Encontro de Corais aconteceu no auditrio da USP em 1983. A
surpresa de saber que se tinha conhecimento apenas destes quatro grupos de
corais infantis, fez com que Thelma Chan comeasse a promover atividades de
fomento ao movimento coral e, conforme suas palavras, buscando integrar crianas
cantoras e regentes e povoar o universo musical da cidade com os corais infantis.
Estas atividades culminaram com a criao do NUCI Ncleo de Corais Infantis.
Atravs do NUCI, foram ministrados cursos de reciclagem e formao de novos
regentes para corais infantis. Os cursos eram basicamente de gestual de regncia.
Ao final, era possvel fazer troca de partituras para coral infantil no chamado Varal
32

Este item baseia-se em fontes primrias de coleta de dados. No h bibliografia sobre o assunto. Foram realizadas
entrevistas com Thelma Chan, na qualidade de fundadora da ARCI e compositora de repertrio infantil; Clausi Maria Vaz
Nascimento, membro fundadora da ARCI permanecendo na diretoria at o ano de 2009; Carmem Lucia de Souza Teixeira,
musicoterapeuta, membro fundadora da ARCI e ex-regente de coral infantil; Lilia Valente de Almeida, membro fundadora, expresidente da ARCI, regente de coro infantil de uma ONG em So Paulo e idealizadora do Gran Finale Festival Nacional de
Corais Infantis. Est incluso tambm como anexo, o Estatuto da ARCI Associao de Regentes de Corais Infantis.
33

Fundada em 1980, a EMIA Escola Municipal de Iniciao Artstica realiza um trabalho de iniciao s artes para crianas
de 5 a 12 anos na cidade de So Paulo. Trabalhando nesta instituio, Thelma Chan escreveu e publicou suas primeiras
canes no livro Coralito.
34

Thelma Chan educadora musical, regente, compositora e arranjadora. Graduada em Msica (piano), participou e organizou
inmeros encontros de corais, festivais e cursos. Trabalhos publicados: Coralito, Dos ps cabea, Um conto que virou canto,
Dia de festa, Che ro momaite, Brasil!, Divertimentos de corpo e voz, Pirralhada, Que delcia!, Pr ganhar beijo, As aventuras
da turma de Luan e Os segredos da Casa de Brinquedos. autora do material didtico de msica para a educao infantil do
Sistema Anglo de Ensino.

37

de Partituras, incentivando os participantes a utilizarem de repertrio especfico

para o trabalho com os corais em formao e ao mesmo tempo, suprindo uma
grande necessidade de partituras 35 . Participavam regentes de corais adultos que
queriam aprender a trabalhar com corais infantis, professores, profissionais de reas
afins (psiclogos, musicoterapeutas, pedagogos etc.), estudantes de msica,
msicos instrumentistas, enfim, pessoas que tinham algum interesse em trabalhar
com crianas e corais infantis.
Quando o NUCI j contava com a participao de msicos como Adilson
Rodrigues36 e Maria Meron Neves Ribeiro37 e tambm contava com a parceria de
instituies particulares de ensino como o Colgio Augusto Laranja e a Escola
Loureno Castanho, j havia respaldo para a criao de uma associao, surgindo
assim a ARCI (Associao de Regentes de Corais Infantis), cujo Estatuto foi
registrado em 1990, buscando-se a oficializao do trabalho que j vinha sendo
realizado pelos membros.
Em 1990, o estatuto da entidade registrou os principais anseios e as principais
lutas pelo estabelecimento da profisso de regente de coro infantil dos membros
fundadores (Thelma Chan, Zilma Aparecida da Silva Ribeiro Costa, Maria Meron
Neves Ribeiro, Clausi Maria Vaz Nascimento, Mrcia Naomi Ohtani, Carmem Lucia
de Souza Teixeira, Thelmo Bonnano Cruz, Gabriel Jos Levy, Mria Therezinha
Kolling, Marlidarci Rosria e Lilia Valente de Almeida). Nesse estatuto foram
elencados os seguintes objetivos:
1) Lutar para maior integrao e fortalecimento da classe de regentes de corais
infantis, assegurando aos mesmos os recursos bsicos e essenciais ao
exerccio profissional;
2) Lutar para que a classe tenha um piso salarial condizente com trabalho
desenvolvido;
3) Lutar para que aos regentes de coros infantis sempre sejam fornecidos todo o
material necessrio ao desenvolvimento do trabalho, como os instrumentos
musicais por exemplo;
35

Estas partituras eram arranjos e composies originais dos prprios participantes dos cursos promovidos pelo NUCI e
posteriormente pela ARCI.
36

Adilson Rodrigues bacharel em Composio e Regncia e h 20 anos dirige corais e grupos vocais em So Paulo. Neste
perodo tambm fez a direo musical de vrias montagens teatrais, vdeos e shows. H dez anos cantor e diretor musical da
orquestra Cometa Gafi e dirige e arranja as msicas para o Terno de Damas, um trio vocal feminino. Em 1986 escreveu A
Casa de Brinquedos para o seu coral infantil e em 1988, num Encontro de Corais com este mesmo tema, Thelma Chan
escreveu Os Segredos da Casa de Brinquedos.
37

Maria Meron Neves Ribeiro compositora e arranjadora que escreveu muitas obras para coros infantis, como por exemplo:
Chorinho uma de suas obras mais conhecidas e executadas pelos corais.

38

4) Lutar para que haja garantia de espao fsico adequado ao exerccio da

profisso;
5) Lutar para que seja assegurado ao regente o transporte seu e do coro para os
concertos;
6) Zelar pelo aprimoramento da formao dos profissionais da rea coral atravs de:
Organizao, realizao e divulgao de cursos e oficinas para formao e
reciclagem, e de encontros e debates com regentes e especialistas de reas afins;
7) Amparar e estimular a melhoria da qualidade das atividades corais e de
musicalizao geral da categoria, inclusive assessorando aos profissionais que
trabalham em escolas pblicas ou particulares;
8) Divulgar e valorizar as atividades corais atravs de promoo e estmulo ao
intercmbio entre coros infantis, organizando encontros de corais estaduais e
regionais, divulgando os concertos, organizando a divulgao dos concertos,
organizando atividades culturais e recreativas para os coralistas;
9) Pesquisa e catalogao do repertrio especfico, organizando-se bibliotecas e o
banco de partituras;
10) Buscar a defesa dos interesses da classe atravs da veiculao pblica das
propostas.

Atualmente a ARCI est praticamente desativada. Embora tenha uma diretoria

eleita, no ano de 2010 no aconteceram muitas atividades.
A ARCI desenvolvia, desde a sua criao, muitas oficinas durante o ano com a
durao de um dia; congressos; encontros de corais anuais que chegaram a reunir
mais de 1000 crianas de vrios corais infantis, principalmente escolares; encontros
menores entre dois corais chamado Vai e Vem que aconteciam tambm entre
corais de cidades diferentes; havia uma Revistinha 38 bimestral, escrita pelas
crianas participantes dos corais associados. Foi criado o Vozes da ARCI, um
grande coral (cerca de 400 crianas) com a participao das melhores vozes dos
corais infantis cujos regentes eram associados ARCI. A diretoria reunia-se uma
vez por ms para organizar, planejar e avaliar as atividades.
Da entrevista com Thelma Chan, podemos perceber alguns aspectos
relevantes para a implantao e fundao da ARCI: pequena quantidade de corais
infantis em So Paulo, falta de partituras e/ou arranjos especficos para vozes
infantis mais prximos da vivncia das crianas da dcada de 1980/1990
(encontrava-se alguns materiais do perodo do Canto Orfenico que no fazia parte
38

A Revistinha da ARCI era confeccionada num tempo em que ainda no havia internet nem e-mails. Cada coral trazia o que
as crianas haviam escrito, uma pessoa juntava todas as informaes, formatava, fotocopiava e distribua para todos os
coralistas.

39

do universo infantil atual) e falta de cursos que permitissem formao especfica em

corais infantis. O Estatuto da ARCI tambm transparece falta de cultura e
conhecimento sobre as necessidades bsicas para a existncia de um coral infantil,
principalmente dentro da realidade das escolas em So Paulo.
Alguns compositores como Adilson Rodrigues e Maria Meron, escreveram
peas originais para corais infantis que so conhecidos e cantados at hoje. Thelma
Chan afirma que nos primeiros encontros de corais promovidos pelo NUCI/ARCI, o
repertrio cantado pelas crianas era formado basicamente pelas msicas
compostas por ela. Depois de quase dez anos trabalhando na ARCI, ela percebeu,
num dos ltimos encontros de corais que participou antes de se mudar de So Paulo,
que os corais j cantavam outras msicas diferentes das suas composies.
Uma vez que as msicas do perodo do Canto Orfenico eram inadequadas
para as crianas que Thelma Chan encontrou no EMIA, ela buscou equacionar esse
problema com a publicao do seu Coralito (2006), apresentando grande diferena
com relao aos temas propostos em seu repertrio tais como: Amarelo, Azul,
Brincando, S TV? No, Olha o sapo!, Macacada, O lume da formiga, ndio
Lindo, entre outros.
No que se refere ao papel da ARCI percebe-se, alm da promoo do
intercmbio entre corais infantis, formao e atualizao de regentes que hoje atuam
nos corais infantis da cidade de So Paulo, a reviso do conceito de repertrio para
esse pblico especfico, assim, enquanto que, com o mestre-de-capela, os meninos
dos corais cantavam em latim, sem conhecer o significado da letra; no Canto
Orfenico, as crianas cantavam canes folclricas e canes de cunho
nacionalista; hoje, a partir da proposta do NUCI/ARCI os temas das msicas
cantadas pelas crianas, so variados, geralmente possuindo letra em portugus o
que permite plena compreenso do contedo da letra e quando a proposta musical
em outras lnguas, o regente providencia a traduo.

1.4.5 Outras iniciativas alm da ARCI

Nesse mesmo perodo, em outubro de 1988, a professora Marisa Trench de
Oliveira Fonterrada obteve a aprovao de um projeto extensionista denominado
Coros Infantis da UNESP Educao Musical pela Voz iniciado efetivamente em
maro de 1989. O Grupo CantorIA do Instituto de Artes da UNESP/SP o nico
grupo que deu continuidade s suas atividades at hoje (2011, ano da edio desta

40

dissertao) e foi objeto de estudo de uma dissertao de mestrado, publicada em

livro por Leila Rosa Gonalves Vertamatti, em 2008.
Na percepo de Marisa Fonterrada, o projeto nasceu da necessidade
detectada de tratar as questes relativas educao musical e formao do
educador musical no mbito da universidade, abrindo oportunidade para a
comunidade externa e para o aperfeioamento dos alunos do IA 39, interessados em
se aprofundar nessa temtica (VERTAMATTI, 2008, p; 64).
Pelo seu carter extensionista, o projeto foi aberto participao de crianas
da comunidade do bairro do Ipiranga onde estava sediado o Instituto de Artes 40 e
filhos de funcionrios. De acordo com Marisa Fonterrada, o projeto buscou e
continuava buscando, meios de promover a educao musical s crianas
atendidas, adaptada, porm, realidade brasileira e privilegiando o uso da voz e do
corpo como instrumentos de musicalizao (VERTAMATTI, 2008, p.65).
Alm do trabalho junto s crianas e adolescentes participantes do Grupo
CantorIA, o projeto permite a participao de alunos dos cursos de graduao da
UNESP como bolsistas de extenso ou voluntrios, regentes e alunos de msica de
outras instituies de ensino que queiram se aperfeioar no trabalho de msica com
crianas.
A dcada de 1980 foi profcua no que diz respeito ao fomento atividade do
canto coral infantil, tanto com a criao de novos grupos corais como na
preocupao com a formao e capacitao de novos regentes-educadores. Os
cursos oferecidos pela iniciativa do SESC/SP (1997) e que depois foi transformado
em um livro, pode exemplificar uma dessas atividades de fomento ao canto coral
infantil em So Paulo.
Num perodo mais recente, na cidade de So Paulo existiram muitas aes da
Sociedade Civil, atravs de ONGs e projetos financiados por empresas em busca do
exerccio da Responsabilidade Social Empresarial, voltadas para msica (corais,
grupos de percusso, ensino de instrumento, lutheria, formao de pblico)
desenvolvidas em benefcio das comunidades, cujo pblico-alvo so crianas e
adolescentes em situao de vulnerabilidade social.

39
40

Instituto de Artes da UNESP - SP.

At 2008, o Instituto de Artes da Unesp estava localizado no bairro do Ipiranga. Desde 2009, est sediado no bairro da Barra
Funda (zona oeste de So Paulo).

41

Podemos citar outros exemplos de iniciativas de projetos sociais infantis

(alguns com corais infantis) que lidam com msica desenvolvidos nos ltimos anos
na cidade de So Paulo patrocinados por empresas e geridos por ONGs: Meninos
do Morumbi, Projeto Nextel Telecomunicaes, Fundao Tide Setbal, Projeto
Cante Conosco Universidade Cruzeiro do Sul, Instituto Bacarelli, Projetos da TIM
(empresa de telefonia celular) junto ao Auditrio Ibirapuera, Centro de Promoo
Social Cnego Luiz Biasi, ONG Cidadania & Moradia, UNIMED e outros.

1.4.6 Consideraes sobre o regente de coro infantil de projetos sociais

Atravs deste pequeno recorte apresentado sobre a situao dos grupos de
canto coral infantil no Brasil, mais especificamente, na cidade de So Paulo, pode-se
perceber que as demandas para o regente de coral infantil de ONGs transcendem a
rea tcnico-artstica, envolvendo aspectos educacionais e de gesto das pessoas e
pblicos envolvidos no coro. Portanto, alm da evidente demanda de competncias
na rea musical rea de canto, instrumento, regncia, afinao entre outros ,
requeridas ao regente, percebe-se que neste universo do Terceiro Setor preciso
tambm tratar dos aspectos educacionais que surgem no contexto de corais infantis
de projetos sociais. Estes so desenvolvidos quase sempre em situao de pobreza
e de vulnerabilidade social por parte do pblico alvo. Um dos objetivos do coral
infantil nesse contexto a possibilidade de se oferecer no apenas uma atividade
recreativa ou ldica em si, mas, atravs do carter recreativo e pedaggico do coro,
sensibilizar

as

crianas

coralistas

para

aprendizado

formal,

para

desenvolvimento da autoestima e para educao para a cidadania.

O aspecto de gesto demandado ao regente evidenciado pelo imperativo de
se apresentar os resultados desse investimento social, comunidade e seu entorno,
diretoria da ONG, aos investidores no projeto e sociedade como um todo. A
msica do coral infantil, ento, apenas um pretexto para o desenvolvimento de um
projeto maior, de cunho ideolgico, tal como aquele j realizado na Repblica Velha
e no Estado Novo, atravs do Canto Orfenico. No Terceiro Setor, para se atingir
outros objetivos, tais como: desenvolver o Marketing Social da empresa aes que
visam o posicionamento positivo da empresa junto comunidade no quesito
Responsabilidade Social Empresarial, ou atingir objetivos sociais propostos pela
ONG que coordena o projeto, o coro infantil tambm usado como veculo
ideolgico e manifestao da prtica desse ideal.

42

O regente de coro infantil atua, ento, como um gestor de relacionamentos,

pois trabalha pedagogicamente a autoestima dos coralistas, a relao entre os
prprios coralistas, entre os pais, entre os coralistas, a comunidade e a ONG, entre
a ONG, as empresas e a sociedade em geral. Mais do que um profissional que
domine as tcnicas musicais e as de canto coral infantil, o regente de coro infantil de
projetos sociais passa a ser um mediador de conflitos, o gestor de um projeto
ideolgico, de uma viso de mundo de um conjunto de pessoas e organizaes, com
todas as implicaes que advm dessa posio que ocupa.

43

2. HABILIDADES E COMPETNCIAS DO REGENTE DE CORO INFANTIL

2.1 Conceituao de coro infantil e suas caractersticas na prtica contempornea no Brasil

A disponibilidade de documentao sobre o coro infantil no Brasil escassa.
H pouco material impresso a respeito dessa temtica, tanto no que se refere
publicao de composies e arranjos especficos para voz infantil quanto
produo bibliogrfica e acadmica que auxiliem no levantamento histrico da
trajetria e prtica da atividade de canto coral infantil no pas.
Isso no significa que no tenha havido uma produo nacional na rea de
composio e arranjos. A publicao de partituras publicadas por meio de editoras
tradicionais que tem sido realizada de forma reduzida, mas cada vez mais a
produo e distribuio desse tipo de material feita pelos prprios autores, sem
intermediao de casas publicadoras. Isso ocorre devido facilidade proporcionada
pelos novos meios de comunicao e informao, que facilitam a reproduo de
partituras em formato de arquivos digitais para leitura e impresso (PDF Portable
Document File) ou reproduo no computador (ENC, MID e MUS, entre outros
formatos dos programas de edio musical como o Encore e Finale) e sua
distribuio por meio eletrnico a participantes de redes de relacionamento41 como a
ARCI, por exemplo. Uma outra parte das obras que circulam no Brasil
representada por aquelas que so editadas fora do pas, o que dificulta a sua
aquisio. Os altos custos para publicao tradicional, a pouca sada nas vendas de
materiais editados e o hbito de no se comprar partituras editadas tm colaborado
para a consolidao dessa prtica de compartilhamento informal de partituras
produzidas pelos regentes, arranjadores e compositores brasileiros.
Quanto publicao de livros ou materiais didticos na rea (coral, tcnica
vocal e repertrio infantis.), utilizando como critrio o ano de publicao e anlise de
contedo como sendo especficos sobre corais infantis dos ltimos dez anos,
encontra-se somente as obras de Lilia de Oliveira Rosa: Msica erudita brasileira

41

A ARCI Associao de Regentes de Corais Infantis possui um mailing com 3.413 inscritos no Brasil e no exterior, segundo
informao fornecida por Marcelo Rescki (presidente da ARCI) em 3 de janeiro de 2011. O contedo dos e-mails trocados por
essa rede, entre outros temas, refere-se ao compartilhamento (solicitao e oferta) de partituras e arranjos.

44

para criana (1960): o repertrio coral como ferramenta pedaggica na

musicalizao e a criao de museu virtual (Tese de doutorado, 2010) e Msica
Brasileira para Coros Infantis: Catlogo on line com obras a capella (Dissertao
Mestrado, 2005), Gina Denise Barreto Soares Coro infantil: uma proposta
ecolgica, de 2006 e de Leila Rosa Gonalves Vertamatti: Ampliando o repertrio
do coro infanto-juvenil: um estudo de repertrio inserido em uma nova esttica de
2008. Pode-se destacar tambm alguns artigos nas Revistas da ABEM Associao
Brasileira de Educao Musical, cujos temas: coro infantil e canto infantil, esto
relacionados temtica coral infantil: La figura del director de coros infantiles:
pasos hacia la profesionalizacin de Ibarretxe & Daz (2008); Atuao profissional
do educador musical: terceiro setor de Oliveira (2003), entre outros.
Caminhando para trs no tempo, do perodo de 1990 a 2000, h somente uma
obra especfica publicada sobre o tema coro infantil: Canto, Cano, Cantoria:
como montar um coral infantil, editada pelo Sesc So Paulo (Servio Social do
Comrcio) em 1997, com a colaborao de diversos autores.
No foi identificada nenhuma obra especfica sobre coro infantil publicado no
Brasil nos anos 80 alm das publicaes da FUNARTE42, que adentram pela dcada
de 90 tambm. Na dcada de 70, Alberto Ream publicou um livro com o ttulo Um
estudo sobre a voz infantil, que aborda uma temtica prpria do coral infantil.
Em pocas anteriores a esse perodo h publicaes esparsas que poderiam
ser relacionadas ao canto coral infantil, sobretudo sob a perspectiva do Canto
Orfenico, como por exemplo, Melodias escolares de Joo Baptista Julio e Canto
Orfenico de Heitor Villa-Lobos.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira n. 5692/71, que
extinguiu a disciplina de Msica das escolas e instituiu a Educao Artstica, os
materiais didticos do movimento orfenico brasileiro tambm entraram em extino:
no tiveram continuidade na publicao de novas literaturas e nem na reimpresso
do que j havia. Alguns desses materiais so encontrados somente em bibliotecas e
sebos.
Assim, diante do escasso material disponvel e dar respaldo conceitual ao coral
infantil e suas especificidades, tomou-se como base a obra Canto, Cano,
42

Para exemplificar: Os sapos de Emmanuel Coelho Maciel (1981), A emenda e o soneto de Ernest Widmer (1982); O
mosquito escreve de Maura Palhares Machado (1981); Dptico para duas meninas de Almeida Prado (1982); Cano da chuva
e do vento de Bruno Kiefer (1982); 2 Ladainha de Antnio Vaz (1997, para coro juvenil de vozes mistas); Saci Perer de
Ernani Aguiar (1997).

45

Cantoria: como montar um coral infantil (CRUZ, 1997, In: SESC/SP) por seu carter
introdutrio e pontual a respeito das caractersticas inerentes a essa atividade
especfica. Essa obra a primeira publicao que consolida a ruptura da
ambientao do coro infantil no contexto do Canto Orfenico para uma proposta
mais contempornea. O livro resultado de trs atividades desenvolvidas pelo
CEM Centro Experimental de Msica do Sesc: Oficina Coral Infantil, Como Montar
um Coral Infantil e Compondo para Coral Infantil. Com o objetivo de servir de apoio
queles que se dedicam formao de um grupo coral infantil e como um
instrumento de consulta, pois o material contm informaes e sugestes para
cada etapa de montagem de um grupo coral [...] e est voltado para o momento em
que dado o incio a uma atividade coral com crianas (p.3-4). Seu texto e
pesquisa foram escritos por Gisele Cruz43 e os textos introdutrios aos captulos por:
Ilza Zenker Leme Joly, Marisa Fonterrada, Ana Yara Campos, Mara Behlau, Amaury
Vieira, Lucy Maurcio Schimiti e Thelma Chan. Cada um dos autores tem um
envolvimento diferente com corais infantis e suas contribuies definiram a
profundidade dos assuntos disponveis nos captulos. O livro ainda vem
acompanhado de um CD com gravaes das msicas compostas por alunos do
curso de composio para coro infantil e um play-back.
As discusses analticas do tema central desta pesquisa utilizar-se- dos
conceitos sobre o universo dos corais infantis propostos pelos autores da obra em
questo.

2.1.1 Definio de coral infantil, faixa etria e composio

O coral definido no livro Canto, Cano, Cantoria (1997) como canto
coletivo que
[...] tem como uma de suas riquezas a necessidade de relacionamento com o
outro. Requer disciplina, contedo e constncia, tanto para os ensaios quanto para

43

Gisele Cruz bacharel em msica pela UNESP. Coordena as atividades vocais do Centro de Msica do SESC Vila Mariana,
desde 1985, e pelo SESC So Paulo editou em 1997 o manual Canto, Cano, Cantoria Como Montar um Coral Infantil,
reeditado em 2003. Em 2008 participou do CD e DVD da cantora Fortuna, Na Casa da Ruth, com o Coral Infantil do Centro
de Msica do SESC Vila Mariana. Realizou entre 2005 e 2009, com o coral de adultos do mesmo Centro de Msica, as
montagens dos musicais: A noiva do condutor, Orfeu da Conceio, Forrobod, Caminhos Cruzados e E a, Dorival?
regente do Coral Juvenil da ONG Instituto Baccarelli, e dos corais infantil e juvenil do Colgio Dante Alighieri, com o qual j foi
duas vezes premiada. convidada da AAPG (Associao de Amigos do Projeto Guri), e do Centro de Msica da FUNARTE,
nas capacitaes e painis de regncia, respectivamente. membro da ABRAORFF, Associao Orff Brasil e da ABRC,
Associao Brasileira de Regentes Corais.

46

as apresentaes. No entanto, para a criana ser uma forma de lazer,

aprendizado e descoberta (CRUZ, 1997, p.8).

Portanto, coral infantil uma atividade que envolve o canto coletivo com
crianas e um meio de participar de uma atividade em grupo. Para a professora da
UFSCar Dra. Ilza Zenker Joly, quem canta em um coral desenvolve o controle da
voz e um repertrio de canes, alm de ser capaz de explorar vrios tipos de vozes
(falar, cantar, sussurrar, gritar, cantarolar) (CRUZ, 1997, p. 10).
As msicas do repertrio coral desenvolvem na criana a capacidade de
responder aos estmulos sonoros de msicas de diferentes formas, culturas e tipos,
discutir e descrever msica verbalmente e ainda conhecer o ambiente sonoro em
que est inserida. J o trabalho em grupo um auxiliar no desenvolvimento da
personalidade, o respeito com o prximo, o desenvolvimento da organizao,
disciplina, pontualidade, sensibilidade e criatividade (CRUZ, 1997, p. 10).
O coral infantil formado por crianas, em sua melhor configurao, de acordo
com um senso comum dos regentes de coros infantis, em geral a partir dos sete
anos de idade, quando elas j esto alfabetizadas e j tm uma certa maturidade
para participar de uma atividade em grupo com durao de uma hora ou mais.
Entretanto, vrios trabalhos com crianas com menor idade tm sido realizados a
contento com alguma diferenciao metodolgica e com o acrscimo de cuidados
especiais que devem ser dispensados a crianas com idades inferiores a sete anos.
Grupos ideais podem ser formados, se possvel, a partir de vinte crianas, sempre
dependendo da metodologia de trabalho adotada, sendo acompanhados por uma
equipe de apoio (preparador vocal, instrumentista acompanhador, regente assistente
etc.). Esse nmero de participantes ideal para o incio dos ensaios, leva em
considerao o volume de voz produzido pelas crianas. Grupos com menor
quantidade de membros necessitam de microfonao especfica para as
apresentaes em pblico. Essa questo de nmero de membros e idade inicial
para os coralistas so apenas fatores referenciais ideais. Na prtica, os regentes de
coro infantil trabalham com condies mais elsticas tanto de quantidade de
membros do coro quanto da idade inicial dos coralistas.

47

2.1.2 O regente de coro infantil e a equipe de trabalho

Embora no seja a nica forma de musicalizao infantil, o coral pode ser um
meio que priorize o desenvolvimento vocal sem perder o foco na formao global da
criana (SESC/SP, 1997, p.14).
Para atender essa demanda de musicalizao de crianas de forma integral, a
professora Dra. Marisa Fonterrada afirma, de modo irnico, mas realista, que so
agregadas outras funes ao regente de coral infantil: a de educador, animador
cultural, malabarista e, por vezes, tambm contnuo, secretrio e faxineiro (ibidem, p.
17). Para exercer a profisso de regente de coral infantil seriam necessrios alguns
pr-requisitos:
gostar de crianas e do trabalho que vai realizar;
liderana e equilbrio;
conhecimentos bsicos de psicologia infantil e pedagogia;
domnio da linguagem musical;
prtica de leitura musical;
conhecimentos dos princpios bsicos de harmonia e anlise musical;
voz clara e bem colocada;
conhecimento da voz infantil;
bom treinamento auditivo.
Alm disso, o regente deve ter como rotina o estudo e a atualizao constantes
atravs de cursos, leituras, concertos e outras atividades complementares sua
formao. Por fim, bom senso, clareza e objetividade no momento de avaliao
dos resultados do trabalho (CRUZ, 1997, p.19).

O regente estabelece uma comunicao por meio do gestual. A regncia ,

antes de tudo, um exerccio de liderana de quem arquiteta sons e organiza as
disponibilidades para construir um resultado sonoro (ibidem, p.23).
O trabalho do regente precisa ser dividido com uma equipe de trabalho
constituda por preparador vocal, instrumentista acompanhador, regente assistente e
o coordenador. Se no houver possibilidade de todos eles, Gisele Cruz ressalta a
importncia de manter o preparador vocal pela necessidade do cuidado com a
produo da voz cantada dentro de um coral infantil. O papel do coordenador
ocupado, muitas vezes, por uma me ou pai de uma criana do coral que possa
apoiar o trabalho do regente no que diz respeito ao agendamento do endereo das

48

crianas, ao preparo e envio de comunicados, organizao de uniformes e

algum outro material que o grupo venha a utilizar (ibidem, p. 29).

2.1.3 Voz infantil e tcnica vocal

A voz infantil diferente da voz adulta feminina e possui algumas
caractersticas especficas: possui um timbre claro, sem vibrato e extenso
praticamente sem graves. Ela mais frgil, menos encorpada nos sons mdios e
possui mais brilho e volume nos agudos (ibidem, p. 57-58). Nesse trecho, a Dra.
Mara Behlau, fonoaudiloga, recomenda alguns cuidados com a voz infantil: usar
volume moderado, tanto na fala quanto na voz cantada, sobretudo sem gritos; evitar
choques trmicos; evitar a imitao sistemtica de vozes de adultos ou personagens
de televiso; evitar competir vocalmente com o rudo ambiental.
Essas recomendaes fazem parte das orientaes profissionais de
fonoaudiologia sobre o cuidado que se deve ter com a voz, seja falada ou cantada.
Na adaptao para vozes infantis, essas recomendaes simplificam o que as
crianas precisam internalizar para manter sua sade vocal.
Partindo do pressuposto de que a voz infantil no possui muitas caractersticas
que permitam fazer uma classificao vocal como soprano, mezzo ou contralto
(alto)44, recomenda-se a diviso do coral em grupos, de acordo com a tessitura, de
modo que haja um equilbrio de volume de voz nos grupos divididos.
Assim como em corais adultos, os corais infantis desenvolvem a tcnica vocal
porque ela permite melhor preparo vocal para execuo do repertrio proposto,
atravs do aquecimento, auxlio no estudo e montagem da pea e atendimento ao
cantor.
No breve perodo de aquecimento, so propostas atividades que desenvolvem
a ateno, a percepo e a concentrao. A qualidade vocal do coral trabalhada
neste momento. O GEV-RJ (Grupo de Estudos da Voz do Rio de Janeiro) props um
roteiro para se realizar a preparao vocal com exerccios de: aquecimento,
flexibilidade, percepo para a afinao, percepo para o ritmo, extenso vocal,
emisso com definio de ataque e corte, emisso com uniformidade, dinmica,
sustentao e vibrato, ressonncia, correo articulatria e exerccios de correo
de emisso (In: SANDRONI, 1998, p. 19-20).
44

Esta classificao recomendada tambm por GALLO et. alii. (1979, p.89-90).

49

Gisele

Cruz

prope

um

Roteiro

de

Aquecimento:

exerccios

de

conscientizao corporal, que ajudaro na postura e nas consequentes prontido e

ateno; exerccios de respirao; vocalise, entoar cano conhecida (folclrica ou
jogo cantado) ou execuo de exerccios que tenham sido escritos especialmente a
partir das dificuldades do repertrio. Sugere ainda que o regente deve associar
movimentos corporais aos exerccios de aquecimento, pois a analogia entre o
movimento, o som e a sensao fsica da voz torna o aprendizado da tcnica vocal
menos abstrato (ibidem p. 36-37).
Ana Yara Campos afirma que preciso estimular a autocrtica e a conscincia
do que se faz quando se canta. preciso desenvolver a audio do regente para
que se consiga fazer uma avaliao constante do som produzido pelas crianas,
conhecer como acontece o processo e saber ensinar, tomando os cuidados bsicos
da fonoaudiologia, como: emitir a voz sem tenso, com leveza, descobrir e explorar
os ressonadores corporais, exercitar o controle da respirao e o bom
aproveitamento do ar, alm da tessitura apropriada (ibidem, p. 34).

2.1.4 Escolha de repertrio, ensaios e apresentao

Amaury Vieira identifica que um bom repertrio para coro sempre uma das
grandes dificuldades da atividade porque ou o material escasso, ou de m
qualidade (CRUZ, 1997, p. 64).
Reportando-se ao Canto Orfenico no Brasil, Vieira admite que as msicas
folclricas compiladas e arranjadas por Villa-Lobos envelheceram com sua
roupagem pouco atraente para os dias de hoje. A criana de hoje est acostumada
realidade moderna e virtual com a presena da tecnologia num simples apertar de
botes e a questo: o que cantar? precisa ser respondida diante desta irreversvel
realidade. Ele afirma ainda que o regente precisa correr contra o tempo e buscar
atrair seus cantores com canes que retratem o cotidiano, lanando mo de
recursos prprios da contemporaneidade (ibidem, p. 65-66).
Chamando a ateno do regente para o perigo de recorrer a repertrios banais
motivados pela busca do novo, Vieira acredita na importncia de se detectar o
objeto de arte no repertrio novo ou recriar antigos temas de forma que o ldico se
confunda com o esttico (ibidem, p. 66).
Gisele Cruz acrescenta os princpios bsicos da anlise de repertrio para
auxiliar na definio do que cantar: peas que estejam dentro de uma tessitura vocal

50

adequada voz infantil; texto com bom contedo, apropriado faixa etria do grupo;
msicas tecnicamente acessveis, mas que proponham desafios; conjunto de peas
que viabilizem o desenvolvimento vocal do grupo. Enfatiza ainda que o regente deve
buscar oferecer aquilo que dificilmente ser vivenciado pela criana em outro lugar
(ibidem, p.67).
As relaes interpessoais, a sociabilizao entre o regente e os coralistas e
entre os prprios coralistas e o aprendizado acontecem durante os ensaios. Lucy
Maurcio Schimiti acredita que nos ensaios, abre-se a
possibilidade de se vivenciar o fruto do equilbrio entre sentimento e racionalidade,
chave do sucesso de toda atividade artstico-musical. durante o ensaio que se
poder impulsionar, nas crianas e nos jovens, faculdades latentes associadas
inteligncia, sensibilidade, percepo auditiva, criatividade e ao senso crtico.
[...] A profundidade do trabalho do regente revelada muito mais pela qualidade
de seus ensaios, que pelos concertos que realiza! (ibidem, p. 121).

Para alcanarmos esta qualidade nos ensaios, um dos aspectos que precisam
ser considerados o local onde acontecem os ensaios. Em situao ideal, precisa
ser um local amplo, bem iluminado, arejado, protegido de rudos externos e com
alguma acstica favorvel no revestimento de paredes, piso e teto.
Os ensaios podem ter uma carga horria de uma hora, uma hora e quinze
minutos at uma hora e trinta minutos, preferencialmente em dois encontros
semanais. Gisele Cruz sugere uma agenda para um ensaio de uma hora onde as
atividades duram em torno de dez minutos cada:
exerccios corporais objetivando prontido e postura (de 10 a 15 minutos),
aquecimento vocal (de 10 a 15 minutos),
leitura ou montagem de msica nova (at 10 minutos),
recordao de uma ou mais msicas do repertrio (at 10 minutos),
atividade de apoio (procedimentos de musicalizao, jogos de ateno ou
dinmica de grupo (de 5 a 10 minutos),
montagem ou recordao de mais duas msicas do repertrio que estejam,
de preferncia, em diferentes estgios de aprendizagem (at 10 minutos),
relaxamento ou dinmica de integrao, avisos e encerramento (at 5
minutos).

51

Thelma Chan afirma que apresentar brincar de ser artista, vivenciar todo o
ritual desde os ensaios muitas vezes cansativos ao camarim, s luzes, ao palco.
Ela refora a importncia do ato de cantar porque cantar fazer da msica um meio
para nos conhecermos cada vez melhor atravs de nossa voz, emocionando e
alegrando com um repertrio constitudo de msica de criana, feita por criana, um
repertrio que todo mundo adore (ibidem p. 134).

2.2 Competncias e habilidades do regente no contexto de coro infantil

Este captulo aborda as competncias e habilidades requeridas aos regentes
de corais infantis no contexto atual, com demandas proporcionadas pelos diversos
tipos de organizaes da Sociedade Civil. Independente da instituio financiadora
do coral, h certas solicitaes comuns a serem atendidas pelo regente de coro
infantil oriundas justamente do fato de se trabalhar com crianas. Esse recorte torna
similar algumas demandas tanto dos corais infantis escolares, quanto de igrejas ou
de projetos sociais desenvolvidos pelo Terceiro Setor. Por outro lado, as
especificidades dos objetivos e a realidade dos pblicos trabalhados nos corais de
ONGs requer habilidades e competncias diferenciadas por parte dos regentes.

2.2.1 A importncia da liderana do regente ressaltada

A partir da reviso bibliogrfica realizada primeiramente em livros publicados
com a temtica da regncia e posteriormente em trabalhos acadmicos, foi possvel
fazer algumas inferncias a respeito da abordagem do perfil do regente. Em sua
maioria, essas obras tratam da importncia da liderana no exerccio profissional
diante do grupo liderado, seja como caracterstica inata do regente, como aquilo que
fundamenta a vocao do regente ou ainda como uma habilidade natural do
indivduo. Nos trabalhos acadmicos, acredita-se que a falta de liderana juntamente
com outros aspectos, pode incorrer no prejuzo de qualidade musical do coral. H
uma preocupao latente quanto ao aspecto pedaggico/educacional do regente.
Hoje, no se admite um regente com perfil tcnico adequado que no tenha tambm
conhecimentos pedaggicos.
Diversos autores utilizam a palavra liderana, citando-a e conceituando-a no
contexto da regncia de um grupo instrumental ou vocal e seus mltiplos aspectos.

52

Liderana pode ser o fundamento de uma vocao e o lder entendido como

aquele que faz acontecer, com habilidade natural inerente funo exercida.
Ricardo Rocha afirma que
Ser um bom msico no suficiente para tornar-se um bom regente. [...] A
regncia arte que exige uma vocao especfica, fundada na liderana, assim
como formao e conhecimentos diversos para a saudvel e estimulante relao
com o grupo liderado (ROCHA, 2004, p. 19).

Nelson Mathias (1986, p. 18) diz que, o maestro, lder, aquele que faz com
que as pessoas cresam, aquele que valoriza o esforo de cada elemento atravs
de inter-relaes pessoais, buscando uma unidade dentro do grupo. Inferindo que
um lder aquele que faz as coisas acontecerem, elenca as funes em dez itens,
afirmando que o lder aquele que:

1. determina objetivos (no tem dvidas sobre quando se deve atingir o qu);
2. planeja as atividades necessrias (sabe o que deve acontecer a curto,
mdio e longo prazo);
3. organiza um programa (estabelece as prioridades e se pergunta: O qu?
Por qu? Onde? Quando? Quem? Como?);
4. prepara um cronograma (pode assim, acompanhar seu planejamento);
5. estabelece pontos de controle (procura avaliar seu trabalho atravs de
padres de desempenho);
6. esclarece responsabilidade (coordena atividades por sbia delegao);
7. mantm abertos os canais de comunicao ( acessvel e est disponvel.
Comunica-se com clareza);
8. desenvolve a cooperao (cria as condies de trabalho em grupo);
9. resolve problemas (toma decises sbias, a partir dos dados existentes);
10. elogia a quem o merece (valoriza os seus liderados).

Mathias ainda elenca as qualidades de um bom lder: dedicao altrusta,

coragem, determinao, motivao, humildade e competncia.
Raphael Baptista (2000, p.8-9) em seu Tratado de Regncia, prioriza as
questes relativas ao gestual do regente por entender que a regncia o ato de

53

transmitir a um conjunto instrumental ou vocal, por meio de gestos convencionais, o

contedo rtmico e expressivo de uma obra musical. Enfatiza ainda que a posio
do corpo do regente frente do conjunto influi seriamente na execuo. Acredita
que a observao do corpo ereto, braos acima da cintura, arqueados e em sentido
horizontal; fcil flexibilidade dos movimentos dos braos e os exerccios de
dissociao de movimentos simultneos dos mesmos contribuem para que o
regente tenha uma atitude de autoridade e de respeito diante de seus comandados.
No encontramos nestas afirmaes o uso da palavra liderana mas ela pode ser
inferida atravs de seu discurso textual.
Para Ruy Botti Cartolano (1968, p. 66), a regncia coral uma arte to
complexa quanto regncia de uma orquestra. A nica diferena est no nmero de
componentes, pois as qualidades exigidas para liderar qualquer um dos grupos se
equivalem [grifo nosso]. Para ele, ter requisitos tcnicos musicais, cultura geral e
qualidades especiais de liderana so inerentes regncia de um grupo
instrumental e de um coral.
Oliveira & Oliveira (2005, p. 60-62) utilizam-se de uma linguagem quase que
coloquial para discorrer sobre os diversos aspectos relativos regncia coral. Para
os autores, a liderana e a comunicao ocupam o mesmo nvel de importncia e
so classificados como habilidades naturais do regente. Sem a boa comunicao e
liderana, o regente no ser capaz de levar o coral ao ponto que imagina
impregnado de sua marca registrada.
Entendendo a liderana como inata, Marcos Jlio Sergl a inclui nos
fundamentos psicolgicos necessrios ao regente de um coral.
Ao comandar diversas personalidades condio sine qua non que o regente
seja um lder por natureza. Ele inspira confiana e simpatia. A disciplina que ele
deseja obter, no ser de carter externo, imposta por gritos e ameaas, mas
aquela que nasce dos interesses do grupo, integrado na compreenso do objetivo
comum a ser alcanado. Sua liderana surge naturalmente de sua posio, e no
com imposio: ela interior [grifo do autor] (SERGL, s/d, mimeo, p.4).

Assim como Rocha (2004), Oliveira e Oliveira (2005) e Sergl (s/d), Oscar
Zander (2003, p. 20) afirma que a condio sine qua non ter talento e saber
liderar. Ambos so inatos. O talento no pode ser adquirido pelo esforo, aplicao
e trabalho persistente. Para o autor, talento ter bom ouvido e se for normal, pode

54

ser desenvolvido. O importante que cada pessoa que queira reger tenha um
ouvido relativo bem treinado, a fim de poder observar, corrigir e sentir os menores
deslizes de afinao e, assim, achar-se capacitado para bem guiar seu conjunto. A
liderana chamada de responsabilidade:
Esta deve ser to forte, que o regente possa realmente conduzir e no ser
conduzido pela personalidade do grupo e, poder irradiar aos outros, de um modo
espontneo, a autoridade da conduo e, atravs de seus gestos, refletores de
personalidade, fazer entender todas as intenes da msica. Deve saber liderar
(ZANDER, 2003, p. 20)

Zander entende a liderana como autoridade na conduo, sem ser

propriamente autoritrio. Estrutura seu conceito em um tipo de liderana de forma
que o regente seja claro no que pretende em seu fazer musical. Alm destas duas
condies, o regente precisa ser desinibido, organizado, ter calma e pacincia. A
nica impresso que o regente deve causar, tanto em seu meio de trabalho como
nos ouvintes, a de controle absoluto de si e de sua tarefa de identificao com o
seu grupo e a obra que executam, e de simpatia para com os ouvintes.
Dentre as capacidades do regente que podem ser adquiridas, Zander cita a
boa cultura musical, ser bom msico, tocar, na medida do possvel, vrios
instrumentos, saber cantar e tambm saber falar. Deve ter tambm conhecimento da
educao vocal, conhecimento de outras lnguas para facilitar o trabalho com a
literatura coral que versa sobre muitas lnguas. Alm disso, deve ter tido experincia
de cantar em um grupo coral, devendo tambm ter um profundo conhecimento da
histria da msica, seu desenvolvimento, bem como todos os estilos, principalmente
os relativos prtica coral (opus cit. p.22).
Zander, depois de discorrer sobre cada uma destas capacidades, justifica a
importncia de observar com muita seriedade, pacincia e boa vontade, para quem
quiser chegar a um verdadeiro domnio em seu mtier e tornar-se autoridade naquilo
que se prope a fazer (ibidem, p. 23). No entendimento do autor, para ser um
regente competente, necessrio, alm das caractersticas inatas, buscar formao
tcnica especfica em msica e domnios afins.
Na reviso desses livros publicados, voltados para regncia de um modo geral,
nota-se um consenso na importncia da liderana no perfil do regente. O tema
apenas citado, no havendo consideraes mais aprofundadas a respeito do

55

desempenho do regente lder. Todos so mais prolixos no que tange ao

conhecimento musical tcnico.
Nos trabalhos acadmicos a respeito do regente, percebe-se uma abordagem
um pouco diferenciada daquelas constatadas nos autores citados.
Marco Antnio da Silva Ramos inicia seu trabalho para Concurso de Livredocncia com esta frase: reger um coro exige muitas habilidades. Discorrendo
sobre as habilidades tcnicas especficas da msica, o autor ainda afirma que
muitas vezes, em se tratando de Regncia Coral,
so necessrias qualidades pessoais no exatamente musicais, como certa
capacidade de gerncia de problemas entre pessoas, de liderana de longo prazo
associada a um certo carisma que pode ter inmeras faces ou mesmo a de ser um
empresrio do seu prprio grupo, entre outras que podero sempre surgir e se
manifestar de acordo com circunstncias especficas (RAMOS, 2003, p. 1).

A larga experincia com aulas de Regncia para alunos da Universidade de

So Paulo curso de Msica Ramos estrutura o seu ensino em dois pontos
centrais e definidores: a rea tcnica e o ensino da expresso artstica (RAMOS,
2003, p. 2). Estes dois pontos no incluem necessariamente o ensino sobre o que
denomina de outras qualidades no exatamente musicais.
A liderana e o carisma so necessrios a um regente, mas no a ponto de
excluir o conhecimento de procedimentos didtico-pedaggicos (FERREIRA, 1989,
p. 73). O autor elenca liderana e carisma com os problemas da falta de
competncia musical, desconhecimento da pedagogia vocal e tcnicas de
aprendizagem como fatores que contribuem para a falta de qualidade musical dos
corais brasileiros, ressaltando que, em sua maioria, so corais amadores e no
profissionais.
Jos Teixeira dAssumpo Jnior (2010) no inclui a liderana como
caracterstica importante para o exerccio da regncia, no entanto, acrescenta um
aspecto que entende como primordial que o papel de educador musical. Encerra
seu artigo resumindo seu pensamento com a seguinte frase: nem todo professor de
msica, enquanto educador, precisa ser um regente de coros, mas todo regente de
coros, precisa ser um educador (DASSUMPO JNIOR, 2010, p. 241).

56

Olhando para o regente de coro infantil, Schimiti (s.n.t., p. 3) j parte do

pressuposto de que o regente um lder, sendo assim, elenca requisitos que
devero fazer parte da formao do regente como a conscincia de:

1. uma prtica pedaggica bem fundamentada e de ampla formao musical;

2. conhecimento das etapas do desenvolvimento da personalidade infantil e de
sua capacidade de abstrao, para a adequao e dosagem do contedo a
ser explorado nos ensaios;
3. o processo de educao se concretiza com conhecimento e com sensibilidade,
envolvendo afetividade, pacincia e compreenso;
4. responsabilidade assumida dentro do processo de aquisio de conhecimento
por parte da criana, fornece estmulos constantes que favoream a autoconfiana e tambm a disciplina;
5. importncia de uma flexibilidade no planejamento das atividades musicais e
de sua execuo de forma ldica, para haver sempre uma motivao para a
aprendizagem;
6. cultura geral por parte do educador, para com xito relacionar dados musicais
com dados pertencentes s demais cincias ou s demais artes,
reconhecendo e sabendo executar obras de diferentes estilos;
7. conhecimento de sua prpria voz, como instrumento que facilitar o trabalho
diante das crianas, como bom exemplo vocal, alm do conhecimento das
etapas do desenvolvimento das vozes infantis e juvenis para uma perfeita
adequao do repertrio.

Podemos resumir estes sete requisitos em trs grandes competncias

necessrias ao regente de coro infantil: a demanda como educador, que exige
conhecimento dos aspectos pedaggicos que envolvem didtica, psicologia e
pedagogia vocal; a necessidade do regente atuar como gestor, que organiza,
planeja e executa funes diversas dentro do coro como organizao social e o
papel desse profissional como msico tecnicamente competente.

2.2.2 Demandas para o regente como gestor. O conceito de competncia.

O regente de um coral aquele que lidera um grupo de pessoas com um nico
objetivo: fazer msica atravs do cantar. A conduo se tornou necessria com o

57

passar dos tempos, pois originariamente um grupo musical precisava de algum que
marcasse o pulso da msica de maneira que todos seguissem uma mtrica prestabelecida pela partitura. Segundo Muniz Neto (2003, p. 17-32), a regncia gestual
surge com Jean-Baptiste Lully e Franz Joseph Haydn em meados do sculo XVIII,
na Alemanha. A figura do regente/maestro como figura central de uma orquestra se
torna preponderante para a leitura e interpretao do texto musical das partituras.
No entanto, ser lder, independentemente do tipo de liderana exercida, no
suficiente para o exerccio da profisso de regente de coro em um projeto social.
Existe a demanda por outras caractersticas que complementam o perfil que so as
competncias e habilidades que precisam ser desenvolvidas pelo regente. O
regente tambm desempenha uma funo de administrao do grupo humano que
se organiza sob sua liderana (FUCCI AMATO & AMATO NETO, 2009, p.89).
Competncia uma palavra que se originou no latim e significava basicamente
a faculdade de deciso para um funcionrio, juiz ou tribunal, mas ela se tornou mais
ampla e hoje, alm da utilizao no Direito, a palavra pode ser encontrada em outras
reas do conhecimento como a Administrao, Contabilidade, Psicologia e
Educao. No mbito empresarial (administrao), a palavra competncia surge nos
anos 1970 para designar, segundo Zabala & Arnau (2009, p. 17), uma pessoa
capaz de realizar determinada tarefa real de forma eficiente. Nesta pesquisa, a
palavra competncia ser utilizada em duas situaes: no contexto administrativo e
no contexto educacional para a anlise do regente que atua diretamente com corais
infantis de projetos sociais.
O regente ou um maestro competente, em geral, denota um msico que obtm
bons resultados musicais do grupo que lidera. No est implcito em sua funo, a
liderana organizacional do grupo, ou seja, no se espera que ele ocupe a funo de
um diretor artstico ou de um diretor executivo. J para o regente de um coral infantil
na situao de projetos sociais, so exigidas competncias e habilidades que
extrapolam o domnio do conhecimento musical, em geral, motivado pela falta de
recursos financeiros para manuteno de uma equipe de apoio para as atividades
musicais do projeto. Esta equipe de apoio ocupa a funo administrativa de um coral
infantil, porm, alm deste aspecto, o regente de um coral infantil precisa tambm
apresentar competncias e habilidades para desempenhar seu papel de educador
(musical), pois no se pode dissociar o trabalho musical do processo de ensino
aprendizagem.

58

Entendendo o regente como gestor de seu coral, preciso ento, adentrar no

campo da administrao para se obter alguns conceitos. Dessa forma, o trabalho do
regente compreender em:
atividades de tomar decises (especialmente decises de planejamento,
45

organizao, liderana , execuo e controle, e decises sobre o uso do prprio

tempo), alm de atividades de processar informaes e atividades de relacionarse com pessoas, de dentro e fora da organizao (MAXIMIANO, 2004, p. 38).

Para exercer essa funo administrativa, Maximiano (2004, p. 37), assinala a

importncia do desenvolvimento das competncias administrativas, tambm
chamadas de competncias gerenciais e define: competncias so conhecimentos,
habilidades e atitudes necessrios para uma pessoa desempenhar atividades.
(opus cit. p. 41). As competncias so desenvolvidas atravs da experincia
profissional, educao formal e informal e convivncia familiar e social. Elas podem
ser divididas em quatro categorias principais que se relacionam entre si:
competncia intelectual, interpessoal, tcnica e intrapessoal.
Competncia intelectual so todas as formas de raciocnio utilizadas para
elaborar conceitos, fazer anlises, planejar, definir estratgias e tomar decises.
So divididas em duas habilidades intelectuais especficas:
Habilidade de pensar racionalmente, com base na obteno e anlise de
informaes concretas sobre a realidade;
Habilidade conceitual, que compreende a capacidade de pensamento abstrato,
que no depende de informaes sobre a realidade concreta e que se manifesta
por meio da intuio, imaginao e criatividade (ibidem, p.41).

O regente de coro infantil que desenvolveu a competncia intelectual capaz

de utilizar sua intuio, imaginao e principalmente a criatividade no exerccio de
sua profisso, desde a escolha do repertrio at o desenvolvimento dos ensaios
semanais. Schimiti (s.n.t.) incentiva o uso de atividades criativas para sair da rotina
dos ensaios porque estimula a ateno e aumenta o tempo de concentrao. Se o
regente sempre repetitivo, os coralistas sentem-se desestimulados, o que muitas
vezes leva evaso do grupo.
45

A liderana permeia todas as atividades gerenciais e no uma atividade isolada. Todas as tarefas que envolvem
persuaso, negociao, motivao e, de forma geral, relaes humanas, sempre tm contedo de liderana, mesmo aquelas
que no esto relacionadas com a conduo da equipe de trabalho (MAXIMIANO, 2004, p. 39).

59

Competncia interpessoal aquela utilizada para liderar a equipe, trabalhar

com os colegas, superiores e clientes e relacionar-se com todas as outras pessoas
de sua rede de contatos. Maximiano relaciona algumas competncias interpessoais
importantes para os gestores:
Capacidade de entender, a atitude de aceitar a diversidade e singularidade das
pessoas; capacidade de entender o processo de motivao e usar os princpios de
motivao adequados a cada pessoa e grupo; capacidade de entender os
princpios da liderana e de efetivamente liderar indivduos e grupos e capacidade
de comunicao (MAXIMIANO, 2004, p. 41).

Essa competncia a que mais se enquadra dentro do perfil de liderana

exigido aos regentes. No entanto, os autores estudados falam apenas da liderana
do regente junto ao grupo liderado, ou seja, referem-se aos componentes do coral.
Essa a uma viso parcial do desenvolvimento da atividade coral, pois a liderana
uma competncia necessria tambm para o trabalho com os colegas ou equipe de
trabalho (preparador vocal, instrumentista acompanhador, coordenador do coral).
Maximiano ainda menciona a liderana para trabalhar com os superiores e clientes.
No caso do regente de coro, os superiores podem ser comparados aos
coordenadores e diretores, no caso de um coral infantil escolar ou mesmo aquele
que o contrata. Tal relacionamento importante para o bom funcionamento da
atividade coral, pois ao regente requerido um trabalho interligado com os
superiores a fim de se alcanar um objetivo, seja no aspecto educacional ou mesmo
artstico, como uma boa performance em uma dada apresentao.
A Revista VEJA So Paulo (ano 44, n.8 de 23 de fevereiro de 2011) publicou
um artigo sobre os problemas causados direta ou indiretamente pelos maestros de
duas das principais orquestras brasileiras, a OSESP Orquestra Sinfnica do
Estado de So Paulo e a OSM Orquestra Sinfnica Municipal. Sem emitir juzo de
valor sobre as questes levantadas, necessrio, no entanto, admitir que os
problemas expostos dizem respeito ao relacionamento de superiores e subordinados,
seja

na

instncia

das

autoridades

hierarquicamente

estabelecidas

pelo

empregador o Estado ou do prprio maestro junto aos membros da orquestra.

Podemos inferir que, neste caso, a competncia interpessoal do regente precisaria
ser melhor desenvolvida entendendo a atitude de aceitar a diversidade e
singularidade das pessoas; capacidade de entender os princpios da liderana e de

60

efetivamente liderar indivduos e grupos e capacidade de comunicao, segundo

Maximiano (2004, p.41).
Competncia tcnica aquela que abrange os conhecimentos especficos
sobre a atividade do regente gestor. Essa competncia pode ser aprendida na
educao formal, informal ou at mesmo desenvolvida durante o exerccio da
profisso, ela produto de alguma forma de aprendizagem e de experincia
prtica (MAXIMIANO, 2004, p. 42).
Todos os autores discutidos anteriormente concordam que a competncia
tcnica, ou seja, o conhecimento musical o ponto de partida para qualquer
discusso sobre a qualidade musical do trabalho proposto. Alm do conhecimento
musical, alguns autores (Ferreira, dAssumpo Jnior, Schimiti) so unnimes em
afirmar que o regente de corais precisa tambm ser educador. No se pode
dissociar o aspecto pedaggico do fazer musical, pois uma boa conduo do ensinoaprendizagem nos ensaios consequentemente resultar em uma performance de
qualidade.
Teresa Mateiro fez uma pesquisa em quinze cursos de licenciatura em msica
do Brasil a partir de seus projetos pedaggicos e concluiu que:
As concepes de formao, as intenes das aes pedaggicas e a estrutura
curricular so praticamente as mesmas em todos os projetos, o que acaba por
resultar em um nico modelo de profissional. [...] Penso que se o curso pretende
formar profissionais com diferentes perfis deveria oferecer meios para tal, [...].
Uma soluo seria a oferta de licenciaturas com diferentes modalidades:
professores com especialidade em tecnologia musical, msica brasileira, rock,
msica erudita; professores de msica com especial formao para trabalhar com
a educao infantil ou com crianas portadoras de necessidades especiais;
professores regentes corais ou grupos instrumentais; etc. (MATEIRO, 2009, p. 65).

Se se considerar que uma das competncias importantes para o exerccio

profissional do regente de coro a competncia tcnica que no pode se limitar ao
conhecimento musical necessrio se pensar num regente capacitado
formalmente pelos cursos de licenciatura em msica no Brasil. Talvez, segundo
Mateiro, um curso diferenciado que atenda a demanda de formao por um regente
de coro infantil preparado para ser educador e regente. No contexto das demandas
da Sociedade Civil no que se refere aos corais de projetos sociais, os regentes que

61

trabalham nesse nicho necessitam de uma formao que atinja competncias e

habilidades especficas para uma boa gesto frente s dificuldades pertinentes ao
grupo formado por crianas em situao de vulnerabilidade social46.
A insero direta em um nicho profissional ainda pouco estudado requer uma
formao diferenciada para atender tambm s expectativas das empresas que
desenvolvem atividades no Terceiro Setor ou de ONGs em geral financiadas pelos
grantmakers 47 ou pelas empresas privadas. Esse regente nesse contexto est
inserido num setor avaliado pelos critrios de competncias e habilidades, com olhar
na produtividade e sucesso de empreendimentos. Exige-se um perfil do profissional
que seja compatvel e atenda s exigncias do regente no meio empresarial.
A quarta categoria de competncia, segundo Maximiano seria a competncia
intrapessoal. Esta competncia envolve um processo introspectivo que pode induzir
a uma auto-anlise, autocontrole, automotivao, autoconhecimento, capacidade de
organizao pessoal e administrao do prprio tempo. O autor descreve algumas
importantes competncias para exemplificar:
Entendimento do prprio cargo, de seus requisitos e seu impacto sobre a
organizao; capacidade de compreender e analisar o prprio comportamento, em
particular as emoes; capacidade de compreender e analisar o comportamento
alheio, em particular as emoes alheias; capacidade de aprender com a prpria
experincia e com a experincia alheia; capacidade de analisar, compreender e
desenvolver as prprias potencialidades e superar as prprias vulnerabilidades

(MAXIMIANO, 2004, p. 42).

O regente de coro infantil que no possui a competncia intrapessoal

desenvolvida, pode se prejudicar no desempenho de sua profisso, primeiramente
frente ao grupo de coralistas e depois com as outras pessoas com quem se
relaciona no seu ambiente de trabalho, quer seja sua equipe de apoio, quer sejam
seus superiores.

46

Vulnerabilidade social segundo Ayres (In GUARESCHI et.alii, 2007, p.16) seria a falta ou a no-condio de acesso a bens
materiais e bens de servio que possam suprir aquilo que pode tornar o indivduo vulnervel. um conceito que embora tenha
nascido no contexto dos direitos humanos e da sade (AIDS), amplia-se para a esfera da vida social, juntando-se aos campos da
educao, do trabalho, das polticas pblicas em geral, na medida em que se refere s condies de vida e suportes sociais.
47

Grantmakers refere-se s organizaes que compartilham as seguintes caractersticas: so privadas e sem fins lucrativos,
ou seja, no fazem parte do Estado nem do Mercado, mas do chamado terceiro setor; oferecem doaes que no deve ser
realizada em bases comerciais mas ter como beneficirio outras organizaes sem fins lucrativos ou indivduos; so
autnomas, isto , formalmente independentes e capazes de determinar suas prprias decises, mesmo que financiadas por
terceiros, at mesmo de outros setores; so controladas e operadas no pas, ainda que captem recursos no exterior
(FALCONER & VILELA, 2001, p. 20).

62

Segundo o dicionrio digital Aulete, competncia a capacidade de realizar

algo de modo satisfatrio, aptido; ou ainda, a possibilidade de realizar tarefas,
considerando uma hierarquia ou a necessidade de qualificao; poder ou autoridade
da decorrente; e tambm pode ser o conjunto de conhecimentos, capacitaes,
habilidades etc.. Ainda no sentido popular, competncia uma palavra designada a
indivduo de grande capacidade, sabedoria etc.
Para os administradores Fleury & Fleury (2001, p.188) competncia
um saber agir responsvel e reconhecido, que implica mobilizar, integrar,
transferir conhecimentos, recursos e habilidades, que agreguem valor econmico
organizao e valor social ao indivduo.

Fazendo uma analogia com a competncia de um regente de coro infantil no

recorte desta pesquisa, inicialmente, este saber agir responsvel precisa ser
reconhecido por aqueles que trabalham na equipe (instrumentista acompanhador,
preparador vocal etc.) e tambm pelo resultado da qualidade musical do grupo coral.
So aqueles que convivem diretamente com o regente que podem avali-lo
competente. Alm do valor econmico citado pelos autores, o regente competente
agrega outros valores organizao como a imagem institucional perante a
comunidade,

tornando-se

uma

organizao

socialmente

responsvel

consequentemente melhor avaliado pelos consumidores ou por aqueles que

investem na organizao. O valor social individual do regente uma conquista que
poder al-lo a uma melhor colocao no mercado de trabalho, neste caso, um
mercado ainda pouco explorado pelos msicos no Brasil, alm de agregar um
diferencial diante da rede de conhecimentos.
Para Fleury & Fleury, o saber agir um tipo de competncia classificado por
Guy Le Boterf (In: FLEURY & FLEURY, 2001, p. 188):
Saber agir: Saber o que e por que faz. Saber julgar, escolher, decidir.
Saber mobilizar recursos: Criar sinergia e mobilizar recursos e competncias.
Saber comunicar: Criar sinergia e mobilizar recursos e competncias.
Saber aprender: Trabalhar o conhecimento e a experincia, rever modelos
mentais; saber desenvolver-se.
Saber engajar-se e comprometer-se: Saber empreender, assumir riscos.
Comprometer-se.

63

Saber assumir responsabilidades: Ser responsvel, assumindo os riscos e

conseqncias de suas aes e sendo por isso reconhecido.
Ter viso estratgica: Conhecer e entender o negcio da organizao, o seu
ambiente, identificando oportunidades e alternativas.

Para Fucci Amato & Amato Neto

o termo competncia pode ser entendido como um conjunto de conhecimentos,
habilidades e atitudes para que um indivduo desempenhe diversas atividades e
pode ser estimulado por meio da educao formal e informal, da experincia
profissional e da rede de configuraes socioculturais a qual pertence (FUCCI
AMATO & AMATO NETO, 2007, p. 4).

Este conceito no difere muito do que temos em Maximiano (2004) e Fleury &
Fleury (2001), porm, ressaltamos a importncia do regente de coro inserido no que
Fucci Amato e Amato Neto chamam de rede de configuraes socioculturais.
O economista Gilson Schwartz (2000, p. 87-92) aponta a necessidade do
profissional do sculo XXI estar inserido no que chama de redes de conhecimento,
entendidas como o espao onde h intercmbio de informaes e experincias entre
profissionais de diversas reas. um espao de aprendizado, de reciclagem e
continuidade da formao profissional.
O desenvolvimento das competncias que agregaro valores para a organizao
e para o prprio regente no suficiente para o preparo do profissional. necessrio,
ainda, participar de redes de conhecimento onde se aprende com o outro, pelas novas
informaes e pelas experincias adquiridas no exerccio dos saberes. Ainda
poderamos acrescentar que, a formao tcnica do regente de coro, seja em uma
graduao ou licenciatura em msica no o capacita a exercer a profisso de um
regente de coral infantil com crianas vulnerveis socialmente.
A relao entre desenvolvimento de competncias e os processos de formao e
treinamento convencionais tendem a gerar um gap, uma vez que no se
concretizam as expectativas de desenvolver competncias de forma quase
automtica, entre os egressos desses cursos. Em tese, esses processos de
informao esto concentrados sobretudo no desenvolvimento de um dos
principais recursos da competncia: o conhecimento. [...] Os processos de
formao desenvolvem-se distantes das condies nas quais as competncias
vo ser desenvolvidas (RUAS, In: FLEURY & OLIVEIRA JR., 2001, p. 250).

64

Segundo o administrador Roberto Ruas, as condies e especificidades do

trabalho que determinam o desenvolvimento das competncias. As competncias
podem ser desenvolvidas e ensinadas. Para que haja competncia, necessrio
colocar em ao um repertrio de recursos: os conhecimentos (saber), habilidades
(saber-fazer) e atitudes (saber ser/agir) (DELORS, 1996, p. 89-102).
A competncia e os conhecimentos no so antagnicos, pois qualquer
atuao competente sempre representa a utilizao de conhecimentos interrelacionados s habilidades e s atitudes (ZABALA & ARNAU, 2010, p.11).
Os saberes, para o regente Nelson Mathias (1986, p. 20), precisam ser
desenvolvidos pelo regente em quatro reas: habilidades fsicas (padres de
regncia, gestos expressivos, uso da mo esquerda, preparao ataques e cortes,
dinmica e aggica e fraseologia), conscincia auditiva (afinao, conscincia tonal,
equilbrio/unidade, conscincia rtmica); comunicao (correo das faltas vocais,
equilbrio do som, motivao, exemplificao demonstrao, uso de analogias e
ilustraes, liderana, relacionamento interpessoal) e interpretao (recriao das
intenes do compositor, entendimento dos estilos e perodos histricos, execuo
da msica dentro do estilo prprio e vivncia da msica).

2.2.3 Competncias para o regente como educador musical

Alm das competncias da rea administrativa de um coral, so importantes as
competncias especficas do regente enquanto educador musical, possuidor de uma
formao musical consistente onde, segundo Oliveira (2003, p. 96), seriam contados
o gosto musical, os nveis das habilidades musicais (voz e instrumento), a
capacidade criativa e expressiva, o nvel de apreciao crtica do repertrio
musical, a autocompreenso sobre os prprios saberes e competncias,
sabedoria e modstia, mas, ao mesmo tempo, autoconfiana e alegria pelo que
consegue fazer, a capacidade de trabalho interdisciplinar e as habilidades de
negociao administrativa e pedaggica podem interferir decisivamente para o
sucesso do profissional numa determinada ONG.

Da mesma forma como estes modelos tericos e operacionais do mundo do

trabalho e da produo so amplamente discutidos, o sistema educacional tambm
reflete estas exigncias. A pedagoga Fabiana Sena da Silva afirma:

65

A noo de competncia, atribuda capacidade do profissional da Educao para

transmitir os contedos de acordo com estabelecido, substituda pela
competncia baseada em prover as pessoas para que lidem com as situaes de
incerteza, de transformao, de resoluo de problemas que so postas no mundo
do trabalho (SILVA, 2006, p. 148).

O socilogo e antroplogo Dr. Phillip Perrenoud (PERRENOUD, 2000) destaca

as dez competncias para o ensino que o educador deve desenvolver:

1. organizar e dirigir situaes de aprendizagem;

2. administrar a progresso das aprendizagens;
3. conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao;
4. envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5. trabalhar em equipe;
6. participar da administrao escolar;
7. informar e envolver os pais;
8. utilizar novas tecnologias;
9. enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10. administrar a prpria formao.

Posteriormente ao estudo das dez competncias, o autor ainda acrescenta

uma dcima primeira competncia relacionada ao enquanto ator coletivo no
sistema de ensino direcionada pela reflexo sobre o seu fazer.
O regente de um coral infantil precisa ser competente no desempenho de sua
funo que comea com o domnio do conhecimento musical e extrapola para a
competncia administrativa quando se espera que consiga administrar a logstica de
um coral infantil desde a sua criao, operacionalizao diria dos ensaios e a
organizao de uma apresentao (sada do local de ensaio para o local de
apresentao, busca de locais, eventos e oportunidades para apresentar seu
trabalho junto ao coral, assegurar condies mnimas para o bom desempenho do
coral, desde o lanche, nibus, uniforme at os msicos que participaro da
performance, quando possvel agreg-los). No se pode negar tambm que a
competncia para educar seus coralistas importante nesse contexto, pois esse
aspecto educativo no se resume apenas formao musical. necessrio saber

66

lidar com a capacidade de aprendizagem, disciplina, estmulo, concentrao de cada

criana que participa do grupo coral.

2.2.4 Competncias para o regente de coro infantil em ONGs: demandas de uma

formao no atendidas
Os cursos de msica em nvel de graduao e licenciatura no capacitam e nem
instrumentalizam os alunos para o mercado profissional no que tange ao preparo com
as necessidades prementes no trabalho em um projeto social: planejamento
estratgico do grupo coral diante dos objetivos da instituio que o mantm,
organizao de recursos necessrios para a viabilizao de apresentaes internas e
principalmente externas porque aumentam os itens a serem providenciados (locao
de transporte, planejamento de tempo de deslocamento, apresentao e retorno,
contato com as famlias para tomarem cincia do que acontecer e onde, cuidado
com as necessidades fisiolgicas primordiais 48 (alimentao, banheiro, gua etc.)
que precisam ser planejadas com antecedncia, organizao e preparo do repertrio
que ser apresentado, providncias quanto ao uniforme do grupo, acompanhamento
instrumental e organizao para viabilizar a execuo dos instrumentos com
extenso, fios, cabos, caixas amplificadoras, microfones etc., contato com o local e
as pessoas responsveis que o convidaram, administrar a direo da instituio
onde est vinculado o coral, enfim, competncias que, em geral, so exigidas mas
que podem no ter sido adquiridas pelo regente. O pressuposto de que se o regente
conhece (estudou) msica ento saber fazer a msica acontecer atravs do grupo
coral e ser um regente capaz de administrar todas as questes inerentes sua
funo junto ao projeto social, juntamente com a excelente performance musical do
grupo, no razovel. Segundo Zabala & Arnau, muitas vezes, ainda persiste a
concepo de que quem sabe j sabe fazer e sabe ser (2010, p.20). Somente a
competncia tcnica no permite que exera seu papel de regente educador e
gestor.
Num processo de seleo de msicos para trabalharem em projetos sociais,
tanto o msico quanto aquele que o contrata desconhece todas as competncias e
habilidades necessrias para o sucesso do empreendimento com o coral infantil.
Como medir e avaliar estas competncias e habilidades? Como conhecer a logstica
48

BAREMBOIM & SAID (2003, p. 41) afirmam que para tocar bem msica, voc precisa estabelecer um equilbrio entre
cabea, corao e estmago. E, se um dos trs no est presente ou est presente demais, voc no pode us-lo.

67

necessria para o desempenho da funo? O administrador Benjamin Moura define

logstica como
... o processo de gesto de fluxos de produtos, de servios e da informao
associada, entre fornecedores e clientes (finais ou intermdios) ou vice-versa,
levando aos clientes, onde quer que estejam, os produtos e servios de que
necessitam, nas melhores condies (MOURA, 2006, p.15)

Zabala & Arnau asseguram que a formao inicial dos profissionais est
centrada e reduzida apenas na aquisio de alguns conhecimentos e no em sua
aplicabilidade diante das necessidades do dia a dia.
A formao inicial e permanente da maioria das profisses centrou-se e se reduziu
aprendizagem de alguns conhecimentos, ignorando as habilidades para o
desenvolvimento da profisso (2010, p.18).

O desenvolvimento profissional do msico regente de um coro infantil sugere a

necessidade de desenvolvimento de competncias, habilidades e conhecimento
musical para realizar um trabalho de bom nvel musical (ter um coral que canta
afinado, possui noo de coordenao espacial e motora, desenvolve repertrio de
maior nvel de dificuldade tcnica como peas a duas ou trs vozes e no apenas
peas em unssono e curtas, como as oriundas do repertrio folclrico brasileiro).
Baremboim & Said (2003, p.77) acreditam que a formao est calcada
somente na informao e no na educao. Se as nossas universidades no
preparam seus alunos para enfrentarem as lacunas do mercado de trabalho, no
estaro preparando para a aplicao do que aprendem em sala de aula. No se
pode estudar para saber por saber e sim saber para saber fazer (ZALABA &
ARNAU, 2010, p.18).
Martins (2010), citando como exemplo a maestrina Marin Alsop49, afirma que o
maestro agora precisa mostrar certo perfil de ONG ou seja, tem de coroar seu
trabalho com uma dimenso, tipo assim, social e comunitria (p.166). Fala ainda da
necessidade de pensar nos setores da sociedade que no costumam frequentar as
49

Marin Alsop: diretora artstica da Sinfnica de Baltimore desde 2007, recm contratada como maestrina titular da Orquestra
Sinfnica do Estado de So Paulo (OSESP) a partir de 2012. tida como profissional em ascenso, tendo dirigido grandes
orquestras na Inglaterra e nos Estados Unidos. mentora do OrchKids (uma verso do El Sistema venezuelano de ensino de
msica para crianas de baixa renda) e do projeto Rusty Musicians (Msicos Enferrujados) para adultos que interromperam
sua educao musical.

68

salas de concerto, assim como outras formas de incluso como fez o maestro ingls
Simon Rattle, o maestro argentino-israelense Daniel Barenboim e o compositor,
economista, poltico, ativista e educador, Jos Antonio Abreu na Venezuela com o El
Sistema50.
A ABEM Associao Brasileira de Educadores Musicais discutiu vrios
aspectos da formao dos bacharis e licenciados em Msica no Brasil com o tema:
Pesquisa e formao em educao musical no XI Encontro Anual da ABEM em
2002, documentado na Revista da ABEM n.8 de maro de 2003. Alda Oliveira
(OLIVEIRA, 2003), num dos artigos, afirma que esse mercado de trabalho [em
ONGs] est em franco desenvolvimento para o educador musical [...] Como
sabemos, a formao do educador musical ainda no inclui conhecimentos ou
mesmo disciplinas que dem fundamentao e competncias necessrias para tal.
A partir de uma definio do que seria uma ONG 51, Oliveira destaca os critrios
de seleo da equipe de trabalho de uma ONG onde participou desde a sua criao
e desenvolvimento em Salvador (BA) Escola Pracatum de Carlinhos Brown 52 ,
ressaltando a importncia do relacionamento entre as pessoas, o sistema de
seleo e avaliao, as formas de comunicao dentro e fora da equipe com os
rgos de financiamento do projeto, o sistema de valores de cada um, os hbito de
vida, o carter e as coisas com que se identifica (religio, repertrio musical etc.). Na
realidade, so pelas caractersticas e qualidades mais sutis que as pessoas se
diferenciam e se qualificam para o mercado de trabalho (2003, p.96).
Esta afirmao no diferente do que j vimos em Fleury & Fleury (2001) com
base nas competncias de Le Bouterf: saber agir, saber mobilizar recursos, saber
comunicar, saber aprender, saber engajar-se e comprometer-se, saber assumir
responsabilidades e ter viso estratgica. As caractersticas e qualidades mais
sutis que permitem um diferencial e qualificam para o mercado de trabalho em
ONGs, podemos chamar de competncias e habilidades no perfil de um regente de
coro infantil nestes projetos sociais.
50

Programa bem sucedido de formao musical para crianas desfavorecidas criado em 1975 na Venezuela.

51

Uma ONG uma organizao no governamental criada para solucionar problemas especficos de um contexto sociocultural,
que, de outra forma, no seriam solucionados pelo governo ou pela sociedade em geral. Um grupo de pessoas capacitadas e
comprometidas com a misso da ONG precisa estar unido em torno dos objetivos, das metas, das atividades e dos problemas
surgidos, a fim de que as propostas principais da instituio sejam cumpridas e a sobrevivncia auto-suficiente seja atingida e
mantida.
52

Carlinhos Brown, nome artstico de Antnio Carlos Santos de Freitas. cantor, percussionista, compositor, produtor,
arranjador, pesquisador ou incentivador musical (segundo seu site oficial). Um dos projetos sociais criados por ele o
Pracatum Escola Profissionalizante de Msica. As iniciativas sociais de Carlinhos Brown j foi alvo de discusses e anlises
em muitos trabalhos acadmicos.

69

3. DEMANDAS PARA O REGENTE DE CORAL INFANTIL DE PROJETOS

SOCIAIS SEGUNDO A TICA DOS PRPRIOS REGENTES

3.1 A busca por fontes primrias de informaes

Para obter maiores informaes sobre os atores sociais que demandaram o
surgimento e a configurao atual dos grupos de canto coral infantil que emergiram
desde a dcada de 1980, consolidando seu processo histrico e social na cidade de
So Paulo, foi necessria uma pesquisa em fontes primrias, pois no existem
registros escritos sistematizados sobre o tema. Alguns trabalhos acadmicos j
comearam a fazer esse registro de forma bastante suscinta como na dissertao de
Vertamatti (2008) que contextualiza o coral infantil do Instituto de Artes da
UNESP/SP (CantorIA), atravs da histria do incio do projeto e sua implantao.
Da mesma forma, para obteno de dados sobre a percepo dos regentes
quanto s novas demandas requeridas aos profissionais que dirigem corais infantis
suportadas por ONGs e projetos sociais na cidade de So Paulo, conforme viso
defendida nessa dissertao, fez-se mister tambm a realizao de entrevistas com
os protagonistas deste captulo que est sendo escrito na Histria recente do canto
coral infantil no Brasil.
As entrevistas foram realizadas pessoalmente e filmadas ou foram feitas
perguntas por e-mail e as respostas obtidas foram feitas da mesma forma. A ntegra
das entrevistas encontram-se nos anexos. Os regentes entrevistados foram:
Marlon Isamu Okubo, Projeto Aquarela, do Centro de Promoo Social Cnego
Luiz Biasi.
Silmara Drezza, do Coral da Gente, do Instituto Baccarelli.
Lilia Valente, do Projeto Zachi Narchi, da ONG Moradia e Cidadania.

3.1.1 A coleta dos dados

A coleta de informaes em fontes primrias no que se refere tanto histria
quanto prtica atual de atividades do canto coral infantil na regio metropolitana de
So Paulo na ltima dcada pressupe o contato com as pessoas que protagonizam
ou protagonizaram esse perodo. Para que essa forma de obteno de dados tenha
um parmetro consensual no meio acadmico preciso que haja uma metodologia

70

conhecida e aceita pelos estudiosos. Para a elaborao deste captulo da

dissertao, foi realizada uma pesquisa de campo qualitativa, onde os instrumentos
de coleta de dados foram entrevista pessoal em profundidade com roteiro
organizado (no caso dos regentes Marlon Isamu Okubo e Lilia Valente) e gravado
em Vdeo e a aplicao de questionrio estruturado com perguntas abertas realizado
por meio de e-mail com a regente Silmara Drezza. Em ambos os casos, aps a
realizao da entrevista e estudo das respostas, um novo contato foi realizado por email com os pesquisados para sanar as eventuais dvidas.
A escolha dos trs regentes para serem respondentes da pesquisa no qual se
baseia este captulo deu-se atravs do segundo processo:

1. Envio ao mail list da ARCI uma consulta sobre quem trabalhava com coral infantil
em ONG ou quem conhecia algum regente que pudesse indicar.
2. Paralelamente, atravs de contatos pessoais do autor, foi feita uma pequena lista
de nomes com regentes conhecidos que atuavam nesse segmento.
3. A partir da resposta dos integrantes do mailing da ARCI e mais essa pequena
listagem de nomes procurou-se localizar regentes que atuavam na regio da
grande So Paulo, por questes logsticas.
4. Foram selecionados trs nomes e fez-se contato com cada um deles, solicitando
conhecer tambm o trabalho que realizam
5. Foi feita uma visita ao local de trabalho do regente para constatar in loco a
atuao com o coral infantil. A entrevista foi realizada aps se conhecer o
trabalho da ONG e do regente.

No caso do regente Marlon, a entrevista foi feita logo aps a apresentao do

coral e levou cerca de uma hora. Com a regente Silmara, foi visitado o local e
realizada uma conversa informal para obteno de informaes. A pesquisa foi
realizada atravs de e-mail enviado posteriormente. Com a regente Lilia Valente, j
se conhecia seu trabalho, e a entrevista foi realizada em sua residncia e durou
cerca de uma hora.
Segundo a pesquisadora Sonia Vieira:
Na pesquisa qualitativa, o pesquisador busca, basicamente, levantar as opinies,
as crenas, o significado das coisas nas palavras dos participantes da pesquisa.

71

Para isso, procura interagir com as pessoas mantendo a neutralidade. A pesquisa

qualitativa no generalizvel, mas exploratria, no sentido de buscar
conhecimento para uma questo sobre a qual as informaes disponveis so,
ainda, insuficientes (VIEIRA, 2009, p. 5-6).

As entrevistas com tcnicas qualitativas so realizadas por meio do

entrevistador, que deve ao mximo, distanciar-se do entrevistado, mantendo uma
postura em busca da neutralidade, mas pode e deve interagir com a fonte
primria, a fim de buscar dados que s poderiam emergir com essa interao.
Entrevistador e entrevistado podem explorar mais longamente os pontos que
considerarem importantes, mas o entrevistador precisa ser sensvel linguagem
do entrevistado e no pode, de forma alguma, influenciar as respostas.
Nas entrevistas em profundidade, busca-se o detalhe. Elas so, necessariamente,
menos abrangentes, pois se buscam respostas para uma ou duas questes. Logo,
uma pesquisa qualitativa. As perguntas do entrevistador seriam apenas no
sentido de obter mais esclarecimentos sobre eventuais dvidas a respeito do que
disse o entrevistado (idem, p. 11)

A pesquisa realizada baseada nas respostas a um questionrio de perguntas

abertas via e-mail (aplicadas no caso da regente Silmara Drezza, e a outros
pesquisados nesta pesquisa, como o regente Samuel Kerr, Viviane Vallado e
Marlon Isamu Okubo) apresenta algumas vantagens e desvantagens. Vieira (idem, p.
19) afirma:
O levantamento de dados por e-mail ou internet um procedimento recente, mas
apresenta vantagens: os questionrios so facilmente distribudos, a coleta e o
processamento dos dados so rpidos. [...] Para o respondente, a grande
vantagem do questionrio de autoaplicao o fato de ser possvel responder s
questes no momento que quiser e durante o tempo que julgar necessrio. No h
presso. Para o pesquisador, o questionrio de autoaplicao apresenta duas
vantagens: as respostas so coletadas em formato padro, o que facilita a anlise,
e existe a certeza de que o entrevistador no influenciou na resposta. Mas existem
desvantagens. [...] o fato de as perguntas serem respondidas sem comentrios
adicionais. O pesquisador [...] fica sem as consideraes dos respondentes,
sempre teis para melhorar pesquisas futuras...

72

No caso da pesquisa realizada com a regente Silmara Drezza (e com os

demais regentes citados nesta dissertao), as consideraes feitas por Vieira no
se constituram um problema, pois as respostas dadas foram sempre abrangentes
com comentrios, e houve a possibilidade de se contatar novamente os
respondentes para esclarecer qualquer impreciso de informao.

3.2 O perfil dos regentes entrevistados e das ONGs onde atuam

3.2.1 Marlon Okubo, do Centro de Promoo Social Cnego Luiz Biasi
Marlon Isamu Okubo estudou regncia por trs anos na Escola de Msica do
Estado de So Paulo Tom Jobim (antiga Universidade Livre de Msica ULM),
com o prof. dr. Marcos Jlio Sergl e fez mais dois anos de canto coral na mesma
instituio. Alm desta formao e a vivncia como coralista em vrios outros corais,
fez cursos na OSESP Orquestra Sinfnica do Estado de So Paulo, de
Musicalizao Infantil e workshops e oficinas com Thelma Chan, Bia Bedran e outros.
Atualmente est cursando bacharelado em Msica em uma instituio de ensino
superior. professor de musicalizao no CEI (Centro de Educao Infantil) e
coordena o Projeto Aquarela do Centro de Promoo Social Cnego Luiz Biasi, alm
de regente do coro infantil.
Para o trabalho com o coral infantil, Marlon Okubo conta com apoio de um
pianista acompanhador53. Os coralistas so divididos em grupos de acordo com a
faixa etria: de 7 a 10 anos e de 11 a 15 anos. No ano de 2010, havia trs grupos:
um no perodo matutino e dois no perodo vespertino. Quando so convidados para
apresentaes, todas as crianas se renem e cantam juntas como um s grupo.
O coral j participou de diversas apresentaes, como por exemplo, com
Toquinho (cantor popular) e com o Coral Luther King, alm de realizar diversas
apresentaes em igrejas, escolas e na prpria dependncia do Projeto Aquarela,
situado na Vila Isolina, zona norte da cidade de So Paulo.
O coral ensaia no salo social do projeto que tem prdio prprio. As crianas
que cantam no coral quando passaram pelo Centro de Educao Infantil (CEI), j
tiveram aula de musicalizao, pressupondo um contato inicial com a linguagem
musical. Estas aulas so ministradas pelo regente do coral.
53

O coral utiliza um piano acstico adquirido por meio de doao.

73

O repertrio cantado pelo coral selecionado daquele que o prprio regente j

cantou enquanto coralista ou resultado de pesquisas temticas, como o obtido no
segundo semestre de 2010 com o tema: O Fantstico Mundo da Msica. As
crianas fizeram uma pesquisa sobre a histria da msica brasileira, conhecendo
seus principais intrpretes e compositores, o contexto histrico e apreciando as
gravaes das msicas mais significativas. Ao final, montaram um musical cantando
as msicas escolhidas durante a pesquisa, com a participao do grupo de danas
populares. Na apresentao desse trabalho final, foram convidados outros
instrumentistas como um baterista e um guitarrista (ambos funcionrios do Centro de
Promoo Social), compondo uma pequena banda com o pianista/tecladista e o
regente, que toca violo. Os arranjos vocais e instrumentais foram criados pelo
regente e pelo pianista.
O regente, alm de violonista e regente do coral infantil, tambm domina
conhecimentos tcnicos sobre microfonao e iluminao. Ele acumula tambm o
cargo de gestor do Projeto Aquarela.

Figura 3.1 Website do Centro de Promoo Social Cnego Luiz Biasi

Fonte: http://www.biasi.org.br

O Centro de Promoo Social Cnego Luiz Biasi uma entidade sem fins
lucrativos com ttulo de utilidade pblica federal, estadual e municipal, fundada em 3

74

de novembro de 1972. Foi criada para atender crianas da comunidade, funcionando

inicialmente como uma creche, mas hoje possui diversos projetos, tais como: CEI
Centro de Educao Infantil, para crianas de 2 a 5 anos; Biasi Jovem com cursos
profissionalizantes nas reas de panificao, informtica, moda e design, prticas
administrativas e teatro para jovens de 15 a 24 anos; Alfabetizao de Adultos;
projeto Luz do amanh: cursos trimestrais, destinados a grupos de gestantes, que
atravs de palestras, dinmicas, vivncias e vdeos, aprimoram seus conhecimentos,
para uma maternidade mais consciente e tranqila; A.A. (Associao Antialcolica) e
o Projeto Aquarela que, desde 2001, atende crianas que finalizam o ciclo de
Educao Infantil (CEI) e ingressam no ensino fundamental pblico faixa etria de
6 a 14 anos com atividades de msica, teatro, danas populares e informtica.
Segundo informao obtida no site www.biasi.org.br, a misso do Centro de
Promoo Social Cnego Luiz Biasi :
Promover o ser humano para o exerccio pleno da cidadania atravs da educao
e da cultura. Combater a excluso e qualquer tipo de preconceito. Praticar os
princpios de igualdade e solidariedade para o bem comum e universal.

3.2.2 Silmara Drezza e o Coral da Gente do Instituto Baccarelli

Silmara Drezza licenciada em msica pela Faculdade de Msica Carlos
Gomes/SP, estudou piano no Conservatrio Gomes Cardim em Campinas/SP,
cursou Pedagogia Musical Infantil na cole de Musique Martenot (Paris) e fez curso
de regncia coral na Butler University (EUA) com o maestro Henry Leck. Estudou
tambm com prof. Dr. Jocelei Bohrer, Eduardo Ostergreen, Jean Jacques
Margueritat, Maria Guinand e Alberto Grau.
Sua slida formao em regncia coral infantil se consolidou com a fundao e
direo de vrios corais, entre eles: Coral Infantil do Colgio Divino Salvador, Coral
Infantil Pio X (coral infanto-juvenil e coral juvenil), Coral Infanto-Juvenil do Centro
Cultural de Campo Limpo Paulista com o patrocnio da empresa Thyssen-Krupp e o
Coral da Gente do Instituto Baccarelli onde tambm atua como coordenadora da
rea coral. Alm destes corais, em maio de 2010 iniciou dois novos grupos com
crianas da rede pblica de ensino da cidade de Jundia.
Tem ministrado oficinas de regncia de coro infantil em Campo Grande/MS e
Campinas/SP.

75

H mais de vinte anos, Silmara Drezza regeu e rege corais com diferentes
formaes: coral infantil, coral infanto-juvenil, coral juvenil, de escolas da rede
particular de ensino, escolas pblicas, ONGs e corais patrocinados por empresa
privada. Ela agrega um diferencial ao seu trabalho com o aspecto da expresso
cnica. Embora tenha uma formao em piano, todos os seus trabalhos com corais
tm o acompanhamento de um pianista.
A histria do Instituto Baccarelli comea em 1996, mas somente em 2004
recebe esse nome j com quatro projetos em andamento: Sinfnica Helipolis
(prtica orquestral), a Orquestra do Amanh (iniciao em instrumentos), Coral da
Gente (iniciao em coral) e EnCantar na Escola (iniciao em canto aplicado em
escolas pblicas). Todas as crianas comeam participando do Coral da Gente,
implantado em 2000, quando ingressam no instituto, localizado na comunidade de
Helipolis, zona sul de So Paulo, hoje com prdio prprio e salas apropriadas
destinadas aos ensaios dos corais.

Figura 3.2 Website do Instituto Bacarelli

Fonte: http://www.institutobacarelli.org.br

O Instituto conta com o patrocnio de grandes empresas como a Telebrs,

Volkswagen, Instituto Votorantim, Petrobrs e Comgs. Atende cerca de 1000
crianas e jovens.
Os diversos grupos corais do Projeto Coral da Gente so regidos por Gisele
Cruz, Regina Kinjo, Joana DArc e Silmara Drezza. Os grupos so divididos por

76

nveis: iniciante, intermedirio, avanado e juvenil. Todos so bastante requisitados

para apresentaes em importantes salas de concerto da cidade de So Paulo, com
a participao de artistas consagrados no meio musical.
A misso do Instituto Bacarelli, de acordo com informaes obtidas no site
www.institutobacarelli.org.br :
Oferecer

formao

musical

artstica

de

excelncia

proporcionando

desenvolvimento pessoal e criando a oportunidade de profissionalizao, com foco

em crianas e jovens em situao de vulnerabilidade social.

3.2.3 Lilia Valente e o coral infantil da ONG Moradia e Cidadania

Lilia Valente formada em Relaes Pblicas pela Unicamp, estudou msica
desde a sua infncia. Foi membro da primeira diretoria da ARCI e presidente por
duas gestes seguidas, criando na ocasio o coral Vozes da ARCI, um grande coro
infantil formado por vozes selecionadas dos corais infantis de regentes associados.
Ela tambm a idealizadora do Gran Finale Festival Nacional de Coros
Infantis. Este evento foi criado em 2002, nos moldes do National Youth Choral
Festival que acontece no Carnegie Hall em Nova York (EUA) sob a direo do
maestro Henry Leck.
O Gran Finale um festival que acontece em duas etapas: a primeira um
workshop para regentes de corais infantis e a segunda o concerto do coro de
honra, formado por corais infantis selecionados previamente para o evento. Em geral,
juntam-se mais de quatrocentas crianas. O Festival desempenha seu papel social,
recebendo crianas de corais de projetos sociais atravs de uma bolsa-auxlio. Em
oito edies do Festival, participaram cerca de 161 corais, 3.150 crianas e 800
regentes do Brasil todo.
O workshop para regentes de coros infantis um momento de reciclagem e
troca de experincias entre os participantes e com o maestro convidado para o
Festival. Elias Moreira da Silva, Henry Leck, Carmen Mettig Rocha e Teruo Yoshida
so os regentes que trabalharam nas edies de 2002 a 2010, com exceo de
2009, ano que no foi realizado o festival.
Lilia Valente trabalhou em muitos corais infantis at assumir o coral infantil da
ONG Moradia e Cidadania. Esta uma instituio que atua em nvel nacional e em
So Paulo desenvolve trs projetos, sendo um deles o Projeto Zaki Narchi, na zona

77

norte, implantado por alguns funcionrios da Caixa Econmica Federal, lotados na

SR Santana. As atividades desenvolvidas pelo projeto so: Andaime (capacitao de
adolescentes para o mercado de trabalho), Artesanato, Coral Infantil, Condicionamento fsico para mulheres, Dana (para crianas e adolescentes de 7 a 16 anos),
Jud, Ingls, Lego (em parceria com o Instituto Legozoom), Reforo Escolar,
Teclado (para crianas e adultos), Teatro (para crianas e adolescentes de 7 a 17
anos) e Oficinas de Meio Ambiente.
A ONG Moradia e Cidadania/SP realiza a manuteno do Projeto Zaki Narchi
atravs de recurso arrecadado dos associados e trabalho voluntrio realizado, em
sua maioria, por empregados aposentados e ativos da SR Santana Caixa
Econmica Federal.

Conforme descrita no site www.moradiaecidadania.org.br, a

misso da organizao :
Promover a cidadania de populaes socialmente excludas por meio da educao
e gerao de trabalho e renda, pautando-se na tica, na justia social e na
valorizao da vida.

Figura 3.3 Website da ONG Moradia e Cidadania

Fonte: http://www.moradiaecidadania.org.br

78

3.3 Novas competncias demandadas segundo a percepo dos regentes

Os trs regentes entrevistados possuem um perfil diferenciado, conhecido
atravs de suas competncias tcnicas e formao, alm de habilidades especficas.
Os corais possuem qualidade musical, prezada atravs da afinao, ou seja,
possuem um trabalho de tcnica vocal. Os trs corais so mantidos por ONGs, que
desenvolvem outros trabalhos e atendem a outros pblicos tambm. Esses corais
fazem parte de um projeto maior que busca atender algumas necessidades
especficas das populaes-alvo da instituio. Dessa forma, oportuno frisar que a
atividade do coral infantil nessas organizaes esteja inserida num conjunto de
projetos que visa ao atendimento de uma comunidade em diversas frentes e
necessidades, portanto ela um projeto que se envolve tanto verticalmente numa
segmentao sociogrfica da populao atendida (crianas, na escala: crianas,
jovens, adultos, ancios) quanto horizontalmente numa abordagem de oferta de
opes de atividades (adolescentes que gostam de cantar, num conjunto de
atividades que incluiria, por exemplo: reforo escolar, esporte, arte).
Em todos os casos, a atividade do canto coral vista nas instituies como um
complemento e um componente de um leque de aes e atividades oferecidas para
o atendimento de necessidades das comunidades no campo de formao
educacional e cultural, abordando tambm os aspectos de crescimento pessoal na
rea de formao psicossocial.

3.3.1 Viso geral sobre os depoimentos e atuao dos regentes

Marlon Okubo prioriza o aspecto educacional do seu trabalho junto ao coral,
enfatizando a necessidade do regente saber ouvir, conduzir o dilogo, conhecendo e
compreendendo a realidade do ambiente familiar e social da criana, alm de
desenvolver o senso crtico e esttico atravs da apreciao musical orientada. O
fato de j ter experincia com organizao de eventos musicais participando de
muitos deles como cantor e instrumentista, desde a infncia, o habilitou para a
funo que exerce hoje, o de coordenador do Projeto Aquarela. Alm disso, possui
conhecimentos necessrios para operar uma mesa de som e iluminao.
As funes de educador, regente, violonista, arranjador, tcnico de som e
iluminao e coordenador de projeto (gestor), permite que se faa um paralelo com
as competncias e habilidades demandadas para o exerccio da profisso em uma

79

ONG. No existe uma equipe que cuide de cada setor ou assunto referente ao
cotidiano do coral. Todas as funes so requeridas de uma nica pessoa,
delimitada pela questo do alto custo para contratao de uma equipe, mesmo que
em carter temporrio. Segundo a afirmao de Marisa Fonterrada, citada
anteriormente, o regente de um coro infantil deve servir a dois aspectos: o tcnico e
o artstico, mas alm deles, a prtica brasileira agrega outras funes: as de
educador, animador cultural, malabarista e, por vezes, tambm contnuo, secretrio
e faxineiro (CRUZ, 1997, p. 17).
As empresas financiadoras de projetos sociais, ou a diretoria de uma ONG
espera que seu funcionrio se envolva com os propsitos, objetivos e alvos a serem
alcanados, espera que vista a camisa da causa. Marlon Okubo, em uma das
apresentaes documentadas, desempenhou as funes de educador, animador
cultural, violonista, gestor do projeto, tcnico de som e iluminao, enfim,
competncias esperadas pela diretoria da ONG que o contratou recentemente por
fazer a coisa acontecer. Comprova-se uma mescla de competncias nas funes
desempenhadas.
A regente Silmara Drezza possui uma formao slida em regncia coral, mas
no desempenho de sua funo como regente, ela se ocupa prioritariamente do
aspecto musical de seus grupos. No Instituto Baccarelli, ela tem sua disposio
uma equipe de apoio para as questes logsticas de suas apresentaes internas e
externas. A infraestrutura do Instituto permite um nmero de ensaios maior do que
em outras instituies: so dois ensaios semanais. As ONGs so diferentes na
forma de gesto e isto influencia diretamente na demanda do perfil do regente de
coro infantil. O acesso a uma quantidade maior de repertrio no exige que se
escrevam arranjos especficos para o seu grupo, podendo utilizar-se das partituras j
existentes.
Marlon Okubo funcionrio contratado pela ONG para desempenhar a funo
de coordenao e isto exige dedicao em todos os dias da semana. J Silmara
Drezza, mesmo desempenhando a funo de regente de coro infantil e coordenao
do setor de corais do Instituto Baccarelli, regente de outros corais infantis com
perfil diferenciado de coralistas: o coral mantido pela empresa Thyssen Krupp que
recebe filhos de funcionrios e crianas da cidade de Campo Limpo interessados em
participar do grupo, um coral com diferenas scio econmicas; o Coral Dons &
Tons, um coral infantil com expresso cnica formado por crianas da rede pblica

80

de ensino da periferia da cidade de Jundia/SP e o Coral Pio X, hoje um coro juvenil

com coralistas que comearam a cantar desde a infncia. A experincia de trabalhar
com crianas de diferentes classes sociais a faz acreditar que preciso trabalhar
para que a msica seja um fator formador e transformador. Mesmo tendo uma
formao bastante slida, acredita que as habilidades e competncias que possui
hoje para o desempenho de sua funo junto a corais de projetos sociais, foram
adquiridas atravs de erros e acertos no dia a dia, no foram obtidos e
desenvolvidos por meio do curso de licenciatura em msica.
Os regentes escolhem o repertrio para os corais infantis pensando em
msicas que trabalhem questes sobre a preservao do meio ambiente, sobre o
respeito, famlia, solidariedade.... Na lista de msicas citadas como exemplo,
percebemos uma mescla de repertrio com nveis de dificuldades diferenciados,
mas que seguem o princpio de formao com temas contemporneos: A Paz
(Gilberto Gil), Palco (Gilberto Gil), Filhote do filhote (Garfunkel) e outros.
Silmara Drezza ainda aponta uma questo: corais de projetos sociais dispem
de maior tempo para os ensaios, em geral duas vezes por semana, com durao de
uma hora e meia (duas horas/aula) e os corais de escolas particulares se renem
apenas uma vez devido ao grande nmero de atividades extracurriculares das
crianas.
Lilia Valente regente de um coral infantil mantido por uma ONG que tem
abrangncia nacional. As atividades so desenvolvidas em projetos localizados. O
coral infantil do Projeto Zaki Narchi atende crianas de um condomnio Cingapura
que possui 35 prdios, totalizando 700 apartamentos. um pblico especfico, com
caractersticas sociais que refletem no trabalho de Lilia Valente enquanto regente do
coral infantil.
Nesse coral ela conta com o apoio de uma pianista, mas ela mesma afirma que
este quadro no se repete em outras instituies que atendem pblico semelhante,
pois o gasto com a contratao de mais um profissional inviabilizaria o projeto do
coral, por isso, em geral, ela toca teclado e dirige o grupo. Nesse caso, para a
regente, no h possibilidade de uso do gestual de regncia no trato desse coral,
pois ela precisa acompanhar o coro infantil tocando um instrumento.
As apresentaes so os motores motivacionais para o coral. Quem possui os
contatos (rede de conhecimento) e pode conseguir apresentaes do seu grupo
coral o prprio regente. No uma funo da direo da ONG. Lilia Valente

81

acredita que nestas apresentaes que a criana desenvolve a sua autoestima.

o momento em que ela mostrar o resultado de seu esforo, de sua capacidade. o
espao para que a criana demonstre, atravs do bom resultado esttico da
apresentao, que contribuiu para este fazer musical.
Neste aspecto, os trs regentes entrevistados, testemunham casos de crianas
totalmente transformadas atravs da participao na atividade coral. Esse um fator
constante no trabalho dos regentes.
O ensaio do coral um espao onde a criana se sente amada, compreendida,
um acalanto pra vida dela, segundo Lilia Valente. uma realizao! Se sentem
importantes, se sentem capazes. A transformao fsica, notria, visvel na
postura da criana. Lilia Valente ainda acredita que o coral, por ser um grupo
artstico, trabalha com a questo de autoestima de forma mais clara e direta.
Baseada na experincia como regente de vrios corais infantis, Lilia Valente
levanta algumas diferenas nos corais com crianas de classe mdia, mdia alta: as
crianas tm acesso informao, produzem mais rapidamente, so mais
equilibradas por terem acesso ao atendimento mdico especializado, mas
emocionalmente so todas iguais, independentemente de sua origem social.
Outro problema apontado por Lilia Valente so os problemas de sade ligados
ao sistema respiratrio das crianas. Muitos problemas de afinao esto
relacionados asma, bronquite e alergias que interferem na sade vocal das
crianas em geral. O coral uma atividade de custo baixo, abrange um nmero
grande de crianas e demanda um nmero pequeno de profissionais: o regente e o
instrumentista acompanhador (pianista/tecladista). Por entender desta forma, Lilia
Valente acredita no coral como porta de entrada para um novo mundo. Um estgio
em que todas as crianas deveriam passar antes de pensarem no domnio tcnico
instrumental. Thelma Chan tambm defende o coral como atividade que deveria
anteceder o estudo musical de um instrumento, pois cantando que se conhecem
diferentes ritmos, diferentes sons produzidos pela voz. Silmara Drezza tambm
defende a necessidade de se ensinar a importncia do ouvir, aprender a perceber,
aprender a escutar msica.

82

Existem discusses a respeito da volta da disciplina de Msica ao currculo

escolar 54 . Os regentes entrevistados acreditam e defendem a insero do canto
coral infantil nas atividades de msica.
Lilia Valente tem formao em outra rea do conhecimento (Relaes Pblicas),
mas os cursos dois que participou deram embasamento para o seu fazer musical
atravs do canto coral infantil. Mais uma vez a comprovao de que o contedo
pertinente formao e capacitao do regente de coro infantil no foi suficiente.

3.3.2 Demandas por uma perspectiva holstica do coro infantil

Todos os regentes entrevistados, Marlon Okubo, Silmara Drezza e Lilia Valente,
de certa forma ressaltaram que a formao tcnica imprescindvel para o exerccio
da funo de regente de coro infantil, e esta deve ser acrescida de conhecimentos
especficos no que se refere s caractersticas do pblico-alvo trabalhado: as crianas.
Por isso mesmo, capacitao pedaggica para tratar essa faixa etria torna-se
necessria, alm de treinamento especfico para lidar com crianas em situao de
vulnerabilidade social, que o caso de muitas delas em projetos dessa natureza. A
questo da baixa autoestima, da desnutrio e at casos de violncia domstica so
temas que fazem parte do cotidiano do pblico alvo a ser atendido. Se por um lado
isso parece ser uma barreira intransponvel, por outro, a satisfao de poder fazer
parte de um projeto com aes coordenadas visando a promoo e insero social de
uma comunidade algo muito compensador, no discurso dos regentes.
Alm de domnio de competncias nessas duas reas (tcnica e pedaggica),
outras habilidades requeridas ao regente de coro infantil de projetos sociais no
campo de gesto ficaram bastante evidenciadas. A necessidade do regente fazer
acontecer o coral infantil envolve diversos aspectos. Conseguir espaos para
realizar as apresentaes, planejar e gerenciar a logstica que envolve o
deslocamento de vrias crianas, algumas vezes acompanhadas por seus pais,
pensar na segurana, alimentao, vesturio, horrios envolvem habilidades
distintas. O regente precisa estar preparado para desempenhar essas funes, pois
a apresentao do coro ao pblico, por envolver diversos pblicos de interesse,
carrega em si muitas expectativas e promessas: o estmulo autoestima das
54

A Lei n 11.769, publicada no Dirio Oficial da Unio, no dia 19 de agosto de 2008, acrescenta um pargrafo ao artigo 26 da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, tornando obrigatrio o ensino de
msica na educao bsica. Com esta obrigatoriedade, criou-se a demanda por professores habilitados na rea de msica.
Desde ento, os sistemas de ensino teriam 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos arts. 1 e
3 desta Lei, ou seja, at o ano de 2011.

83

crianas, a possibilidade de se evidenciar a marca do(s) patrocinador (es) do coro, a

necessidade de se mostrar servio aos dirigentes da ONG, a oportunidade de se
fornecer lazer e entretenimento para a comunidade que vai assistir performance, a
coroao dos esforos da equipe que esteve envolvida em todo o processo de apoio
e logstica (pais, funcionrios, voluntrios). Todos esses grupos de certa maneira
so impactados pela apresentao. Da a importncia de gerir esse evento com
profissionalismo, a fim de que essas expectativas sejam atendidas e o trabalho
continue.
Essa viso holstica do coro infantil, que envolve alm do pblico alvo da
atividade as crianas englobando diversos outros grupos de pessoas e
instituies uma prerrogativa para o regente-gestor, sobretudo no contexto de um
projeto social do Terceiro Setor.
De acordo com as informaes levantadas acerca da dinmica e demandas
requeridas aos regentes de coro infantil de projetos sociais, h possibilidade de se
conceber os seguintes modelos de coral infantil de acordo com a orientao e
objetivos estabelecidos:
o coro infantil orientado para apresentao (enfoque tcnico artstico);
o coro infantil cujo foco a educao do indivduo (enfoque pedaggico) e
o coro infantil como empreendimento social (enfoque na gesto).
Fazendo as devidas associaes e refletindo sobre as propostas do coro
atravs dos perodos histricos assinalados, podemos chegar ao seguinte quadro
sinttico:
Quadro 3.1 Competncias requeridas ao regente em funo de objetivo e enfoque do coro

Tipologia

Objetivo

Enfoque

Competncias requeridas

Coral regido pelo

mestre-de-capela

Boa performance nas

missas

Tcnico Artstico

Tcnica musical

Canto Orfenico

Educao para os incultos

Pedaggico

Tcnica musical
Pedaggica

Coral infantil de
Projeto Social

Desenvolvimento pessoal
e insero social

Gesto Social

Tcnica musical
Pedaggica
Gerencial

No coral regido pelo mestre-de-capela, cujo demandador era a Igreja Catlica,

o objetivo principal era obter uma boa performance do coro nas missas e eventos
religiosos. O enfoque, portanto, era tcnico-artstico e a principal competncia

84

requerida ao regente era a de tcnica musical. bem verdade que o mestre-decapela era um msico erudito, versado em letras, com grande habilidade de
relacionamento interpessoal para manter-se na posio e obter servios que
provisionariam uma renda extra. Alm disso, seu conhecimento em saber ler,
escrever e fazer contas era importante para sua manuteno, pois atravs do ensino
era garantida parte de seu sustento. Na falta de alunos particulares, a alternativa era
manter algum comrcio paralelo atividade de msico. Essas habilidades eram
imprescindveis para a sua sobrevivncia, mas a competncia central para o
desenvolvimento de sua atividade era requerida no enfoque tcnico-artstico de
performance do coro.
No Canto Orfenico, o regente mantm um enfoque no aspecto tcnicoartstico, mas a inspirao para a concepo dessa modalidade de canto repousa na
idia da necessidade de se civilizar os iletrados culturais, tendo, portanto,
prevalncia do carter pedaggico, conduzido pelo Estado. Houve um forte
componente de divulgao de propaganda ideolgica na instituio e disseminao
do Canto Orfenico no Brasil, sobretudo na Regio Sul-Sudeste, mas a ideia de que
essa atividade servia para o fortalecimento do esprito cvico da sociedade (tanto os
coralistas estudantes, quanto ao pblico que assistia s apresentaes) refora o
carter educacional, independente da ideologia pregada. Ao professor de Canto
Orfenico

demandava-se

competncia

tcnica

artstica

competncia

pedaggica capacidade de ensinar as crianas a cantar.

Atualmente tm se difundido corais infantis de projetos sociais idealizados e
mantidos por ONGs, refletindo-se a tendncia da Sociedade Civil de se apropriar e
ocupar espaos anteriormente preenchidos ou que deveriam ser preenchidos
pelo Estado. Os objetivos gerais dessas ONGs so o desenvolvimento pessoal e
insero social dos indivduos das comunidades por elas atendidas. O enfoque do
regente, portanto, deve ter uma viso mais abrangente, holstica, que inclui a
competncia gerencial. A competncia gerencial do regente abrange os aspectos
tcnico-artstico, interpessoal, intelectual e intrapessoal. Conforme os depoimentos
obtidos atravs das entrevistas, de fato, o regente de coral infantil de um projeto
social do Terceiro Setor precisa exercer funes que exigem conhecimentos e
habilidades tanto tcnicas (quanto msica, regncia, caractersticas da voz infantil),
quanto pedaggicas (relaes interpessoais) e gerenciais (acrescidas das
habilidades de administrar, planejar, improvisar e fazer acontecer).

85

Nota-se, portanto, uma evoluo de competncias requeridas ao regente de coro

infantil, em funo das demandas dos atores sociais em evidncia no plano sciohistrico. A Igreja demanda uma habilidade principal ao mestre-de-capela regente de
coro infantil baseada na performance nos servios religiosos. O Estado, atravs do
Canto Orfenico, solicita aos professores regentes que, atravs de uma performance
adequada nos eventos cvicos, eduquem os participantes para apreenderem os
valores sociais e polticos desejados, configurando a demanda por competncia
tcnico-artstica e pedaggica. J os corais infantis mantidos por ONGs atravs de
projetos sociais visam atender carncias de desenvolvimento pessoal e insero
social de crianas em contextos de precariedade. H, de fato, a necessidade de se
desenvolver, alm dos aspectos tcnico-artsticos e pedaggicos, esperados de um
coro, a dimenso do regente como gestor, com habilidades para lidar com diversos
pblicos, interesses e necessidades. Os pblicos so as crianas, pais, direo da
ONG, financiadores, comunidade em geral, com seus interesses diversos e
necessidades especficas. O quadro abaixo resume as consideraes levantadas.
Quadro 3.2 Competncias requeridas ao regente de coro infantil de projeto social
Requer competncias no campo
Atribuies do regente de coro infantil
Tcnico musical

Pedaggica

Planejamento estratgico do coro: misso e objetivos do coro; o lugar

do coro na instituio; o que e como fazer para se atingir as metas
estabelecidas para certo perodo

Gerencial
Viso estratgica
de Administrao e
de Marketing

Conduo de ensaios: Triagem dos componentes do coro; escolha de

repertrio; planejamento dos ensaios; execuo dos ensaios; tcnica
vocal; acompanhamento instrumental

Msica, Regncia,
Instrumento, Tcnica
Vocal, Voz infantil,

Pedagogia,
Psicologia infantil

Planejamento artstico: Apresentao como espetculo: escolha do

tema e concepo da apresentao: concepo visual: enredo, cenrio,
figurino, performance, falas, atuao etc.

Cenografia,
Dramaturgia, Design

Pedagogia, Arte,
Cultura

Pr-apresentao: Intermediao e negociao dos locais para

apresentao; preparo da logstica: (autorizaes, transporte,
alimentao); comunicao do evento (texto, cartaz, release, programa);
documentao do evento (fotos, gravaes)
Apresentao: Organizao da equipe de apoio de logstica (pais,
transporte, alimentao) e de apresentao (luz, som, gravao, montagem,
msicos, preparador vocal). Funo de apresentador e de regente.
Ps-apresentao: desmontagem, guardar os materiais, acompanhar
crianas na volta, fazer contatos sociais.

Msica, Voz infantil, Pedagogia,

Regncia, Tcnica
Psicologia infantil
Vocal, Instrumento,
Iluminao,
Sonoplastia, Oratria

Tcnicas de
negociao,
Logstica,
Administrao
geral,
Administrao de
pessoas, Relaes
Pblicas, Design,
Marketing

Gesto comunicacional do coro: Manter relacionamento com os

diversos pblicos: crianas, pais, equipe de apoio do projeto, voluntrios
do projeto, comunidade de colaboradores da ONG, direo da ONG,
empresas e pessoas financiadoras, comunidade ao redor do projeto,
poder pblico, imprensa, sociedade em geral.

Marketing social;
Marketing de
relacionamento,
Relaes Pblicas

Gesto administrativa do coro: controle de verbas. Fazer cotaes,

oramentos, administrar entradas e sadas. Negociar e administrar
patrocnios e apoios.

Administrao
geral , Finanas,
Contabilidade

86

Gesto pedaggica do coro: o coro como uma atividade ldica e

pedaggica. Planejamento e execuo de atividades pedaggicas e
ldicas com os integrantes do coro.
Educador: ensino de msica; sensibilizao para as artes e cultura;
educao para cidadania; desenvolvimento da sociabilizao e de
relaes humanas; educao para a formao de valores humanistas e
desenvolvimento de habilidades pessoais.

Pedagogia,
Psicologia
infantil, Didtica
Msica, Voz Infantil,
Tcnica vocal

Pedagogia,
Psicologia
infantil, Didtica,
Artes, Cultura
geral

A formao do regente de coral, quando esta acontece em uma instituio de

ensino superior (curso de graduao ou licenciatura) tem sido muito parcial, com
enfoque total na rea tcnica. O Projeto Pedaggico do Curso (PPC) tem a
preocupao apenas de form-lo nos conhecimentos pertinentes ao exerccio de um
aspecto da profisso o conhecimento da linguagem musical necessria para fazer
msica pela regncia. A competncia de saber mobilizar recursos para que isso
acontea no oferecida como contedo num curso de regncia, portanto, o
egresso entra no mercado de trabalho sem ter noo de que as demandas atuais
exigem que regente tambm saiba captar e mobilizar recursos em prol de um projeto
de canto coral infantil, por exemplo. Nem sempre ele quem precisa se envolver na
questo financeira, mas fatalmente refm da falta de recursos destinados para a
manuteno e o fomento do grupo coral. A questo da viabilidade e sustentabilidade
do coro infantil torna-se preponderante para o exerccio da profisso. Quando um
coral mantido por uma empresa privada, os recursos financeiros so planejados e
liberados de forma pontual, porm, quando os projetos so menores, a facilidade de
planejamento de novas propostas que envolvam custo financeiro, no so apoiadas.
Por exemplo, alguns regentes trabalham sozinhos porque a instituio que os
contratou no tem condies de pagar um instrumentista acompanhador ou at
mesmo um preparador vocal ou coregrafo. Isto exige que o regente tenha domnio
em reas que extrapolam o exerccio da regncia gestual. Lilia Valente exemplifica:
Preciso tocar o teclado na apresentao e nos ensaios para acompanhar o coral
porque no tenho pianista acompanhador. No d pra tocar e reger ao mesmo
tempo, ento o gestual vai ficando sem possibilidade de uso.

O regente necessita ter uma bagagem de tcnica vocal e domnio de um

instrumento para acompanhamento do repertrio proposto ao grupo coral. Mais uma
vez nos deparamos com o aspecto da formao (deficitria) do regente (coral): ser

87

que os cursos superiores no Brasil esto atendendo de modo suficiente e eficiente o

preparo profissional do aluno que assumir um grupo coral na realidade brasileira?
As concepes de formao, as intenes das aes pedaggicas e a estrutura
curricular so praticamente as mesmas em todos os projetos, o que acaba por
resultar em um nico modelo de profissional. Idealiza-se uma mesma formao
para todos os professores de msica. Penso que se o curso pretende formar
profissionais com diferentes perfis deveria oferecer meios para tal, pois os
professores que iro trabalhar na educao infantil esto recebendo a mesma
formao daqueles que sero regentes de corais adultos ou qualquer outra
especialidade. Uma soluo seria a oferta de licenciaturas com diferentes
modalidades: professores com especialidade em tecnologia musical, msica
brasileira, rock, msica erudita; professores de msica com especial formao
para trabalhar com a educao infantil ou com crianas portadoras de
necessidades especiais; professores regentes corais ou grupos instrumentais; etc.
(MATEIRO, 2009, p.65).

Silmara Drezza afirma: na minha formao superior eu no tive nenhuma

matria neste aspecto, referindo-se ao conhecimento sobre as srias implicaes
da desnutrio no desenvolvimento motor e cognitivo da criana 55. Ela ainda afirma
que estas habilidades, para mim, foram adquiridas no dia a dia, com erros e
acertos, e em cada erro sempre eu me esforo para ver o que eu posso ajudar
outros alunos de um jeito diferente.
Podemos alinhar nosso pensamento ao de Mateiro, reafirmando a necessidade
de que os cursos de licenciatura sejam estruturados de forma a atender a demanda
por profissionais melhor qualificados para o mercado de trabalho em ascenso no
Terceiro Setor ou fomentar iniciativas de associaes segmentadas no coral infantil
como a ARCI, por exemplo, para que se continue oferecendo formao paralela
complementar aos futuros profissionais da rea. O apoio a iniciativas privadas como
as Oficinas Corais Primeiro Passos, organizada por Lilia Valente atravs da PrCoral Eventos tambm so uma alternativa para se auxiliar a preencher a lacuna
existente no setor.

55

Seu trabalho est pautado no coro infantil com movimentao cnica. Inscreveu-se para fazer um curso sobre
psicomotricidade com o objetivo de obter um embasamento mais aprofundado que possibilite compreender e ajudar as
crianas em suas dificuldades individuais. Embora o coral seja um trabalho em grupo, o acompanhamento e avaliao de sua
aprendizagem so individuais.

88

FECHANDO AS DISCUSSES: GUISA DE UMA CONCLUSO

4.1 O coro infantil e as demandas dos atores sociais no palco global

A perspectiva de se enxergar as instituies como sendo atores sociais no
palco global, atravs dos tempos, leva-nos a considerar que a atividade de canto
coral sempre foi utilizada como instrumento dessas instituies para se alcanar
seus objetivos e propsitos de cada momento histrico. Nos perodos Colonial e
Imperial do Brasil, passando pela Repblica Velha e Estado Novo, at chegarmos
Nova Repblica, possvel perceber claramente que as demandas requeridas ao
regente do coro infantil pautada pelo ator social que est em evidncia de cena no
palco global. Isso, no entanto, no significa que no haja outro ator social atuando
paralelamente, dirigindo uma demanda diferenciada. O que se pode concluir, no
entanto, que h uma prevalncia notria na formatao e modus operandis do
coral infantil relacionada poca em que determinado ator social est em cena.
A Igreja Catlica, da poca do Brasil-Colnia ao Imprio, utilizou-se dos corais
de vozes para os servios religiosos, reproduzindo uma secular tradio que encerra,
em si, elementos que explicitam o carter de evangelizao e manuteno do status
quo de uma colnia crist catlica. A presena do coro infantil inserido em meio ao
coral de adultos, conduzido pelo mestre-de-capela um retrato dessa realidade de
dominao da Igreja Catlica nesse perodo.
O uso do Canto Orfenico, no perodo da Repblica Velha e do Estado Novo,
demonstra a utilizao do coral infantil (juntamente com o juvenil e o adulto) num
projeto de hegemonia ideolgica nacionalista que foi desenvolvido por anos no Brasil,
tendo sido incorporado como disciplina obrigatria no pas nesse perodo. Da
assimilao do repertrio (contedo), passando pelos ensaios (a prtica) at as
apresentaes pblicas (o apogeu do processo), a mensagem do Estado era
passada no apenas aos componentes do coro orfenico, mas tambm aos
espectadores que assistiam s apresentaes.
A abertura poltica no Brasil e o fim da ditadura militar na Nova Repblica
trouxeram novos ares polticos que permitiram o renascimento e a consolidao de
uma Sociedade Civil autnoma, no tutelada nem censurada pelo Estado, processo
esse que ainda est em andamento. A partir desse novo ambiente, houve a

89

manifestao espontnea de instncias no-governamentais e no-eclesisticas de

constituio do movimento canto coral nos anos 1980 e 1990. Mesmo a presena do
Estado ao oferecer os Painis Funarte de Regncia Coral foi exercido a servio de
uma comunidade protagonista e no como um instrumento de dominao.
Paralelamente a esse movimento coral, a prpria sociedade, atravs do
amadurecimento e consolidao de organizaes do Terceiro Setor no Brasil e do
exerccio da Responsabilidade Social Empresarial por parte do Segundo Setor, faz
proliferar inmeros projetos sociais para preencher vazios do Estado na rea social.
Os regentes de coro infantil nesse contexto de exercerem a regncia em projetos
sociais financiados com recursos provenientes da iniciativa privada empresas e,
em muitos casos, com verbas do governo tambm, protagonizam um momento de
apropriao da Sociedade Civil de outros espaos do palco global. As oportunidades
que surgem para o regente atender as demandas desses pblicos (comunidades,
empresas, ONGs) nesse contexto especfico so um grande desafio.

4.2 O coro infantil em projetos sociais do Terceiro Setor

O Terceiro Setor no Brasil tem apresentado grande crescimento numrico e
qualitativo nos ltimos anos. Isso proporciona tambm o crescimento de
oportunidades profissionais nas organizaes que o compem. H quatro aspectos
importantes que indicam a tendncia de crescimento do setor:
as demandas sociais no Brasil e no mundo continuam grandes e crescentes;
a Sociedade Civil brasileira tem se mobilizado cada vez mais para atuar
como protagonista no atendimento das demandas sociais de comunidades
carentes e pblicos especficos (crianas, jovens, adultos, terceira idade,
portadores de necessidades especiais etc.);
As expectativas e presso da sociedade tm levado as empresas a
desenvolver projetos sociais como forma de responder crescente exigncia
por parte dos clientes e comunidade em geral para que as organizaes do
Segundo Setor exeram aes que comprovem sua Responsabilidade
Socioambiental Empresarial. Num ambiente competitivo, onde as empresas
tm necessidade de construir uma imagem positiva isso imperativo.

90

reas de educao infantil, de arte e cultura e de preservao ambiental, so

muito apreciadas num portflio de aes sociais que uma empresa deve
exercer. O coral infantil encaixa-se perfeitamente nessa tendncia.

As demandas sociais crescentes, o protagonismo da Sociedade Civil e o

financiamento das empresas e do governo formaram a trade necessria na qual se
baseia a configurao de projetos no Terceiro Setor.
Nessa perspectiva de apoio e envolvimento de todos os componentes da
sociedade tripartite, os corais infantis de projetos sociais de ONGs so uma grande
e excelente oportunidade das empresas se envolverem em empreendimentos
relevantes e sustentveis que a auxiliem no fortalecimento de sua imagem
corporativa, marcando seu compromisso no que se refere Responsabilidade Social
Empresarial, aproveitando, em alguns casos de leis de incentivo, como a Lei
Rouanet, quando associados a um projeto cultural que gerem produtos audiovisuais.
O estabelecimento de projetos de corais infantis em ONGs mantidos por
empresas tem sido uma forma de se construir uma imagem de marca empresarial
positiva. As apresentaes pblicas do coro podem se configurar como uma forma
eficaz de propaganda institucional, pois lida com temticas extremamente prezadas
pelo pblico: crianas, arte e educao. Com essa prtica, pode-se reforar ainda
mais o potencial de sensibilizao positiva do pblico-alvo e da comunidade em
geral, alvos desejados em qualquer ao comunicativa mercadolgica. A imagem
institucional positiva proporcionada por uma apresentao pblica de um coro infantil
obtida com custos relativamente baixos no contexto de valores de publicidade
se compararmos aos custos que uma apresentao musical convencional,
conduzida por um grupo musical comercial teria para a empresa.
Essa sinergia capitalizada pela prtica do Marketing Social Empresarial
conduzida atravs da parceria entre as empresas, ONGs e comunidade, e cada ator
social pode obter algum ganho: a empresa fortalece a sua marca; a comunidade tem
algumas de suas necessidades atendidas pela empresa, e a sociedade em geral
tem alguns de seus dficits sociais diminudos.

91

4.3 Coral infantil em projetos sociais: um desafio para toda a sociedade

A oportunidade de se desenvolver a regncia de um grupo de canto coral
infantil num projeto social hoje deve sempre ser encarada segundo uma perspectiva
contextualizada e holstica. Essa no uma atividade isolada que requer apenas
capacidades tcnicas e pedaggicas do regente. uma grande possibilidade de
exerccio de uma srie de outras competncias em prol de um objetivo mais amplo
que o fazer musical. E o ponto de convergncia desse universo de relaes o
regente. O envolvimento de diversos pblicos e interesses e, principalmente, a forma
de financiamento desse empreendimento de fundamental importncia para o bom
desempenho do profissional que estar frente do projeto. H desafios para todos
os atores sociais envolvidos nesse processo: para os regentes, h a necessidade de
busca de aperfeioamento em diversas reas de conhecimento, a fim de habilitar-se
realmente para a funo; para as faculdades de msica e instituies de formao,
premente desenvolver esforos para a atualizao da matriz curricular em
reconhecimento de que h uma nova realidade e uma nova demanda de mercado,
que exigir a incluso de novas disciplinas. Para as ONGs, mister analisar os
benefcios e vantagens de se trabalhar corais infantis com vistas a atendimentos de
demandas holsticas em comunidades em situao de carncia e pblicos em
estado de vulnerabilidade. s empresas, cabe a anlise de viabilidade no
envolvimento com projetos dessa natureza, que ajudem a evidenciar sua atuao
cidad no necessrio exerccio da Responsabilidade Social Empresarial e tambm
na construo de uma imagem positiva de marca, sob o ponto de vista do Marketing
Social. Ao Estado, cumpre apoiar e fomentar essas iniciativas, tanto nos aspectos
legais, no que tange s leis de incentivo, quanto na dimenso educacional, com a
efetiva consolidao da disciplina de msica nas escolas. E sociedade como um
todo, fundamental a continuidade do protagonismo em aes que busquem o bem
comum, utilizando-se para isso, neste caso, das possibilidades que o canto coral
infantil traduz instrumento de interveno social e exerccio de cidadania.

92

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100

APNDICES
Apndice 1 - Entrevistas com os regentes
Apndice 1.1 Depoimentos em udio de Henry Leck e em vdeo de Marlon Okubo, e
Lilia Valente.
Marlon Isamu Okubo (Vdeo disponvel no DVD em anexo)
Entrevista concedida em 9 de dezembro de 2010
Lilia Valente (Vdeo disponvel no DVD em anexo)
Entrevista concedida em 14 de dezembro de 2010
Henry Leck (udio disponvel no DVD em anexo)
Entrevista concedida em 30 de maio de 2008
Intrprete: Aderbal

101

Apndice 1.2 Depoimento de Silmara Drezza

SILMARA DREZZA
Entrevista concedida por e-mail em 12 de janeiro de 2010.
Coordenadora e regente do Coral da Gente do Instituto Baccarelli (So Paulo),
Coral Infantil Thyssen-Krupp (Campo Limpo Paulista/SP), Coral Juvenil Pio X
(Escola de Msica Jundia/SP) e Coral Infantil Dons & Tons (Jundia/SP).

1. H quanto tempo rege coro infantil? H mais de 20 anos.

2. Faz parte de alguma associao profissional?
Sim, ARCI: Associao de Regentes de Corais Infantis e Associao de Regentes.
3. Como recebe pelos corais?
Alguns por hora trabalhada e outros por ms e a mdia salarial mais do que um mil
reais.
4. Como faz a sua reciclagem profissional?
Atravs de congressos, seminrios, cursos, workshops e palestras dentro e fora do
Brasil. Isso um investimento pessoal.
5. Cite caractersticas scio-econmicas do bairro (quando as crianas participantes
do coral moram no mesmo bairro):
Jundia: Projetos sociais com crianas de baixa renda de 3 comunidades muito
carentes com o apoio da Secretaria de Cultura da cidade.
Campo Limpo: Crianas da Comunidade de Campo Limpo Paulista onde participam
filhos de funcionrios da Thyssen Krupp (empresa patrocinadora) e crianas
interessadas de toda a comunidade. A empresa fornece desde calado at cesta
bsica mensal para cada participante.
Baccarelli (Favela de Helipolis): Apoio de vrios patrocinadores, onde participam
atualmente mais de 700 crianas 16 corais infantis e um juvenil.
Pio X: Coral Juvenil (antigo coral infantil que se tornou infanto-juvenil e atualmente
juvenil com os prprios integrantes. Os ensaios acontecem na Escola de Msica Pio
X. Formado por alunos da classe mdia e bolsistas que no conseguem pagar.
6. Qual a mdia de idade dos coralistas do seu coral(is)?
Entre 7 e 14 anos infantil Baccarelli
Entre 8 e 16 Infanto -Juvenil da Thyssen Krupp
Entre 8 e 10 anos Coral Cnico Infantil Dons & Tons Jundia
Entre 13 a 19 anos Pio X
7. Quem so os profissionais que trabalham em sua equipe?
Um pianista em todos os corais, preparador vocal e coregrafo.
8. Qual a durao dos ensaios? Todos os corais fazem pelo menos duas horas de
ensaio.

102

9. Quais os locais (teatros, auditrios etc.) onde o coral j se apresentou?

Baccarelli em vrias salas de Concerto da cidade de So Paulo entre elas: Teatro
Alfa, Teatro Abril, Teatro Municipal, Sala So Paulo, Mube, Pinacoteca, Masp,
Memorial da Amrica Latina, Mosteiro de So Bento, Catedral da S, entre outros.
Pio X: Vrios estados, Teatro Municipal, Teatro Abril, Teatro Polyteama, Sala Glria
Rocha, Teatro So Pedro, dentre outros.
Coral Thyssen Krupp: Memorial da Amrica Latina, Teatro Ayrton Senna, Sala Glria
Rocha, Piracicaba, Clube Pinheiros, Clube Paineiras, Catedral de Campo Limpo,
Empresa Thyssen Krupp.
Coral Dons & Tons est no incio das atividades (8 meses de trabalho), mas j se
apresentou na Prefeitura de Jundia, Sala Glria Rocha, e far em outubro um Show
com o cantor Toquinho em outubro nas comemoraes do Centenrio do Teatro
Polytheama.

Entrevista concedida por e-mail em 26 de maro de 2011.

1. Voc identifica alguma competncia ou habilidade que voc, regente, precisa ter
quando trabalha com corais infantis de crianas carentes? Qual (is)? Por qu?
Silmara Drezza: Trabalho no Instituto Baccarelli desde 2002, vindo de uma realidade
de crianas de uma escola particular com um nvel financeiro de classe mdia alta
(durante mais de 20 anos). Todas as crianas so iguais no meu ponto de vista:
sedentas de informaes, esponjas para absorver tudo que oferecido em qualquer
rea, mas em todo ambiente seja na classe mdia alta, seja na classe menos
favorecida, encontramos crianas muito interessadas e outras totalmente sem
interesse.
A nica habilidade e competncia "especial" no meu ver voc trabalhar seu aluno
independente da classe social, fazendo com que a tua msica seja um fator
FORMADOR E TRANSFORMADOR para a criana.
Muitas dificuldades surgiro, e voc dever estar muito preparada para isto, pois
aspectos externos influenciaro como alunos chegando com fome, alunos
agressivos pois existe esta agressividade no seu dia a dia, o linguajar, e a criana
necessita de limites, e seremos ns que iremos trabalhar todos estes aspectos
principalmente trazendo a famlia para junto do teu trabalho atravs de reunies
pedaggicas, para que eles nos informem "problemas familiares" e escolares de
cada criana para podermos ajudar neste processo.

2. Se identifica alguma competncia ou habilidade, voc acredita que as

universidades do esta bagagem para o regente? Onde e como voc adquiriu estes
conhecimentos?
Silmara Drezza: Estas "habilidades" para mim foram adquiridas no dia a dia, com
erros e acertos, e em cada erro sempre eu me esforo para ver o que eu posso
ajudar outros alunos de um jeito diferente. Fui conhecer projetos sociais fora do pas,

103

e a partir da prxima semana estarei fazendo um curso de psicomotricidade, pois

neste dia a dia tambm pude vivenciar com meus prprios alunos e procurando
pessoas que me orientassem que a desnutrio principalmente acarreta muitos
problemas no desenvolvimento motor e cognitivo da criana. Na minha formao
superior eu no tive nenhuma matria neste aspecto

3. Qual critrio de escolha de repertrio. Voc usa os mesmos critrios para todos
os tipos de corais que voc trabalha?
Silmara Drezza: Sim, uso os mesmos critrios com qualquer grupo, mas sempre
procuro colocar msicas que trabalhem questes sobre a preservao do meio
ambiente, sobre o respeito, famlia, solidariedade... Trabalho muito com temas, e
neste projeto que iniciei aqui na minha cidade com 50 crianas de uma comunidade
bem carente, o tema foi TRIBUTO ALEGRIA, e todo o processo de trabalho com
as crianas foi em cima da poesia de cada msica, como por ex: A Paz Gilberto Gil;
bom ser criana; Sementes do Amanh; Palco Gilberto Gil; Anel Mgico; Filhote
do Filhote; Oras Bolas; Bolinha de Sabo. Procuro tambm colocar msicas de
vrias culturas e idiomas.

4. O coral na Thyssen Krupp est ligado a algum programa interno da empresa?

Como o coral se posiciona na empresa? de ao social ou algo semelhante?
Silmara Drezza: Sim, a proposta da empresa no incio era que eu atendesse
somente filhos de funcionrios, mas consegui convencer a empresa que abrindo o
coral para toda a comunidade sem distino de renda, isto tambm traria um retorno
grande para a empresa em relao cidade. Hoje em dia, as crianas mensalmente
tm uma cesta bsica, uniforme, material, tudo gratuitamente.

5. Como voc v este mercado de trabalho com empresas ou com ONGs. um

novo espao? Precisa de profissionais melhor preparados ou as empresas ainda
no conhecem estas possibilidades de atividades com corais?
Silmara Drezza: Sinto que ainda existe uma falta de informao e tambm falta de
interesse de alguns empresrios, mas sinto que esto acontecendo mudanas sim.
Em So Paulo temos um maior nmero de empresas que j financiam projetos e
Ongs, mas na empresa Thyssen Krupp o projeto atravs da Lei Rouanet.
Em Jundia o Coral Dons & Tons um projeto que eu, atravs da prefeitura, mas j
estamos procurando parceiros atravs da Lei Rouanet, Proac.
Neste projeto as crianas no tm aula na sua comunidade, pois faz parte a
integrao destas crianas na comunidade, onde elas tm aulas de expresso
Corporal, cnica, de tcnica vocal na Pinacoteca da cidade em uma sala ampla e
arejada, adequada para o trabalho, e no incio de final da aula oferecido lanche,
suco e uma fruta. O Transporte por conta da prefeitura atravs de um nibus
especial fretado para o projeto.

6. Voc chegou a participar de oficinas da ARCI ou de algum painel da Funarte para

sua capacitao?

104

Silmara Drezza: Da Arci j fui at diretora da associao, e fiz cursos com

excelentes profissionais que me deram muita base para o meu trabalho em geral.
Participo da Arci desde os anos 90.
A minha primeira Oficina pela Arci foi com a querida MARISA FONTERRADA em
1996. Foi pela Arci que conheci o Maestro Henry Leck onde participo desde 1999, e
j fui 2 vezes para os EUA fazer curso com ele, e estarei indo novamente este ano.
Infelizmente nunca tive oportunidade de participar dos Painis da Funarte.

7. Quais as diferenas que voc percebe em corais de projetos sociais e corais de

escolas particulares? (ex. nmero de participantes, disciplina, prontido para
aprender o repertrio, diferena na resposta com trabalhos rtmicos, afetividade,
durao e quantidade de ensaios, enfim...)
Silmara Drezza: Hoje em dia s estou trabalhando com corais com este perfil social
(somente o da Thyssen Krupp que eu tenho alunos com diferenas scio
econmicas e esta diversidade maravilhosa para ser trabalhada dentro do grupo).
A maior dificuldade que eu encontrei nos corais de escolas particulares, que a
criana faz muitas atividades extra-curriculares atrapalhando o desempenho. Nos
projetos sociais trabalho 2 vezes por semana 2 horas aula, e na escola particular
impossvel que a criana tenha 2 dias na semana para fazer msica devido ao
grande nmero de atividades que ela participa.
No Instituto Baccarelli no tenho problemas com indisciplina, meus grupos so em
mdia de 60 a 65 crianas cada.
Crianas com dificuldades rtmicas e afetivas encontramos tanto nos projetos sociais
quanto na classe mdia alta.
Nas reunies de pais e aulas abertas estamos tendo uma frequencia muito alta dos
familiares que esto interessados no desenvolvimento e desempenho de seu filho,
pontuo somente que em cada regra existe uma exceo e isto referente tanto a
classe de baixa renda quanto a alta.

8. Voc disse que s est trabalhando com corais de crianas carentes hoje.
Existem alguns artigos que falam que muitas vezes os projetos, ONGs e empresas
pagam melhor o regente do que as escolas. Voc concorda com isso? Qual (is) so
os motivos que te levaram a se dedicar somente a este pblico?
Silmara Drezza: Eu no tenho este tipo de artigo.
O que me fez decidir neste momento somente trabalhar nestes projetos, mas como
te disse a Krupp no um projeto social, pois tenho crianas de vrios nveis sociais,
foi uma ideologia de vida mesmo. Eu amo trabalhar com crianas, e o trabalho que
estou desenvolvendo com crianas em projetos sociais me realiza muito, sabendo
que eu posso contribuir com a formao e transformao destas crianas, pois
dentro do Baccarelli ns temos vrios exemplos do que a msica foi um meio
transformador, e que hoje em dia ela se tornou uma profisso para estes meninos e
meninas.
No sei dizer para voc se mais vantagem trabalhar em projetos sociais ou
escolas particulares, pois nunca foi a minha prioridade o ganho financeiro. Sei que
importante, mas nunca entrei em um projeto pelo que ele me traria na remunerao
e sim na ideologia.

105

9. Voc disse que vai at fora do Brasil em busca de reciclagem dos seus
conhecimentos. Por qu? Voc no encontra cursos no Brasil ou so insuficientes
para o que voc busca?
Silmara Drezza: Fui para o exterior, pois tive a oportunidade e um convite naquele
momento. Fui convidada pela CAF (Confederao Andina de Fomento) para ir para
a Venezuela fazer uma formao, e foi muito rica esta experincia, pois eles
trabalham com crianas carentes tanto na rea coral quanto instrumental, e fui 2
vezes para Indianpolis fazer cursos com o maestro Henry Leck pela sua pedagogia
e ideologia de trabalho.
No Brasil, temos profissionais maravilhosos, de alto nvel que contriburam e
contribuem em 100% na minha formao e que at hoje me oriento com eles.
A Arci foi uma instituio onde eu fiz cursos maravilhosos com excelentes
profissionais, e foi na Arci que conheci o maestro Henry Leck, Iramar Rodrigues,
Tony Guzmann, Thelma Chan, Ana Yara Campos, Mara Campos, Marisa Fonterrada,
Abel Rocha, entre outros profissionais maravilhosos.

10. Qual o curso de graduao que voc fez e onde?

Silmara Drezza: Fiz uma formao em Paris 1986/1987 na cole de Musique
Martenot na rea de Pedagogia Musical Infantil e Formao e Licenciatura Plena na
Faculdade de Msica Carlos Gomes. Durante 2 anos fui aluna ouvinte da classe de
regncia do Maestro Eduardo Ostergreen na Unicamp

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Apndice 2 Contextualizao sobre o coro infantil

Apndice 2.1 Entrevista com Gisele Cruz

GISELE CRUZ
Entrevista concedida por e-mail em 15 de maro de 2011.
Gisele Cruz bacharel em msica pela UNESP. Coordena as atividades
vocais do Centro de Msica do SESC Vila Mariana, desde 1985, e pelo SESC
So Paulo editou em 1997 o manual Canto, Cano, Cantoria Como Montar
um Coral Infantil, reeditado em 2003. Em 2008 participou do CD e DVD da
cantora Fortuna, Na Casa da Ruth, com o Coral Infantil do Centro de Msica
do SESC Vila Mariana. Realizou entre 2005 e 2009, com o coral de adultos
do mesmo Centro de Msica, as montagens dos musicais: A noiva do
condutor, Orfeu da Conceio, Forrobod, Caminhos Cruzados e E a,
Dorival? regente do Coral Juvenil da ONG Instituto Baccarelli, e dos corais
infantil e juvenil do Colgio Dante Alighieri, com o qual j foi duas vezes
premiada. Sua atividade pedaggica inclui a participao em Festivais de
Msica, workshops e cursos de reciclagem para regentes corais e
professores de msica. convidada da AAPG, Associao de Amigos do
Projeto Guri, e do Centro de Msica da FUNARTE, nas capacitaes e
painis de regncia, respectivamente. membro da ABRAORFF, Associao
Orff Brasil e da ABRC, Associao Brasileira de Regentes Corais.

1. Foi voc quem escreveu o Canto, Coral, Cantoria? Posso colocar seu nome como
autora nas minhas citaes? As pessoas que escreveram as introdues dos
captulos tambm so os autores do contedo?
Gisele Cruz: Sim, pode colocar meu nome nas citaes. As pessoas que escreveram
as apresentaes dos captulos so autoras apenas daqueles textos.

2. Os trs cursos que deram material para o Canto, Coral, Cantoria comearam e
terminaram quando? Eles ainda existem?
Gisele Cruz: Eles comearam em 1995 (se no me engano) e foram at 1997 depois
disso fui transferida para o SESC Vila Mariana onde demos continuidade ao Coral
Infantil at hoje. O curso para regentes ainda continuou at meados de 1999 e o
Compondo para Coral Infantil nunca mais foi realizado.

3. Estes cursos foram criados quando j existia a ARCI? Foi um curso para
complementar a demanda que havia por formao de regentes de corais infantis?
Gisele Cruz: A ARCI j existia, mas no havia uma parceria entre essas instituies.
Na realidade propus esse trabalho para o SESC porque eu o desenvolvia atravs da
FUNARTE desde 1985, fora de So Paulo. Na realidade os regentes que
necessitavam de uma formao para trabalhar com crianas.

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4. Andei pesquisando, mas no encontrei nenhum outro material publicado sobre

coral infantil. Voc conhece algum outro?
Gisele Cruz: H um livro (que eu acho que uma tese editada) chamado "A voz
infantil e o desenvolvimento msico-vocal" Leda Osrio Mrsico Escola Superior
de Teologia So Loureno de Brindes Porto Alegre RS. No exatamente sobre
coral...
E o clssico "Um estudo sobre a voz infantil" Alberto Ream Imprensa Metodista

5. Voc participou por quanto tempo dos painis da Funarte? Eram cursos para
formao de regentes para coral infantil?
Gisele Cruz: Participei dos Painis de 1983 a 1989, mas os Painis no eram cursos.
Eram ambientes de discusses, mostragem de trabalhos e troca de experincias
onde tambm se aprendia muito.

6. Voc foi aluna da UNESP e talvez tenha acompanhado o incio do CantorIA.

No, como voc pode ver pela outra resposta, eu sou muito velha, hahaha.
Gisele Cruz: Quando o CantorIA comeou eu j tinha sado h muito da UNESP. Pra
voc ter idia quando eu me formei a Marisa ainda nem era professora l. Mas j
ramos muito prximas por causa dos Painis. L foi onde eu conheci a Marisa e
comecei a trabalhar com ela em alguns projetos. Ela foi uma das minhas grandes
mentoras!

7. Thelma Chan diz que quando organizou o primeiro encontro de corais infantis em
So Paulo, s encontrou o da Marisa na UNESP, um coral adventista do interior, o
dela no EMIA e um coral de Santos regido pela Marilena Rossi. A data do encontro e
a data de criao do CantorIA no so coerentes. Voc tem conhecimento deste
primeiro encontro? Voc chegou a trabalhar com a Marisa neste projeto?
Gisele Cruz: Voc est certa e a Thelma, meio atrapalhada! Esse primeiro encontro
deve ter acontecido, se no me engano na dcada de 80 e o CantorIA da dcada
de 90, certo? Na realidade lembro mais ou menos desse encontro, eu acho que ele
meio misturado com a organizao da ARCI.
Como te falei antes, fiz coisas junto com a Marisa, at juntamos o CantorIA e o
SESC em um projeto, mas na Unesp nunca trabalhei.

8. Voc concorda com a Thelma de que no haviam outros corais infantis no incio
da dcada de 80 em So Paulo?
Gisele Cruz: Haviam outros coros infantis em So Paulo, sim. Eu por exemplo
trabalhava no Colgio Batista, que fica em Perdizes, em 1983. Era pianista de um
coro infantil e regente de um infanto-juvenil. Mas as pessoas se falavam pouco.
Quase ningum sabia das coisas, por isso os Painis foram importantes.
Nessa poca tambm aconteceu a nica experincia de Meninos Cantores em So
Paulo. Eles ensaiavam na Primeira Igreja Batista e quem regia era o Maestro Elias
Moreira da Silva. Vale a pena falar com ele!

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Apndice 2.2 Entrevista com Samuel Kerr

SAMUEL MORAES KERR

Samuel Kerr, professor aposentado do Instituto de Artes da UNESP sempre
conduziu sua carreira musical ao som da voz cantada, seja como regente,
arranjador, organista ou professor. Dentre seus trabalhos corais esto os
realizados frente do Coral Paulistano do Teatro Municipal de So Paulo,
Coral da UNESP, por ele criado, Cia Coral, Associao Coral Cantum Nobile,
Coral dos Estudantes de Medicina da Santa Casa, Madrigal
Psichopharmacom e muitos movimentos corais por ele liderados.

1. Qual era a durao do Painel? Um dia, alguns dias?

Samuel Kerr: Os painis duravam uma semana, sempre aproveitando um feriado.
Se for necessrio dados mais exatos eu procuro nos meus arquivos.

2. Nas cidades que recebiam os Painis, quem cediava o evento? Eram rgos do
governo?
Samuel Kerr: Os Painis eram hospedados por cidades que ofereciam alguma infra
como hospedagem, alimentao, espao pras reunies, auditrios para as
apresentaes. O corpo de professores, palestrantes e convidados especiais no
tinham gastos e no recebiam cach (creio que esses gastos eram providos pela
Funarte, como passagens e coisa e tal).

3. Por que houve uma lacuna entre o Painel em Goinia (1989) e o ltimo em So
Paulo (1993)?
Samuel Kerr: Esse intervalo deve ter sido provocado pela falta de apoio financeiro
da gesto da Funarte. Precisamos ver se no foi no tempo do Collor que acabou
com a Funarte.

4. Teria os dados da revista onde foi publicado o artigo que voc me enviou? Em
princpio, referenciei como artigo, sem informaes de data, publicao e local. Pode
ser feito desta forma?
Samuel Kerr: ICB - International Choral Bulletin, volume XXIX, number 2 - 2nd
Quarter, 2010, (ano do America Cantat 6, que aconteceu em Juiz de Fora) com
destaque pro Canto Coral no Brasil, em artigo chamado "Choral Music in Brazil Guest Editor: Eduardo Lakschevitz" dividido em 5 partes escritas por Flavio Silva,
Samuel Kerr, Eduardo Lakschevitz, Eduardo Fernandes e Patricia Costa.

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Apndice 2.3 Entrevista com Thelma Chan

THELMA CHAN
Entrevista realizada em 20 de dezembro de 2010.
Graduada em Msica pela Faculdade Paulista de Artes; criou a ARCI
Associao de Regentes de Corais Infantis; educadora musical, regente e
compositora. Atualmente responsvel pelo material didtico de msica para
o Sistema Anglo de Ensino Educao Infantil.

1. Quero falar especificamente sobre corais de ONGs ou de terceiro setor. Uma das
coisas que eu quero falar a respeito da formao de regentes, mas no d pra
falar de formao de regentes, principalmente de coro infantil, sem falar da ARCI. E
acho que ningum melhor do que voc para falar da ARCI. Algumas coisas que li a
respeito da ARCI que j esto publicadas muito pouco, s que voc comeou a
ARCI. Eu queria saber algumas coisas mais. Que eu saiba no tem um livro ou
alguma coisa escrita sobre a histria da ARCI.
Thelma Chan: No tem. At merecia ter porque uma histria bem bonita. Merecia
ter alguma coisa mais especfica... Merecia tambm a ARCI voltar a funcionar.
Marcelo pegou e disse que ia fazer e acontecer. No adianta. O tempo passa rpido
e no cabe, no cabe na vida. Voc tem que parar de fazer as suas coisas, que
sempre foi assim. Quem trabalhou na ARCI, pra construir a ARCI, tinha a ARCI
como uma coisa muito importante na sua vida porque seno no ia dar. Se fosse
como hoje que t todo mundo vivendo aos trambolhes. Acho que nunca sairia uma
ARCI, hoje no.

2. Eu queria saber como surgiu a ARCI, que idia, de onde veio essa idia, pra que
que ela surgiu ...
Thelma Chan: A ARCI. Porque que surgiu a ARCI? Eu era regente dos corais
adultos, a minha carreira j estava bem adiantada no meio dos corais adultos. Tive
vrios corais de empresa, o que todo mundo faz, regendo, de faculdade, particular...

3. Faz quanto tempo?

Thelma Chan: Comecei estudar msica aos 5, aos 13 eu j comecei a dar aula, aos
18 eu comecei a reger, da eu fui pra Braslia e assumi melhor essa questo da
regncia, l com Carlos Alberto Pinto Fonseca, na dcada de 70. Da eu voltei pra
c, j era na dcada de 80 isso, n. Mas eu comecei no piano e coisa e tal, mas eu
descobri que o que eu gostava mesmo era de cantar. Eu queria ser cantora e uma
extenso dessa coisa do cantar ento era fazer os outros cantarem, que eu amava
tambm e eu descobri que o que eu queria mesmo era ser regente e no ser
pianista e aquela coisa toda. A vi vrios regentes maravilhosos que so os meus
parmetros, n, que o Carlos Alberto Pinto Fonseca, que o Levino Ferreira de
Alcntara, l em Braslia, a l em Braslia mesmo, imagina, tive o privilgio de ser
regida pelo Camargo Guarnieri ainda, da tive Samuel (Kerr) na minha vida, Benito

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Juarez, Henrique Gregori, ento esses caras eram assim os meus parmetros, n. O
Key que foi um holands que veio pra c, que teve uma influncia muito forte na
minha carreira, Jlio Medaglia, embora no tenha sido assim, especfico de gestual,
dessa coisa toda, foi na questo esttica que o Jlio me deu bastante idia, Joaquim
Paula do Esprito Santo que esse msico que t a, que ento tambm a gente
teve muito junto uma poca e ele tambm me deu assim um curso, sabe, foi uma
especializao. A gente via pera no Municipal com libreto e aquela coisa toda ento,
todos esses regentes, n. E eu comecei a reger no Conservatrio na verdade eu
dava aula no Conservatrio e tinha essa coisa do coral, n, j tinha voltado de
Braslia j mais segura de reger e coisa e tal, porque antes, com 18 eu regia mas era
aquela coisa da faculdade, de Wilson Faustini, aquela coisa bsica tal. A quando eu
vim de Braslia com a escola do Carlos Alberto (Pinto Fonseca) que foi l que eu
encontrei com ele a eu vim cheia de segurana, tal, a ento, eu j ento um montei
um outro tipo de coral no Conservatrio. A o coral do Conservatrio cresceu,
cresceu a tal ponto que comeou a incomodar o Conservatrio.

4. Qual Conservatrio?
Thelma Chan: Era Conservatrio... Instituto Normal de Msica chamava Osvaldo
Accursi, que depois teve a FIAM, n, e agora ele t fazendo outras coisas, mas a
minha base foi toda ali. Comecei no Conservatrio, fiz a faculdade paulista, que foi l
tambm com ele, ele foi o primeiro cara a implantar, faculdade de msica n, em
So Paulo, fiz direto, sa do conservatrio, do normal, que eu fiz normal, j fui direto
pra faculdade... Eu amava todo aquele ambiente, amava tudo aquilo... e, bom, a a
gente tava l nos corais, bom a voc precisa sobreviver, n. Ento, formei na
faculdade e tal, a comecei...

5. Fez Bacharelado em Msica?

Thelma Chan: Fiz em piano e fiz em msica tambm, fiz os dois. Fui aluna do Bezan,
do Sebastian Benda, tive, nossa, naquela poca, a formao musical, principalmente
no que dizia respeito a esse Osvaldo Accursi a, que ele era um homem assim de
uma viso maravilhosa, imagina ele fazia a Semana da Arte na dcada de 70, ele
fazia Semana da Arte com Isaac Karabtchevsky, Madrigal das Arcadas que ele
comeou regendo coro, ento ele ia l e regia Madrigal das Arcadas na nossa
semana da Arte, aqui no Tatuap. Ento o cara tinha assim aquela viso
maravilhosa, graas a Deus eu me formei neste ambiente. A ento parti pra coros
pra poder sobreviver, fui pra Braslia, voltei, j tava separada, j tava com aquela
vida doida, n. Regia. Teve uma poca que eu regia 9, 13 corais porque ao mesmo
tempo, eu fui e quando eu voltei de Braslia eu tava meio sem emprego, n. Da foi
em 82... 82, acho que eu sa do Conservatrio, que eu fui pra Escola Municipal de
Iniciao Artstica. Esse tambm foi um grande marco da minha vida. Ento eu vinha
vindo com o Canto Livre, n, que foi meu primeiro trabalho de verdade mesmo, de
botar pra quebrar com os corais adultos, mas era tudo free, ganhava um negocinho
aqui, um negocinho l dos corais de empresa e coisa e tal, mas o que eu mais
gostava de fazer que era o Canto Livre no dava um tusta. Era o que eu mais
trabalhava. Ensaiava sbado e domingo, Mirian, tarde, todo final de semana,
galera vinha, olha que loucura, trs, quatro horas de ensaio. Ento a gente cantava
que todo mundo chorava, n, porque era muito bom. A gente trabalhava muito, n,

111

mas dinheiro que era bom, nada, ento eu precisei arranjar algum emprego. A eu fui,
fui, fui, por vias mais incrveis, cheguei na Escola de Iniciao Artstica. No era
exatamente o que eu queria mas fui parar l. Bom, no era toa, n, o que que eu
mais gosto aqui... queriam me empurrar pra musicalizao e efetivamente me
empurraram um ano (aahhh...). Eu no queria, porque a musicalizao que eu sei
dar no a musicalizao, no era, naquele tempo, a musicalizao que se dava
naquela escola. Naquela escola tavam enfiando giz nos teclados do piano e isso pra
mim era um absurdo total, deixar criana enfiar giz, eu queria ensinar msica, ento,
eu no queria ficar na musicalizao, queria ficar no coral. A bom, fiquei realmente
no coral, a fiz Coralito, fiz Coral de 7 a 10, fiz coral de 11 pra cima, fiz coral de mes,
no sei o que, l gravei o meu primeiro CD, n... Ento o que que aconteceu? Eu
vinha vindo dos corais adultos, daquele monte, aquela efervescncia, aquela
partitura assim (mostrando um monte com as mos) pra voc escolher, encontros de
corais pra cantar em tudo que era lugar, curso, isso, aquilo, ta, eu vim desse clima.
A eu chego na Iniciao Artstica ta, coral infantil, ahhh, coral infantil, legal.
Partitura? No tem. Encontro de Corais? No tem. Gente? No tem (AAAAhhhh). A
ento eu tive que comear fazer alguma coisa. Falei no, gente, a gente tem que ver
aonde esto os corais infantis de So Paulo, a eu comecei a ver onde que tinha,
ento o primeiro encontro, no era ARCI, era Ncleo de Corais Infantis. Eu fiz a
partir da EMIA. Ento l, eu fiz o primeiro Encontro de Corais Infantis do NUCI, em
1983, pasmem, no auditrio da USP, quem me ajudou foi a Reca, que era uma
mulher que trabalhava l, que manjava de tudo. A eu Requinha, pelo amor de Deus,
porque eu tinha acabado de voltar da frica. Ns fomos em 79, eu fui cantando com
o Benito (Juarez), n, ento aquela amizade ficou ainda um tempo.... a eu falei,
Reca voc tem que me ajudar, ela me cedeu o auditrio... 4 corais: o da EMIA, da
Marisa Fonterrada, uma mulher de Itapecerica da Serra que eu at queria localizar
essa mulher que eu nunca mais vi, acho que era dos Adventistas e a Marilena Rossi
com o coral de Santos. A Clausi (Nascimento) nesse tempo era... como o tempo
passou gente, gente eu j t te contando a histria do coral de So Paulo, que
absurdo... no toa, n? 57 anos, j d pra voc contar uma histria e a Marilena
Rossi ento que ela falava pra mim: Eu participei do primeiro e ela foi a minha
parceira de f na ARCI assim, enquanto ela pde fazer as coisas e vir pros
Encontros e ... bla, bla, bla, no medir esforos, entende? Naquele tempo, a ARCI
trabalhava, e era todo mundo que trabalhava, no era trs. Quer dizer, era trs, na
hora do vamo v, eram trs, mas acontece que pra estruturar, pra fazer a coisa
toda, era todo mundo. Bom, NUCI, ento o primeiro Encontro de Corais: 4.

6. Mas voc fez esse encontro com 4 corais porque no haviam outros corais
infantis na cidade?
Thelma Chan: No havia. Eu no achei. Pra voc v. Marisa Fonterrada tava com a
UNESP j nesse tempo, eu na EMIA, a Marilena l em Santos e a mulher do
Adventista e bah. Ningum sabia mais, mas cad? No, Hu, Hum, ento eu comecei a
dar ideia pra todo mundo fazer coro. C gosta de cantar? Bom, ento c faz um coro.
Comecei a fomentar a formao de corais infantis. Ce comea a achar, n. Da
Marilena j trouxe a Ana Premero, trouxe a Clausi... que trabalhavam junto com ela,
n. Tudo menininha... Vinham pra ajudar a Marilena. Vinham, mas j vamos comear
ento o coral, n. Comearam a montar coro, uma de c outra de l. E vamos
juntando. Escola, procurando e tal. Bom, a foi vindo. E logo comeam os cursos, n.
Porque me dava faniquito, ento logo, curso. Eu dava, chamava gente de corpo, de

112

tudo que voc possa imaginar tinha. Bom, a o NUCI ficou meio gordinho, n. J tinha
Maria Meron, j tinha Augusto Laranja, j tinha entrado na fita, j tinha entrado o
Loureno Castanho com essa menina que agora t l em Braslia... esqueci o nome
dela nesse momento. Ela tem um nome muito esquisito, que terminava com unha,
no Edelvnia porque a minha amiga dos Estados Unidos... Bom, whatever.
Whatever no, porque importante saber os nomes, mas ela tambm tava j, junto
com o Gabriel. Da j veio o Adilson Rodrigues, com o coro independente, infantil... Eu
sei que ns fizemos o diabo a quatro, entendeu? A comeou a juntar um monte de
gente, a, bom, no d mais pra ser o Ncleo, n gente. Vamos fazer alguma coisa
que a gente possa trabalhar tal. Naquele tempo era todo mundo espada na mo,
sabe, todo mundo ia em frente, nossa, era muito legal. Eu vou at chorar aqui... quem
mandou... Era bom demais. O povo trabalhava muito. Reunio da ARCI. Onde ia ser?
Ah, no EMIA? Ento t bom. Agora a gente faz no EMIA. Ia todo mundo pro EMIA. Era
o dia inteiro de reunio, entendeu? A gente ia decidir os caminhos... tinha revistinha,
Mirian. A gente fazia uma revistinha da ARCI. Passava... cada bimestre, passava por
dois corais ou trs, no me lembro mais, a revistinha ia se fazendo. As crianas
faziam. A gente juntava todas as pginas, imagina, naquele tempo hein, que no tinha
negcio de computador, no, manda por e-mail... que manda por e-mail... Pessoas
traziam, ento traziam, a gente juntava tudo, xerocava e distribua pra todas as
crianas... Ah, Mirian, foi muito bom demais. porque assim, eu sou uma pessoa,
no sou nada poltica, no sei ser, nunca fui, no sei como ter, ento eu nunca
consegui, nada fcil... mas eu consegui gente que confiava demais no trabalho. Ns
ficamos 7 anos fazendo isso. Ativos, no 7 anos que nem est agora, que h dez
no se faz nada. Era 7 anos ativos. Reunio uma vez por ms, Encontro de Corais
todo ano, tinha Vai e vem. O que que era o Vai e vem? Ce tinha um coro, ele tinha
um coro. Ele ia visitar o seu coro, seu coro ia visitar o da Clausi, o da Clausi ia visitar o
da Aninha, o da Aninha... chamava Vai e Vem e todo mundo sabia disso... Tinha o
coral de cegos l de Santos, Nossa Senhora! Era uma irmandade. A ARCI era uma
irmandade. E olha a gente altos encontros, era um sucesso, era muito lindo... e todo
mundo caprichava. Imagina a gente fez um ano A Casa de Brinquedo, que depois
agora eu lancei o CD. J desde aquele tempo tinha. Todo mundo fez. Cada coro fez
um cenrio... Sabe, Marilena trouxe o p de bombom de Santos. Ela plantou uma
rvore, ela encheu de bombom. Ento a hora que as crianas acabaram de cantar,
todo mundo levou bombom, do p de bombom, entende? Ento, as crianas que
participaram disso, que hoje so homens e mulheres feitos, e que at hoje me
escrevem, e tem um carinho danado e no esquecem de nada... por isso... Entende,
teve uma vez a gente foi, tudo graas EMIA, n. Eu fiquei 7 anos l, foi o que eu
durei na ARCI tambm. A depois mudei, n, fui pra Jacare, larguei a ARCI quando
eu fui pra Jacare e quando eu voltei pra assumir de novo a j ia assumir a Lilia. Achei
timo porque a Lilia era.... eu fiz a Lilia sair do banquinho do piano. s vezes eu me
arrependo, mas ela s tocava pro Teruo Yoshida naquele tempo. Eu disse no, Lilia,
sai da porque foi naquele tempo que eu queria movimentar, que eu queria que tivesse
muito coro, n, infantil. No, Lilia, sai desse banquinho de piano, se voc acompanha
o Teruo h quantos anos, no possvel que voc no saiba fazer um coro e no sei
que, e bah, foi nessa da que virou regente. Durante o tempo que eu fiquei na EMIA,
imagine s as aventuras. A vamos fazer em Santos, era o Vai e vem, era junho e o
coro tinha 100 crianas, Mirian, 100 crianas. Era tudo vermelho e amarelo, a roupa.
Ah, vamos pra Santos, pra Santos, ah, ns vamos no mar Thelma, ns vamos no mar
Thelma? Eu falei gente t muito frio, imagina, ns vamos no mar, que coisa louca, no
vai.... no, no vai ficar frio, ento eu falei, tudo bem, ento vai. Se no chover, se der

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certo, tudo certo, a gente pode chegar at a beira do mar. Pr que, minha filha. 5
horas da tarde j tinha acabado tudo, j tinha sido o Vai e vem, Vem e vai, comemos,
no sei o que, todo mundo no nibus pra vir pra So Paulo, a chuva para. Voc falou
que se a chuva parasse... e eu no gostava de no cumprir porque eu exigia muito
deles, ento tinha que ser a mesma coisa. Perfeitamente. Tava eu, a Maru e a
Carmem. Que a Carmem me ajudava, a Maru tocava pra mim. A gente tava em dois
nibus. Pensa... (eu imagino) Montanha de roupa vermelha e amarela na beira da
areia. Mas voc conseguia sabe, voc fazia Hey, pra c, eles vinham. Era uma
olhada. Eu no entrei na gua, nem a Maru nem a Carmem. Olha se fosse hoje se a
gente ia fazer isso? (No) Chegamos tudo molhado sabe e se fosse escola particular,
a me vai me matar, como aconteceu no Poo do Visconde. Ns fomos cantar em
Santos. Ah, ns vamos nadar? Eu falei: no sei. Vamos fazer o seguinte. Ns vamos
levar o biquni escondido. De repente porque os dois filhos da Paulete, que era
diretora, cantavam no coro. A ela me chama: Thelma! E era uma escola da filha do
Paulo Freire, Poo do Visconde, construtivismo, liberdade, yeee. Voc louca! Levar
biquni escondido? E eu tinha a experincia da EMIA. L se eu falasse assim: gente,
agora vamos ficar aqui de quatro agora, pelado... Porque eu nunca vi maior
disponibilidade, maior gosto por toda aquela escola, que as pessoas tinham. Ento,
eles topavam tudo. Ento eu devo muito EMIA tambm o fato de ter conseguido,
porque eles me apoiavam, entende? Nas coisas que eu queria fazer. Ento eu devo
muito a eles ter conseguido fazer, tanto que quando eu sai da EMIA, comeou a
entornar um pouco o caldo, a tive que procurar Sesc... o ltimo encontro de corais
que eu fiz antes de eu ir pra Jacare, foi no Sesc Pompia, mas j foi aquela loucurada,
sabe, nunca era como era no tempo da EMIA. Ia aquela gentarada toda, aquela
coisarada toda mas no era mais com a mesma organizao, o mesmo cuidado, n,
que a gente tinha contando com as pessoas tambm da EMIA, da infraestrutura.

7. Fala pra mim de datas. A ARCI surgiu do Ncleo, mas efetivamente, existe um
contrato social, enquanto Associao mesmo. Tem uma fundao, tem uma data da
fundao...
Thelma Chan: Tem, tem, mas eu no vou saber te precisar isso, porque eu me
lembro muito da data do primeiro encontro que foi em 81 e j era NUCI. E da eu no
sei se ns demoramos um ano pra formar a ARCI, mas foi comeo dos 80, Mirian.
Foi comeo dos 80. No passou de 83, 84, no passou disso.

8. Voc falou pra mim que no primeiro tinham 4 corais, a vocs foram promovendo
cursos, tudo, incentivando as pessoas a formarem corais.
Thelma Chan: , mas no que a gente ia pra algum lugar. Falava: gente ns somos
da ARCI, no. As pessoas vinham. Ento assim, era uma escola que a menina veio
pra assistir minhas aulas de msica. A sua escola tem coro? No. Por qu? Ah,
porque no tem... Ento forma. Ah, mas eu no sei msica. No mas o Thelmo vai
junto com voc. Forma um coro. Era assim, entendeu? Era uma coisa... no que a
gente ia com uma coisa pronta, no porque a gente no tinha nem grana pra
oferecer pras pessoas nada, era coisa da vontade de trabalhar mesmo, entende?
Agora se voc perguntar: e no segundo encontro, quantos tinham? E no terceiro? A
ns j vamos ter que fazer uma consulta, ligar pra Marilena Rossi, porque ela, acho
que tem a maior parte dessas informaes mais precisas do que eu. Acho que ela

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se lembra melhor, porque eu j fiz tanta vida depois disso e j sa e j voltei nesse
meio, ento eu no sei nem te falar agora exatamente.

9. Mas voc acha que a ARCI, ela foi fundada a partir dessa vontade de movimentar
o coral infantil ou era pra que investissem mais, pra incentivar, pra dar formao.
Qual era o objetivo?
Thelma Chan: No, eu acho que a primeira, meu, meu, particular, era ver mais coros,
mais crianas, mais partitura, n, porque eu ia na Casa Amadeus, eu falava com a
Tina: msica pra coro adulto. Puxa sempre veio um monte. Trazia coisas
maravilhosas de l. Tina, agora to regendo coro infantil. Ihhh Thelma, coro infantil no
tem nada. No tinha nada. Um deserto. Ento eu sempre digo: fui eu com a ARCI e a
Marisa Fonterrada na UNESP. Eu acho que a gente, mesmo sem combinar, se bem
que ela participou do meu primeiro Encontro de Corais, que ela ainda no tinha nada
disso. Ela era uma professora e ela veio participar do meu primeiro Encontro de
Corais. Mas depois ela fomentou, formou um bando de regentes, Gisele Cruz, o
Cadmo (Fausto), um monte de gente que veio da, Gisele, que veio da Unesp. Do lado
da Marisa, que tambm integraram, acabaram integrando a ARCI, n. Ento eu
sempre digo isso, quando eu conto essa histria que fui eu de um lado e Marisa
Fonterrada do outro. Acho que se a gente no tivesse trabalhado, no ia ter coro
infantil. Porque a gente trabalhou para fomentar o movimento. Eu particularmente,
queria o movimento de corais. Primeiro ter o coro, depois a qualidade a gente vai
melhorando, porque eu via no coral adulto tambm, entrava cada coisa... Se bem que
hoje, eu vou te falar que o ruim daquele tempo era melhor do que o hoje que no tem
nada e quando tem tudo com tecladeira. No se canta mais a capella. Eu sou do
tempo que cantava coro a capella. Eu regia coro a capella. No entendo muito esse
negcio de hoje no ter nada. Todo mundo que canta, tem que ter um instrumento
entende. Ento o meu negcio era formar os corais, primeiro, um monte... eu queria
bah, fazer Encontro, inventar moda, ter partitura pra todo mundo cantar, inventar
tema.... A gente foi uma vez foi no Circo e chovia no Circo e tudo bem... E a gente foi
que foi, entendeu? Essa questo era de primeiro ter... Eu jamais esperava que
houvesse um boom, que depois o Coral Infantil virou a salvao da lavoura, n.
Porque David Junker. Encontrei David Junker... onde que eu tava? Acho que Ibipor
dando um curso l, acho que era Ibipor que ele veio falar pra mim que ele ia
trabalhar com coro infanto-juvenil, eu fiquei... (boca aberta). Ento eu acho que assim,
eu acho que foi do meio, entende? Porque as pessoas no ligavam pra criana. Era
coro adulto. Ningum ligava pra criana. Ah, coisinha, brincadeirinha, imagina...
Entendeu? No tinha essa noo, n.

10. Mas voc acha que essa falta de noo. A gente teve uma histria com VillaLobos, em 20, 30 ali, depois disso foi acabando, com essa histria de no se ter
tambm msica na escola... Mas voc acha que desse perodo com o que
aconteceu com Villa-Lobos at o que voc comeou aqui, especificamente aqui em
So Paulo, uma lacuna assim, um branco que no aconteceu nada aqui... de
coro infantil?
Thelma Chan: Eu acho. Eu no via nada e ningum sabia de nada... Quer dizer,
quando voc encontra todas essas pessoas e ningum tem histrico, sabe, no eu
conheo, no eu tenho, no... no tinha, no tinha e o que tinha de material era do

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tempo do Villa. O que tinha de material.... ( o Guia Prtico e Cia. Ltda.). a voc
pegava um livrinho Msicas para cantar na escola, vai, t inventando, a voc abria...
Nunca me esqueo, um tal de um Jardineirinho, entendeu? Jardineirinho que planta
a florzinha, dizia... minhas crianas no iam cantar isso nunca. Comecei a compor,
por isso: porque no tinha pra cantar. A eu comecei a compor. Falei, bom, o jeito vai
ser compor. A eu tinha um coral de criana pequenininha, 5 e 6 anos, n. Comecei
a escrever pra eles, da surgiu o Coralito, que foi pra eles que eu comecei a escrever
porque no tinha outra coisa pra cantar.

11. E hoje? Voc continua compondo porque voc ainda sente que falta partitura,
falta repertrio pra coro infantil?
Thelma Chan: No acho que falte mais. Eu acho que hoje as pessoas j tem bastante
material, j aprenderam a se virar, n? Eu acho que as minhas coisas hoje, elas
servem pros corais sim, mas elas servem mais pra escola onde esto os corais. Ento
hoje em dia voc no tem coral fora da escola. Onde tem coral fora da escola... Tem
um ou outro independente, meu Deus do cu, mas pra l de raro, n. Ento ta na
escola os materiais e as pessoas meio que misturam musicalizao com o coral ali na
escola, entendeu? E ela canta. Um dos meus parmetros a Lilia, a Lilia Sodr. Que
ela uma das pessoas que mais curtem as minhas coisas, que leva pra c, pr l e
me d devolutiva sempre, n. E ela usa, por exemplo, coisas que eu compus pro
Anglo, que ela consegue aproveitar. Hoje eu j acho assim que eu ponho msica de
qualidade na praa, entendeu? Modstia inclusa. Eu acho que vai o que j tem
bastante, eu acho que j tem bastante. Tem muito coro a que faz o repertrio
inteirinho sem cantar uma msica da Thelma Chan. Antigamente voc ia pra um
Encontro de Corais, Thelma Chan, Thelma Chan, Thelma Chan, porque no tinha
muita coisa. Ento hoje voc vai j tem. Eu acho que hoje eu continuo compondo
porque eu no sei parar, no d mais, n. Eu gosto, uma coisa... pra mim como
pintar um quadro. Eu acho que o cara tem que pintar seno ele fica louco, n, e eu
tenho que compor, entendeu? Ento eu vou compondo e me atropelo at. Porque eu
to com um pronto pr comear a gravar e eu j quero fazer outro e outro, n. E agora
eu tenho loja virtual, a eu vou pondo, jogando tudo pra loja virtual. No vou mais ter
aquele material de pegar, de olhar, porque no d mais, n, Mirian. As editoras no
esto editando mais...

12. Voc falou que dava cursos desde que era o Ncleo. Que tipo de curso que era?
Thelma Chan: Ah, era regncia mesmo. Eu ensinava mesmo o povo a reger, fazia
isso basicamente, era trabalho de regncia mesmo.

13. Qual o papel da ARCI? Voc acha que nesse perodo ele foi de formao de
novos regentes?
Thelma Chan: Tambm. Acho que fomentou o movimento de corais infantis que era
zero. Criou, dinamizou e concretizou, porque voc v que at hoje os frutos to a da
ARCI, n. Ento eu acho que foi uma coisa que fez aparecer os corais, formou os
regentes e criou uma instituio, vai. O Coral Infantil em So Paulo existe.

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14. Mas voc acha que os regentes que tem hoje, voc falou da qualidade dos
corais hoje. Os regentes que ns temos hoje. Ultimamente a gente tambm no tem
acompanhado tanto o trabalho da ARCI em termos de cursos (no tem mais, n). E
hoje a gente tem vrios corais, voc falou que a qualidade caiu bastante.
Thelma Chan: Mais dos adultos. O infantil no. Eu acho o infantil vai ter bons e ruins
de acordo com as pessoas que esto na frente, n. O que eu acho que zerou foi o
coral adulto, n, zerou. Isso a despencou, caiu pro raso. No vejo assim... Tem
grupos vocais, n porque agora a moda dos grupos vocais. Mesmo assim raro
cantar a capella. No sei... sinto saudade disso... mas, as crianas no. Acho que as
crianas to ali entendeu. Tem um monte, n, imagina, agora, tem bons e ruins.

15. O que que voc acha que falta pra ter corais melhores?
Thelma Chan: Olha, Mirian. Voc quer que eu seja bem realista? Eu acho que ns
no vamos mais ter. Eu acho que vai acabar, tudo isso. Porque com o andar da
carruagem, da tecnologia, da individualidade, da questo fechando cada vez mais.
S quando tiver um renascimento que eu no sei quando vai acontecer isso. Eu no
sei se eu vou estar aqui pra ver ou voc, mas eu acredito que v ter um
renascimento. Porque isso vai ter que ter uma hora que esgota, que as pessoas vo
querer tornar, mais uma vez, humanas, n. Acho que elas vo querer de novo. No
sei, viu. Mas assim, pra um futuro a mdio prazo eu no vejo isso acontecendo. Eu
acho que agora tem que ter nas escolas, os corais esto mais ou menos e tem a
salvao da lavoura dos projetos sociais que tambm esto mais ou menos, n. E
isso que ns vamos ter. Vai cada vez mais estar na educao, a msica, o que, alis,
eu acho que ta bom tambm, sabe, porque, a msica tem que fazer parte da
educao, s que no do jeito que ela vai entrar agora tambm, no vai ser legal,
porque ela obrigada na escola mas o professor de educao artstica que vai dar,
no existe a obrigatoriedade de uma contratao. Ento, toda aquela luta que a
gente fez, toda aquela discusso v, porque o governo no fez isso como deveria,
alis, s pra variar, ento... meus prognsticos pra coro... cada vez menos,
especialmente aqui em So Paulo eu no vejo muito, voc v? (No sei, acho que
no) No sei voc que est mais na lida... Como que voc est vendo esse
movimento? Como que voc est vendo esse movimento? Eu no...

16. Eu acho que tem ainda muita gente. Como voc falou, tem os bons e os ruins,
n, mas mesmo assim, ainda sinto falta talvez de uma ARCI mais na ativa pra
contribuir na questo de formao, pra dar um norte na questo de formao de
regentes que, consequentemente a qualidade vai ser melhor, n.
Thelma Chan: Com certeza. Hoje no tem mais regente, n, tambm. Regente hoje
eu no vejo mais, Mirian. Voc no vem me falar que os menininhos que se formam
nas a faculdades da vida saem regentes. Saem. Mas nesse ponto verdade. Se
voc quiser ter mais gente boa, mas a mesma luta que eu tive no comeo,
entende? Se voc quer melhorar a qualidade, voc tem que dar curso e eu inventei
curso na ARCI por isso, pra melhorar essa qualidade, dos corais que j tavam l e
dos que viriam ainda, n. T, mas eu no vejo espao nem pra uma ARCI hoje no
mundo.

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17. Voc no v mais?

Thelma Chan: No. A no ser que a ARCI fosse algo que remunerasse. Sabe, que
tivesse um escritrio, vai. Um escritrio, sabe, como tem a cooperativa de teatro que
a gente foi l fazer curso da ARCI, o ltimo do ano passado que teve o lanamento
da Casa de Brinquedo que a gente fez na cooperativa. Tudo bem. uma
cooperativa. Eles pagam pra ter a cooperativa e a cooperativa tem uma infra.
Tambm no adianta nada a ARCI querer que as pessoas paguem. Paguem pra
que? Pra ganhar o que, na verdade? No existe nada que a ARCI possa oferecer
hoje, n. Ento eu no vejo espao pra ARCI. Eu j quis ligar a ARCI com a
cooperativa, entendeu? Falei com o Marcelo. Mas enfim, voc precisa ter algum
louco na frente que nem eu era e a pessoa ficava junto comigo. E hoje voc no tem
esse tipo de loucura mais. Hoje, ningum vai pelo social, sem remunerao, linda.
Hoje todo mundo acha lindo trabalhar em projeto social mas porque ganha. Tira o
soldo pra ver quem fica trabalhando na favela. No sobra um. Fala verdade. E a
gente fazia tudo de graa minha querida, entendeu? Ento o dinheiro pra gente era
importante, mas no tanto como ele hoje pra tudo no mundo, entende? A gente
fazia coisa sem dinheiro, era bom, n. Hoje quem faz as coisas sem dinheiro, as
veinha que vo ajudar, dar sopa pra pobre, fazer no sei o que; Doutores da Alegria
que eu sei que no deve ser de graa, Doutores da Alegria, ou de algum lugar eles
devem ganhar dinheiro, tambm no vo morrer de fome, mas v, voluntrios que
vo fazer alguma coisinha, que querem a luz de Deus, fora isso, filha, quem t
fazendo coisa de graa? S os loucos. Eu tenho uma amiga louca lutando com a
nutrio. Ela nutrloga. J perdeu uma casa, um carro e continua na luta, pra ela
eu fui fazer de graa, porque ela faz um congresso totalmente de graa por pessoa,
a paga, porque ela quer ver a nutrio se tornar realidade como eu queria ver o coral
infantil se tornar realidade. Graas a Deus isso eu vi, t. Graas a Deus.

18. Voc viu ela se tornar realidade mas agora um declnio... Como que voc v?
Thelma Chan: Mirian, no vejo. o que eu falo pra voc. Eu no vejo, sabe. Quer
dizer, vou at falar porque eu to falando de So Paulo, viu? Porque eu tambm no
tenho caminhado por outro, pra saber, eu no vi nenhum encontro de corais infantis
esse ano, por exemplo, voc participou de algum? Eu acho que no teve, entendeu?
Ento, mas por exemplo. Eu fui em Ourinhos, em julho. Mas a que ta. L tem uma
escola pblica de msica, entendeu? A as crianas que vieram pra minha mo que
eram de um coral de uma tal de Dani que tem l, que alis saiu da escola por
problemas polticos. As crianas que vieram, meu Deus... Eu queria morar em
Ourinhos. Porque a eu pude fazer com elas uma delcia, entendeu. Porque vieram
todas super afinadas, vieram do trabalho de uma pessoa competente. Minha sorte.
Agora, eu no sei se eu vou estar l no ano que vem, que a Dani j no vai mais ter
feito esse trabalho... o que que vai sobrar na minha mo? No sei, entendeu?
Ento aquela velha histria, um aqui outro l, s que assim... mas os corais
esto a, era o que eu precisava ver, quer dizer, hoje se voc vai atrs de comprar
partitura pra coro infantil, voc vai achar, pelo menos o Palavra Cantada, o meu, de
algum do Rio de Janeiro, talvez da Elvira Drummond, sei l eu, entendeu? Eu sei
que ainda no muita coisa, mas j tem. J existe um movimento, quer dizer,
misso cumprida. No inventa que agora eu j cumpri. No vem me por minhoca...
Se pudesse lincar a ARCI na Unicsul, vai. Voc ta l. Tem o apoio da Unicsul, tem o
escritrio, internet, o telefone, o correio, a sala, tem? Beleza. Mas eu, lutar contra o

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moinho de vento? Euzinha no vou mais. Eu preciso agora ter alguma coisa mais
real, e pessoas mais srias, porque eu falo com a Hel da cooperativa, no, vamos
fazer vamos acontecer... no fez nada, entendeu? Tambm to cansada de gente
assim. Ento tudo bem, s deixa que eu fao o meu, entendeu? Meu ltimo plano
pra ARCI que era com o astronauta, que tambm outro que s deu em guas de
bacalhau era por uma criana em cada, um coro, um mini encontro de corais em
cada igreja do centro de So Paulo e acabar todo mundo na S, que ia ter orquestra,
ia ter no sei o qu que o Julio Medaglia ia t l com o Gilberto Gil e o astronauta.
Anhann, ento, eu adoraria, entendeu, fazer outra vez o movimento. Agora, ns
precisamos de apoio forte, Mirian. Ento vamos fazer ns duas a ARCI, se voc
quiser. Vamo embora. No falta motivo, no falta criatividade, no falta nada, mas
tem que ter o apoio.

19. Mas voc acha que um apoio mais do que logstico, apoio financeiro?
Thelma Chan: Depende do que a gente inventar, entendeu? Depende do que a
gente inventar. Eu falar assim, , vamos fazer um curso pela ARCI agora. Bom, t
bom. As pessoas vo pagar x e a com esse dinheiro voc vai pagar o fulano que
vai dar o bendito do curso, seja eu, seja voc ou o cara que venha l dos Estados
Unidos. Vai ter que pagar. Isso sim, eu acho que dar curso de graa... Eu tava
dando pra ARCI at agora porque ainda existia. Agora no existe mais nada.
Menininho falou que ia fazer e acontecer e no moveu uma palha, entendeu? Ento
tambm no quero. Ele soube fazer os outros negcios l pra ele ganhar dinheiro,
entendeu? Ento, meu, vai .... porque ia fazer e no est fazendo. Olha, Lilia j usou
a estrutura da ARCI, agora esse menino usa a estrutura da ARCI, sabe, pra fazer
coisas pra benefcio prprio que foi uma coisa que eu nunca fiz, viu, Mirian. Por essa
escola eu no passei, sabe, fazer em benefcio prprio. Se eu acabei ganhando com
isso, foi pelo meu prprio trabalho, porque eu no fiz pensando, pera, agora eu vou
fazer isso porque l na frente, ahh, vou ficar famoso, magina, Mirian. Meu negcio
sempre foi, eu sempre fui assim desde que eu me conheo por gente. Com 18 anos
eu comecei a trabalhar num colgio estadual, era a mesma dedicao, ento aonde
eu estava, era dedicao mxima. A natural. Voc impulsionado pra cima.
Dedicao mxima... ento, aonde voc vai, voc vai na dedicao mxima agora
de no, cad a estrutura, cad a mala direta de 15.000 nomes aqui que eu quero
pegar pra mim. Ento eu acho uma sacanagem at, sabe, no gosto disso, mas
agora se a gente quiser voltar, vai ter por onde comear, entendeu?
(...)
Mirian, uma coisa que eu acho que a gente tem e graas a Deus foi o que sobrou
da ARCI, o Arcimailing, n. Eu acho que esse Arcimailing funciona muito. As
pessoas pegam partituras, tudo que elas querem, eu fico aqui me regozijando se
voc quer saber. Porque eu falo, gente, graas a Deus, e eu chamo de Arcianos e
tem gente que fala tambm Arciano, eu acho o maior baratinho. Eu curto pra
caramba ter fomentado isso tudo. Eu acho que uma das coisas mais importantes
que eu fiz na minha vida foi ter feito isso.
20. Voc comeou com coro de adultos, trabalhou com crianas, hoje compem
tambm e o trabalho que voc fez mais pra escola mas que a gente aproveita pra tudo...
Thelma Chan: E agora o que estou fazendo, vocs vo aproveitar e muito que
Amigos assustadores e outras figuras aterrorizantes do folclore brasileiro.

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21. Voc falou que nem mesmo a qualidade desses corais de ONGs, no l
grande coisa, mas voc acha que isso conseqncia de uma falta de capacitao
ou no.
Thelma Chan: Olha, assim. Pra voc fazer um coro de criana pobre cantar bem,
voc tem que ser muito, entendeu? Muito tudo. Tem que ser muito regente, muito
gente, sabe, muito inteligente porque no s com a msica que voc vai fazer
aquele coro cantar... e c pra ns, Mirian, tem pouca gente que tem tudo isso junto.
Ento, no vai ter qualidade. Porque precisa pegar aquela... em todo esse tempo
que eu to rodando, rodando, rodando, eu achei uma menina nova que d aula l em
Guarulhos, que fui fazer a festa do Dia das Mes pra eles l, porque eu me enfio em
tudo quanto buraca pra poder fazer essa festa do Dia das Mes l pra eles, a no
fim ela apresentou um trabalho do infantil, da educao infantil que ela desenvolve
l... meu queixinho fez poioioion... falei minha filha, parabns. Mas olha pouca
gente que d pra tirar o chapu, viu. pouca gente, Mirian. Infelizmente pouca
gente e do jeito que as faculdades esto, que a gente sabe muito bem que por mais
que voc lute, o resultado que voc consegue mnimo, vamos falar o que
verdade. No d tempo. Voc saiu achando que agora voc vai dar tudo que voc
sabe... ahn, ahn... no d tempo... frustrante, eu no dei conta, no. frustrante!
Ento assim, graas a Deus, eu fiz bastante, porque eu acho que eu estou tranqila,
eu acho que eu dei a minha colaborao e continuo dando e to disposta a dar mais...
Nossa Senhora! Voc v... (...)

22. S uma ltima pergunta: voc acredita que coro pode ser um instrumento de
musicalizao infantil ou o coro uma coisa a parte?
Thelma Chan: Imagina, pra mim, o coral a primeira forma de musicalizao infantil.
Antes do coro, no d nada pra criana, nem o cco... pelo amor de Deus. Primeiro,
cantar de tudo. Mas ningum sabe disso, Mirian. Mas a cantoria a primeira coisa.
Voc tem que primeiro saber o seu instrumento como , qual a potencialidade, o que
tem de potencial no seu instrumento, corpo, primeiro som que voz, depois todos os
outros sons que esse corpo pode te dar, entendeu? E voc s pode trabalhar isso
dentro de um coro. Ento, no adianta, por isso que eu sempre lutei contra esse
negcio de musicalizao... j vai direto 233.000 instrumentos, caixa, apito caindo
pra todo lado... Gente, primeiro, canta. Imagine que na Escola de Iniciao Artstica,
quando eu entrei, tinha tudo, menos um coro. Eu sou a Maria Funda, n, a eu
fundei a rea l, entendeu? De coro infantil e ta l at hoje, meu Deus do cu...
Entendeu, pelo amor de Deus, ento, primeiro de tudo, cantar. Mas isso eu aprendi
aonde? Em Braslia que eu fui nos meus tenros 24 anos pra Braslia, no, 22... meu
filho nasceu l. Tinha 22 anos eu j tava l. Fui em 75 pra Braslia, em agosto de 75,
eu tinha ento, 22 anos, exatamente. A meu filho nasceu em junho de 76. Meu filho
nasceu l. Na escola de Msica de Braslia, que pra mim uma das coisas mais
maravilhosas que eu vi neste Brasil. Que eu cheguei l nos meus 22 ouvindo uma
orquestra que era tudo criana, em 75, criana tudo tocando um violininho de . Eu
fiquei assim (queixo cado) ... e naquela escola todas as crianas faziam coral, ponto.
E outra coisa: piano, instrumento complementar. Todas as crianas, todos os alunos
faziam piano porque incabvel um msico que no sabe tocar piano. Ento, o
coro e o piano. o bsico. A, depois que voc tem isso, (fiu assobio) , o que
quiser, entendeu? Depois que voc cantou vapapara PA PA para, voc vai pegar um
instrumentinho (bateu o mesmo ritmo cantado, na mo) muito mais fcil. A voc

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nunca abriu a boca (demonstrou um ritmo e no, no assim). Eu vejo pelas

menininhas aqui que eu musicalizei. Tem a Bia aqui do 4 andar. Ela vinha aqui
pequenininha. Frequenta aqui a uns 4 anos, mais ou menos. Ento ela vinha aqui
pra ver os maiores tocar o Bife. Eles vinham aqui pra isso. Pra tocar. A eu tava
fazendo os Mitos, depois eu tive que parar. A veio a pequena. Canta Bia... No
quero... Canta, Bia. gostoso. Olha o Danilo vai cantar, quer ver? Curupira cai,
curupira... Ento tbom. Ento ele faz Curupira cai e a gente faz Cabelos vermelhos,
ta bom, Bia? A Bia comeou a cantar. Ela cantou de um gosto... A escola dela tem
um coro. A professora pegava ela pra demonstrar... precisa ver como ela ta
cantando. A voc manda fazer ritmo, faz ritmo... e eu to vendo a minha prima
tambm. Tem 10 anos, super desenvolvida, maior que eu com 10 aninhos, tadinha,
que ela quer colo e no cabe, entendeu? Eu vejo ela, chegou aqui desafinadona,
toda assim . Ela grandona, um saco de batata, ela no sabe mexer com o corpo
dela, ela s tem 10. Era pra ser assim, , ta assim (mostrando a altura em
comparao a si mesma). Ento aquilo fica, nossa, se voc v essa menina entrar
no eixo, na postura... Cantou sozinha pro pai, tera-feira passada, o pai quase
chorou... Cantar tudo! Cantar tudo!! Cantar tudo, Mirian, pra vida! A vida.
Depois voc pensa, teclado, no, no, vamo por o bicho no violo. Nunca abriu a
boca, a vai l aquela mozinha desse tamanho, aquele violozo... sabe, o cara
passa a no gostar de msica. Ento, primeiro cantar. Villa-Lobos tava certo.
Primeiro cantar. O resto vem depois. E vem. E vem com tudo. Que depois voc j
adubou a terra, sabe, voc j plantou a semente, j nasceu um monte de flor, voc
fala, ah, esse jardim eu conheo, sabe, a s voc ir pondo, nossa, esse aqui
extico, veio no sei de onde, mas voc vai lidando com aquilo com muito mais
facilidade e que na Venezuela tem tanta, at hoje, um coro melhor que o outro na
Venezuela. Gente, no se fala em outra coisa. S se fala em coro. Ns que
perdemos o rumo. Perdemos o rumo, infelizmente. Mas estamos achando, sabe por
que? A gente gosta muito de novidade. Ah, novidade. Se aparecer aqui agora, um
cara msica no canudinho, vai todo mundo, ah, falar em novidade, eu tenho uma.
Filho, voc j viu iphone tocar? Soprando? Cad o teu iphone ? Vou roubar pra mim
em maio porque ele vai trocar e vou pegar esse pra mim. Uma flauta, outro. Voc
tem que digitar logicamente de outra forma...
Terminamos a entrevista com a demonstrao de como se toca iphone. Ela
assoprou uma das extremidades e com este procedimento, o celular emite um som
semelhante ao de uma flauta ...

Entrevista concedida por e-mail em 05 de janeiro de 2011.

1. O que significa ter encontrado o Augusto Laranja e o Loureno Castanho. As

escolas eram filiadas ou davam algum tipo de apoio?
Thelma Chan: Ainda no existia filiao. Elas entraram pro Encontro de Corais. E a
preparao pro encontro era sempre reunio com todo mundo e tal. Assim fomos
firmando o grupo pra depois criar a ARCI.

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2. Voc disse que a ARCI foi fundada em 1984 e a ata de fundao tem a data de 4
de junho de 1990. Foi um engano ou a ARCI foi criada mas a fundao oficial com o
Estatuto s se deu em 90?
Thelma Chan: Exato. A ARCI como eu te disse nasceu como um simples encontro
na USP lembra, em 1983 ou 84 no me lembro mais. Esse foi o embrio. Depois
quando j existia um trabalho, um grupo, um movimento, foi que oficializamos com a
burocracia toda!

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Apndice 3 Outros depoimentos

Apndice 3.1 Entrevista com Celso Delneri

CELSO TENRIO DELNERI

Entrevista concedida por e-mail em 11 de janeiro de 2011 e 16 de maro de 2011.
Violonista, regente de coral e orquestra, arranjador e compositor. Graduado
em Composio e doutorando em Prticas Interpretativas na USP.
professor de violo da Escola Municipal de Msica/SP desde 1977 e tambm
da Universidade Cruzeiro do Sul, desde 2009. Tem trabalhado como diretor
musical para cinema, TV e teatro, assinando diversas trilhas sonoras originais.
Como arranjador e compositor, apresenta obras para variadas formaes de
vozes, instrumentos e orquestra.

1. Como e onde comeou a reger corais em So Paulo?

Celso Delneri: Tendo estudado com o Maestro Kalus Dieter-Wolff, participado do
Conjunto Coral de Cmara (So Paulo) e Madrigal Ars-Viva (Santos), fui convidado
a substitu-lo na direo do Comunicantus Coral da ECA-USP, formado por alunos
de todos os cursos, de 1974 a 1978.

2. Quem eram os regentes que atuavam no incio de sua carreira?

Celso Delneri: Formvamos um grande grupo. Os maestros do Coralusp, outros
corais universitrios, corais independentes e de igrejas, grupos especializados em
festas e casamentos.
Encontros de Corais na Pinacoteca do Estado, MAM (Ibirapuera), Museu Lasar
Segall e Painis de Regentes Corais promovidos pela Funarte, em Braslia, Curitiba,
Rio de Janeiro e So Jos dos Campos. Fundamos a Federao Paulista de
Regentes Corais, promotora de vrios encontros de discusso e formao
profissional. Se fizesse uma lista de nomes, com certeza, estariam faltando nomes
muito importantes. Prefiro me referir aos movimentos acima citados, por reunir
centenas de regentes e encontros de corais memorveis no MASP, Igreja Imaculada
Conceio (Brigadeiro) e encontros de corais escolares e de comunidades da
periferia de So Paulo. Corais da Unicamp, da UNESP e do Movimento Villa-Lobos
(Funarte) em todo o Brasil.

3. O que significava ter corais em espaos alternativos, ou seja, em espaos que

no fossem a igreja, escolas e conservatrios de msica?
Celso Delneri: Os alunos dos cursos de Regncia e Composio (da USP)
formavam grupos de apoio formao de corais de bairros e implantao de
trabalhos de ensino de msica pelo canto coral a forma mais simples de ensinar
msica em grupo (Klaus Dieter-Wolff). O ambiente coral, at meados dos anos
1980, foi um grande estmulo aos compositores renomados ou em incio de carreira.

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4. Quais eram as condies para os ensaios (espao fsico, remunerao etc.)?

Celso Delneri: Os corais de escola, admitiam com remunerao, maestros que
desenvolviam atividades extra-curriculares, com a formao de coros, muitos deles
ainda hoje existentes, tais como o Coral da Cultura Inglesa e de vrias escolas do
ensino privado.

5. Tem idia de como surgiram os corais infantis fora do ambiente escolar e

eclesistico?
Celso Delneri: A partir da criao dos cursos de licenciatura e do interesse em
manter cursos de iniciao musical em escolas (pblicas e particulares) surgiam,
como consequncia natural do trabalho, grupo corais infantis, que exigiam um
repertrio especial de arranjos e composio, jogos sonoros e criao coletiva. Os
organistas eram incentivados a formar grupos nas igrejas.
A existncia de corais independentes era formada pela necessidade da prtica coral
dos maestros em desenvolver um trabalho educacional e muitas vezes com
resultados artsticos de grande qualidade.

6. Havia corais infantis quando comeou a reger corais adultos? Quais?

Celso Delneri: Havia um grupo de regentes expecializados no canto coral infantil,
mas que mantinham uma comunicao intensa atravs de encontros e festivais do
gnero. Os professores da EMIA, Escola Municipal de Iniciao Artstica (Parque da
Conceio)

7. Voc escreveu para coro infantil. Como enxerga o movimento coral infantil em
So Paulo hoje?
Celso Delneri: Canes de Ceclia foram escritas, em princpio, como trilha sonora
de uma pea infantil. Aps esse perodo, as peas foram reunidas em forma de sute
ou cantata, inclusive com novas composies que completam o ciclo. Como retomei
o trabalho com o violo, instrumento de minha dedicao e estudo at meu curso de
composio e regncia, essa atividade foi ganhando uma nova intensidade e meu
trabalho profissional est especializado na carreira instrumental. Como regente,
tenho sido requisitado para funes especficas e temporrias, muitas vezes ligadas
direo de grupos de violes e orquestras de cmara. Meu conhecimento do
movimento dos corais infantis vem dos relatos de grandes amizades do tempo do
canto coral. Ainda durante os anos 1990, por 8 anos, desenvolvi um trabalho de
atividade musical com crianas, de uma comunidade institucional (Casa do Zezinho)
que envolvia o canto coletivo. O projeto chamava-se Cantoria e chegamos a nos
apresentar como coral infantil no espetculo A B C Musical, com Nan
Vasconcelos e orquestra no MIS-SP (1997), um programa que o Nan faz at hoje
com msicas recolhidas por ele mesmo e algumas composies com arranjos e
regncia muito especiais do Gil Jardim. Dirigi as Canes de Ceclia, com coral
infantil e pequena orquestra da EMIA, no Parque da Luz (1998). A seguir, fui
convidado a fazer uma orquestrao dessa cantata para a Sinfonia Cultura,
Orquestra Experimental de Repertrio e Philarmonia Brasileira.

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8. Quando voc trabalhou como regente de coro infantil na Casa do Zezinho, como
escolhia o repertrio? Quais os critrios? Voc compunha as msicas e arranjava?
Tinha acompanhamento instrumental?
Celso Delneri: Pois , isso aconteceu mesmo. Comecei a cantar com 7 crianas. Eu,
o violo, o cavaquinho e as crianas. Tnhamos um compromisso com o prazer de
cantar e nos divertir. Minha experincia com coral de crianas sempre foi muito
parecida com os corais adultos. Sei que existem jogos e desenvolvimento mais
especfico da tcnica: afinao, articulao, fluncia, respirao etc.
Tudo tinha que nascer com muita naturalidade, o canto, o cantar sem esforo, a voz
direta do corao. Nosso objetivo. Com os instrumentos, tambm tenho momentos
que consigo. So raros, mas acontecem. O repertrio: s evitava a msica que vinha
pela mdia. Portanto, a surpresa era o ponto forte.

9. Voc tem alguma outra msica escrita para coro infantil? Se sim, como escolheu
a letra?
Celso Delneri: Tenho uma coleo, hoje em CDs, dos discos Marcus Pereira, um
produtor que gravou msicas caractersticas de todas as regies do Brasil. So 16
Cds. Muita coisa eu compunha sobre poemas ou misturava alguns de vrios poetas
(sacrilgio). A brincadeira se transformou num projeto: Cantoria. Tinha comigo que o
canto em unssono poderia atingir nveis que aos poucos iramos desenvolver o
canto polifnico. Eu no tinha monitores, um recurso que pode ser considerado
fundamental para uma expanso das possibilidades. Os festivais de Prados foram
exemplos concretos de conquistas "mgicas" de canto polifnico.

10. Tem conhecimento sobre as caractersticas da voz infantil (tessitura, afinao,

dico)?
Celso Delneri: A Harmonia, essa entidade que pode transformar uma melodia em
fantasia. Apoio instrumental com arranjos que no apenas servissem de
acompanhamento mas tivessem elementos sonoros independentes. Ritmos e
surpresas.Voz infantil: sempre pura e feliz. No podemos ter medo. As crianas
sempre esto frente de nossas intenes tcnicas.
Certa vez, estava com umas cem crianas e terminamos o ensaio com todos
deitados no cho. Alguns dormiram. O espao no formal pode facilitar muito. Nosso
preparo corporal tem que estar em dia. Essa parecer ser a questo mais difcil: a
soltura e a improvisao.
Como fazer em espaos formais? Apenas eliminamos as brincadeiras que
permanecem na imaginao. O som sempre resultado da nossa imaginao. Isso
o que chamamos de tcnica: o domnio de mecanismos que soltem a imaginao.
Tivemos um momento muito importante: Cantamos com o Nan Vasconcelos,
orquestra no MIS. Um programa que o Nan [Vasconcelos] faz at hoje: ABC
Musical, com msicas recolhidas por ele mesmo e algumas composies com
arranjos e regncia muito especiais do Gil Jardim.

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Apndice 3.2 Entrevista com Clausi Nascimento

CLAUSI MARIA VAZ NASCIMENTO

Entrevista concedida por e-mail em 24 de janeiro de 2011.
Educadora musical, regente de coro infantil. Membro fundadora da ARCI
Associao de Regentes de Corais Infantis.

1.Voc j conhecia Thelma Chan quando ela promoveu o primeiro encontro de

corais (talvez em 83)? Sabe me informar o nome do coral que a Marilena regeu?
Clausi Nascimento: Pois ..... No tenho certeza... Incrvel, n??? Mas tenho que
pensar... Comeamos com as reunies de estudo, oficinas e cursos e a as coisas
se intensificaram...
O coral Pr- Msica onde eu era assistente. E foi nesse dia que a Thelma me
apresentou, pois o meu nome no estava no programa...

2.No primeiro encontro, a Thelma disse que foram apenas quatro grupos que
participaram. Voc sabe quando foi o segundo encontro, quantos e quais corais
participaram? E os outros encontros posteriores?
Clausi Nascimento: Olha, eu tinha tudo isso arquivado, pois era a secretria da ARCI.
Alis, tinha tudo: programas, cartazes... Mas, depois da mudana do divrcio e
agora com a pintura do AP para a chegada do Beb eu descartei uma poro de
coisas... Algumas delas dei para a Chris guardar nos arquivos da ARCI, no seu
escritrio...

3.Voc uma das mais antigas na ARCI. Qual o perodo exato que voc ficou
trabalhando?
Clausi Nascimento: Direto!!!! Desde o comeo... Me afastei com a chegada da
Celina em 96... No estive com o Jonas e nem na poca da Lilia Valente, apesar de
ter trabalhado nos encontros e workshops.

4.A ARCI, desde a fundao, tinha uma caracterstica meio interdisciplinar quando
falo da formao das pessoas: musicoterapeuta, professores de msica, advogada
etc. Essa caracterstica continuou com os membros associados posteriormente ou
foram basicamente de regentes de corais infantis?
Clausi Nascimento: Na verdade ela vinha como um suporte para quem tinha
interesse na rea, por isso a diversidade, at porque ainda difcil viver da msica...
Acredito que sim!! Encontramos toda gama de pessoas nos encontros e oficinas...
Pessoas que querem trocar experincias e se aprofundar...

5.Qual foi o papel da ARCI no movimento coral infantil em So Paulo desde a sua
criao?

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Clausi Nascimento: Fundamental!!! De encontro, formao... Reunamos-nos para

cantar juntos, celebrar... Tanto nos encontros de Corais com temas e muitos grupos,
quanto em duplas no Projeto Vai-e-Vem onde um grupo visitava o outro....
Para os Regentes, reciclagem, troca de experincias e muito estudo,
aperfeioamento, bate-papo... Servia para todo mundo!!! Sem panelinhas...

6.Como voc v o futuro da ARCI?

Clausi Nascimento: Nossa!!!! Essa a mais difcil de todas, heim??? No soube da
ARCI desde que paramos de trabalhar nela.... Que pena....

7.Como voc enxerga a funo do Arcimailing na vida profissional dos 3.413

inscritos? voc quem ainda cuida do Arcimailing?
Clausi Nascimento: Na verdade acho que perdeu um pouco sua funo... Mas...
Serve de contato e comunicao entre os regentes... No sou eu a Chris, mas eu
coloco l muitas informaes e mensagens que recebo... As que tm algum
interesse....

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Apndice 3.3 Entrevista com Carmen Lcia de Souza Teixeira

CARMEN LCIA DE SOUZA TEIXEIRA

Depoimento concedido por e-mail em 5 de janeiro de 2011.
Pedagoga graduada pela USP, estudou piano, musicoterapia e terapia
musical. Trabalhou por muitos anos como regente de coral infantil e hoje atua
como terapeuta musical.

Bem na ocasio da formao da ARCI eu havia acabado de conhecer a

Thelma Chan, fiz estgio com ela na EMIA (ESCOLA MUNICIPAL DE INICIAO
ARTSTICA). Minha formao acadmica, na poca, era na rea de pedagogia.
Dava aula na Escola Carand, numa classe de alfabetizao.
Eu j havia estudado msica, piano, e sempre gostei de cantar, por isso usava
o canto como estratgia de trabalho para as aulas de alfabetizao, pois relaxava e
alegrava as crianas. Os textos cantados os transformavam em lies de leitura e
escrita. Isso era muito motivador e a alfabetizao acontecia naturalmente de forma
prazerosa e ldica.
Sabia do trabalho de coral infantil da Thelma Chan e fui procur-la para fazer o
estgio na rea de coral infantil, j que estava lidando com o canto em grupo,
mesmo sendo com outros objetivos, Amei o trabalho dela, trabalhei com minhas
crianas o repertrio do "'CORALITO" disco da Thelma, com composies infantis
suas, cantada por ela e por seus alunos de coral da EMIA. Naquele ano, ela me
convidou para apresentar o meu grupo num ENCONTRO DE CORAL. A
apresentao foi no Teatro Joo Caetano, o tema "CASA DE BRINQUEDO"
baseado numa cano de Adilson Rodrigues.
Nesse encontro,vrios grupos se apresentaram e o meu se saiu muito bem!
A Thelma me convidou para fazer parte de um grupo que estava se formando
para criar a Arci, foi assim que aconteceu.
No ano seguinte, na ESCOLA CARAND, montei um grupo de coral infantil,
com Thelmo Cruz, que tambm fazia parte dessa associao. Era uma atividade
extra-curricular, fora do perodo de aula, portanto, opcional.
Meu papel nessa associao era administrativo, se no me engano tesoureira.
Tnhamos muitas reunies, fazamos muitos cursos ,quando trocvamos partituras,
experincias, e organizvamos encontros entre os grupos. Era muito produtivo,
educativo e gostoso.
Por 20 anos, trabalhei com coral infantil, mas permaneci na ARCI por dez anos
apenas. Me desliguei por motivos particulares, alm da falta de tempo.
Muitos regentes continuaram, outros saram, mas a ARCI ainda atua com
encontros anuais de coral e acredito que com cursos de formao tambm!
Eu perdi o contato, porque resolvi ir para a rea de terapia musical. Trabalhei
com reabilitao e estimulao global, na UVT, clinica escola especialidade em
pessoas portadoras de paralisia cerebral e distrbios associados.
Atualmente, j h 10 anos, trabalho como terapeuta musical na ADERE,
instituio que atende jovens partir de 16 anos, adultos e terceira idade, todos
portadores de deficincia intelectual! Nessa instituio, tenho grupos de coral e

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percusso, trabalho com sensibilizao musical, com dana circular, jogos de

associao de ideias relacionadas a msica, expresso grfica (desenho) com
msica e outras atividades teraputicas educativas.
Durante esse tempo de trabalho clnico continuei com os meus grupos de coral
na ESCOLA CARAND, mas nesse ano parei essa atividade, estou me dedicando
apenas aos atendimentos teraputicos e aulas particulares de piano.
Na ARCI, fiz parte da diretoria, na rea administrativa. Como regente de coral,
participei de vrios cursos, de encontros de corais. Deixei de atuar por motivos
particulares.
A ARCI foi de suma importncia para a minha formao e de todos os que dela
participaram e ainda participam.
As atividades desenvolvidas ganharam cunho internacional, com a participao
de regentes vindos de outros pases para ministrarem cursos e tambm com a
participao de um coral formado por vrios grupos que foram se apresentar nos
Estados Unidos, com o coro do maestro HENRY LECK.
Acredito que na internet deva ter informaes atualizadas sobre a ARCI.

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Apndice 3.4 Entrevista com Viviane Vallado

VIVIANE VALLADO
Entrevista concedida por e-mail em 28 de maro de 2011.
Bacharel em Composio e Regncia (UNESP), regente do Coral InfantoJuvenil Igreja Manaim e regente dos Grupos de Prtica Coral EMESP Tom
Jobim (Escola de Msica do Estado de So Paulo). Compositora e
arranjadora de diversos trabalhos, como por exemplo: O Reino de Acisum
(musical), Trem Teco Teco, Salada de Frutas, entre outros. Atualmente seu
trabalho est focado em coral infanto-juvenil de uma igreja evanglica e os
grupos de prtica coral de uma escola de msica do estado de So Paulo.
At o final de 2010 ela esteve frente de um coral infantil patrocinado pela
Unimed.

1. Existe alguma diferena na metodologia dos ensaios com crianas de corais

escolares e corais de projetos sociais? Se sim, quais seriam?
Viviane Vallado: No meu caso, tenho grupos corais de uma escola de msica que o
enfoque o desenvolvimento de um contedo para o ensino da leitura de partitura,
portanto as aulas no so s ensaio de repertrio. O trabalho com corais de igreja
ou projeto social, o foco o ensaio do repertrio para apresentaes artsticas e
musicalizao no focada no ensino formal de msica.

2. E o repertrio? diferenciado?
Viviane Vallado: Depende do nvel do grupo, mas h pouca diferena. O coral da
igreja totalmente diferenciado, j que as msicas tm uma funo determinada
para a liturgia do culto.

3. Quais as maiores dificuldades no trabalho com corais infantis de projetos sociais?

Viviane Vallado: A maior dificuldade o aprendizado lento dos idiomas cantados no
repertrio e compreenso das questes da musicalizao.

4. Quais as facilidades?
Viviane Vallado: Eles tm uma participao efetiva, so vibrantes e gostam muito
de participar.

5. Voc desempenhou alguma funo que no fosse o de regncia do coro? Por

exemplo, instrumentista, organizao/logstica de eventos, uniformes, lanches?
Viviane Vallado: No.

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6. O regente de um coro infantil de projeto social precisa ter uma formao

diferenciada? Por qu?
Viviane Vallado: Todo regente, quer trabalhe com corais de projetos sociais ou de
outra procedncia tem que ser especializado, mas tem que ter uma qualidade: ser
carismtico e amar as crianas.

7. Existe algum conhecimento que precisa ter alm da msica?

Viviane Vallado: Precisa ser educador.

8. O pagamento pelo trabalho como regente de projetos sociais maior ou menor do

que o da escola?
Viviane Vallado: Se for patrocinado por uma empresa maior.