“Enseñanza estratégica para el aprendizaje significativo

de los negocios digitales”

por Alipio Nahui Ortiz (*)

Resumen

Una de las vías para mejorar la calidad de la enseñanza es apuntar a

lograr aprendizajes de tipo significativo en los estudiantes. Aquí se propone
que una de las alternativas válidas para favorecer tales aprendizajes en la
asignatura de negocios digitales es una cuidadosa consideración de los
procesos de enseñanza y aprendizajes estratégicos. La finalidad educativa
es que en el proceso de “aprender a aprender” el aprendiz genere
aprendizajes de carácter significativo.

1. Introducción Aprender a aprender debería significar

Relevancia del tópico.
Aprender a aprender
La comunidad educativa mundial
muestra interés por que los docentes
de la educación superior de hoy
enseñen a sus estudiantes a aprender,
fomentando entre otros el análisis
creativo y la reflexión (UNESCO). Al
respecto, las Universidades buscan en
general desarrollar competencias bajo
una filosofía de formación integral, y
sus Facultades de Ciencias
Empresariales tienen como objetivo
preparar profesionales con
capacidades para tomar decisiones en
el área de la gestión empresarial.
Esta convocatoria a otorgar mayor
participación al individuo en su propia
formación es oportuna si consideramos
que la toma de decisiones, el análisis
crítico, la reflexión son procesos que en
esencia tienen lugar en el individuo. En
consecuencia, para que los estudiantes
aprendan a aprender parece necesario
que los esfuerzos de enseñanza
universitaria se orienten de la sola
transmisión del saber hacia la
progresiva construcción del
conocimiento.
para el aprendiz asumir un compromiso
con el aprendizaje, reflexionar sobre su
propia experiencia. Para ello, el
profesor que se necesita es aquel que
domina la disciplina que pretende
enseñar, que ha logrado construir sus
propios conocimientos con la intención
de comprenderla y aprehenderla para
allí sí poder enseñarla (Villaroel).
Sin duda, se requiere generar las
condiciones adecuadas para que el
estudiante se convierta en protagonista
de su propio aprendizaje. Sobre esto,
investigaciones a nivel universitario
sugieren que ciertos enfoques de
aprendizaje facilitarían la construcción
de significados. En particular, el
enfoque profundo estimula la
comprensión activa del significado,
supone el interés por comprender y la
intención de relacionar la información
entrante con los conocimientos previos
para extraer significados personales
(Benedito; Entwistle).
2. El sistema del aprendizaje
Actuaciones sobre el sistema de
aprendizaje para contribuir al aprender a
aprender.
Estructura del sistema cognitivo
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Según la versión clásica del
procesamiento de la información, la
arquitectura de la mente humana
consiste en dos sistemas de memoria:
transitorio y permanente. Para que a
través de la interconexión de ambas se
logre ampliar la potencia
representacional de la mente hasta
límites insospechados, es esencial la
atribución de significados a la nueva
información relacionándola con los
conocimientos ya existentes.
La memoria humana es un sistema
constructivo, interactivo. Los procesos
de adquisición o aprendizaje consisten
en incorporar nuevas representaciones
en la memoria permanente o cambiar
las que ya tenemos. Los procesos de
adquisición serán más eficaces cuanto
más significativa sea la relación que se
establece entre la nueva información
que llega al sistema y los
conocimientos que ya estaban
representados en la memoria.
La búsqueda del significado de las
tareas mediante su conexión con la
Componentes del aprendizaje: resultados, procesos, condiciones
QUE
A
N
A COMO
L resultados buscados
I
S
I
S DE QUE MODO
Fuente: Pozo (1996), Aprendices y Maestros
Condiciones de aprendizaje
El tipo de práctica que promueva el
docente afectará al aprendizaje,
ocasionando que se activen unos tipos
de procesos de aprendizaje y no otros.
Una práctica repetitiva fomentará
aprendizajes reproductivos mientras
que una práctica reflexiva requerirá del
alumno comprender lo que está
haciendo y fomentará un aprendizaje
por: Alipio Nahui Ortiz
memoria permanente, nos permitirá
controlar de manera más adecuada la
realización de tareas, pero sobre todo
nos permitirá modificar, a través de su
activación en la memoria de trabajo,
estructuras en la memoria permanente
evitando que se quedan obsoletas o se
pierdan para siempre. Así, podemos
decir que la búsqueda de la
construcción de significados nos
permitirá utilizar mejor el potencial de
nuestra mente y que los resultados de
aprendizaje que alcancemos serán de
mayor duración y posibilidad de
transferencia.
Componentes del aprendizaje
El que aprende es el aprendiz. Pero,
para lograr el resultado de que el
estudiante aprenda, es función del
docente crear condiciones favorables
que faciliten la puesta en marcha de
procesos de aprendizaje adecuados
que en última instancia serán los que
promuevan el aprendizaje.
Aprendemos RESULTADOS
Se aprende esos PROCESOS
Debe organizarse la CONDICIONES
practica para activar esos
procesos
más significativo. Una práctica basada
en situaciones abiertas, en auténticos
problemas, requerirá del estudiante una
reflexión y una comprensión que
fundamenten sus decisiones. Se
sostiene que esto conduce a un
aprendizaje más fácil de generalizar, de
aplicar a otras situaciones (Pozo).
Procesos de aprendizaje
“Enseñanza estratégica para el aprendizaje significativo”
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Pozo destaca, desde un enfoque
cognitivo, la conciencia reflexiva como
proceso de aprendizaje: la mente
humana es capaz de modificarse a sí
misma. El sistema cognitivo humano es
capaz de acceder a sus propias
representaciones y modificarlas. Los
enfoques cognitivos proponen que el
aprendizaje es producto de la
activación de procesos que tienen lugar
“dentro” del aprendiz. El aprendizaje
sería un proceso interno y a pesar de la
interacción social, al final las
representaciones tienen su “sede” en la
mente del individuo y cambian por
procesos cognitivos propios de esa
mente.
Cuanto más comprendamos lo que
hacemos, cuanto más conciencia
tomemos de nuestros conocimientos,
más probable será que recurramos a
ellos en nuevas situaciones ya que
seremos capaces de relacionarlos con
más situaciones.
Para aprender a aprender el individuo
debe participar en la construcción de
significados. Los elementos arriba
citados destacan la importancia de los
procesos de construcción personal del
conocimiento en el estudiante. Veamos
como el aprendizaje del tipo
significativo puede contribuir a tales
propósitos.
3. Aprendizaje significativo
Aprendizaje significativo como alternativa
para favorecer la creatividad y la
comprensión.
Aprendizaje y comprensión de
conceptos
“Sentido propio en el individuo”
Si el estudiante busca generalizar
principios más allá de las situaciones
habituales, donde las teorías implícitas
funcionan bien, se encontrará con
situaciones de desequilibrio o conflicto,
donde para salir de ellas deberá tener
lugar un proceso de reflexión
por: Alipio Nahui Ortiz
consciente (explicitación) que lo
conducirá a un proceso de construcción
significativa de conocimientos. La
presencia de conflictos entre los
conocimientos previos y la nueva
información, obliga a ese proceso de
reflexión sobre los propios
conocimientos que según su
profundidad dará lugar a procesos de
ajuste – por generalización y
discriminación – o reestructuración -
cambio conceptual
El tipo de cambio que se produzca en
la estructura de los conocimientos
previos y el grado de comprensión
alcanzado dependerá no sólo de la
claridad del material presentado sino de
su relación con los conocimientos
previos activados y la reflexión sobre
esa relación conceptual generada en el
estudiante. Esta reflexión implicará
tomar conciencia que los conceptos
forman parte de un sistema de
relaciones. Aprender intentando
asimilar explícitamente el nuevo
material a los conocimientos previos
representará querer aprender de modo
que los significados tengan un sentido
propio para el individuo.
Aprendizaje Significativo
“Una elección del aprendiz”
En el proceso de aprendizaje
significativo la nueva información se
relaciona con algún aspecto relevante
existente en la estructura cognitiva del
estudiante. El docente puede fomentar
su uso, pero es el aprendiz el que debe
elegir hacer esto (Novak).
El aprendizaje significativo favorece la
comprensión, busca comprender la
realidad. En él tienen lugar procesos de
construcción significativa del
conocimiento. El aprendizaje
significativo presenta cuatro ventajas
sobre el memorístico:
- el conocimiento se adquiere de modo
significativo, se retiene durante más
tiempo;
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- la información incluida produce una aprendizaje de nuevos materiales

diferenciación progresiva de los relacionados;
inclusores, que incrementa la - la información aprendida de modo
capacidad para aprender después significativo es aplicable a contextos
otros materiales afines; nuevos, los conocimientos poseen
- la información olvidada deja secuelas capacidad de transferencia, que es la
en el marco conceptual facilitando el que requiere el pensamiento creativo.

significativo

CONSTRUCCIÓN

memorístico

recepción descubrimiento

Teoría de Ausubel estudiante debe tener disposición para

aprender constructivamente. Como
Elementos claves de su teoría son la comprender requiere esfuerzo adicional
diferenciación progresiva y la y consume mas recursos cognitivos es
integración jerárquica. Mediante el importante que el material se organice
proceso de diferenciación progresiva se para los aprendices, teniendo en
produce la comprensión o asimilación cuenta sus conocimientos previos
de un nuevo árbol de conocimientos. (Pozo).
Se trata de diferenciar dos o más
conceptos a partir de un conocimiento Los docentes pueden ayudar a los
previo indiferenciado, analizando sus aprendices a comprender lo que
relaciones (ejm: e-commerce y e- aprenden si diseñan sus actividades de
business, luego la idea de e-commerce instrucción con la finalidad deliberada
puede generar los conceptos de B2C, de promover esa comprensión. Una
B2B, B2A). Junto a este proceso se instrucción expositiva dirigida a la
requiere otro complementario el de la comprensión puede basarse en las
integración jerárquica que permita siguientes tres fases:
reconciliar u organizar bajo los mismos
principios conceptuales tareas y 1) Introducción: empleo de “organizador
situaciones que antes el aprendiz previo” como puente cognitivo;
concebía por separado (ejm: marketing 2) Presentación: ideas conectadas entre sí
por un hilo conductor (guión);
integrado que incorpore marketing
3) Consolidación: relación entre
tradicional y marketing digital). conocimientos previos y nuevos,
comparación y diferenciación entre
Para Ausubel, el aprendizaje conceptos, reflexión aplicando estrategias
significativo favorece la comprensión, de organización jerárquica (esquemas,
siendo ésta es una forma más compleja redes de conocimiento o mapas
de aprender y por tanto más conceptuales).
dependiente de la cultura de
aprendizaje y de instrucción. El Estas acciones generarán en los
aprendizaje significativo requiere un estudiantes procesos de asimilación,
diseño explícito de actividades de ajustes o reestructuración de sus
instrucción dirigidas a la comprensión. conocimientos, llegando en algunos
Para llegar a comprender un material el casos al cambio conceptual.
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favoreciendo el alcanzar resultados

Cambio conceptual pertinentes.

Llegar al cambio conceptual, no debe Sin duda un buen proceso de

implicar para el estudiante tener que aprendizaje es requisito para aspirar a
abandonar sus teorías implícitas, sino un buen resultado del mismo. En ese
que debe significar su integración sentido, es oportuno plantearse de que
jerárquica en la nueva teoría manera el modo estratégico de
explícitamente elaborada. Se afirma aprender puede favorecer un
que los expertos suelen conservar sus aprendizaje significativo, que es la
intuiciones, pero que las diferencian y preocupación central en este trabajo.
subordinan conceptualmente a los
conocimientos de la disciplina. No
mezclan ambos tipos de conocimiento, 4. Estrategias de aprendizaje
saben distinguirlos e integrarlos.
Estrategias de aprendizaje como facilitadores
Ello es posible gracias a la reflexión del aprendizaje significativo.
“Toma consciente de decisiones”
consciente sobre el conocimiento, al
metaconocimiento propio de los
Monereo expresa que si perseguimos
expertos. Esto les permite utilizar de
objetivos de aprendizaje que
modo estratégico ambos sistemas de
favorezcan el análisis de las ventajas
conocimiento en contextos y para
de un procedimiento sobre otro en
metas diferentes. Saber más debería
función de las características de la
significar también saber utilizar mejor
actividad o la reflexión sobre cuándo y
todos los conocimientos disponibles en
por qué es útil cierta técnica en
función de las metas y las condiciones
cuestión y, para ello enseñamos a
de las tareas. Esto implicará, además
planificar la actuación, a controlar el
de los conocimientos conceptuales,
proceso mientras se resuelve la tarea,
conocer también procedimientos para
a valorar el modo en que ésta se
utilizarlos.
realiza, estaremos incorporando
“estrategias de aprendizaje”.
Siendo así, de lo que se trataría es de
buscar que el aprendiz vaya tomando
Las estrategias de aprendizaje son
progresivamente el control de sus
procesos de toma consciente de
propios procesos, utilizándolos de
decisiones donde el estudiante elige los
manera estratégica. Esto hay que
conocimientos que necesita para
buscarlo a través de una toma de
alcanzar un objetivo, según el contexto.
conciencia de los resultados que
Desde esta óptica, además del
espera de su aprendizaje, de los
conocimiento conceptual es preciso
procesos mediante los que puede
conocer procedimientos para
alcanzarlos y de las condiciones más
emplearlos: esto para que el saber
adecuadas para poner en marcha esos
incluya saber utilizar los conocimientos
procesos.
en función de las metas y las
condiciones de la tarea. Así, al evaluar
De lo expresado hasta aquí, el
un aprendizaje estratégico, podríamos
aprendizaje significativo por su
considerar que el estudiante aplica
potencial de transferencia favorecería
estrategias de aprendizaje si es capaz
el análisis creativo, la reflexión, la
de ajustar su comportamiento a las
comprensión, características deseables
exigencias de la actividad y de las
en el tipo de formación que la
circunstancias.
comunidad educativa busca impulsar.
Por otro lado, el conocimiento sobre el
Esta forma de aprender a través de la
conocimiento permitiría que los
toma consciente e intencional de
conocimientos se empleen de manera
decisiones facilita el aprendizaje
adecuada según los requerimientos,
“Enseñanza estratégica para el aprendizaje significativo” por: Alipio Nahui Ortiz
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significativo, pues promueve que los - Promueve a decidir de forma menos

estudiantes establezcan relaciones aleatoria los procedimientos más
significativas entre lo que ya saben y la adecuados.
nueva información.
Se componen de técnicas, pero más
Otorga un rol activo al que aprende. importante que discernir si un
Permite que los conocimientos tengan procedimiento es una técnica o una
un sentido propio en el estudiante, estrategia es preguntarse cuando un
generando así potencial de procedimiento se usa como técnica y
transferencia y aplicabilidad a otros cuando como estrategia.
contextos porque será más consciente
de los por qué. En la aplicación de una estrategia en
general suelen distinguirse cuatro
Las estrategias de aprendizaje son fases:
como una guía de acciones a seguir:
1) Establecer el objetivo, considerando
- Incentiva a analizar las ventajas de un metas intermedias;
procedimiento sobre otro, en función de 2) Elegir una estrategia, de entre varias
la tarea a realizar; posibles;
3) Aplicar la estrategia, ejecutando las
- Genera la reflexión sobre cuándo y
técnicas que la componen;
por qué es útil aquella técnica o 4) Evaluar los logros
método;

Construcción de conocimiento estratégico

Tipología del
conocimiento
Saber cuándo
y por qué

condicional
Saber qué Saber cómo Saber dónde o
cuándo y estratégico
por qué

conceptual procedimental actitudinal

cuándo y Base para
por qué

cuándo y
por qué
Si....entonces
Estrategias
de
aprendizaje
Toma de
decisiones,
ajustada a
condiciones

Fuente: Monereo (1997), La construcción del conocimiento estratégico en el aula.

Para nuestros fines resulta de debe seleccionar y emplear: i)

importancia señalar que la existencia determinadas explicaciones – saber
de un conocimiento “condicional” o que conceptos activar, ii) formas de
“estratégico” es lo que le indica al actuación – saber como actuar, y iii)
estudiante bajo que circunstancias maneras de reaccionar – saber donde
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una conducta es apropiada. El
conocimiento estratégico aporta
información sobre las situaciones
(cuando y por qué) en las que un
conocimiento dado debería activarse
para alcanzar el objetivo buscado.
“Estrategia” se denomina al proceso de
toma de decisiones basado en un
conocimiento condicional o estratégico.
El proceso de toma de decisiones se
realiza sobre distintos cursos de acción.
Para poner en marcha una estrategia
hay que contar con una variedad de
recursos porque los procesos están
basados en la gestión de los distintos
tipos de conocimiento ya mencionados:
manejar los conceptos (conocimiento
declarativo), conocer las técnicas
(conocimiento procedimental) y ser
capaz de aplicarlas cuando las
condiciones lo aconsejen, en función de
un objetivo (uso estratégico del
procedimiento).
Uso estratégico de procedimientos
Si el conocimiento condicional es lo que
promueve la actuación estratégica, la
enseñanza del uso estratégico de
procedimientos debería estar vinculada
a los medios, es decir a la forma como
se enseñan y se aprenden los
contenidos (metodología de
enseñanza-aprendizaje). El proceso de
enseñanza-aprendizaje de las
estrategias tiene que ver con cómo se
enseña lo que se debe aprender.
El tratamiento de la conducta
estratégica que se quiere que
desarrolle el alumno estará relacionado
con el tipo de actividad que el docente
plantee. Por lo tanto, con los métodos,
recursos y modalidad de discurso que
él utilice para interactuar con los
estudiantes. Deberá buscar que éstos
capten el sentido y significado del uso
estratégico de uno u otro procedimiento
y lo apliquen posteriormente de forma
autónoma y eficaz.
Diseño de unidades didácticas
por: Alipio Nahui Ortiz
Por lo arriba señalado, al planificarse
una unidad didáctica uno de sus
componentes debería estar dedicado a
la conducta estratégica. Al respecto, se
señala que en una planificación
deberían considerarse al menos cuatro
componentes interconectados:
1) El área y los contenidos curriculares
involucrados;
2) Los objetivos y las habilidades
cognitivas implicadas;
3) La actuación estratégica que pretende
enseñarse;
4) Descripción de las actividades de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación.
Con este espíritu de brindar atención al
uso estratégico de procedimientos se
propone a continuación el diseño de
una unidad didáctica para enseñar
contenidos en forma estratégica, en el
desarrollo de un tema de la asignatura
de comercio electrónico.
5. Enseñanza estratégica para el
aprendizaje significativo
Diseño de unidad didáctica enseñando
contenidos de forma estratégica.
DENOMINACION DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA: El Sitio web
DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Introducción a la unidad
Esta unidad didáctica se ha planificado
para trabajar con estudiantes del último
año de las carreras universitarias de
Dirección de Empresas y de Negocios
Internacionales. El tema es “el Sitio
Web” que constituye un aspecto clave
para la comunicación de las empresas
digitales con sus clientes y la realización
de negocios en Internet. La dinámica de
trabajo implica, entre otros, considerar
los saberes previos sobre empresa
tradicional de los estudiantes, negociar
significados y evaluar los aprendizajes a
través de los resultados de trabajos
individuales y en pequeños grupos.
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Vinculación de la unidad con el Diseño
Curricular
. Objetivos
Los objetivos didácticos que se
pretenden alcanzar a través de la
realización de las actividades son:
- Estar en condiciones de proponer a las
empresas estrategias de incorporación de
sitios web;
- Asumir postura crítica frente a los riesgos
y beneficios atribuibles al comercio
electrónico;
- Progresar en la comprensión del comercio
electrónico y la nueva economía.
. Contenidos a construir:
Los contenidos, pertenecientes al
Diseño Curricular de estas dos carreras,
que incluyen estos objetivos y estarán
presentes en las actividades son:
Contenidos Conceptuales:
- Comprender el rol del sitio web en las
empresas en Internet;
- Manejar los fundamentos para su diseño y
aplicación;
- Aproximarse al conocimiento empresarial
sobre el tema.
Contenidos Procedimentales:
- Analizar y expresar organizadamente
hechos y datos de diversas fuentes;
- Opinar sobre variados puntos de vista
sobre el tema y manifestar los propios;
- Planificar las representaciones de su
participación.
Contenidos Actitudinales:
- Mostrar interés por comprender y extraer
información procedente de otras fuentes;
- Valorar las instancias de debate para
construir conocimiento colaborativo;
- Esforzarse por integrar diversos aportes
para lograr bases de conocimiento de
donde avanzar hacia niveles más
complejos.
Los procedimientos de aprendizaje que
nos proponemos trabajar a través de
las actividades de enseñanza-
aprendizaje seleccionadas, son:
- Análisis de información y realización de
inferencias;
por: Alipio Nahui Ortiz
- Comprensión y organización de
conceptos;
- Planificación de la representación;
- Comunicación de información.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDACTICA
. Actividades de enseñanza-aprendizaje
Actividad 1: Actividad del grupo clase
En clase, estudian el papel de los sitios
web para las empresas, elaborando una
síntesis de lo aprendido.
El docente se interesa por considerar
los conocimientos previos:
- Pide a los estudiantes que señalen
los medios tradicionales que ellos
conocen que emplean las empresas
para comunicarse con el mundo
exterior.
Promueve la reflexión sobre el uso de
procedimientos de clasificación de
información e inferencias:
- Muestra en clase sitios web
seleccionados de varios tipos de
empresa (pública, privada, industrial,
comercial, etc). Les pide que
analicen y clasifiquen sus
características. Cómo las van a
organizar? Qué parámetros piensan
usar: lenguaje, tecnología, público
objetivo, etc.?
- Pregunta a partir de lo que han
anotado, cuál piensan que es el
propósito de estos sitios web, para
qué sirven, qué función cumplen?
Fomenta el empleo oportuno de
procedimientos de argumentación y
síntesis de conocimientos:
- Es este propósito que parece tener
un sitio web el mismo o diferente al
de los medios tradicionales? Pueden
decir por qué afirman eso?
- Finalmente, el docente con la
participación de los estudiantes
elabora en clase un esquema que
sintetiza lo aprendido hasta ahora,
buscando integrar la nueva
información al conocimiento anterior.
“Enseñanza estratégica para el aprendizaje significativo”
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Actividad 2: Actividad en grupos
pequeños
En pequeños grupos, los estudiantes hacen
entrevistas a empresas para saber que
función tienen para ellas sus sitios web,
que luego tendrán que asimilar a los
resultados de la Actividad 1.
Promueve que los estudiantes tomen
sus propias decisiones sobre el uso de
procedimientos de relevamiento de
información:
- Los grupos deciden cómo realizar la
tarea: qué hay que conseguir,
acuerdan qué procedimientos
utilizarán para relevar las
necesidades del cliente, cómo hacer
la entrevista (abierta, cuestionario,
visita, e-mail)?,
Y sobre el uso de procedimientos de
organización de información:
- Cada grupo elabora una síntesis
para organizar la información
obtenida en la entrevista. Luego
integra esta nueva información a la
que ya tenían de la clase,
ampliando, ajustando o
reconstruyendo el esquema logrado
en la actividad 1.
Actividad 3: Actividad individual
En clase, los estudiantes realizan
presentaciones individuales con el objeto de
argumentar su punto de vista acerca del rol
del sitio web en las empresas y opinar sobre
otros expresados en clase o por las
empresas.
Estimula la atención al proceso, no sólo
al resultado:
- Les habla de la importancia de cómo
organizar su presentación, porque la
calidad del resultado depende de la
calidad del proceso.
- Anticipa que en la presentación se
harán preguntas no sólo sobre lo
que han obtenido sino también
sobre qué decisiones tomaron
durante y por qué pensaron que ese
procedimiento era mejor que otro.
Promueve la planificación de la
representación:
por: Alipio Nahui Ortiz
- Les pide que piensen sobre la mejor
manera de hacer la presentación
para comunicar sus conocimientos.
Para quienes está dirigido? Cuáles
son las ideas principales? De qué
manera sustentarán esas ideas?
Fomenta la toma de decisiones en el
uso de procedimientos de comunicación
de información:
- Cómo piensan empezar y terminar la
presentación? Al desarrollar la
exposición, de que manera
mostrarán las relaciones entre
conceptos (esquemas, mapas
conceptuales, diagramas en V)?
- Con qué recursos harán la
presentación (pizarra, mural,
transparencias, computadora,
equipo multimedia)?
. Actividades de evaluación
Se pretende que los criterios de
evaluación, como característica común,
estén orientados tanto a la valoración
del producto final como al análisis del
proceso seguido por el estudiante para
llevar a cabo la tarea.
Actividad 1
La valoración se basará en el análisis
de las decisiones tomadas por el grupo
clase al realizar la actividad y del
producto final obtenido como respuesta
a los criterios establecidos por el
docente para la clase.
Actividad 2
Valoración del conocimiento declarativo
alcanzado por los grupos en la
articulación de la nueva información con
los conocimientos existentes.
Valoración del conocimiento
procedimental mediante consideración
del proceso de uso de procedimientos
para integrar diversas fuentes y
organizar la presentación del nuevo
conocimiento.
Actividad 3
“Enseñanza estratégica para el aprendizaje significativo” por: Alipio Nahui Ortiz
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Valoración de la comunicación oral o 7) Monereo, C., (2000), Seminario

escrita, a través del análisis de la "Estrategias de Aprendizaje y Práctica
planificación de la presentación, de la de aula", Centro de Postgrados, Area
coherencia en la exposición de ideas y Educación, Universidad Católica.
Montevideo.
de la calidad de los argumentos.
8) Monereo, C., (1998), Estrategias de
Enseñanza y Aprendizaje. Barcelona,
Graó.
Bibliografía 9) Novak, J.D. (1998), Conocimiento y
Aprendizaje. Madrid, Alianza.
1) Benedito, V., La formación universitaria 10) Pozo, J.I. (1996), Aprendices y
a debate. Universitat de Barcelona. Maestros, Madrid, Alianza.
2) Carretero, M. (comp..) (1997), Procesos 11) Scaffo, S. (2002), Curso “Procesos de
de enseñanza y aprendizaje. Buenos Enseñanza y Aprendizaje en la
Aires, Aique. educación superior”, Centro de
3) Coll, C. (comp.) (1990), Desarrollo Postgrados, Area Educación,
psicológico y educación, Madrid, Universidad Católica. Montevideo.
Alianza. 12) UCUDAL (2000). Nuestra misión.
4) Entwistle, N., (2000). El aprendizaje Montevideo.
desde la perspectiva del alumno. En: La 13) UNESCO (1998), Conferencia Mundial
comprensión del aprendizaje en el aula. sobre la educación superior. En:
Barcelona, Paidós. Diálogo. La Educación Superior: una
5) Perez Cabani, M.L. (1997), La puerta abierta al siglo XXI. UNESCO Nº
enseñanza y el aprendizaje de 25.
estrategias desde el curriculum, 14) Villaroel, C. (1995), La Enseñanza
Universitat de Girona, Barcelona, universitaria: de la transmisión del
Horsori. saber a la construcción del
6) Monereo, C., (coord.) (2001), Ser conocimiento. En: Revista Educ.
Estratégico y autónomo aprendiendo. Superior y Sociedad. UNESCO.
Barcelona. Ed Graó. CRESAALC Vol 6 Nº 1.

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(*) Director Regional del proyecto PNUD WINNER “Women into the New Network for Entrepreneurial
Reinforcement”. Coordinador del Proyecto regional CE-PNUD AL PYMES "Una aplicación de la Sociedad
de la Información a las PYMES de América Latina". Experto de Cooperación Técnica del PNUD. Consultor
Senior de CE, BID, FAO. Coordinador Académico de los Diplomados en DDHH para América Latina de
AUSJAL-IIDH. Docente de postgrado de e-marketing de la Univ. Católica de Uruguay. Postgraduado en
Administración y Política Energética, de University of Pennsylvania y Colorado State University, Estados
Unidos. Postgraduado en Educación Universitaria, de Univ. Católica de Uruguay. Maestrando en Sociedad
de Información y el Conocimiento, de Universitat Oberta de Catalunya, España. Ingeniero Mecánico de la
Univ. Nac. de Ingeniería de Perú.