Bain, Ken: Lo que hacen los mejores profesores de universidad

Cap. 3: Cmo preparan las clases?

Comienza con una ancdota de cuando Bain comenzaba a dar clases, anot las
preguntas que tena al preparar su curso en una hoja. Ellas eran: Dnde est el
aula? Qu libro de texto utilizar?Qu incluir en mis clases?Cuntos exmenes
har?. Comenta que eran simples.
Luego sugiri un experimento a otros
profesores, suponer que no hay cursos universitarios, y que ellos anoten qu
preguntas se haran si tuvieran que crearlos. Las preguntas que resultaron, tienen
segn Bain una concepcin ms profunda de lo que significa ensear aprender.
Las ideas del sentido comn sobre docencia se detienen en lo que los docentes
tienen que hacer, ellos proporcionan verdades segn una disciplina. A esto se llama
modelo de transmisin.
Los mejores educadores, en contraste, disean un entorno en el que los estudiantes
puedan aprender. Crean que el aprender era incluso un acto artstico. Eran ellos
guiados por las siguientes preguntas:
(a) Qu deberan ser capaces de hacer intelectual, fsica o emocionalmente mis
alumnos como resultado de su aprendizaje?
(b) Cmo puedo ayudarlos y animarlos de la mejor manera para desarrollar
esas habilidades y los hbitos mentales y emocionales para utilizarlas?
(c) Cmo podemos mis estudiantes y yo entender mejor la naturaleza, la
calidad y el progreso de su aprendizaje?
(d) Cmo puedo evaluar mis intentos de fomentar ese aprendizaje?
La primera pregunta interroga sobre lo artstico de la disciplina. El resto dependen
del cuerpo terico y de investigacin sobre el aprendizaje. Por ende se encuentran
dos nociones influyentes en todas las preguntas para preparar una clase: 1) que la
enseanza es promover el aprendizaje 2) que precisa un trabajo intelectual serio.
A continuacin menciona las preguntas que surgieron del experimento con los
profesores, y lo relevante de cada una para este modelo alternativo de enseanza.
1) Qu preguntas importantes ayudar mis cursos a responder a los
estudiantes, o qu destrezas, capacidades o calidades les ayudar a
desarrollar, y cmo podr alentar el inters de mis estudiantes en estas
cuestiones y capacidades? La pregunta refiere 1) a que los mejores docentes
planifican hacia atrs, comienzan con los resultados que esperan fomentar 2)
asume que si los profesores esperan resultados, los estudiantes deben creer
que ellos quieren conseguir estos mismos resultados.

2) Qu capacidades de razonamiento deben tener o desarrollar los estudiantes

para responder a las preguntas que plantea el curso? Tiene que ver con que
los profesores desean saber cmo ayudar a los estudiantes a razonar sobre
las respuestas.
3) Qu modelos mentales es probable que traigan los estudiantes y desear
que cambien?Cmo podr ayudarlos a erigir ese desafo intelectual?
4) Qu informacin necesitarn entender mis estudiantes para responder a las
principales preguntas del curso y desafiar sus presunciones?Cmo podrn
obtener esa informacin de la mejor manera posible? Tiene que ver con
ayudar a las personas a crear informacin nueva, hace a los estudiantes
protagonistas del proceso de aprendizaje.
5) Cmo ayudar a los estudiantes que tengan dificultades a la hora de
comprender las preguntas y de utilizar las evidencias y los razonamientos
para responderlas? Se queja la pregunta acerca de que algunos estudiantes
no pueden pensar por s mismos.
6) Cmo enfrentar a mis estudiantes con problemas conflictivos (puede que
incluso con declaraciones conflictivas acerca de la verdad) y los animar a
que se esfuercen (quizs en colaboracin) con los temas? Tiene que ver con
que el conocimiento se revisa y construye continuamente
7) Cmo averiguar lo que ya saben y lo que esperan del curso, y cmo podr
reconciliar las diferencias entre mis expectativas y las suyas? Tiene que ver
con que las personas aprenden mejor cuando responden sus propias
preguntas, pero contradictoriamente los profesores estn a cargo de la
agenda educativa.
8) Cmo ayudar a los estudiantes a aprender, a examinar y valorar su propio
aprendizaje y capacidad de razonamiento, y a leer de forma ms efectiva,
analtica y vigorosa? Los profesores asumen que tienen alguna
responsabilidad en hacer aprendices autoconscientes a sus alumnos.
9) Cmo averiguar la forma como estn aprendiendo mis estudiantes antes
de calificarlos, y cmo los realimentar antes e independientemente de
cualquier calificacin que les d? Hay un doble papel del profesor: ayudar a
aprender a los estudiantes, y adems, decir a la sociedad cunto ha
aprendido. La pregunta apunta a distinguir las dos responsabilidades y
revalorizar la primera.
10)
Cmo me comunicar con mis estudiantes de manera que los
mantenga pensando continuamente? Hay que hacer que el estudiante se
involucre, y se los estimule a pensar.

11)
Cmo explicar de forma comprensible los estndares intelectuales y
profesionales que utilizar para calificar el trabajo de los estudiantes, y por
qu usar esos estndares?Cmo ayudar a los estudiantes a aprender a
calificar su propio trabajo utilizando esos estndares?
12)
Cmo entenderemos de la mejor forma los estudiantes y yo mismo la
naturaleza, el progreso y la calidad de su aprendizaje? Hay que explorar
cmo se desarrollan intelectualmente los estudiantes.
13)
Cmo crear un entorno para el aprendizaje crtica natural en el que
insertar las destrezas y la informacin que quiero ensear mediante
ejercicios (cuestiones y tareas) que los estudiantes encuentran fascinantes
tareas autnticas que produzcan curiosidad, desafiando a los estudiantes a
repensar sus supuestos y a examinar sus modelos mentales de la realidad?
Cmo podr proporcionar un entorno seguro en el que los estudiantes
puedan probar, fallar, realimentarse y volver a probar? Todas las preguntas
estn centradas en esta pregunta clave, la idea sera atenerse a los
estudiantes, ayudarlos a seguir centrados en los objetivos ms generales de
su aprendizaje.
Eplogo
La docencia no sera slo dar clases magistrales, sino ayudar y animar a los
estudiantes a aprender, lo cual requiere que se cambie el concepto de dar clase.
Para beneficiarse de los mejores profesores, hay que entender que hay enseanza
cuando hay aprendizaje, y que ensear supone crear condiciones para potenciar el
aprendizaje de los estudiantes.
Hay un obstculo a eso, que sugiere que la capacidad docente es algo con lo que se
nace y no se puede cambiar. La resolucin es pensar que siempre hay algo nuevo
por aprender. Otro obstculo sugiere que la docencia es cuestin de tcnica. Pero se
puede superar si se considera la enseanza como creacin de entornos. Adems
hay que terminar con la dicotoma docencia/investigacin.