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SOLUES
Grupo de Trabalho (GT) - 04 Avaliao e prticas escolares
Laura Lvia Alves de Melo e Silva1
Pollyanna Cristina Costa Nascimento2
Resumo
Este artigo busca refletir acercar das prticas avaliativas dos professores dentro da sala de aula e as
vises dos autores com relao ao processo de avaliao. Antes de abordarmos os conceitos de
avaliao, precisamos compreender o seu processo histrico desde as suas primeiras prticas nas
comunidades tribais at as concepes construdas na modernidade que ainda so utilizados nos dias
de hoje. Os problemas da avaliao esto relacionados concepo de ensino e aprendizagem,
aplicadas na escola que muitas vezes reduz o processo avaliativo aplicao de provas e testes no
final de meses, bimestres ou semestres. Uma das solues alternativas para este problema seria
trabalhar avaliao em seu carter diagnstico onde professor e alunos atuam endereando ao de
avaliar a um processo amoroso e inclusivo e no punitivo e excludente, sendo necessrio diversificar a
prtica avaliativa. A metodologia utilizada no artigo se deu por base de um estudo de caso anlise das
avaliaes aplicadas na turma do 3 ano do ensino fundamental da escola da rede municipal da cidade
de Parnaba. Espera-se que com esse trabalho, os professores aprimorem sua prtica avaliativa.
1 Introduo
Este artigo foi elaborado com base no pr-projeto de pesquisa dentro da disciplina
Prtica e Pesquisa Educativa I do terceiro perodo do curso de Licenciatura Plena em
Pedagogia que tem como ttulo: Concepo de avaliao e prtica avaliativa dos professores
nas sries iniciais do Ensino Fundamental nas escolas da rede pblica municipal de Parnaba.
Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau. UFPI, cursando o 7 perodo do curso.
Aluna do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Piau. UFPI, cursando o 7 perodo do curso. Bolsista
do PIBID Programa Institucional de Bolsa de iniciao a docncia.
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testes com um carter classificatrio. Isso est diretamente relacionando ao processo histrico
da avaliao.
A educao nas comunidades tribais acontecia por meio da educao difusa, ou
seja, todos participam dos ensinamentos. A criana aprendia os gestos e os rituais dos adultos
por meio da imitao e aperfeioava as suas habilidades (ARANHA, 2006). Avaliao nas
tribos ocorria quando os jovens realizavam um exame sobre seus hbitos e costumes para
poder chegar idade adulta. Ainda na Idade Antiga, a avaliao pode ser vista nos jogos e
competies atlticas que eram realizados pelos gregos e espartanos. Scrates em Atenas
examinava seus alunos atravs do exame oral. (LIMA, 2008)
Na Idade Mdia, a nica verdade que se poderia ter era atravs da f
desfavorecendo assim a inteligncia humana. Nascem ento neste perodo, as escolas crists
que se encontravam ao lado dos monastrios, pois os monges eram os nicos que sabiam ler e
escrever. A educao comea ento a ser restrita para poucos e no para todos como
aconteciam nas comunidades tribais. Os alunos passam a reproduzir o que liam e a prtica
avaliativa ocorria atravs da dissertao oral.
No mundo moderno j havia a preocupao em separar as crianas dos adultos
que at ento permaneciam na mesma sala. Neste perodo, as escolas enfatizam mais os
aspectos humansticos, priorizando a msica, o canto, a pinturas e os jogos (ARANHA,
2006). Com surgimento da empresa, a populao passou ter acesso aos livros aumentando
assim o pensamento intelectual.
Com o aumento de estudantes na sala de aula a avaliao comeou a ser escrita e
o primeiro pas a utilizar este novo instrumento foi Inglaterra no ano de 1702. Na Idade
Contempornea surgem vrias correntes pedaggicas como a pedagogia libertadora, a
libertria e a crtica social dos contedos, porm a avaliao continua limitada aplicao de
provas. (LIMA, 2008).
J no Brasil o ensino enfatizado pelos jesutas buscava catequiza os ndios por meio
de uma formao religiosa catlica, sendo que os filhos dos colonos tambm recebiam essa
educao e o processo avaliativo se dava por meio de exames aplicados pelos prprios
jesutas. Luckesi relata que
Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
A avaliao nas escolas muitas vezes confundida com medidas e testes. Medir
determinar a quantidade ou grau de alguma coisa usando o sistema de numerao, j testar
quer dizer submeter a um teste ou experincia para verificar a atuao como, por exemplo, um
material, uma mquina e outros, e por fim avaliar dar valor ou fazer uma anlise de algum
ou de alguma coisa tendo como base uma escala de valores. (HAYDT, 1992)
Na escola poderia se medido a frequncia dos alunos nas aulas ou medir (contar) o
nmero de respostas corretas em exerccios, a quantidade de livros lidos e at mesmo os
trabalhos entregues. Com relao aos testes seria um instrumento de verificao sobre ao de
professor e aluno dentro do processo educativo.
No entanto, o que se pode notar que professores acreditam que tudo pode ser
medido e por essa razo acabam dando notas arbitrariamente tornando vagas e confusas. Nos
testes, estes educadores por sua vez atribuir valores numricos fazendo com avaliao seja
sentenciosa e classificatria. (HOFFMAN, 2008)
E como o aluno definir esta avaliao que tem tantos conceitos, mas, muitas das
vezes, s definida como prova e teste. O estudante s estuda para tirar boas notas e ser
aprovado para cursar a prxima srie. Quando isso no alcanado fica desestimulado
perdendo o interesse pelos estudos. A avaliao acaba sendo um instrumento tortura e
punio. (HAYDT, 1992)
fundamental que esteja bem elaborada de modo que o professor determine os objetivos e
contedos a serem avaliados.
Desse modo, a autora prope orientaes para a elaborao dos itens de testes
objetivos dentre os quais se destacam questes elaboradas referentes aos contedos; nvel de
dificuldade mediano; uso de uma linguagem clara e objetiva; instrues de como resolver as
questes; organizar as questes de ordem de dificuldade crescente; evitar que a resposta de
uma questo esteja presente na outra; no colocar as questes prximas umas das outras para
que o aluno no se confunda.
Assim, com vista de obter informaes sobre as provas que esto sendo
elaboradas, foi realizada uma pesquisa em uma escola da rede municipal da cidade de
Parnaba que assumiu um carter etnogrfico com o intuito de analisar a estrutura das
avaliaes aplicadas. Foram analisadas as provas das disciplinas de Cincias, Histria e
Geografia da turma do 3 ano do ensino fundamental.
As provas aplicadas na escola referentes s disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica correspondem s provas do Programa Qualiescola enquanto que as avaliaes das
disciplinas de Histria, Geografia e Cincias foram elaboradas pelo prprio professor. A
avaliao de Cincias do 3 ano continha o cabealho escolar em que o aluno deve completar
os espaos em branco e cinco questes, sendo trs de combinao, uma de mltipla escolha e
uma de resposta livre.
Nas questes de combinao contm um conjunto de itens pertencentes a um
mesmo contedo e uso de gravuras. No entanto, respostas podem ser encontradas por simples
excluso ou eliminao. Na questo de mltipla escolha, contm idias ou problemas contidos
no suporte do item de forma definida e breve e o uso de uma linguagem clara e objetiva. E na
questo de resposta livre, houve um estmulo para o aluno analisar, organizar e sintetizar o
conhecimento.
Em decorrncia dos contedos de Histria e Geografia serem semelhantes, a
professora optou por elaborar uma prova para ambas as disciplinas. A avaliao continha 7
questes, sendo 2 de mltipla escolha, 3 de combinao e 2 subjetivas. Tanto as questes de
mltipla escolha quanto as de combinao apresentam as mesmas caractersticas da avaliao
Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
6 Considerao final
A avaliao uma prtica contnua e dinmica que faz parte do processo de ensinoaprendizagem, por isso que no pode simplesmente est limitada a aplicao de provas e
testes. importante que ela assuma um carter diagnstico, de modo a acompanhar a
construo do conhecimento dos alunos. Para Luckesi, defino a avaliao como um ato
Campina Grande, REALIZE Editora, 2012
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amoroso, no sentido de que avaliao, por si, um ato acolhedor, integrativo, inclusivo
(2008, p. 176). Ou seja, ela deve. Contribuir para estimular o educando e assim, superar suas
dificuldades de aprendizagem.
Assim, avaliao deve perder seu papel de punio e controle de modo que contribua
para a evoluo do educando em seus aspectos intelectuais, sociais, afetivo e psicomotor,
estando a favor da aprendizagem. Avaliar buscar compreender as necessidades, dificuldades
dos alunos para que se tomem decises com intuito de favorecer o desenvolvimento dos
educando.
Referncia Bibliogrfica
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