RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LOS JVENES ENTRE 12 Y 18 AOS

FRENTE AL USO Y MANEJO DEL AGUA EN EL SUROCCIDENTE DEL DISTRITO

DE BARRANQUILLA"

El ciudadano de hoy requiere de una formacin bsica

en Ciencias si aspira a comprender su entorno y a participar
en las decisiones sociales. La enseanza de las ciencias es
parte esencial de la formacin del ciudadano.
Se trata de desarrollar en la escuela las competencias necesarias
para la formacin de un modo de relacin con las ciencias
(y con el mundo a travs de las ciencias) coherentes con una
idea de ciudadano en el mundo de hoy Hernndez.

AUTORES: Zapata Fernndez Sharay; Cueto Arroyo Linda; Carvajal Lizeth; Gonzlez
Marcela; Utria Potes Marilin; Rivaldo Muiz Yueimis

RESUMEN (ABSTRACT)

El presente artculo se propone indagar la responsabilidad que asumen los jvenes entre los
12 y 18 aos de edad provenientes del suroccidente de la ciudad de Barranquilla acerca de
la manera como ellos inciden en el uso y manejo del recurso agua en los distintos
escenarios donde se desenvuelven socialmente en el suroccidente de la ciudad de
Barranquilla. Es un estudio cuantitativo realizado desde el enfoque de la psicologa
ambiental tomando como referente varios autores que desglosan la realidad cotidiana del
individuo en momentos distintos: Su comportamiento frente a la problemtica objeto de
estudio que hacen nfasis en la cognicin y el impacto social que generan tales
comportamientos en el entorno inmediato.
Palabras Claves: Pedagoga ambiental, educacin ambiental, jvenes adolescentes, el agua
como recurso.

INTRODUCCIN

Si queremos que las escuelas perpeten el orden actual con las

adiciones que le permitan realizar mejor lo que ya se hace estn
indicando un tipo de mtodo intelectual o ciencia, pero si
concebimos que es deseable un orden social diferente del
presente, en calidad y orientacin, y que las escuelas deben
luchar para educar con la vista puesta en el cambio social,
preparando a individuos no complacientes con lo que ya existe y
equipados con deseos y habilidades que les ayuden
a transformarlo, la ciencia de la educacin necesita un contenido y un
mtodo diferente. John Dewey.

La responsabilidad ambiental es un proceso del cual se apropia el ciudadano en varios

escenarios, el familiar, el comunitario, el escolar y en su trasegar cotidiano. Este proceso
debe ser educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como parte
esencial de un todo y que busca involucrar a la comunidad en la identificacin y resolucin
de problemas a travs de la adquisicin de conocimientos, valores, actitudes y habilidades,
la toma de decisiones y la participacin activa y organizada. Segn Rodrguez y rocha
(2006) las competencias permean diferentes mbitos tales como:
Grafico 1: Concepto de competencia segn Rodrguez y Rocha.

Se debe, sin embargo, considerar la complejidad de la problemtica ambiental que subyace

del inadecuado manejo y uso del agua, sobre la que se busca incidir mediante la presente
investigacin y que est determinada por una cantidad de variables de origen fsico,
qumico, biolgico, cultural y tecnolgico, cuya prctica involucra desde la manera como
los jvenes adolescentes se conciben a s mismos como parte integral de la naturaleza, hasta
los instrumentos concretos con que se apropian de ella.

La necesidades, expectativas e intereses de abordar la presente investigacin sobre el

manejo y uso del agua como vital recurso ambiental de impacto global requiere de la
interpretacin crtica que nosotros como equipo de investigacin hagamos de los
instrumentos aplicados y de las competencias que a su edad debe poseer cada joven desde
los distintos campos del saber y el desarrollo de los desempeos para afianzar los
conocimientos que cada ser humano necesita para la creacin de alternativas que
coadyuven a soluciones inmediatas. De acuerdo con el Ministerio de Educacin Nacional
los jvenes adolescentes colombianos podrn desarrollar los desempeos de cada
competencia desde la siguiente perspectiva:
Grafico 2: Concepto de competencia segn el Ministerio de Educacin Nacional.

De ah que, adems de los obstculos econmicos y sociales que tenga cada joven en
particular, fundamentado por el estilo de vida actual y los modelos de desarrollo
productivos promovidos por el estado colombiano para abordar la problemtica
medioambiental, las posibilidades de revertir los procesos de deterioro ambiental
encausados por el mal manejo y uso del agua por un sector determinado de la poblacin se
ven tambin limitados por la orientacin que han recibido durante el proceso educativo y la
forma como se apropiaron de manera significativa de sus conocimientos .

1. MARCO TERICO
En los semilleros de investigacin investigamos la
investigacin y preguntamos por la pregunta; as,
encontramos que ambas tienen un arraigo profundamente
antropolgico, en la curiosidad,
El maravillamiento, en la capacidad de
Asombro. Garca, C.

La presente investigacin establece un vnculo entre una realidad social que se visualiza de
manera permanente a nivel mundial como es el mal uso y manejo del recurso agua y por

otra parte una dinmica que determina, en los jvenes participes de la investigacin, una
comprensin multidimensional de conocimientos y valores sociales que la cultura considera
indispensables para el desarrollo de sus competencias medioambientales. Tal proceso de
incorporacin dinmica implica que se relacionen conocimientos tiles para afrontar las
exigencias del fenmeno global en cuanto a lo econmico, lo cultural y lo poltico. Tambin
da cuenta de cmo la tecnologa incide para que tal proceso sea ms rpido, ofreciendo
aquella la posibilidad de variadas informaciones, estudios de distintas disciplinas que haran
ms ptimos los resultados de las investigaciones y ms aptos a los que estamos
investigando.
En todo caso, estamos ante un campo de conocimiento y de prcticas ciudadanas en
construccin, respecto del cual se estn elaborando concepciones paradigmticas y
enfoques tericos metodolgicos necesarios, para optimizar y valorar los resultados
obtenidos en los procesos educativos ambientales que se llevan a cabo. Una forma de
lograrlo, sin duda, es a travs del presente proceso de investigacin.
Indudablemente, la investigacin nos permite discernir el estado actual de la incorporacin
de la dimensin ambiental en los distintos mbitos educativo, comunitario, familiar y lo
cotidiano as como los obstculos de distinto orden que pueden enfrentar nuevas prcticas
educativas, que van desde la vida cotidiana en el aula hasta la puesta en marcha de
programas de educacin ambiental, sobre todo en trminos de sus impactos globales. En tal
sentido Rodrguez y Rocha (2006) consideran que las competencias no se construyen de
manera aislada y su desarrollo requiere del concurso del contexto en el cual se mueve el
joven adolescente quien aterriza el impacto de sus competencias en su vida diaria.
Grafico 3: Desarrollo de una competencia segn Rodrguez y Rocha.

La presente investigacin muestra un recorrido por las teoras que sirven de referente a los
procesos de investigacin que se orientan hacia beneficios sociales, cabe agregar que los
fundamentos explicitados en los lineamientos curriculares y los estndares bsicos de

competencias estandarizan los procesos educativos, es evidente que los jvenes

adolescentes en este rango de edades s estn en condiciones de realizar actividades
formales, sistemticas, de cierta rigurosidad, fundamentada en las teoras aqu planteadas y
se pueden abordar de manera crtica, reflexiva.
Para Gardner las competencias estn insertas en las inteligencias en las que el individuo se
destaque. Las inteligencias que plantea son:
Inteligencia Lingstica
Inteligencia Lgico-matemtica
Inteligencia Espacial
Inteligencia Cinestsico-corporal
Inteligencia Musical
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal
Inteligencia Naturalista

En tal caso las competencias ambientales se inscriben en la inteligencia naturalista de cada

persona y se enrutan en la diversidad de dimensiones que sirven de vinculo asertivo a la
presente investigacin para entender el comportamiento de los jvenes adolescentes frente
a la problemtica del uso y manejo del agua en un determinado sector de la ciudad de
Barranquilla, considerando lo anterior el manejo y uso del agua es una problemtica
multidimensional que va ms all de la simple responsabilidad y compromiso del individuo
para adentrarse en la complejidad de la sociedad misma.
Grafico 4: Dimensiones del proceso de investigacin segn Rodrguez Donaldo

1.1.

Qu se entiende por pedagoga ambiental?

Al hacer referencia a la Pedagoga Ambiental se ampla el campo de lo que actualmente se

conoce como educacin ambiental, puesto que la pedagoga al mismo tiempo que acepta los

mltiples enfoques cruciales que, desde la actualidad cientfica se plantean, incluye

posibilidades organizativas, didcticas, de aplicacin de estrategias ambientalistas educativas diversas, evaluacin, educacin ambiental de adultos, formal e informal, etc.
Sureda, J. (1989) sintetiza el concepto de Pedagoga Ambiental desde una doble
perspectiva:
Como una posibilidad de desarrollar una educacin sistmica y como el
desarrollo pedaggico que aporta las posibilidades tecnolgicas de control de
variables ambientales intervinientes en el proceso educativo.

La educacin sistmica se halla involucrada en la pedagoga ambiental con su visin

holstica de la realidad, lo que a su vez exige un estilo cognoscitivo de sntesis para
comprender la generalidad y la interaccin. Esto implica necesariamente analizar en el
joven adolescente dentro del rango de edad y contexto exigido para la investigacin,
abordar el caso desde la educacin urbana, desde su realidad concebida que va del
levantarse y el acostarse y el impacto que genera cada uno no de manera aislada sino como
conglomerado decisivo en la problemtica en cuestin.
La Pedagoga Ambiental realizada desde las secretarias de educacin del Distrito de
Barranquilla, empresas como la tripe AAA y entes descentralizados como el Damab, entre
otras, son complementarios de la educacin ambiental que cada joven adolescente recibe
en su casa y en las instituciones educativas, y que muchas veces pasan como simples
campaas publicitarias que responden ms a una moda momentnea (caso de los arroyos en
poca de lluvia) que una verdadera poltica ciudadana.
Sin duda que la Pedagoga Ambiental es el sustrato porque aporta una visin de sntesis, de
integracin de la educacin ambiental con todos sus contados interdisciplinares y las
condiciones bajo las cuales la educacin pueda lograr sus fines y objetivos. En este caso, la
educacin ambiental es un estilo de educacin que va ms all de la enseanza de los
contenidos con funcionalidad proteccionista; implica dotarla de una identidad pedaggica y
de una fundamentacin racional de la que careca. Castillejo (1976) define la Pedagoga
Ambiental como:
La disciplina que estudia las influencias que el ambiente genera sobre la
educacin con intencin de modificarlas

El concepto anterior se puede complementar con la definicin de Colom (1989) quien

afirma que
La pedagoga ambiental podra ser considerada como un tipo especfico de
pedagoga interesada en estudiar la influencia del ambiente sobre los
procesos educativos, por lo que, indudablemente, desembocara en una
tecnologa que, controlando y conociendo tales influencias, podra ir

modificando e influyendo en los procesos de acuerdo con unos patrones

preestablecidos.

La Pedagoga Ambiental concibe lo educativo ambiental como objeto de inters histrico,

terico, didctico, metodolgico, planificador, formador, axiolgico, es decir, es diferente
de los intereses y objetos de estudio de los bilogos, fsicos, qumicos, demgrafos,
economistas.. .etc. Tales profesionales deben aportar los contenidos, desde sus respectivas
disciplinas, que posteriormente la Pedagoga somete a un tratamiento para fundamentarlos
pedaggicamente y garantizar su efectividad mediante la reflexin terica y prctica de la
didctica.
Cuadro 1: comparacin entre la pedagoga ambiental y la educacin ambiental.
No

PEDAGOGIA AMBIENTAL

Estudia la incidencia de los diversos medios

intencionales o no, naturales o artificiales
en los que se lleva a cabo la accin
educativa.

Plantea
fundamentalmente
preservacin,
proteccin
regeneracin del medio ambiente

Puede integrar tres etapas:

Puede integrar tres etapas:

1.2.

Educacin sobre el medio cuando

plantea los contenidos
Educacin a travs del medio, en lo
relacionado con la metodologa
Educacin a favor del medio al
proponer los objetivos y los valores a
lograr.

Contempla la coherencia y conjuncin

pedaggica respecto a la unidad de
criterios, contenidos, mtodos y objetivos lo
que aportara un sentido formativo ms
completo.

EDUCACION AMBIENTAL

La organizacin curricular
La
metodologa
de
enseanza
Los recursos didcticos

la
y

la

la educacin ambiental en la escuela

y en relacin con los aspectos
pedaggicos ms preocupantes para
los maestros y estudiantes

Jvenes Adolescentes participes de la investigacin.

La adolescencia, una etapa llena de oportunidades para los jvenes adolescentes, exige un
mayor compromiso con su desarrollo durante la primera dcada de sus vidas, para
ayudarles a superar los peligros y las vulnerabilidades, y prepararlos para alcanzar todo su
potencial. En este sentido las falencias del sistema educativo no permiten detectar los
cambios y transformaciones que se dan grado por grado en el adolescente para potenciar

sus cualidades y corregir sus deficiencias, la apropiacin de una versin errnea de la

realidad lo hace presa fcil de la indiferencia y la poca reflexin, convirtindose en un
joven despilfarrador que atenta contra su salud y consumidores de futuro. En la presente
investigacin se considera la adolescencia de la siguiente manera:
Cuadro 2: Caractersticas de la adolescencia teniendo en cuenta rangos de edades.
ADOLESCENCIA

EDAD

10 a los 14 aos

Adolescencia
temprana

Es una reciente investigacin

neurocientfica muestra que, en estos
aos de la adolescencia temprana, el
cerebro experimenta un sbito
desarrollo elctrico y fisiolgico.

15 a los 18 aos
Adolescencia
tarda

abarca la parte posterior de la segunda

dcada de la vida, han tenido lugar los
cambios fsicos ms importantes,
aunque el cuerpo sigue desarrollndose.

CARACTERISTICA
En esta etapa en la que, por lo general,
comienzan a manifestarse los cambios
fsicos, que usualmente empiezan con
una
repentina
aceleracin
del
crecimiento.
El nmero de clulas cerebrales pueden
casi llegar a duplicarse en el curso de
un ao, en tanto las redes neuronales se
reorganizan radicalmente, con las
repercusiones consiguientes sobre la
capacidad emocional, fsica y mental.

El
cerebro
tambin
contina
desarrollndose y reorganizndose, y la
capacidad
para
el
pensamiento
analtico
y
reflexivo
aumenta
notablemente. Las opiniones de los
miembros de su grupo an tienden a
ser importantes al comienzo de esta
etapa, pero su ascendiente disminuye
en la medida en que los adolescentes
adquieren mayor confianza y claridad
en su identidad y sus propias opiniones.

Existe una razn importante dentro de la investigacin y es entender el comportamiento de

los jvenes adolescentes frente a situaciones cotidianas, pero que generan un impacto
global, en este plano entre lo cotidiano en trminos conductuales y lo global como resultado
de ese impacto. En consecuencia analizamos, para tal caso, la temeridad como un rasgo
comn de la temprana y mediana adolescencia, cuando los individuos experimentan con el
comportamiento adulto declina durante la adolescencia tarda, en la medida en que se
desarrolla la capacidad de evaluar riesgos y tomar decisiones conscientes. Sin embargo, el
fumar cigarrillos y la experimentacin con drogas y alcohol frecuentemente se adquiere en
esta temprana fase temeraria para prolongarse durante la adolescencia tarda e incluso en la
edad adulta.

Por ejemplo, se calcula que en Colombia uno de cada 5 adolescentes entre los 13 y los 15
aos fuma, y aproximadamente la mitad de los que empiezan a fumar en la adolescencia lo
siguen haciendo al menos durante quince aos. El otro aspecto del impactante desarrollo
del cerebro que tiene lugar durante la adolescencia es que puede resultar seria y
permanentemente afectado por el uso excesivo de drogas y alcohol. Lo que a las luces
afecta la valoracin objetiva de cualquier anlisis serio y responsable ante lo complejo del
tema ambiental.
1.3.

Competencias ambientales

Desde fines de la dcada de los ochenta del siglo pasado se ha incorporado un rea de
gestin pblica orientada a atender los problemas del deterioro ambiental. A partir de ese
momento, se ha producido una evolucin tanto en lo que concierne a las polticas
ambientales y sus objetivos, como a la forma en que se organiza el estado para atender la
materia y en los instrumentos disponibles para alcanzar los objetivos propuestos. Para ello,
es necesario primero precisar tanto el concepto de competencia ambiental como proponer
una clasificacin de dichas funciones.
1.3.1. Concepto de Competencia Ambiental.
El concepto de Competencia largamente discutida al comienzo de este documento,
partiendo de esos conceptos es posible en ocasiones que el trmino competencia se presenta
como sinnimo de funciones, atribuciones o incluso facultades. En tal sentido se habla de
las competencias de determinada institucin.
Respecto al concepto de competencia ambiental se debe tomar como referencia lo
desarrollado por la legislacin ambiental colombiana y los procesos de Gestin Ambiental
que subyacen de ella, concretamente a sus respectivos mbitos de aplicacin. En este
sentido, se consideran dentro de sus alcances las funciones y atribuciones gubernamentales
que dictan y aplican polticas, normas, estrategias, o instrumentos (incluyendo la
fiscalizacin y sancin).
Grafico 5: Campo de aplicacin de las competencias ambientales en el mbito de la
investigacin segn Rodrguez Donaldo

1.3.2. Competencias Especficas en Conocimientos y Tcnicas Ambientales

Transversales
Capacidad de consideracin multidisciplinar de un problema ambiental.
Conciencia de las dimensiones temporales y espaciales de los procesos ambientales.
Conocimiento de los procesos que originan el cambio global y sus consecuencias.
Diseo y aplicacin de indicadores de sostenibilidad y huella ecolgica.
Elaboracin, gestin, seguimiento y control de polticas, planes y proyectos
ambientales y territoriales.
Diseo y ejecucin de programas de educacin y comunicacin ambiental.
Aplicacin de estrategias de participacin pblica y aprendizaje social

2. METODOLOGA
El conocimiento cientfico, tal como se ensea en las aulas, sigue siendo
ante todo un conocimiento verbal. No en vano el verbo que mejor define lo
que los profesores hacen en el aula sigue siendo el de explicary los que
definen lo que hacen los alumnos son, en el mejor de los
casos, escuchar y copiar. Pozo

2.1.

Enfoque de investigacin

Cabe sealar que el enfoque de la presente investigacin es cuantitativo; dado que se busca
identificar que competencias desarrollan los jvenes adolescentes entre 12 y 18 aos para
luego ponerlas en prctica buscando as formar futuros ciudadanos comprometidos con las
causas medioambientales especialmente en el buen uso y manejo del recurso agua. Al
respecto conviene decir que sobre el enfoque (Hernndez, et al, 2010) indica que.

2.2.

Diseo de la investigacin

En concordancia y relacin con la investigacin -que es metodolgicamente cuantitativa el

diseo a seguir, por ser el ms adecuado y coherente con el estudio, es el Diseo
Exploratorio.. Este diseo implica una fase inicial de recoleccin y anlisis de los datos
cualitativos seguida de otra donde se recoge y analizan datos cuantitativos.

Con referencia a lo anterior tomaremos, la modalidad comparativa, la cual en una primera

fase se recolectan y analizan datos cualitativos para explorar un fenmeno, generndose
una base de datos; posteriormente, en una segunda etapa se recolectan y analizan datos
cuantitativos y se obtiene otra base de datos esta ltima fase no se construye completamente
sobre la plataforma de la primera, pero si se toma en cuenta los resultados inicialesLos
descubrimientos de ambas etapas se comparten e integran en la interpretacin y elaboracin
del reporte de la presente investigacin.
Se le da prioridad a lo cuantitativo, en algn caso otorgar el mismo peso, siendo lo ms
comn lo primero (cuantitativo). En ciertos casos se le puede otorgar prioridad a lo
cuantitativo, por ejemplo cuando se intenta conducir fundamentalmente un estudio que
necesita comenzar recolectando datos cualitativos para identificar o restringir la dispersin
de las posibles variables y enfocarla. Pero siempre se recolectan antes los datos cualitativos.
En ambas modalidades, los datos y resultados cuantitativos asisten al investigador en la
interpretacin de los descubrimientos de orden cualitativo. ( Hernndez, et al 2010, p. 564 )

2.3.

Participantes

La poblacin objeto de la presente investigacin son 24 jvenes adolescentes seleccionados

al azar en las estaciones de transmetro Joaqun Barrios Polo, Buenos Aires y la ocho,
quienes deban responder dos preguntas bsicas iniciales Qu edad tiene? Dnde reside
actualmente?, de edades comprendidas entre los 12 y 18 aos, de estratos socioeconmicos
I y II, ubicados geogrficamente en el suroccidente de la ciudad de Barranquilla
Departamento del Atlntico.
2.4.

Tcnicas utilizadas en la investigacin

Las tcnicas utilizadas para la presente investigacin fueron: la observacin directa, la

encuesta y el cuestionario.
2.4.1. La observacin directa: Describe la situacin en la que el observador es
fsicamente presentado y personalmente este maneja lo que sucede (Cerda,
2008). Para realizar la observacin se elabor un instrumento para recolectar la
informacin.
2.4.2. La encuesta: Mediante esta tcnica se obtiene aquella informacin que no es
posible con la observacin, porque atraves de ella podemos conocer el mundo
interior del encuestado y conocer sus posiciones, sentimientos, su estado
anmico, sus ideas, creencias y conocimientos del tema investigado (Cerda,
2008).
2.4.3. Cuestionarios: Es el instrumento ms empleado para recolectar los datos y
consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o ms variables a medir.
Debe ser congruente con el planteamiento del problema e hiptesis ( Brace,
2008).
2.5.
Instrumentos para la recoleccin de informacin.

Se disearon y aplicaron dos instrumentos para la recoleccin de la informacin.

2.5.1. Instrumento uno Encuesta: Para la aplicacin de la encuesta se aplica un
cuestionario que consta de nueve preguntas para analizar la percepcin que
tienen los jvenes adolescentes acerca del medio ambiente y especficamente
como contribuyen al desperdicio o preservacin del recurso agua mediante su
uso y manejo y las competencias empleadas en cada caso. Se responde haciendo
uso de los Cualificadores y se expresa mediante el siguiente formato.
No
1
2
3
4

Cualificadores
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca

Valor
4
3
2
1

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LOS JVENES ENTRE 12 Y 18 AOS FRENTE

AL USO Y MANEJO DEL AGUA EN EL SUROCCIDENTE DE BARRANQUILLA"
ENCUESTA
HABITANTE DEL SUROCCIDENTE
ESTACION TRANSMETRO__________________________
NOMBRE:
EDAD
SEXO: H M
Para cada elemento identificado a continuacin, responda en las casillas de la derecha que
considere ms acorde con su criterio, teniendo en cuenta los cualificadores:
Nunca =1, Algunas veces = 2, Casi siempre = 3 y Siempre = 4
Descripcin o identificacin de cada elemento de la encuesta
1

Contribuye con la contaminacin del medio ambiente?

Participa de campaas distritales para beneficio del ambiente?

Considera importantes, necesarias y urgentes las medidas de proteccin del medio

ambiente?
Ha reflexionado sobre el impacto que ocasiona en el medio ambiente el uso inadecuado
del agua?
Se considera participe del uso y manejo inadecuado del agua?

En su casa toman medidas preventivas para prevenir el desperdicio del agua?

Considera que el agotamiento del agua puede ocasionar problemas ambientales

irreparables para la humanidad?
Qu tanto estara dispuesto a renunciar a sus comodidades a favor de una mejora del
medio ambiente?
Ha identificado los problemas ambientales de su comunidad y ha propuesto soluciones a
los mismos?

8
9

Relacin total

OPCIONES

1 2 3 4

VALORACION DE LA ENCUESTA
No
1
2
3
4

RELACION PORCENTAJES
Porcentajes entre 9 y 15
Porcentajes entre 16 y 21
Porcentajes entre 25 y 31
Porcentajes entre 32 y 36

VALORACION
INSUFICIENTE
ACEPTABLE
SOBRESALIENTE
EXCELENTE

2.5.2. Instrumento dos Cuestionario: Para la valoracin de desempeos de las

competencias aplicados a los jvenes adolescentes, este instrumento consta de
trece items en formato tipo Likert con varias opciones:
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LOS JVENES ENTRE 12 Y 18
AOS FRENTE AL USO Y MANEJO DEL AGUA EN EL SUROCCIDENTE DE
BARRANQUILLA"
CUESTIONARIO:
1. Cuando se habla de medio ambiente cul de los siguientes aspectos le viene al
cerebro? (Sealar slo tres opciones)
Contaminacin
Paisajes agradables
Proteccin naturaleza
Calidad de vida
Desastres naturales
Consumo de recursos
Residuos
Movilidad
Urbanismo
Otros. Cul?........................
Responsabilidad individual
NS/NC
2. Cunto le preocupan los problemas del medio ambiente?
Mucho
Bastante
Poco
Nada
NS/NC
3. Entre los siguientes ocho planteamientos, Qu posicin le otorgara a la
Proteccin y Conservacin del Medio Ambiente? (Indquelo con un nmero 1 ms
bajo y 5 el mas alto).

Crear riqueza y aumentar el empleo

Crear una convivencia pacfica entre los ciudadanos
Reducir la pobreza
Mejorar la salud
Proteger y conservar el medio ambiente
Dar voz a los ciudadanos en las instituciones
Posibilitar la construccin de viviendas asequibles
Mejorar la Educacin
NS/NC
4. En su opinin Cules son actualmente los tres principales problemas
medioambientales que tiene el suroccidente del Distrito de Barranquilla? Numrelos
por orden de importancia, otorgando un 1 al ms preocupante y un 3 al menos
Contaminacin aire
Contaminacin agua
Ruido
Malos Olores
Gestin residuos
Alumbrado Pblico
Transporte
Limpieza viaria
Falta de espacios de encuentro
Falta de hbitos de consumo sostenibles
Depuracin aguas residuales
Paisaje urbano
Limpieza zonas verdes
Otros. Cul?...
5. Con cul de estas dos opiniones est usted ms de acuerdo?
Mis actuaciones individuales no tienen consecuencias importantes para el
medio ambiente
Mis actuaciones individuales tienen consecuencias importantes para el
medio ambiente
Con ninguna de ellas
NS/NC
6. Con cul de las siguientes opiniones est usted ms de acuerdo?
Normalmente la actividad humana est en armona con el medio ambiente
El deterioro ambiental puede pararse cambiando nuestro modo de vida
La actividad humana puede llevarnos a daar el medio ambiente de forma
irreversible
Con ninguna
NS/NC

7. Seale con una X los residuos que separa para su posterior tratamiento
Basura orgnica
Plsticos y metal
Vidrio
Papel y cartn
Medicamentos
Muebles y enseres
Pilas.
Otros.
8. Qu grado de importancia tienen los siguientes factores para que usted separe y
clasifique los residuos domsticos? Ponga 1 para Mucha importancia, 2 para
Bastante y 3 para Ninguna
Falta espacio en casa
No hay contenedores cerca
No se cmo hacerlo
Se pierde mucho tiempo
No sirve de nada
No hay punto limpio
NS/NC
9. Con qu frecuencia realiza los siguientes comportamientos? Ponga 1 para
asiduamente, 2 para espordicamente y 3 para nunca
Reduzco el consumo de electricidad
Reduzco el consumo de agua
Utilizo el transporte pblico
Consumo alimentos ecolgicos
Consumo productos ecolgicos
Utilizo electrodomsticos de bajo consumo
Reduzco el volumen de los aparatos
Otros. Citar: ...............................................................................
10. Cul de las siguientes actuaciones refleja mejor su situacin personal en relacin
con el medio ambiente?
Intento actuar, pero solo funciona si otros actan tambin
Intento actuar sin importarme lo que hagan otros
No lo intento porque otros tampoco lo hacen
No s qu hacer
No me preocupa el medio ambiente
Ninguna de ellas
NS/NC

11. Cree que desde la alcalda, en relacin con el medio ambiente, se est haciendo
ms de lo suficiente, lo suficiente o menos de lo suficiente?
Ms
Lo suficiente
Menos
NS/NC
12. entre las medidas que se sealan a continuacin, indique las 3 que considera ms
eficaces para resolver los problemas ambientales? Numrelas por orden de
importancia, otorgando un 1 a la ms eficaz y un 3 a la menos eficaz
Leyes ms estrictas
Mejor aplicacin de la ley existente
Multas a los causantes de los daos
Dar ms poder de decisin a las ONGs
Programas de Educacin Ambiental dirigidos a toda la poblacin
Otorgar incentivos fiscales a empresas y particulares
Hacer pagar al ciudadano los costes ambientales
Ninguna de ellas
Otras, Indicar: .......................
NS/NC
13. En qu grado cree que es usted responsable de la calidad medioambiental del
suroccidente del Distrito de Barranquilla?
Muy responsable
Bastante responsable
Poco responsable
Nada responsable
NS/NC
3. Fases de la investigacin
3.1.

Fase Conceptual, Se organiz con el equipo de trabajo la dinmica para

seleccionar el tema de la investigacin, la metodologa, el diseo y los primeros
documentos para elaborar el marco terico, se hizo la primera recoleccin de
informacin, se prepar y selecciono los primeros documentos.

3.2.

Fase Emprica Metodolgica, el equipo inici el trabajo de campo en las

estaciones de transmetro, seleccion tres estaciones y se informa a los responsables
de cada estacin de los propsitos de la aplicacin de las encuestas y los
cuestionarios y luego se organiza una jornada de preparacin acadmica con el
equipo de trabajo.

3.3.

Fase Emprica Analtica, se lleva a cabo la socializacin y aplicacin de los

instrumentos, en las estaciones de transmetro seleccionadas por el equipo de trabajo
y, se inicia la estructuracin del presente documento.

3.4.

Fase Inferencial (Discusin) se hizo un proceso de discusin y

retroalimentacin de los resultados obtenidos con el equipo de trabajo en las
estaciones de transmetro

4. CONCLUSIN
Observando detenidamente los resultados, es palpable en la prctica docente la importancia
para la formacin integral de los estudiantes la organizacin de semilleros de investigacin.
Estos son espacios interpersonales en los que a los discentes se les estimula el desarrollo
ptimo, dentro de los lmites que su edad y educacin les permiten, de las competencias
cientficas. Dentro de estas ltimas, la competencia cientfica indagar es una de las que ms
se ve desarrollada, pues en toda investigacin es indispensable la indagacin.

As mismo, cuando los estudiantes de bsica y media no solo se interesan por la jornada
acadmica regular, sino que adems, buscan superarse y aportar a la sociedad, mediante la
vinculacin a los semilleros d investigacin, desarrollan capacidades como: la organizacin
espaciotemporal propia y la organizacin de todo cuanto va legando a sus manos, la
heurstica (en tanto uso de la imaginacin para buscar alternativas), la lectoescritura y la
oralizacin entendida de la prosa.

Por otra parte, como dentro de los semilleros de investigacin se describen las
caractersticas de los estudiantes de bsica y media participantes se refuerzan conductas de
compaerismo, solidaridad con el que necesita, trabajo en equipo, atencin y respeto por
los puntos de vista ajenos, estos constituyen espacios acadmicos que estimulan el
desarrollo de las competencias interpersonales e intrapersonales, de tal manera que, tica y
ciencia vayan de la mano, como Popper y Bachelard planteaban.

Tambin, es importante la descripcin realizada de los procesos de indagacin que

involucran a los estudiantes vinculados a los semilleros de investigacin de bsica y media,
porque potenciaron sus capacidades de medicin, observacin, comparacin y crtica, de
los fenmenos cotidianos apropindose de un bagaje cultural mucho ms amplio. Lo cual
permite que los semilleros de investigacin facilitan, en los estudiantes, la vinculacin de lo
aprendido en clases con los sucesos de la vida cotidiana.

5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
A cada paso que avanzamos y a cada problema que solucionamos
no solamente se nos descubren nuevos problemas pendientes de solucin,
sino que se nos imponen la evidencia de que incluso all donde creamos estar
sobre suelo firme y seguro todo es, en realidad, inseguro y vacilante.Popper

Cuadro 3: Relacin entre los objetivos generales y especficos con las tcnicas y los
instrumentos aplicados.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS

OBJETIVO GENERAL

Analizar las
competencias que se
desarrollan en los
jvenes adolescentes
frente a su
responsabilidad con el
manejo y uso del agua
como recurso y el medio
ambiente.

TCNICA

Describir y valorar los

desempeos que se
evidencian en la
aplicacin de la encuesta
para el desarrollo de las
competencias
ambientales
.

Identificar que
competencias
ambientales desarrollan
los jvenes adolescentes
del suroccidente del
distrito de Barranquilla.

Encuesta

Observacin
Cuestionario

INSTRUMENTO

Instrumento uno gua de encueta para

los jvenes adolescentes aplicado en las
estaciones de transmetro.

Instrumento dos cuestionario para la

valoracin de desempeos de las
competencia ambientales, aplicados a
los jvenes adolescentes que circulan
por las estaciones de transmetro.

Cuadro 4: Resultados de los comportamientos de los jvenes adolescentes en las tres

estaciones de transmetro frente a los Cualificadores.
COMPORTAMIENTO
ANALIZADO EN LA
ENCUESTA
Contribuye con la
contaminacin del medio
ambiente?
Participa de campaas
distritales para beneficio del
ambiente?
Considera importantes,
necesarias y urgentes las
medidas de proteccin del
medio ambiente?

CUALIFICADORES
ALGUNAS
VECES

NUNCA
E1

E2

E3

E1

2
5

E2

E3

2
4

1 1

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

E1
1

E2

E3

4
1

E1

E2
3

E3
4 5

3 8

Ha reflexionado sobre el
impacto que ocasiona en el
medio ambiente el uso
inadecuado del agua?
Se considera participe del
uso y manejo inadecuado del
agua?
En su casa toman medidas
preventivas para prevenir el
desperdicio del agua?

3 2

1 5 3 5 2 7

Considera que el
agotamiento del agua puede
ocasionar problemas
ambientales irreparables para
la humanidad?
Qu tanto estara dispuesto a
renunciar a sus comodidades
a favor de una mejora del
medio ambiente?
Ha identificado los
problemas ambientales de su
comunidad y ha propuesto
soluciones a los mismos?

Anlisis resultados de la encuesta.

1. Contribuye con la contaminacin del medio ambiente?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
NUNCA

ALGUNAS VECES CAS I S IEMPRE

S IEMPRE

2. Participa de campaas distritales para beneficio del ambiente?

14
12
10
8
6
4
2
0
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

3. Considera importantes, necesarias y urgentes las medidas de proteccin del

medio ambiente?

SIDERA IMPORTANTES , NECESARIAS Y URGENTES LAS MEDIDAS DE PROTECCION DEL MEDIO A

30
25
20
15
10
5
0
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

4. Ha reflexionado sobre el impacto que ocasiona en el medio ambiente el uso

inadecuado del agua?
12
10
8
6
4
2
0
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

5. Se considera participe del uso y manejo inadecuado del agua?

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

6. En su casa toman medidas preventivas para prevenir el desperdicio del agua

20
15
10
5
0
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

7. Considera que el agotamiento del agua puede ocasionar problemas ambientales

irreparables para la humanidad?

16
14
12
10
8
6
4
2
SI
EM
PR
E

SI
EM
PR
E
CA
SI

AS
AL
G
U

VE
CE
S

CA

8. Qu tanto estara dispuesto a renunciar a sus comodidades a favor de una

mejora del medio ambiente?

20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
NUNCA

ALGUNAS VECES

CASI SIEMPRE

SIEMPRE

9. Ha identificado los problemas ambientales de su comunidad y ha propuesto

soluciones a los mismos?

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA
0%

20%

40%

60%

80%

100%

Anlisis de resultados del cuestionario

1. Cuando se habla de medio ambiente cul de los siguientes aspectos le viene al
cerebro? (Sealar slo tres opciones)

RS
O
S
RE
CU

RA
LE
Z

D
E

AT
U

CO
N

SU

M
O

N
PR
O
TE
CC
IO
N

CO
N

TA
M
IN

AC
IO
N

16
14
12
10
8
6
4
2
0

2. Cunto le preocupan los problemas del medio ambiente?

NS/NR
NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
0

10

12

3. Entre los siguientes ocho planteamientos, Qu posicin le otorgara a la

Proteccin y Conservacin del Medio Ambiente? (Indquelo con un nmero 1 ms
bajo y 5 el ms alto).

PROTECCION Y CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE

25.2
25
24.8
24.6

PROTECCION Y
CONSERVACION DEL
MEDIO AMBIENTE

24.4
24.2
24
23.8
23.6
23.4
1

4. En su opinin Cules son actualmente los tres principales problemas

medioambientales que tiene el suroccidente del Distrito de Barranquilla? Numrelos
por orden de importancia, otorgando un 1 al ms preocupante y un 3 al menos

PA
N
PR
EO
CU
ID
O
RU

M
AL
O
S

O
LO
RE
S

M
EN

O
S

PO
CO

PR
EO
CU

PA
N

TE

TE

16
14
12
10
8
6
4
2
0

5. Con cul de estas dos opiniones est usted ms de acuerdo?

20
18
NS/NR

16

Con ninguna de ellas

14
12
10
8

Mis actuaciones
individuales tienen
consecuencias
importantes para el
medio ambiente

Mis actuaciones
individuales no tienen
consecuencias
importantes para el
medio ambiente

6
4
2
0
1

6. Con cul de las siguientes opiniones est usted ms de acuerdo?

13.5
13
12.5
DETERIORO
AMBIENTAL

12
11.5

ACTIVIDAD HUMANA

11
10.5
10
1

7. Seale con una X los residuos que separa para su posterior tratamiento
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
BASURA ORGANICA

VIDRIO

PILAS

8. Qu grado de importancia tienen los siguientes factores para que usted separe y
clasifique los residuos domsticos? Ponga 1 para Mucha importancia, 2 para Bastante y
3 para Ninguna

25
20
NO HAY
CONTENEDORES

15

FALTA DE ESPACIO
10

SE PIERDE TIEMPO

5
0
1

9. Con qu frecuencia realiza los siguientes comportamientos? Ponga 1 para

asiduamente, 2 para espordicamente y 3 para nunca
26
25
24
23
22

CONSUMO
PRODUCTOS
ORGANICOS

21

UTILIZO TRANSPORTE
PUBLICO

20
19
1

10. Cul de las siguientes actuaciones refleja mejor su situacin personal en relacin con
el medio ambiente?

16
14
12

NO SE QUE HACER

10

NO LO INTENTO

INTENTO ACTUAR SIN

IMPORTARME

6
4
2
0
1

11. Cree que desde la alcalda, en relacin con el medio ambiente, se est haciendo ms
de lo suficiente, lo suficiente o menos de lo suficiente?

16
14
12
10
8
6
4
2
0
MENOS

MAS

LO SUFICIENTE

12. entre las medidas que se sealan a continuacin, indique las 3 que considera ms
eficaces para resolver los problemas ambientales? Numrelas por orden de
importancia, otorgando un 1 a la ms eficaz y un 3 a la menos eficaz

PROGRAMAS
EDUCATIVOS MAS
EFICAZ
1

MULTAS A DAOS
CAUSADOS

10 12 14 16 18

13. En qu grado cree que es usted responsable de la calidad medioambiental del

suroccidente del Distrito de Barranquilla?

18
16
14
BASTANTE
RESPONSABLES

12
10

MUY RESPONSABLE

POCO RESPOSABLE

6
4
2
0
1

La investigacin como principio didctico

En un sentido amplio, la investigacin es el manejo de cosas, conceptos o smbolos que

permitan extender, corregir o verificar el conocimiento, o auxiliar en la construccin de una
teora o en la prctica de un arte (Slesinger y Stephenson, 1962). Otra definicin clsica,
menciona que investigar es "hacer diligencias para descubrir una cosa" o "pesquisar,
inquirir, indagar; discurrir o profundizar concienzudamente en algn gnero de estudios"
(Real Academia Espaola, 1970). Una tercera, menciona a la investigacin como un
proceso que se concibe como indagacin continua y como aportacin de explicaciones que
contribuyan a la construccin de saberes, sujetos y ambientes (Romero, 1997).

Como tal, la investigacin puede cumplir dos propsitos fundamentales: producir

conocimiento y teoras (investigacin bsica) o resolver problemas prcticos (investigacin
aplicada). As, la investigacin se significa como una herramienta que nos permite conocer
lo que nos rodea y su carcter es universal (Hernndez, et al., 1999).

Debemos admitir, no obstante, que en nuestra prctica cotidiana como docentes no se da

con frecuencia la aplicacin de los principios de la investigacin. De hecho, la
investigacin debe ocupar un lugar como principio didctico vertebrador, al entenderse
como el proceso de deteccin, anlisis y bsqueda de soluciones a los problemas que los
alumnos y el profesor se plantean, porque los sienten como tales. As, en la medida en que
se ocupe de problemas relacionados con los intereses e inquietudes de los alumnos, se ver
favorecido e incluso, se har necesario, un enfoque ambiental de la enseanza, orientado a
la globalizacin y la interdisciplinariedad (Caal, 1987).

Adems, emplear la investigacin como un proceso de construccin social de

conocimiento, favorece el manejo de informacin procedente de distintas fuentes y la
utilizacin de circuitos adecuados para inducir la comunicacin de datos, resultados,
divergencias, etctera, y as potenciar el flujo de informacin (Caal, op. cit.).

En el aula, cada uno de nosotros debe plantear las propias interrogantes a investigar y
buscar sus propias respuestas. El procedimiento de investigacin slo puede aprenderse y
compartirse de una experiencia a otra. Debemos estar conscientes, sin embargo, que la
enseanza aprendizaje utilizando como herramienta la investigacin pretende ser mucho
ms que un eficiente mtodo de instruccin escolar.

Para Titone (1981), por ejemplo, la investigacin constituye la forma ms autntica y

natural de la experiencia de cualquier sujeto humano, la va ms natural y espontnea
seguida por el desarrollo humano en general y la base de todo aprendizaje efectivo, incluido
el escolar.

Bunge (1983), por su parte, define la investigacin como un proceso encaminado a hallar
problemas, formularlos y resolverlos. Este proceso podr dirigirse a la investigacin
cientfica cuando se realice con la metodologa y los objetivos propios de la ciencia. As,
los problemas sern considerados cientficos cuando se planteen con un trasfondo cientfico
y se estudien con mtodos cientficos, con el objetivo primario de incrementar los
conocimientos.

No obstante, la metodologa didctica basada en la investigacin no debe reducirse a la

adaptacin del mtodo cientfico, o de las formas habituales del trabajo de los cientficos.
Un modelo didctico basado en la investigacin deber proyectarse en varios planos
igualmente importantes (Garca y Caal, 1995):

Hacia el desarrollo de los objetivos generales de la educacin.

Hacia el desarrollo del espritu cientfico y el dominio de las operaciones intelectuales

propias de la metodologa cientfica, como instrumento vlido para lograr la progresiva
estructuracin de los aprendizajes de todo tipo, realizados dentro y fuera del mbito escolar.

Hacia el impulso de un desenvolvimiento en el medio, de acuerdo con lo anterior, todo

ello basndose y dando una continuidad a los mtodos ms espontneos de aprendizaje, a la
vez que utilizndolos como herramienta de desarrollo intelectual.

Para seguir con lo anteriormente expuesto, la investigacin puede aceptarse sin vacilaciones
como una base suficientemente slida para sustentar un enfoque curricular alternativo, al
fungir como una opcin didctica global que puede caracterizar y organizar coherentemente
la prctica escolar (Garca y Caal, op. cit.).

Los mbitos de investigacin

Los mbitos de investigacin constituyen un elemento curricular de singular inters y

utilidad didctica para encarar muchas de las interrogantes que se pretenda resolver. De
hecho, resultan imprescindibles para hacer posible una adecuada globalizacin de los
conocimientos, para estimular los procesos de investigacin del medio, para estructurar los
conocimientos escolares y para conseguir una correcta integracin de los conocimientos
transversales del currculum (Garca y Caal, op. cit.).

Considerando la realidad natural y social desde una perspectiva sistmica, Caal (1992 a y
b, 1993 a y b) ha definido los mbitos de la investigacin como subsistemas del medio
especialmente seleccionados por su validez para generar lneas de investigacin escolar y
como estructuras de organizacin e integracin del conocimiento escolar. As, por ejemplo,
los mbitos de investigacin del medio socionatural pueden considerarse como todo el
conjunto de elementos socionaturales que mantienen procesos organizados de interaccin y
cambio, tales como: los sistemas universo, la sociedad, la ciudad, la casa, el ser humano, la
escuela, el grupo social, etctera.

Por lo tanto, el mbito de investigacin se constituye como un organizador curricular del

ms alto nivel, pudiendo sugerir y organizar el desarrollo de mltiples unidades didcticas a
lo largo de su etapa. Por ejemplo, el mbito de investigacin de "la casa" puede estar
relacionado con aspectos como:

la caracterizacin de los elementos de todo tipo que forman parte del "sistema casa"
(familia, vivienda, otros seres vivos, enseres domsticos, mobiliario, etctera);

las relaciones interpersonales (afectivas, de poder, comunicativas, etctera);

las relaciones de las personas que habitan la casa con el medio domstico;

la distribucin del espacio y las actividades domsticas;

 el flujo de materias y energa en la casa;

la organizacin domstica (relaciones, conflictos, economa, consumo, etctera).

El nmero de posibles problemas de inters educativo a investigar es, en principio, muy

alto. Entre otros, pueden mencionarse los siguientes: cmo es mi casa?, qu cosas
tenemos en casa?, quin decide en casa?, cmo es la relacin entre la familia?, hay cosas
prohibidas?, por qu?, qu otros seres vivos habitan la casa?, cmo se regula el consumo
y la economa en casa?, cmo eran las casas de otras pocas?, hay gente sin casa?, por
qu?

Este listado de problemas, sin duda, puede dar pie a la puesta en marcha de mltiples
unidades didcticas adecuadas para distintos niveles de percepcin, razonamiento y
complejizacin. Adems, los distintos mbitos de la investigacin no slo proporcionan
orientacin para la seleccin de problemas de distintas unidades didcticas, sino que son un
importante auxiliar para comprender e interrelacionar los conocimientos generales
adquiridos, con los conocimientos particulares, aportando criterios, conocimientos e
instrumentos para la construccin de nuevos esquemas de conocimiento, ms amplios y
sistemticamente mejor estructurados (Caal, 1993 a y b).

La investigacin educativa en materia ambiental

La necesidad de abordar la problemtica ambiental requiere de una perspectiva que

involucre la crtica de los distintos saberes y niveles de desarrollo del conocimiento
humano, con la bsqueda y/o creacin de alternativas o soluciones. Por ello, la construccin
de lo ambiental, entendido como la relacin entre naturaleza y sociedad, precisa de una
nueva visin, que considere la realidad como un todo, esto es, la articulacin de los
procesos naturales y sociales y la interrelacin entre ellos (Romero, 1997).

De ah que, adems de los obstculos econmicos y sociales originados por el estilo de

desarrollo para abordar la problemtica ambiental, las posibilidades de revertir los procesos

de deterioro ambiental se ven tambin limitados por la propia conformacin del proceso
educativo y la construccin del conocimiento. En efecto, las pocas experiencias que
plantean la posibilidad e intencin de modificar el proceso educativo, para hacer posible la
incorporacin de la dimensin ambiental, son limitadas y cuando ocurren enfrentan
diferentes tipos de obstculos (Romero, op. cit.).

Estamos ante un campo de conocimiento y de prcticas en construccin, respecto a los

cuales todava no existen concepciones paradigmticas y que, por el contrario, genera
propuestas polmicas, lo mismo de enfoques terico metodolgicos, como de acciones
sociales. En este sentido, la educacin constituye un espacio donde la dimensin ambiental
puede dar un nuevo sentido a los procesos de transformacin del sujeto a travs de la
transformacin de concepciones y prcticas educativas (Romero, 1997).

Por ello, es necesario realizar distintas investigaciones que nos permitan discernir el estado
actual de la incorporacin de la dimensin ambiental en los distintos mbitos de lo
educativo, as como de los obstculos de distinto orden que pueden enfrentar las nuevas
prcticas educativas, que van desde la vida cotidiana en el aula, hasta la puesta en marcha
de programas de educacin ambiental, en trminos de sus impactos sociales o sus
incorporaciones formales (Romero, op. cit.).

En este contexto de bsqueda y propuesta debe inscribirse todo proyecto de investigacin

ambiental que pretenda arribar a un anlisis crtico de las formas concretas de relacin entre
la sociedad y la naturaleza, y de la educacin humana como estrategia de cambio cultural y
paradigmtico, en la bsqueda de una explicacin integral de la realidad (Romero, op. cit.).

Cmo hacer investigacin en educacin ambiental?

Primeramente, es necesario abordar el estudio de lo ambiental en lo educativo desde una

perspectiva sistmica. Debemos estar conscientes que la conceptualizacin de educacin
ambiental abarca contenidos de varios campos: conservacin, equidad, contaminacin,
ambientes urbanos/rurales, derechos humanos, ecologa, ciencias ambientales, educacin
integral, poblacin, energa, pobreza, tica, desarrollo sustentable, sociedad, tecnologa,
calidad de vida, etctera. Adems, que dichos campos se entrecruzan y se traslapan.

Debemos entonces concretar qu relaciones, interacciones, resultados o consecuencias nos

interesa descubrir y posteriormente comunicar (Mrazec, 1996).

Por otro lado, debemos considerar como metas concretas de nuestros proyectos de
investigacin en educacin ambiental que:

a) Los resultados de nuestras investigaciones sean tiles tanto para nosotros como para
nuestros alumnos. Esto implica que nosotros, como investigadores, debemos comprender
los problemas ambientales y la necesidad de resolverlos, pero vinculando a los alumnos en
este proceso.

b) El xito en la transmisin de los resultados de la investigacin para el estudiante depende

de cmo se comunica y del grado que es memorizable. No podemos esperar que nuestros
alumnos comprendan un mensaje mal diseado (Monroe y Kaplan, 1996).

Pero, cmo llevarlo a la prctica?

Las investigaciones, en cualquier mbito, se originan a partir de ideas. As, las ideas para
realizar una investigacin en educacin ambiental pueden surgir en cualquier momento y en
cualquier lugar: en la escuela, al observar las relaciones entre un grupo de vecinos, en un
parque, en la construccin de una obra de ingeniera, al lavarnos las manos, al tirar la
basura, al ver un programa de televisin o escuchar uno de radio, etctera.

Si bien la mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse cuidadosamente
para que sean transformadas en planteamientos ms precisos y estructurados, a travs del
conocimiento de estudios e investigaciones similares y/o anteriores, es como ser
estructurada formalmente la idea de investigacin (Hernndez et al., 1999).

Posteriormente, habra que plantear el problema de investigacin, lo cual no es otra cosa

que afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Los elementos
considerados para plantear un problema son:

 Los objetivos, es decir, lo que se pretende con la investigacin.

Las preguntas de investigacin, a partir de las cuales se guiar el desarrollo de nuestro

proyecto. Dicho de otra manera, a qu interrogantes se pretende responder con la
investigacin que llevaremos a cabo.

La justificacin del estudio, en donde se exponen las razones y la importancia de

realizarlo (Hernndez, op. cit.).

El paso siguiente ser elaborar el marco terico. Esta etapa consiste en sustentar
tericamente el estudio. Ello implica, mediante la revisin de literatura acerca del tema,
analizar y exponer las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones y los antecedentes
que se consideren vlidos y/o necesarios para el encuadre del estudio (Rojas, 1981). El
marco terico permite, entre otras cosas, prevenir errores que se han cometido en estudios
similares, orientar sobre la manera de realizar el estudio, proveer un marco de referencia
para interpretar los resultados del estudio.

Posteriormente, tendremos que definir el tipo de investigacin a realizar, es decir, la manera

de llevar a cabo nuestro proyecto. Algunas de las formas ms tradicionales de llevar a cabo
proyectos de investigacin son:

a) Exploratoria: donde el objetivo que se persigue es examinar un tema o problema de

investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes.

b) Descriptiva: la cual busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos,

comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Mide o evala
distintos aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar (Dankhe, 1986).

c) Correlacional: donde se miden dos o ms variables para ver si estn o no relacionadas en

el mismo sujeto y despus se analiza la correlacin. La utilidad consiste en saber cmo se

puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables

relacionadas.

d) Explicativa: que est dirigida a responder las causas de los eventos fsicos o sociales. Su
inters se centra en explicar por qu se produce un fenmeno y en qu condiciones se da
ste, o por qu dos o ms variables estn relacionadas (Hernndez et al., 1999).

El tipo de investigacin seleccionado, a la vez, deber definirnos los mtodos a utilizar. Si

stos son cuantitativos y objetivos, muy bien; ahora, si son ms subjetivos o cualitativos,
excelente!, siempre que sean utilizados con criterio y responsabilidad (Marcinkowski,
1996).

Finalmente, una vez terminado el proceso de investigacin, deber de realizarse un anlisis

de los resultados obtenidos y la elaboracin de las conclusiones a las que dicho estudio nos
permiti llegar.

Bibliografa

Bunge, M., La investigacin cientfica, Ariel, Buenos Aires, 1983.

Caal, P., Un enfoque curricular basado en la investigacin, Dada, Sevilla, 1987.

Profundizacin en el concepto "mbito de investigacin escolar", documento de trabajo,

Grupo de Investigacin gaia, Universidad de Sevilla, Sevilla, 1992 a.

"Los mbitos de investigacin en la propuesta curricular Investigando nuestro mundo:

hacia un currculo globalizado en torno al rea de Conocimiento del medio", en Diseo
curricular investigando nuestro mundo, Dada, Sevilla, 1992 b.

 "El anlisis sistmico de los mbitos de investigacin del medio", documento de trabajo,
Cursos de Doctorado 1992-1993, Universidad de Sevilla, Sevilla, 1993 a.

"El anlisis sistmico de la estructura conceptual de un mbito de investigacin del

medio", documento de trabajo, Cursos de Doctorado 1992-1993, Universidad de Sevilla,
Sevilla, 1993 b.

Dankhe, G. L., "Investigacin y comunicacin", en Fernndez Collado, C. y G. L. Dankhe

(comps.), La comunicacin humana: ciencia social, McGraw-Hill, Mxico, 1989.

Garca S. y P. Caal, Investigacin en la escuela, Dada, Sevilla, 1995.

Hernndez Sampieri, R., C. Fernndez Colado y P. Baptista Lucio, Metodologa de la

investigacin, MacGraw-Hill, Mxico, 1999.

Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola, Espasa-Calpe, Madrid, 1970.

Monroe, M. C. y S. Kaplan, Disear para el impacto: una perspectiva sobre la investigacin

en educacin ambiental, Universidad de Guadalajara, Secretara de Medio Ambiente,
Recursos Naturales y Pesca, Mxico, 1996.

Marcinkowski, T., Una revisin contextual del "paradigma cuantitativo" en investigacin en

la educacin ambiental, Universidad de Guadalajara, Secretara de Medio Ambiente,
Recursos Naturales y Pesca, Mxico, 1996.

Mrazec, R., A travs de cul cristal mirar? Definicin de la investigacin en educacin

ambiental, Universidad de Guadalajara, Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales
y Pesca, Mxico, 1996.

Rojas Soriano, R., Gua para realizar investigaciones sociales, Universidad Nacional
Autnoma de Mxico, Mxico, 1981.

Romero Cuevas, Rosa Mara, Investigacin educativa en materia ambiental, Universidad

Pedaggica Nacional (upn)-Baja California Sur, Mxico, 1997.

Slesinger, D. y Stephenson, M., Encyclopedia of the Social Sciences, R. A. Edwin

Seligman y Alvin Johnson, t. XIII (15 vols.), MacMillan, Nueva York, 1962.

Titone, R., Psicodidctica, Narcea, Madrid, 1981.

Artculo publicado en la revista Educar
Nmero 13 Educacin Ambiental
http://www.jalisco.gob.mx/srias/educacion/consulta/educar/dirrseed.html
ENCUESTA SOBRE EDUCACION AMBIENTAL
Nombre:
Edad:
Sexo:
Para cada elemento identificado a continuacin, responda en las casillas
de la derecha que considere ms acorde con su criterio.
Descripcin o identificacin de cada elemento de la encuesta

casillas
si

Est usted de acuerdo con la contaminacin ambiental?

Cree que arrojar basura al piso es bueno?

Usted es un ciudadano que ayuda a contaminar?

Le gusta la estrategia del reciclaje?

Clasifica usted la basura que genera en su casa?

no

Est de acuerdo porque cobren por cada bolsa de basura que se lleva el
carro recolector?

Hara algo por conservar el ambiente?

Conoce los das del servicio de recoleccin de basura de su cuadra?

Sabe de campaas en el municipio para beneficio del ambiente?

10 Le gustara que el colegio se realicen campaas de aseo y reciclaje?

11 Le gustara obtener dinero por el reciclaje en su casa?
12 Ayudara a reciclar en el colegio?
13 Muchos consideran que los folletos que se reparten sobre el reciclaje
son bonitos pero poco prcticos, est de acuerdo?
14 Conoce usted el destino final de las basuras de Florencia?
15 Conoce a alguien (familiar, conocido, amigo) el reciclaje de residuos
domsticos?
16 Cree que reciclar ayuda a mejorar el medio ambiente?
17 Estara dispuesto a renunciar al uso de su vehculo o a reducirlo en das
determinados, a favor de una mejora del medio ambiente?
18 Conoce usted los tipos de contaminacin que existen?
19 A sabido de casos particulares de contaminacin que afecten la salud
humana?
20 Conoce usted de problemas ambientales en su barrio?
21 Considera que la adopcin de medidas en cuanto a la proteccin del
medio ambiente, es necesaria y urgente?
22 Cerca de su casa hay contenedores especficos para reciclar cristal, papel
cartn, plstico y pilas?
23 Conoce alguna secretaria, institucin, ONG, personas, etc. que se ocupen
de la problemtica ambiental?
24 Podra realizar campaas de manera individual para el cuidado del
medio ambiente?
25 Est de acuerdo con la mayora de preguntas de la encuesta?

RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LOS JVENES ENTRE 12 Y 18 AOS

FRENTE AL USO Y MANEJO DEL AGUA EN EL SUROCCIDENTE DE
BARRANQUILLA"
ENCUESTA
HABITANTE DEL SUROCCIDENTE
ESTACION TRANSMETRO__________________________
NOMBRE:
EDAD
SEXO: H M
Para cada elemento identificado a continuacin, responda en las casillas de la derecha que
considere ms acorde con su criterio, teniendo en cuenta los cualificadores:
Nunca =1, Algunas veces = 2, Casi siempre = 3 y Siempre = 4
Descripcin o identificacin de cada elemento de la encuesta
1

Contribuye con la contaminacin del medio ambiente?

Participa de campaas distritales para beneficio del ambiente?

Considera importantes, necesarias y urgentes las medidas de proteccin del medio

ambiente?
Ha reflexionado sobre el impacto que ocasiona en el medio ambiente el uso inadecuado
del agua?
Se considera participe del uso y manejo inadecuado del agua?

En su casa toman medidas preventivas para prevenir el desperdicio del agua?

Considera que el agotamiento del agua puede ocasionar problemas ambientales

irreparables para la humanidad?

OPCIONES

1 2 3 4

8
9

Qu tanto estara dispuesto a renunciar a sus comodidades a favor de una mejora del
medio ambiente?
Ha identificado los problemas ambientales de su comunidad y ha propuesto soluciones a
los mismos?

Relacin total

VALORACION DE LA ENCUESTA
No
1
2
3
4

RELACION PORCENTAJES
Porcentajes entre 9 y 15
Porcentajes entre 16 y 21
Porcentajes entre 25 y 31
Porcentajes entre 32 y 36

VALORACION
INSUFICIENTE
ACEPTABLE
SOBRESALIENTE
EXCELENTE