1 El alumno construye y reconstruye sus conocimientos en el proceso de su aprendizaje, a travs de:

v. experiencias generales por la interaccin social.

w. acumulacin de informacin del medio natural.
x. transmisin de conocimientos del docente.
y. investigacin de los mdulos de aprendizaje.
z. ninguno.
2 El docente que innova, modifica y adecua las actividades curriculares segn las necesidades, intereses y
potencialidades de los alumnos y las caractersticas del medio, est desarrollando un:
v. currculum flexible y abierto.
w. currculum diversificado.
x. currculum correlacionado.
y. currculum rgido y cerrado.
z. ninguno.
3 Un alumno que se caracteriza por la incapacidad de expresar verbalmente los pensamientos, alterando el
lenguaje en cuanto a su papel como vehculo de comprensin, expresin y elaboracin de pensamiento;
esta aseveracin corresponde a:
v. afasia.
w. dislexia.
x. disgrafa.
y. ninguna.
z. Todas.
4 Cuando un educando siente incapacidad psquica de tomar una decisin aceptable y ejecutarla luego, es
que tiene:
v. afasia.
w. abulia.
x. acalculia.
y. acatafasia.
z. Todas.
5 En las Unidades Educativas existen alumnos de lento aprendizaje. Por tanto, el docente debe:
v. someter a los alumnos a mayor exigencia.
w. integrar a los alumnos al grupo de trabajo.
x. respetar su ritmo de aprendizaje de los alumnos.
y. mejorar el aprendizaje de los alumnos.
z. Todas.
6 Un educando que continuamente llega a la clase muy tarde, el resto de los alumnos se distraen e inclusive
distrae al docente. Por tanto:
v. no empezar clases hasta que lleguen todos, luego realizar una actividad donde se trate la situacin,
lo que servir al alumno.
w. hablar con el alumno por separado, escuchar su justificacin y llegar conjuntamente a acuerdos de
solucin.
x. los retrasos y faltas de los alumnos deben ser debidamente tratados por la direccin.
y. no se permita al alumno entrar a clases, as comprender que es importante llegar temprano.
z. Todas.
7 Un estudiante es muy listo, aprende con mucha facilidad y rapidez; pertenece al equipo del colegio; por
eso llega tarde y no cumple sus tareas, Qu se puede hacer con este educando?
v. es importante conversar con l y escuchar su situacin, ayudarlo a organizar y planificar sus
actividades deportivas y acadmicas, reforzando positivamente sus capacidades.
w. se pone en aviso al educando de su situacin acadmica, se le otorga un plazo para ponerse al da
en lo acadmico, llegando a un acuerdo de compromiso para cumplir con sus actividades escolares.
x. se indica que si siguen los problemas estar suspendido del equipo hasta que regularice su
situacin.
y. el estudiante es un jugador muy importante en el equipo, se le tendra que conceder horarios
especiales para ponerse al da en sus tareas.
z. Todas.
8 Si se detecta un problema de percepcin visual en un nio, lo ms recomendable es:
v. ubicarlo en el aula junto a sus compaeros.
w. trastornos de una manera distinta, sin que se d cuenta.
x. considerarlo como a un estudiante normal.
y. aislarlo del grupo de alumnos.

z. Todas.
9 Los nios pueden adquirir niveles altos de lectura y escritura es su lengua materna y en una segunda
lengua, si:
v. los padres usan continuamente su lengua de origen en el hogar.
w. aprenden y afianzan primero su lengua materna.
x. el nio tiene una adecuada autoestima.
y. aprenden utilizando simultneamente ambas lenguas.
z. Todas.
10 Cuando una docente ensea a los nios a producir textos en situaciones reales, cada nio aprende a
escribir apoyndose en:
v. otros textos que le interesan.
w. sus conocimientos y experiencias.
x. el docente que le apoya a escribir.
y. su competencia comunicativa oral.
z. Todas.
11 El mobiliario escolar dentro de un aula debe ser adecuado y funcional. Por tanto debe organizarse en
funcin de:
v. la planificacin, ejecucin y evaluacin del desarrollo curricular.
w. los objetivos o competencias de aprendizaje y nmero de alumnos.
x. las caractersticas fsicas, edades y ciclos de aprendizaje.
y. la aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos.
z. Todas.
12 Si un docente tiene en su curso algunos educandos que sienten vergenza cuando participan, no
responde a preguntas y les es difcil trabajar con sus compaeros. Qu hara para ayudarlos?
v. desarrollar trabajos en que se desempeen mejor y su participacin los ayude a sentirse eficaces.
w. dar reconocimiento verbal a las caractersticas positivas y personales de los estudiantes.
x. conversar por separado con cada estudiante para que mejore su comportamiento.
y. en esta edad es normal que sientan y seguridad o vergenza, lo mejor es ni darles importancia y
presionarlos.
z. Todas.
13 Un docente de quinto ao de escolaridad del nivel primario, observa que la mayor parte de los educandos
no tienen una adecuada lecto-escritura esperada para el grado Cmo puede nivelar a estos educandos?
v. preparar actividades de refuerzo para que las realicen en sus hogares con la ayuda de sus padres.
w. organizar actividades de teatro, tteres u otras donde los educandos sean los protagonistas y deban
intervenir con tareas concretas de lecto-escritura para la superacin de sus dificultades.
x. organizar en el curso grupos para que refuercen los puntos dbiles y dificultades en la lectoescritura.
y. pedir apoyo a la direccin de la escuela y ya que los educandos requieren un trabajo ms especfico.
z. Todos.
14 Si una alumna de su curso se queda esperando cuando se terminan las clases, como si quisiera hablar
con usted y no supiera cmo empezar. Qu es lo que Ud. debera hacer?
v. no preocuparse, los educandos siempre se quedan al final de las clases en el aula.
w. indicarle que si necesita decir algo la escuchar.
x. observarla con actitud de escuchar, sin pronunciar palabra por un momento, luego decirle dime.
y. se dispone a salir del aula y le dice ahora estoy apurado, si algo te preocupa bsicamente es la hora
del recreo para conversar.
z. Todos.
15 El ambiente fsico que rodea al educando debe estar constituido por:
v. cualquier espacio donde el educando tenga las condiciones necesarias para aprender.
w. un ambiente estructurado en funcin de las ideas de conocimiento.
x. un aula cmoda y atrayente con el mobiliario apropiado y el material necesario.
y. aquellos aspectos donde existan los estmulos adecuados para la generacin de aprendizajes.
z. Todos.
16 A un alumno le encanta las ciencias de la vida y continuamente participa e interrumpe al docente con
preguntas, causando discontinuidad en la clase qu estrategias sugiere para ordenar la clase?
v. organizar actividades en la que los educandos preparen y l sea el coordinador de trabajos.
w. investigar actividades en las cuales pueda formar parte de grupos de investigacin extraescolar.
x. no es necesario ordenar la clase, se debe dejar al educando participar cuando lo solicite.
y. indicar al educando que espere a que termine de explicar el docente y recin podr participar.
z. Todas son buenas alternativas.

17 Un educando siempre esta en problemas con sus compaeros, el resto de los docentes lo considera
conflictivo y peleador, sin embargo, su rendimiento es ptimo qu hara?
v. pensar en las formas de amonestacin que puedan ayudarlo.
w. trabajar con l para ayudarlo a encontrar otras formas de resolver conflictos.
x. tratar en lo posible de separar su rendimiento acadmico de su conducta, al tomar alguna decisin.
y. pedir su suspensin unos das para que reflexione sobre su conducta.
z. Todos.
18 Un docente busca promover la participacin de los miembros de la comunidad educativa en la
elaboracin del P.E.U. para esto, se considera necesario:
v. partir de los conocimientos previos de los alumnos para responder a requerimientos de los mismos.
w. promover el desarrollo de las actividades en funcin del medio natural y social de los alumnos.
x. posibilitar la participacin y el compromiso compartido de docentes, alumnos y padres de familia.
y. permitir modificar, reajustar o incorporar nuevas actividades respondiendo a la flexibilidad.
z. Todos.
19 En una Unidad Educativa los proyectos educativos se deben construir en funcin de:
v. las actitudes bsicas de aprendizaje de los alumnos.
w. las sugerencias de los miembros de la Comunidad Educativa.
x. la recomendacin de la junta escolar de cada establecimiento.
y. el requerimiento de la Unidad Educativa y la comunidad.
z. Todos.
20 El evaluar los procesos de aprendizaje permite:
v. la identificacin de las necesidades de los educandos.
w. la canalizacin de los objetivos educativos propuestos.
x. sistematizar el desarrollo curricular.
y. ninguno.
z. Todos.
21 Un docente en el proceso de aprendizaje de los educandos, observa, registra, analiza, reflexiona y acta
de acuerdo a sus conclusiones, corresponde a la tcnica de:
v. entrevista estructurada.
w. observacin sistemtica.
x. lista de cotejo de control.
y. escala de estimacin.
z. Todos.
22 La evaluacin diagnstica se aplica en el aprendizaje de los alumnos para:
v. determinar el dominio que estn alcanzando los alumnos en el aprendizaje.
w. detectar la presencia o ausencia de conocimientos requeridos en el nuevo aprendizaje.
x. asignar calificaciones, definir la promocin y certificar resultados del aprendizaje.
y. comparar los datos de referencia con respecto a los avances del aprendizaje.
z. Todos.
23 Uno de los propsitos esenciales de la evaluacin de los alumnos en el aula debe ser:
v. ayudar al alumno para mejorar su aprendizaje.
w. apreciar el aprovechamiento de los alumnos.
x. valorar el rendimiento de los alumnos.
y. promover el aprendizaje de los alumnos.
z. Todos.
24 En la organizacin de equipos de trabajo se debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
v. necesidades, intereses, disposiciones y ritmo de aprendizaje de los alumnos.
w. necesidades, intereses, disposiciones y ritmo de enseanza de los maestros.
x. competencias previas y nuevas de conocimiento de los educandos.
y. diferencias individuales y grupales de los alumnos en el aprendizaje.
z. Todos.
25 Los rincones de aprendizaje se implementan en las aulas de la Unidad Educativa para:
v. innovar el enfoque de aprendizaje de la lengua.
w. que los educandos se ambienten con los materiales.
x. configurar las aulas con los trabajos, textos respectivos que trabajan y producen los nios y nias
y. evitar que los estudiantes rayen las paredes.
z. Todos.
26 El nuevo Sistema Educativo propone un nuevo rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje
por eso, desde organizar o reorganizar el aula, para hacer:

v. un verdadero espacio de prcticas pedaggicas innovadoras, de colaboracin y de interaccin

permanente entre los alumnos y maestros.
w. un mbito de actividad permanente para estudiar los fenmenos naturales, sociales y culturales del
entorno.
x. un centro de actividades de prcticas pedaggicas donde el docente imparta sus conocimientos a
los alumnos.
y. un espacio donde los alumnos aprenden en forma pasiva los conocimientos que expone el docente.
z. Todos.
27 La finalidad de organizar a los alumnos en equipos de trabajo, radica en:
v. reunir a los nios en funcin de sus habilidades y competencias.
w. conformar grupos de inters no en las reas de conocimiento.
x. distribuidos en funcin de las simpatas personales.
y. diferenciar aquellos que aprenden ms rpido de los que no pueden hacerlo.
z. Todos.
28 La creatividad es una capacidad que se desarrolla en la educacin a travs de:
v. la capacitacin para solucionar problemas.
w. la estimulacin de la memoria.
x. las actividades artsticas.
y. la satisfaccin de las necesidades y sentimientos.
z. Todos.
29 Cuando el docente est interesado en apoyar el desarrollo de la autoestima de sus educandos Qu
har?
v. el espacio del aula no se debe destinar a esas actividades.
w. preparar actividades donde los educandos puedan comunicarse.
x. organizar diversas actividades que permitan a los educandos identificar y demostrar sus habilidades
acadmicas, deportivas y artsticas.
y. elogiar positivamente a que los educandos que se destaque en su desempeo.
z. Todos.
30 En Bolivia no se ha logrado construir una sociedad intercultural, porque la multiculturalidad que nos
caracteriza esta impregnada de desigualdades, marginaciones y prejuicios. Para revertir esta situacin ser
importante:
v. establecer relaciones horizontales, respetuosas y tolerantes.
w. alentar a la promulgacin de leyes que superen estas diferencias.
x. adecuar el vital al contexto socio lingstico donde se trabaja.
y. desarrollar competencias segn las particularidades de cada alumno.
z. Todos.
31 Dentro de la Ley de Participacin Popular, la organizacin territorial de base, es la unidad bsica de
carcter comunitario o vecinal que ocupa un espacio territorial determinado. En este sentido, una de las
gestiones importantes que debe cumplir es:
v. proteger el patrimonio cultural, defender los derechos de propiedad intelectual y fomentar la cultura.
w. proponer la ratificacin o el cambio de las autoridades, preservando los derechos a la libertad y las
diferencias individuales.
x. precautelar la moral pblica y las buenas costumbres, preservando los derechos a la libertad y las
diferencias individuales.
y. apoyar la unificacin de los espacios territoriales histricos en los cuales se encuentran habitando
comunidades indgenas.
z. Todos.
32 Una de las funciones de la educacin matemtica es lograr la formacin integral de los estudiantes a
travs del desarrollo de habilidades de razonamiento. Desde esta perspectiva estas competencias deberan
evidenciarse principalmente en:
v. el manejo de estrategias algebraicas.
w. la aplicacin de algoritmos.
x. resoluciones de problemas.
y. el anlisis estadstico.
z. Todos.
33 En el actual sistema educativo la etnomatemtica es:
v. un contenido transversal.
w. una matemtica particular de los grupos tnicos.
x. una metdica que responde a una manera de actuar y dinamizar el aula.
y. una interpretacin histrica de los aportes matemticos de las culturas no europeas.

z. Todos.
34 La directora de la Unidad Educativa Daniel Snchez Bustamante reflexiona con los profesores sobre la
necesidad de modificar el comportamiento pasivo de los estudiantes. Esta reflexin tendra que estar
orientada a:
v. promover en los docentes el anlisis de sus desempeos.
w. generar espacios para aprender haciendo.
x. incorporar conocimientos actualizados.
y. mejorar la organizacin interna del aula.
z. Todos.
35 La profesora Antonia Guarachi motiva a los alumnos a desarrollar actitudes solidarias promoviendo
actividades de apoyo. Para lograr este propsito usted los orientara a:
v. elaborar objetivos individuales.
w. planificar actividades a corto plazo.
x. plantear metas grupales.
y. establecer niveles de competitividad.
z. Todos.
36 Atendiendo las caractersticas multiculturales de nuestro pas, el sistema educativo boliviano requiere
que los profesores asistan de manera diferenciada a los alumnos. Para ello usted optara por:
v. organizar los grupos de nivel.
w. identificar las caractersticas individuales, y caractersticas comunes de los estudiantes.
x. utilizar estrategias de aprendizajes nicos.
y. recabar informacin sobre el potencial de cada alumno.
z. Todos.
37 Una de las principales formas de verificacin de logro escolar es la exploracin sobre:
v. las diferentes fases que contiene el proceso de enseanza.
w. las habilidades o destrezas cognitivas.
x. el tipo de apoyo pedaggico que requieren los alumnos.
y. la capacidad de aplicacin de los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos.
z. Todos.
38 El actual sistema educativo enfatiza el nuevo rol del docente como generador para la transformacin
social. Este desafo se reflejara en:
v. su conocimiento y competencia profesional en el aula.
w. sus habilidades y destrezas como lder de la comunidad.
x. su compromiso e identificacin con la comunidad y el proyecto educativo.
y. su disposicin positiva para desempear su rol de facilitador.
z. Todos.
39 Si en la clase algunos alumnos se muestran desmotivados, lo ms importante sera que usted, como
profesor:
v. atienda sus intereses y necesidades.
w. organice grupos afines de trabajo.
x. ayude a resolver sus problemas.
y. identifique las causas.
z. todos.
40 Para que la informacin llegue a ser conocimiento, es necesario que aqulla sea:
v. vigente y responda a los ltimos descubrimientos cientficos.
w. innovadora y estimulante para su uso en la vida cotidiana.
x. decodificada, analizada y discutida por los alumnos.
y. faciliten su interpretacin que posibiliten su aplicacin.
z. Todos.
41 Para que el alumno, est en la capacidad de que en sus conocimientos se integren nuevos aprendizajes.
ser necesario que el profesor:
v. incentive su lectura y su comprensin.
w. sugiera que realicen mapas conceptuales.
x. proporciones diferentes fuentes de informacin.
y. proporcione actividades de reflexin permanente.
z. Todos.
42 El propsito principal del nuevo enfoque de evaluacin en funcin de los alumnos es:
v. constatar los aprendizajes.
w. apoyar pedaggicamente.
x. asignar un valor a los logros.

y. describir el desempeo.
z. Todos.
43 En el nuevo modelo educativo la competencia es entendida como:
v. los conocimientos internalizados.
w. los saberes significativos.
x. una informacin actual.
y. una actuacin idnea.
z. Todos.
44 Para desarrollar en una clase una habilidad cognitiva (construccin de conocimientos) a partir de un
contenido conceptual de cualquier temtica, se podran realizar las siguientes preguntas:
v. Qu impresin me causan los conceptos? estoy de acuerdo con ellos? es justo lo que plantean?
podra modificarlos?
w. Cmo se puede llevar a la prctica lo que sugieren los conceptos? Qu necesito desarrollar antes
de aplicar los mismos?
x. Ser necesario construir otros conceptos? para desarrollar el conocimiento debo tomar en cuenta
lo que otros han planteado sobre el mismo tema?
y. Cmo se relacionan los conceptos? a qu conclusin se llega al vincularlos? qu criterio asocia
a estos conceptos? se los podra asociar bajo criterios diferentes?
z. Todos.
45 Para desarrollar en los alumnos las competencias adecuadas, es esencial que el profesor:
v. incentive el trabajo provechoso en el aula.
w. organice secuencias pedaggicas significativas.
x. promueva el trabajo grupal para mejorar el rendimiento.
y. defina objetivos claros y desarrolla actividades motivadoras.
z. Todos.
46 Para fortalecer el rol docente, ser necesario desarrollar:
v. la bsqueda del bien comn entre todos.
w. la preservacin de valores de equidad y justicia social.
x. la participacin activa, solidaria y creativa de los profesores en sus diferentes desempeos..
y. el ejercicio constante de la solidaridad y el compromiso.
z. Todos.
47 Luego de observar una actividad de aula en la cual la profesora dibuj en el pizarrn varias figuras
geomtricas planas para que los nios identifiquen el nmero de lados, la directora le sugiere trabajar en el
rincn de matemtica. Usted considera que esta sugerencia facilitara:
v. la relacin de operaciones de conteo de lados.
w. la clasificacin de figuras a travs de la manipulacin.
x. la visualizacin de las diferentes figuras geomtricas.
y. el dibujo y la reproduccin de los modelos geomtricos.
z. Todos.
48 Los profesores reflexionan sobre el impacto que provoca en los individuos el vivir en un mundo de
tecnologa avanzada, rodeados de equipos tecnolgicos con los que interactan cotidianamente. Usted
considera que esta situacin ha provocado una gran transformacin en:
A la ubicacin en el tiempo y en el espacio.
B la recoleccin y el uso de la informacin.
C la forma de pensar, sentir y actuar.
D las relaciones con las personas e instituciones.
E Todos.
49 Similar a un objeto o dato determinado hasta el punto de engaar, pero que no pertenece genuinamente
a la misma clase o categora:
v. se proceder como tautologa.
w. se considera como traumatologa.
x. se considera como ilusin.
y. se considera como espurio.
z. ninguno de los cuatro encisos.
50 Frmula, modelo, esbozo, o plan por medio de cuya aplicacin puede ordenarse sistemticamente una
masa de datos con fines cientficos:
v. es un diagrama.
w. es una sntesis.
x. es un dato.
y. es un esquema.

z. ninguno de los cuatro encisos.

51 Totalidad de la experiencia en cualquier momento determinado, insistiendo en los contenidos actuales y
su correlacin:
v. ese estado de conciencia.
w. ese estado de atencin.
x. ese estado de percepcin.
y. es el estado de conclusin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
52 Estado en que las ilusiones desempean un papel claro e importante:
v. ese estado de sueo.
w. es el estado de alucinacin.
x. es el estado de ilusin.
y. es el estado de imaginacin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
53 Aquello que constituye un modelo o gua, respecto a procedimientos, niveles a que ha de llegarse, etc.
v. nivel.
w. calidad.
x. estndar.
y. arquetipo.
z. ninguno de los cuatro encisos.
54 En sentido amplio; objeto o suceso externo o interno, o un aspecto de ese objeto, o cambio en el
aspecto del objeto, que provocan o modifican una experiencia, o que alteran la actividad de un organismo
vivo:
v. se denomina como estmulo.
w. se denomina como respuesta.
x. se denomina como reforzamiento.
y. se denomina como recesin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
55 Estmulo que se compara con otro estndar o normal:
v. es el estmulo paritario.
w. es el estmulo de iguales.
x. ese estmulo condicionado.
y. ese estmulo comparativo.
z. ninguno de los cuatro encisos.
56 Estmulo originalmente ineficaz que, tras su presentacin simultanea o casi simultanea con un estmulo
original o adecuado a una reaccin determinada, es capaz de suscitar esa misma reaccin al presente solo.
As el sonido de la campana, incapaz originalmente de suscitar por si solo reflejos salivares, adquiere esa
capacidad despus de haberse presentado al mismo tiempo que el estmulo del alimento en la boca:
v. es el estmulo paritario.
w. es el estmulo de iguales.
x. ese estmulo condicionado.
y. ese estmulo comparativo.
z. ninguno de los cuatro encisos.
57 Estmulo separado, distinto o disgregado, en el espacio o en el tiempo, de otros estmulos que estn
actuando concomitantemente o en sucesin temporal con l:
v. es el estmulo abierto.
w. es el estmulo separado.
x. es el estmulo subliminal.
y. ese estmulo discreto.
z. ninguno de los cuatro encisos.
58 Estmulo de intensidad, saturacin, etc., tan ligero que no logra producir ningn efecto conciente:
v. es el estmulo abierto.
w. es el estmulo separado.
x. es el estmulo subliminal.
y. es el estmulo discreto.
z. ninguno de los cuatro encisos.
59 Deficiencia de uno de los ojos al tomar su posicin de fijacin binocular adecuada en relacin con el
otro, debido a defecto o falta de control de los msculos oculares externos:
v. es el extremismo.
w. es el estrabismo.

x. es el esclosismo.
y. es el esfacismo.
z. ninguno de los cuatro encisos.
60 Trmino amplio que significa atencin concentrada hacia un tema, con el propsito de adquirir
informacin a cerca de l, o de aprenderlo de memoria o aprenderlo comprendindolo en su integralidad e
integridad:
v. se denomina tambin como repeticin.
w. se denomina tambin como construccin.
x. se denomina tambin como estudio.
y. se denomina tambin como emancipacin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
61 Estado de arreactividad o estado de inconciencia parcial, que suele ir acompaado de una insensibilidad
casi completa: se conoce tambin con el nombre:
v. de estupor.
w. de escozor.
x. de esbozor.
y. de estudiar.
z. ninguno de los cuatro encisos.
62 Tendencia a sostener que las caractersticas del propio grupo son superiores a las de aquellos que no
pertenecen a l, y a juzgar a los extraos por las normas del propio grupo:
v. etnonosocialismo.
w. etnoculturalismo.
x. etnoculturacionismo.
y. etnocentrismo.
z. ninguno de los cuatro encisos.
63 Serie de cambios filogenticos en la estructura o conducta de los organismos. En el sentido ms amplio
incluye la consideracin de todos los factores que vengan a cuenta, y abarca los cambios todos, sean de
aumento o de disminucin de la complejidad. (Distinto de desarrollo):
v. se llama tambin estructuracin.+
w. se llama tambin emancipacin.
x. seal tambin evolucin.
y. se llama tambin estaformacin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
64 Integracin de los fenmenos psquicos de un individuo en un momento dado, o durante cierto periodo.
La totalidad de los fenmenos psquicos ocurridos en un momento dado y que son recibidos directamente
por el individuo, es decir, incluyendo cualquier inferencia:
v. es la experticia.
w. es la experiencia.
x. es la esplacencia.
y. es una emanencia.
z. ninguno de los cuatro encisos.
65 Experimento en el que se alteran las condiciones dadas, o en el que se utiliza un sujeto o grupo de
sujetos distinto, o en que el experimento se lleva a cabo en distinto tiempo y lugar, con el propsito de
comparar los resultados de otros experimentos:
v. se denomina como experimento de control.
w. se denomina como experimento gua.
x. se denomina como experimento de capacitacin.
y. se denomina como experimento de distincin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
66 Afirmacin de un principio, o descripcin de un suceso o procedimiento, en tal forma que el oyente o
lector de tipo medio comprende la operacin. Tcnicamente es la descripcin de un suceso complejo ms
la valoracin de los factores comprendidos en l, con el objeto de demostrar cmo y por que procesos la
situacin anterior se transform en la situacin siguiente:
v. a tal situacin se le considera como una explicacin.
w. a tal situacin se le considera como una expresin.
x. a tal situacin se le considera como una experiencia.
y. fatal situacin se le considera como una extensin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
67 Directamente declarado o incluido en los datos. Contrario a tcito o implcito:
v. es lo que se encuentra explcito.

w. es lo que se encuentra implcito.

x. es lo que se encuentra explcito e implcito.
y. es lo que se encuentra implcito el explcito.
z. ninguno de los cuatro encisos.
68 Actividad de reaccin cuyo reflejo no es especfico ni definido, pero que implica en el organismo
reacciones incoordinadas y ampliamente esparcidas:
v es una expresin confusa.
w es una expresin difusa.
x es una expresin real.
y es una expresin ireal.
z ninguno de los cuatro encisos.
69 Todo grupo de actividades motoras, incluso los movimientos corporales, la expresin facial, las
inhibiciones, la actividad glandular, que caracterizan las actitudes o actividades emotivas:
v. es una expresin motivada.
w. es una expresin inmotivada.
x. es una expresin emotiva.
y. es una expresin motivante.
z. ninguno de los cuatro encisos.
70 La manifestacin de cualquier emocin o sentimiento crtico en cualquiera de las bellas artes:
v. es una expresin plstica.
w. es una expresin manual.
x. es una expresin crtica.
y. es una expresin esttica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
71 Patrn de forma, luces y color, basado en la estructura anatmica del rostro y de la actividad funcional
de los msculos faciales, de la cabeza y del cuello, considerado como indicador de las experiencias
emotivas y actitudes psquicas del individuo, etc.:
v. es una expresin corporal.
w. es una expresin somtica.
x. es una forma de expresin facial.
y. es una forma de expresin corporal y esttica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
72 Entusiasmo o alegra excesivos. Estado de suspensin de la actividad voluntaria y suspensin parcial de
las funciones sensoriales y de otras funciones psquicas a causa de la prolongada contemplacin de un
grupo limitado de ideas, y que se observa con frecuencia en los msticos religiosos:
v. se denomina tambin como excitacin.
w. se denomina tambin como xtasis.
x. se denomina tambin como expresin.
y. se denomina tambin como expansin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
73 Actitud o tipo de personalidad en que los propios intereses se dirigen sobretodo hacia los fenmenos
naturales y sociales externos, ms que hacia uno mismo y las propias experiencias (Jung):
v. se la conoce tambin como extraversin.
w. ser la conoce tambin como extra formacin.
x. ser la conoce tambin como extra personalidad.
y. ser la conoce tambin como extra direccin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
74 Caracteriza un valor que se da a un objeto o dato determinado a causa de su relacin con otros datos o
al lugar general que ocupa:
v. es lo extrnseco.
w. es lo extravertido.
x. es lo extra formal.
y. es lo extra valorado.
z. ninguno de los cuatro encisos.
75 Poder o capacidad para distinguir entre lo bueno y lo malo, para valorar actos especficos como buenos
o malos:
v. es lo que se denomina como facilidad.
w. es lo que se denomina como facultad.
x. es lo que se denomina como facilidad de distincin.
y. expres que se denomina como factual.

z. ninguno de los cuatro encisos.

76 Fuerza o condicin que coopera con otras fuerzas o condiciones para producir una situacin o resultado
determinado:
v. es la factorizacin.
w. es el factor.
x. es la facultad.
y. es la facilidad.
z. ninguno de los cuatro encisos.
77 Error en el razonamiento, que da falso aspecto de validez a la conclusin, o que lleva a una conclusin
inadecuada:
v. se la denomina tambin como falacia.
w. se denomina tambin como falta.
x. se le denomina tambin como falangeta.
y. ser denomina tambin como familiaridad.
z. ninguno de los cuatro encisos.
78 Se puede descubrir la falacia mediante un examen ms detenido del razonamiento, si aducir ms datos.
Es distinto de error de procedimiento (al recoger datos), para lo cual solo poseemos el trmino no tcnico
de equivocacin, falacia material es aquella en que la conclusin se desprende de las premisas, pero
donde estas no son las que se requieren, o se toman:
v. probablemente.
w. posiblemente.
x. creblemente.
y. improbablemente.
z. ninguno de los cuatro encisos.
79 Facilidad con que un individuo se deja desviar de un contenido determinado por estmulos extraos
(distracciones):
v. es conocido tambin como falta de percepcin.
w. es conocido tambin como falta de retencin.
x. es conocido tambin como falta de atencin.
y. es conocido tambin como falta de preparacin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
80 Representacin mental de una escena o suceso que se presentan como irreales, pero que se esperan o
desean. Se emplea con frecuencia en sentido amplio como sinnimo de imaginacin:
v. se hace referencia a la ilusin.
w. se hace referencia a la creencia.
x. se hace referencia a la esperanza.
y. se hace referencia a la fantasa.
z. ninguno de los cuatro encisos.
81 Trmino aplicado a un estado de irritabilidad nerviosa y cansancio provocado por el exceso de trabajo:
v. es la arteria cerebral.
w. es la fatiga corporal.
x. es la fatiga visceral.
y. es la fatiga espiritual.
z. ninguno de los cuatro encisos.
82 Agotamiento momentneo de la capacidad de la retina para reaccionar a los estmulos luminosos de los
colores:
v. es la fatiga ocular.
w. es la fatiga muscular.
x. es la fatiga cristalina.
y. fatiga retiniana.
z. ninguno de los cuatro encisos.
83 Aspecto anterior de la cabeza, desde la frente hasta la barbilla:
v. faz.
w. fase.
x. fculo.
y. fantulo.
z. ninguno de los cuatro encisos.
84 Capacidad reproductora de un individuo. Usado algunas veces como sinnimo de fertilidad, que
estrictamente significa el nmero de descendientes atribuidos a un organismo determinado. Trmino
contrario a esterilidad:

v. entonces sera la reproductividad.

w. entonces sera la natalidad.
x. entonces sera la inseminacin.
y. entonces sera la fecundidad.
z. ninguno de los cuatro encisos.
85 Movimiento social a favor del progreso de la mujer, especialmente en las esferas polticas y econmicas:
v. fatalismo.
w. gregarismo.
x. feminismo.
y. mujeres creando.
z. ninguno de los cuatro encisos.
86 Proceso por el cual un huevo, u vulo, inicia su desarrollo como organismo independiente. El proceso
consiste normalmente en la unin de un vulo con un espermatozoide. Pero artificialmente en la actualidad
ciertos vulos pueden ser fecundados sin esa unin.
v. inseminacin.
w. relacin sexual.
x. transmisin.
y. fertilizacin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
87 Estado de cosas imaginario que se prueba o se cree ser contrario a la realidad:
v. descripcin.
w. pasin.
x. entonacin.
y. ficcin.
z. ninguno de los cuatro encisos.
88 Produccin de sonidos por medio de la voz humana:
v. es el habla.
w. es la articulacin.
x. es la pronunciacin.
y. es la fonacin.x
z. ninguno de los cuatro encisos.
89 Ciencia que estudia los sonidos vocales en todas sus manifestaciones, fisiolgicas, fsicas y
experimentales. Este estudio incluye diversas formas de vocalizacin, las posiciones de los rganos
vocales para cada forma, los principios de modificacin de los sonidos de un lenguaje a otro, etc:
v. fonologa.
w. sonidologa.
x. fontica.
y. audiologa.
z. ninguno de los cuatro encisos.
90 La fontica se refiere a los sonidos vocales en general, la fonologa a:
v. los de una lengua determinada.
w. los de distintas lenguas.
x. los de lenguas similares.
y. los de lenguas exclusivas.
z. ninguno de los cuatro encisos.
91 Organizacin de datos o elementos en untado unitario, de modo que subsistan sobre ellos relaciones
definidas (espaciales, temporales, lgicas, etc.). Los psiclogos de la Gestalt consideran la forma como la
propiedad fundamental de los todos organizados; depende no solo de la figura del objeto u suceso que se
estudia, sino tambin de su fondo o medio. Est definida por puntos de referencia de ambos, pero no por
reduccin a elementos relaciones subsistentes:
v. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de organizacin.
w. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de unidad.
x. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de considerar.
y. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de forma.
z. ninguno de los cuatro encisos.
92 Declaracin concisa (generalmente abstracta) de un hecho, principio, estructura, mtodo o relacin,
convencionalmente aceptados o que pretenden hacerse aceptar como cosas establecidas. Por
ejemplo: leyes, ecuaciones matemticas, procedimientos legales prescritos, artculos de fe o dogmas,
ceremonias, etc. Las frmulas cientficas se expresan a menudo en smbolos matemticos o anlogos:
v. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de frmula.

w. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de estructura.

x. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de mtodo.
y. en el mencionado texto se hace referencia al concepto de ejemplo.
z. ninguno de los cuatro encisos.
93 Produccin de hidratos de carbono a base de anhdrido carbnico y agua mediante la accin de la luz.
Este proceso ocurre en las partes verdes de las plantas en presencia de un pigmento, la clorofila que
desempea en ellas un papel importante:
v. la cual se denomina como reproduccin.
w. la cual se denomina como asimilacin.
x. la cual se denomina como fotosntesis.
y. la cual se denomina como coloracin hidratal.
z. ninguno de los cuatro encisos.
94 Clula que se combina con otra para formar un zigoto, el cual es capaz de desarrollarse en un organismo
completo.
v. gameto.
w. neurona.
x. huevo.
y. ADN.
z. ninguno de los cuatro encisos.
95 Estudio de los linajes de las familias humanas. En general, investigacin de las lneas de ascendencia
ancestral:
v. dicho estudio es la gentica.
w. dicho estudio es la herencia.
x. dicho estudio es la historia.
y. dicho estudio es la genealoga.
z. ninguno de los cuatro encisos.
96 Se dice por ejemplo rbol genealgico. El trmino se usa tcnicamente para designar:
v. una parte de los rboles.
w. una parte o rama de la psicologa.
x. una parte o rama de la historia familiar.
y. una rama de la gentica.
z. ninguno de los cuatro encisos.
97 Movimiento o disposicin de las manos o de otros miembros del cuerpo utilizados para comunicarse con
otros seres:
v. es la forma de comunicacin hablada.
w. es la forma de comunicacin significativa.
x. peso forma de comunicacin material.
y. es la forma de comunicacin gestual.
z. ninguno de los cuatro encisos.
98 El gigantismo es el aumento anormal de la estatura debido a la hiperactividad del lbulo anterior:
v. de las glndulas suprarrenales.
w. de la glndula tiroides.
x. de la glndula para tiroides.
D de la glndula pituitaria.
E ninguno de los cuatro encisos.
99 Glndula sin conducto, u rgano de secrecin que forma una sustancia qumica especfica y la transmite
directa o indirectamente al torrente circulatorio con efecto de producir ciertos efectos fisiolgicos sobre
otros rganos:
v. se le conoce como glndula externa.
w. se la conoce como glndula endocrina.
x. se la conoce como glndula epitelial.
y. se la conoce como glndula circulatoria.
z. ninguno de los cuatro encisos.
100 Las glndulas linguales son el tipo de glndula localizada en la lengua. Las glndulas linguales
posteriores segregan un lquido seroso que se encuentra en las fosas de las papilas circunvaladas y sirve
probablemente para lavar las papilas gustativas. Las glndulas linguales anteriores, situadas junto a la
parte superior de la lengua:
v. son glndulas no serosas o mixtas.
w. son glndulas esponjosas y delicadas.
x. son glndulas lquidas.

y.
z.

son glndulas muy estabilizadas.

ninguno de los cuatro encisos.

B5
1v 2v 3w 4w 5x 6w 7x 8w 9v 10x 11x 12w 13x 14w 15x 16y 17w 18x 19w 20y
21x 22w 23x 24v 25x 26v 27v 28x 29y 30v 31w 32x 33y 34v 35x 36w 37y 38w
39y 40w 41z 42v 43v 44v 45w 46x 47z 48x 49t 50t 51w 52x 53x 54v 55y 56x 57y
58x 59w 60x 61v 62y 63x 64w 65v 66v 67v 68w 69x 70y 71x 72w 73v 74v 75w
76w 77v 78y 79x 80y 81v 82y 83v 84y 85x 86y 87y 88y 89v 90v 91y 92v 93x 94v
95y 96y 97y 98x 99w 100v