Pandillas 2

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN BSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe Final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la obtencin
del Ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin educacin
Bsica
TEMA:
LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AO DE EDUCACIN
BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TCNICA YARUQUI, DE LA
PARROQUIA YARUQUI, CANTN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA
AUTORA: Sangucho Mariana de Jess

TUTOR: Lcda. Mg. Amores Guevara Patricia del Roci.
PORTADA
AMBATO ECUADOR
2014- 2015
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIN O TITULACIN
Yo, Lcda. Mg. Patricia del Roco Amores Guevara, CC 180276087-4, en mi calidad de
Tutora del Trabajo de Graduacin o Titulacin sobre el tema: LAS PANDILLAS
JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA TCNICA YARUQUI, DE LA PARROQUIA YARUQUI,
CANTN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA, desarrollada por la seora egresada
Mariana de Jess Sangucho, considero que dicho Informe Investigativo, rene los
requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentacin del
mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluacin por parte de la
Comisin calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
..
Lcda. Mg. Patricia del Roco Amores Guevara
180276087-4
TUTORA
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin dela autora,

quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera,
revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la Investigacin. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
..
Mariana de Jess Sangucho
C.C: 1711231686
Autora
iii
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o
Titulacin sobre el tema: LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN
EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AO
DE
EDUCACIN
BSICA
DE
LA
UNIDAD
EDUCATIVA
TCNICA
YARUQUI, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTN QUITO, PROVINCIA

PICHINCHA. Autorizo su reproduccin total o parte de ella, siempre que est
dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis

derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
..
C.C: 1711231686
Autora
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE

CIENCIASHUMANAS Y DE LA EDUCACIN
La Comisin de estudio y calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o

Titulacin, sobre el tema: LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN
EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AO
DE
EDUCACIN
BSICA
DE
LA
UNIDAD
EDUCATIVA
TCNICA
YARUQUI, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTN QUITO, PROVINCIA

PICHINCHA. Presentado por la seora Mariana de Jess Sangucho, egresada de
la Carrera de Educacin Bsica modalidad Semipresencial, promocin: Marzo

Agosto 2013 una vez revisada y calificada la investigacin, se APRUEBA en razn
de que cumple con los principios bsicos tcnicos y cientficos de investigacin y
reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.
LA COMISIN
.
Dr. Mg. Pedro Manuel Bedn Arias
Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri
MIEMBRO
MIEMBRO
DEDICATORIA
A MI SEOR, JESS, quien me dio la fe la fortaleza, y la salud para terminar mi
objetivo, adems de su infinita bondad y amor.
A mi hija Milagros fuente de inspiracin a quien deseo darle el ejemplo que solo
con el esfuerzo y la constancia que se alcanza sus ideales.
A mi esposo fiel compaero que estuvo apoyndome en cada etapa de mi vida con
palabras de nimo y con su presencia en los momentos difciles de mi vida. Por su
apoyo incondicional y su fe ciega en creer que si soy capaz de lo que me propongo.
Gracias
vi
AGRADECIMIENTO
Al terminar este trabajo investigativo dejo perseverancia de mi sincera gratitud a
Dios por concederme salud y conocimiento.
A la facultad de Ciencias Humanas y de Educacin Bsica a las autoridades,

docentes y tutores de diferentes mdulos que pusieron su alto nivel de
conocimiento.
A la seora tutora magister Patricia Amores por su direccin y entrega, capacidad

intelectual que me inspiro durante su direccin en orientar una investigacin que
me llena de satisfaccin.
Al seor rector de la UNIDAD EDUCATIVA TCNICA YARUQUI, a las
autoridades, docentes y a todas aquellas personas que de una u forma colaboraron
en la cristalizacin y la culminacin de mi investigacin de mi trabajo de titulacin.
vii
NDICE DE CONTENIDOS
A. PGINAS PRELIMINARES
PORTADA........................................................................................................................... i
APROBACIN DEL TUTOR............................................................................................ ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN ............................................................................. iii
..............................................................................................................................................
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR ............................................................................ iv
APROBACIN DEL TRIBUNAL ..................................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vii
NDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................... viii
INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES ................................................................... xi
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................ xiv
EXECUTIVE SUMMARY .............................................................................................. xv
INTRODUCCIN..........................................................................................................1
CAPITULO 1 ................................................................................................................3
EL PROBLEMA ................................................................................................................. 3
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................... 3
1.2.2. Anlisis Crtico ...................................................................................................... 7
1.2.3. Prognosis.............................................................................................................. 8
1.2.4. Formulacin del problema................................................................................... 8
1.2.5. Interrogantes ....................................................................................................... 8
1.2.6. Objeto de investigacin ....................................................................................... 9
1.3. JUSTIFICACIN ............................................................................................................. 9
1.4.1. Objetivo General ................................................................................................ 10
1.4.2. Objetivo Especficos ........................................................................................... 11
CAPITULO 2 .............................................................................................................. 12
MARCO TERICO.......................................................................................................... 12
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS .............................................................................. 12
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA ............................................................................... 16
viii
2.2.1. Fundamentacin Epistemolgica....................................................................... 16

2.2.2. Fundamentacin Sociolgica ............................................................................. 17
2.2.3. Fundamentacin Axiolgica............................................................................... 17
2.2.4. Fundamentacin Ontolgica.............................................................................. 18
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL ........................................................................................ 18
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES ................................................................................ 22
2.4.1. Fundamentacin Terica (Variable Independiente) .......................................... 25
2.4.2. Fundamentacin Terica (Variable Dependiente)............................................. 54
2.5. HIPTESIS ................................................................................................................... 68
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES ................................................................................. 68
CAPITULO 3 .............................................................................................................. 69
METODOLOGA ............................................................................................................. 69
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN .............................................................................. 69
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN ............................................................. 69
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN .............................................................................. 70
3.4. POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................................ 70
3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES ................................................................ 72
3.5.1. Variable independiente: Pandillas juveniles ...................................................... 72
3.5.2. Variable dependiente: Rendimiento acadmico ............................................... 73
3.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN .............................................................................. 74
3.7. PROCESAMIENTO Y ANLISIS..................................................................................... 74
CAPITULO 4 .............................................................................................................. 75
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS................................................. 75
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A ESTUDIANTES) .......... 75
4.2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA) 85
4.3. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A DOCENTES) ............... 95
4.4. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS............................................................................... 105
CAPTULO 5 ............................................................................................................ 111
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 111
5.1. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 111
5.2. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 111
CAPTULO 6 ............................................................................................................ 113
LA PROPUESTA ........................................................................................................... 113
ix
TEMA ............................................................................................................................... 113

6.1. DATOS INFORMATIVOS ............................................................................................ 113
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA ......................................................................... 113
6.3. JUSTIFICACIN ......................................................................................................... 114
6.4. OBJETIVOS ................................................................................................................ 116
6.4.1. Objetivo General .............................................................................................. 116
6.4.2. Objetivos Especficos ....................................................................................... 116
6.5. FACTIBILIDAD ........................................................................................................... 116
6.5.1. Factibilidad Tcnica.......................................................................................... 116
6.5.2. Factibilidad Tcnica.......................................................................................... 117
6.5.3. Factibilidad Econmica .................................................................................... 118
6.6. FUNDAMENTACIN ................................................................................................. 119
6.7. MODELO OPERATIVO ............................................................................................... 128
6.8. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA...................................................................... 130
6.9. PREVISIN DE LA EVALUACIN................................................................................ 131
PORTADA......................................................................................................................... 132
AMBATO ECUADOR ...................................................................................................... 132
TALLER 1: CONOCIENDO LAS PANDILLAS JUVENILES .................................. 135
TALLER 2: FORMAS DE PREVENCIN DE LA DELINCUENCIA JUVENIL PANDILLAS................................................................................................................... 137
TALLER 3: CAMBIO A LA ADOLESCENCIA - OPORTUNIDADES EN LA VIDA
........................................................................................................................................ 139
TALLER 5: LA INTEGRIDAD PERSONAL .............................................................. 143
TITULO: La integridad personal................................................................................. 143
TALLER 6: RECOMENDACIN EN LINEA ............................................................. 145
Taller N 6................................................................................................................... 145
TALLER 7: APRENDER A VALORAR SU TIEMPO............................................... 147
Taller N 7................................................................................................................... 147
TALLER 8: CUIDADO DE LA JUVENTUD EN LA SALUD, SIN DROGA NI
VIOLENCIA. .................................................................................................................. 149
Taller N 8................................................................................................................... 149
TALLER 9: INCENTIVAR A NIOS Y JOVENES EN NUESTRA CULTURA Y
TRADICION................................................................................................................... 151
TALLER 10: LA JUVENTUD EN EL DEPORTE, Y LAS PANDILIAS JUVENILES

........................................................................................................................................ 153
Taller N 10 ................................................................................................................ 153
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 157
Anexo A: (Encuesta a Estudiantes) .......................................................................... 160
Anexo B: Encuesta a Padres de Familia ......................................................................... 162
Anexo C: (Encuesta a Docentes) .................................................................................... 164
Anexo E: Fotografas ...................................................................................................... 166
INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla No.1: Poblacin y muestra ....................................................................... 70

Tabla No. 2: Variable independiente (La presencia de las pandillas juveniles) . 72
Tabla No. 3: Variable dependiente (Rendimiento acadmico) ....................... 73

Tabla No. 4: Recoleccin de la informacin ..................................................... 74
Tabla No. 5: Grupos o asociaciones juveniles ................................................... 75
Tabla No. 6: Inters por formar parte de asociaciones juveniles ................... 76
Tabla No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institucin ... 77
Tabla No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje ......... 78

Tabla No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula ..................................... 79
Tabla No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje ............... 80
Tabla No. 11: Clases docentes e inters por participar ................................... 81
Tabla No. 12: Actividades en clase y reflexin ................................................. 82
Tabla No. 13: Evaluaciones del docente ............................................................ 83
Tabla No. 14: Proyectos sobre pandillas juveniles ........................................... 84
xi
Tabla No. 15: Conformacin de grupos juveniles ............................................ 85

Tabla No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles ............ 86
Tabla No. 17: Agrupaciones juveniles e institucin educativa ........................ 87
Tabla No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje ........................................... 88
Tabla No. 19: Asistencia a la institucin educativa .......................................... 89
Tabla No. 20: Agrupacin juvenil y aprendizaje ............................................. 90
Tabla No. 21: Labor docente y participacin activa ........................................ 91
Tabla No. 22: Espacios de reflexin en el aula de clase ................................... 92
Tabla No. 23: Necesidad de Talleres de prevencin de pandillas juveniles ... 93
Tabla No. 24: Planificacin de Proyectos sobre pandillas juveniles ............... 94
Tabla No. 25: Conformacin de pandillas juveniles ........................................ 95
Tabla No. 26: Formacin de agrupaciones juveniles ....................................... 96
Tabla No. 27: Agrupaciones juveniles en la institucin y sector ..................... 97
Tabla No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran .. 98
Tabla No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles ................................... 99

Tabla No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil ............... 100
Tabla No. 31: Labor educativa y participacin en clase ................................ 101
Tabla No. 32: Reflexin en el aula de clase ..................................................... 102
Tabla No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido .................................. 103
Tabla No. 34: Participacin en talleres de prevencin de pandillas juveniles ....... 104
Tabla No. 35: Encuesta a estudiantes .............................................................. 105

Tabla No. 36: Encuesta a Docentes .................................................................. 106
Tabla No. 37: Encuesta a Docentes .................................................................. 106
Tabla No. 38: Frecuencias Observadas ........................................................... 109
Tabla No. 39: Frecuencias Esperadas ............................................................. 109
Tabla No. 40: Clculo del Chi-Cuadrado ........................................................ 109
Tabla No. 41: Cuadro Analtico de Gastos ..................................................... 118
Tabla No. 42: Modelo Operativo ..................................................................... 128
Tabla No. 43: Administracin de la Propuesta ............................................... 130
Tabla No. 44: Previsin de la Evaluacin ....................................................... 131
xii
Grfico No. 1: rbol de problemas ........................................................................6

Grafico No. 2: Categoras Fundamentales ........................................................... 22
Grafico No. 3: Constelacin de Ideas (Variable Independiente) ......................... 23
Grafico No. 4: Constelacin de ideas (Variable dependiente) ............................. 24
Grafico No. 5: Grupos o asociaciones juveniles ................................................... 75
Grafico No. 6: Inters por formar parte de asociaciones juveniles ..................... 76
Grafico No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institucin 77
Grafico No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje ........... 78
Grafico No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula ...................................... 79
Grafico No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje ................. 80
Grafico No. 11: Clases docentes e inters por participar .................................... 81
Grafico No. 12: Actividades en clase y reflexin .................................................. 82
Grafico No. 13: Evaluaciones del docente ............................................................ 83
Grafico No. 14: Evaluaciones del docente ............................................................ 84
Grafico No. 15: Conformacin de grupos juveniles ............................................. 85
Grafico No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles .............. 86
Grafico No. 17: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles .............. 87
xiii
Grafico No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje ........................................... 88

Grafico No. 19: Pandillas juveniles y el aprendizaje ........................................... 89
Grafico No. 20: Agrupacin juvenil y aprendizaje .............................................. 90
Grafico No. 21: Labor docente y participacin activa ......................................... 91
Grafico No. 22: Labor docente y participacin activa ......................................... 92
Grafico No. 23: Necesidad de Talleres de prevencin de pandillas juveniles ..... 93
Grafico No. 24: Evaluacin docente y conocimientos adquiridos ....................... 94
Grafico No. 25: Conformacin de pandillas juveniles ......................................... 95
Grafico No. 26: Conformacin de pandillas juveniles ......................................... 96
Grafico No. 27: Agrupaciones juveniles en la institucin y sector ...................... 97
Grafico No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran .... 98
Grafico No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles .................................... 99

Grafico No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil ................ 100
Grafico No. 31: Labor educativa y participacin en clase ................................. 101
Grafico No. 32: Reflexin en el aula de clase ..................................................... 102
Grafico No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido .................................. 103
Grafico No. 34: Participacin en talleres de prevencin de pandillas juveniles 104

RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO
AO DE EDUCACIN BSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA TCNICA
YARUQUI, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTN QUITO,
PROVINCIA PICHINCHA
AUTORA: Mariana de Jess Sangucho
TUTOR: Lcda. Mg. Patricia del Roco Amores Guevara
Resumen
La importancia de la presente investigacin se origin por la necesidad de
identificar la forma como incide las pandillas juveniles en el rendimiento acadmico
de los estudiantes de noveno ao de educacin bsica de la Unidad Educativa
Tcnica Yaruqui, permitir establecer las causas que estimulan a los jvenes a
xiv
enrolarse en las pandillas. La presencia de las pandillas juveniles dentro y fuera de

la institucin educativa, esto ha generado graves problemas en los integrantes de
esta comunidad educativa; problemas que van desde drogadiccin, inseguridad,
alcoholismo, autoestima, entorno familiar desfavorable lo que repercute en su
rendimiento acadmico En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui los jvenes en su
mayora, buscan identificar su propio estilo de vida con el que afirman que son
tomados en cuenta realmente. En la parroquia Yaruqui, se conoce que las pandillas
juveniles mayormente vienen de hogares inestables y de familias humildes y de
barrio, sus miembros, al sentirse no tomados en cuenta por su familia, buscan
cambiar su estilo de vida, unindose a los grupos de pandillajes. Dentro de este
problema social que caracteriza nuestra realidad, el trabajo de investigacin tiene
como propsito analizar, crtica e informar respecto a las causas y consecuencias
principales de las pandillas juveniles, entre ellas, la despreocupacin de las
autoridades que contribuyen a su profundizacin, al carecer de respuestas
adecuadas para contribuir a su solucin. Es por eso que se implantarn los Talleres
sobre prevencin de las pandillas juveniles y mejorar el rendimiento acadmico de
los estudiantes de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui, de la parroquia Yaruqui,
cantn Quito, provincia Pichincha.
Descriptores: Pandillas juveniles, rendimiento acadmico, comunidad educativa,
problemas sociales, estilo de vida, inseguridad, autoestima, entorno familiar,
Juventus, talleres.

EXECUTIVE SUMMARY
TOPIC: "THE YOUTH GANGS AND THE IMPACT ON THE ACADEMIC
ACHIEVEMENT OF STUDENTS OF THE NINTH YEAR OF BASIC
EDUCATION TECHNICAL EDUCATION UNIT" Yaruqui "Yaruqui PARISH,
CANTON Quito, Pichincha Province"
AUTHOR: Mariana de Jess Sangucho
TUTOR: Atty. Mg. Amores del Rocio Patricia Guevara
Summary
The importance of this investigation was caused by the need to identify how
xv
influences youth gangs in the academic performance of students in the ninth year
of basic education of the Education Unit Technical Yaruqui, it will establish the
causes that encourage young people to enroll in gangs. The presence of youth in
and out of school gangs, this has caused serious problems in the members of this
educational community; problems ranging from drug addiction, insecurity,
alcoholism, self-esteem, family environment unfavorable which affects their
academic performance in the Education Unit Technical Yaruqui young people
mostly seek to identify their own lifestyle with that claim they are taken into account
really. In Yaruqui parish, it is known that the gangs mostly come from unstable
homes and poor families and ward members, feeling not taken into account by his
family, looking to change their lifestyle, joining groups pandillajes .within of this
social problem that characterizes our reality, the research aims to analyze, review
and report on the causes and main consequences of youth gangs, including the
indifference of the authorities that contribute to deepening the lack of appropriate
responses to contribute to its solution. That is why the workshops on youth gang
prevention be implemented and improve the academic performance of students of
Technical Education Unit "Yaruqui" the parish Yaruqui Region Quito, Pichincha
Province.
Keywords: Youth gangs, academic achievement, school community, social,
lifestyle, insecurity, self-esteem, family environment, Juventus, workshops.
xvi
INTRODUCCIN
El Ecuador se encuentra pasando por momentos difciles en el desarrollo y la lucha
permanente en lo referente a los aprietos educativos, siendo un componente clave e
imperioso, para ello es necesario contar con individuos capaces de hacer frente a
los escenarios, retos y problemas sociales como las pandillas juveniles que enfrenta
la educacin ecuatoriana.
Considerando que el proceso educativo inicia desde la conciencia del individuo y
es parte fundamental como fenmeno social del papel que juega en el proceso
formativo de las personas intervienen procesos de mantenimiento, transformacin
y reforzamiento. La educacin es un asunto de reproduccin en nuevas
generaciones, bsqueda de nuevos planteamientos y rdenes culturales y sociales.
Entre las principales causas caractersticas que dan origen al pandillaje se
encuentran: La desintegracin familiar, el desempleo, la violencia familiar y el
abandono moral.
Por ello es importante que todos quienes conforman la comunidad educativa,
Autoridades, docentes, padres de familia y estudiantes conozcan la problemtica de
las pandillas juveniles pues es uno de los principales problemas sociales que afectan
a la juventud actual. Este problema se presenta en grupos y que por lo general son
muchachos que pasan de la niez a la adolescencia que empiezan con un mismo
objetivo.
El trabajo de investigacin consta de:
CAPTULO
1:
PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA,
evidencia
la
contextualizacin, macro, meso, micro, anlisis crtico, formulacin del problema,

preguntas directrices justificacin, para concluir el captulo con el sealamiento de
los objetivos de la investigacin. Finalmente las variables bajo las cuales se medir
la investigacin.
CAPITULO 2: MARCO TERICO, analiza los antecedentes del problema y la

fundamentacin ter
ica, definicin de trminos bsicos, fundamentacin legal y caracterizacin de

variables.
CAPITULO 3: METODOLOGA, expone el diseo de la Investigacin,

presentando la modalidad, el tipo. La poblacin, operacionalizacin de las variables
en estudio, los instrumentos y los procedimientos de la investigacin.
CAPITULO 4: ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS,

estructura mediante diferentes tcnicas y procedimientos de recoleccin de la
informacin, una adecuada tabulacin e interpretacin de los resultados obtenidos,
permitiendo el logro de los objetivos planteados.
CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, en este captulo se

explican como parte del trabajo investigativo propuesto, para la ejecucin, anlisis
e interpretacin del mismo.
CAPITULO 6: PROPUESTA se desarrolla un Talleres sobre prevencin de las
pandillas juveniles y mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la
Unidad Educativa Tcnica Yaruqui, de la parroquia Yaruqui, cantn Quito,
provincia Pichincha", para ponerlo en prctica en beneficio de los estudiantes.
CAPITULO 1
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
La presencia de las pandillas juveniles y la incidencia en el rendimiento acadmico

de los estudiantes del noveno ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa
Tcnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantn Quito, Provincia Pichincha.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualizacin
En el Ecuador como en todos los pases en vas de desarrollo, se han logrado

implementar e incentivar grandes cambios ya sea en su matriz productiva, como en
el aspecto social, econmico y educativo, a pesar de los avances significativos cabe
sealar sus deficiencias entre ellas,
la poca atencin que se presta a las
denominadas pandillas o agrupaciones juveniles que en la actualidad son un tema

que interesa al debate de la seguridad ciudadana en la medida que stas pueden o
no verse relacionadas con fenmenos violentos y/o delincuenciales y no tanto por
la representacin que se ha construido de estos grupos.
Por otro lado, es necesario entender que estas agrupaciones pueden ser un reflejo
de fenmenos de exclusin y violencia que afectan a los y las jvenes que las
integran y no slo de las violencias que se ejercen desde y por los jvenes.
(SERVINO mauro 2004)
A modo de introduccin, se puede decir que el tema de las pandillas es un rea de
anlisis que sufre de una profunda incomprensin, est teido de estereotipos, y
visiones moralistas, lo cual se agudiza por el hecho de que an en el pas la
produccin cientfica sobre el tema es fragmentaria y no existe un debate serio entre
diferentes posturas y autores/as.
En la Provincia de Pichincha, segn un estudio estimado se conoce que en esta
provincia existe un porcentaje elevado de estas agrupaciones juveniles, debido a la
falta de inters por las autoridades se desconoce un porcentaje exacto de la
presencia de estas agrupaciones en la provincia, las mismas que se encuentran
conformadas por jvenes y adultos, entre ellos estudiantes, los cuales afirman que
pertenecen a estos grupos sociales por ser una salida a problemas dentro y fuera del
hogar como son: violencia intrafamiliar, maltrato infantil, pobreza y en ocasiones
por no ser vctimas de sus propios compaeros de clases.
Tambin cabe destacar que an no se estudia el grado y la forma de participacin
de mujeres jvenes en las pandillas ni las relaciones de gnero que se establecen al
interior de ellas, pues stas an son consideradas principalmente como
organizaciones masculinas.
En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui, se han registrado indicios que
muestran la existencia de pandillas juveniles dentro de la institucin, debido a la
indisciplina constante, rebeldas, rias entre estudiantes de diferentes cursos,
confrontaciones con los docentes y finalmente un bajo rendimiento acadmico en
los estudiantes, aspectos que eleva el problema a una escala mayor.
El problema mencionado no solo ha llamado la atencin de las autoridades,
docentes y padres de familia de la Institucin Educativa, sino que ha provocado que
exista cierto malestar en los moradores de la parroquia en donde se ubica la
Institucin, los mismos aluden que en las horas de la tarde o la noche se producen
enfrentamientos entre grupos en los cuales se encuentran estudiantes de la
Institucin.
Dando a entender que la existencia de las pandillas juveniles ya sea dentro y fuera
de la institucin incide de manera significativa en la conducta y rendimiento
acadmico de los estudiantes.
rbol de problemas
EFECTO
PROBLEMA
CAUSA
Escasos valores e
inestabilidad
emocional
Jvenes segregados y
marginados
Bajo rendimiento
acadmico
LA PRESENCIA DE LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA

INCIDENCIA EN EL BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO
Hogares
disfuncionales
Migracin
Grfico No. 1: rbol de problemas

Elaborado por: Sangucho Mariana de Jess.
Deficiente control de los

padres de familia
1.2.2. Anlisis Crtico

Las familias disfuncionales son causa de conductas violentas e indeterminadas que
se presentan todo el tiempo, dentro del seno familiar o en el momento de compartir
su vida social en el mbito que se ha desarrollado o fuera del mismo, estos escasos
valores son determinantes y propicios en crear vicios, como el alcoholismo, la
drogadiccin, violencia, delincuencia comn, conllevando a formar pandillas
juveniles y despreocupndose en el rendimiento acadmico. Por lo que los estados,
deben corregir algunos procedimientos para dar solucin a, estos problemas.
Es determinante y comprobado que la migracin afecta a la familia, especialmente

a nios, nias jvenes en el campo afectivo, influyendo directamente en el
rendimiento educativo y negativamente en las aulas de los establecimientos
educativos de nuestro pas, siendo elocuente la carencia, de afecto, esto obliga al
gobierno de turno a analizar y actualizar sus estrategias, en los planteles educativos,
y en sus docentes debiendo tomar en cuenta que la parte primordial en el desarrollo
de nios y jvenes es proporcionarles los medios adecuados para superar esta
deficiencia de manera correcta y temprana, antes de que los problemas se agudicen
de manera ms notoria.
La falta de control por parte de los padres de familia es quiz uno de los factores
ms determinantes que incitan a la formacin de las denominadas pandillas
juveniles, ya que al existir poco inters por parte de los padres de familia en
determinar lmites y acuerdos fundamentados en valores, provoca que muchos
jvenes tengan desconocimiento y descontrol de sus acciones, muchas de ellas que
desembocan en consecuencias muy graves en ocasiones la privacin de la libertad
del joven, por ello la importancia de establecer reglas y normas dentro y fuera del
hogar, una de las mejores soluciones es educar al nio, controlar al joven, y dar
trabajo al adolecente, para disminuir la cantidad de jvenes realizando actividades
inadecuadas y fuera de la ley.
1.2.3. Prognosis
Si el presente proyecto de investigacin no se lleva a cabo, no se conocer de

manera profunda la verdadera influencia del problema en el campo educativo, se
mantendr una actitud pasiva frente a este problema de vital importancia que
involucra y afecta a estudiantes y docentes, ya que al existir desacuerdos y
confrontaciones constantes entre docentes y estudiantes existirn problemas an
mayores que no solo afectarn el aprendizaje de los estudiantes, sino que permitir
que las denominadas pandillas o agrupaciones juveniles influyan de manera
significativa en la conducta y desarrollo de los estudiantes.
Si el presente proyecto de investigacin es realizado de manera oportuna, se

conocer de manera ms clara los efectos negativos que posee la influencia de las
pandillas juveniles en el desempeo y desarrollo acadmico de los estudiantes, as
mismo permitir la implementacin de tcnicas y estrategias que permitan
disminuir el impacto del problema en el campo educativo, de esta manera
beneficiando no solo a los estudiantes, docentes y padres de familia, sino a todos
los integrantes de una sociedad que se desarrolla a pasos agigantados que a su vez
exige de una preparacin significativa y un nivel competitivo.
1.2.4. Formulacin del problema
De qu manera incide la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento
acadmico de los estudiantes del noveno ao de Educacin Bsica de la Unidad
Educativa Tcnica Yaruqui?
1.2.5. Interrogantes
Cmo incide la presencia de las pandillas juveniles en los estudiantes?
Cul es el nivel de rendimiento acadmico que posee los estudiantes?
Qu alternativas de ayuda existen para disminuir la presencia de las pandillas
juveniles en el rendimiento acadmico de los estudiantes?
8
1.2.6. Objeto de investigacin
a) Delimitacin del contenido
Campo: Educativo
rea: Pandillas juveniles
Aspecto: Pandillas juveniles - Rendimiento Acadmico
Delimitacin Espacial: Este trabajo de investigacin se realiz con estudiantes del

noveno ao de educacin bsica de la unidad Educativa Tcnica Yaruqui
Delimitacin Temporal:
1.3. JUSTIFICACIN
El presente documento es una indagacin compleja sobre el tema de las pandillas

juveniles que se presume afectan al normal desenvolvimiento acadmico de los
estudiantes del noveno ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa
Tcnica Yaruqui.
Por lo tanto, justifica el trabajo porque es original, ya que los datos que se toman
de la realidad de los estudiantes, padres de familia, docentes y directivos, mediante
encuestas, entrevistas y la observacin directa de los hechos y de los actores
principales de este fenmeno social; adems, es original porque la informacin
requerida es obtenida de fuentes confiables.
Los beneficiarios directos de este estudio de investigacin sern los estudiantes de

noveno ao de Educacin General Bsica, los padres de familia ya que el mismo se
encuentra en la posibilidad de ser usada como una fuente de informacin y a la vez
una llamado de atencin; los beneficiarios indirectos sern los docentes y
directivos.
El presente trabajo investigativo que se propone llevar a cabo posee gran

importancia la misma permite conocer la situacin concreta de las pandillas, su
origen, su historia, las diferentes clases de pandillas, el impacto social que han
causado en la sociedad, en la juventud, la familia, las instituciones educativas, etc.
El trabajo investigativo es de gran inters tanto para los estudiantes, padres de

familia, docentes, directivos y comunidad en general porque permite tener una
visin clara de lo que son las pandillas juveniles, de sus elementos esenciales, los
efectos que causan en el comportamiento de los adolescentes y su relacin con la
sociedad en general.
De la misma manera cuenta con la factibilidad necesaria es decir acceso a la

informacin de tipo bibliogrfico y de campo, la facilidad de los recursos
tecnolgicos, humanos, econmicos, el apoyo de la Universidad, del tutor y de la
familia que son un soporte en la ayuda del presente trabajo.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento
Educativa Tcnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantn Quito, Provincia
Pichincha.
10
1.4.2. Objetivo Especficos
1. Diagnostica la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en los

estudiantes.
2. Diagnosticar el nivel de rendimiento acadmico que posee los estudiantes.
3. Proponer una alternativa de solucin que busquen disminuir la incidencia de

la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
11
CAPITULO 2
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
En cuanto al tema investigativo se realiz la revisin de varios repositorios, e
instituciones entre ella la DINAPEN, donde existe poqusima informacin en el
repositorio de la Universidad Tcnica de Ambato no se encontr ninguna
Informacin, entre
las acciones tomadas, fue buscar en otros
repositorios,
encontrando poca informacin, por lo que lo fundamental es aclarar de la mejor

manera los puntos ms conflictivos sobre el tema tratado; basado en escritos,
averiguaciones y encuestas sobre realidades ms prximas vividas y relacionadas
al tema en estudio; en lo que se refiere a la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui, no
se encontr ninguna informacin, por lo que el presente trabajo investigativo es
indito.
Tema: LA JORNADA LABORAL DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA

UNIDAD EDUCATIVA BLASE PASCAL
Autora.- Diana Karina Tello Jijn

Desde Noviembre del ao 2012 hasta mes de marzo del 2013
El trabajo investigativo: LA JORNADA LABORAL DE LOS PADRES DE

FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
NIOS/AS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA BLAISE PASCAL DE LA PARROQUIA SAN
MIGUEL, DEL CANTN SALCEDO, PROVINCIA DE COTOPAXI.
12
CONCLUSIONES: en la mayora de empresas y sitios de trabajo ya sea formales

e informales se trabaja ms de las horas laborables.
COMENTARIO: Es necesario que a travs de las instituciones pblicas
correspondientes se haga cumplir a cabalidad el cdigo de trabajo.
Autor: Diana Karina Tello Jijn. (Noviembre 2012 Marzo 2013)
Los padres de familia laboran la jornada completa y en muchos de los casos
horas extras, por lo tanto no dedican tiempo para el desarrollo de las

actividades escolares de sus hijos lo cual afecta directamente tanto en el
mbito emocional e intelectual.
Los padres de familia desconocen el nivel de rendimiento acadmico de sus

hijos por la deficiente comunicacin y supervisin despus de su jornada
laboral por tal razn no se toma en cuenta estrategias adecuadas y oportunas
para ayudar a superar los problemas de rendimiento acadmico.
No existe un excelente rendimiento acadmico en los estudiantes debido a

que los nios demuestran dependencia del acompaamiento de sus padres
por la edad que presentan.
Las conclusiones obtenidas por la autora en el trabajo investigativo, relacionan

directamente su contenido con la presente investigacin, la misma hace mencin
sobre el dficit de atencin que prestan los padres a su hijos, debido a su jornada
laboral, dando como resultado que muchos de los jvenes dispongan del tiempo
necesario para realizar actividades ajenas a las solicitadas en la institucin,
provocando que su rendimiento acadmico al igual que su conducta se vean
involucrados, razn por la cual se recalca la importancia de implementar
alternativas que permitan disminuir la incidencia del problema suscitado.
Tema: LOS PROBLEMAS INTRAFAMILIARES., DEL CICLO BASICO DE LA

UNIDAD EDUCATIVA LICEO POLICIAL MAYOR GALO MOLINA
Autor: Cifuentes Zumbana Diana Carnita.
Fecha: Se publica en el ao 2010.
13
La investigacin: LOS PROBLEMAS INTRAFAMILIARES INCIDEN EN LA

INDISCIPLINA DE LOS ESTUDIANTES DEL CICLO BSICO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA LICEO POLICIAL BILINGE MAYOR GALO MIO
JARRN. DE LA PARROQUIA IZAMBA, CANTN AMBATO, EN EL AO
LECTIVO 2009-2010.
CONCLUSIONES: Todo problema dentro de la familia incide directamente en
indisciplina de sus hijos.
COMENTARIO: es necesario que el estado tome acciones directas a fin de educar
a los padres, as evitar la violencia dentro del hogar.
Autor: Cifuentes Zumbana Diana Carmita. (2009 2010)
Se detecta que el 32% de estudiantes, el 75% de padres de familia y el 60%

de docentes, determinan que los conflictos familiares, ocasionados por
diversas circunstancias, afectan a la disciplina de los estudiantes, quienes al
no encontrar un ambiente de respeto, cordialidad, control, afecto,
demuestran su inconformidad con cambio de actitudes y emociones,
situacin que desencadena en otro problema, debido al rompimiento de las
reglas establecidas en casa o en la institucin educativa.
En cuanto al porcentaje de encuestados que discuten sobre los problemas

que se presentan en casa, se determin que el 54% de ellos tratan a veces
esta problemtica, lo que establece, que la comunicacin dentro del seno
familiar no es adecuada, y a la vez provoca distanciamiento entre sus
miembros, ya que este es un vnculo vital para mantener armona y evitar
mal entendidos entre padres e hijos.
Cuando los padres han perdido autoridad sobre sus hijos, manifiestan el
53% de los encuestados, se ocasiona un desorden en ellos, pues piensan que
tienen libertad de accionar, muchas veces de manera equivocada porque
creen que pueden valerse por s solos y que ya no necesitan de sus
progenitores para enfrentarse a la vida, cuando en realidad no son ms que
jvenes que carecen de gua y orientacin para enrumbarse en su
comportamiento dentro de la sociedad.
14
El trabajo de investigacin citado muestra los efectos negativos de la deficiente

comprensin y respeto de los miembros que integran un crculo familiar, problema
que se relaciona con la presencia de las pandillas juveniles en las instituciones
educativas, ya que muchas veces al existir un nivel mnimo de valores en los
hogares, los mismos son desatados en las instituciones educativas de forma negativa
causando constantes dificultades y a su vez asociaciones con grupos sociales
equivocados.
Tema: LA DESATENCION DE LOS PADRES DE FAMILIA.
DE LOS
ALUMNOS DEL OCTAVO AO DEL COLEGIO EDUARDO SALAZAR

GOMEZ SECCION NOCTURNA.
Autor: Karina Patricia Vallejo Guayasamn.
Ao: desde septiembre ao 2012 hasta febrero 2013.
CONCLUSIONES: Los padres de familia desatienden la educacin de sus hijos y

se aferran a cumplir otros menesteres.
COMENTARIO: la mayora de estudiantes que asisten a la nocturna lo hacen por
sus propios medios, razn por la cual los padres, se despreocupan completamente
de sus hijos.
El tema de investigacin: LA DESATENCIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
Y SU INCIDENCIA EN EL DESEMPEO ACADMICO DE LOS ALUMNOS
DE OCTAVO AO DEL COLEGIO EDUARDO SALAZAR GMEZ SECCION
NOCTURNO, DE LA PARROQUIA PIFO, CANTON QUITO, PROVINCIA
PICHINCHA.
Autor: Karina Patricia Vallejo Guayasamn. (Septiembre 2012 Febrero 2013)
Los padres de familia no se preocupan por participar en los procesos de

aprendizaje de cada alumno, siendo esto muy perjudicial para el desempeo
acadmico
15
Los padres de familia no tienen una participacin activa en la educacin de

sus hijos y no asisten regularmente a reuniones de padres de familia y
entrega de calificaciones
Causas como problemas econmicos, familias disfuncionales o padres con

diferentes problemas personales podran provocar diferentes grados de
desatencin, que pueden llegar incluso al abandono completo
La poca atencin de los padres de familia hacia sus hijos es quiz un punto
determinante que facilita la asociacin de los mismos a pandillas o grupos juveniles,
al existir poca comunicacin ya sea por las jornadas laborales extensas o el poco
inters de los padres por la educacin de sus hijos, incita que muchos de ellos
busquen afecto en grupos sociales muchas veces equivocados, afectando su
comportamiento, su desarrollo en especial su rendimiento acadmico.
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICA
El conocimiento es una construccin que ser posible desde la consideracin de
los saberes previos y la interaccin social con padres y docentes. (Ausubel, 1989).
El presente trabajo investigativo desde el punto de vista filosfico, se considera que
las relaciones interpersonales que sostiene el estudiante dentro y fuera del hogar
determinan su comportamiento, actitud, emociones e inters por participar de forma
activa en su formacin acadmica, razn por la cual se medita que la influencia o
presencia de las pandillas juveniles o agrupaciones inciden en el desempeo y
aprendizaje de los estudiantes.
2.2.1. Fundamentacin Epistemolgica
"y pasar este gran intrincado proceso sin la ayuda, motivacin y atencin de los
padre, es quien debe ser el motor que impulse al nio en el deseo de aprender; he
ah la importancia de que el maestro tambin involucre a los padres del nio, para
que estos sean capaces de descubrir lo importante que es su participacin dentro de
la formacin acadmica del nio." (POPKIN, 2011)
16
De acuerdo a POPKIN los padres al ser la primera escuela en la que se sitan los
estudiantes, es a su vez la ms importante, ya que en ella se fundamenta los valores,
la disciplina, y el inters por la educacin, razn por la cual tanto padres de familia
como docentes tienen el deber inexcusable de formar seres competitivos con bases
ticas, que se desempeen en la sociedad como entes productivos y competitivos.
2.2.2. Fundamentacin Sociolgica
Un nio puede fracasar en la escuela por mltiples motivos, tales como la relacin
con el docente, el modo en que se transmite el conocimiento, la desvalorizacin
social o familiar de aquello que la escuela ensea (JANIN 2011)
El paso fundamental para que un estudiante desarrolle nuevas destrezas a igual que
habilidades se desprende del correcto manejo de la relacin entre padres e hijos,
docentes y estudiantes y finalmente entre estudiantes, al existir una convivencia
cimentada en valores y motivacin continua el estudiante adquiere la capacidad de
crear y fundamentar un aprendizaje significativo en si un aprendizaje para la vida y
esto solo se construye si existe un ambiente adecuado tanto en el hogar como en la
institucin educativa en la que se sita.
2.2.3. Fundamentacin Axiolgica
Para que se d una transmisin de valores entre sociedades y familias es de vital
importancia la calidad de las relaciones con las personas dan significado a la vida,
padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adems
indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al
nio, para que se d una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace
(RAMREZ 2010)
Un estudiante al igual que un nio depende mucho de las relaciones sociales que
mantenga dentro y fuera de su crculo familiar, sin embargo es pertinente sealar
17
que muchas de estas interacciones entre individuos no se desarrolla de manera

correcta ya sea por problemas familiares, econmicos, o sociales, muchos
estudiantes se ven inmiscuidos en actividades que no solo afecta su desempeo
acadmico sino que tambin se ve involucrada su integridad tanto fsica como
emocional.
2.2.4. Fundamentacin Ontolgica
Desde el punto de vista ontolgico se conoce la existencia de los diferentes aspectos
sociales, culturales, pedaggicos, metodolgicos; entre otros, que constituyen la
vida social y la interaccin del estudiante con el medio que lo rodea, en especial
con el conocimiento el cual debe buscar la construccin de un aprendizaje
significativo, por ello la vital importancia de incitar y motivar al docente y
representantes a construir ambientes que activen el inters del estudiante.
2.3. FUNDAMENTACIN LEGAL
CDIGO DE LA NIEZ Y LA ADOLESCENCIA

TTULO III
CAPTULO II DE LOS DERECHOS, GARANTAS Y DEBERES

Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los nios, nias
y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biolgica. El
Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas
que permitan su permanencia en dicha familia. En todos los casos, la familia debe
proporcionarles un clima de afecto y comprensin que permita el respeto de sus
derechos y su desarrollo integral.
Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relacin al derecho a la

educacin.- Son derechos y deberes de los progenitores y dems responsables de
los nios, nias y adolescentes:
18
1. Matricularlos en los planteles educativos;

2. Seleccionar para sus hijos una educacin acorde a sus principios y creencias; 3.
Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles
educativos;
5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educacin;
6. Asegurar el mximo aprovechamiento de los medios educativos que les
proporciona el Estado y la sociedad;
7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados
en los
planteles educacionales; y,
8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.
Art. 96. Naturaleza de la relacin familiar.- La familia es el ncleo bsico de la
formacin social y el medio natural y necesario para el desarrollo integral de sus
miembros, principalmente, los nios, nias y adolescentes. Recibe el apoyo y
proteccin del Estado a efecto de que cada uno de sus integrantes pueda ejercer
plenamente sus derechos y asumir los deberes y responsabilidades.
Sus relaciones jurdicas internas de carcter no patrimonial son personalsimas y,
por lo mismo, irrenunciables, intransferibles.
Art.102. Derechos especficos de los progenitores.- Tienen el deber general de
respetar, proteger y desarrollar los derechos y garantas de sus hijos e hijas. Para
este efecto estn obligados a proveer lo adecuado para atender sus necesidades
materiales, psicolgicas, festivas, espirituales e intelectuales, en forma que
establece este Cdigo. En consecuencia, los progenitores deben:
1. Proveer a sus hijos e hijas de lo necesario para satisfacer sus requerimientos
materiales y psicolgicos, en un ambiente familiar de estabilidad, armona
y respeto;
2. Velar por su educacin, por lo menos en los niveles bsicos y medio.
3. Inculcar valores compatibles con el respeto a la dignidad del ser humano y
al desarrollo de una convivencia social, democrtica, tolerante, solidaria y
participativa;
19
4. Incentivar en ellos el conocimiento, la conciencia, el ejercicio y la defensa

de sus derechos, reclamar la proteccin de dichos derechos y su restitucin,
si es el caso;
LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTEGRAL (LOEI)
SECCIN VII
ARTCULO 76.
Funciones De Los Padres De Familia O Representantes Legales De Los
Alumnos
Colaborar con las autoridades y personal docente del establecimiento en el
desarrollo de las actividades educativas.
LEY DE EDUCACIN
ART 2. Literal c.- Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educacin que estimen conveniente. El estado vigilar
el cumplimiento de este deber y facilitar el ejercicio de este derecho.
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
CAPTULO TERCERO
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
b. Recibir una formacin integral cientfica, que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,
libertades, la valoracin de las diversidades, la participacin, autonoma y
cooperacin.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
Objetivo:
Dictar los lineamientos y las polticas que orienten al sistema y aprobar el Plan
Nacional del Desarrollo; en el campo de la educacin se determina la mayor
20
asignacin de recursos econmicos; a fin de llegar con este plan al mayor nmero
de nios y jvenes de los sectores ms olvidados del pas. (La secretaria nacional
de planificacin de desarrollo Plan buen vivir 2013-2017)
Tomado del diario el telgrafo 02-09-2013. Y actualizado a las 10-04 del mismo
da. Meta: Consolidar los 12 objetivos nacionales; dentro de lo que es Educacin
este plan contempla la construccin de escuelas lo ms cercano al lugar de tu
residencia, donde ningn nio o joven sea excluido de la educacin pblica; para
ello se pide la intervencin directa
de los GAD Gobiernos Autnomos
Descentralizados (La secretaria nacional de planificacin de desarrollo Plan buen

vivir 2013-2017)
Tomado del diario el telgrafo 02-09-2013. Y actualizado a las 10-04 del mismo
da.
21
2.4. CATEGORAS FUNDAMENTALES
SOCIEDAD
PROCESO DE
ESEANZA
APRENDIZAJE
PROBLEMAS
SOCIALES
METODOLOGAS
DE EVALUZACIN
PANDILLAS
JUVENILES
RENDIMIENTO
ACADMICO
VARIABLE INDEPENDIENTE
INCIDE
Grafico No. 2: Categoras Fundamentales

Elaborado por: Sangucho Mariana de Jess
22
VARIABLE DEPENDIENTE
Constelacin de ideas: Variable independiente.

Sociales
Excluidos
Marginados
Grupos
CONCEPTO
Violentos
Lder o lderes
Perifricos
ESTRUCTURA
PANDILLAS
JUVENILES
TIPOS
Delincuenciales
Lucrativos
Simpatizantes
CLASES
Barrial
Masculino
Grafico No. 3: Constelacin de Ideas (Variable Independiente)

23
Femenino
Constelacin de ideas: Variable dependiente.

Capacidad
cognitiva
Habilidades y
destrezas
Consolidacin
de
aprendizajes
Individual
CONCEPTO
Diagnostica
Sumativa
General
EVALUACIN
RENDIMIENTO
ACADMICO
TIPOS
Especifico
Formativa
Social
TIPOS DE
APRENDIZAJE
Receptivo
Innovador
Grafico No. 4: Constelacin de ideas (Variable dependiente)

24
Visual auditivo
2.4.1. Fundamentacin Terica (Variable Independiente)

2.4.1.1. Pandillas juveniles
Pandillas
Una pandilla es un grupo de personas que sienten una relacin cercana, o ntima e
intensa entre ellos, por lo cual suelen tener una amistad o interaccin cercana con
ideales o filosofa comn entre los miembros. (MRCIA, 2009)
En el siglo XIX las pandillas juveniles se llegan formar en nuestra sociedad debido
a la segregacin territorial y marginacin social, en el mbito de la juventud urbana.
La crisis de las instituciones de socializacin como la familia, la escuela y el trabajo;
la inadecuacin del consumo que los medios de comunicacin venden y el mercado
posibilita; la reduccin de oportunidades; la construccin de mecanismos de
autodefensa
y proteccin;
la apropiacin
tecnolgica;
las migraciones
internacionales y las polticas de seguridad ciudadana, entre otras, son razones para
su existencia. (MRCIA, 2009)
La pandilla se convierte en un sustituto institucional para que el joven pueda

sentirse parte de la vida cotidiana, frente a la escasa libertad que tiene en el espacio
privado-domstico, obligndole a disputar el esquivo espacio pblico.
Los problemas sociales se dan por la evolucin y el crecimiento de la sociedad, por
lo que se dan conflictos entre quienes poco o nada tienen y aquellos que cuentan
con algo o mucho ms. (MRCIA, 2009)
Concepto
Es pertinente plantearse esta pregunta pues, como afirma Nelsa Curbelo (2004), la
aplicacin del trmino pandillas tiene una connotacin poltica que estigmatiza a
sectores juveniles de estratos populares. El trmino pandillas ha adquirido una
25
connotacin negativa, que es alimentada por los medios de comunicacin y los

organismos que se ocupan de su control. Entre los y las jvenes que conforman
estos grupos, el trmino tiene poca aceptacin. (ANDREINA, 2006, pg. 4)
El modo como se define lo que es una pandilla, entonces, tiene repercusiones

polticas tangibles. Por ejemplo, la mayora de las definiciones que circulan
establecen una asociacin automtica entre pandillas y delincuencia. Por ejemplo,
Torres Chvez (2003) define a la pandilla como un grupo de tres o ms individuos
con un inters comn, un enlace o actividad caracterizada por conducta criminal o
delincuente y en el Diario la Hora se las defini como organizaciones
delincuenciales juveniles. (ANDREINA, 2006)
El organismo encargado del control y monitoreo de estos grupos, la Polica
Especializada en Nios, Nias y Adolescentes (DINAPEN), define a las pandillas
exclusivamente como agrupaciones juveniles que participan en algn campo
delictivo. Operativamente, esto puede ocasionar que agrupaciones de jvenes con
ciertos rasgos pandillescos sean asociados automticamente con acciones
delictivas y se conviertan en sospechosos. (ANDREINA, 2006)
Finalmente, la definicin de una pandilla o un pandillero se convierte en un
proceso altamente visual, que se presta a la estigmatizacin y la confusin. Si bien
no se puede ignorar las conexiones que existen entre el pandillerismo y acciones
violentas o delictivas, el nfasis o la importancia ontolgica que se le otorga a
dichas acciones debe ser relativizada, es decir, existen tambin otras razones y fines
por los cuales se forman estas agrupaciones juveniles. (ANDREINA, 2006)
Grupos
Estos grupos son de un carcter ms efmero y su conformacin puede estar ligada
a procesos ms bien improvisados. Generalmente, carecen de una estructura de
organizacin piramidal, presentan una gran diversidad en sus caractersticas y no.
26
Tienen lineamientos claros. Por estas caractersticas se conoce muy poco de estas
agrupaciones pues estn en constante cambio. En Quito, existen pocas naciones
pero se conocen pandillas de una gran importancia numrica como los Bayardos,
Slimmers, MKS, Nenes Lindos, Hechiceros, Punto y Coma, etc
En Guayaquil las pandillas ms notorias son Los Contras, La Muerte, Los
intocables y Los Rusos, entre otras. Segn SERPAZ (2003) las naciones, clanes o
asociaciones, son grupos juveniles ms extensos y organizados que obedecen a una
cadena de mando segn la antigedad y mritos obtenidos. Cuentan con un mnimo
de 100 integrantes y se dividen en clulas segn la ley de las calles; su extensin
territorial trasciende el espacio del barrio pues abarcan el mbito nacional y hasta
global. (ANDREINA, 2006, pg. 5)
Se conoce adems que las naciones cuentan con una organizacin jerrquica y
piramidal, similar al de un ejrcito u organizacin militar, pues cuentan tambin
con un sistema de castigos y retribuciones. Adems, practican una serie de rituales
que constituyen procesos iniciticos en los que deben superar algunas pruebas
tendientes a demostrar la lealtad y respeto de los y las aspirantes hacia sus lderes y
hacia la nacin (estos rituales van desde el robo de la insignia de un vehculo hasta
el asesinato de un miembro de un grupo rival). (ANDREINA, 2006)
La pertenencia a la nacin tambin supone el pago de una cuota mensual que puede
ser de 5 a 20 dlares, dinero que es destinado a la organizacin de fiestas, grafitis y
compra de armas. Segn SERPAZ, su principal objetivo es el poder y el dominio
sobre el territorio y el reconocimiento de las dems agrupaciones. Parte de este
poder se mide en base al nmero de adeptos, por lo que el reclutamiento de otros
jvenes es importante. (ANDREINA, 2006)
Otro rasgo que define ms claramente a las naciones son sus lazos trasnacionales.
En Quito, las naciones ms conocidas son la de los Latin Kings y los Vatos Locos,
que estn en guerra entre s, y en Guayaquil se distinguen los etas y los Latin
Kings, tambin agrupaciones rivales en esa ciudad, aunque existen muchas otras
(Masters, Rebel People, Hierro, Big Clan, New People, Nmesis, etc.).
27
Sus orgenes se conectan con el surgimiento de las gangs latinas en Estados Unidos
como resultado de fenmenos migratorios de larga data.
Por ejemplo, segn (FEIXA Y MUOZ, 2004), los Latin Kings se originaron en
Chicago, a finales de los aos 40, poca en que confluyen diversas gangs de
puertorriqueos, dominicanos, cubanos, etc., pero su apogeo ocurre a finales de los
ochenta en Nueva York. En 1996, bajo un nuevo liderazgo, adquieren rasgos ms
polticos enunciados alrededor de la reivindicacin de la identidad latina. Adopta
entonces el nombre de Almighty Latin King Nation (todopoderosa nacin de los
reyes latinos) y luego se adhieren las Latin Queens.
Se generan entonces una serie de producciones culturales que luego pasan a

conformar la Biblia LK. Poseen rasgos muy distintivos, que son adoptados a nivel
internacional, por ejemplo, en su vestuario priman los colores negro y dorado o
amarillo y se saludan mostrando tres dedos en forma de corona (su smbolo).
Naciones como la de los Latin Kings y etas se difundieron nacionalmente en

Estados Unidos y luego en algunos pases de Amrica Latina y Europa reflejando
un proceso de globalizacin y conformando lo que Hedgehorn (2001) denomina
bandas postindustriales, es decir, ya no se trata de grupos estrictamente
territoriales sino de identidades hbridas que mezclan a la manera de bricolaje
elementos culturales de los respectivos pases de origen, de los pases de adopcin
y de estilos trasnacionales que circulan por internet (FEIXA Y MUOZ, 2004 ).
As, en Ecuador se han generado mitologas locales sobre el origen de estos grupos
y tambin de sus rias. En Quito, el origen de los Latin Kings se asocia con un joven
ecuatoriano que vivi en el Bronx de Nueva York y traslad su experiencia como
miembro de la pandilla a su pas de origen. En Ecuador, el fenmeno de las
pandillas en general surge alrededor de los aos ochenta. Aunque se conoce poco
sobre sus orgenes se presume que fueron agrupaciones a travs de las cuales los/as
28
jvenes compartan intereses artsticos, como el baile, los grafitis y otras

expresiones asociadas a la cultura del hip hop. (ANDREINA, 2006)
Pero a medida que estas organizaciones se fueron fortaleciendo surge una lucha por
el reconocimiento entre estos grupos (SERPAZ, 2003). En todo caso, la aparicin
de estos grupos no parece tener las connotaciones tnicas (producto de procesos
migratorios internacionales) que se observan en la experiencia estadounidense.
No obstante, es posible que tengan relacin con procesos de migracin interna como
lo demuestra el caso de los Bayardos en Quito, conocidos como un grupo de
jvenes provenientes de Cayambe que se dedican a actividades en el rea de la
construccin y son altamente temidos entre los vecinos de sectores como El Inca.
Grupos sociales
Las pandillas es tan dentro de los grupos sociales organizados de manera piramidal
estas de originan a raz de problemas sociales en ncleos familiares, y por jvenes
con descontento social y familiar (VELASQUEZ ,2006)
Grupos excluidos
Hablar de excluido social es tener la nocin errnea de miseria y pobreza, es decir

que para la sociedad
un excluido est identificado en la lnea de pobreza y la
mendicidad, por lo general la exclusin est basada en lo material, y en lo

discursivo, convirtindose en una afrenta social (BERNARDO 1996).
Grupos marginados
La juventud marginada y colocada fuera de la sociedad pertenece en muchos casos
a familias desintegradas por la migracin, tambin la trata de nias, y la tentacin
a los jvenes vulnerables, a formar parte de grupos juveniles (CEPAL informe
25511)
29
Tipos de Pandillas y naciones
Existe una diversidad de grupos (pandillas, clanes, gangs, naciones, imperios, etc.)
que son llamados de manera indiferenciada pandillas. No obstante, en el Ecuador
dos definiciones han sido ms o menos aceptadas, ellas plantean una distincin
entre pandilla y nacin. Entre grupos como SERPAZ, la definicin de estos dos
tipos de agrupaciones evade la asociacin entre agrupacin juvenil y delito.
Nelsa Curbelo define a las pandillas como grupos de jvenes entre 2030
integrantes con edades que van desde los 13 a los 30 aos. Estn compuestas por
jvenes de ambos sexos, se renen en parques, para conversar, planear paseos,
echar cabeza o ver quien pasa (CURBELO, 2004).
Pandillas violentas
Las caractersticas de estas pandillas son agresiones serias que podran convertirse
en homicidio, estas actitudes son demasiados incontrolables porque su actitud est
llena de odio y venganza. (CURBELO, 2004).
Pandillas delincuenciales
Estos son grupos de jvenes que se juntan para realizar acciones delincuenciales o
tienen comportamiento indeseables (absentismo escolar, vandalismo menor,
violacin de reglas) con suficiente frecuencia como para atraer la atencin negativa
de las agencias de orden pblico los residentes del vecindario / o los funcionarios
escolares, realizan para comunicarse con colores y seales con las
(CURBELO, 2004).
Pandillas lucrativas
30
manos.
Las ofensas de estas pandillas pueden incluir robo, hurto, y la distribucin y venta
de sustancias controladas (CURBELO, 2004).
Clases de pandillas juveniles
En una sociedad regida por fuertes desigualdades en las relaciones de gnero, la
masculinidad, definida en base a ciertos valores y actitudes (agresividad, valenta,
poder, riesgo, dinero, etc), encuentra en las pandillas un medio de realizacin,
mientras que queda por definir cmo negocian su feminidad y cul es la
situacin/posicin de las mujeres que forman parte de estas agrupaciones. La
creacin de nuevas familias donde se encuentran hermanos y hermanas y el amor
de corazn o verdadero responde a necesidades de los y las jvenes que derivan
de sus situaciones y posicionamientos en la sociedad en general. (ANDREINA,
2006, pg. 8)
Pandillas barriales
Son agrupaciones que actan en un determinado espacio territorial o barrio, donde
tienen su centro de operaciones, para planificar todo tipo de acciones y actividades
que se encuentran fuera de la ley. (CURBELO, 2004).
Pandillas masculinas
Son grupos que en su totalidad estn formados y liderados por nios y jvenes de
sexo masculino, por lo general estas pandillas son ms violentas. (CURBELO,
2004).
Pandillas femeninas
Su participacin es mltiple, guerrean junto con los varones, auxilian a los heridos
en los enfrentamientos a modo de socorristas, como soplonas las que llevan y traen
mensajes de amenazas desafos i burlas de grupo enfrentados, alertan de posibles
ataques o mandan al desvi. (CURBELO, 2004).
31
Estructura de las padillas juveniles

Esta es una relacin que debe ser problematizada pues no todo pandillero es
delincuente, aunque no se puede obviar la relacin entre pandillas y violencia.
Como vimos anteriormente, existen ciertos ritos y exigencias (cuotas) que implican
actos violentos y hasta delictivos (robos) y criminales. Por ejemplo, segn el
testimonio de un joven, se le otorga un trofeo a quien mata a un miembro de la
pandilla enemiga. Entre los Vatos Locos el mero mero (lder principal) debe ser
un joven que haya obtenido muchos trofeos (HERRERA Y GUZMN, 2005).
Segn SERPAZ (2003) las agrupaciones tambin incursionan en el delito como una
forma de generar medios de subsistencia. Xavier Andrade advierte que no se puede
entender el problema [de las pandillas] desde su supuesta actuacin como ejrcitos
callejeros al servicio del narcotrfico y de mafias organizadas. En relacin a las
naciones aade que todava queda por determinar hasta qu punto este nuevo tipo
de formacin social opera efectivamente como una forma delincuencial ms
sofisticada, o si es en gran parte una imagen meditica que ha sido importada como
parte de la retrica de la globalizacin (ANDRADE, 2004: pg. 91).
Hasta el momento las estadsticas y los registros existentes no permiten establecer

una relacin clara entre los distintos tipos de agrupaciones urbanas y los niveles de
inseguridad que se viven en distintas ciudades del pas ni los diversos delitos que
se cometen a nivel nacional.
Los datos estadsticos que ofrece SERPAZ sobre la conexin entre pandillas y
delitos estn basados en un anlisis de los medios de comunicacin; por tanto, son
poco confiables y nos dicen poco de la incidencia real que tienen las pandillas en
fenmenos delictivos. Las estadsticas sobre adolescentes aprehendidos por la
DINAPEN, slo nos indican algunas tendencias sobre los delitos y contravenciones
por los que estn siendo detenidos los y las menores de edad, ms no se puede
establecer si estos/as jvenes estn vinculados a agrupaciones juveniles.
32
En relacin a los datos de aprehensiones por contravenciones que registra la

DINAPEN sorprende que los escndalos (28,6%) y los operativos policiales
(22,2%) representan el grueso de detenciones, es decir, que las aprehensiones de
menores estn sujetas a una alta discrecionalidad (o arbitrariedad) de los agentes
policiales. En resumen, no se observan en estos datos los delitos ms dainos que
comnmente son asociados a las pandillas (trfico de drogas, sicariato, asesinatos,
etc.) y el robo puede ser visto como una respuesta a procesos sociales excluyentes
y una forma de supervivencia socioeconmica no exclusiva de los jvenes que
pertenecen a pandillas.
Tambin se observa en estos datos que el grueso de las detenciones corresponde a

la provincia del Guayas, lo cual podra ser considerado como un indicativo
preliminar de una asociacin con el fenmeno de las pandillas, dado la visibilidad
del fenmeno principalmente en Guayaquil.
Para el caso de jvenes mayores de 18 aos, los datos son de difcil acceso. Un
fenmeno que empieza a visualizarse y es un claro indicativo de la relacin entre
pandillas y violencia es el porte de armas entre jvenes pandilleros. Segn SERPAZ
(2003), solamente en Guayaquil se calcula que de los 65000 jvenes que se estima
participan en agrupaciones juveniles, el 15-20% porta armas (9750 jvenes).
Los motivos del uso de armas son: defensa (59%), problemas con otras
organizaciones (17%), robo (8%) y asalto-robo-defensa (8%).Se diagnostic
tambin que la edad de inicio ms frecuente en el porte y manejo de armas es de 14
aos.
El arma ms comn es el revlver (o fuego de un proyectil que se puede adquirir
por un precio de 20 dlares), le siguen las cartucheras y armas blancas. Existen
tambin una variedad de armas artesanales cuyos materiales son de fcil
adquisicin.
33
A modo de conclusin es necesario afirmar que un cambio de enfoque tambin

sugiere ver a los y las jvenes como sujetos/as que estn inmersos en relaciones
sociales violentas. (ANDREINA, 2006)
A este respecto BOURGOIS (2005), establece un continuum entre distintos tipos
de violencias: poltica (represin militar, tortura policial, resistencia armada, etc);
estructural (desigualdad social, precarizacin del trabajo, etc); simblica
(internalizacin de las desigualdades, consentimiento inconsciente de los
dominados); cotidiana/interpersonal (generan un sentido comn o estos de la
violencia).
Esto quiere decir, por ejemplo, que la desestructuracin familiar debe ser
entendida dentro de un contexto ms amplio, que incluye otros tipos de violencias
que afectan tanto a los jvenes como a sus familias. (ANDREINA, 2006)
La familia es frecuentemente considerada como la panacea y la respuesta
principal al problema de las pandillas, sin tomar en cuenta que no es una institucin
exenta de conflictos y que contiene condiciones que la hacen un espacio
privilegiado para el ejercicio de la violencia.
El maltrato infantil y la violencia intrafamiliar constituyen problemticas agudas y
veladas sobre cuya incidencia se sabe poco dado que apenas se comienza a
desarrollar una cultura de denuncia de estas situaciones. (ANDREINA, 2006)
Otras instituciones reproductoras de violencias como la escuela, tambin
necesitan revisin. En trminos de la violencia estructural existen diversos estudios
que dan cuenta de las precarias condiciones de vida y limitados prospectos de futuro
de los y las jvenes, a pesar de que el Ecuador es un pas eminentemente joven.
Por ejemplo, en el censo del ao 2001 se logr diagnosticar que: la pobreza
representa la mayor forma de exclusin que afrontan los y las jvenes en el Ecuador.
Segn la medicin de la pobreza por NBI, aproximadamente 3 de cada 5 jvenes
son pobres en el pas (...)
34
Los adolescentes entre 15 y 18 aos son afectados en mayor proporcin por la

pobreza que los jvenes entre 20 y 24 y entre 25-29 aos (ndice 7- SIISE, s/f: 6).
Asimismo, tres de cada diez jvenes viven en condiciones de extrema pobreza.
Otras condiciones (brechas salariales, tasas de desempleo y subempleo, acceso
restringido a la educacin), a pesar de presentar diferenciaciones de gnero y etnia,
determinan las experiencias de exclusin que afectan al grueso de la poblacin
joven ecuatoriana. (ANDREINA, 2006)
En este contexto no debera sorprender entonces que los y las jvenes se aboquen a
las agrupaciones juveniles en bsqueda del poder, respeto, reconocimiento, afecto
y procesos de identificacin que de otro modo les son negados.
Lder o lderes
Son los integrantes de las pandillas que comandan o batutean al grupo tantos en los
enfrentamientos como en los otros momentos, una pandilla puede tener uno o varios
lderes en su interior, pero siempre hay uno que destaca por su iniciativa y
temeridad. (ANDREINA, 2006)
Perifricos
Es el conjunto de jvenes y nios que forman parte de una pandilla, adems son los
encargados de ir al frente en los enfrentamientos con otras pandillas rivales; son
parte de la estructura, como nmeros, a fin de engrosar sus filas, con identificacin
y simbolismo. (ANDREINA, 2006)
Simpatizantes
Son aquellos jvenes que no participan en los enfrentamientos, pero son
admiradores y se identifican con los colores saludos gestos y dems actividades de
cierta pandilla de su predileccin. (ANDREINA, 2006)
35
Indicadores para identificar pandillas

Se tiene las siguientes caractersticas
Mayormente son hombres.
Abandonan sus estudios, estudiantes a quien no les gusta ir a la escuela.
Suelen tener malas relaciones interpersonales.
Reciben poca atencin por parte de la familia.
Son vctimas de abuso verbal o desatendidos por sus tutores.
Tienen modelos de conducta negativos.
Suelen ser antisociales, agresivos hostiles.
Adems se identifican:
Por medio de grafitis.
La vestimenta.
El Lxico.
Los modismos.
Los gustos.
El Comportamiento social en la adolescencia

Segn ANDREINA, 2006, manifiesta que El comportamiento social tiene muchas
causas, entre ellas la imitacin, a partir de patrones que los observa en el entorno
del seno familiar que es donde se forma el individuo, la actitud de agresin,
rebelda, honradez, se lo vive primero en el hogar y luego en la sociedad.
El comportamiento social del adolescente es un hecho trascendental en la
formacin de la personalidad de las personas. Contexto en el cual los padres de
familia son el apoyo principal en esta etapa, ya que los jvenes enfrentan muchas
confusiones y en ocasiones se dejan llevar, buscan una salida a sus preguntas y
dudas, en este caso sienten que sus progenitores no son los adecuados para
36
socorrerlos y muchas veces buscan individuos que no las indicadas, lo que conlleva
a problemas de comportamiento de los jvenes y que afecta no solo al individuo
como tal sino a la familia y a la sociedad, pues la familia es la mdula de la
sociedad. (ANDREINA, 2006, pg. 33).
Los cambios que el sujeto atraviesa en la adolescencia, est en un estado de

continuo cambio, aprendiendo los principios, normas y conductas sociales
individuales y grupales que debern regir su vida social, aqu define su
participacin y valores que la sociedad le ensea; es por esto que resulta
comprensible su redefinicin social cuando absorbe literalmente la desvalorizacin
y no comprende su rol dentro de la sociedad lo que le convierte en una persona de
riesgo frente a los factores de influencia de mayor impulso, que en muchos casos
suelen estar presentes como sus amigos o influencia de los mensajes de los
diferentes medios de comunicacin y los recursos tecnolgicos.
Se puede indicar que es una relacin que se desva al conflicto en los que se
enmarcan claramente los procesos de desequilibrio social cognitivo y una continua
disonancia interna, asociadas con su compromiso ante la sociedad y los valores que
debe aplicarlos dentro de ella. (ANDREINA, 2006, pg. 34).
La teora de la disonancia cognoscitiva de Len Festinger (1957) es uno de los

conceptos de la psicologa social moderna y se basa en el supuesto de que el
individuo intenta establecer armona, coherencia o congruencia entre sus
opiniones, actitudes, conocimientos y valores. (ANDREINA, 2006, pg. 35).
2.4.1.2. Problemas Sociales
Emiliano define a los valores como los estndares establecidos por los miembros
de los grupos que especifican las necesidades, actitudes y bienes deseables. (2003.
Pg. 37)
37
Emiliano define a las normas como: maneras esperadas de pensar, sentir y actuar,
considerados por los grupos mayoritarios. (Pg. 37).
Los problemas de la sociedad se dimensionan con ms fuerza y toman ms sentido

desde una valoracin poltica. La labor consiste sencillamente en puntualizar
situaciones sociales y hacer planos de tratamientos, teniendo en cuenta cierta
cordura del pensar sobre la realidad social de nuestro pas. (EMILIANO, 2003)
Como se puede observar no existe la total objetividad en la definicin de un

problema social, ya que es posible que para un segmento de la sociedad un
determinado problema existe mientras que para otro, no es problema o simplemente
no es relevante.
Tipos de Autoridad
Autoridad Tradicional: Basada en la creencia de que lo que es costumbre y

habitual est bien hecho y es lgico. Ejemplo la autoridad que ejercen los
padres sobre los hijos.
38
Autoridad Legal-Racional: Basa en la creencia de que se debe emplear en

la prctica que consiguen logros de la manera ms eficaz posible. Ejemplo
la autoridad de los principios cientficos.
Autoridad Carismtica: Se basa en la habilidad personal de un lder para

mostrar que posee una habilidad mayor que otros para llevar a cabo una
tarea. Se ejerce a travs de relaciones, apoyo de poderes.
Entre los problemas sociales estn:

Delincuencia.
La delincuencia en nuestro medio y en estos tiempos, requiere de un estudio muy
profundo y sistematizado, ya que son muchos los problemas que agravan los
aspectos patolgicos infantiles, seguido de factores psicolgicos que con mucha
frecuencia son descuidados por nuestra sociedad, y poco nos importa la mente de
un nio, porque es ah donde se comienza a resquebrajar este miembro de la
sociedad, sin ni siquiera darle la oportunidad de llegar a ser miembro eficaz y
productivo, que contribuya a la tarea comn. (EMILIANO, 2003)
Causas de la delincuencia.
Se dan cuando los nios han sido separados del medio familiar durante su infancia,
no han tenido hogares estables, ellos se vern relegados, perdiendo el punto de
equilibrio entre la realidad y el placer, y caern en actividades delictivas o
perversas, son hijos de padres delincuentes, y sus preceptos morales y formacin
son antisociales; stas se manifiestan a los seis o siete aos de edad; adems, el
maltrato fsico, lo que hace que ellos huyan de sus hogares e emigren a las calles;
donde la calle es la escuela de toda clase de cosas malas, de aprendizaje rpido para
ellos. (EMILIANO, 2003)
Crisis econmica.
La crisis econmica causa muchos estragos al mbito nacional en forma general, y

por ende, afectando a todo un pueblo en forma particular. (EMILIANO, 2003)
39
Esta crisis se da por la forma equivocada y mal distribuida de la riqueza nacional,

no llegando en forma equitativa a todos los sectores, pueblos, parroquias, cantones
y provincias del pas. (EMILIANO, 2003)
Los problemas sociales en el Ecuador
Las personas en nuestro pas han enfrentado graves problemas en su desarrollo

cultural, econmico, poltico, espiritual, etc. A travs de la historia, la mayora de
ellos para el logro de sus fines se ha enfrentado a guerras y grandes luchas.
Hoy en da, mucha gente sigue peleando por un nivel de vida mejor, y lo hacen a
costa de lo que sea para alcanzar sus objetivos. El otro lado de la moneda lo
constituyen las personas que no tienen un objetivo fijo de vida y viven slo para
pasar el da esperando el momento de su muerte. (MRCIA, 2009)
Hablar de los grandes problemas sociales que aquejan a nuestro pas implica abarcar
muchos terrenos en la vida de nuestra sociedad, comenzando por el ncleo que es
la familia, en este caso, se puede decir que vivir es una continua lucha en diferentes
formas y con diferentes adversarios, sin embargo en la actualidad mucha gente no
pelea contra enemigos sino en contra de sus mismos familiares. (MRCIA, 2009)
Los problemas que enfrenta nuestra sociedad hoy en da son muchos. Unos ms
graves que otros, pero que de igual modo nos est llevando a un deterioro y
autodestruccin. Estos conflictos cada vez superan a las distintas opciones que
podran darnos una supuesta solucin.
Clases de problemas.
Entre los principales problemas sociales que afectan a nuestro pas podemos
enumerar los siguientes:
40
Pobreza
Es una situacin o forma de vida que surge como producto de la imposibilidad de

acceso o carencia de los recursos para satisfacer las necesidades fsicas y psquicas
bsicas humanas que inciden en un desgaste del nivel y calidad de vida de las
personas, tales como la alimentacin, la vivienda, la educacin, la asistencia
sanitaria o el acceso al agua potable. (MRCIA, 2009)
Desempleo
Aunque en la Edad Media el problema del desempleo como se entiende hoy an
no exista, haba desocupados. [El desempleo en la historia].) No obstante, en
aquel tiempo, a la persona que no trabajaba se la tena por holgazana o vagabunda.
En su libro Idle Hands (Manos ociosas), el profesor John Burnett explica que hasta
el siglo XIX muchos analistas ingleses identificaban a los desempleados
principalmente con los inadaptados y trotamundos que dorman a la intemperie y
deambulaban de noche por las calles. (MRCIA, 2009)
El descubrimiento del desempleo tuvo lugar a finales del siglo XIX o principios
del XX. Se formaron comisiones gubernamentales especiales para estudiarlo y
resolverlo, como la Comisin Selecta de la Cmara de los Comunes britnica para
tratar la Consternacin por la falta de empleo, de 1895.
El desempleo se haba convertido en una epidemia.
Delincuencia
La delincuencia se refiere a un conjunto de actos en contra de la ley, tipificados por

la ley y merecedores de castigo por la sociedad, en diferentes grados. Se podra
definir tambin como una conducta por parte de una o varias personas que no
41
coinciden con las requeridas en una sociedad determinada, que atentas contra las
leyes de dicha sociedad.
Debido a ello, la delincuencia puede diferir segn el cdigo penal de cada pas.
Generalmente, se considera delincuente a quien comete un delito en reiteradas
ocasiones, llegando a ser considerado tambin, como un antisocial, recalcando el
hecho que este tipo de acciones atentan contra el normal funcionamiento de nuestra
sociedad, poniendo en peligros de diferente naturaleza a sus miembros.
Sin duda la delincuencia es uno de los temas que ms preocupa a la sociedad actual,
debido principalmente al aumento del nmero de delincuentes y a que cada vez sean
ms los menores que cometen delitos. La delincuencia ms comn es la llamada
delincuencia menor, que normalmente es cometida por una persona o un grupo
menor. (MRCIA, 2009)
Los delitos cometidos pueden ser de carcter menor o tambin llegar a ser graves y
clasificados, pero no son de grandes proporciones, es decir, no son cometidas por
grupos organizados ni planeadas para afectar en gran manera a la sociedad. Se
incluyen aqu delitos como asaltos, carterismos, robos, fraudes, violaciones,
vandalismo, grafitis y pinturas en muros y monumentos, entre otros
Adicciones
Las adicciones son un sndrome constituido por un conjunto de signos y sntomas

caractersticos. El origen de las mismas es multifactorial, entre los que podemos
mencionar factores biolgicos, genticos, psicolgicos y sociales.
Algunos sntomas caractersticos de las adicciones son:
Dao o deterioro progresivo de la calidad de vida de la persona, debido a

las consecuencias negativas de la prctica de la conducta adictiva.
42
Prdida de control caracterizada por la prctica compulsiva de la conducta

adictiva.
Negacin o auto engao que se presenta como una dificultad para percibir
la relacin entre la conducta adictiva y el deterioro personal.
Uso a pesar del dao, lo cual se manifiesta como la prctica continuada de

la conducta adictiva. Este dao es tanto para la persona como para los
familiares...
Puede desarrollarse adicciones tanto a sustancias psicotrpicas como a actividades

y hasta relaciones. Algunos casos de adicciones que podemos mencionar son:
Sustancias psicotrpicas, como el alcohol, la nicotina y diferentes tipos de drogas.
Mendicidad
La mendicidad es un problema que se encuentra en cualquier tipo de sociedad,
aunque para muchos se diga es la ms perfecta, est siempre tendr alguna personas
que lastimosamente no tiene los medios suficientes para satisfacer sus necesidades
bsicas. (MRCIA, 2009)
Una de las mayores lacras en la sociedad ecuatoriana es la creciente mendicidad y,
sin duda, la ms hiriente, es la de los nios.
No existen datos precisos sobre el nmero de menores de edad obligados a
mendigar en calles y plazas; sin embargo, el Ministerio de Inclusin Econmica y
Social (MIES) calcula que unos 7 000 menores de edad se hallan en esa condicin
de mendicidad. Muchos de ellos son expoliados por redes de adultos que los utilizan
tambin en Colombia y Venezuela. (MRCIA, 2009)
Fechas como las de las celebraciones navideas multiplican el nmero de menores
de edad que, desde zonas rurales o suburbanas, incrementan esos grupos de
mendigos. No solo en las ciudades, sino al borde de las carreteras.
43
Problemas sociales en las instituciones educativas

Estamos pasando tiempos de cambios, crisis e incertidumbres. Las actitudes
discriminatorias, los hechos de violencia, la desigualdad social y sus consecuencias,
las conductas adictivas. Estas son algunas de actitudes, que estn presentes en
nuestra sociedad y en el acontecer de la vida social e institucional, afectando de
diversas maneras a los jvenes. (MARCIA, 2009. Pg. 35).
Las instituciones educativas no son ajenas a esta situacin. En ella confluyen y se
interconectan diversos factores sociales que, a su vez, proyectan sobre el espacio
educativo sus vivencias y puntos de vista especficos en relacin con estos temas.
De esta manera, los problemas sociales circulan diariamente por las aulas, recreos
y pasillos de las instituciones educativas a travs de los cuerpos y las voces de
docentes, estudiantes y padres de familia. Es difcil buscar una solucin desde las
unidades educativas porque las manifestaciones crticas de estos problemas sociales
nos interpelan personal y ticamente, tensionan nuestras propias convicciones y
redefinen en algn sentido el marco de nuestras interacciones. (MARCIA 2009.
Pg. 35).
Muchas veces estos problemas sociales obstruyen la acumulacin de las funciones
pedaggicas. No obstante la relevancia que tienen para el funcionamiento
educativo, mal tratados o simplemente ignorados por las propuestas de enseanza.
La ausencia de encuadres y planificaciones institucionales, tcnicas y pedaggicas
adecuados para su abordaje hace que directivos y docentes carezcan de estrategias
de trabajo curricular pertinentes, que les den centralidad como temas de enseanza.
A pesar de los afanes cotidianos de los actores escolares, la reflexin y el trabajo
institucionales suelen centrarse en aspectos que slo involucran las dimensiones
individuales del problema, o bien son considerados como efectos colaterales de
situaciones extraescolares. Ante este panorama, es ineludible dar respuestas desde
nuestros lugares como profesionales de la enseanza. (MARCIA, 2009. Pg. 36).
44
Mucho de lo que pasa en la sociedad se filtra en el sistema escolar, afectando a los

estudiantes y a su experiencia de aprendizaje. Resolver y evitar dichos problemas
comienza con su identificacin y conocimiento. Los sistemas escolares deben
reconocer qu tipos de asuntos sociales son la principal preocupacin, y educar a
los estudiantes y padres de familia sobre las formas de luchar contra ellos. Los
maestros y los padres pueden colaborar con estrategias para minimizar los
problemas sociales en las escuelas. (MARCIA, 2009. Pg. 38).
La escuela debe encontrar caminos que ofrezcan a los alumnos oportunidades de

reflexin y anlisis sobre la realidad que viven, que ayuden a recuperar la confianza
y el trabajo colectivo, y pongan en juego los valores de la solidaridad y el respeto
por los otros. Si bien las posiciones que asumamos, las decisiones que tomemos,
las propuestas pedaggicas que desarrollemos, no alcanzarn por s solas para
solucionar los problemas, s contribuirn en gran medida a comprenderlos y
asumirlos como tales, ampliando las posibilidades de actuar sobre ellos. (MARCIA,
2009. Pg. 38)
Docentes preparados para abordar problemas sociales en aulas de

instituciones educativas
Reflexionar y tomar acciones sobre problemas que se observan en el mbito

educativo como pandillas juveniles, las adicciones, la violencia, el suicidio, y los
desrdenes alimenticios en los adolescentes, son temas que deben estar
ineludiblemente en la agenda de cada docente. Debemos estar preparados y ver qu
respuestas podremos dar a cada una de las problemticas. (MARCIA, 2009. Pg.
66)
Como educadores debemos buscar las herramientas que nos permitan enfrentar
cotidianamente este tipo de situaciones dentro del aula. Hoy se escuchan muchas
cosas y en ocasiones tenemos una mirada algo apocalptica de la situacin, pero
como educadores debemos buscar el camino por donde ir transitando y realizando
45
los aportes necesarios para nuestros alumnos, que son el futuro de esta sociedad.
Somos nosotros los que debemos estar preparados para abordar los problemas, y
para ello debemos capacitarnos, es decir, "el docente debe estar preparado para
darle un enfoque preventivo de accin en las escuelas. (MARCIA, 2009. Pg. 66).
No son los docentes quienes deben solucionar los distintos problemas, pero en la
propia instancia de ensear, deben tener posicin y formacin en estas nuevas
temticas que han surgido.
En este marco, el propio escenario para dar clases muestra una necesidad imperiosa
de respuestas por parte de los maestros. Se ven casos de adicciones, trastornos de
la alimentacin, suicidio adolescente, y el ms candente que sera la prevencin de
la violencia en las escuelas, que conmociona y genera incertidumbres y dudas. El
eje de cualquiera de estas problemticas est en la institucin familiar, y eso no
debe perderse de vista porque el principal conflicto tiene que ver con la
comunicacin y la vinculacin con el otro. (MARCIA, 2009. Pg. 67).
2.4.1.3. Sociedad
Definicin.
El hombre es un ser social, est inmerso en la sociedad desde que nace hasta que
muere. Pero resulta difcil dar una definicin exacta de la sociedad, por eso
presentaremos primero algunas definiciones: (ENRIQUE, 2000)
"Reunin permanente de personas, pueblos o naciones que conviven y se

relacionan bajo unas leyes comunes"
"Agrupacin de individuos con el fin de cumplir las finalidades de la vida

mediante la cooperacin mutua"
"Es un gran nmero de seres humanos que obran conjuntamente para

satisfacer sus necesidades sociales y que comparten una cultura comn"
sistema o conjunto de relaciones que se establecen entre los individuos y

grupos con la finalidad de constituir cierto tipo de colectividad, estructurada
46
en campos definidos de actuacin en los que se regulan los procesos de

pertenencia,
adaptacin,
participacin,
comportamiento,
autoridad,
burocracia, conflicto y otros"

Caractersticas.
En una definicin ms completa podemos citar las siguientes:
"Las personas de una sociedad constituyen una unidad demogrfica, es

decir, pueden considerarse como una poblacin total"
"La sociedad existe dentro de una zona geogrfica comn"
"La sociedad est constituida por grandes grupos que se diferencian entre s
por su funcin social"
"La sociedad se compone de grupos de personas que tienen una cultura

semejante"
"La sociedad debe poderse reconocer como una unidad que funciona en
todas partes"
"Finalmente, la sociedad debe poderse reconocer como unidad social

separada"
Estructura y funciones
Por estructura social entendemos el orden u organizacin por la cual los miembros
de una sociedad ocupan en ella un lugar especial y propio en el que actan con
vistas a un fin comn. Por eso, como dira Fichter, cuando decimos "sociedad" nos
referimos directamente a una "estructura formada por los grupos principales
interconectados entre s, considerados como una unidad y participando todos de una
cultura comn"
La sociedad existe para las personas y las personas tambin desempean en ella
ciertas actividades con vistas al bien comn. De este recproco influjo surge la
satisfaccin de las necesidades sociales de las personas. Las funciones, que la
47
sociedad est llamada a realizar para el bien de las personas, algunas son genricas
y otras especficas. (ENRIQUE, 2000)
Funciones genricas:
La sociedad desempea ciertas funciones generales, y son las siguientes:
"Rene a las personas en el tiempo y en el espacio, haciendo posibles la

mutuas relaciones humanas".
"Proporciona medios sistemticos y adecuados de comunicacin entre ellas,

de modo que puedan entenderse".
"Desarrolla y conserva pautas comunes de comportamiento que los

miembros de la sociedad comparten y practican".
"Proporciona un sistema de estratificacin de status y clases, de modo que

cada individuo tenga una posicin relativamente estable y reconocible en
la estructura socia"
Funciones especficas:
"Tiene una forma ordenada y eficiente de renovar sus propios miembros..."
"Cuida de la socializacin, desarrollo e instruccin de sus miembros..."
"En sus variados grupos econmicos la sociedad produce y distribuye los

bienes y servicios..."
"La administracin poltica y los diversos grupos cvicas satisfacen las

necesidades de orden y seguridad externa que sienten los hombres"
"Las diversas formas de religiones, atienden socialmente las necesidades

religiosas y espirituales..."
"Las asociaciones, existen grupos sociales y disposiciones sistemticas que

estn destinadas al descanso y diversiones..."
48
Clasificacin de las sociedades.

Son muchas las maneras de clasificar las sociedades y cada una de ellas puede ser
aceptable segn el punto de vista desde el que se examine la sociedad. Por ejemplo,
segn su ndice de crecimiento o de decrecimiento, una poblacin que se multiplica
rpidamente responde a un tipo de sociedad muy distinto de otra que decrece
rpidamente.
"Los socilogos estn de acuerdo en que las diferencias abstractas ms importantes
por la que se distinguen las sociedades es la cultura propia de cada una. Las
sociedades se distinguen entre s ms por sus diferentes culturas que por sus
diferentes estructuras o funciones. La sociedad y la cultura estn ntimamente
ligadas y mediante un proceso de abstraccin podemos hablar de ellas como de
cosas separadas. Un ejemplo sencillo de las diferencias culturales que distinguen a
dos tipos de sociedad es el de sociedades con escritura y sociedades sin escritura"
Clasificacin segn grupos dominantes.
Una clasificacin ms til y significativa de las sociedades es la que est basada en

el predominio de un grupo o institucin importante sobre los dems de la sociedad.
Histricamente esta tipologa se ha centrado en cuatro categoras principales:
"La sociedad dominada por la economa: es una sociedad en la que el

hombre de negocios y el fabricante gozan de un alto status social los valores
comerciales y materiales ejercen gran influjo en el comportamiento de las
personas..."
"La sociedad dominada por la familia es aquella en la que hay estrechos

vnculos de parentesco y se tiene en gran honor a los mayores, ancianos o
49
difuntos, y en la que el status social se mide ms por el criterio de la

ascendencia que por cualquier otra norma de status..."
"La sociedad dominada por la religin: es aquella en la que el punto central

reside en lo sobrenatural, en las relaciones entre Dios o los dioses y el
hombre, en la que todos los otros grandes grupos se subordinan al
religioso..."
"El sistema dominado por la poltica: es el que se suele llamar "Totalitario",

en el que el poder es monofsico y el Estado interviene directamente en la
reglamentacin de todos los dems grupos o instituciones"
Debemos dejar bien claro que no se puede hablar de una sociedad exclusivamente
econmica, familiar, religiosa o poltica, sino de un predominio de una sobre las
otras. Tambin se puede hablar de sociedades que dan mucha importancia a la
educacin y tambin al ocio o a la actividad ldica. (ENRIQUE, 2000)
Estructura Social.
La Estructura social es un concepto omnipresente pero alguna vez es empleado
con diferentes significados, pues es definido como equivalente a sistema social u
organizacin social guiada por normas y valores. Las diferentes perspectivas en
sociologa: de la dialctica, del funcionamiento y del interaccionismo social,
aportan descripciones con distintos puntos de vista de estructura y lo mismo sucede
con las ciencias sociales ms prximas a la sociologa: la ecologa humana, la
psicologa social y la antropologa cultural, lo cual en s mismo es til, porque
tambin en esto la diversidad enriquece.
En los dos planos macrosociologa como superestructura y microsociologa como
hbitat o espacio personal, puede mejor definirse los conceptos con el siguiente
paso, (tomado de la ecologa en relacin con el ecosistema); completando las
parejas con el medio ambiente y la tecnologa.
50
La nueva definicin
La estructura social es una poblacin con una organizacin, que vive y se desarrolla
en un medio ambiente.
Se puede definir ahora el sistema, como est establecida de hecho esa sociedad,
llenndola de contenidos, que interactan por las redes de la estructura, usando
cualquier tabla: cultura como lenguaje, arte, religin, recreacin y deporte etc.,
valores como gobierno, propiedad, estratificacin, familia, grupos, etc.,
completando as su identificacin e identidad y mejorando su entendimiento.
Por extensin la estructura social modifica y es modificada por la tecnologa y el

medio ambiente. El anlisis sociolgico de las estructuras sociales no puede hacerse
sobre la estructura en s misma, pues no es algo tangible, sino que es una definicin
formal; es como el hogar de los muchos componentes, que aqu se han simplificado
con cultura y valores.
Influencia de la Sociedad en la Educacin
Aristteles nos dice que el hombre es por naturaleza sociable, siempre necesita
de los individuos de su especie para poder subsistir, comunicndose con ellos por
el lenguaje. Entendemos esta sociabilidad como la caracterstica humana por la
cual el hombre se relaciona con otros hombres creando grupos, compartiendo
intereses, opiniones y creencias y perfeccionndose as mismo en la convivencia
libre y organizada. Constituyen as una sociedad para satisfacer sus necesidades
tanto materiales como espirituales. Entre las materiales: el sustento, la salud, la
mutua defensa, el trabajo, etc. Entre las espirituales: la cultura, la religin, el arte,
la educacin, etc. (ENRIQUE, 2000. Pg. 22).
El desarrollo de la persona tanto en lo material como en lo espiritual no se
transforma de una forma meramente pasiva con el crecimiento y el paso de los aos,
51
sino que depende de que haya un entorno y un ambiente que favorezca esta
maduracin. Desde que el nio est en el seno materno, ya se encuentra dentro del
entorno y del ambiente de sus padres; su enorme plasticidad le hace un ser proteico,
cambiante sin cesar, sometido a mltiples aprendizajes que constantemente
modelan su conducta. (ENRIQUE, 2000. Pg. 22).
En estos tiempos la sociedad est enmarcada en una de las pocas ms materialistas
y menos espirituales que se han dado, donde se pone como camino de la felicidad
el poseer determinado nmero de bienes materiales; en la bsqueda constante del
placer y en evitar el sufrimiento, dejando en segundo trmino los valores humanos,
morales, espirituales y ticos. Es una forma fcil de llegar a la felicidad, con atajos
como drogas, fiestas, comidas, viajes, compras compulsivas, etc. (ENRIQUE, 2000.
Pg. 23)
Esta es una felicidad efmera, que requiere una bsqueda constante de nuevos
placeres, de nuevos estmulos; adems supone un descuido en otros aspectos de la
persona. Desde que el nio aprende algo nuevo fuera del mbito familiar, ya no
puede seguir siendo el mismo, porque se ha enriquecido con nuevos hbitos
positivos o empobrecido desgraciadamente con conductas que en nada favorecen
su realizacin personal. (ENRIQUE, 2000. Pg. 23).
Nuestra sociedad se encuentra estratificada por niveles distintos de grupos de
personas, que constituyen las clases sociales, cuya base principal es la economa,
generalmente se consideran tres grandes grupos de individuos o clases:
La clase alta, econmicamente ms fuerte que dominan la poltica y el poder

de ser los dueos del dinero y de los bienes de produccin:
La clase media, econmicamente ms prxima a la clase baja; pero, por sus

creencias, su cultura, su educacin y su forma de pensar est ms prxima a la
clase alta. La constituyen el ncleo ms numeroso de ciudadanos de una
sociedad.
52
La clase baja, es la menos dotada cultural y econmicamente, se encuentra ms

prxima a la clase media especialmente en los pases desarrollados o
industrializados.
Esta complejidad de las clases sociales y sus formas estructuradas han dado pie a
un conjunto de normas y de pautas, que regulan el modo de satisfacer las
necesidades y la manera de ejercer ciertas funciones dentro de una sociedad. La
estructuracin de estas formas de vida social ha dado lugar a las llamadas
instituciones sociales, entre las que encontramos: la Familia, el Estado, el Sistema
Econmico, la Religin y el Sistema Educativo. (ENRIQUE, 2000. Pg. 33).
En este siglo vemos que la televisin y las nuevas tecnologas se han convertido en
mitos de esta sociedad, siempre buscando un mejor bienestar material, ms
diversin y entretenimiento. Hay que reconocer que estas nuevas tecnologas
permiten a la sociedad disfrutar de sus talentos, identificar cualidades positivas,
curar enfermedades y tratar de superar lo mejor posible todo aquello que hay que
hacer con sentido, en armona y coherencia con las convicciones ms profundas de
trabajar en beneficio de los dems. (ENRIQUE, 2000. Pg. 34)
Con estos antecedentes sobre la sociedad y su complejidad, el nio y el joven entran
a formar parte de ella en la que tienen que abrirse camino venciendo todos los
obstculos para poder encontrar su lugar, superando las barreras de las crisis
sociales, polticas, espirituales, econmicas, que marcan siempre un ayer y un
maana en el bienestar de cada persona, de la familia y de la sociedad. (ENRIQUE,
2000. Pg. 34).
Siempre estamos quejndonos de la juventud, sin darnos cuenta que el caldo de
cultivo que estamos dando a estas clulas, ser la base de su crecimiento espiritual,
de su seguridad material y de su formacin integral, que como consecuencia
formarn las nuevas clulas que sern las bases de cada nueva sociedad. Los nios
53
encuentran su grupo social en la escuela, en el colegio, en el deporte, por lo que

trataremos el tema sobre el Sistema educativo, donde el nio y el joven modifican
su conducta como consecuencia de las experiencias vividas y selectivamente
repetidas. (ENRIQUE, 2000. Pg. 37).
2.4.2. Fundamentacin Terica (Variable Dependiente)
2.4.2.1. Proceso de Enseanza Aprendizaje
Definicin de Enseanza Aprendizaje
El proceso de enseanza aprendizaje es un conjunto de transformaciones

sistemticas de los fenmenos en general, sometidos stos a una serie de cambios
graduales cuyas etapas se producen y suceden en orden ascendente, de aqu que se
le deba considerar como un proceso progresivo y en constante movimiento, con un
desarrollo dinmico en transformacin continua, como consecuencia del proceso de
enseanza tiene lugar cambios sucesivos e interrumpidos en la actividad
cognoscitiva del individuo con la participacin de la ayuda del docente en su labor
conductora u orientadora hacia el dominio de los conocimientos, de las habilidades,
los hbitos y conductas acordes con su concepcin cientfica del mundo, que lo
llevarn en su prctica existencia a un enfoque consecuente de la realidad material
y social, todo lo cual implica necesariamente la transformacin escalonada, paso a
paso, de los procesos y caractersticas psicolgicas que identifican al individuo
como personalidad.
54
Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje
Estrategias metodolgicas de enseanza y aprendizaje

Una estrategia de enseanza es un plan, en cuya ejecucin determinados discentes
han de ser conducidos a un objetivo de enseanza propuesto. Para la realizacin de
este plan se necesita de ciertas tcnicas e instrumentos.
En la ciencia de la educacin se habla de mtodos y medios. Por mtodo de
capacitacin se entiende un sistema cerrado de operaciones fijas de conduccin,
Mtodos son por ejemplo el juego de roles, los textos con espacios a llenar, el dar
pistas sucesivas de solucin, la ejemplificacin, la divisin del trabajo por grupos,
etc. (CUBE, 1981, pg. 41)
Objetivos de las estrategias de enseanza:
1.- Inserta las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y
objetivos ms amplios donde estas tengan sentido.
Se recomienda que el docente procure proponer a los alumnos del tema, las
actividades y o tareas de aprendizaje situadas dentro de un marco que les
contextualice, y sealar al mismo tiempo explicita la intencionalidad y direccin
que posteriormente tomara la situacin educativa. (FRIDA DIAZ BARRIGA
ARCEO, 2010, pg. 119)
55
De este modo las actuaciones, actividades o tareas realizadas por los alumnos,
tendrn para ellos mismos un mayor sentido y significado y se interpretara en
funcin de las intenciones expuestas por el profesor.
De igual forma los alumnos podrn contar con los criterios expuestos en las
intenciones u objetivos, elementos para saber en qu grado lo estn consiguiendo y
si se encuentra en el camino esperado desde el punto de vista docente. Sin duda son
criterios valiosos por el significado que tiene para autorregularse y autoevaluarse.
2.- fomentar la participacin e involucramiento de los alumnos en las diversas

actividades y tareas. Aun en los momentos iniciales de los propsitos o secuencias
educativas, en los que muchos alumnos puedan mostrar serias dificultades para
realizar las actividades ms simples, el enseante deber procurar su participacin
activa; es decir el despliegue de la actividad constructiva no solo fsica sino sobre
todo mental.
Durante todo el proceso didctico es importante que los alumnos realicen

actividades diversas tales como observar crticamente, actuar de formas y dialogar
de forma inducida o espontnea, que les permita involucrarse mayormente en el
proceso y lo cual adems le proporciona al profesor elementos para valorar su
progreso (avances y dificultades hacia mayores niveles de competencia y
autonoma. (FRIDA DIAZ BARRIGA ARCEO, 2010)
Capacidad cognitiva
En la etapa de adolescencia busca desarrollar su propia identidad, luego de su niez

donde aprendi a establecer vnculos emocionales especialmente con sus padres,
esto le servir para expresar sus sentimientos y poder establecer relaciones
emocionales ms complejas con la ayuda de lo aprendido en su niez, todas estas
virtudes cambian con el paso del tiempo, y espacio social en que se desarrolla,
muchas veces la sociedad corrompen; al nio joven o adulto diezmando su
56
capacidad intelectual olvidndose lo aprendido pues el mundo ser construido a

la imagen de s mismo.(MARTINEZ, 2007).
Enseanza
La enseanza es el conjunto de acciones e influencias destinadas a desarrollar y

cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos, competencias, hbitos y
conductas del individuo, con el fin de lograr el mximo desarrollo posible de su
personalidad, de modo que pueda aportar una contribucin positiva a la sociedad
en la que vive, es un trmino utilizado con frecuencia como sinnimo de educacin,
o ms an, de educacin acadmica es toda actividad realizada con carcter
sistemtico, destinada a transmitir conocimientos tericos y prcticos.
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el docente o maestro. El

discente o estudiante y el objeto del conocimiento. La tradicin enciclopedista o
escuela tradicional supone que el docente es la fuente del conocimiento y el
estudiante un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin el proceso
de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante a
travs de diversos medios o tcnicas.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales

o generales sobre la materia, asignatura o mdulo. Este concepto es ms restringido
que el de educacin ya que ste tiene por objeto la formacin integral humana,
mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente
dicha.
Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de aprendizaje y
una de las grandes tareas de la pedagoga moderna ha sido estudiar de manera
experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su
57
formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la base

fundamental de todo proceso de enseanza - aprendizaje se halla representada por
un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la
respuesta y el estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de
provocar dicho estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que
aprende.
Esta teora da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico

de todo proceso de enseanza que consiste en estimular a un sujeto para que ste
ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los
factores orgnicos de toda conducta, as como el de las condiciones que lo
determinan. De aqu la importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no
tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto
que aprende (Arredondo, 1989). Tambin, es necesario conocer las condiciones en
las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de
madurez y de cultura, entre otros.
El hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo
de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La enseanza resulta as,
no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con
que la sociedad perpeta su existencia. Por tanto, como existe el deber de la
enseanza, tambin existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla,
para facilitar estos medio se encuentran como principales protagonistas el Estado,
que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte
para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el
engrandecimiento de la sociedad.
La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o
complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos uno de los
medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener
58
econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo
con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo. Otra
forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que
econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro medio,
pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza
aprendizaje.
Aprendizaje
Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin
comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que
dicha accin demora. Tambin es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de
datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando

nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso
automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente
voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos),
dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y
estmulo. A veces el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el
logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje
se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de
la manera de resolver problemas.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de
que hay algunos estudiantes que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros,
para entender esto, se debe trasladar el Anlisis e interpretacin del mecanismo de
aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos:
los que dependen del sujeto que aprende (la inteligencia, la motivacin, la
participacin activa, la edad cronolgica y las experiencias previas) y los inherentes
59
a las modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estmulo va

seguida de un premio o castigo, cuando el individuo tiene conocimiento del
resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.
Concluyendo se puede decir que los paradigmas de enseanza aprendizaje han

sufrido transformaciones significativas en las ltimas dcadas, lo que ha permitido
evolucionar, por una parte, de los modelos educativos centrados en la enseanza a
modelos dirigidos al aprendizaje, y por otra, al cambio en los perfiles de docentes
y estudiantes, en este sentido, los nuevos modelos educativos demandan que los
docentes transformen su rol de expositores del conocimiento al de monitores del
aprendizaje, y a los estudiantes el de espectadores del proceso de enseanza, al de
integrantes participativos, propositivos y crticos en la construccin de su propio
conocimiento. Asimismo el estudio y generacin de innovaciones en el mbito de
las estrategias de enseanza aprendizaje, se constituyen como lneas prioritarias
de investigacin para transformar el acervo de conocimiento de las ciencias de la
Educacin
2.4.2.2. Metodologa Evaluacin
La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos
De acuerdo a McDonald (1995) en la antigedad la evaluacin era considerada

como una comparacin de elementos para saber lo que estaba bien o mal, sin
embargo actualmente se concibe como el proceso de recoleccin de evidencias y de
formulacin de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los
desempeos requeridos, establecidos en un estndar o un resultado del aprendizaje
alcanzado. (R, 2005)
Los problemas particulares sobre la evaluacin han sido:
60
La evaluacin de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias que

son fciles de evaluar, nfasis exagerado en la memorizacin y en la
obtencin de habilidades de nivel ms bajo.
La evaluacin estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tpicos

que son evaluados.
Los estudiantes otorgan ms importancia a las tareas cuya evaluacin se

requiere para obtener una acreditacin que a aquellas otras que no se
incluyen en alguna ponderacin.
Los estudiantes adoptan mtodos no deseables de aprendizaje, retienen

conceptos equivocados sobre aspectos claves de las materias que han
aprobado, ignoran materiales importantes no evaluables por dar prioridad a
los que s lo son aunque no enriquezcan mucho su aprendizaje.
La evaluacin puede completar dos requerimientos necesarios, aquel que mide la

competencia, y aquel que tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de
aprendizaje. (R, 2005)
Conceptos de Evaluacin:
Puesto que hay diferentes definiciones para la evaluacin, Stenhouse (1984) en
(Tobn, 2005) propone que para evaluar hay que comprender y por ello las
evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el
proceso educativo pues sus parmetros estn definidos en trminos de xito y de
fracaso. (R, 2005)
Al respecto McDonald, 2000 aade que esta etapa es quizs el ms vital de todos
los procesos involucrados en la formacin tcnica y profesional han surgido nuevos
desafos en este campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles.
Lo que indica que si los procesos de aprendizaje se estn transformando es
necesario renovar los criterios y las formas de evaluar a los aprendices. (R, 2005)
61
Es decir, la evaluacin es importante por s misma por lo que no puede ser separada
del contexto social, siendo un recurso til para los formadores en el desarrollo de
saberes. Por ello se ve la necesidad de plantear los siguientes cuestionamientos:
Qu tan bien los estudiantes pueden desempear lo aprendido? Se

lograron? En qu medida? Quiz haya necesidad de implementar medidas
complementarias de instruccin.
Qu instrumentos de evaluacin sern factibles para valorar y evaluar los

avances que obtuvieron los alumnos de los profesores en la aplicacin del
Proyecto formativo aplicado para el desarrollo de competencias? y,
Qu lineamientos deben incluir los instrumentos de evaluacin para que se

logre verificar tanto los avances como las estrategias que debe modificar o
implementar el docente?
La valoracin es un trmino que est ntimamente ligado a la evaluacin

aplicndose en tres procesos interdependientes:
Autovaloracin: en este caso la persona valora la formacin de sus

competencias (la persona es gestora de su propia educacin).
Colaboracin: en este caso los estudiantes valoran entre si sus

competencias.
Heterovaloracin: Un persona valora las competencias de otra bajo el

rgimen de un poder de acuerdo con parmetros previamente definidos.
Estos procesos interdependientes se regulan con los siguientes criterios:
Fines de la valoracin
Capacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos de

covaloracin y
heterovaloracin
Momentos de la valoracin
62
Participacin de los estudiantes en el establecimiento de las

estrategias de valoracin
Pasos generales en todo proceso de valoracin.
Para evaluar y valorar las competencias es necesario hacer uso de las estrategias
que como docentes debemos tener, y de acuerdo con Quesada, 2001 (en Tobn,
2005) stas buscan el aprendizaje significativo de contenidos en el desarrollo de
habilidades de pensamiento, con el fin de que los estudiantes se conviertan en
aprendices autosuficientes. De ah la necesidad de conocer y autorregular las
competencias en los alumnos. (S., 2003)
Diagnstica
La diagnostica ser aquella que ilustra acerca de condiciones y posibilidades de

iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o varias tareas, su propsito
fundamental es tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms
eficaz, evitando procedimientos inadecuados, adems de tener la funcin de
identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo,
comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda (S., 2003)
El momento de su aplicacin es al inicio del hecho educativo ya sea todo un curso,

o una parte de este mismo. Se recomienda que se apliquen bsicamente pruebas
objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho educativo. (S., 2003)
Aunque cabe destacar que los resultados obtenidos son valiosos para el docente por
lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. (S., 2003)
63
Sumativa
Este tipo de evaluacin es til para designar la forma mediante la cual se mide y
juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar
promociones, etc., su propsito fundamental es tomar las decisiones pertinentes
para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin
de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente.
Su funcin se centra en explorar en forma equivalente el aprendizaje de los
contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro
alcanzado, el momento de aplicacin es finalizar el hecho educativo (curso
completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
Los instrumentos que se pueden utilizar en este tipo de evaluacin son las pruebas
objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados
a la situacin educativa que va a calificarse. (S., 2003)
Los resultados que se obtienen tienen que ver con la conversin de puntuaciones en
calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos
pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es
importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere
una descripcin detallada del porqu de tales calificaciones, ya que sus
consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata
dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia.
Formativa
Este tipo se aplica cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseanza estn
siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los
educandos, su fin es tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y
direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza
aprendizaje. (S., 2003)
64
Se le atribuyen seis ventajas principales:
1. Dosifica y regula adecuadamente el ritmo del aprendizaje.

2. Retroalimenta el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
3. Enfatiza la importancia de los contenidos ms valiosos.
4. Dirige el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran
mayor eficacia.
5. Informa a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determina la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
El momento de su aplicacin durante el hecho educativo es en cualquiera de los

puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos
procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc. Los
instrumentos que usualmente se utilizan son las pruebas informales, exmenes
prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.
La informacin que se desprende de la evaluacin formativa es valiosa tanto para

el profesor como para el alumno, quien debe conocer no slo la calificacin de sus
resultados, sino tambin el porqu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y
sus errores (correccin y repaso). (S., 2003)
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que

producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo
al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo
un cierto periodo de tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin

del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo
sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal.
65
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica

de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia
ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle.
As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su

existencia colectiva entre las nuevas generaciones.
2.4.2.3. Rendimiento Acadmico
El rendimiento escolar es un fenmeno vigente, porque es el parmetro por el cual
se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y
adems, porque es de carcter social, ya que no abarca solamente a los alumnos,
sino a toda la situacin docente y a su contexto (Ruiz, 2002).
Concepto
En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no
garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe
a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental
de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo.
Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no presentan el mismo peso

para el estudiante; de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el
elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran ms
el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante espera ser
reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el saln
de clases se reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos
de estudiantes segn (COVINGTON, 1984):
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces,
presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
(COVINGTON, 1984)
66
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo. (COVINGTON, 1984)
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de
aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su
imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima
en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes,
etc. (COVINGTON, 1984)
En ste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para
los alumnos, ya que si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo
implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no
se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o
valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son
grandes.
Lo anterior significa que en una situacin de xito, las autopercepciones de
habilidad y esfuerzo no perjudican ni daan la estima ni el valor que el profesor
otorga. Sin embargo, cuando la situacin es de fracaso, las cosas cambian. Decir
que se invirti gran esfuerzo implica poseer poca habilidad, lo que genera un
sentimiento de humillacin.
As el esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza
para los estudiantes, ya que stos deben esforzarse para evitar la desaprobacin del
profesor, pero no demasiado, porque en caso de fracaso, sufren un sentimiento de
humillacin e inhabilidad.
Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas
estrategias como la excusa y manipulacin del esfuerzo, con el propsito de desviar
la implicacin de inhabilidad (COVINGTON Y OMELICH, 1979).
67
Tipos de rendimiento acadmico
Rendimiento Individual: Es el que manifiesta en la adquisicin de conocimientos,

experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones etc. Lo que
permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores.
Rendimiento general: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro

de enseanza aprendizaje de las lneas de accin educativa, hbitos culturales y
en la conducta del alumno.
Rendimiento especfico: Es la que se da en la resolucin de los problemas,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social, que se les presenta en el futuro.
Rendimiento social: Las instituciones educativas al influir en el individuo, no se
limita a este sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en la que
se desarrolla.
El primer aspecto de la influencia social es de extensin de la misma, manifestada
a travs del campo geogrfico. Adems se debe considerar el campo demogrfico
constituido por el nmero de alumnos que existen de cada grado lo cual no permite
una educacin de calidad.
2.5. HIPTESIS
La presencia de las pandillas juveniles incide en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del noveno ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tcnica
Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantn Quito, Provincia Pichincha.
2.6. SEALAMIENTO DE VARIABLES
Variable independiente: Pandillas juveniles.
Variable dependiente: Rendimiento acadmico.
68
CAPITULO 3
METODOLOGA
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se basa en un enfoque cualitativo, ya que existe relacin
directa entre el sujeto de investigacin y el objeto investigado es decir los dos se
ven afectados, el presente trabajo busca ser innovador y no una fuente de leyes que
no permitan modificaciones o sugerencias, el objetivo de la misma es buscar
alternativas de solucin al problema en el contexto investigado.
Se trabajara con una muestra pequea, en un caso especfico de 169 unidades de
observacin. Se describir la relacin que existe entre la variable independiente y
la variable dependiente, para comprender la existencia del problema investigado y
as mismo la hiptesis se comprobaran en forma descriptiva, sin embargo se
aplicara bsicamente el proceso estadstico para garantizar la interpretacin de los
resultados.
3.2. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN
Considerando que con la presente investigacin se pretende solucionar un problema
particular y de esta manera mejorar la realidad de la institucin investigada. La
misma, por los objetivos es aplicada, por el lugar es de campo ya que para la
obtencin de la informacin el investigador recurrir al lugar de los hechos.
Es decir el investigador asistir a la institucin investigada y se apoyara en fuentes
bibliogrficas y documentos en libros, textos, revistas y otros documentos que
versen como fuentes de informacin sobre el tema objeto de estudio, por la
naturaleza se trata de una investigacin aplicable ya que al obtener los resultados
se plantear de forma inmediata una propuesta de solucin, de tal manera que la
investigacin se hagan visibles en el contexto.
69
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la presente investigacin se ha tomado en cuenta los siguientes

aspectos investigativos:
3.3.1. Investigacin Exploratoria
La presente investigacin se desarrollara para conocer la problemtica existente en

la institucin educativa, la misma que ha sido poco estudiada, adicional se podr
conocer y palpar la realidad del problema investigado, dicha informacin ser
extrada de fuentes documentos aplicando las respectivas encuestas a los
estudiantes padres de familia y personal docente de la institucin educativa.
3.3.2 Investigacin Descriptiva
La investigacin descriptiva aportara con datos reales para evidenciar la presencia

de las pandillas juveniles y la incidencia en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del noveno ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Tcnica
Yaruqui, las deficiencias, debilidades y necesidades sern expresados dentro de las
conclusiones y recomendaciones establecidas en este informe.
3.3.3. Asociacin de Variables
El propsito de esta investigacin es determinar la relacin existente entre, las

variables de estudio es decir la presencia de las pandillas juveniles y la incidencia
en el rendimiento acadmico de los estudiantes del noveno ao de educacin bsica
de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui.
3.4CC Tabla No.1:
Fuente Poblacin y muestra
70
71
3.5. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

3.5.1. Variable independiente: Pandillas juveniles
CONCEPTO
DIMENSIONES
Organizaciones
o GRUPOS
grupos sociales que
pueden
estar
conformados
por
adolescentes y adultos
de sectores o estratos
populares, los cuales
poseen
una
organizacin basada en
con un fin o inters en INTERS
comn, los mismos
que se caracterizan por
realizar una actividad
que puede ir desde una
conducta
criminal
hasta
actividades
delincuenciales
CONDUCTA
GRUPOS
TEM
Sociales
Excluidos
Marginados
1.- En la institucin educativa a la cual

usted pertenece se han formado grupos
o asociaciones juveniles?
2.- Ha sentido inters en formar parte
de estas agrupaciones juveniles?
3.- Considera usted que la presencia de
agrupaciones o asociaciones juveniles
son beneficiosas para su institucin o
sector al cual pertenecen?
Lucrativo
Liderazgo
Dominio
4.- Cree usted que la conducta de las

agrupaciones juveniles conocidas como
pandillas incide en el aprendizaje de sus
integrantes?
5.- Ha demostrado usted alguna vez
una conducta negativa o agresiva dentro
del aula de clases?
Agresiva
Asertiva
Pasiva
Tabla No. 2: Variable independiente (La presencia de las pandillas juveniles)

72
TCNICA E
Tcnica:
INSTRUMENTO
Encuesta estructurada.
Observacin
Entrevista
Instrumento:
Cuestionario
Ficha de observacin
Entrevista
3.5.2. Variable dependiente: Rendimiento acadmico

CONCEPTO
DIMENSIONES
Es
el
proceso ETAPAS
evaluativo
de
las
diferentes y complejas
etapas de los procesos

educativos mostrados
en un rea o materia,
analizados
e
interpretados en base a
parmetros de la edad y
el nivel de aprendizaje PROCESOS
en coordinacin con
los docentes, padres de
familia y estudiantes.
COORDINACIN
GRUPOS
Inicial
Formacin
Consolidacin
TEM
1.- Cree usted que al pertenecer a
una pandilla o agrupacin juvenil la
misma
afectar
de
manera
significativa su aprendizaje?
2.- Las clases impartidas por sus
docentes incitan y motivan su inters
en participar de forma activa en
todas las actividades que se llevan a
cabo?
Sistemtico
Continuo
3.- Las actividades que se realizan

en el aula de clases permite la
creacin de espacios que inviten a la
reflexin y meditacin sobre la
importancia de su preparacin
acadmica?
4.- Considera usted que las
evaluaciones que realizan sus
docentes establecen el verdadero
nivel de conocimiento que usted
posee?
Docentes
Padres de familia
Estudiantes.
Tabla No. 3: Variable dependiente (Rendimiento acadmico)

73
5.- En la Unidad Educativa Tcnica

Yaruqui se planifica planes o
proyectos que disminuyan la
proliferacin de pandillas que afecta
el rendimiento acadmico?
TCNICA E
Tcnica:
INSTRUMENTO
Encuesta estructurada.
Observacin
Entrevista
Instrumento:
Cuestionario
Ficha de observacin
Entrevista
3.6. RECOLECCIN DE INFORMACIN
Seleccin de tcnicas e instrumentos
Identificacin de investigados
Determinacin de lugar y fechas de aplicacin de instrumentos de

recoleccin de informacin
Aplicacin de instrumentos.
Tabla No. 4: Recoleccin de la informacin
PREGUNTA
EXPLICACIN
Para qu?
Para alcanzar los objetivos de la investigacin.
De qu persona u
Estudiantes, padres de familia y docentes.
objetos?
Sobre qu aspectos
La presencia de las pandillas juveniles, rendimiento

acadmico.
Quin?
Investigadora: Sangucho Mariana de Jess.
Dnde?
Unidad Educativa Tcnica Yaruqui.
Cuntas veces?
Una vez.
Qu tcnicas de
Encuesta y recoleccin.
recoleccin?
Con qu?
Encuesta- observacin.
En qu situacin?
En las aulas de la institucin educativa.
3.7. PROCESAMIENTO Y ANLISIS
Organizacin de la informacin
Revisin y anlisis de la informacin
Elaboracin de resultados
Tabulacin y elaboracin de cuadros estadsticos
Elaboracin de grficos explicativos
Anlisis e interpretacin de resultados
Elaboracin de conclusiones y recomendaciones
74
CAPITULO 4
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS (ENCUESTA A
ESTUDIANTES)
Pregunta 1: En la institucin educativa a la cual usted pertenece se han formado
grupos o asociaciones juveniles?
Tabla No. 5: Grupos o asociaciones juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
31
10
4
45
PORCENTAJE
69%
22%
9%
100%

Fuente: Encuestas aplicada a los estudiantes
Grupos o asociaciones juveniles

9%
22%
69%
Siempre
A veces
Nunca
Grafico No. 5: Grupos o asociaciones juveniles

Anlisis e Interpretacin
De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 69% manifiesta que en la institucin
educativa se han formado grupos o asociaciones juveniles; mientras un 22%
argumenta que a veces y finalmente un 9% sostiene que no.
La mayora de estudiantes indican que en la institucin educativa se han formado
grupos o asociaciones juveniles ocasionando distanciamiento buscando el dominio
sobre los dems estudiantes repercutiendo en la convivencia diaria.
75
Pregunta No. 2: Ha sentido inters en formar parte de estas agrupaciones

juveniles?
Tabla No. 6: Inters por formar parte de asociaciones juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
28
4
8
45
PORCENTAJE
70%
10%
20%
100%

Inters por formar parte de

asociaciones juveniles
20%
10%
70%
Siempre
A veces
Nunca
Grafico No. 6: Inters por formar parte de asociaciones juveniles

El 70% de los estudiantes encuestados sostienen que ha sentido inters en formar

parte de estas agrupaciones juveniles; mientras un 20% indica que no y finalmente
un 10% manifiestan que a veces a sentido inters por conformar estas agrupaciones.
La mayora de estudiantes encuestados indican que ha sentido inters en formar

parte de estas agrupaciones juveniles debido a la necesidad de buscar proteccin
actuando sin en cuenta los valores y principios morales debido a la agresin y
maltrato a quienes no pertenecen a su grupo este problema social contribuyendo a
la desercin escolar.
76
Pregunta No. 3: Considera usted que la presencia de agrupaciones o asociaciones

juveniles son beneficiosas para su institucin o sector al cual pertenecen?
Tabla No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institucin
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
5
8
32
45
PORCENTAJE
11%
18%
71%
100%

Grupos o asociaciones juveniles y

beneficios para la institucin
11%
18%
71%
Siempre
A veces
Nunca
Grafico No. 7: Grupos o asociaciones juveniles y beneficios para la institucin

De los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los estudiantes el 71%
manifiesta que los intereses de las agrupaciones o asociaciones juveniles no son
beneficiosas para su institucin o sector al cual pertenecen; mientras un 18%
argumenta que a veces y finalmente un 11% indica que siempre beneficia.
La mayora de estudiantes encuestados sostienen que los intereses de las
agrupaciones o asociaciones juveniles no son beneficiosas para su institucin o
sector al cual pertenecen pues fomentan el desorden, el bullying, los malos hbitos
de estudio esto repercute en la las actividades educativas que se llevan a cabo para
la formacin de los estudiantes.
77
Pregunta No. 4: Cree usted que la conducta de las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas incide en el aprendizaje de sus integrantes?
Tabla No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
42
8
0
45
PORCENTAJE
84%
16%
0%
100%

Agrupaciones juveniles y su
incidencia en el aprendizaje
0%
16%
Siempre
A veces
84%
Nunca
Grafico No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje

De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 84% manifiesta que la conducta de

las agrupaciones juveniles incide en el aprendizaje de sus integrantes; mientras un
16% argumenta que a veces incide en el aprendizaje.
La mayora de estudiantes encuestados sostienen que la conducta de las

agrupaciones juveniles incide en el aprendizaje de sus integrantes pues adquieren
hbitos conductuales inadecuados como son el desinters por asistir a clases, la
desercin escolar, etc.
78
Pregunta No. 5: Ha demostrado usted alguna vez una conducta negativa o

agresiva dentro del aula de clases?
Tabla No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
0
38
7
45
PORCENTAJE
0%
84%
16%
100%

Conducta agresiva o negativa en

el aula
0%
16%
Siempre
A veces
84%
Nunca
Grafico No. 9: Conducta agresiva o negativa en el aula

De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 84% indica que a veces ha

demostrado usted alguna vez una conducta negativa o agresiva dentro del aula de
clases; mientras un 16% sostiene que nunca.
La mayora de estudiantes encuestados manifiestan que a veces ha demostrado

usted alguna vez una conducta negativa o agresiva dentro del aula de clases debido
a la influencia de los compaeros que pertenecen a estas agrupaciones esto
repercute en la conducta a nivel escolar, familiar y social.
79
Pregunta No. 6: Cree usted que al pertenecer a una pandilla o agrupacin juvenil
la misma afectar de manera significativa su aprendizaje?
Tabla No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
41
4
0
45
PORCENTAJE
84%
16%
0%
100%

Pandillas juveniles y su influencia

en el aprendizaje
0%
16%
Siempre
A veces
84%
Nunca
Grafico No. 10: Pandillas juveniles y su influencia en el aprendizaje

De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 84% argumenta que el pertenecer a

una pandilla o agrupacin juvenil siempre afecta de manera significativa en el
aprendizaje; mientras un 16% indica que afecta a veces.
De los estudiantes encuestados la mayora indica que el pertenecer a una pandilla o

agrupacin juvenil siempre afecta de manera significativa en el aprendizaje pues
los comportamientos y conductas violentas las agresiones fsicas y verbales
repercuten en la autoestima de los estudiantes que son vctimas de estas acciones.
80
Pregunta No. 7: Las clases impartidas por sus docentes incitan y motivan su
inters en participar de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo?
Tabla No. 11: Clases docentes e inters por participar
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
2
33
10
45
PORCENTAJE
5%
73%
22%
100%

Clases docentes e inters por

participar
5%
22%
Siempre
A veces
73%
Nunca
Grafico No. 11: Clases docentes e inters por participar

El 73% sostiene que las clases impartidas por sus docentes a veces incitan y motivan
su inters en participar de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo;
mientras un 22% indican que no motivan y un 5% manifiesta que son motivadas.
La mayora indica que las clases impartidas por sus docentes a veces incitan y
motivan su inters en participar de forma activa en todas las actividades que se
llevan a cabo pues docentes se limitan a cubrir la planificacin anual provocando
vacos en el proceso formativo de los estudiantes.
81
Pregunta No. 8: Las actividades que se realizan en el aula de clases permite la

creacin de espacios que inviten a la reflexin y meditacin sobre la importancia
de su preparacin acadmica?
Tabla No. 12: Actividades en clase y reflexin
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
31
4
45
PORCENTAJE
5%
73%
22%
100%

Actividades en clase y reflexin

9%
22%
Siempre
A veces
69%
Nunca
Grafico No. 12: Actividades en clase y reflexin

De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 69% sostiene que las actividades que
se realizan en el aula de clases a veces permite la creacin de espacios que inviten
a la reflexin y meditacin en la preparacin acadmica; mientras un 22% indica
que siempre y un 9% manifiesta que siempre.
La mayora de estudiantes encuestados argumentan que las actividades que se

realizan en el aula de clases a veces permite la creacin de espacios que inviten a la
reflexin y meditacin en la preparacin acadmica porque la metodologa del
docente es tradicional limitando la interaccin con el estudiante.
82
Pregunta No. 9: Considera usted que las evaluaciones que realizan sus docentes
establecen el verdadero nivel de conocimiento que usted posee?
Tabla No. 13: Evaluaciones del docente
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
6
3
36
45
PORCENTAJE
13%
7%
80%
100%

Evaluaciones del docente

13%
7%
Siempre
A veces
80%
Nunca
Grafico No. 13: Evaluaciones del docente

El 80% de los estudiantes encuestados manifiestan que las evaluaciones que

realizan sus docentes nunca establecen el verdadero nivel de conocimiento que
usted posee; mientras un 13% sostiene que si evidencia; mientras un 7% indican
que a veces.
La mayora de estudiantes encuestados argumentan que las evaluaciones que

realizan sus docentes nunca establecen el verdadero nivel de conocimiento que
usted posee debido a que no existe un plan de capacitacin sobre elaboracin de
instrumentos de evaluacin reflejndose notas cuantitativas que representa la
transmisin de conocimientos.
83
Pregunta No. 10: En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui se planifica planes o

proyectos que disminuyan la proliferacin de pandillas que afecta el rendimiento
acadmico?
Tabla No. 14: Proyectos sobre pandillas juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
9
0
36
45
PORCENTAJE
20%
0%
80%
100%

Proyectos sobre pandillas

juveniles
20%
0%
Siempre
A veces
80%
Nunca
Grafico No. 14: Evaluaciones del docente

De los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los estudiantes el 80%

indica que en la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui se planifica planes o proyectos
que disminuyan la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en su
rendimiento acadmico y un 20% argumenta lo contrario.
La mayora de estudiantes encuestados indican que en la Unidad Educativa Tcnica

Yaruqu se planifica planes o proyectos que disminuyan la proliferacin de
pandillas que afecta el rendimiento acadmico debido a que la planificacin
curricular no da espacios propicios para la ejecucin de proyectos dando prioridad
al mbito acadmico repercutiendo en la formacin integral del estudiante.
84

PADRES DE FAMILIA)
Pregunta 1: En la institucin educativa de su hijo forman grupos o asociaciones
juveniles?
Tabla No. 15: Conformacin de grupos juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
34
10
1
45
PORCENTAJE
69%
22%
9%
100%

Conformacin de grupos juveniles

2%
22%
Siempre
A veces
76%
Nunca
Grafico No. 15: Conformacin de grupos juveniles

De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 76% manifiesta que en la
institucin educativa de su hijo siempre forman grupos o asociaciones juveniles;
mientras un 22% argumenta que a veces y finalmente un 2% indica que no se
forman estos grupos.
De los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los padres de familia la

mayora sostiene que en la institucin educativa de su hijo siempre forman grupos
o asociaciones juveniles adoptando conductas y comportamientos disruptivos
dentro de la institucin educativa repercutiendo en la convivencia institucional.
85
Pregunta No. 2: Su representado tiene curiosidad en formar parte de estas

agrupaciones juveniles?
Tabla No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
45
0
0
45
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Curiosidad en formar parte de

asociaciones juveniles
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 16: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles

El 100% de padres de familia encuestados manifiesta que sus representados sienten

curiosidad en formar parte de estas agrupaciones juveniles.
El toal de padres de familia encuestados manifiesta que sus representados sienten

curiosidad en formar parte de estas agrupaciones juveniles debido a que si no
forman parte de uno de ellos sern aislados y en algunos casos ser maltratados fsica
y psicolgicamente.
86
Pregunta No. 3: Considera usted que las agrupaciones o asociaciones juveniles son
beneficiosas para la institucin educativa y el sector?
Tabla No. 17: Agrupaciones juveniles e institucin educativa
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
0
0
45
45
PORCENTAJE
0%
0%
100%
100%

Agrupaciones juveniles e
institucin educativa
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 17: Curiosidad en formar parte de asociaciones juveniles

En los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los padres de familia el

100% manifiesta que las agrupaciones o asociaciones juveniles no son beneficiosas
para la institucin educativa y el sector.
La totalidad padres de familia encuestados argumentan que las agrupaciones o

asociaciones juveniles no son beneficiosas para la institucin educativa y el sector
debido a que fomentan actividades que no contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes y ms bien adoptan culturas extranjeras que van en contra de nuestros
principios de la sociedad ecuatoriana.
87
Pregunta No. 4: Cree usted que las agrupaciones juveniles conocidas como
pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes?
Tabla No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
45
0
0
45
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Pandillas juveniles y el
aprendizaje
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje

El 100% de padres de familia encuestados indican que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes.
Todos de padres de familia encuestados sostienen que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes puesto que
dedican todo el tiempo a las actividades de estas agrupaciones incumpliendo con
responsabilidades estudiantiles dentro del proceso formativo ocasionando bajo
rendimiento acadmico.
88
Pregunta No. 5: Le han citado a la institucin porque su hijo ha sido vctima de

Tabla No. 19: Asistencia a la institucin educativa
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
0
36
9
45
PORCENTAJE
0%
80%
20%
100%

Asistencia a la institucin
educativa
0%
20%
Siempre
A veces
80%
Nunca
Grafico No. 19: Pandillas juveniles y el aprendizaje

De los resultados recabados en las encuestas aplicadas el 80% indica que a veces le
han citado a la institucin porque su hijo ha sido vctima de agrupaciones juveniles;
mientras un 20% sostiene que no lo han citado.
La mayora de padres de familia argumenta que a veces le han citado a la institucin

porque su hijo ha sido vctima de agrupaciones juveniles por agresiones fsicas y
psicolgicas las mismas que han ocasionado que sus representados sientan temor
dentro de la institucin repercutiendo en su autoestima.
89
Pregunta No. 6: Cree usted que el pertenecer a una pandilla o agrupacin juvenil
afectar de manera significativa al aprendizaje de su hijo?
Tabla No. 20: Agrupacin juvenil y aprendizaje
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
41
4
0
45
PORCENTAJE
84%
16%
0%
100%

Agrupacin juvenil y aprendizaje

0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 20: Agrupacin juvenil y aprendizaje

De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 100% indica que el pertenecer
a una pandilla o agrupacin juvenil siempre afecta de manera significativa al
aprendizaje de su hijo.
La mayora de padres de familia encuestados argumentan que el pertenecer a una

pandilla o agrupacin juvenil siempre afecta de manera significativa al aprendizaje
de su hijo porque adquiere hbitos de comportamiento inadecuados como son faltar
a clases, desertar de la institucin educativa dando como resultado prdida de ao
escolar y adquisicin de aprendizajes pasivos.
90
Pregunta No. 7: La labor docente motiva el inters de su hijo a participar en

clases?
Tabla No. 21: Labor docente y participacin activa
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
16
29
0
45
PORCENTAJE
36%
64%
0%
100%

Labor docente y participacin

docente
0%
36%
Siempre
A veces
64%
Nunca
Grafico No. 21: Labor docente y participacin activa

En las encuestas aplicadas a los padres de familia el 64% manifiesta que la labor
docente a veces motiva el inters de su hijo a participar en clases; mientras un 36%
sostiene que siempre motiva al inters por participar.
En las encuestas aplicadas a los padres de familia la mayora argumenta la labor

docente a veces motiva el inters de su hijo a participar en clases pues no existe
interaccin entre pares debido a que el grupo es grande y no tiene el control de
todos
siendo necesario capacitacin en lo referentes a estrategias activas de
aprendizaje donde el estudiante obtenga conocimientos significativos.
91
Pregunta No. 8: Las actividades que realiza el docente en el aula de clases permite
a su representado la creacin de espacios que inviten a la reflexin?
Tabla No. 22: Espacios de reflexin en el aula de clase
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
35
0
45
PORCENTAJE
22%
78%
0%
100%

Espacios de reflexin en el aula

de clase
0%
22%
Siempre
A veces
78%
Nunca
Grafico No. 22: Labor docente y participacin activa

En los resultados de las encuestas aplicadas a los padres de familia el 78% sostiene
que la actividades que realiza el docente en el aula de clases a veces permite a su
representado la creacin de espacios que inviten a la reflexin; mientras un 22%
indica que siempre permite realizar esta actividad.
De los padres de familia encuestados la mayora manifiesta que las actividades que
realiza el docente en el aula de clases a veces permite a su representado la creacin
de espacios que inviten a la reflexin pues muchas de las veces envan varias tareas
extensas que deben realizar para cubrir la planificacin escolar y no permita el
desarrollo adecuado de los procesos cognitivos.
92
Pregunta No. 9: Considera que los estudiantes necesitan talleres de prevencin de

las pandillas juveniles?
Tabla No. 23: Necesidad de Talleres de prevencin de pandillas juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
9
2
34
45
PORCENTAJE
20%
4%
76%
100%

Necesidad de Talleres de prevencin

de pandillas juveniles
20%
4%
Siempre
A veces
76%
Nunca
Grafico No. 23: Necesidad de Talleres de prevencin de pandillas juveniles

El 76% de padres de familia encuestados argumenta que los estudiantes no

necesitan talleres de prevencin de las pandillas juveniles; mientras el 20% indica
que si necesitan talleres y finalmente un 4% manifiesta que a veces se necesita.
La mayora de padres de familia encuestados sostiene que Considera que los

estudiantes necesitan talleres de prevencin de las pandillas juveniles pues es un
problema social que se encuentra latente dentro y fuera de la institucin lo que
permitir mejorar la calidad de vida del estudiante.
93
Pregunta No. 10: En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui existen planes o

proyectos que disminuyan la proliferacin de pandillas juveniles?
Tabla No. 24: Planificacin de Proyectos sobre pandillas juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
0
2
43
45
PORCENTAJE
0%
4%
96%
100%

Evaluacin docente y
conocimientos adquiridos
0% 4%
Siempre
A veces
96%
Nunca
Grafico No. 24: Evaluacin docente y conocimientos adquiridos

De las encuestas aplicadas a los padres de familia el 96% manifiesta que en la

Unidad Educativa Tcnica Yaruqui no existen planes o proyectos que disminuyan
la proliferacin de pandillas juveniles; mientras un 4% sostiene que a veces realizan
estos proyectos.
La mayora de padres de familia encuestados argumentan que en la Unidad

Educativa Tcnica Yaruqui no existen planes o proyectos que disminuyan la
proliferacin de pandillas juveniles evidencindose el desinters por el bienestar
del estudiante dando prioridad a los contenidos cognitivos.
94

DOCENTES)
Pregunta 1: En la institucin educativa se forman grupos o asociaciones
juveniles?
Tabla No. 25: Conformacin de pandillas juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
0
10
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Conformacin de pandillas
juveniles
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 25: Conformacin de pandillas juveniles
En las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que en la institucin

educativa se forman grupos o asociaciones juveniles.
La totalidad de docentes encuestados manifiestan que en la institucin educativa se

forman grupos o asociaciones juveniles evidencindose la falta preocupacin en lo
referente a este problema social que afecta el buen vivir dentro y fuera de la
institucin educativa.
95
Pregunta No. 2: Sus estudiantes sienten curiosidad en formar parte de estas

Tabla No. 26: Formacin de agrupaciones juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
0
10
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Formacin de agrupaciones
juveniles
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 26: Conformacin de pandillas juveniles
En los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los docentes el 100% indica
que sus estudiantes siempre sienten curiosidad en formar parte de estas
agrupaciones juveniles.
De las encuestas aplicadas a los docentes la totalidad argumenta que sus estudiantes
siempre forman parte de estas agrupaciones juveniles porque cuando realizan
actividades en el aula los estudiantes rehsan a interactuar con sus compaeros y
limitan a trabajar con su grupo maltratando psicolgicamente al resto.
96
Pregunta No. 3: Considera usted que las agrupaciones o asociaciones juveniles son
beneficiosas para la institucin educativa y el sector?
Tabla No. 27: Agrupaciones juveniles en la institucin y sector
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
0
0
10
10
PORCENTAJE
0%
0%
100%
100%

Agrupaciones juveniles en la
institucin y sector
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 27: Agrupaciones juveniles en la institucin y sector

En las encuestas aplicadas a los docentes el 100% indica que las agrupaciones o
asociaciones juveniles no son beneficiosas para la institucin educativa y el sector.
La totalidad de docentes encuestados argumenta que las agrupaciones o

asociaciones juveniles no son beneficiosas para la institucin educativa y el sector
pues fomentan el desorden mediante conductas disruptivas perjudicando al buen
vivir de la institucin educativa y el sector.
97
Pregunta No. 4: Cree usted que las agrupaciones juveniles conocidas como
pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes?
Tabla No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
0
10
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Agrupaciones juveniles y el
aprendizaje de quienes lo integran
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 28: Agrupaciones juveniles y el aprendizaje de quienes lo integran

En las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que las agrupaciones
juveniles conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes.
La totalidad de docentes encuestados coinciden que las agrupaciones juveniles

conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje de sus integrantes pues el
pertenecer a estas significa adoptar conductas de agresin, de comportamiento que
van en contra de los principios y valores humanos todos estos factores desembocan
en problemas de rendimiento acadmico.
98
Pregunta No. 5: Ha citado a los padres de familia cuando el estudiante ha sido

vctima de agrupaciones juveniles?
Tabla No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
8
2
0
10
PORCENTAJE
80%
20%
0%
100%

Padres de familia y agresiones

juveniles
0%
20%
Siempre
A veces
80%
Nunca
Grafico No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles

En las encuestas aplicadas a los docentes el 80% sostiene que cita a los padres de
familia cuando el estudiante ha sido vctima de agrupaciones juveniles; mientras un
20% indica que a veces.
La mayora de docentes encuestados argumentan que cita a los padres de familia

cuando el estudiante ha sido vctima de agrupaciones juveniles debido a que es
necesaria la participacin de los padres de familia dentro del proceso formativo del
estudiante pues es ah donde se imparten normas y principios de comportamiento y
convivencia en los mbitos educativo, familiar y social.
99
Pregunta No. 6: Cree usted que el pertenecer a una pandilla o agrupacin juvenil
afecta de manera significativa al aprendizaje de su estudiante?
Tabla No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
0
0
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Las pandillas juveniles y el

aprendizaje estudiantil
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 30: Las pandillas juveniles y el aprendizaje estudiantil

En los resultados recabados en las encuestas aplicadas a los docentes el 100%

manifiesta que el pertenecer a una pandilla o agrupacin juvenil afecta de manera
significativa al aprendizaje de su estudiante.
De las encuestas aplicadas a los docentes la totalidad indica que el pertenecer a una
pandilla o agrupacin juvenil afecta de manera significativa al aprendizaje de su
estudiante pues no asiste a clases, no cumple con sus tareas no se prepara para las
evaluaciones lo que afecta significativamente al proceso de enseanza y
aprendizaje.
100
Pregunta No. 7: Su labor educativa motiva al estudiante a participar activamente

en clases?
Tabla No. 31: Labor educativa y participacin en clase
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
9
1
0
10
PORCENTAJE
90%
10%
0%
100%

Labor educativa y participacin en

clase
10% 0%
Siempre
A veces
90%
Nunca
Grafico No. 31: Labor educativa y participacin en clase

El 90% de padres de familia indican que la labor educativa motiva al estudiante a

participar activamente en clases; mientras un 10% argumenta que a veces.
La mayora de docentes encuestados manifiestan que la labor educativa motiva al

estudiante a participar activamente en clases, pero si hay que reconocer que se
necesita capacitacin en lo referente a tcnicas y estrategias activas de enseanza
innovando el proceso educativo donde el estudiante se sienta motivado por
interactuar adquiriendo aprendizajes significativos.
101
Pregunta No. 8: Las actividades que realiza usted en el aula de clases permiten al
estudiante la creacin de espacios que inviten a la reflexin?
Tabla No. 32: Reflexin en el aula de clase
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
0
10
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Reflexin en el aula de clase

0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 32: Reflexin en el aula de clase

De las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que las actividades que
realiza en el aula de clases permiten al estudiante la creacin de espacios que inviten
a la reflexin.
La totalidad de docentes encuestados manifiestan que las actividades que realiza

en el aula de clases permiten al estudiante la creacin de espacios que inviten a la
reflexin pues es necesario el estudiante desarrollo procesos cognitivos como
asimilacin, anlisis, inferencia y procesamiento; para que pueda generar su propio
conocimiento.
102
Pregunta No. 9: Sus evaluaciones reflejan el conocimiento adquirido por sus

estudiantes?
Tabla No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
10
0
0
10
PORCENTAJE
100%
0%
0%
100%

Evaluaciones y conocimiento
adquirido
0%
Siempre
A veces
Nunca
100%
Grafico No. 33: Evaluaciones y conocimiento adquirido

De las encuestas aplicadas a los docentes el 100% sostiene que las evaluaciones
reflejan el conocimiento adquirido por sus estudiantes.
Los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes la totalidad argumenta que
las evaluaciones reflejan el conocimiento adquirido por sus estudiantes, lo que no
es as por se evidencia en forma cuantitativa ms no en cualitativa es decir no se
valora las capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales del estudiante.
103
Pregunta No. 10: Participara en capacitaciones en talleres de prevencin de

pandillas juveniles?
Tabla No. 34: Participacin en talleres de prevencin de pandillas juveniles
ALTERNATIVA
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
FRECUENCIA
1
8
1
10
PORCENTAJE
10%
80%
10%
100%

Participacin en talleres de
prevencin de pandillas juveniles
10% 10%
Siempre
A veces
80%
Nunca
Grafico No. 34: Participacin en talleres de prevencin de pandillas juveniles

En los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes el 80% indica que a veces
participara en capacitaciones en talleres de prevencin de pandillas juveniles;
mientras un 10% argumenta que si participara y otro 10% manifiesta que no
participara.
De las encuestas aplicadas a los docentes la mayora sostiene que a veces

participara en capacitaciones en talleres de prevencin de pandillas juveniles en la
Unidad Educativa Tcnica Yaruqui ya que disminuir la proliferacin de pandillas
juveniles pero debera intervenir los padres de familia pues es un problema social
que afecta el buen vivir de los ecuatorianos.
104
4.4. VERIFICACIN DE LA HIPTESIS

El estadgrafo de significacin por excelencia es Chi cuadrado que nos permite
obtener informacin con la que aceptamos o rechazamos la hiptesis.
4.4.1. Combinacin de Frecuencias
Para establecer la correspondencia de las variables se trabaj con todas las preguntas de las
encuestas, realizadas a los estudiantes, padres de familia y docentes, lo que permiti
efectuar el proceso de clculo del chi-cuadrado.
Encuesta a Estudiantes
Tabla No. 35: Encuesta a estudiantes
PREGUNTAS
SIEMPRE
En la institucin educativa a la cual usted

pertenece se han formado grupos o asociaciones
juveniles?
2. Ha sentido inters en formar parte de estas
3. Considera usted que la presencia de
agrupaciones o asociaciones juveniles son
beneficiosas para su institucin o sector al cual
pertenecen?
4. Cree usted que la conducta de las agrupaciones
juveniles conocidas como pandillas incide en el
aprendizaje de sus integrantes?
5. Ha demostrado usted alguna vez una conducta
negativa o agresiva dentro del aula de clases?
6. Cree usted que al pertenecer a una pandilla o
agrupacin juvenil la misma afectar de manera
significativa su aprendizaje?
7. Las clases impartidas por sus docentes incitan
y motivan su inters en participar de forma
activa en todas las actividades que se llevan a
cabo?
8. Las actividades que se realizan en el aula de
clases permite la creacin de espacios que inviten
a la reflexin y meditacin sobre la importancia
de su preparacin acadmica?
9. Considera usted que las evaluaciones que
realizan sus docentes establecen el verdadero
nivel de conocimiento que usted posee?
10. En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqu se
planifica planes o proyectos que disminuyan la
proliferacin de pandillas que afecta el
rendimiento acadmico?
34
A
VECES
10
45
TOTAL:
1.
105
NUNCA
TOTAL
1
45
45
45
45
45
45
36
45
41
45
16
29
45
10
35
45
34
45
43
45
200
118
132
450
Encuesta a Padres de Familia

Tabla No. 36: Encuesta a Docentes
PREGUNTAS
SIEMPRE
En la institucin educativa de su hijo forman

grupos o asociaciones juveniles?
2. Su representado tiene curiosidad en formar parte
3. Considera usted que las agrupaciones o
asociaciones juveniles son beneficiosas para la
institucin educativa y el sector?
4. Cree usted que las agrupaciones juveniles
conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje
de sus integrantes?
5. Le han citado a la institucin porque su hijo ha sido
vctima de agrupaciones juveniles?
6. Cree usted que el pertenecer a una pandilla o
agrupacin juvenil afectar de manera significativa
al aprendizaje de su hijo?
7. La labor docente motiva el inters de su hijo a
participar en clases?
8. Las actividades que realiza el docente en el aula de
clases permite a su representado la creacin de
espacios que inviten a la reflexin?
9. Considera usted que las evaluaciones que realiza el
docente refleja el conocimiento adquirido por su
representado?
10. En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui existen
planes o proyectos que disminuyan la proliferacin
de pandillas juveniles?
34
A
VECES
10
45
TOTAL:
1.
NUNCA
TOTAL
1
45
45
45
45
45
55
36
55
41
45
16
29
45
10
35
45
34
45
43
45
200
118
132
450
SIEMPRE
10
A
VECES
0
10
Encuesta a Docentes
Tabla No. 37: Encuesta a Docentes
PREGUNTAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
En la institucin educativa se forman grupos o

asociaciones juveniles?
Sus estudiantes sienten curiosidad en formar parte
Considera usted que las agrupaciones o
asociaciones juveniles son beneficiosas para la
institucin educativa y el sector?
Cree usted que las agrupaciones juveniles
conocidas como pandillas inciden en el aprendizaje
de sus integrantes?
Ha citado a los padres de familia cuando el
estudiante ha sido vctima de agrupaciones
juveniles?
Cree usted que el pertenecer a una pandilla o
agrupacin juvenil afecta de manera

significativa al aprendizaje de su estudiante?
106
NUNCA
TOTAL
0
10
10
10
10
10
10
10
10
10
7.
Su labor educativa motiva al estudiante a

participar activamente en clases?
10
8.
Las actividades que realiza usted en el aula de
10
10
10
10
10
78
11
11
100
clases permite al estudiante la creacin de

espacios que inviten a la reflexin?
9. Sus evaluaciones reflejan el conocimiento
adquirido por sus estudiantes?
10. En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqu
existen planes o proyectos que disminuyan la
proliferacin de pandillas juveniles?
TOTAL:
4.4.2. Planteamiento de la Hiptesis
Ho: La presencia de las pandillas juveniles no incide en el rendimiento acadmico

H1: La presencia de las pandillas juveniles si incide en el rendimiento acadmico

4.4.3. Seleccin del nivel de significacin

Se utilizar el nivel = 0,05 y la confiabilidad del 95%.
4.4.4. Descripcin de la Poblacin

Se trabajar con toda la muestra que es 45 estudiantes y 45 padres de familia
del noveno ao de educacin bsica
adems 10 docentes la Unidad
Educativa Tcnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantn Quito,

Provincia Pichincha; a quienes se les aplic un cuestionario sobre la
actividad que contiene dos categoras.
107
4.4.5. Especificacin del Estadstico

De acuerdo a la tabla de contingencia 3 x 3 utilizaremos la frmula:
(O-E)2
X2 =
donde:
E
X2 = Chi o Ji cuadrado
= Sumatoria.
O = Frecuencias Observadas.
E = Frecuencias Esperadas
4.4.6. Especificacin de las regiones de aceptacin y rechazo

Para decidir sobre estas regiones primeramente determinamos los grados de libertad
conociendo q
ue el cuadro est formado por 3 filas y 3 columnas.
gl = (f-1).(c-1)
gl = (3-1).(3-1)
gl = 2x2 = 4
Entonces con 4 gl y un nivel de 0,05 tenemos en la tabla de X2 el valor de 9,49 por
consiguiente se acepta la hiptesis nula para todo valor de chi cuadrado que se encuentre
hasta el valor 9,49 y se rechaza la hiptesis nula cuando los valores calculados son mayores
a 9,49.
La representacin grfica sera:
REGIN DE
ACEPTACION
108
REGIN DE
RECHAZO
9,49
4.4.7. Recoleccin de datos y clculo de los estadsticos
Tabla No. 38: Frecuencias Observadas
CATEGORAS
PREGUNTAS
SIEMPRE
A
VECES
Subtotal
NUNCA
1.- Total encuestas a estudiantes
200
118
132
450
2.- Total encuestas a Padres de

Familia
200
118
132
450
78
478
11
247
11
275
100
1000
3.- Total encuestas a docentes

SUBTOTAL
Tabla No. 39: Frecuencias Esperadas
CATEGORAS
PREGUNTAS
1.- Total encuestas a estudiantes
2.- Total encuestas a Padres de

Familia
3.- Total encuestas a docentes
SUBTOTAL
SI
NO
Subtotal
A VECES
215,10
111,15
123,75
450
215,10
111,15
123,75
450
47,80
24,70
27,50
478,00
247,00
275,00
100
1000
Calculo del Chi-Cuadrado
Tabla No. 40: Calculo del Chi-Cuadrado
O
200
118
132
200
118
132
78
11
11
1000
E
215,10
111,15
123,75
215,10
111,15
123,75
47,80
24,70
27,50
1000,00
OE
-15,10
6,85
8,25
-15,10
6,85
8,25
30,20
-13,70
-16,50
109
(O E)2
228,01
46,9225
68,0625
228,01
46,9225
68,0625
912,04
187,69
272,25
(O E)2/E
1,0600
0,4222
0,5500
1,0600
0,4222
0,5500
19,0803
7,5988
9,9000
40,6435
4.4.8. Decisin Final
Para 4 grados de libertad a un nivel de 0,05 se obtiene en la tabla 9,49 y como el

valor del chi-cuadrado calculado es 40,6435 se encuentra fuera de la regin de
aceptacin, entonces se rechaza la hiptesis nula por lo que se acepta la hiptesis
alternativa que dice: La presencia de las pandillas juveniles si incide en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del noveno ao de Educacin Bsica
de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui, de la Parroquia Yaruqui, Cantn
Quito, Provincia Pichincha.
110
CAPTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
La presencia de pandillas juveniles en la Institucin Educativa incide

poderosamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad
Educativa Tcnica Yaruqui
Elaborar un plan de contingencia para disminuir la organizacin e influencia

de las pandillas del noveno ao de Educacin Bsica de la parroquia de Yaruqui
cantn Quito Provincia de Pichincha.
Disear estrategia activas de aprendizajes involucrando a los estudiantes, para

desarrollar responsabilidades y compromisos
Articular actividades acciones entre el departamento de consejera estudiantil,

autoridades, profesores padres de familia para prevenir la proliferacin de las
pandillas
5.2. RECOMENDACIONES
Organizar talleres de sensibilizacin para docentes, padres de familia y dems

responsables de la formacin educativa de los estudiantes, pues la
comunicacin cumple un papel fundamental en el desarrollo de los
adolescentes, en esta etapa de la vida el joven busca permanente respuestas a
todas sus inquietudes complementndolas con jornadas de trabajo pedaggico
y establecer planes de accin para generar un ambiente educativo consecuente
del rol dentro de la sociedad ecuatoriana y afectivo en el desarrollo de los
diferentes procesos de integracin, evolucin y madurez individual de los
estudiantes.
111
Reuniones con padres de familia y procurar desde el hogar, el colegio y la

sociedad misma construir un ambiente propicio a la formacin y desarrollo de
las habilidades, capacidades y destrezas de los jvenes, para que ste pueda
surgir como una reflexivo, crtico y maduro til para la sociedad ecuatoriana.
Adems es importante promover en los jvenes actitudes positivas, integracin
permanente en actividades tanto educativas, familiares y sociales provistas de
valores morales y normas ticas que sirvan de ejemplo para el desarrollo
integral de los jvenes.
Talleres sobre prevencin de las pandillas juveniles y mejorar el rendimiento

acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui, de la
parroquia Yaruqui, cantn Quito, provincia Pichincha, pues permitir analizar,
crtica e informar respecto a las causas y consecuencias principales de las
pandillas juveniles
112
CAPTULO 6
LA PROPUESTA
TEMA
TALLERES SOBRE PREVENCIN DE LAS PANDILLAS JUVENILES Y
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIDAD EDUCATIVA TCNICA YARUQUI, DE LA PARROQUIA
YARUQUI, CANTN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA
6.1. DATOS INFORMATIVOS
Institucin:
Unidad Educativa Tcnica Yaruqui.
Responsable Elaboracin:
Coordinador:
Lcda. Mg. Patricia Amores Guevara
Cantn:
Quito
Provincia:
Pichincha
Direccin:
Yaruqui Panamericana Norte Va al Quinche
Telfono:
277321
Beneficiarios:
Estudiantes de noveno ao de E. Bsica
Sostenimiento:
Fiscal
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

Aunque existen padres buenos, lastimosamente, son bastantes los jvenes que se
encuentran descuidados a diario. A los jvenes no les queda otra opcin que tratar
de permanecer en un entorno muchas de las veces hostil. Estos son aquellos jvenes
expuestos a unirse a las pandillas.
La propuesta busca actividades efectivas de administrar adecuadamente el tiempo
libre. Muchos adolescentes reingresan a las pandillas porque se sienten cansados de
la vida montona vida que llevan, porque no tienen metas y objetivos claros o
113
porque examinan una forma de pertenecer a un entorno. Pero hay otras opciones.
Deporte, actividades recreativas y programas fuera del aula de clase ofrecen una
oportunidad para conocer nuevas personas, y experimentar otros intereses,
desarrollar nuevas habilidades y capacidades, para interactuar con personas que de
verdad se preocupan y velen por el bienestar en pro de mejorar la calidad de vida.
La presencia de pandillas juveniles en una escuela y por ende la comunidad puede

dar como resultado mayor violencia en esa comunidad. El modo de vida y las
perspectivas de los integrantes de una pandilla, el uso de drogas, el trfico de drogas
y la presencia de armas en las aulas ecuatorianas se han convertid en un problema
social que prolifera da a da y desembocan en actividades violentas entre jvenes
que entran en contacto o participan con pandillas.
Al formarse las pandillas juveniles los miembros tambin buscan fomentar

violencia en otras pandillas y se requiere responder con ms violencia. Se puede
acotar que la actividad violenta es general al estatus de sus integrantes, donde los
miembros ms agresivos pueden ser distinguidos con un grado mayor y de esa
forma obteniendo respeto por parte de los otros miembros o incluso de las pandillas
adversas.
Finalmente la presente propuesta generar charlas sobre los derechos de los

jvenes, causas y efectos de pertenecer a una pandilla juvenil, que podemos hacer
para prevenir la conformacin de las pandillas juveniles; adems permitir
transmitir valores como: justicia, humanidad, solidaridad, respeto a los derechos
humanos y cumplimiento de los deberes, convivencia pacfica, entre otros. Tener
conciencia y respeto diversidad cultural y social (formas de convivencia, cultura de
paz, cultura de la legalidad, problemas de Convivencia, violencia social, verdad y
Justicia y memoria colectiva).
6.3. JUSTIFICACIN
114
La aplicacin de la presente propuesta es factible, pues permitir cambiar el

comportamiento individual, entre pares, docentes y dentro de la familia, poder dar
solucin a problemas que provocan las pandillas juveniles. Adems desechar la
violencia y agresividad para fortalecer la convivencia. Al integrar esta propuesta
permitir mejorar el rendimiento acadmico ya que los estudiantes desarrollarn sus
capacidades procedimentales y actitudinales dentro de proceso formativo.
La presente propuesta es de importancia, pues permitir involucrar a los padres de

familia, que en definitiva como directores del hogar, se puede implantar en la vida
familiar y mantener as el ritmo que se necesita, con el nico objetivo de conseguir
que los hijos tengan la ms ptima formacin y as puedan evitar adoptar posiciones
que conlleven a problemas mayores, a situaciones delictivas y conflictivas
Es innovador, pues no se ha ejecutado propuestas similares, esto permitir mejorar

la comunicacin entre padres, hijos, docentes y directivos, desarrollando hbitos de
comunicacin adecuados que permita al estudiante buscar ayuda y no caer en manos
de las pandilla juveniles esto se ver reflejado en el rendimiento acadmico.
Los beneficiados, ser los estudiantes ya que les permitir forjar su proyecto de
vida, con pensamiento crtico y habilidades argumentativas que permitan discernir
lo bueno y lo malo que conllevan las pandillas juveniles adems tener conocer el
verdadero valor que tiene la educacin dentro de la formacin integral de los seres
humanos.
Finalmente tendr impacto en la sociedad, pues se generarn instancias de reflexin

crtica sobre la problemtica de las pandillas juveniles y los modelos culturales
tradicionales vigentes que no permiten cambiar este problema socio-educativo,
siendo necesario romper estos paradigmas donde se crea que esto no me pasa a m,
adems transformar el sistema educativo donde los jvenes eleven su rendimiento
115
acadmico, formndose acadmicamente para en el futuro convertirse en entes

tiles para transformar la sociedad.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. Objetivo General
Elaborar los talleres sobre prevencin de las pandillas juveniles y mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui,
de la parroquia Yaruqui, cantn Quito, provincia Pichincha.
6.4.2. Objetivos Especficos
Socializar a los directivos de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui la propuesta

de los talleres sobre prevencin de pandillas juveniles y mejorar el rendimiento
acadmico.
Capacitar a la comunidad Educativa sobre el manejo de los talleres sobre

prevencin de pandillas juveniles.
Evaluar el impacto de los talleres sobre prevencin de pandillas juveniles en

los estudiantes de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui.
6.5. FACTIBILIDAD
6.5.1. Factibilidad Tcnica
Las Autoridades de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui, consecuentes de la
diversidad de estudiantes con requerimientos individuales, encamina todos sus
esfuerzos con miras a ajustar su Plan Organizativo Anual para desarrollar
estrategias que permitan integrar propuestas cambiar la realidad de la problemtica
de las pandillas juveniles en el mbito educativo y de esa manera fortalecer el
rendimiento acadmico y por ende la calidad de vida.
Consecuentemente resulta necesario hacer uso de los talleres sobre prevencin de
pandillas juveniles que permita brindar apoyo a la ctedra docente y poder elevar
116
el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Unidad Educativa Tcnica

Yaruqui. Actualmente con este trabajo La institucin educativa, incorpora una
herramienta necesaria; y poder sensibilizar a la comunidad educativa lo importante
que es el desarrollo integral de las personas y por ende su calidad de vida.
Por eso es necesario aplicar los talleres sobre prevencin de pandillas juveniles de
modo que se convierta en una herramienta de apoyo a la labor docente que permita
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
6.5.2. Factibilidad Tcnica
El estudio de factibilidad tcnica para la utilizacin de los talleres, permitir la

interaccin de estudiantes, docentes, padres de familia y profesional en el rea de
Psicologa, adems tiene como prioridad apreciar el talento humano necesario para
la puesta en marcha de la presente propuesta.
La infraestructura con la que cuenta actualmente la Unidad Educativa Tcnica

Yaruqui, responde tanto a los procesos didcticos de enseanza y aprendizaje
(investigacin, diseo y desarrollo de contenidos y otros recursos) adems se
pretende establecer jornadas de sensibilizacin sobre la importancia de las
pandillas juveniles y su relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui.
Pero si hay que reconocer que todos los involucrados de la Unidad Educativa
Tcnica Yaruqui necesitan ms preparacin para poder manejar los diagnsticos
que presentan los estudiantes por diferentes factores y poder dar solucin a los
mismos.
La aplicacin de los talleres sobre prevencin de pandillas juveniles es posible ya
que contribuir al cambio integral de los estudiantes de la Unidad Educativa
117
Tcnica Yaruqui, provocando un impacto en su familia, en su salud y sobre todo

elevar el autoestima y ser aceptados dentro de su entorno social.
6.5.3. Factibilidad Econmica
Los valores indicados a continuacin para la aplicacin de los talleres sobre

prevencin de pandillas juveniles estn acorde a la actualidad en donde se va a
llevar a cabo capacitaciones sobre el manejo del mismo a las autoridades y sobre
todo a las personas del Departamento de Consejera Estudiantil, en beneficio de
estudiantes, se realiz un estudio de Factibilidad Tcnica, respecto a los
requerimientos; necesarios para la implementacin de esta propuesta.
En esta seccin se clasifica los diferentes costos de inversin en funcin de

posibilitar la propuesta mencionada anteriormente.
Tabla No. 41: Cuadro Analtico de Gastos
Detalle del Gasto
Cant.
Costo
Valor
Total
Posee
Actualmente
Si
No
HARDWARE
Mini Laptop HP DF-XS_34567-SP- 1
$ 840
$ 840
2012
Proyector de Datos
1
$ 680
$ 680
SOFTWARE
Licencia de Sistema Operativo Win. 1
$ 149
$ 149
8
Licencia de Office 2013
1
$ 135
$ 135
TALENTO HUMANO
Gasto por Asesora
1
$ 750
$ 750
Gastos de capacitacin a docentes y 1

$ 550
$ 550
estudiantes
GASTOS FIJOS
$ 250
$ 250
Materiales varios
TOTAL ESTIMADO DE COSTOS .. $ 3354

Del detalle de gastos mencionados anteriormente la Unidad Educativa Tcnica

Yaruqui de la parroquia Yaruqui, nicamente deber invertir la cantidad de
118
1.804,oo; debido a que cuenta con la mayora de Hardware Software con sus
licencias, Talento Humano, necesarias para la Aplicacin del manual de Ejercicios
Natatorios.
En conclusin se dispone con todo hardware, software y recursos necesarios para
la realizacin ptima del proyecto, por lo que se puede afirmar que el proyecto es
factible desde el punto de vista econmico
6.6. FUNDAMENTACIN
6.6.1. Taller
Evidentemente, taller, en el lenguaje corriente, es el lugar donde se hace, se construye o se
repara algo. As, se habla de taller de mecnica, taller de carpintera, taller de reparacin
de electrodomsticos, etc.
Desde hace algunos aos la prctica ha perfeccionado el concepto de taller extendindolo
a la educacin, y la idea de ser "un lugar donde varias personas trabajan cooperativamente
para hacer o reparar algo, lugar donde se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo
a la realizacin de experiencias innovadoras en la bsqueda de mtodos activos en la
enseanza.
Algunos autores tienen las siguientes definiciones al respecto:
NATALIO KISNERMAN:
Define el taller como unidades productivas de conocimientos a partir de una realidad
concreta,
MELBA REYES:
Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teora
y la prctica como fuerza motriz del proceso pedaggico.
NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS:
119
El taller es una nueva forma pedaggica que pretende lograr la integracin de teora y
prctica.
El taller es concebido como un equipo de trabajo.
GLORIA MIREBANT PEROZO:
Un taller pedaggico es una reunin de trabajo donde se unen los participantes en
pequeos grupos o equipos para hacer aprendizajes prcticos segn los objetivos que se
proponen y el tipo de asignatura que los organice.
Puede desarrollarse en un local, pero tambin al aire libre.
No se concibe un taller donde no se realicen actividades prcticas, manuales o intelectuales.
Pudiramos decir que el taller tiene como objetivo la demostracin prctica de las leyes,
las ideas, las teoras, las caractersticas y los principios que se estudian, la solucin de las
tareas con contenido productivo.
Por eso el taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar
hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al alumno operar con el conocimiento
y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo.
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL TALLER EDUCATIVO

Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite una ms
cercana insercin en la realidad. Mediante el taller, los docentes y los alumnos desafan en
conjunto problemas especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a
aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una
autentica educacin o formacin integral.
Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Accin fundamentada en el por qu (SABER POR
QUE), en la comprensin del mecanismo estructural productivo del objeto de
conocimiento.
120
Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por aproximaciones, van alcanzando
la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a travs de la accin reflexin inmediata o accin diferida.
Como dicen Alwin de Barros y Gissi Bustos, "el taller es una realidad compleja que si bien
privilegia el aspecto del trabajo en terreno, complementando as los cursos tericos, debe
integrar en un solo esfuerzo tres instancias bsicas:
Un servicio de terreno
Un proceso pedaggico y
Una instancia terico - prctica
Esta realidad puede graficarse as:
Recopilado de:
http://acreditacion.unillanos.edu.co/contenidos/NESTOR%20BRAVO/Segunda%20Sesion/Conce
pto_taller.pdf
CLASES O TIPOS DE TALLERES SEGN EL TIPO DE POBLACIN

TALLERES PARA NIOS
Como usted lo sabe bien por su experiencia, este tipo de talleres, que se puede dar
escolarizada o extraescolarmente, no es fcil precisamente por el tipo de poblacin a que
van dirigidos. Encontrar el deseo del grupo, las necesidades que buscan satisfaccin, no es
cosa sencilla para un coordinador docente con poca experiencia o muy estructurado.
Los talleres para nios, requieren otras habilidades pedaggicas de los orientadores,
distintas a las que utilizaran con adolescentes o adultos, dado el sujeto tan especial que es
el nio en cuando a su potencial anmico, sus necesidades e intereses ya citados, su
121
creatividad, su psicologa de aprendizaje, etc. El conocimiento de la psicologa infantil en

general y de la psicologa del aprendizaje en particular, son conocimientos esenciales que
debe manejar el docente para aproximarse con seguridad a la realizacin de talleres con
los nios.
Tener muy claro, por ejemplo, que el nio, como lo afirmara Piaget, no trae los
conocimientos en su mente, sino que trae una especie de computadores, una estructura de
pensamiento que elabora interpretaciones, registra las experiencias que van surgiendo y
planea el comportamiento adaptativo. Todo el conocimiento se refiere al cmo saber. Surge
conforme el nio acta y la forma que adquiere en su mente, entendindola correctamente,
consta de ciertos planes de accin.
Quin es el nio, cmo construye el conocimiento, cmo aprende a partir de las realidades
concretas, cmo se socializa, etc. son conceptos de base necesarios para el docente que
asuma el taller con nios. Cada taller, y en esto hay que ser reiterativo, tiene un el nivel de
complejidad y a veces dificultad dependiendo a quin van dirigido. Es posible que estas
dificultades surjan como siempre al comienzo del taller, cuando el coordinador docente no
tiene an mucha experiencia.
La inexperiencia de los participantes (alumnos) podr ayudarse a remediarse mediante el
establecimiento de vnculos intergrupales.
El conocimiento psicosocial del nio y del adolescente, lo mismo que el buen manejo de la
dinmica de grupo, sern de gran ayuda para el coordinador docente.
A estos alumnos, les gusta estar activos, hacer cosas, participar, responder a sus
necesidades e intereses. Por ello si se les encamina a procesos de autogestin de sus propias
demandas y necesidades podran obtenerse buenos resultados.
Las experiencias grupales (tcnica grupal), los juegos de organizacin, la toma de
decisiones, de trabajo en equipo pueden ser herramientas muy importantes. Igual efecto
pueden traer ciertas actividades que inserten a los participantes en la comunidad: por
ejemplo, discutir acerca de la desnutricin de los nios, compartir narraciones son
situaciones de aprendizaje que posibilitan el crecimiento de la grupalidad, que dan lugar a
122
la expresin de sentimientos que origina reflexin y sientan las bases para el intercambio
de experiencia y la participacin.
TALLERES PARA ADOLESCENTES
As como el docente tallerista de nios debe preocuparse por el conocimiento del mundo
de stos para poder planear, organizar, ejecutar y evaluar los talleres igual cosa debe hacer
el docente tallerista de adolescentes.
Pero quin es y cmo es un adolescente? es otra reflexin que cobra vigencia y utilidad
en este momento. Hay que disear perfil que con el conocimiento y experiencia
disponible. Cada taller, y en esto somos reiterativos, tiene el nivel u orden de complejidad
y a veces dificultad dependiendo de a quin va dirigido. Posiblemente estas dificultades
surjan como siempre al comienzo, cuando el docente o agente educativo no tiene an
mucha experiencia, pero ellas irn desapareciendo en la medida en que aqul la adquiera y
se vaya encontrando ms seguro en la aplicacin del instrumento o tcnica.
TALLERES PARA ADULTOS
En esta denominacin de adultos estamos clasificando padres, familiares y miembros

adultos de la comunidad; tambin podemos comprender aqu a los educadores de todos los
niveles. Nos ocuparemos por separado de las dos poblaciones consideradas para referirnos
de manera especial a los talleres con los educadores.
En esta dimensin encontramos en la comunidad talleres sobre Diagnstico Comunitario,

Comunicaciones Comunitarias, Historia de la Comunidad, Educacin, Salud, etc.
Sin embargo, cuando la comunidad hace un recorrido a travs de dichos talleres y logra
planificar su desarrollo, necesariamente termina pensando tambin en salidas econmicas
o productivas para la comunidad. As es como empiezan a generarse talleres productivos
los cuales van a contribuir a que se organicen en la comunidad microempresas, cooperativa
u otras formas asociativas, de educacin, servicios, produccin y mercadeo.
123
Este tipo de enfoque, como es obvio, requiere en el docente o agente educativo una
perspectiva nueva de capacitacin o especializacin.
TALLERES CON LOS EDUCADORES
La importancia relevante que a ellos se les concede en las transformaciones sociales que
Ecuador, en nuestro caso reclama exigira que toda la capacitacin y desarrollo de docentes
debiera orientarse con esta estrategia metodolgica.
Por educadores estamos entendiendo, a todas las personas, tengan o no formacin

pedaggica, que por vocacin humana y compromiso social se ven abocados a ayudar a
otros en su desarrollo; por ello hemos hablado persistentemente de educadores o agentes
educativos tratando de cubrir a todas aquellas personas que estamos definiendo aun cuando
no se ha buscado decir dogmticamente taller es esto y se hace as porque sera
contradictorio con el espritu abierto y constructivista del conocimiento y la participacin
que aqu se ha sustentado, si pensamos que existe un conocimiento importante construido
y validado por otros que no se puede ignorar para comenzar de cero, y gire la mejor manera
de prender o mejorar la direccin o coordinacin de talleres es mediante un proceso de
inmersin en ellos.
Nadie aprende por nadie, nos dicen Rogers y Freire, cada uno aprende mediado.
Por ello se considera de primera importancia la capacitacin del docente en la direccin o

coordinacin de los talleres. Por eso, es conveniente que este docente sea capacitado
sobre dinmica de grupo, sobre comunicacin educativa, sobre creatividad.
Recopilado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/viewFile/1650/1302
DESEMPEO DOCENTE
El proceso de evaluacin del desempeo docente, no debe tener como meta reflejar
en los docentes, los lmites o las deficiencias de todo el sistema educativo. No se
124
trata de encontrar un culpable de errores que pueda mostrar cualquier proceso de

enseanza. La evaluacin del desempeo docente no es una cacera de brujas.
La evaluacin del desempeo docente tiene sentido, en cuanto brinda la
oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexin sobre la
prctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo
de la sociedad venezolana.
Dentro de este orden de ideas, Rodrguez (1999. Pg. 48), expresa lo

siguiente: La evaluacin del desempeo docente, es un proceso inminente
dentro de la evaluacin institucional. A travs de la misma se asigna valor
al curso de la accin. Es la formulacin de juicios sobre normas,
estructuras, procesos y productos con el fin de hacer correcciones que
resulten necesarias y convenientes para el logro ms eficiente de los
objetivos.
En este sentido, la evaluacin del desempeo docente, se define como un proceso

sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con la nica finalidad de lograr
el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el quehacer
profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades didcticas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominio del contenido de la asignatura
que imparte y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus estudiantes,
colegas y directivos.
Capacidad y Competencia del Docente
La capacidad la definimos como las aptitudes o habilidades que nos permiten
resolver las tareas cuando estn presentes las condiciones. (Bung 1994) las define
como el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es
la realizacin de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesin.
La interrelacin de capacidades produce una competencia.
Dimensiones del Desempeo Docente
125
Estrategias didcticas: Esfuerzo del docente que se evidencia en la asignatura o

rea acadmica, en la preparacin de clase y efectividad para que los estudiantes
adquieran habilidades, conocimientos y actitudes para su desarrollo integral.
Las estrategias didcticas son procedimientos son procedimientos que el docente
utiliza en el proceso de enseanza de forma reflexiva y flexiva para promover el
desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes en los estudiantes. As mismo
se define como los medios o recursos para prestar ayuda pedaggica a los
estudiantes.
La estrategia didctica (Torre, 2000) tiene como base a los siguientes componentes:
perspectiva terica, finalidad o meta perseguida, carcter adaptativo, realidad
contextual, personas implicadas, aspectos organizativos, funcionalidad y eficiencia.
La nueva concepcin del currculum, incluye a la evaluacin como una pieza

importante. Se evala, entre otros propsitos, para que el educando conozca los
resultados y la orientacin de su trabajo a fin de que sea reforzado en lo positivo y
sean rectificadas las deficiencias. Asimismo el docente evala para conocer los
resultados de su labor, a efectos de introducir los reajustes que resulten
aconsejables. En ambos casos es relevante el mecanismo de la retroalimentacin
que es inherente a la evaluacin.
a. Materiales Didcticos: Los medios y materiales didcticos tienen que ver con
la capacidad que tiene el docente para transmitir sus conocimientos a los
estudiantes, haciendo uso de diversos y adecuados medios y materiales
educativos que estn acordes con el avance de la ciencia y la tecnologa, y de
esta forma lograr que el estudiante desarrolle sus capacidades y habilidades en
forma integral.
126
b. Capacidades Pedaggicas (Rasgos profesionales Acadmicos): Atributos

relacionados con el conocimiento que el docente tiene sobre la especialidad en
su formacin profesional, y la forma como transmite sus conocimientos y
fomenta la participacin de sus estudiantes, lo cual lo realiza con pertinencia,
es decir, que existe correspondencia entre los fines de la formacin profesional
y los requerimientos de la sociedad, establecida de manera crtica y proactiva,
atendiendo el contexto inmediato y a horizontes de referencia espacio
temporales de largo plazo.
c. Responsabilidad en el Desempeo de sus Funciones: Atributos relacionados
con la asistencia, puntualidad y cumplimiento de sus funciones
Recopilado de:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1693/1/palomino_zf.pdf
127
6.7. MODELO OPERATIVO

Tabla No. 42: Modelo Operativo
FASES
Socializacin
Planificacin
Ejecucin
OBJETIVOS
Socializar a los docentes sobre
la necesidad de aplicar los
talleres sobre prevencin de
pandillas juveniles y su
relacin con el Rendimiento
Acadmico.
Planificar con los mdicos e
instructores
la
aplicacin
adecuada de los talleres sobre
prevencin
de
pandillas
juveniles y su relacin con el
Rendimiento Acadmico.
Aplicar en el campo de accin

los conocimientos adquiridos
con
los
talleres
sobre
prevencin
de
pandillas
juveniles y su relacin con el
Rendimiento Acadmico.
ACTIVIDADES
Socializacin de
instructores en
equipos de trabajo
para la integracin
de la temtica.
* Taller
* Exposiciones
Entrega, anlisis y
sustentacin de los
Talleres.
* Presentacin de
los Talleres.
* Establecer
actividades.
* Socializacin.
* Reajustes.
* Elaboracin Final
Los Talleres sobre
sobre prevencin
de pandillas
juveniles ser en la
modalidad
presencial.
* Cronograma de
actividades.
* Ejecucin de
Talleres.
128
RECURSOS
Humanas
Audiovisuales
TIEMPO
El 02 al 06 de marzo
del 2015.
20 horas
RESPONSABLES
Autoridades.
Docentes.
Investigadora.
Docentes
Humanas
Materiales
Institucionales
Del 9 al 20 de marzo
del 2015.
60 horas
Investigadora.
Docentes
Humanas
Materiales
Institucionales
Permanente
Abril a Julio del
2015
Investigadora.
Docentes.
Evaluacin
Evaluar el grado de inters y

participacin en la aplicacin
de los talleres sobre prevencin
de pandillas juveniles y su
relacin con el Rendimiento
Acadmico.
Observacin y
dilogo permanente
con autoridades,
instructores y
estudiantes.
* Evaluar impacto
inicial.
* Evaluacin
permanente.
* Evaluacin
General.
* Plan de Mejoras.
* Retornar a Paso
de Ejecucin.
129
Humanas
Material
impreso
Permanente
Abril a Julio del
2015
Autoridades.
Investigadora
Docentes
6.8. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA

La propuesta descrita necesariamente ser administrada desde sus Autoridades,
Docentes, Personal de Apoyo distribuidos de la siguiente manera.
Tabla No. 43: Administracin de la Propuesta
ACCIN
Sensibilizacin
RESPONSABLES
Autoridades de la Unidad
parroquia Yaruqui, cantn
Quito
Equipo Evaluador.
Perodo de Capacitacin
Sangucho Mariana de Jess
Talleres sobre prevencin de Sangucho Mariana de Jess
las pandillas juveniles y
mejorar
el
rendimiento Docentes de la Unidad
acadmico de los estudiantes de Educativa Tcnica Yaruqui
la Unidad Educativa Tcnica
Yaruqui, de la parroquia
Yaruqui,
cantn
Quito,
provincia Pichincha.
Evaluacin
Autoridades de la Unidad
Rector
Referencia: Anexo D
130
6.9. PREVISIN DE LA EVALUACIN
Tabla No. 44: Previsin de la Evaluacin
PREGUNTAS
BSICAS
Quines solicitan
evaluar?
EXPLICACIN
Autoridades, investigador, instructores y docentes
Por qu evaluar?
Conocer el grado de aceptacin al aplicar los

Talleres sobre prevencin de las pandillas juveniles
Para qu evaluar?
Para conocer si la propuesta dio resultados

positivos.
Para conocer si con la propuesta ha existido
cambios de actitud en los estudiantes.
Qu evaluar?
La funcionalidad de los Talleres sobre

prevencin de las pandillas juveniles.
La participacin de autoridades y docentes en la
organizacin del personal para los talleres.
Quin evala?
Cundo evaluar?
Cmo evaluar?
Con qu evaluar?
Investigadora.
Autoridades de la Institucin.
Instructores.
Docentes.
Permanentemente.
Observacin, encuesta a docentes y estudiantes.
Cuestionarios.
Entrevistas.
131


EN LA MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL
TALLERES SOBRE PREVENCIN DE LAS PANDILLAS JUVENILES Y
MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIDAD EDUCATIVA TECNICA YARUQUI, DE LA PARROQUIA
YARUQUI, CANTN QUITO, PROVINCIA PICHINCHA
Ilustracin No. 1: Las Pandillas Juveniles

Recuperado de: http://www.politiquiando.com/wp-content/uploads/2012/01/PANDILLEROS1-300x201.jpg
AUTOR:
MARIANA DE JESS SANGUCHO
PORTAD
AMBATO ECUADOR
132
2015
PRESENTACIN
Las transformaciones sociales, polticas, educativas y culturales, si bien

forman parte del desarrollo de la comunidad, tambin han dado lugar al
aumento de las pandillas juveniles en las instituciones educativas tanto en
las instituciones grandes como en las pequeas. Factores como la pobreza
y desigualdad econmica; la falta de planificacin familiar una acelerada
transformacin social; expectativas de vida contradictorias; el trfico y
abuso de drogas; la disponibilidad de armas, entre otros, han incrementado
las conductas violentas y por ende la conformacin de pandillas juveniles
en las instituciones educativas; estos factores han debilitado la convivencia
social.
Las Autoridades de la Unidad Educativa Tcnico Yaruqui en coordinacin

con la Sra. Marina de Jess Sangucho han desarrollado los talleres sobre
prevencin de las pandillas juveniles y mejorar el rendimiento acadmico
de los estudiantes, con la finalidad de que sirva como herramienta de apoyo
al docente, para abordar los temas de Prevencin de delito, Violencia entre
iguales (bullying) y todo tipo de agresiones y desviaciones, mismos que se
pueden articular con los contenidos de las diferentes asignaturas del
currculo, especialmente con Formacin en valores y tica.
Los talleres contienen elementos conceptuales, actividades ldicas y

evaluaciones permanentes que sern tiles para identificar el fenmeno de
las pandillas juveniles, y los factores asociados a esta problemtica social.
Controlar la violencia y prevenir las pandillas juveniles requiere de una

estrategia integral en la que se vean involucrados sociedad y gobierno; es
necesario coordinar acciones, con la participacin de familias, docentes,
organizaciones de la sociedad civil y, por supuesto, instituciones
133
gubernamentales, para lograr que las instituciones educativas en todos sus

niveles y sus entornos se conformen como espacios seguros, libres de
violencia y de delincuencia donde la comunidad educativa sea un factor
coadyuvante para la regeneracin de la sociedad.
134
TALLER 1: CONOCIENDO LAS

PANDILLAS JUVENILES
Ilustracin No. 2: Problemas sociales con las pandillas

Recopilado de:http://2.bp.blogspot.com/-JT8qH-
TITULO: conociendo a las pandillas juveniles.Una pandilla es un grupo de personas que mantienen un vnculo
estrecho e intenso. Puede tratarse de un conjunto de amigos cuya
relacin se basa en el afecto mutuo, pero tambin de una banda con
miembros que se relacionan para realizar actividades delictivas en grupo.
135
Objetivo:
1. Concientizar a las autoridades, padres de familia y sociedad mayor
compromiso en tratar de cambiar este problema social.
2. Fomentar valores slidos en los jvenes de la unidad educativa
tcnica
Yaruqui.
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
Pizarra
Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes
Papelotes.
Tarjetas con frases correspondientes a las pandillas juveniles.
Hojas tamao INEN, lpices, borradores.
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
Formacin de grupos,
Proyeccin de un video.
Discutir el contenido y la informacin observado.
Anlisis de los efectos que causan, las pandillas juveniles.
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Identifica
valores
Si
Si
No
No
136
Valora
la
formacin
de
grupos
constructivos
si
No
TALLER 2: FORMAS DE PREVENCIN DE LA

DELINCUENCIA JUVENIL - PANDILLAS
Ilustracin N3
prevencin de pandillas
oAWoVChMIoJv0trWKxwIVy5oeCh3mdgmx#imgrc=7GLjtXbdCF1wVM%3https://www.google.com/search?q=juventud
TALLER N2
TITULO: formas de Prevencin de la delincuencia juvenil.
Entre las varias formas de respuestas al delito: da disuasin (para prevenir
la criminalidad), es la resocializacin (educar y rehabilitar al infractor) y la
integracin (reparacin de dao conciliacin y pasificacin de las
relaciones sociales
Objetivo:
1. Educar, socializar al infractor para bajar la conflictividad en
nios y jvenes que participan en espacios de delincuencia
juvenil.
2. Redefinir cada uno de los factores que desencadenan la
delincuencia la delincuencia juvenil, con el fin de comprender
cada una de las causa y a si establecer una relevancias del factor
social y familia.
137
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
Pizarra
Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes
Papelotes.
Hojas tamao INEN, lpices, borradores
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
Formacin de grupos de trabajo.

Proyeccin de video, sobre el tema
Discutir el contenido y la informacin del video.
Identificar las causas en la formacin de pandillas.
Anlisis de los efectos que causados por, las pandillas
juveniles.
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Identifica
valores
Si
Si
No
no
138
Valora la
formacin de
grupos
constructivos
Si
No
TALLER 3: CAMBIO A LA ADOLESCENCIA OPORTUNIDADES EN LA VIDA
Ilustracin 4: Problemas sociales en los Jvenes

Recopilado de: http://oi44.tinypic.com/23j1pon.jpg
TALLER N3
TITULO: Cambio a la adolescencia - oportunidades en la vida
La etapa de la juventud es una de las fases de la vida ms fascinantes y
quizs ms difciles un periodo en que la gente joven asumen nuevas
responsabilidades y experimenta una nueva sensacin de independencia.
Los jvenes buscan su identidad aprenden a poner en prctica valores
aprendidos en su primera infancia y a desarrollar habilidades que les
permitirn convertirse en adultos responsables.
Objetivo:
1. Analizar el desarrollo del auto concepto (en sus dimensiones
acadmicas, familiares, econmicas y fiscas) durante la
adolescencia y principio de la juventud
2. Desarrolla las herramientas y estrategias para que las personas
puedan aumentar su autoestima y reforzarla cada dia.
139
Materiales
1.
2.
3.
4.
5.
Internet.
Pizarra, Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes
Papelotes.
Hojas tamao INEN, lpices, borradores
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
Formacin de grupos
Proyeccin de un video sobre el tema
Discutir sobre el contenido de la informacin del video.
Identificar las consecuencias de las pandillas.
Descripcin de los efectos que causan, las pandillas juveniles.
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Identifica
valores
Si
Si
No
no
140
Valora la
formacin de
grupos
constructivos
si
No
TALLER 4: EL RBOL LAS PANDILLAS

JUVENILES
Ilustracin N 5 el rbol las pandillas juveniles

https://www.google.com/search?q=juventud+en+el+deporte++y+evitar+pandillas+juveniles&biw=1252&bih=602&tbm
TALLER N4
TITULO: El rbol las pandillas juveniles
Es evidente que en el pas ha crecido en forma desmesurada ms nios y
jvenes que se han unido a formar parte de las pandillas juveniles
buscando imaginariamente enemigos potenciales y utilizando diferentes
tipos de delincuencia; por lo que es necesario que tome carta en el asunto,
y llegue directamente a las unidades educativas a concientizar a nios y
jvenes
que
se
encuentran
en
esta
situacin
Objetivo:
1. Generar un espacio de anlisis y reflexin grupal sobre la
importancia de contrarrestar la conformacin de pandillas
juveniles en el mbito educativo.
2. Determinar con claridad el motivo por lo que ms nios y jvenes
se interesan en formar parte de las pandillas juveniles
141
Materiales:
1.
2.
3.
4.
Internet
Pizarra, Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes
Papelotes.
Tarjetas con frases correspondientes a las pandillas juveniles
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
Formacin de grupos de trabajo

Proyeccin de un video sobre el tema
discutir sobre el contenido y la informacin del video.
analizar las causas por la que se forman las pandillas.
Descripcin de los efectos que causan, las pandillas juveniles.
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Si
No
Identifica las
causas en la
organizacin de
las pandillas
juveniles.
Si
no
142
Valora la
formacin de
grupos
constructivas
Si
No
TALLER 5: LA INTEGRIDAD PERSONAL
Ilustracin N6 integridad personal

https://www.google.com/search?q=juventud+en+el+deporte++y+evitar+pandillas+juveniles&biw
TALLER N5
TITULO: La integridad personal
Est basado en los derechos humanos fundamentales y absolutos que
tiene su origen en el respeto en el aspecto fsico y mental de toda persona.
Objetivo:
1. Generar un espacio de reflexin sobre la competencia de cuidado
de la integridad ante las pandillas juveniles y su importancia para
su buen rendimiento acadmico.
2. Compartir entre padres docentes y sociedad en general con el fin
de mejorar el ambiente en vida social econmica y educativa
143
Materiales:
1. Pizarra
2. Marcadores de tiza liquida, marcadores permanentes
3. Papelotes. Tarjetas con frases correspondientes a las
pandillas juveniles.
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
Formacin de grupos de trabajo

Proyeccin de un video.
Discutir sobre el contenido y la informacin del video.
Identificar su propia identidad
Reaccin personal al mensaje del video
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Proponer
alternativas
solucin
Si
Si
No
Valora la
de formacin de
grupos
constructivos
No
Si
no
144
TALLER 6: RECOMENDACIN EN LINEA
Ilustracin No. 7: Charlas de prevencin en lnea

Recopilado de:http://2.bp.blogspot.com/-JT8qH-zpQs8
Taller N 6
TITULO: recomendacin en lnea.
Tiene por objeto concientizar en lnea sobre el consumo indebido del
alcohol adems explicar al nio y al joven; los efectos secundarios de las
sustancias estupefacientes y psicotrpicas.
Objetivo:
1. El mensaje que contiene estas charlas, tiene por objeto
concientizar al nio, al joven en etapa vulnerable de su vida
2. Guiar al estudiante en los mejores trminos en la etapa ms difcil
de su vida; la adolescencia.
Materiales:
1. Internet
2. Textos, relacionados al tema
3. Contenido bsico del mensaje, para que sea entendible
145
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
Respuesta simultnea en lnea

Verificacin de los resultados al final del enlace
Notar el inters de cada participante
El mensaje, debe estar centrado en evitar a toda costa que los
nios y jvenes vayan a formar partes de las pandillas o
separarse de la misma.
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Identifica
valores
Si
Si
No
No
146
Valora
la
formacin
de
grupos
constructivos
Si
no
TALLER 7: APRENDER A VALORAR SU

TIEMPO.
Ilustracin No. 8: aprender a valorar su tiempo
www.mpcomunas.gob.ve
Taller N 7
TITULO: Aprender
a valorar su tiempo
Generalmente los nios y jvenes que pasan mayor tiempo solos y sin
control de sus padres y maestros, no aprovechan de forma inteligente su
tiempo.
Objetivo:
1. Ensear a nios y jvenes en situacin de crisis a valorar el
en cosas tiles que le sirva para la posteridad.
2. Demostrar que el tiempo bien aprovechado en la niez y la
Juventud le servir de bandera de lucha en su vejez.
147
Materiales:
1.
2.
3.
4.
Internet
Laminas
textos
pinturas.
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
planificacin del tiempo familiar

planificacin personal
saber escoger sus actividades.
Fiel cumplimiento al uso del tiempo.
Todo xito es producto del buen uso del tiempo.
Evaluacin
Nomina
Planificar
las Identifica
actividades
valores
extracurriculares.
Si
No
Si
No
148
Valora
la
formacin
de
grupos
constructivos
Si
No
TALLER 8: CUIDADO DE LA JUVENTUD EN

LA SALUD, SIN DROGA NI VIOLENCIA.
Ilustracin No. 9: juventud sin drogas

Recopilado de: https://www.google.com/search?q=juventud+en+la+salud+sin+droga+ni+violencia
Taller N 8
TITULO: cuidado de la juventud en la salud, sin droga ni violencia.
Todo nio todo joven merece estar cobijado por un sistema de salud,
desde la niez hasta el fin de su vida, por el estado
Objetivo:
1. Incentivar a las familias a cumplir con las reglas bsicas de primeros
auxilios y aprender a prevenir en salud a fin de tener jvenes sanos
y adultos sanos.
2. La salud es parte de la satisfaccin es decir cuerpo sano en mente
sano adems ensear a respetar al clero y religin sin importar su
vocacin.
149
Materiales:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Internet
Reunin de documentacin, textos y revistas sobre salud
Conocimientos bsicos de salud
Medicamentos para aliviar enfermedades cotidianas.
Papelotes
Laminas
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
Formacin de grupos de trabajo.

Conocimiento bsicos de salud
Charlas para uso correcto de procedimientos de primeros auxilios.
Medicamentos para aliviar enfermedades cotidianas
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa.
Identifica
valores
Si
Si
No
No
150
Valora
la
formacin
de
grupos
constructivos
si
No
TALLER 9: INCENTIVAR A NIOS Y JOVENES

EN NUESTRA CULTURA Y TRADICION
Ilustracin No.10 : incentivar nuestra cultura

Recopilado de:http://2.bp.blogspot.com/-JT8qH-zpQs8/TrH77FCSxTI/AAAAAAAAABo/8d
Taller N 9
TITULO: incentivar a nios y jvenes en nuestra cultura y tradicin.

Es necesario encaminados a la encaminar a los cuidados; a la niez y
juventud pues ellos es el futuro de la patria.
Objetivo:
1. Establecer lasos de conocimiento entre la historia y la identidad
fortaleciendo los valores de los estudiantes.
Materiales:
1. Internet
2. Textos de historias y tradiciones
3. Folletos de costumbres de pueblos autctonos
151
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Formacin de equipos de trabajo

Entrega de documentos sobre costumbres y tradiciones del pueblo
Anlisis de las costumbres y tradiciones
Seleccin de una costumbre
Representacin resaltando los valores
Valoracin de la formacin de grupos sociales constructivos
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Identifica
valores
Si
Si
No
152
No
los Valora la formacin

de
grupos
constructivos
Si
No
TALLER 10: LA JUVENTUD EN EL DEPORTE,

Y LAS PANDILIAS JUVENILES
Ilustracion N 11juventud en el deporte

https://www.google.com/search?q=juventud+en+el+deporte++y+evitar+pandillas+juveniles&biw=1252&bih=602&tbm
Taller N 10
TITULO: La juventud en el deporte, y las pandillas juveniles.
La actividad deportiva es esencial en el crecimiento del nio, adolescente
y el adulto, le permite mantenerse en forma y tener buena salud, la prctica
deportiva requiere de concentracin y tiempo, lo que impide al ser humano
desviar su atencin en otras actividades
Objetivo:
1. El nio y joven aproveche del tiempo justo para cumplir sus
actividades y no disponga de tiempo para hacer cosas indebidas.
2. Todo buen deportista es un buen estudiante esto le sirve para
aprovechar su tiempo libre
153
Materiales.
3.
4.
5.
6.
Internet
Textos de historia del deporte
Papelotes alusivos al tema
revistas
Procedimiento:
1.
2.
3.
4.
formacin de grupos
escoger el deporte ms popular
Buscar el vestuario adecuado
Relajamiento y estiramiento
Evaluacin
Nomina
Participacin
activa
Identifica
valores
Si
Si
No
No
154
Valora
la
formacin
de
grupos
constructivos
Si
no
Testimonio de un Ex pandillero
Cuando era pequeo todo era chvere, tena una familia sper que tena
dinero. Mi mam y mi pap se unieron muy jvenes. Mi mam tena 16 aos
y mi pap 21 aos. Mi mam no saba las obligaciones de una esposa
segn me contaba mi abuela. Mi para era una persona que no le gustaba
trabajar buscaba vender golosinas en los buses, cuidar carros, vender
peridico en fin una persona sin objetivos claros en su vida, lgicamente
cuando uno es nio su anhelo es ser como su padre.
Mis padres discutan mucho y se golpeaban hasta ms no poder, mi pap
le daba patadas a mi madre hasta dejarla inconsciente y con moretones,
Yo no interfera porque me daba miedo. Mi pap tomaba demasiado.
Cuando llegaba borracho a la casa golpeaba sin consideracin a mi madre
y me senta muy triste porque no saba cmo ayudar a mi madre.
Adems de lo anterior, cuando mi pap se enojaba, me golpeaba con un
cabresto, me golpeaba en la cara y me dejaba los ojos morados, hoy soy
muy violento me volva as porque fue lo v y me ensearon.
Un da mi padres se separaron nos fuimos a vivir con mi abuela que todo
el tiempo le recalcaba a mi mam que nos est criando mal y deca que mi
padre no era aceptado para ser esposo de mi mam, al pasar los aos
emigramos de una ciudad natal yo y mis dos hermanos.
Un da caminado por la calle nos encontr un amigo de mi padre que estaba
borracho. El llorando le dijo a mi madre lo siento mataron a su esposo y me
llevaba bien con el seor porque me preguntaba cmo te va en la escuela.
A mi padre lo haba matado la polica porque estaba robando una tienda.
Mi madre me mando a vivir con mi ta que tena dinero y me inscribi en el
Colegio, me dio un cuarto en su house, pero yo me senta muy solo. Estaba
155
muy pegado a mi mam. El dinero sirve solo para comprar cosas ms no

compaa.
Respecto a la educacin, en una escuela tradicional de barrio, mi materia
favorita era Ciencias Naturales, mi pap me ayuda a estudiar. l no saba
leer ni escribir pero mi mam le enseo.
En el colegio deje de estudiar (1 AO), la maestra le deca a mi ta que era
un nio bien portado y buen estudiante la segunda vez que tena malas
juntas pues me reuna con mis compaeros y comenzamos a escaparnos
de la escuela; comenzamos a robar en los supermercados.
En el Colegio comenzamos a golpear sin ningn motivo a los estudiantes,
iniciamos a realizar vandalismo dentro de la institucin; mi grupo de
compaeros comenzaron a pedir dinero a todos los nios caso contrario los
agredan, incluso dabamos los carros de los profesores que nos caan
mal.
Al seguir creciendo me junte con bastantes estudiantes de mi colegio por
no seleccionar mis amistades; no saba que en ese momento estaba
perdido iniciamos con robos y agresiones, me ensearon a vender
marihuana dentro del colegio mi pandilla comenz a abrir mercado entre
los estudiantes, sino me pagaban los mandaba a agredir hasta que una vez
se nos fue la mano y asesinamos a un joven.
Me ofrecieron un arma que al tenerla en mis manos me senta el amo del
universo, mi pandilla comenz a expandirse en el barrio y terminamos
trasladando estos males a la comunidad que da a da se converta en un
lugar insoportable para vivir cualquier persona.
156
BIBLIOGRAFA
COVINGTON, Margater. (1984). The motive for self-worth. En R. Ames y C.
Ames (Eds.).Research on Motivation in Education. Student Motivation.
Vol. I. New York: Academic Press.
DAZ Barriga Arceo Frida. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje

significativo:
Una
interpretacin
constructivista.
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GRAW-
HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V. Mxico D.F.
FELIX Von Cube. (1981). La ciencia de la educacin. EDICIONES CEAC, S.A.,

1981/ Barcelona, Espaa.
HERNANDEZ Rojas Gerardo. (2010). Estrategias Docentes para un aprendizaje

significativo: Una interpretacin constructivista. Facultad de Psicologa,
Universidad
Autnoma
de
Mxico.
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LPEZ Martn Enrique. (2000); Familia y Sociedad una introduccin a la

sociologa de la familia. EDICIONES RIALP, S. A. Madrid 2000.
LUZN Jos Luis y CARDIM Marcia. (2009); Problemas sociales y regionales en

Latino Amrica. Ediciones UNIVERSITAT DE BARCELONA (2009).
MCDONALD, Ralph. (2005). Nuevas perspectivas sobre la evaluacin. Pars,

Francia: UNESCO
SALGADO Ana y ESPINOZA Nora (2009) Dificultades Infantiles de Aprendizaje.

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157
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TORRES Andreina (2006); Pandillas y naciones en Ecuador: diagnstico de

situacin. Editorial Flacso sede en Ecuador 2006.
LEYES Y CDIGOS
ASAMBLEA NACIONAL CONSTITUYENTE MONTECRISTI. GRUPO

OCEANO; (2004);
BILINGE; (2011) Asamblea Nacional Constituyente. Quito.
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA; (2009) Asamblea Nacional
CONSTITUYENTE. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR,
(2008)
DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA. Ley Orgnica de Educacin
Intercultural
158
159
Anexo A: (Encuesta a Estudiantes)

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Tema: La presencia de las pandillas juveniles y la incidencia en el rendimiento
Pichincha.
Objetivo: Est entrevista es estrictamente confidencial los datos servirn para
comprobar si, la presencia de las pandillas juveniles incide en el rendimiento
Educativa Tcnica Yaruqui.
Instructivo: Les pedimos contestar las siguientes preguntas con sinceridad:
CUESTIONARIO.
1.- En la institucin educativa a la cual usted pertenece se han formado grupos o
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2.- Ha sentido inters en formar parte de estas agrupaciones juveniles?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3.- Considera usted que los intereses de las agrupaciones o asociaciones juveniles
son beneficiosas para su institucin o sector al cual pertenecen?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4.- Cree usted que la conducta de las agrupaciones juveniles conocidas como
pandillas incide en el aprendizaje de sus integrantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
160
5.- Ha demostrado usted alguna vez una conducta negativa o agresiva dentro del
aula de clases?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6.- Cree usted que al pertenecer a una pandilla o agrupacin juvenil la misma
afectar de manera significativa su aprendizaje?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7.- Las clases impartidas por sus docentes incitan y motivan su inters en participar
de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8.- La actividades que se realizan en el aula de clases permite la creacin de
espacios que inviten a la reflexin y meditacin sobre la importancia de su
preparacin acadmica?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9.- Considera usted que las evaluaciones que realizan sus docentes establecen el
verdadero nivel de conocimiento que usted posee?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10.- En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui no existen planes o proyectos que
disminuyan la proliferacin de pandillas que afecta el rendimiento acadmico?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
161
Anexo B: Encuesta a Padres de Familia

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Pichincha.
CUESTIONARIO.
1.- En la institucin educativa de su hijo forman grupos o asociaciones juveniles?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2.- Su representado tiene curiosidad en formar parte de estas agrupaciones
juveniles?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3.- Considera usted que las agrupaciones o asociaciones juveniles son beneficiosas
para la institucin educativa y el sector?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4.- Cree usted que las agrupaciones juveniles conocidas como pandillas inciden en
el aprendizaje de sus integrantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
162
5.- Le han citado a la institucin porque su hijo ha sido vctima de agrupaciones

juveniles?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6.- Cree usted que el pertenecer a una pandilla o agrupacin juvenil afectar de
manera significativa al aprendizaje de su hijo?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7.- La labor docente motiva el inters de su hijo a participar en clases?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8.- Las actividades que realiza el docente en el aula de clases permite a su
representado la creacin de espacios que inviten a la reflexin?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9.- Considera usted que las evaluaciones que realiza el docente refleja el
conocimiento adquirido por su representado?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10.- En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui existen planes o proyectos que
disminuyan la proliferacin de pandillas juveniles?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
163
Anexo C: (Encuesta a Docentes)

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Pichincha.
CUESTIONARIO.
1.- En la institucin educativa a la cual usted pertenece se han formado grupos o
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2.- Cree usted que sus estudiantes han sentido alguna vez inters en formar parte
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3.- Considera usted que los intereses de las agrupaciones o asociaciones juveniles
son beneficiosas para la institucin o sector al cual pertenecen?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4.- Cree usted que la conducta de las agrupaciones juveniles conocidas como
pandillas incide en el aprendizaje de sus integrantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
164
5.- Han demostrado alguna vez sus estudiantes una conducta negativa o agresiva
dentro del aula de clases?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
6.- Cree usted que al pertenecer a una pandilla o agrupacin juvenil la misma
afectar de manera significativa el aprendizaje de sus estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7.- Las clases que usted imparte incitan y motivan el inters de sus estudiantes en
participar de forma activa en todas las actividades que se llevan a cabo?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8.- La actividades que se realizan en el aula de clases permite la creacin de
espacios que inviten a la reflexin y meditacin sobre la importancia de su
preparacin acadmica de sus estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9.- Considera usted que las evaluaciones que realiza a sus estudiantes establecen
el verdadero nivel de conocimiento que poseen?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10.- En la Unidad Educativa Tcnica Yaruqui existen planes o proyectos que
disminuyan la incidencia de la presencia de las pandillas juveniles en el rendimiento
acadmico de sus estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
165
Anexo E: Fotografas
Grafico N1
Mapa satelital Unidad Educativa Tcnica Yaruqui
166
Grafico N2
Grafico N3
Talleres de prevencin
Estudiantes realizando encuestas
Autora Mariana Sangucho
167
Grafico N4
Grafico N5
Dr. C. Marcelo Castillo Rector
Taller con las Autoridades
Lic.
Genoveva Estvez Vicerrectora
168
Grafico N3
Grafico N4
Dr. C. Marcelo Castillo Rector
Taller con las Autoridades
Lic.
Genoveva Estvez Vicerrector
Grafico N6
Grafico N7
Estudiantes recibiendo capacitacin
reas de Lenguas
Grafico N6
Grafico N7
Estudiantes recibiendo talleres en el patio
Sala del rea de lengua
autora Mariana Sangucho
169

Pandillas 2

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

AUTORA: Sangucho Mariana de Jess

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin dela autora,

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

YARUQUI, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTN QUITO, PROVINCIA

dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica de Ambato, respetando mis

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE

La Comisin de estudio y calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin o

YARUQUI, DE LA PARROQUIA YARUQUI, CANTN QUITO, PROVINCIA

la Carrera de Educacin Bsica modalidad Semipresencial, promocin: Marzo

Por lo tanto se autoriza la presentacin ante los organismos pertinentes.

Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri

Mariana de Jess Sangucho

A la facultad de Ciencias Humanas y de Educacin Bsica a las autoridades,

A la seora tutora magister Patricia Amores por su direccin y entrega, capacidad

Mariana de Jess Sangucho

2.2.1. Fundamentacin Epistemolgica....................................................................... 16

TEMA ............................................................................................................................... 113

TALLER 10: LA JUVENTUD EN EL DEPORTE, Y LAS PANDILIAS JUVENILES

INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES

Tabla No.1: Poblacin y muestra ....................................................................... 70

Tabla No. 3: Variable dependiente (Rendimiento acadmico) ....................... 73

Tabla No. 8: Agrupaciones juveniles y su incidencia en el aprendizaje ......... 78

Tabla No. 15: Conformacin de grupos juveniles ............................................ 85

Tabla No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles ................................... 99

Tabla No. 35: Encuesta a estudiantes .............................................................. 105

Grfico No. 1: rbol de problemas ........................................................................6

Grafico No. 18: Pandillas juveniles y el aprendizaje ........................................... 88

Grafico No. 29: Padres de familia y agresiones juveniles .................................... 99

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

enrolarse en las pandillas. La presencia de las pandillas juveniles dentro y fuera de

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

contextualizacin, macro, meso, micro, anlisis crtico, formulacin del problema,

CAPITULO 2: MARCO TERICO, analiza los antecedentes del problema y la

ica, definicin de trminos bsicos, fundamentacin legal y caracterizacin de

CAPITULO 3: METODOLOGA, expone el diseo de la Investigacin,

CAPITULO 4: ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS,

CAPITULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, en este captulo se

La presencia de las pandillas juveniles y la incidencia en el rendimiento acadmico

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Ecuador como en todos los pases en vas de desarrollo, se han logrado

la poca atencin que se presta a las

denominadas pandillas o agrupaciones juveniles que en la actualidad son un tema

LA PRESENCIA DE LAS PANDILLAS JUVENILES Y LA

Grfico No. 1: rbol de problemas

Deficiente control de los

1.2.2. Anlisis Crtico

Es determinante y comprobado que la migracin afecta a la familia, especialmente

Si el presente proyecto de investigacin no se lleva a cabo, no se conocer de

Si el presente proyecto de investigacin es realizado de manera oportuna, se

1.2.6. Objeto de investigacin

a) Delimitacin del contenido

rea: Pandillas juveniles

Aspecto: Pandillas juveniles - Rendimiento Acadmico

Delimitacin Espacial: Este trabajo de investigacin se realiz con estudiantes del

El presente documento es una indagacin compleja sobre el tema de las pandillas

Los beneficiarios directos de este estudio de investigacin sern los estudiantes de

El presente trabajo investigativo que se propone llevar a cabo posee gran

El trabajo investigativo es de gran inters tanto para los estudiantes, padres de

De la misma manera cuenta con la factibilidad necesaria es decir acceso a la