Vous êtes sur la page 1sur 9

Segundas Jornadas de

Educacin Mediada por Tecnologa

LOS ENTORNOS ACTUALES DE LA COMUNICACIN EN LA FORMACIN


DOCENTE
Apellido: SOBRINO. Nombre: Mnica 1 .
Institucin de procedencia: Facultad de Ciencias de la Educacin.
E-mail: monicasobrino@gmail.com
rea: experiencias.
RESUMEN:
Las Universidades Nacionales, con sus diferentes tradiciones y misiones,
plantean en las propuestas curriculares de formacin docente, tanto en sus trayectos
de formacin inicial como continua, debates en torno al desarrollo profesional de stos.
Formar docentes en las universidades de la Argentina de hoy, asume
comprender la problemtica de la docencia desde perspectivas complejas y variadas,
analizando a los sujetos sociales implicados en ese proceso de formacin
(profesores/as y estudiantes), desde el marco histrico que le da origen, a fin de
comprender el presente.
Actualmente la formacin docente, atraviesa una reforma controvertida que ha
instalado entre otros temas, contenidos curriculares impuestos por una agenda de
poca, que no siempre van acompaados de decisiones institucionales y/o
presupuestarias que definen las acciones a desarrollar, a nivel polticas educativas.
Es el caso particularmente, de las problemticas que han emergido en todos
los mbitos de formacin del sistema educativo, en lo referido a las vinculaciones con
entornos comunicacionales cotidianos en espacios formales de estudio. Generando
modalidades de trabajo novedosas tanto como conflictivas, ya que las instituciones no
logran acompaar con profesores, recursos materiales y tcnicos, esta demanda
social de incorporacin de artefactos tecnolgicos en las propuestas de formacin
profesional.
Mayor an es el problema, cuando se trabaja en el rea de la Comunicacin
Social como campo especfico de futura insercin laboral del egresado universitario.
Es necesario dar el debate en torno a las prioridades que como universidad asumimos
para la formacin docente, para cualquier rea del conocimiento o para cualquier nivel
del sistema educativo obligatorio u opcional.
Es mucha la dificultad para trabajar con tecnologas de la comunicacin en
cualquiera de sus modalidades: medios de comunicacin tradicional o nuevas
tecnologas. Lo cierto que esta formacin exige la utilizacin de artefactos tecnolgicos
que no se pueden omitir, por ser el campo laboral especfico del estudiante en
cuestin.
PALABRAS CLAVES: formacin docente recursos materiales y simblicos reas
de conocimiento.

Docente e investigadora de la UNCo.

SEADI
Universidad Nacional del Comahue

219

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

La formacin docente en las actuales sociedades de la informacin 2


La actual sociedad del conocimiento est planteando nuevos saberes y
demandando un profesorado que entienda el trabajar con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como formaciones propias de la poca.
Particularmente, en el caso del profesorado en comunicacin social, es necesario y
oportuno plantear el uso de los medios de comunicacin (masivos y nuevas
tecnologas) en tanto obligacin curricular.
Durante las ltimas dcadas la sociedad ha experimentado profundas
transformaciones debido a la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en todos los mbitos del quehacer humano. Estos cambios
afectan las costumbres de los sujetos, sus formas de trabajar, de producir
conocimiento, de circular noticias/informacin, de vincularse con otros, vale decir de
comunicarse.
Abordar crticamente el problema de las alfabetizaciones de poca, es
comprender que la incorporacin de nuevos soportes y lenguajes en la formacin
docente, no es un nuevo contenido, sino fundamente es advertir que los dispositivos 3
tecnolgicos actuales estn configurando otros sujetos sociales. Obligando a las
instituciones universitarias a sostener la formacin profesional con equipamiento e
infraestructura, hoy escaso.
Ello obliga a reflexionar acerca de cmo las nuevas tecnologas y los medios
de comunicacin estn siendo utilizados en el mbito de la formacin docente, ya que
posteriormente impactar en lo escolar y en particular en los procesos de enseanza
de los docentes y en los procesos de aprendizajes de los alumnos/as. Manuel Castells
(2005) explica que la llamada sociedad de la Informacin es caracterizada por una
revolucin tecnolgica centrada en la digitalizacin de la informacin y la
comunicacin, con la emergencia de una estructura social en red, en todos los mbitos
de la actividad humana, y con la interdependencia global de dicha actividad.
Asimismo, es interesante la definicin de Manuel Castells de alfabetizacin
digital como la capacidad para comprender y utilizar las fuentes de informacin
2Castells,

M.(1998) La era de la Informacin. Nuevo sistema tecnolgico, econmico y social. Una


economa en la que el incremento de productividad no depende del incremento cuantitativo de los
factores de produccin (capital, trabajo, recursos naturales), sino de la aplicacin de conocimientos e
informacin a la gestin, produccin y distribucin, tanto en los procesos como en los productos.
Alianza.
Foucault, M. (1996) conjunto heterogneo que implica discursos, instituciones, disposiciones
arquitectnicas, tecnologas [.]que puede establecerse a modo de red; que plantea y modifica
funciones, acciones y relaciones entre los sujetos y de stos con el escenario socio histrico de cada
momento. Pg. 184.

SEADI
Universidad Nacional del Comahue

220

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

cuando se presentan a travs del ordenador, especificando que la alfabetizacin


digital tiene que ver con el dominio de las ideas, no de las teclas (Gilster, 1997;
Gutirrez Martn, 2003).
Esta sociedad red cuya estructura social est construida en torno a redes de
informacin a partir de la tecnologa de informacin microelectrnica estructurada en
Internet, constituye la infraestructura tecnolgica y el medio organizativo que permite el
desarrollo de una serie de nuevas formas de relacin social. La contextualizacin
esbozada anteriormente sustenta a las siguientes hiptesis: la primera, que los nuevos
entornos de aprendizaje no dependen tanto del uso de las TIC sino de la capacidad
del profesor para utilizar la tecnologa como soporte de las actividades de enseanza
tradicionales. Y la segunda, formar a los docentes para que puedan utilizar
creativamente los medios digitales en el aula es condicin necesaria para la
incorporacin efectiva de las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Docencia universitaria: prcticas docentes actuales?


El cambio del siglo XX al XXI es reconocido, entre otras transformaciones por
nuevas relaciones materiales y simblicas. Incorporando nuevas formas de conocerse, de comunicarse, de entretenerse, de producir y/o acceder al conocimiento. Hay un
nuevo contexto, tal vez en ocasiones menos presencial, ms virtual que reconfigura la
nocin de tiempo y espacio, de lenguaje, de identidad individual y colectiva, de manera
diferente, constituyendo una sociedad paralela a la presencial.
Las relaciones presenciales entre sujetos, han caracterizado las interacciones
humanas hasta antes del nuevo milenio; en la transicin del ltimo siglo (al actual) se
han establecido vinculaciones sociales, que incorporan cada vez con mayor intensidad
comunicaciones mediticas. La revolucin electrnica a fines del siglo XX abre la
puerta a una nueva forma de comprensin e interpretacin en la historia del ser
humano, de su cultura y su transformacin.
Ya en 1960 Carpenter y Mcluhan nos decan: hoy en nuestras ciudades, la
mayor parte de la enseanza tiene lugar fuera de la escuela. La cantidad de
informacin comunicada por la prensa, las revistas, las pelculas, la televisin y la
radio excede en gran medida la cantidad de informacin comunicada por la instruccin
y los textos en la escuela (235-236). En cincuenta aos de esta afirmacin, el paisaje
ha tenido nuevos escenarios.
Se empieza a hablar de ciberespacio, cibercultura, Telepolis, teletrabajo,
universidades virtuales, comunidades de aprendizaje virtuales; en fin, de una
construccin social de la realidad mediada por las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin y que a su vez son mediadas por los signos y significados
SEADI
Universidad Nacional del Comahue

221

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

de la cultura que orientan su desarrollo (Castells; 1997, Prez Tornero; 2000,


Echeverra; 2000, Borja; 2002).
La pregunta de rigor seria, en cincuenta aos en qu aspectos fueron
modificadas las prcticas de enseanza en las aulas universitarias? Qu y cules
son las actuales propuestas de formacin profesional en los escenarios universitarios?
Cada vez es ms comn, hablar de alfabetizaciones mltiples, diversas formas de leer
y escribir el mundo, ya que convivimos con la televisin, los nuevos medios
interactivos, los textos impresos acadmicos (libros) y las nunca legitimadas
fotocopias.

Pero, si adems situamos la formacin profesional docente en el campo


de la comunicacin (que es el de mayor reconversin y revolucin tecnolgica)
es ciertamente ms preocupante analizar las polticas institucionales que
deberan generar la trama para actualizar y fortalecer al profesor que se esta
formando y egresando en esta casa de estudios.
Esta sociedad de la informacin, impactando en las subjetividades de
poca (formadas por ella misma) interpela y critica las prcticas docentes
sostenidas en las aulas. Es necesario. Entonces, un cambio real de las
modalidades pedaggicas vigentes en la propia universidad. Estas nuevas
herramientas tecnolgicas marcan la transformacin del sistema educativo y de
sus actores sociales en nuestra sociedad.
Este fue quizs uno de los aspectos que ms incidencia tuvo en las
dificultades para consolidar no slo la incorporacin de mejores recursos
tcnicos de la comunicacin, sino fundamentalmente reconocer que la
sociedad esta dentro de la universidad y no es posible seguir mendigando
artefactos tecnolgicos actuales. McLuhan sostena, en el ao 1962, que los
medios tecnolgicos son herramientas que extienden la corporalidad humana;
las mquinas, en este caso el medio computacional, favorecen una
prolongacin real de los sentidos a travs de los mismos.
Es por esta razn, que no es posible seguir pensando que el uso de
tecnologas es innovacin pedaggica, sino que ya es parte de la formacin
profesional en el marco de los actuales escenarios mediticos. La velocidad
con que se multiplica el conocimiento, la transformacin vertiginosa del
conocimiento en informacin, la necesidad de disponer rpidamente de ella
para desenvolverse estratgicamente en contextos complejos y poco
anticipables, hace necesario un nuevo escenario de formacin.
La informacin y el conocimiento son dos bienes que se valorizan con el
advenimiento de la Sociedad de la Informacin y que, impulsadas por el
vertiginoso avance tecnolgico de la informtica y las comunicaciones
impusieron a la formacin universitaria reflexionar sobre el conocimiento, la
SEADI
Universidad Nacional del Comahue

222

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

informacin y la vertiginosidad que imprimen esta actualidad lquida (Baumann,


Z.; 2008).

Las mediaciones tecnolgicas, construyen sujetos sociales

El sujeto de la sociedad actual se apropia de la cultura en cmara


rpida, en consonancia con la poca. Hemos devenido en homo zappings,
habitantes de unas estticas mediticas que nos dicen que nuestra vida es una
pelcula que debe ser vivida de manera espectacular y cuyo sentido es el
entretenimiento. Rincn (2006:11) 4 .
La sociedad contempornea 5 est caracterizada por poner el nfasis en
la comunicacin personal, meditica, global, intraplanetaria; interesada
primordialmente en las vivencias y las sensaciones. Se enfatizan las
percepciones, las imgenes y los sonidos manifestndose as la cultura de la
visualizacin de la vida cotidiana.

Se da una hiperabundancia y proliferacin de mensajes, imgenes y


estmulos de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, en una
sociedad regida por la estimulacin y la comunicacin audiovisual.

Esta

sociedad se caracteriza por el flujo de signos sin sentido establecido, aunque

Rincn, O. (2006) Obra citada.


Lase por contempornea. La formulacin de la sociedad actual como posmoderna no est consensuada;
posmodernidad vista como una consecuencia de llevar al extremo la Modernidad. Mller, M. (1994)
Conferencia: La prctica psicopedaggica en la Posmodernidad. Viedma.

4
5

SEADI
Universidad Nacional del Comahue

223

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

finalmente se construyen sentidos precarios, leves y mviles; estamos ms


entretenidos pero ms vacos de conciencia poltica.

Entonces, el mundo del texto queda limitado a espacios y a demandas


especficas, mientras que las pantallas parecieran ocuparlo todo. Son estas
pantallas las que proyectan infinidad de imgenes y mensajes cuya
interpretacin implica la puesta en juego de cada subjetividad. Como resultado
de esta multiplicidad de puntos de vista tenemos una gran variedad de
verdades, incertidumbres y permanentes estados de crisis. Hay un extremo
respeto por la pluralidad y lo diferente, que tiene como consecuencia una
actitud de aceptacin total, indiscutible e incuestionable del criterio individual
(Mller, M. 2008) 6 .
Estamos en un momento histrico de coyuntura, en palabras de
Castoriadis (2001) 7 : un momento de destitucin de lo instituido y de institucin
de lo instituyente. En palabras de Orozco Gomez (2002: 22)en el siglo XXI el
mbito educativo es bombardeado y revolucionado por el protagonismo de
medios y tecnologas en las relaciones sociales () desde lo educativo debe
vrselas como herramientas de conocimiento, no como meros instrumentos
sino como propuestas epistemolgicas para construir aprendizajes.

Consideramos al sujeto como un ser social, el cual se constituye


psicolgica y subjetivamente a partir de su interaccin e inmersin en la cultura
y la sociedad. Este sujeto interacta con herramientas materiales y simblicas
que median entre el entorno socio-cultural, el sujeto y su subjetividad.
Entendemos la subjetividad como constituida a partir de las relaciones con los
otros, la cultura y el lenguaje; y conformada por el sujeto epistmico, social, de
deseo, nico e irrepetible.

Este anlisis se sostiene en los aportes de la teora socio-histrica de


acuerdo a la cual el desarrollo de los procesos psicolgicos se relaciona
6
7

Mller, M. (2008) Obra citada.


Castoriadis, C. (2001) Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Econmica Argentina. Bs. As

SEADI
Universidad Nacional del Comahue

224

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

dialcticamente con los objetos materiales y simblicos de una cultura dada.


Los conceptos de internalizacin y mediacin 8 explican la importancia de las
interacciones y el origen tanto biolgico como social del desarrollo humano,
que transcurre desde el nivel interpsicolgico al intrapsicolgico 9 . Vigotsky
sostiene que hombre y naturaleza se influyen y se transforman mutua y
continuamente Castorina (2004:19) 10 , valorizando las herramientas no slo en
su implicancia en el mundo del trabajo sino tambin en su carcter relacional.
La herramienta es entonces concebida como mediacin, tanto en la
relacin del sujeto con el medio como tambin del sujeto en su condicin
psquica. Por lo tanto pensamos en la modulacin singular que tienen estas
mediaciones culturales en el desarrollo de las subjetividades. No obstante, este
anlisis relacional no descuida la concepcin ms tradicional de las tecnologas
centrada en el uso instrumental, ya que conocer las potencialidades del soporte
permite pensar otras formas de uso y generar nuevas propuestas.
Esta influencia de las herramientas culturales se da tanto a nivel fsico y
perceptivo como a nivel mental, ya que modela no slo los conocimientos sino
tambin las estructuras de pensamiento, el lenguaje y el conjunto de la
personalidad. Es en este sentido que puede hablarse de las tecnologas como
extensiones del cuerpo humano. Ferres, J. (2000:45) 11 .
Se reconoce a este nuevo sujeto social como parte de los entornos
comunicacionales actuales. La constitucin de subjetividades de poca se
caracteriza por diferentes prcticas culturales, entre ellas el uso y expansin de
nuevas tecnologas y medios masivos de comunicacin (televisin y radio),
La internalizacin corresponde a la capacidad humana de reconstruir e interiorizar las experiencias vividas
externamente. En una sociedad mediada por la cultura, el hombre, al interactuar reconstruye dialcticamente sus
experiencias, atribuyendo a stas un significado conforme a los elementos culturales presentes en su contexto.
Vigotsky afirma la superioridad humana debido al hecho de que se relaciona con la naturaleza, modificndola y al
hacerlo resignifica e internaliza su experiencia de acuerdo con elagaje individual y social que carga (Vigotsky &
Luria, 1996). Castorina, J. A. & Dubrovsky, S. comp. Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la
obra de Vigotski. Noveduc. Bs. As. (2004:20,21)
9
Un proceso interpersonal se transforma en otro intrapersonal () En el desarrollo cultural del nio,
toda funcin aparece dos veces: la primera aparicin se da en el orden social, entre las personas (interpsicolgica),
una vez consumada en el orden social, se produce en el orden individual, en el interior del propio nio
(intrapsicolgica). Bouzas, P. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Pedagoga y aprendizaje como fenmeno
social. Longseller. Bs. As.
10 Castorina, J.A & Dubrovsky, S. comp. (2004). Psicologa, cultura y educacin. Perspectivas desde la obra de
Vigotski. Noveduc. Bs. As.
11 Ferres, J. (2000) Educar en una cultura del espectculo. Paids. Bs. As.
8

SEADI
Universidad Nacional del Comahue

225

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

entendidos como aquellos que no necesitan de nivel de escolarizacin para su


uso.
Los entornos culturales actuales plantean una nueva forma de
interaccionar y vincularse con el mundo actual, la sociedad y entre sujetos. Al
decir de Dominique Wolton (2000) 12 , el atractivo de las nuevas tecnologas se
comprende justamente por el uso personal que el sujeto hace de stas.

Por ltimo, estas reflexiones tericas, tienen como intencin compartir


preocupaciones, acciones y proyecciones en torno a la formacin docente en
esta universidad. Institucin que recibe y egresa profesores para los distintos
niveles del sistema educativo formal. Pensar con otros, nuestra prctica
docente, aporta a la buena enseanza (paradigma terico didctica).
Bibliografa/Referencias

Area Moreira, M. (1991): Los medios, los profesores y el currculo. Sendai


ediciones, Barcelona

Bartet, A. M. (2004), La incidencia de las Nuevas Tecnologas de la Informacin


y la Comunicacin (NTICs) en la formacin y prctica docente, disponible en
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/002671.php

Bruner, J.J.: La educacin al encuentro de las nuevas tecnologas, en Bruner,


J.. y Tedesco, J.C. (2003): Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin.
Buenos Aires. IIPE-UNESCO. Septiembre Grupo Editor.

Bouzas, P. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Pedagoga y aprendizaje


como fenmeno social. Longseller. Bs. As.

Castoriadis C. (2001) Figuras de lo pensable. Fondo de Cultura Econmica


Argentina. Bs. As

Castorina, J.A & Dubrovsky, S. comp. (2004). Psicologa, cultura y educacin.


Perspectivas desde la obra de Vigotski. Noveduc. Bs. As.

Ferres, J. (2000) Educar en una cultura del espectculo. Paids. Bs. As.

Foucault, M. (1996) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Mxico. Siglo


.XXI.

12Wolton, D. (2000) Internet, y despus? Una teora crtica de los nuevos medios de comunicacin. Gedisa.
Barcelona.

SEADI
Universidad Nacional del Comahue

226

Segundas Jornadas de
Educacin Mediada por Tecnologa

Litwin, Edith; Maggio, Mariana y Lipsman, Marilina (2005) Tecnologas en las


aulas. Las nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza. Casos para el
anlisis.

Mller, M. (1994) Conferencia:


Posmodernidad. Viedma.

Mller, M. (2008) Formacin docente y psicopedagoga. Bonum. Bs. As.

Orozco Gomez, G. (2002) Recepcin y mediaciones. Norma. Bs. As.

Piscitelli, A. (2005): Internet, la imprenta del siglo XXI. Barcelona, Gedisa.

Rincn, O. (2006) Narrativas mediticas. Gedisa. Espaa.

Wolton, D. (2007) Pensar la comunicacin. Prometeo. Buenos Aires.

SEADI
Universidad Nacional del Comahue

La

prctica

psicopedaggica

en

la

227