Instituto de Educacin Superior N6.

043 Jorge Luis Borges

Asignatura: Didctica de la Lengua y Literatura
Alumna: CHOQUE RUIZ, Valeria Alicia
Curso: 3er Ao del Profesorado de Lengua y Literatura
Profesora: AYALA, Vernica
Ao: 2.016

PLANIFICACIN ULICA DE LENGUA

EL TEXTO EXPOSITIVO
DESTINATARIOS: 3er AO

FUNDAMENTACIN
En nuestro da a da nos movemos a partir de una gran variedad de textos, ya
sean escritos u orales, que cumplen diferentes funciones, segn su finalidad
comunicativa o de acuerdo a su contenido. Para muchos la exposicin es la ms
importante de las cuatro formas bsicas de comunicacin: narracin, descripcin y
la argumentacin.
Exponer equivale a informar, transmitir datos de forma pero no de cualquier
forma, sino de la manera adecuada, organizada y jerarquizada. En la exposicin se
emplean una serie de recursos- como la definicin ejemplificacin, comparacin,
reformulacin- que permiten el acceso y trasmisin de nuevos saberes de manera
ms prctica y efectiva.
Hoy, tanto nios, jvenes y adultos, se encuentran en una constante actividad de
aprendizaje que abarca todos los mbitos de la vida cotidiana y el texto expositivo
adquiere una gran participacin para ello.
Desde esta perspectiva la presencia del texto expositivo como contenido escolar
tiene gran importancia en el rea de lengua ya que supone la comprensin de una
amplia gama de materiales informativos tanto en el mbito acadmico como en el
social.
Cabe destacar que en este contexto adquiere vital relevancia que los alumnos
entiendan el porqu de la enseanza del texto expositivo y reflexionen sobre la
importancia que posee para la vida en sociedad.

MARCO TERICO:
El texto se define como una unidad lingstica comunicativa que concreta una
actividad verbal. Desde que adquirimos la lengua materna y desde el principio de la
escolaridad estamos en contacto con estos: textos orales y escritos, literarios y no
literarios, textos que son hecho con imgenes, textos musicales y gestos

corporales, textos dichos con colores, cinematogrficos, televisivos y radiofnicos,

incluso textos textuales.
Esta verdad de textos que existen han conducidos a organizarlos de acuerdo a
su contenido textual, a esto se lo denomin tramas textuales o tipologas textuales.
Se organizan en seis tipos: trama narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva,
argumentativa y conversacional.
Una de las tramas ms utilizadas y que es parte de la vida cotidiana es la trama
expositiva. Esta se caracteriza por presentar un tema o explicar un concepto
determinado de manera muy clara y ordenada, es predominante en textos de
estudio, artculos de divulgacin cientfica e informes.

A que llamamos textos expositivos?

Decimos que un texto es expositivo cuando tiene como funcin principal
informar, pero no es la su nica funcin. Un texto expositivo no solo proporciona
datos sino que adems agrega explicaciones, describe con ejemplos y analogas,
con el fin de guiar y facilitar la comprensin de determinado tema. Entonces,
podemos decir que los textos expositivos tienen diversas funciones:
Son informativos porque presentan datos o informacin sobre hechos,
fechas, personajes, teoras, etc.
Son explicativos porque la informacin que brindan incorpora
especificaciones o explicaciones significativas sobre los datos que aportan,
Son directivos porque funcionan como gua de la lectura, presentando
claves explicitas (introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del
texto. Estas claves permiten diferenciar las ideas o los conceptos
fundamentales de los que no lo son.
Los textos expositivos estn siempre presentes en todas las ciencias, tanto en la
fsico-matemticas y en las biologas como en las sociales, ya que el objeto central
de la ciencia es proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada
uno de sus campos, obviamente, de acuerdo con la ciencia de que se trate, variar
la forma del texto expositivo.
No tienen las mismas caractersticas un texto sobre la estructura de un tomo
que uno sobre la revolucin de Mayo. Sin embargo, podemos decir que hay
caractersticas comunes en este tipo de textos. Cules son?

Caractersticas:

Predominan oraciones enunciativas.

Se utiliza la tercera persona.
Los verbos de las ideas principales se conjugan en el Modo indicativo.
El registro es formal.

El discurso expositivo no solo presenta informacin sino que la organiza de

determinada manera buscando explicar las relaciones entre los distintos conceptos,
hechos o daros que expone, aunque desde una postura determinada.
Los gneros expositivos se pueden encuadrar en dos mbitos: divulgatorios,
destinados al mximo nmero de personas, y los de mbito especializado, en los
cuales la terminologa cientfica y la tcnica es ms especfica, y, por tanto, est
restringido a los expertos.

En ambos casos, es esencial que el emisor tenga una idea clara del tipo de
receptor, para que no se den inadecuaciones, ya sean estas por exceso o por
defecto.

Tipos de textos expositivos:

Dentro de esta clasificacin podemos distinguir dos subtipos de textos: textos
acadmicos y textos de divulgacin cientfica.

Los textos acadmicos tienen tres mbitos de circulacin:

caractersticos del nivel superior , circulan en tres mbitos:
El mbito de las ciencias especializadas : entre los que encontramos los textos de
especialidad, las tesis doctorales y las ponencias. En este mbito diferentes
expertos producen textos de lo que son muy complejos.
El mbito de la formacin docente de grado: en esta clase de encuentran los
manuales. En este mbito la comunicacin se genera entre lo que se denomina
experto en una disciplina y un aprendiz con diferentes grados de competencia en el
tema.
El mbito de informacin de posgrado: aqu podemos encontrar textos de
diferentes grados de complejidad de acuerdo a la formacin del posgrado
(doctorados, maestras, perfeccionamiento docente, etc.)

Los textos de divulgacin cientfica no provienen de las

ciencias especializadas sino que divulgan los conocimientos
cientficos, a travs de mediadores:
Una definicin de textos expositivo de divulgacin es la de W. Salter y M, Graves
(1990) quienes integran cuatro rasgos caractersticos:
Informacin: el enunciador presenta informacin sobre teora, predilecciones,
personajes, hechos, etc.
Explicacin: aporta explicaciones y elaboraciones significativas a cerca de la
causa, consecuencias y modo de los hechos de exponer.
Direccin: recurre a claves explicitas (ttulos, subtitulo, negritas, etc.) para
orientar al lector hacia una direccin determinada y favorecer su comprensin.
Narracin: incluye ancdotas, relatos, a modo de ejemplo para ilustrar algunos
aspectos, a fin de que la informacin atraiga ms al lector y se vuelva ms
significativa.

B. Meyer indica cinco modos de organizacin expositiva:

Descripcin: los elementos son agrupados en torno a una determinada entidad,
en tanto rasgos, atributos o caractersticas de ella. El tema de descripcin est en
posicin jerrquica superior a los elementos que actan como descriptores.
Seriacin o coleccin: los datos pueden ser agrupados en secuencias temporales,
a travs de vnculos de simultaneidad, mediante lazos asociativo inespecficos.

Organizacin causal: este tipo avanza hacia mayor elaboracin, por cuanto
incluye vnculos causales entre los elementos, adems de la agrupacin y la
seriacin. Posee dos caegorias:
Antecedente (causa)
Consecuente (efecto)
Los textos pueden tener determinadas pistas de organizacin, tales como: por
esa razn, la causa fundamental, por una parte, por otra parte.

Recursos del texto expositivo:

Los textos expositivos utilizan procedimientos propios que permiten discreparlos
de otros tipos de textos. Los recursos son:
Definicin: consiste en enunciar de manera muy breve y precisa el
significado de una palabra o las caractersticas de un objeto que puede ser
desconocido por el lector. Los verbos utilizados son ser, significar, consiste,
designar, en el presente del modo indicativo. Los marcadores lingsticos son:
por ejemplo, en el caso de, los dos puntos, guiones, parntesis.
Ejemplificacin: este procedimiento proporciona manera de aclarar un
trmino o una expresin anterior.
Reformulacin: consiste en decir lo mismo de otra manera para aclarar
un trmino o una expresin anterior. Los marcadores lingsticos son: es
decir, o sea, dicho de otro modo, en otras palabras.
Analoga: establece una comparacin o paralelo entre dos hechos,
conceptos, situaciones, para aclarar una idea. Marcadores: como, como si, tal
como.

OBJETIVOS:
Establecer diferencias entre las tramas textuales a partir de la intensin
comunicativa de los textos.
Identificar y caracterizar la trama expositiva mediante la observacin y
lectura de varios textos.
Distinguir las estrategias empleadas por el discurso expositivo mediante el
reconocimiento de las diferentes pistas lingsticas.
Reconocer los dos tipos de textos expositivos en funcin a las
pronunciadas diferencias entre uno y otro.
Producir textos expositivos teniendo en cuenta su estructura y recursos.
Dar cuenta de los nuevos saberes construidos por medio de la
participacin, correcta resolucin y cumplimiento de las actividades.
Reflexionar sobre la importancia del texto expositivo en la vida cotidiana y
comprender el porqu de su enseanza en la escuela.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:
Textos expositivos: superestructura. (Introduccin, desarrollo y
conclusin.)
Tipos de textos expositivos: textos acadmicos y textos de divulgacin
cientfica.

 Recursos del texto expositivo: ejemplificacin, definicin, reformulacin,

analogas.
Produccin de textos expositivos contemplando los diferentes
momentos del proceso.
Lectura de textos expositivos acadmicos y de divulgacin cientfica.
Produccin de texto expositivo.

CLASE N 1

PRIMER MOMENTO
Se les presentar a los alumnos seis textos de diferentes tramas textuales, los
cuales le sern repartidos, para ello se dividir al grupo en seis grupos, cada grupo
deber realizar la lectura del texto que le haya correspondido.

SEGUNDO MOMENTO:
Esta actividad tiene como fin indagar sobre los saberes previos de los alumnos.
Ellos debern releer, si es necesario, el texto y en el pizarrn y responder las
siguientes preguntas.

1.
2.
3.

En funcin del texto responder:

De qu se trata el texto? Resumir brevemente.
Cul es la intensin comunicativa del texto? por qu?
En qu situacin o situaciones manejamos un texto as?

Se les recordar a los grupos que todos deben tener la actividad realizada en su
respectiva carpeta. Al final de la clase se har una puesta en comn, se aclarar
que solo un integrante de cada grupo puede hablar, la eleccin del representante se
realizar por sorteo.

TERCER MOMENTO:
Se proceder a realizar el sorteo, los integrantes debern enumerarse, la docente
dir un nmero al azar, representar al grupo la persona que posea ese nmero.
Una vez terminada la puesta en comn, la docente escribir en el pizarrn unas
preguntas que se respondern inmediatamente en forma oral.

A partir de los sus compaeros expusieron:

4. Dnde radican las diferencias de los textos?
5. Segn la intensin comunicativa cmo los podemos clasificar?
Finalmente se les recordar que las preguntas debern responder por escrito en la
carpeta junto con todos los textos.

CLASE N2

PRIMER MOMENTO:

Se retomar lo trabajado en la clase anterior mediante interrogantes:

Qu textos vimos la clase anterior?
Cul era la intencin comunicativa de cada uno?
Dentro de qu clasificacin los ubicamos?
Una vez respondidas las preguntas en forma oral, la docente presentar
formalmente el tema de las siguientes clases en el pizarrn: El texto expositivo

SEGUNDO MOMENTO:

La docente entregara nuevamente un breve texto expositivo para que los alumnos
lean junto con el de la clase anterior. A continuacin debern responder preguntas
sobre el texto.

Consigna: a partir de la lectura de ambos textos responder:

1. Cul es la intensin comunicativa?
2. Cmo est organizada la informacin los textos? Se organiza la
informacin de la misma manera?
3. Por qu los autores introducen definiciones? Es ms claro el texto
a partir de ella?
4. Qu otros recursos facilitan la comprensin de los textos?
5. cules son los marcadores lingsticos que nos permiten ubicarlos?

TERCER MOMENTO:
Para finalizar la clase la profesora pedir que los alumnos respondan las preguntas
oralmente e ir haciendo notar los puntos de coincidencia para dar inicio a una
caracterizacin del texto expositivo.

CLASE N3

PRIMER MOMENTO:
La clase iniciar a partir de un repaso de lo trabajado en la clase anterior. La
docente explicara brevemente lo desarrollado, luego se realizaran preguntas
orientadoras para la participacin de los alumnos:

A partir de los dos textos ledos:

1. Qu elementos podemos tomar que tengan en comn?
Las ideas sern apuntadas en el pizarrn y en las carpetas.

SEGUNDO MOMENTO:
Para que los alumnos puedan empezar a caracterizar el texto expositivo, se les
pedir que realicen la lectura de otro texto

Leer el texto
2. A partir de los tres textos ledos completar el siguiente cuadro
comparativo:

Textos
expositivos

Tipo de
oracin que
predomina

Persona en
que est
escrito

Modo de
conjugacin
de verbos en
ideas
principales

Registro

3. Buscar un texto expositivo e incluirlo en el cuadro comparativo.

Adjuntarlo en la carpeta
4. Estos textos abarcan una nica ciencia o todas? por qu?

TERCER MOMENTO:
Para concluir la clase la profesora se realizar una revisin colectiva de las
consignas. Algunos alumnos leern el texto que buscaron, la docente realizar
preguntas para guiarlos a la caracterizacin del texto expositivo.

Cmo est organizado el texto? Cul es la intensin

comunicativa? sobre qu pretende informar? qu recursos
utiliza su autor para facilitar la explicacin?qu tipo de oracin
predomina? en qu persona est escrito?en qu modo estn
conjugado los verbos? su registro es formal o informal?

CLASE N4

PRIMER MOMENTO:
Para comenzar la clase la docente continuar con la actividad de cierre de la
clase anterior, a fin de que participan la mayor cantidad de alumnos, quienes
debern leer su texto y responder:

Cmo est organizado el texto? Cul es la intensin

comunicativa? sobre qu pretende informar? qu recursos
utiliza su autor para facilitar la explicacin?qu tipo de oracin
predomina? en qu persona est escrito?en qu modo estn
conjugado los verbos? su registro es formal o informal?
Esto a su vez servir como un modo de revisin y seguimiento.

SEGUNDO MOMENTO:

Se les presentar a los alumnos los tipos de textos expositivos: el acadmico y el

de divulgacin. La profesora explicar e ir escribiendo en el pizarrn sus
caractersticas. Una vez concluida los alumnos debern:
1. Segn sta clasificacin del texto expositivo dnde ubicaras a los
textos que ya leste?
2. Buscar textos acadmicos (de los tres mbitos de circulacin) y uno
de divulgacin cientfica, todos deben tratar sobre el mismo tema.
3. Qu diferencias puedes establecer entre ellos? Tener en cuenta:
para quien est dirigido, tipo de vocabulario y complejidad.

TERCER MOMENTO:
Se retomar brevemente la explicacin sobre los textos acadmicos y de
divulgacin cientfica. La docente le pedir a algunos alumnos de hablen de los
textos que buscaron y de las diferencias que pudieron ver.

CLASE N5

PRIMER MOMENTO:
Se realizar un repaso general de todo lo trabajado sobre el texto expositivo.
Participaran tanto la docente como los alumnos por medio de preguntas.
Cul fue el tema que vimos la clase anterior? Cmo podramos definir
al texto expositivo? Para qu sirven y donde podramos encontrarlos?
Qu recursos utiliza este tipo de textos? Cmo se los puede
clasificar?
SEGUNDO MOMENTO:
Una vez concluido el repaso los alumnos debern realizar las siguientes
consignas.

A partir de los textos ledos y las actividades realizadas:

1. Recoger informacin sobre los textos expositivos: su funcin, los
tipos de textos de expositivos, procedimientos explicativos, etc.
2. Realizar un texto expositivo sobre el texto expositivo.

TERCER MOMENTO
Se har una puesta en comn, los alumnos debern leer sus textos a la clase.

CLASE N6
PRIMER MOMENTO
La docente presentar a los alumnos un texto expsito sobre el tema en
cuestin, a fin de que los alumnos puedan comprar y hacer correcciones o
agregar informacin a sus textos.

SEGUNDO MOMENTO:

Una vez terminada la primera actividad los alumnos realizan las siguientes
actividades:
1. Marcar en su texto palabras claves o frases cortas de importancia y
extraer.
2. Con la aplicacin Tagul realizar una nube, imprimirla y adjuntarla a
la carpeta.
3. Realizar una red conceptual teniendo en cuenta las palabras
extradas. Utilizar conectores, tener en cuenta la estructura
jerrquica.

SEGUNDO MOMENTO:
Para concluir la clase la docente recorrer banco por banco controlando las
actividades y tomando nota de los que hayan trabajado. Se les recordar a los
alumnos que repasen los contenidos. Para la prxima clase debern traer un
texto expositivo acadmico e informacin extra del tema del mismo previamente
leda. En caso de no cumplir se les restarn puntos del promedio.

CLASE N7

PRIMER MOMENTO:
Para iniciar la clase los alumnos debern sacar lo requerido la clase anterior:
texto acadmico e informacin extra. A continuacin realizarn una lectura
rpida para poder realizar la actividad del da. En la lectura debern tener en
cuenta ciertas pautas que se escribirn en la pizarra.
1. Leer el texto solicitado teniendo en cuenta las siguientes pautas:
Estructura general del texto: presentacin, desarrollo y
conclusin.
Palabras desconocidas: subrayar y buscar significado.
Oraciones complejas difciles de entender: resaltar.
Destinatario a quien va dirigido el texto. Ten en cuenta la
referencia emisor -destinatario: experto- experto; expertoaprendiz (recuerda que de acuerdo a esto la complejidad del
texto va a variar.)
Los alumnos dispondrn de un tiempo prudente para sta actividad. La docente
estar constantemente rondando el aula ante cualquier duda o dispersin de los
alumnos.

SEGUNDO MOMENTO:
Una vez realizada la primera parte de la actividad, la docente escribir la
segunda parte de la actividad:

En funcin de lo ledo del texto y las pautas:

2. Transformar el texto acadmico ledo en un texto de divulgacin
cientfica. Para ello ten en cuenta los siguientes puntos:
Las diferencias del texto acadmico con el cientfico de
divulgacin.
La estructura general del texto

 Las pautas de lecturas planteadas en la primera consigna.

La informacin extra sobre el tema del texto.
Recuerda que la idea es que a ese mismo texto lo modifiques hasta
convertirse en un texto de divulgacin cientfica.
La docente les entregar a todos los alumnos un ejemplo de la actividad para
evitar cualquier inconveniente para la resolucin de la consigna. Dispondrn de
todo el tiempo restante de la clase para empezar la actividad. La docente estar
a disposicin ante cualquier duda.

TERCER MOMENTO:
Al concluir el tiempo de la clase la docente anunciar la evaluacin del tema
para la clase siguiente. Tambin les recordar que la carpeta debe estar
completa con el ltimo trabajo realizado, que ser revisado durante el examen.
Los alumnos debern colocar los trabajos en un folio y ser recogidos la siguiente
clase previamente al ingreso de la docente al aula.

CLASE N8

Para dar inicio al trabajo evaluativo la docente recoger las carpetas.

Posteriormente les dar recomendaciones a los alumnos sobre la redaccin en la
resolucin de las consignas.
La evaluacin ser de carcter reflexivo sobre el tema trabajado a los largo de las
clases, con ello se busca que los alumnos visualicen la importancia de los
contenidos que se desarrollan en la escuela.
Evaluacin
Tema: El texto expositivo
Consignas:
1. Realizar una red conceptual sobre el texto expositivo.
2. Desarrollar lo expuesto en la red conceptual
3. A partir de lo trabajado en clases escribir una reflexin final sobre el
texto expositivo. Para ello puedes guiarte de las siguientes
preguntas:
a. Consideras importante la existencia de ste tipo de textos? por
qu?
b. en qu mbito/s de la vida necesitamos de ellos?
c. Crees que es necesaria la enseanza de este tema en la escuela?

METODOLOGA:
Todas las clases se desarrollarn a partir de tres momentos: el primero estar
destinado a la recoleccin de saberes previos, revisin de consignas en forma

colectiva; en el segundo se proceder a la construccin de nuevos saberes a partir

del planteo y resolucin de consignas e intervenciones de la docente a fin de
ampliar los saberes; y el tercero ser un espacio de reflexin e inquietudes sobre lo
trabajado en la clase.
Las clases estn pensadas de manera que los alumnos puedan participar
activamente por medio de preguntas y propiciar la escucha atenta y respetuosa del
grupo. El desarrollo de las actividades por lo general se realizarn en clases con la
gua de la docente. Las mismas estn pensadas de manera que haya un trabajo
cognitivo progresivo por parte del alumno para la construccin de nuevos saberes.

RECURSOS:
Pizarrn, tiza, fotocopias, aplicacin Tagul, computadoras y acceso a internet.

EVALUACIN
La evaluacin contemplar todo el proceso de aprendizaje del alumno, sern
tomados en cuenta la asistencia, la participacin, el respeto, cumplimiento en
tiempo y forma de las actividades y la reflexin sobre todo lo trabajado en clases
sobre porqu se ense el tema: el texto expositivo.
Finalmente se plantearn tres actividades que debern realizarse en el aula a
carpeta cerrada, la nota de sta evaluacin ser promediada juntamente con las del
seguimiento realizado en todas las clases y la presentacin de la carpeta completa.

INDICADORES DE EVALUACIN:

Participacin contina en el desarrollo de las clases.

Manejo de los contenidos en la expresin escrita y oral.
Realizacin de las actividades planteadas en tiempo y forma.
Asistencia continua y puntual de las clases.