CAM NO.

40 "OVIDIO DECROLY"
LOCALIDAD TEPETLAOXTOC

CCT. 15EML0548V
MUNICIPIO TEPETLAOXTOC

DOMICILIO NINGUNO S/N LA ERA

CICLO ESCOLAR 2015/2016

ACUERDOS

ACCIONES
Acciones para Coadyuvar con
el Cumplimiento de la
Planeacion Anual

Acciones para Coadyuvar con el

Cumplimiento de las
Recomendaciones del Consejo
Tcnico

1.-

1.-

2.-

2.-

3.-

3.-

4.-

4.-

5.-

5.-

6.-

6.-

7.-

7.-

REALIZAR PLAN DE TRABAJO EN RELACIN A LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR

ASISTIR PUNTUALMENTE A REUNIONES CONVOCADAS EN TIEMPO Y FORMA
ELABORAR CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES A
RECIBIR INFORMACIN Y SUGERENCIAS
REALIZAR
OPORTUNAS E INOVAR CON SUGERENCIAS
DESDE CPS
REGISTRAR EL CUMPLIMIENTO DE
INFORMAR EN ESTE ESPACIO DE LAS
ACTIVIDADES DE CADA COMIT DE FORMA
ACTIVIDADES LOGRADAS AS COMO RECIBIR
MENSUAL
SUGERENCIAS DE MEJORA
IMPULSAR ACTIVIDADES GENERALES CON
INVOLUCRAR A LOS PADRES JUNTO CON
GESTIONES A REALIZAR
AUTORIDADES EDUCATIVAS PARA REALIZAR
GESTIONES E INFORMAR EN TIEMPO CUALES
SON LOS AVANCES O LOGROS
PROPONER ACCIONES DE RECONOCIMIENTOS
INFORMAR AL CT LAS ACCIONES REALIZADAS Y
A COMUNIDAD ESCOLAR EN CEREMONIAS DE
PROPONER Y RECIBIR SUGERENCIAS DE
REALCE POR CUMPLIMIENTO Y PUNTUALIDAD
MEJORA PARA CADA MES
AYUDAR PARA ELIMINAR BARRERAS PARA EL
ESTABLECER PRIORIDADES EN LA ELIMINACIN
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN DESDE LA
DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA
GESTIN PERTINENTE
PARTICIPACIN, CON ENFOQUE COLABORATIVO
PLANEAR Y REALIZAR ACCIONES PARA LA
CONOCER LA INVERSIN DEL RECURSO EN LAS
DISTRIBUCIN DEL RECURSO DE ESCUELAS DE ACCIONES DE COMPRA PARA MEJORAR LAS
CALIDAD EN LAS NECESIDADES DE LA
CONDICIONES DE APRENDIZAJE DE LOS
INSTITUCION
ALUMNOS
EVALUAR CADA MES LOS AVANCES DE CADA
INFORMAR ATRAVES DE UN PERIDICO MURAL
ACCIN PLANEADA
LOS AVANCES OBTENIDOS EN CADA MES A LOS
PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD EN
GENERAL.

LOGRAR EL TRABAJO COLABORATIVO EN

ATENCION A LOS ALUMNOS
DAR A CONOCER Y VINCULAR A LAS
AUTORIDADES EN LOS APOYOS QUE SE
REQUIEREN PARA ESTE FIN
REALIZAR TOMA DE DESCICIONES PARA LA
MEJORA DEL APRENDIZAJE EN EQUIPO
(DIRECTOR-DOCENTES-PADRES Y SUPERVISOR)
SOLUCION DE CONFLICTOS EN CONJUNTO,
ELABORANDO CONVENIOS DE COLABORACION
ELABORAR INFORME DE TRANSPARENCIA DE
USO DE RECURSOS APLICADOS A LOS
MATERIALES DE APOYO AL APRENDIZAJE
ESTABLECER ACUERDOS DE GESTION CON SPF Y
CEPS, ESTABLECIENDO LAZOS DE
COMUNICACION CONTINUA

Por qu elegir Decroly?

Porque Decroly es un Modelo Educativo Activo e Humanista, a la vanguardia en la innovacin y prctica educativa, ya que
nuestra metodologa de enseanza-aprendizaje parte de los intereses de las nias los nios y adolescentes, para que como
sujetos activos y creativos, construyan el conocimiento.
As, partimos de que cada alumna y alumno es un sujeto, diferenciado, con habilidades y posibilidades de acceso a los nuevos
saberes que habr que estimular para que en el acto de aprehender la realidad para transformarla, descubran sus propios
deseos y adquieran el conocimiento en forma ldica a partir de la investigacin, no de la repeticin.
Porque Decroly, bajo su enfoque Psicoanaltico, mira a cada chica y chico como personas nicas, cuya historia, entorno y
dinmica familiar los llevarn a ocupar un lugar en el mundo socializante por excelencia de nuestra comunidad, en donde a
partir de la escucha y el apalabramiento, les permitiremos ocupar el lugar que ellos elijan en el mundo.
Porque Decroly, como una de la escuela Activas ms antiguas de la ciudad de Mxico, reivindica y apuesta por la accin cotidiana
de las nias, nios y adolescentes que les permita identificar sus potencialidades como sujetos con derecho a la palabra y a la
vez con la responsabilidad de la autocrtica, para adquirir herramientas para la vida.
Porque Decroly es una Comunidad, que trabaja a la par, desde la necesidades y problemticas que presentan sus hijas e hijos,
con cada una de las familias, y el cuerpo docente, psicopedaggico y directivo, as como con los especialistas que los atienden de
manera externa, para lograr un proceso formativo integral de cada uno de nuestros alumnos.
Porque Decroly, a 48 aos de existencia, ha demostrado la vigencia de su prctica educativa al comprobar cmo sus egresadas y
egresados, cuando han iniciado su proceso desde pequeos hasta salir de la Secundaria, son chicas y chicos que han adquirido
las herramientas fundamentales para elegir y enfrentar la vida: seguridad personal, claridad en sus deseos, capacidad de
liderazgo, conciencia del autocuidado y de su responsabilidad social como ciudadanos del mundo, capacidad para escuchar,
negociar y adaptarse en nuevos entornos educativos.
Por qu elegir Decroly?, porque nuestra apuesta y logro educativo de formacin acadmica y humana integral se traduce en:

CHICOS INDEPENDIENTES. CON LAZOS ENTRAABLES

CHICOS COMPETENTES. NO COMPETITIVOS
CHICOS CON LMITES. NUNCA LIMITADOS.

Qu es la comunidad educativa Decroly?

Al iniciar con el ciclo escolar 2014-2015 despus de 15 aos de que el actual Consejo de Administracin tom en sus manos a
Decroly Comunidad Educativa, hemos decidido compartir con todos aquellos quienes forman parte de esta escuela, los
fundamentos actualizados de nuestro Modelo Pedaggico.
SOBRE NUESTRO MODELO PEDAGOGICO ACTIVO Y HUMANISTA.
En esta nueva etapa de reposicionamiento de nuestra escuela, reconocida ya en los distintos mbitos pedaggicos, de
innovacin educativa, de clnica psicoanaltica, de educacin superior, a nivel de las autoridades educativas, Decroly Comunidad
Educativa ratifica con el presente documento sus postulados fundacionales y actuales.
a)

Decroly es una escuela activa que se encuentra al da con los postulados ms avanzados de la educacin mundial y nacional

(UNESCO, Red Internacional de Escuelas Activas de xito, SEP), que proponen que la adquisicin de nuevos saberes es un
proceso de enseanza-aprendizaje en donde el chico debe actuar como un sujeto activo, aprendiendo a aprender, aprendiendo
a pensar, aprendiendo a hacer, aprendiendo a reconocer lo que siente y apalabrarlo, aprendiendo a resolver, aprendiendo a
descubrirse como sujeto autnomo en el proceso de apropiarse del conocimiento, no de la informacin.
b)

Decroly es una escuela que coloca en el centro a cada nia, nio y adolescente como sujetos no sujetados, que reconoce

la individualidad, las caractersticas, habilidades, necesidades y deseos, premisa bajo la cual nos oponemos tcitamente a la
homogeneizacin y vamos acompaando en su proceso de formacin acadmica a cada chico y chica con un enfoque
psicopedaggico.
c)

Decroly es una escuela que mantiene en sus fundamentos filosficos y pedaggicos, las bases fundacionales de la escuela

activa, en donde la socializacin, la promocin de los vnculos afectivos desde el reconocimiento de la otredad, el derecho a la
palabra, la prctica cotidiana de la escucha, y el ejercicio de la tolerancia y la inclusin son pilares que atraviesan cotidianamente
nuestra prctica educativa.
d)

Decroly es una escuela que, a sus 48 aos, ha creado un andamiaje emocional suigneris desde una ptica psicoanaltica,

que reconoce a cada alumno, como un individuo que desde su gestacin, su historia familiar, su lugar simblico otorgado por
los padres, lo llevar a ocupar en nuestro mbito educativo un espacio nico al que habr que acompaar tomando en cuenta

que todo aquello que lo ha formado y lo forma, est instalado en el inconsciente y hace presencia en su forma de aprender y
vincularse con su entorno afectivo individual y social.

e)
Decroly es un Comunidad Educativa, porque reconoce que todos quienes la
formamos, desde los alumnos, sus familias, personal docente, psicopedaggico,
administrativo y directivo ocupamos un lugar nico, y desde all construimos una
identidad colectiva en torno a un ideal (a un imaginario) que apuesta por la formacin de
seres humanos que sepan pensar por si mismos, que tengan las herramientas y las
habilidades para resolver la vida cotidiana, que vean en los otros, en el otro, a un sujeto
que les devuelve su propia existencia.
f)

Decroly es una escuela nica en su tipo, porque reconoce que los chicos aprenden desde sus intereses (sus deseos)

adquiriendo desde la ms temprana edad las herramientas bsicas para la formacin acadmica como el acercamiento a las
fuentes de informacin, el desarrollo de la lectura analtica, la capacidad de asociar, discernir, seleccionar, elegir, es decir, asumir
una posicin bajo su criterio acerca de sus aprendizajes. En nuestra escuela, diferenciamos la informacin del conocimiento, ya
que el segundo, deviene de la condicin humana en tanto sirve para comprender y transformar. No hay conocimiento legtimo
si no es significativo para los chicos, si no es pertinente en el sentido de su aplicacin.
g)

Decroly se renueva y actualiza permanentemente, sin dejar a un lado sus cimientos pedaggicos medulares, que parten de

que es el chico quien construye sus nuevos saberes y no el adulto. Desde esta perspectiva constructiva, hemos incorporado en
el ltimo lustro enfoques educativos como el Pensamiento Complejo de Edgar Morin, y los postulados del enfoque psicoanaltico
lacaniano, que coinciden en que el proceso de simbolizacin (representacin-construccin compleja), deviene del lenguaje
mediante el cual se nombra una realidad que se entreteje, y que no es posible entenderla como fenmeno aislado, sino como
una construccin en donde el todo tiene que ver con las partes y las partes con el todo. Como el ser humano mismo.
h)

Decroly es una de las escuelas activas ms antiguas de la Ciudad de Mxico, que ha logrado preservar su Modelo

Fundacional gracias al crecimiento de su matrcula, sin perder en ningn momento y con el mayor sentido y compromiso tico
con cada una y uno de sus alumnos, el seguimiento personalizado y a su vez, su carcter socializante y socializador desde todas
sus actividades colectivas. Porque desde lo colectivo se construye tambin al sujeto, y desde lo colectivo se privilegia a su vez el
reconocimiento de la individualidad. Diada indivisible el sujeto en el colectivo, el colectivo en el sujeto.
i)

Decroly asume como institucin educativa comprometida con las ms ingentes necesidades planetarias, que slo desde la

educacin y la reeducacin cognitiva y emocional, podremos incidir en el cambio urgente que demanda la sociedad, sin perder
de vista nunca la individualidad de cada chica y chico pero bajo la mirada de que cada egresado es un ciudadano del mundo,
consciente de su compromiso consigo mismo y con su cosmos.
j)

Decroly reconoce que es en sus aulas, patios, espacios comunes, salidas extraescolares, actividades mltiples (en donde los

padres y las madres participan tambin) donde se reproduce el afuera desde el lugar simblico que ocupa cada chica y chico.
Por eso no negamos la existencia de la exclusin, la agresin, el posible acoso, la intolerancia, la negacin del otro, la otra. Pero
por esto, hemos fortalecido nuestros espacios de apalabramiento y de escucha para que nuestras nias, nios, adolescentes y
adultos, contactemos con nuestros vacos, duelos, faltas, enojos, frustraciones, y desde dicho apalabramiento no se pase al
acto.
k)

Decroly asume que desde la perspectiva psicoanaltica, las actuaciones (agresiones verbales, fsicas, situaciones de exclusin

y/o acoso) devienen desde lo ms profundo del inconsciente y mantienen una relacin directa con la historia en los vnculos
primarios de nuestros alumnos, es decir con su madre y su Padre.

De aqu que asumimos ticamente que slo

problematizando, sin negar lo que viene de afuera, podremos contener las acciones, los actos destructivos y violentos para

llegar a la resolucin de cualquier tipo de conflicto desde el reconocimiento de la falta y como consecuencia la accin
reparadora.
l)

Decroly reconoce que slo trabajando en equipo con la Madres, Padres y especialistas que acompaan a nuestros alumnos,

lograremos llevar a cabo el mejor seguimiento de sus hijas e hijos. De aqu el trabajo interdisciplinario, transversal y colegiado
que llevamos a cabo cotidianamente, con las familias y con todos los docentes y personal que trabajamos para sus hijas e hijos.
m) Decroly es una institucin educativa conformada por personal docente altamente calificado, desde nuestra perspectiva, no
slo cuenta con el perfil profesional dado el conocimiento de la didctica de la escuela activa, sino y por encima de todo, cuenta
con la condicin humana y la escucha que le permite vincularse afectivamente con sus alumnas y alumnos, creando as las
condiciones esenciales para que se genere el ambiente ptimo de aprendizaje.
n)

Decroly es una escuela que problematiza de manera permanente. En nuestros espacios de evaluacin continua del trabajo

docente, directivo y administrativo, se realiza un trabajo de crtica constructiva, reflexin, anlisis y diseo de estrategias para
que no slo el desempeo en las aulas, sino en todos los espacios escolares de nuestra comunidad, se distinga por el respeto, la
tolerancia, el cario y el reconocimiento permanente de las potencialidades de cada uno de nuestros chicos y chicas.
o)

Decroly asume que cuando se integra un nuevo docente a nuestra comunidad, habr que acompaarlo de manera

permanente no slo para introducirlo a nuestro Modelo de enseanza-aprendizaje, sino para dotarlo de las herramientas
metodolgicas y didcticas necesarias para su mejor desempeo. Pero asimismo asumimos, que es tal la complejidad de
nuestra escuela en el sentido de que quien est a cargo de cualquier grado deber contar con un perfil humano, emocional y
tico, que le permita reconocer a sus alumnas y alumnos como sujetos no sujetados, y en este sentido mantenga la escucha, la
apertura, el sentido autocrtico, la flexibilidad para reconocer cuando se equivoca En Decroly enseamos desde la congruencia
y el ejemplo.
p)

Por ltimo, Decroly es una escuela con 48 aos de experiencia, que ha visto egresar a mltiples generaciones, la mayora de

ellos (hoy adultos), que desde la identificacin de sus deseos como sujetos no sujetados, con una slida formacin acadmica,
as como una conviccin tica de su responsabilidad social como individuo y un alto sentido de la solidaridad y la tolerancia
humana, han logrado aquello que se han propuesto. Han logrado sus metas, alcanzado sus sueos. Pero por encima de todo,
son los dueos de su presente y su futuro.
Julio del 2014, a 15 aos de haber tomado las riendas de Decroly Comunidad Educativa.

Sociedad de Padres de Familia (SOPA)

La formulacin de objetivos
Este texto es la ltima parte de Sistematizacin del modelo Enseanza-aprendizaje: Lee la primera parte aqu, la segunda
parte aqu y la tercera parte aqu.

IV.3.-) FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS.

1.- Esta es la tarea ms importante de la planificacin general. Los objetivos debern sentar una mirada a corto, mediano y largo
plazo con relacin tanto a la dosificacin de lo contenidos como al abordaje de los subtemas y la realizacin de actividades. Los
objetivos contemplan dos aspectos especficos:

a) El conocimiento del programa oficial y la formulacin de los objetivos del grado. Recordemos que hablamos en todo
momento de contenido sustantivos, es decir, aquellos que no pueden dejar de abordarse y que a su vez deben cubrir una
secuencia graduada. Existen otro tipo de contenido que pueden abordarse de forma no secuenciada, y que ser factible
acomodar de acuerdo al avance del Centro de Inters.

b) El resultado del Diagnstico Inicial que proporciona la informacin sustancial acerca de las caractersticas del grado, el nivel
de adquisiciones y la etapa de desarrollo.

Con base a estos dos elementos se habrn diseado los objetivos especficos del grado, a partir de lo cual, el coordinador debe
tener claro que cualquiera de los Centro de Inters seleccionados son un medio, para alcanzar dichos objetivos. El coordinador
deber preguntarse:

1) Qu hbitos, habilidades y destrezas deseo que desarrollen y alcancen mis alumnos?

2) Qu conceptos, conocimientos, capacidades, informacin y vocabulario quiero que mis alumnos desarrollen, ejerciten y
alcancen?

3) Qu valores y actitudes deseo introyectar que sean congruentes con la filosofia de la escuela y que correspondan al
desarrollo de la autogestin, el respeto y la tolerancia?

Estas aspiraciones, se convierten en los objetivos manifiestos y latentes del nuestros Centros de Inters y corresponden a lo
que actualmente se les denomina Competencias desde los planes y programas oficiales. Queda en evidencia que desde la
educacin oficial, plantean el proceso de aprendizaje en la Educacin Bsica como la adquisicin y el desarrollo de un
entramado de habilidades, destrezas y actitudes, es decir, el aprendizaje bajo una ptica globalizadota y un ejercicio integral.

Sin embargo, los objetivos especficos deben ser formulados de forma concreta, sin ningn tipo de retrica como patrones de
conducta observables y evaluables. As, cada vez que el coordinador formule los objetivos generales y especficos, deber
preguntarse automticamente: Cmo voy a saber si este objetivo se alcanz?, Es posible evaluar su logro?, Mediante qu
tcnicas, por medicin cuantitativa o cualitativa?. De esta manera, si los objetivos no son evaluables a travs de indicadores
especficos, actividades o por la simple observacin de los resultados a nivel de comportamiento o actitudes, significa que el
Centro de Inters no est bien formulado y es preciso reelaborarlo de manera ms concreta.

IV.4.- DEFINICION DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES.

Con relacin al planteamiento y la eleccin de las estrategias didcticas y actividades, deben tener ciertas cualidades que
permitan el logro de los objetivos.

A) Estar en relacin directa con los objetivos que se desean alcanzar. Si un objetivo expresa Desarrollar la capacidad de
razonamiento lgico, la estrategia a seguir podra ser desde el planteamiento de un problema matemtico en la que el nio
tiene que hacerse preguntas y buscar respuestas a travs del diseo de un procedimiento especfico o de la eleccin de ciertas
operaciones bsicas; ordenar las situaciones de acuerdo a una secuencia lgica. O en el caso de una pregunta que se remite a
un hecho o acontecimiento histrico, plantear distintas hiptesis desde el imaginario y posteriormente, desde la informacin
recabada, trazar una lnea del tiempo en orden cronolgico, o detectar en una narracin literaria la diferencia entre ficcin y
realidad.

B) Las actividades seleccionadas deben estar de acuerdo con las caractersticas de las fases de desarrollo y la etapa psquica por
las que atraviesan los nios. Deben ser claras, accesibles y factibles de ser realizadas

C) La participacin del nio en el diseo de las estrategias y seleccin de actividades, debe estar motivadas por su propio
inters. Para ello, el coordinador deber contemplar diversos tipos de incentivos y estmulos que despierten la participacin
como forma de integrarlo en cada una de las fases del proceso.

D) Las distintas actividades, deben contemplar la participacin activa de cada uno de los alumnos con la aportacin de su
informacin o ejercicios cotidianos, de materiales concretos y abstractos que lleven en forma permanente nuevas informaciones
al grupo. Es decir, que sea factible que el grupo se apropie de la investigacin de manera tal que no sea el coordinador el que
resuelva el problema de traer al aula los nuevos conocimientos sino por el contrario, se convierta en el ejecutor de una tarea
comn en la que todos los individuos del grupo se involucran y comprometen a construir un conocimiento colectivo ms
avanzado.

E) Igualmente, deben brindar metas diversificadas para satisfacer las diferencias individuales con relacin a los ritmos de
aprendizaje y las particularidades de cada uno de los integrantes del grupo. Habr nios que tengan facilidad para desarrollar
una exposicin abierta hacia el grupo y otros ms tmidos e inseguros, que tendrn que ir compartiendo su informacin y
aprendizajes de distintas maneras.

F) Estas actividades debern estar diseadas y planeadas de acuerdo con las caractersticas y edad de los nios, as como de
acuerdo a las condiciones reales (por ejemplo, la factibilidad de realizar salidas y visitas extraescolares). De la misma forma, es
importante tomar en cuenta el tiempo real para la realizacin de las mismas.

centros de interes Decroly Comunidad Educativa formulacion de objetivos objetivos pedagogia decroliana pedagogia decroly

Los Centros de Inters renovados

Este texto es la segunda parte de Sistematizacin del modelo Enseanza-aprendizaje: Lee la primera parte aqu

II.- LOS CENTROS DE INTERES RENOVADOS.

Desde nuestra experiencia educativa con 40 aos de historia, hablar de Centros de Inters Renovados supone asumir una
postura pedaggica reflexiva, propositiva y vigente que responda a las necesidad educativas de la niez y la adolescencia
actuales. Uno de los signos que definen los nuevos retos de la tarea educativa alternativa es el enfrentar a una sociedad global
hiperinformada que proporciona un cmulo de informacin indiferenciada y sin ningn criterio ms que el del consumo.
Por otro lado, la demanda cada vez con mayor exigencia de diversos sectores sociales, de la cualificacin acadmica y desde el
complejo y conflictivo vnculo social, la necesidad de formar personas capaces de resolver conflictos desde la tolerancia, la
participacin democrtica y la conservacin ecolgica del equilibrio planetario.
Frente a la complejidad que entraa la nueva tarea educativa de la formacin bsica, nuestra escuela asume la enseanza desde
la experimentacin, la observacin, la investigacin, la contrastacin, la aplicacin del conocimiento, la experiencia vital del arte y
del quehacer de la ciencia para responder a las inquietudes de una nueva infancia y adolescencia que no encuentran respuesta
en el aprendizaje indiferenciado de contenidos.

Para nosotros, como escuela integral e integradora, la respuesta a las demandas de la

sociedad actual se encuentra en la pertinencia del conocimiento, que seala la urgente
necesidad de que en la escuela de hoy se formen personas y ciudadanos humanistas,
artistas y cientficos que miren el aprendizaje como una herramienta de transformacin
cultural y civilizatoria.

El nuevo concepto de las Centros de Inters Renovados parte de un enfoque contextual y flexible ya que contempla
agrupamientos de contenidos y actividades educativas en torno de temas centrales de gran significacin. Temas alrededor de
facetas, aspectos o trozos de la realidad; temas que dicen algo del nio o del adolescente porque estn en la lnea de sus
intereses, de su afectividad.

Aspiran a proporcionar educacin integral abarcando el rea de Educacin Intelectual, Social, Vital y Corporal, Emocional y de la
Expresin. Cultivan en un solo mbito el aprender para saber, poder y querer. A travs de los Centros de Inters Renovados,
se pretende que los temas, subtemas, etc, globalicen los aprendizajes escolares y que aquellos que no sea factible globalizar,
encuentra en los mismos la motivacin de los aprendizajes y aplicacin prctica de los mismos.

III.- DISEO DE LOS CENTROS DE INTERES RENOVADOS.

Como se ha mencionado, el punto de partida es la comprensin por parte del Coordinador de Base y posteriormente de los
coordinadores de talleres y horas, que el Centro de Inters llevar al grupo a una aventura de aprendizaje apasionante,
divertida, ldica y creativa que fomentar la integracin, la identidad grupal en torno a un objetivo comn, la participacin de
todos los integrantes, el desarrollo del trabajo en equipo tanto en la escuela como fuera de ella y la realizacin de mltiples
actividades extraescolares que por supuesto, involucran a la familia.

El Centro de Inters, si es elegido adecuadamente y refleja las inquietudes infantiles o adolescentes, motivar en forma
permanente el proceso de investigacin y elaboracin de informaciones en la medida en que el trabajo en casa adquiera un
sentido para cada nia y nio. El Centro de Inters, es la herramienta bsica para motivar la curiosidad por aprender algo
nuevo, diferente, interesante, novedoso, til en el sentido de su aplicacin concreta o funcional (aprend algo nuevo que me
permite tener otra perspectiva, entender las cosas desde otro ngulo, etc.) en la vida cotidiana del nio.

Aqu radica la pertinencia del conocimiento. Pertinente, porque es importante, pertinente porque es significativo, pertinente
porque estimula, pertinente porque permite acceder a las diversas fuentes, pertinente porque es factible contextualizarlo,

pertinente porque es posible integrar los contenidos programticos, pertinente porque permite ser atravesado por ejes
transversales universales como la conciencia planetaria, la solidaridad humana, la participacin democrtica, etc.

Pertinente porque nos permite ir del todo a las partes, de las partes al todo y de esta forma introyectar paulatinamente en los
nios una estructura lgica del pensamiento, que contempla la realidad como un fenmeno global, de mltiples aristas, en la
que convergen diversas perspectivas, distintas miradas, mltiples opiniones. Pertinente porque nos permitir llevar a nuestros
alumnos a la adquisicin de conocimientos con criterio, con funcionalidad, haciendo a un lado la arbitrariedad programtica
institucional pero permitiendo a su vez que nuestros alumnos introyecten los contenidos sustantivos de cada grado o materia.
Lee la tercera parte aqu
centros de interes comunidad educativa decroly decroly enseanza apendizaje escuela activa modelo educativo
decroly pedagogia decroly

Talleres Vespertinos ciclo 2014-2015

Para quienes estn interesados, aqu les dejamos toda la informacin acerca de los talleres de la tarde que estn disponibles
para el ciclo escolar 2014-2015
Te recordamos que el costo de los talleres vespertinos, NO INCLUYE EL COMEDOR.
El pago de los talleres deber hacerse los 3 primeros das hbiles de cada mes y hay descuento en comedor si se paga al
inicio del mes.
Si desean inscribir a sus hijos en algn taller, favor de entregar del 2 al 5 de septiembre en la Administracin el taln que
viene en el cuaderno de tus hijos especificando en cul estn interesados. SI no lo recibiste, acrcate a la Administracin para
pedir uno y completar la inscripcin.

TALLER DE MOTRICIDAD
Coordinadora: LOURDES GLVEZ MEDINA
El Taller de Psicomotricidad favorece el desarrollo de la capacidad de atencin y adaptacin a las reglas del juego, a travs de la
experiencia corporal. Mejora la percepcin y la estructuracin del tiempo.
LUNES: de 2:45 a 4:15 PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grupos:Amb A, Amb B y Preparatorio
(cupo mximo 10 ni@s)

TALLER DE ARTE:
Coordinadora: Nadia Isidro
En el taller de Arte se exaltan los valores artsticos y estticos reconocidos como parte imprescindible de la formacin integral de
la personalidad humana, contribuyendo a desarrollar la creatividad y la autoestima.
JUEVES: de 2:45 a 4:15PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grupos: Amb A, Amb B y Preparatorio
(cupo mximo 7 ni@s)

TALLER DE INICIACIN MUSICAL BSICA

Coordinador: VIRIDIANA
La Msica es un complemento muy importante en la educacin, pues desarrolla la coordinacin, la entonacin y la utilizacin de
diferentes reas cerebrales. Este taller se llevar a cabo integrando diferentes disciplinas artsticas y de actividades ldicas.
VIERNES: de 2:45 A 4:15 PM
Costo: $270.00 Mensual (se cobra diferente porque no habr clase el da de Consejo Tcnico).
Edades: de 3 a 6 aos.
(cupo mximo 10 ni@s)

TALLER DE INICIACIN MUSICAL AVANZADA

Coordinadora: MARIANA BOJORGES
La Msica es un complemento muy importante en la educacin, pues desarrolla la coordinacin, la entonacin y la utilizacin de
diferentes reas cerebrales. Este taller se llevar a cabo integrando diferentes disciplinas artsticas y de actividades ldicas. En
este taller participarn l@s alumno@s que estuvieron en el ciclo anterior.
LUNES: de 2:45 A 4:15 PM.
Costo: $365.00 Mensual
Edades: de 4 a 6 aos.
(cupo mximo 10 ni@s)

TALLER DE JUEGO DRAMTICO

Coordinadora: NATALIA FUENTES MARTNEZ
El objetivo del taller es brindar herramientas de expresin corporal y promover el desarrollo de la autoestima a partir de la
desinhibicin, as como construir experiencias que permitan conceptualizar el mundo a partir de la imaginacin.
MARTES: de 2:45 a 4:15 PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grados: PREPARATORIO, 1 Y 2
(cupo mximo 7 ni@s)

TALLER DE ARTE:
Coordinadora: Nadia Isidro
En el taller de Arte, se exaltan los valores artsticos y estticos reconocidos como parte imprescindible de la formacin integral
de la personalidad humana, contribuyendo a desarrollar la personalidad creativa y la autoestima.
MIERCOLES: de 2:45 a 4:15PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grupos: 1 y 2 de primaria
(cupo mximo 7 ni@s)

-TALLER DE FUTBOL
Coordinador: LUIS AQUINO
Se busca desarrollar chicos que sean capaces de entender los fundamentos tcnicos del futbol y poder aplicarlos al momento de
tener el baln, as como que aprendan a contender amigablemente respetando las reglas deportivas. (Debern vestir pants y
tenis)
MARTES: de 3:00 a 4:20 PM.
Costo $365.00 Mensual.
Grado:1, 2 y 3
(cupo mximo 12 ni@s)

TALLER DE GUITARRA BSICA CHICOS

Coordinador: JOSE JOYNER.
Desarrollar sensibilidad musical y aplicar las tcnicas de ejecucin de la guitarra acstica, para que los integrantes interpreten
msica de su eleccin (Deber traer guitarra cada uno de los integrantes)
MARTES: de 2:45 A 4:15 PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grados: 1, 2 Y 3
(cupo mximo 7 ni@)s)

TALLER DE ACROBACIA BSICA

Coordinadora: Marina Martnez Salazar
Acondicionar el cuerpo para realizar ejercicios acrobticos bsicos, empleando las tcnicas de la gimnasia olmpica.(Debern
traer tenis y ropa cmoda)
MARTES: de 15:00 A 16:30 PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grados: 1 a 4.
(cupo mximo 10 ni@s)

TALLER DE ACROBACIA AVANZADO

Coordinadora: Marina Martnez Salazar
Acondicionar el cuerpo para realizar ejercicios acrobticos bsicos, empleando las tcnicas de la gimnasia olmpica. (Debern
traer tenis y ropa cmoda). Participarn en este grupo los alumnos que estuvieron en el grupo de acrobacia el ciclo anterior.
LUNES: de 15:00 A 16:30 PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grados: 1 a 4.
(Cupo mximo 10 ni@s)

TALLER DE GUITARRA AVANZADA

Coordinador: DAVID BOJORGES.
Desarrollar sensibilidad musical y aplicar las tcnicas de ejecucin de la guitarra acstica, para que los integrantes interpreten
msica de su eleccin (Deber traer guitarra cada uno de los integrantes)
MIRCOLES: de 2:45 A 4:15 PM.
Costo $ 365.00 mensual
Grados: 2, 3,y 4,
(cupo mximo 7 ni@)s)

TALLER DE CIENCIAS:
Coordinador: JORGE GARIBALDI
En el Taller de Ciencias, el alumno aprender y desarrollar el gusto por la Ciencia, por medio de la realizacin de
experimentos, su explicacin y la comprensin de la causa y consecuencia de los fenmenos Fsicos y Qumicos.
VIERNES: de 2:45 a 4:15PM.
Costo $ 270.00 mensual (se cobra diferente porque no habr clase el da de Consejo Tcnico).
Grupos: 2, 3, 4
(cupo mximo10 ni@s)

TALLER DE HANDBALL
Coordinador: PABLO ROSAS REA
Siendo el handball un juego de pelota que se practica en equipo, favorece la adquisicin de hbitos de actividad deportiva,
mejora la condicin fsica y fomenta la socializacin y el compaerismo. Los alumnos tendrn clase el lunes y viernes. (Debern
vestir pants y tenis)
LUNES: de 2:30 a 3:30 PM.
Costo $ 365.00 Mensual.
VIERNES: de 2:30 a 3:30

Grado: 4, 5 Y 6
(cupo mximo14 ni@s)

TALLER DE CANTO Y CORO

Coordinadora: MARIANA BOJORGES
Que l@s alumn@s aficionad@s al canto encuentren un medio de expresin, en donde puedan desarrollar su talento.
(Requisitos: gusto por el canto).
MIRCOLES: de 2:45 A 4:15 PM.
Costo $ 220.00 mensual (se cobra diferente por el nmero de integrantes).
Grados: 3, 4, 5, y 6
(cupo mximo 20 ni@s)

TALLER DE APRENDIZAJE DEL FUTBOL.

Coordinador: PABLO ROSAS REA
Se busca desarrollar chicos que sean capaces de entender los fundamentos tcnicos del futbol y poder aplicarlos al momento de
tener el baln, as como que aprendan a contender amigablemente respetando las reglas deportivas. (Debern vestir pants y
tenis)
JUEVES: de 2:10 a 3:30 PM.
Costo $ 365.00 Mensual.
Grados: 4, 5 Y 6
(cupo mximo 12 ni@s)

TALLER DE TEATRO
Coordinadora: NATALIA FUENTES MARTNEZ
El objetivo del taller de Teatro es brindar herramientas de expresin corporal y promover el desarrollo de la autoestima a partir
de la desinhibicin.

JUEVES: de 2:45 a 4:15PM.

Costo $ 365.00 mensual
Grados: 3 a 6.
(cupo mximo 8 ni@s)

TALLER DE BATERIA:
Coordinador: JORGE GARIBALDI
En el Taller de batera, aprender la estructura del instrumento y desarrollar las tcnicas de ejecucin, as como elementos de
ritmo y notacin musicales. (Debern traer un juego de baquetas marcadas).
JUEVES: de 2:45 a 4:15PM.
Costo $ 435.00 mensual
Grupos: 3, 4, 5 y 6
(cupo mximo 7 ni@s)
ciclo escolar 2014-2015 decroly ciclo 2014 2015 talleres vespertinos

PRIMERA SECCION
Qu es la Primera Seccin?
Nuestra escuela se divide en tres reas o secciones que va de acuerdo al nivel de desarrollo emocional, social y acadmico de los
nios y nias. La Primera Seccin la conformamos un equipo de coordinadores, alumnos y padres que incluyen los grados de
maternal, Ambientacin A, Ambientacin B, Preparatorio y Primero. Cuyos horarios son:
Maternal 8:00 a 15:00
Preescolar 8:00 a 13:30*
Primero 7:50 a 14:00*
*Tolerancia de 15 minutos para la salida.
En su origen, nuestra escuela adopt los postulados filosficos y pedaggicos de la corriente de Educacin Activa, que conceba
al nio como centro y eje de su desarrollo.
Para nuestra metodologa activa lo central es aprender haciendo a partir de una relacin directa con el objeto de conocimiento,
es decir, una actividad que crea y transforma, partiendo de lo concreto.

As ubicamos al nio como una persona nica e indivisible desde las dimensiones biolgica, intelectual, social y por supuesto
emocional. Lo vislumbramos como un ser irrepetible e indisoluble, en cambio y desarrollo contino que se vincula con el mundo
desde su propia representacin emocional y social. Es decir apostamos por un mundo en el que cada nio tenga su lugar a
partir del reconocimiento y respeto de su individualidad. Formando seres humanos independientes, individuos que aprendiendo
aprenden responsables de s mismos, crticos, creativos, investigadores, cientficos y artistas.
Bajo esta premisa para Decroly Comunidad Educativa, desde su fundacin la aplicacin de la enseanza conocida como Centros
de Inters y desarrollada por el pedagogo Ovidio Decroly a finales de 1900, es la base de nuestro modelo pedaggico.
El Centro de Inters es la herramienta didctica, que nos permite acercar a los nios a la adquisicin de conocimientos a partir
de sus necesidades deseos e intereses vitales, que estn ntimamente ligados a la etapa de desarrollo y a su particular forma de
vincularse con el mundo familiar y escolar.
El grupo elige el tema del centro de Inters de acuerdo a sus intereses y es el eje de todas las actividades de aprendizaje,
vinculando tanto el programa de la SEP, como el de los talleres por hora, cada uno aporta y enriquece el tema desde su propio
campo.
La vinculacin del tema del centro de inters con el Currculo oficial (Programa de Estudio 2011 educacin Bsica preescolar) se
realiza y se organiza en seis campos formativos, en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el desarrollo y el
aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr que los tipos de actividades en que participen
los nios constituyan experiencias educativas. Los campos formativos permiten identificar en que aspectos de desarrollo y del
aprendizaje se concentran. Cada campo formativo incluye aspectos que se sealan enseguida
Programa de Estudio 2011 educacin Bsica preescolar
Campos Formativos
Lenguaje y comunicacin
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras culturas,
interactuar en sociedad y aprender; se usa para establecer relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones,
sentimientos y deseos, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros. Con el lenguaje el
ser humano representa el mundo que le rodea, participa en la construccin del conocimiento, organiza su pensamiento,
desarrolla la creatividad y la imaginacin. En Decroly partimos justamente de un lenguaje comunicativo y funcional donde los
nios puedan expresar y decir lo que son necesitan y desean para que se desarrollen en comunidades cada vez ms amplias, las
conferencias, las asambleas y el taller de literatura promueven naturalmente este aspecto, donde se prioriza el dialogo.
Pensamiento matemtico
Los fundamentos del pensamiento matemtico estn presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos
de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, los nios desarrollan nociones espaciales y
temporales que les permiten avanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas.
En Decroly los nios reflexionan sobre lo que se busca, estiman posibles resultados, indagan en los distintos y posibles
resultados o vas de solucin, comparan resultados, explican y expresan ideas que confrontan con sus compaeros.

Exploracin y conocimiento del mundo

En Decroly el trabajo con respecto a este campo formativo pone en juego la observacin, la formulacin de preguntas, la
resolucin de problemas (mediante la experimentacin o la indagacin por diversas vas) y la elaboracin de explicaciones,
inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes, sobre
la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. Es decir desarrollan capacidades de
razonamiento para entender y explicarse a su manera las cosas que pasan a su alrededor, de igual manera reconocen los
papeles que desempean los integrantes de su familia, los rasgos que caracterizan sus formas de vida a partir de actividades
que se hacen cotidianamente y enfrentarse ante la diversidad cultural y formas de ser.
Desarrollo fsico y salud
Uno de los aspectos sobre los que descansa la educacin activa es la participacin de los nios, pero no slo intelectual sino
tambin corporal que otorga el propio cuerpo la calidad de un instrumento de expresin ms.
Por lo que en Decroly es importante partir de una educacin que va de las vivencias corporales, del descubrimiento del mundo
con el cuerpo, para transitar a la expresin simblica, la grafica y as llegar a la abstraccin.
Los nios en edad preescolar aprenden del mundo a partir de su cuerpo y del movimiento mismo, porque es el primer medio
de que dispone para establecer el contacto y la comunicacin con su entorno, a partir del movimiento se consiguen una serie de
hbitos neuromotrices tiles para la estimulacin de los aprendizajes, ya que se ponen en funcionamiento sistemas de
actividad cerebral y capacidades psquicas tales como: la sensacin, percepcin, la representacin, memoria, atencin y el
razonamiento. Es por ello que el proceso educativo en la comunidad Decroly debe confrontar experiencias significativas, que le
permitan transferirlas a otras situaciones y generar todas las posibilidades de adquisicin autnoma de aprendizaje.
El reconocimiento de su cuerpo lo lleva tambin a que en el plano emocional se distinga de su mam y surja como sujeto
independiente.
Desarrollo personal y social
Este campo formativo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad
personal y de las competencias emocionales y sociales. Las coordinadoras nos encontramos acompaadas por las psicoanalistas
del departamento Psicopedaggico, para apoyar a los nios en la comprensin y regulacin de las emociones y la capacidad
para establecer relaciones interpersonales, donde los nios logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y
social
En Decroly se favorece el trabajo en equipo, es una comunidad que parte del bien comn, con una conciencia social en
desarrollo en los nios, lo consideramos como un proceso que refleja el entendimiento de si mismos, donde transitan hacia la
internalizacin o apropiacin de normas de comportamiento individual, de relacin y de organizacin de un grupo social.
Expresin y apreciacin artsticas
La expresin y la apreciacin artstica est orientada a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a
partir de distintos lenguajes, as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin de producciones
artsticas.

La expresin se concreta en diversas manifestaciones artsticas en Decroly, desde las informaciones (tareas) que los nios
desarrollan y concretan en maquetas, rimas relacionadas con su tema del centro de inters, disfraces que representan desde
seres mitolgicos hasta animales del bosque, tiras cmicas, cuentos ilustrados con diferentes tcnicas, hasta la elaboracin de
su material que apoya su exposicin, la creatividad se traduce en imagen, sonidos, palabras o expresin corporal dentro de su
cotidianidad escolar.
Informaciones
Las informaciones se realizan en casa es parte de Aprender a aprender, es el momento en que el nio, tiene la oportunidad de
promover la curiosidad e indagar temas de su inters, adems de plasmar en forma concreta y con diferentes expresiones lo
socializado en la escuela. El acompaamiento de los padres es una actividad de participacin que permite al nio vincularse
afectivamente con ellos, pues comparten intereses de los nios y se promueven hbitos de estudio.
Evaluaciones
La evaluacin en la Primera Seccin se da como un proceso continuo que se realiza con la observacin directa y permanente: en
el ciclo escolar se realizan dos Juntas Informativas en ellas se les proporciona un reporte grupal e individual, acompaado de los
reportes de los talleristas.

Talleres
Ciencias
El taller de ciencias es un espacio dedicado a los nios, en el que, por medio de experimentos sencillos, se fomenta el deseo de
saber el por qu de los distintos tipos de fenmenos que suceden en el entorno, tales cmo fenmenos naturales, reacciones
qumicas, fenmenos fsicos y acontecimientos que en general llaman la atencin de los nios.

Expresin corporal
Es un espacio donde se realizan actividades que favorecen la creatividad, las habilidades motoras gruesas y finas a travs de
acciones ldicas. A partir de estas acciones posibilita la toma de conciencia del cuerpo y las partes que lo conforman, conduce a
la construccin del esquema corporal con todos sus elementos y a la organizacin de las percepciones y acciones en una
estructuracin espacio temporal adaptada a la realidad.

Educacin fsica
Las actividades de las clases de Educacin Fsica van encaminadas a que los nios sean capaces de reconocer su esquema
corporal, vean sus capacidades y se trabajen sobre sus limitaciones, probar situaciones nuevas de movimientos que le permitan
expresar emociones, desarrollar estrategias apropiadas para resolver situaciones problemticas y lo ms importante disfrutar el
movimiento.

Se busca la formacin de hbitos desde edades tempranas, para que la realizacin de diversas actividades fsicas sean de
manera voluntaria y pasen a formar parte de la vida cotidiana del individuo.
Msica
El taller de msica promueve la capacidad auditiva y musical y para el manejo del ritmo, las habilidades de discriminacin visual
y auditiva para iniciarlos en la lecto escritura, pero sobre todo para que aprendan a gozar y amar la msica
Ingls
La metodologa que se utiliza en el taller consiste en otorgarles herramientas a los nios para que sean ellos los que construyan
su propio aprendizaje. El saln de ingls funciona como un espacio de acercamiento a los chicos con la cultura de habla inglesa.
Literatura
Las actividades estn enfocadas a tener un acercamiento con la palabra escrita, en sus diferentes gneros y formatos, por medio
de una seleccin de libros de calidad literaria dirigidos a cada etapa y edad de los alumnos.
El intercambio de opiniones o impresiones que las diferentes historias causan en los alumnos, despiertan el inters en los libros
y los motivan a alcanzar la alfabetizacin para poder leer de forma autnoma
Festival
Es una expresin que cristaliza, sintetiza, el trabajo realizado a lo largo del ao con cada nio y grupo, en el se observa la
integracin grupal y la capacidad de otorgarle a cada uno de los integrantes un lugar desde sus propias competencias, es la
posibilidad de concretar en forma homognea en una presentacin, los intereses comunes de cada uno de los grupos.
SOCIAL
Asamblea
La asamblea es un espacio de dialogo y escucha para el aprendizaje del respeto y la tolerancia lugar donde se le otorga un
nuevo sentido al uso de la palabra. Un medio para aprender a participar, a dirigir, a escuchar, a construir consensos
cuestionando de manera permanente el sealamiento, la etiquetacin, el enjuiciamiento y la agresin verbal. Recuperando la
funcin formativa para aprender a reflexionar y dejar la acusacin o la amenaza a un lado. Cada semana se realiza una
asamblea de grupo y cuando es necesario una asamblea de seccin.

Ofrenda
La ofrenda es un pretexto para cavilar sobre esta particular tradicin, de igual manera aprovechar la ocasin que nos
proporciona el encuentro con la muerte para promover la reflexin y la expresin verbal y escrita sobre este fenmeno natural,
a partir de un acercamiento ldico y creativo que parta del conocimiento que ya tienen los nios, de la informacin que aporten
cada uno de ellos a sus grupos y las propuestas que surjan de su propio inters.
Posada

Se plantea que cada grupo elabore su piata de acuerdo al centro de inters sobre el que se este trabajando. Se lleva a cabo un
ejercicio de reflexin en torno a estas fechas durante las cuales se fomenta indiscriminadamente el consumo y se vincula desde
el mercado al afecto con las demostraciones materiales.
Campamento / Presentacin
La experiencia del viaje nos permite aprender en la prctica el sentido de la independencia, la cooperacin a travs del trabajo
en equipo, el conocimiento de otros entornos a partir de la tolerancia y el trabajo activo en la comunidad, as como la
responsabilidad de hacerse cargo de sus propias cosas.
Emocional
Dinmicas
La dinmica de grupo se lleva a cabo una vez a la semana y estas son dirigidas por el personal del departamento
psicopedaggico. En ella se trabaja con la dinmica grupal particular, as como con diversos temas de relevancia en el desarrollo
emocional de los nios a travs de juegos o actividades. Dentro de estos temas algunos son fijos cada ao y se van trabajando
conforme a las necesidades de cada grupo, cada ciclo escolar se trabaja la integracin de los grupos a principio de ao, el tema
de la sexualidad al nivel y entendimiento de cada grado; de la muerte en Noviembre alrededor de la fiesta de da de muertos; los
diferentes tipos de familia; el divorcio; las vacaciones; la separacin de casa cuando nos vamos al campamento; el respeto y la
no violencia entre los nios.
Se pueden trabajar otras cuestiones como el nacimiento de nuevos hermanos, el compartir, la a mistad, la inclusin de nios
con situaciones especiales o capacidades diferentes, etctera segn las necesidades de cada grupo.
Actividades de seccin
Taller de seccin
Son actividades que se llevan a cabo de forma permanente a lo largo del ciclo escolar con la finalidad de apoyar el desarrollo
integral, social, intelectual y personal acompaado de un aprendizaje significativo para los nios y nias. Se realiza una vez a la
semana y las coordinadoras planean la actividad semanal de forma rotativa.

Taller de cocina
Es una actividad que se realiza una vez a la semana en cada uno de los grupos, es un pretexto para poner en juego una serie de
habilidades desde el seguimiento de instrucciones, motricidad fina, escritura, peso, medidas y sobre todo el compartir y
disfrutar de forma grupal.

SEGUNDA SECCION
La Segunda Seccin de la escuela Decroly est formada por cuatro grados de primaria:
Segundo (7 8 aos de edad),

Tercero (8 9 aos de edad),

Cuarto (9 10 aos de edad),

Quinto (10 11 aos de edad).

Nuestro trabajo acadmico incluye los programas de estudio de la Secretara de Educacin Pblica y se complementa con
talleres.
Mapa Curricular Currculo oficial
Segundo Ao
Espaol
Matemticas
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica

Tercer Ao
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Entidad DF
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica

Cuarto Ao
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Historia

Geografa
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica

Quinto Ao
Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Historia
Geografa
Formacin Cvica y tica
Educacin Fsica

Talleres:
Contamos con personas especializadas en su tema para impartir los siguientes talleres:
Malabares. Una hora a la semana los grupos de Segundo grado se dedican a la realizacin de actividades que favorecen el
desarrollo de habilidades motoras (gruesa y fina), esto con el fin de apoyarlos en el conocimiento de su cuerpo, la lateralidad, la
organizacin, etctera, y as adquirir en su totalidad la lecto-escritura.

(1 hora a la semana).

Literatura. Busca abrir el espacio a las lecturas generadas por cada uno de los integrantes del grupo, permitir un mbito de
discusin, motivar el intercambio, construir sus propias lecturas y formar parte de una comunidad lectora. Queremos formar
lectores autnomos porque leer es buscar producir sentidos y sta es una actividad personal, nica y comprometida de cada
lector

(1 hora a la semana).

Laboratorio de Ciencias. Es un espacio en el que, por medio de experimentos sencillos, se fomenta el deseo de saber el por
qu de los distintos tipos de fenmenos que suceden a nuestro alrededor, desde fenmenos naturales y fsicos hasta reacciones
qumicas.

Nos interesa fomentar su capacidad e inters por observary preguntarsesobre las causas de los distintos tipos de

fenmenos que ocurren a diario. (1 hora a la semana).

Msica. Este taller est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal a
travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de
producciones artsticas.

La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos y pensamientos, que son traducidos a travs
de la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal, entre otros.(1 hora a la semana)
Ingls. Su propsito es el acercamiento a la cultura de habla inglesa a travs de la literatura, la historia, la geografa, en fin, el
contexto cultural en el que se inserta el idioma. Esto se logra con medios audiovisuales, materiales y un acervo literario en ingls
que permite aprovechar el Centro de Inters de cada grupo para alcanzar la transversalidad con el resto de las materias y
talleres. (3 horas a la semana)
Computacin. Se acerca a los nios al conocimiento de la computadora, a las partes que la conforman, a su funcionamiento, a
su utilidad y a sus cuidados; adems interactan con las aplicaciones y programas ms utilizados. La computadora se convierte
en un recurso que facilita el acceso a la informacin, es una herramienta bsica que los prepara para futuros retos con el
desarrollo de habilidades y conocimientos informticos, adems de que refuerzan lo adquirido en el aula. (1 hora a la semana)
Arte. La importancia del taller de artes plsticas en Decroly, comunidad educativa radica en el inters que se le da como
medio para lograr , junto con el desarrollo psicomotriz, un desarrollo emocional equilibrado combinando la prctica individual
con el trabajo en equipo provocando con esto que el nio enfrente paulatinamente su integracin en la comunidad. Dotar al
nio de un lenguaje visual que le permita comunicar sus emociones y adquirir conocimientos tcnicos formales es un inters
genuino porque en ello radica la posibilidad de que su capacidad cognitiva y su integracin social sean plenas en el futuro.
(1 hora a la semana)

Metodologa
Nuestra metodologa de enseanza se fundamenta en los principios de la escuela activa que ubica a cada nia y nio como una
persona con potencialidades nicas que le permiten construir el conocimiento a partir del contacto directo con la realidad
mediante procesos de observacin, asociacin y sntesis.
El trabajo diario en los grupos est basado en los Centros de Inters, propuesta hecha por Ovidio Decroly (1871-1932), quien
plante involucrar y respetar el contacto del nio con la naturaleza, apoyarlo con experiencias directas hacia los fenmenos y
hechos de su inters y dar una visin globalizadora de la realidad concretando con el mtodo cientfico. Defini tres pasos
fundamentales del mtodo: Observacin (directa e indirecta), Asociacin (espacial, temporal, de causalidad, de utilidad y
cuantitativa) y Expresin (oral, escrita, corporal, grfica y de construccin).

Algo que me interesa:

Lo observo (estudio) Lo asocio Lo expreso (explico)

Informaciones: Son investigaciones sobre el tema en torno al cual gira el Centro de Inters o ejercicios para reforzar y
reafirmar lo visto en la clase.Diariamente se trabaja el que los nios y nias se hagan responsables con su cumplimiento,
que logren ver en ellas una accin que beneficia tanto al nio como a su grupo ya que aportan conocimientos nuevos. Con
las informaciones tambin repasan y practican los temas vistos en clase, se preparan para las actividades de cada da y van
desarrollando la capacidad de trabajar por su cuenta, comienzan a ser responsables y autogestivos.

Conferencias: Las conferencias en Decroly son un pretexto para promover y fortalecer habilidades en los estudiantes,
entre ellas: la investigacin, el anlisis, la creatividad, tambin promueve la expresin oral, adems de la seguridad y la
autoestima. En cada exposicin todos tenemos la oportunidad de acercarnos y saber ms acerca de un tema en especial.
En casa reafirma acercamientos afectivos entre los padres e hijos.

Evaluaciones Bimestrales: Desde el enfoque por Etapas de Desarrollo, consideramos que a partir de los 7 aos, los
nios debern iniciarse en la consolidacin de hbitos, estructura y habilidades de ejecucin que les permitan adquirir las
competencias propias planteadas en los Planes y Programas de la educacin primaria. La comprensin Lectora, el
seguimiento de instrucciones, la redaccin y sintaxis para la composicin escrita y las herramientas y estrategias para la
resolucin de problemas matemticos se convierten en los ejes de esta etapa educativa. La evaluacin es vista como un
proceso continuo y parte de ella son las evaluaciones escritas que les permiten las nias y los nios revisar sus apuntes de
clase, aprender a usar el cuaderno como una herramienta constructiva, ms que memorstica, descubrir los contenidos no
adquiridos para fortalecerlos, repasar contenidos especficos y fundamentalmente aplicar en lo concreto las competencias
desarrolladas de acuerdo al programa del grado.

Dinmica: La Dinmica de grupo se lleva a cabo una vez a la semana y en ella se trabaja el proceso emocional de cada uno de
los nios, lo que sienten y desean cada uno de los nios y nias. La Dinmica est dirigida por el personal del Departamento
Psicopedaggico (Psicoanalistas).
Asambleas: En las Asambleas se pretende construir un espacio de dilogo y escucha para el aprendizaje del respeto y la
tolerancia en el que se le otorgue un nuevo sentido al uso de la palabra. Son un medio para aprender a participar, a dirigir, a
escuchar, a construir, a reflexionar y a dejar de lado la acusacin o la amenaza.

Asamblea de grupo: se lleva a cabo semanalmente.

Asamblea de seccin: se realiza cada 15 das.

Viaje de Prcticas: En este viaje de prcticas procuramos promover actividades de investigacin, ecolgicas, ldicas y de auto
cuidado. Se pretende fomentar el juicio crtico, el espritu cientfico, la sensibilidad artstica, la autoestima y el reconocimiento de
lo individual en lo comunitario y en lo social, estableciendo espacios de intercambio, de escucha y dilogo entre la comunidad a
visitar y todos los integrantes de la Segunda Seccin.

Salidas extraescolares: Cada ciclo escolar organizamos salidas para reforzar alguna de las actividades desarrolladas dentro del
saln de clases.

Feria Internacional del Libro Infantil y Juvenil

Visita a varios museos para apuntalar el trabajo de cada uno de los Centros de Inters elegidos.

Talleres de Seccin: Todos los viernes de 8:00 a 9:00, se llevan a cabo los Talleres de Seccin, con esta actividad se pretende que
a partir del trabajo en equipo, en donde se renen nios de los distintos grados de primaria, fomenten la convivencia por medio
del trabajo ldico, sensible y creativo. Igualmente, que a travs de la convivencia entre nias y nios de distintas edades

aprendan a cuidarse, respetarse y tolerarse Los nios y nias eligen dos veces al ao un taller. Los talleres propuestos por los
coordinadores para este ciclo escolar son:

Ajedrez
Manualidades
Teatro
Cermica
Repujado
Joyera
Yoga
Experimentos

Otras actividades: Cada ao llevamos a cabo la Ofrenda (octubre-noviembre) y la Posada (diciembre) como parte de la
conservacin y reflexin de nuestras tradiciones. Tambin realizamos, al finalizar un ciclo escolar, el Festival de fin de ciclo, aqu
se muestra el trabajo realizado por sus hijos e hijas durante todo el ciclo escolar.

Comunicacin con las Familias: En la Segunda Seccin acompaamos el proceso formativo de cada uno de sus hijos e
hijas y por consiguiente estamos en constante comunicacin con ustedes para informar cmo va dicho proceso. Los
espacios para reportar todo lo concerniente a sus hijos e hijas son:

Juntas Informativas (dos veces al ao)

Citas (abiertas todo el ciclo escolar en caso requerido)

TERCERA SECCION

Mi experiencia en el viaje de prcticas en la

Tercera Seccin
Mi nombre es Alfredo Valds Vargas tengo 14 aos, tengo una discapacidad fsica que es parlisis cerebral por lo mismo tengo
cierta dificultad al caminar y es por eso que quiero escribir mi experiencia en los viajes de prcticas de la tercera seccin.

El texto que estn a punto de leer es como lo dice el titulo, mi experiencia en el viaje de prcticas yo decid hacer este texto por
la circunstancia en la que me encuentro.
Hace 2 aos llegue a Decroly, justo cuando estaban a punto de partir al viaje de prcticas, y yo no tena idea de qu se trataba
hasta que me dijeron que haba que trabajar.

Yo en los otros viajes escolares a los que haba ido estaba acostumbrado a no a trabajar sino a divertirme. Me asignaron a un
equipo con los que en ese momento eran los dirigentes de la tercera seccin ese ao fuimos Huamantla, Tlaxcala.
El coordinador que estaba a cargo de nuestra cabaa en sptimo fue Daniel que es el psiclogo de la tercera seccin. Hubo
diversas actividades, muchas de ellas me costaban mucho trabajo sin embargo, fue muy divertido. Todo consista de trabajo en
equipo, esfuerzo de cada uno de los participantes del equipo , dedicacin y muchos aspectos ms. Cada noche escribamos una
hoja de todas las memorias que tenamos durante el da. El nmero de hojas por escribir variaba.

En algunas ocasiones escribir nuestras memorias era lo ltimo que hacamos antes de ir a dormir. Sin embargo, haban otras
veces en que realizbamos distintas actividades como la fogata, la cual he disfrutado bastante durante estos dos aos de
estancia en Decroly, pues cantamos, platicamos y cada quien convive conforme gusta.
La tercera noche se lleva a cabo la fiesta de despedida de los chicos de noveno, pues es su ltimo ao.

Este viaje de prcticas ser el ltimo para m, as que la fiesta de despedida ya no ser planeada por nosotros, sino, al contrario,
los grupos menores a nosotros nos la organizarn. Espero poder disfrutar al mximo cada actividad!
taller editorial tercera seccion viaje de prcticas

Taller de Editorial
Qu es el taller de editorial? El taller de editorial es uno de los ocho talleres para la tercera seccin.
De qu se trata? Este taller trata de que los integrantes pueden hacer publicaciones acerca de distintos temas de la escuela
para que alguien ya sea familiar, alumno o una persona externa a la escuela vea que se hace dentro de la escuela.
La razn del taller es que los participantes hagan publicaciones en la pgina de Internet de la escuela. El propsito del taller es
que los alumnos se integren a la pgina para que aprendan a subir y hacer publicaciones de los que sucede dentro de la escuela.
Proyectos que se trabajan y trabajaron en el taller:
El primer trabajo que se subi fue acerca del viaje de prcticas el cual yo lo escrib; el siguiente trat de una entrevista con la
directora, Rebeca Lpez Portillo sobre los edificios en los que ha estado la escuela, escrito por BR1. El ltimo proyecto que est
ya listo es acerca del proceso para elegir a los dirigentes de la escuela el cul fue escrito por una compaera de noveno que
forma parte de la planilla que qued electa.
Se est trabajando en cuatro proyectos; uno trata de las actividades del segundo descanso tambin por BR1; otro acerca de
entrevistas al personal con ms tiempo en la escuela, (las entrevistas son grabadas) el cual est hecho por: El_P y Bagoman. El
siguiente proyecto es acerca de la experiencia de un alumno en los viajes de de prcticas en los que ha estado este escrito por
ALFIE. El siguiente trabajo trata de cmo se siente una alumna de nuevo ingreso en la escuela este texto est escrito por Tam.
Los invitamos a leer las publicaciones que ya se subieron y las que se subirn.
Integrantes:

Taller de Editorial

Pingupato 6to
Tam 7mo
El_P 8vo
BR1 8vo
Bagoman 8vo
ALFIE 9no
Cynthia 9no
taller editorial talleres tercera seccion

Mis experiencias en Decroly

Hola soy Tamara de 7 grado y soy de nuevo ingreso. Quiero contarles lo que me ha gustado desde que llegu a Decroly.

Las clases
Lo que me ha gustado de las clases es que son interesantes, por los temas que dan los coordinadores, y graciosas, por las
bromas que hacen ellos.

Los talleres
Los talleres proponen muchas cosas, como preparar una cancin, montar un baile, producir un cortometraje, hacer una obra de
teatro, elaborar un experimento, etc.

Las planillas
Las planillas son grupos de alumnos que se forman para ser los dirigentes de la escuela; en el proceso de eleccin, las planillas
propusieron cosas que me gustaron mucho, porque involucraban a todas las secciones; tambin las propuestas como hacer
actividades afuera de la escuela y adentro etc. Estas propuestas fueron hechas para que los alumnos votaran por la que ms les
gustara.

Las asambleas de seccin o de grupo

Las asambleas me gustan porque te enteras de muchas cosas, como de lo que est pasando dentro y fuera de la escuela, de los
sucesos importantes que ocurren tambin en el pas; a veces, algunos compaeros de otros grupos y secciones dan avisos.

Las actividades de la Tercera Seccin

Las actividades que ms me han gustado fueron la del Da de Muertos, porque cada grupo hizo sus ofrendas y al igual me gust
fue la del 2 de octubre, ya que unos compaeros de noveno hablaron y nos recordaron lo que pas ese da (en 1968) en
Tlatelolco, cuando murieron muchos estudiantes.

Me siento muy bien al estudiar aqu porque podemos expresar lo que pensamos y exponerlo con quien sea necesario; gracias a
ello ya no tengo miedo de decir lo que pienso.
Eso es todo lo que me ha pasado desde que he llegado a Decroly. Gracias por haber ledo este texto.
taller editorial tercera seccion

En qu trabajan los coordinadores?

Al inicio de cada Ciclo Escolar, los Coordinadores llevan a cabo lo que se le llama, la generacin del Encuadre para la apertura
del ciclo con cada uno de los grupos y secciones, diversas actividades ldicas de integracin, con la finalidad no slo de que las
chicas y los chicos se reconozcan o conozcan a aquellos compaeros y compaeras de nuevo ingreso, y de manera central, la
promocin del vnculo entre la Coordinadora de Base o Coordinador con el nuevo grupo que recibe.
El encuadre consiste en la creacin de las Reglas de Convivencia del Grupo, la paorpiacin del espacio fsico del saln, desde
qu lugar ocupar cada chica y chico, hasta la distribucin de los casilleros, la formacin de las Comisiones (Batas, Agua, Vasos,
Rincn Verde, Rincn de Biblioteca, Cuadernos, etc de acuerdo a las caractersticas de cada grupo). Igualmente se nombran
cada uno de los distintos espacios con carteles, se personaliza el nombre de cada chico y chica (ellos lo elaboran) de manera tal
que se apropien de sus salones y generen una identidad colectiva.
Durante las tres primeras semanas de clase, se inicia adems la aplicacin del diagnstico inicial, que proporcionar informacin
pertinente de la condicin Psicopedaggica y formativa tanto del grupo, de acuerdo al grado y a la edad, como de cada uno de
los alumnos.
Dicho diagnstico no slo se orienta a conocer el nivel psicocognitivo, a detectar si los saberes son acordes al programa
acadmico, a indagar sobre la condicin de los vnculos sociales a nivel grupal, y de a uno, para entender cmo ir trabajando
desde la dinmica y la Asamblea.
Hacia la tercera semana de clases, inicia la exposicin de cada uno de los integrantes de kis grupos, con relacin al tema que
deseen proponer para la eleccin del Centro de Inters o los Proyectos de Investigacin (en 5to grado, en la Tercera Seccin la

eleccin de los proyectos se da hasta el Segundo Bimestre, ya que en el primero se lleva a cabo un trabajo de introduccin
metodolgica para llevar a cabo cualquier tipo de trabajo que implique todo el proceso de investigacin).
La semana pasada, se terminaron de elegir los Centros de Inters en la Primera Seccin, en el transcurso de esta semana se
elegirn en la Segunda Seccin y en el Quinto se iniciar el trabajo por proyectos, y en la Tercera Seccin en su momento se les
darn a conocer los temas.

Qu est haciendo del departamento

psicopedaggico?
Ciclo con Ciclo, una de las funciones ms relevantes del Departamento psicopedaggico, es llevar a cabo las Valoraciones
Psicopedaggicas de los chicos y chicas aspirantes a ingresar a la escuela, as como las entrevistas de la Historia de Desarrollo
con los padres o tutores, de manera tal que contemos con la informacin ms relevante que nos indique si somos o no la mejor
opcin educativa para dichos aspirantes.
Este proceso inicial de Valoracin Integral, no es una examen academicista que pretende medir la cantidad de informacin que
poseen lo chicos, es un proceso que nos permite conocer no slo el nivel de madurez y habilidades mayores de acuerdo a la
etapa de desarrollo, la edad, y las adquisiciones esperadas para el grado escolar, sino y sobre todo de manera central, la
condicin emocional de cada uno de ellos, as como la dinmica de cada una de las familias que ingresarn. Como lo
manifestamos reiteradamente, todas las nias y los nios son candidatos para integrarse de manera positiva a nuestra
metodologa de enseanza-aprendizaje, pero no todos los padres y madres.
Cada inicio de ciclo, el Departamento Psicopedaggico, a partir de los diagnsticos iniciales que se realizan con cada grupo,
mediante los cuales se detectan tambin las necesidades educativas especiales de algn chico y chica, as como del anlisis
institucional que llevamos a cabo al revisar el perfil, la condicin y las necesidades de las familias que ingresan, el Departamento
Psicopedaggico se da a la tarea de proponer, disear (conjuntamente con cada seccin) y llevar a cabo los diversos talleres
para mams y paps de la comunidad.
Para el presente ciclo, se llevarn a cabo el tradicional Taller de Lmites, Adolescencia, Lectoescritura, actualizando de
manera permanente tanto el enfoque como el contenido, para responder a las demandas y necesidades de las familias, con la
finalidad de llevar a cabo un trabajo congruente entre casa y escuela en beneficio del desarrollo integral de nuestros alumnos.
De la misma forma, al interior de la comunidad, se disean una serie de plticas, talleres y actividades con el personal docente,
psicopedaggico, acompaantes teraputicos , personal directivo y administrativo, cuyo propsito es que en lo cotidiano, los
planteamientos centrales de nuestro Modelo Educativo, se aterricen en el aula.
De esta forma, el Departamento, adems de coordinar los Acuerdo Psicopedaggicos semanales en donde se aborda la
condicin, problemticas grupales, casos individuales que requieran un seguimiento puntual, va problematizando para generar
propuestas y soluciones colegiadas para resolver las necesidades de cada grupo y de cada chico o chica.
Igualmente, a travs de las Dinmicas Semanales o Asambleas de Grupo o de Seccin, se aterrizan las propuestas generadas en
dichos Acuerdos, se escuchan los planteamientos y propuestas de los alumnos para generar soluciones y proyectos de toda
ndole.

El Departamento Psicopedaggico, responde a las demandas de la comunidad en su conjunto, siempre bajo un enfoque
Psicoanaltico, mediante el cual la escucha y el apalabramiento, son los pilares que atraviesan la prctica docente cotidiana de
nuestra comunidad.