Centro de Estudios Superiores del Sureste

Doctorado en Educacin

LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LOS ALUMNOS DE UNA ESCUELA

SECUNDARIA.
Por

Mtro. Omar Humberto Celis Muoz

Proyecto de Investigacin

Asesor

Dr. Froyln Antonio Ceballos Herrera

Enero de 2013

Resumen
La presente propuesta de investigacin plantea como objetivo principal conocer
cmo se estn favoreciendo las relaciones interpersonales en los alumnos de la Escuela
de Sensibilizacin Artstica de Bellas Artes en su nivel de secundaria y cuya
caracterstica es de contar con un programa de artes con varios lenguajes artsticos
integrado a su currculo acadmico, el cual difiere al Plan 2011 de las escuelas oficiales,
que slo ofrecen una disciplina para los tres grados de formacin del nivel. Para ello se
utilizar como mtodo el estudio de caso dentro del paradigma cualitativo, el cual se
aplicar durante un curso escolar, aplicando diferentes instrumentos como entrevistas a
personas claves de la institucin, adems de observaciones a los alumnos en momentos
importantes de su relacin interpersonal, como la entrada de la escuela, la hora del
descanso, a la salida y especialmente dentro de un aula para determinar el objetivo de
esta investigacin. El aporte de esta investigacin servir en dos aspectos, la primera
para entender la importancia de la enseanza de las artes y como propuesta a las
autoridades de educacin con la finalidad de tener un programa de artes alternativo para
fomentar las relaciones interpersonales de los alumnos del nivel de secundaria.

Palabras Clave

Relaciones interpersonales, adolescencia, lenguajes artsticos, educacin, aprendizaje.

Introduccin

Fenmeno de inters
El objetivo de esta propuesta de investigacin es hablar de las relaciones
interpersonales de los alumnos que cursan el nivel de secundaria, asimismo la forma en
que la enseanza de los diferentes lenguajes artsticos coadyuvan dentro de la educacin
para mejorarlas.
En primer lugar se hace referencia de las relaciones interpersonales entendiendo
que stas se basan en el dilogo y el mutuo respeto, condiciones bsicas para que se den
en un contexto, en este caso el ulico (Colle, 1978).
Segn Bisquerra, 2003, una relacin interpersonal es una interaccin recproca
entre dos o ms personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran
reguladas por las leyes e instituciones de la interaccin social.
Las relaciones interpersonales son cruciales para el desarrollo como personas. En
un primer lugar los seres humanos perciben las interacciones sociales que se dan en
nuestro entorno, siendo las relaciones con los progenitores y cuidadores los primeros
modelos; posteriormente se ampla el contexto y se perciben otros adultos, otros iguales
y los medios de comunicacin. Pero percibir no significa necesariamente aprender; estos
valores que se perciben son experimentados y en base a estas experiencias cada
individuo finalmente interiorizar y har suyas unas estrategias u otras, unos valores u
otros (Lera M. , 2003).
Es necesario reconocer que la convivencia adecuada y regulada conviene a
fomentar y crear el ambiente propicio para la aparicin de buenas relaciones
interpersonales. La palabra convivencia significa la accin de vivir comnmente juntos.
Pero el acervo cultural le aade un conjunto de matices, ms o menos pro-sociales, que

la han convertido en una expresin del complejo entramado social exigido para lograr
una buena prctica; en el caso que nos ocupa, una buena prctica escolar. En el contexto
popular, el significado de la palabra convivencia se refiere no slo a compartir vivienda
o lugar fsico, sino al reconocimiento de que los que comparten, por distintas razones,
escenarios y actividades, deben intentar compartir tambin un sistema de convenciones
y normas en orden a que la vida conjunta sea lo mejor posible o, al menos, no haya
grandes conflictos. Para ello es necesario que cada quin controle un poco sus propios
intereses y comprenda los intereses de los dems. Se incluye el implcito de que la
convivencia encierra un cierto bien comn que es conveniente respetar; lo que favorece
la espontnea resolucin de conflictos de forma dialogada y justa (Ortega Ruiz, 2013).
Asimismo la autora seala que dentro de una dimensin psicolgica, de la que
directamente emerge la educacin, el concepto convivencia permite un cierto anlisis
sobre los sentimientos y las emociones que se exigen para relacionarse bien con los
dems. Se trata de sentimientos de empata emocional y cognitiva, que se adquieren
cuando el aprendizaje y el desarrollo siguen ciertas pautas sociales de apegos,
reciprocidad afectiva y elaboracin de criterios morales slidos.
Dentro de la educacin, segn Ianni y Prez, 1998, es en la escuela el mbito en
que se manifiestan las interacciones entre los actores de la organizacin y es en esta
institucin, compuesta de un cuerpo de normas culturales, ideas, valores, creencias,
leyes, lugar donde se determinan las formas de intercambio social. stas interacciones
tienen la necesidad de manifestarse en forma armnica por parte de quienes conforman
la organizacin escolar (Viana Snchez, 2010).

El mbito escolar tambin promueve de manera significativa, como formadora

social, a travs de sus prcticas y actividades de enseanza- aprendizaje, el dilogo
constructivo, el cual le permite formar conciencias, hbitos y herramientas de
comunicacin. Como comunidad de aprendizaje la escuela realiza, en un marco de
dilogo y negociacin de normas y valores, su labor de enculturacin, adaptacin social
y creacin de criterios ticos y cvicos. Esta funcin social no puede ser alcanzada sino
dentro de un entramado social de convivencia pacfica y crecimiento en la democracia.
La convivencia entendida, influenciada por los diferentes matices sociales, se ha
denigrado en lo que conocemos como violencia escolar por lo que la convivencia y las
relaciones personales toman un matiz importante en la formacin integral del alumno,
en este caso, el adolescente (Ortega Ruiz, 2013). Esta violencia social, traducida en
conductas agresivas pueden ser entendidas como estrategias de resolucin de conflictos
que se consideran respuestas a una provocacin recibida en defensa del status que en
ocasiones son valoradas como adecuadas por nuestra cultura, mientras que si se dan
respuesta a otros tipos de problemas interpersonales, como conflictos de intereses o
defensa de los propios derechos, son juzgadas como inadecuadas en un enfoque propio
cultural (Trianes Torres, Snchez Snchez, & Muoz, 2001).
En Mxico el inters por las adecuadas relaciones interpersonales en los
estudiantes se expresa en el plan curricular de la Secretara de Educacin, respecto a la
Reforma de Secundaria en 2006 y donde establece que las adecuadas interrelaciones
entre los actores de la escuela contribuyen a las condiciones necesarias y ambientes
propicios para el aprendizaje y conlleva a considerarla como un espacio de desarrollo
personal. Asimismo los derechos y responsabilidades de los actores escolares

constituyen un rasgo requerido para propiciar dicho ambiente que garantice el respeto a
la individualidad y el bienestar colectivo, (Viana Snchez, 2010).
En la escuela secundaria los adolescentes se enfrentan continuamente a diversos
problemas en sus interelaciones personales. Muchos quisieran recurrir a sus padres pero
pueden pensar que no se les escuchar con simpata o que darn la impresin de ser
incapaces de solucionar sus problemas. Segn Hurlock, 1994, en general, los y las
adolescentes tienden a ser cautelosos a la hora de recurrir a sus padres, sobre todo al
tratar temas como sexo, juego amoroso, parejas y temas que comparten entre sus pares.
Las relaciones entre profesorado y alumnado son especialmente relevantes; el
profesorado sin saberlo transmite una serie de valores en sus interacciones cotidianas al
alumnado, una serie de estrategias para la resolucin de conflictos que en muchos casos
son posteriormente repetidas (Lera M. , 2003).
Algunas de las dificultades que presentan los y las adolescentes relacionadas a
las relaciones interpersonales son: problemas de habilidades sociales, timidez, soledad,
ansiedad social, grupos de amigos conflictivos y presin grupal (Ampuero, 2010). Una
posible hiptesis de las razones por las cuales los adolescentes de ambos sexos expresan
un alto porcentaje de dificultades en las relaciones interpersonales puede relacionarse a
la importancia que tienen stas durante la adolescencia y la manera cmo los
adolescentes se perciben a s mismos y a los dems.
Durante la adolescencia, el chico desarrolla su capacidad de razonar crticamente
en un nuevo nivel. Por esto mismo, puede adoptar una opinin mucho ms crtica de su
propio trabajo, comparndolo desfavorablemente con el que realizan individuos muy
idneos. S esta comparacin le indica que sus aptitudes son inadecuadas, ya no se

sentir motivado para continuar produciendo y se limitar, en el mejor de los casos, a

cumplir el rol de observador en el campo de las artes. En esta afirmacin se observa una
importante leccin en lo que respecta a la educacin artstica (Gardner, 1997).
La escuela y el problema de la enseanza de conocimientos, entre otros, debe ser
contemplado atendiendo a su gnesis social o sea a las influencias que tienen sobre l las
relaciones sociales. Estas relaciones, se refieren sobre todo a las relaciones del mundo
adulto, con la cultura adulta, capaz de proporcionar a los nios los estmulos y las
enseanzas adecuadas para el desarrollo de su pensamiento y, en general, de sus
diferentes funciones psquicas superiores. Por lo tanto tomando la definicin de Arte
como lenguaje, musical, corporal, plstico- visual, oral y escrito, elemento
eminentemente social, es indispensable su inclusin en el proceso de aprendizaje, ya que
a travs de l el pensamiento individual se apropia de la cultura del grupo humano al que
se pertenece y la acrecienta en base a sus relaciones interpersonales (Aguirre, 2013). El
mismo autor define que desde una perspectiva escolar, como fundamento terico del
rea Artstica, se toma a la Educacin por el Arte., teora sustentada por Herbert
Read, 1991, que propone no hacer de todos los individuos artistas, sino acercarles los
lenguajes de las disciplinas artsticas que les permitan nuevos y distintos modos de
comunicacin y expresin, desarrollando las competencias individuales
interrelacionadas con lo social, a travs de la sensibilizacin, la experimentacin, la
imaginacin, y la creatividad. Asimismo segn Stokoe, 1990, dentro de la filosofa de la
Educacin por el Arte, no se pretende formar artistas profesionales, sino formar un
pueblo que practique y disfrute actividades artsticas, hechos creativos, o sea reivindicar

los lenguajes artsticos como formas estticas de comunicacin entre los hombres (Ros,
2010).
Uno de los aspectos ms importantes de la enseanza del arte es la sensibilidad
hacia el mundo exterior, tangible y sensible del ser humano. Esta sensibilidad desarrolla
la emocionalidad a travs de la expresin y apreciacin guiadas por valores como la
empata, solidaridad, trabajo por equipo, entre otros. La competencia social y emocional
es la capacidad para entender, manejar y expresar los aspectos emocionales de la vida de
modo que conduzcan a la gestin competente de las tareas ordinarias como aprender,
entablar relaciones personales, resolver los problemas de la vida prctica y adaptarse a
las demandas del crecimiento y el desarrollo. Incluye el propio conocimiento y aprecio,
el control de los impulsos, la capacidad de colaborar con los dems. Estas destrezas son
requisitos imprescindibles para implicarse en los procesos de aprendizaje y alcanzar el
mximo desarrollo (IVEIE, 2004).
Es importante sealar el lugar que ocupa el arte dentro de la visin de la
inclusin como criterio de integracin social, en este caso, las relaciones interpesonales.
Segn Nora Ros, 2007, refiriendo a L. Vygotsky, plantea, que la relacin del individuo
con su realidad exterior no es simplemente biolgica, ya que por intermedio de la
utilizacin de instrumentos adecuados puede extender su capacidad de accin sobre esa
realidad. Entre estos instrumentos, le atribuye un lugar especial al lenguaje, siendo las
disciplinas artsticas lenguajes tambien, los cuales permite al individuo actuar sobre la
realidad a travs de los otros y lo pone en contacto con el pensamiento de los dems, con
la cultura, que influyen recprocamente sobre l. De esta manera puede afirmarse que el
pensamiento, como las dems funciones psquicas superiores, tienen un origen social,

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son la consecuencia de una relacin social y no el resultado del despliegue de las

posibilidades de un individuo aislado (Ros, 2010).
El estudio de caso a estudiar es la Escuela de Sensibilizacin Artsticas de Bellas
Artes en Mrida. En esta escuela la enseanza de las artes est integrado, en su currculo
acadmico, varios lenguajes artsticos a manera de talleres, a diferencia de otras escuelas
oficiales en donde se llevan una sola disciplina por tres aos con slo dos horas
semanales. Hay que mencionar que la visin plasmada en el Plan 2011 refiere en su
contenido que tambin se pretende que los alumnos desarrollen la competencia artstica
y cultural a partir de la apropiacin de los lenguajes, procesos y recursos de las artes
para potenciar sus capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades
socioculturales, tambin sealando la importancia de valorar la diversidad y la riqueza
del patrimonio artstico y cultural por medio del descubrimiento y la experimentacin de
los diversos aspectos del arte, por lo que en el modelo de la Escuela de Sensibilizacin
Artsticas de Bellas Artes en Mrida se adeca a lo presentado del pensamiento del Plan
mencionado. Se puede observar que el modelo de enseanza de las artes planteado
desde 2006 promueve un slo modelo de expresin, a travs de la enseanza de una sola
disciplina, por lo que las relaciones interpersonales se manejan sesgadamente y
limitadas. Sin embargo no sabemos cmo son estas relaciones interpersonales en los
alumnos de la Escuela de Sensibilizacin Artstica de Bellas Artes, al usar los diferentes
lenguajes artsticos que estimulan las diversas expresiones a travs del arte.

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Propsito e interrogantes planteadas

El propsito que se persigue es conocer cmo se est favoreciendo las relaciones
interpersonales en los alumnos de una escuela secundaria, la cual tiene implementado
en su currculo un plan de estudios con la integracin de diversos lenguajes artsticos.
La interrogante de esta investigacin es Cmo se est favoreciendo las
relaciones interpersonales en los alumnos de una escuela secundaria?
Beneficios previstos
Esta investigacin pudiera ayudar a comprender cmo la enseanza de las artes,
promueve o no una mejor relacin interpersonal dada las caractersticas que aporta en la
educacin del nivel de secundaria.
El usuario final sera la Secretara de Educacin del Estado de Yucatn a travs
del Departamento Tcnico Pedaggico del Estado de Yucatn, el cual podra valorar y
poner en prctica este modelo con la finalidad de que en sus escuelas oficiales se
integrara al currculo acadmico como una opcin para mejorar las relaciones
interpersonales de los alumnos y con ello llevar a una mejor inclusin educativa y
social.

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Revisin de la Literatura
El Arte, en sus diversos lenguajes y expresiones, es una actividad incluyente
socialmente, la cual tiene su presencia en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto
central de su vida que lo ayuda a identificarse del resto de los seres vivos ya que l lo
produce en su propio concepto y se permite as mismo expresarlo y disfrutarlo. El Arte
tambin ocupa un lugar destacado por todos, pues es considerado como parte de la
experiencia comunitaria y a travs de l manifestando su experiencia y cultura (Ros,
2010).
El Arte tambin se concibe como un aspecto importante de la cultura, pues ayuda
a entender y concebir su estructura desde el aspecto de construccin de la expresin y
creatividad de un pueblo. Sin embargo es limitante el concepto, pues entender la cultura
como un gran conglomerado de productos materiales, pensamientos, comportamientos y
hbitos especficos; entre los cuales el arte vendra a ser una especie de accin y
experiencia esttica socializada, logra confundir conceptos como cultura, etnia, grupo
racial o comunidad que suelen incluso utilizarse prcticamente como sinnimos
(Aguirre, 2013). Segn C. Geertz ,1973, esta visin esttica se opone a una con mayor
dinmica la cual tiene en cuenta el cambio histrico, la transformacin de los
significados y el valor performativo de las prcticas culturales, entre ellas las de las
artes. Desde este aspecto consideramos la cultura como una combinacin abierta y en
constante evolucin de sistemas en interaccin donde se resuelven problemas de
significacin, de articulacin social o de definicin identitaria.
Desde otra mirada podemos entender a la cultura como un derecho humano
inalienable de las personas y los pueblos como herencia, en tanto dimensin clave del

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desarrollo, las prcticas artsticas generan cambios para mejorar las condiciones de vida
de las personas y las comunidades ya que stas pueden transformarse en una
herramienta de dilogo, comunicacin, respeto, participacin y de construccin
colectiva, adems de otros valores ciudadanos, contribuyendo al desarrollo armnico de
la ciudadana de nias, nios y adolescentes, base prometedora de una buena sociedad
(UNICEF, 2008). Segn Winnicott, 1972, la experiencia cultural nace en la infancia,
entre el nio y su madre y se desarrolla en el espacio el cual se denomina potencial,
existente entre el individuo y el ambiente. En este espacio surge el vnculo entre la vida
y el sentimiento de vivirla en forma significativa y es donde el individuo experimenta el
vivir creador. Desde esta mirada la creatividad as concebida es ms una forma de
percibir al mundo tangible que una aptitud. El impulso creador se encuentra presente en
cualquier persona, contrario a la creencia de que slo en los artistas, pues son capaces de
producir obras artsticas. De esta manera nios, nias, adolescentes y adultos pueden
disfrutar el vivir creador cuya primera manifestacin es el juego, el cual siempre ser
experiencia creadora, es el origen de lo simblico y por ello, el patrn de toda
experiencia de la cultura. Para Johan Huizinga, 1972, menciona que la cultura humana
brota del juego y en l mismo se desarrolla. Asimismo en el juego los pueblos
manifiestan su concepcin y cosmovisin de la vida y el mundo (UNICEF, 2008). Desde
el punto de vista de la UNICEF, 2008, tambin la experiencia cultural es un fenmeno
en el que la tradicin heredada se recoge, se recrea, se transforma; es el lugar del juego y
el lugar donde vivimos en una compleja trama social. Asimismo la cultura marca la vida
humana desde el inicio, desde la infancia y la adolescencia, pues no pueden ser slo
entendidas en sus aspectos biolgicos, ni como trnsitos ms o menos ordenados o

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difciles hacia la madurez fsica y mental que se supone en la vida adulta, sino de una
manera holsticas ya que son etapas plenas en las que los nios, nias y adolescentes son
capaces de crear, comprender, expresarse y participar.
No cabe duda que los cambios en las sociedades impactan de manera importante
la visin del ser humano y si formacin dentro de la educacin. Tomemos como
referencia el siglo XXI, el cual, desde la mirada de la formacin educativa, demanda
personas creativas, analticas y autnomas que puedan resolver problemas, comunicar
ideas, ser sensibles al mundo que les rodea y construir conocimiento a partir de
informacin previamente seleccionada y ordenada. Este y el nuevo milenio requiere
personas capaces de usar formas verbales y no verbales, de comunicar ideas complejas
en variedad de formas, de comprender palabras, sonidos e imgenes, de interactuar con
otros en equipos de trabajo y hacerlo creativamente, la escuela tendr que profundizar y
ampliar sus mltiples procesos alfabetizadores, a fin de construir herramientas diversas
cada vez ms complejas para interactuar con la realidad. La Educacin encierra un
tesoro, dice el Informe Delors, 1996, y, efectivamente, el tesoro son las inmensas
potencialidades de los nios, jvenes y adultos que estn en las escuelas, quienes no
deberan estrellarse en los altos muros, lmite, de las instituciones, sino encontrar en
ellas las fronteras abiertas y dinmicas que permitan fluir y ampliar permanentemente
esas potencialidades. La educacin es un derecho humano consagrado
internacionalmente por tratados, convenciones, foros y conferencias mundiales, segn la
Declaracin de los Derechos Humanos, 1948, que como tal lo destacan y confirman.
Segn seala Rancire, 2007, ese derecho universalmente proclamado se ver
consolidado si se reconoce la igualdad humana como principio y si su prctica

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promueve la emancipacin, es decir, el uso de la propia inteligencia(Girldez &

Pimentel, 2010). En la educacin a travs del Arte el sustantivo es la educacin, y las
artes son el adjetivo. La educacin seala los procesos y las artes son parte de los
recursos y medios que la educacin utiliza para ser recreada y construida. Educacin y
arte convergen para tratar de conseguir objetivos y fines explicitados por los mismos
alumnos que desean aprender para lograrlos (Prez, 2002). La misma autora afirma que
educar a travs del arte o por medio de l, consiste en utilizar estrategias educativas que
se proponen para intentar lograr metas supraeducativas no exclusivamente tcnicas, que
tienen ms que ver con la mejora de la calidad de vida de la gente que con el aprendizaje
para saber interpretar cualquier obra artstica, renovando con ello las prcticas
educativas, fomentando la formacin humana en el crecimiento cognitivo y moral,
(Prez, 2002).
En la escuela secundaria y acorde a la visin del arte como integrador, en los
programas 2011, el sistema educativo debe fomentar valores ciudadanos en la
convivencia de los adolescentes, adems acepta en las vivencias y el debate que se
genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando
la discusin con el estudio de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los
ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia (SEP, 2011). Es importante sealar que la
construccin del currculo de la asignatura de Artes en el nivel de secundaria en Mxico
declara los propsitos de ste los cuales son, que los alumnos aprecien las cualidades
estticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo humano por medio

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de los lenguajes artsticos para comprender su significado cultural y valorar su

importancia dentro de las artes, exploren la dimensin esttica de las imgenes, las
cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz, estructura dramtica y creacin
teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales que se tienen del arte,
conozcan los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los
miembros creativos de la comunidad y distingan diferentes profesiones e instituciones
que se desarrollan en diferentes entornos culturales relacionadas con la creacin,
investigacin, conservacin y difusin de las artes (SEP, 2011). Este enfoque valora la
enseanza del Arte en el nivel y la pondera dentro de la educacin. El mismo programa
declara en su contenido que la escuela secundaria busca que los alumnos habrn de
apropiarse de las tcnicas y los procesos que les permitan expresarse artsticamente,
interactuar con distintos cdigos, reconocer la diversidad de relaciones entre los
elementos estticos y simblicos, interpretar los significados de esos elementos y
otorgarles un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del
quehacer artstico. Asimismo establecer relaciones entre los elementos simblicos que
constituyen una manifestacin propia y colectiva con base en el arte para emitir juicios
crticos desde una perspectiva que conjugue lo esttico, lo social y lo cultural. Tambin,
mediante la prctica de las artes se busca fortalecer la autoestima para valorar y respetar
las diferencias y expresiones artstico-culturales, tanto personales como comunitarias
que les ayuden a comprender e interpretar el mundo y a apropiarse de l de manera
sensible (SEP, 2011).
Por qu es importante la enseanza del Arte en secundaria? Contemplar la
enseanza de las artes durante el perodo que enmarca la adolescencia nos ayuda en su

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formacin dentro de sta transicin. Segn Erik Erikson, 1950, explica que el
crecimiento del adolescente requiere soportar una continua transformacin y que para
crecer se necesita cotidianamente superar problemas y cambiar. En esta etapa de crisis se
enfrenta a un cierto grado de desorganizacin y confusin, que la expresa preguntndose
su existencia. El joven se busca a s mismo y esto le obliga a crear una imagen propia.
En su intento por encontrar sus propios modelos de definicin, el adolescente vive en un
estado de gran controversia (Bonilla, 2013). La misma autora seala que en muchos
casos, teme mostrar su sensibilidad sobre todo aquello que puede construir, por lo que
oscila continuamente entre la infancia y la edad adulta, buscando referencias que le
permitan adentrarse a su realidad. l sabe que ya no es un nio que depende de los
adultos, pero se encuentra en un momento de gran confusin porque tiende a pensar que,
el nico modo de mostrar su independencia es el de avanzar sin remedio por un camino
que lo conduzca a descubrirse, pero a la vez siente un fuerte temor por renunciar
completamente a su emotividad. Sin olvidar la individualidad del adolescente, el ser
humano en s mismo es libre, es responsable de su aprendizaje y desarrollo. Fomentar su
capacidad inventiva, y buscar los elementos adecuados que les permitan establecer en
actos la exploracin de sus propias emociones, ms all de la palabra, es ofrecerles otras
posibilidades de simbolizacin en la construccin de su individualidad, situacin que el
Arte promueve de manera integral (Bonilla, 2013).
El adolescente determina su crecimiento social en la interaccin con los dems.
Segn Erik Erikson, 1950, es necesario observar que el ser humano es un ser sociable y
por lo tanto requiere de construir junto con otros en base a sus relaciones personales.
Asimismo la educacin, la posicin social, religin, personalidad, afiliacin, poltica, las

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experiencias pasadas, el afecto mostrado en el hogar y un sinnmero de otros factores

influyen en la conducta humana y la cultura (Encina, 2003). Hay una serie de factores
que influyen en las relaciones interpersonales como la personalidad, las funciones
cognitivas, el deseo y el estado afectivo. La personalidad crea en las relaciones y solo
puede ser modificada en el seno de las mismas (Zupiria, 2013). Este todo no solo se
ejerce en la superficialidad de la sociedad, sino que en el ejercicio de la educacin, en el
mbito escolar, siendo este uno de los principales terrenos de crecimiento social y
formacin ciudadana. Las relaciones personales son cruciales para nuestro desarrollo
como personas. En un primer lugar los seres humanos percibimos las interacciones
sociales que se dan en nuestro entorno, siendo las relaciones con nuestros progenitores y
cuidadores nuestros primeros modelos; posteriormente se ampla el contexto y se
perciben otros adultos, otros iguales y los medios de comunicacin. Pero percibir no
significa necesariamente aprender; estos valores que percibimos son experimentados y
en base a estas experiencias cada individuo finalmente interiorizar y har suyas unas
estrategias u otras, unos valores u otros (Lera, 2013). Ms all de que el vivir en grupo
sea una ventaja evolutiva, el hombre como individuo necesita desde el principio de las
relaciones interpersonales. La mayora de las alegras y de las penas de los humanos
provienen de las relaciones interpersonales. An desde un punto de vista negativo, en
que las relaciones no sean ms que fuente de malestar y sufrimiento, la necesidad de
relacionarse se ha demostrado como una de las necesidades bsicas del hombre y las
relaciones una va importante de recobrar el bienestar. Por lo tanto, vivir en grupo y
relacionarse con los semejantes no es solo ventajosos, sino que es necesario (Zupiria,
2013).

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Sin embargo estas relaciones interpersonales se encuentran con conflictos por la

misma naturaleza de quienes la prodigan, en este caso los adolescentes de una escuela
secundaria. Los aspectos relacionales tienden a derivar en distanciamientos y eventos no
deseables en el desarrollo afectivo de los adolescentes influyendo incluso en el
rendimiento acadmico. De modo similar a lo sucedido con otros aspectos relacionados
con la educacin, la toma de conciencia de la importancia de las relaciones
interpersonales y el tipo de convivencia de los colegios e institutos ha surgido de los
problemas y conflictos vividos en las ltimas dcadas, y no tanto del convencimiento
acerca del papel fundamental de estos factores en el desarrollo y el aprendizaje de los
estudiantes. As pues, han sido los conflictos entre profesores y alumnos y entre los
propios compaeros, sobre todo en determinados casos muy graves que han tenido gran
eco en los medios de comunicacin, los que han despertado la alarma en la comunidad
escolar y en la sociedad en general, lo que confirma esa tendencia de la educacin a
reaccionar a los problemas ms que a prevenirlos (Del Barrio, 2001). La misma autora
seala que la escuela proporciona un contexto nico de interaccin y relacin con
compaeros y adultos. Y si hablar del constructivismo es un tpico, quiz no se ha
debatido con la suficiente extensin cmo se aplica este enfoque al desarrollo social.
Como seala Cristina del Barrio, 2001, uno de los mecanismos de influencia educativa
ms relevantes de la institucin escolar como tal consiste en que su organizacin y su
cultura ensean por s mismas valores a los alumnos. Lo que se fomenta o se rechaza de
forma explcita o implcita, las normas que rigen en la institucin tanto desde el punto de
vista de su contenido como del procedimiento por el que lleguen a establecerse, los
modelos de comportamiento que predominan, los compromisos que presiden la prctica

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del centro, en ltimo trmino, el entramado de relaciones interpersonales que se

producen y los valores que dejan traslucir, configuran la matriz a partir de la cual los
alumnos irn construyendo su desarrollo social y moral (Del Barrio, 2001). Sin embargo
las conclusiones de varios estudios sociolgicos, Elzo, 1996; Martn Serrano y Velarde
Hermida, 1996, indican que el nivel de violencia y conductas antisociales en las escuelas
no es mayor que el de antao. Quiz ha cambiado la percepcin con que se contemplan
los distintos incidentes, los mecanismos con que se les da respuesta y la resonancia
social que generan, tanto en el mbito general como en el ms concreto de la escuela. Ha
crecido la sensibilidad ante estos hechos y se corre el riesgo de considerar la excepcin
como norma y pensar que todos los centros escolares estn al borde del colapso
organizativo y convivencial (IVEIE, 2004). Los problemas de convivencia, tanto los que
se manifiestan en conductas agresivas como los comportamientos disruptivos, obligan a
utilizar una gran parte de la energa y del tiempo escolar en intentar solucionarlos,
consumiendo con ello el tiempo necesario para desarrollar el resto de los contenidos de
aprendizaje. Aprender exige un clima de relacin caracterizado por la serenidad, la
confianza, la seguridad y la curiosidad, condiciones difcilmente compatibles con
relaciones interpersonales deterioradas como consecuencia de conflictos (Del Barrio,
2001).
Es indudable que la convivencia en los centros escolares se norma con valores,
normas y actitudes de las personas. Sin embargo el tema de los valores en la educacin
supone criterios de profesores, quienes recrean soluciones a los problemas que se
enfrentan. Estas decisiones obedecen la mayora de veces a la falta de acompasamiento
entre la velocidad de modificacin de conductas y los cambios en el entorno escolar,

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adems de la velocidad con que son resueltos los conflictos por la institucin escolar.
Esto genera disfunciones que se perciben e incluso se corrigen demasiado tarde (Del
Barrio, 2001).
Uno de los documentos claves que refieren la integracin de los alumnos a sus
diferentes entornos sociales, haciendo referencia a sus relaciones interpersonales, se
encuentra la Segunda Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica de la UNESCO,
la Agenda de Sel, la cual se apoya en la Hoja de Ruta de la UNESCO para la
Educacin Artstica, que fue uno de los principales resultados de la Primera Conferencia
Mundial celebrada en Lisboa (Portugal) en 2006. Entre los asuntos que el Comit
Consultivo de esta conferencia tuvo en cuenta, aunque no fueron los nicos, figuraron la
paz, la diversidad cultural y el entendimiento intercultural, as como la necesidad de las
economas postindustriales de disponer de una fuerza laboral creativa y adaptable.
Asimismo, los participantes coincidieron en que la educacin artstica puede aportar una
contribucin directa a la solucin de los problemas sociales y culturales que afronta el
mundo contemporneo. Para que la educacin artstica pueda tener xito frente a estos
problemas, es de fundamental importancia que se alcancen niveles elevados en la
concepcin y ejecucin de sus programas (UNESCO, 2010).
El arte dentro de la escuela ejerce, con sus diversos lenguajes, canales
importantes de comunicacin al poder dar la libertad de expresar sentimientos e influir
de manera importante en las relaciones de los alumnos al promover valores sociales
como solidaridad, empata y trabajo colaborativo. Como no todos los contenidos
culturales pueden ser comunicados del mismo modo, la institucin educativa debe
establecer una estrategia para transmitirlos. Esta estrategia debe, evidentemente, tomar

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en cuenta las condiciones planteadas por las caractersticas de los sujetos del proceso y
de la sociedad. Esto es lo que hace, esencialmente, al planificar la accin educativa.
Seleccionando objetivos acordes con el bien comn que persigue la sociedad, eligiendo,
codificando y transmitiendo contenidos por distintos medios. Esta eleccin de cdigos y
medios de comunicacin, como tambin la organizacin de las redes de transmisin,
est ntimamente ligada a la determinacin de los mtodos de enseanza-aprendizaje, lo
uno condicionando lo otro (Colle, 1978). Abordar las relaciones interpersonales entre
adolescentes a travs del Arte requiere una visin plural amplia, ya que sus
manifestaciones presentan gran variedad de formas y posibilidades estticas, por lo que
es importante que docentes y alumnos tengan una actitud de respeto a la diversidad para
entender el contexto en que se dan las expresiones artsticas creadas por sus pares y
otras personas, valorando sus posibilidades de expresin y respetando las formas de
expresin de sus pares. En su vida cotidiana los alumnos se encuentran en contacto
constante y directo con procesos creativos y artsticos relacionados con la cultura
popular, que tambin se consideran formas de arte en una sociedad integrada y plural
(SEP, 2011). La visin del programa de Artes en secundaria en uno de sus ejes, el de
expresin, admite la posibilidad de comunicacin entre los adolescentes, la cual pone de
manifiesto ideas y sentimientos por medio de los lenguajes artsticos que se concretan en
creaciones especficas. Esto es resultado de un proceso de relaciones mltiples de la
exploracin ante las posibilidades expresivas y la produccin de obras. Esta exploracin
es el medio que los alumnos en conjunto, como una pequea comunidad, tienen para
conocer los principios y elementos de los lenguajes artsticos, para ensayar distintas
tcnicas y aprovechar los materiales e instrumentos que tienen a su alcance en su medio.

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La escuela es un ncleo generador de propuestas culturales en las que intervengan todos

los actores que participan de los procesos de enseanza y de aprendizaje, que permitan
el intercambio permanente de experiencias y roles. El mbito escolar tambin posibilita
otros encuentros, donde el intercambio de ideas propicia un mbito de discusin,
intercambio, difusin, vivencias y aprendizajes propios del mismo, disolviendo la
frontera entre el espectador y la produccin de las obras artsticas, producto de la
creatividad y expresin individual-grupal. As, el propio alumno aprende a asumir
naturalmente, diferentes roles: hacedor, espectador, gestor, cronista y/u observador
crtico de los acontecimientos generados por ellos, sus pares u otros actores culturales.
Mientras, los docentes buscamos no slo transmitir, sino ensear y aprender, acompaar,
incentivar, guiar, y ayudar a dar forma y concretar las propuestas que parten de los
alumnos o los mismos docentes (Garca, Pili, & Buccianti, 2010). Estos autores sealan
que los actores culturales, docentes, artistas y creadores, retomen la idea de que los
adolescentes vean como oportunidades para expresar sus ideas, su visin sobre el mundo
en el que viven, la realidad en la que estn inmersos y por supuesto, sus deseos y
esperanzas. A la vez, este proceso de expresin de realidades permite descubrir en ellos
capacidades y habilidades an no manifiestas, y les brindan la oportunidad de
desarrollarlas dentro de un grupo de pares, que asumiendo diferentes roles, plantea un
trabajo en equipo, enriquecedor de la experiencia creativa y por ende sus relaciones
interpersonales. Desde la contemplacin, crtica, aprecio y expresin de un grabado, un
dibujo, un cuento, un ensayo, o un cortometraje, un baile, un canto o cualquier producto
de los lenguajes artsticos, los docentes pueden ser testigos de la capacidad creativa y de
trabajo de los alumnos, as como una mejor integracin en la escuela.

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Metodologa
Enfoque de investigacin
Se elige en esta investigacin el estudio de caso, el cual es una herramienta de
investigacin fundamental en el rea de las ciencias sociales.
El estudio de caso analiza temas actuales, fenmenos contemporneos, que
representan algn tipo de problemtica de la vida real, en la cual el investigador no tiene
control. Al utilizar este mtodo, el investigador intenta responder el cmo y el por qu,
utilizando mltiples fuentes y datos (UDALAP, 2013) .
Segn Martnez Carazo, 2008, el estudio de caso es una estrategia de
investigacin dirigida a comprender las dinmicas presentes en contextos singulares, la
cual podra tratarse del estudio de un nico caso o de varios casos, combinando distintos
mtodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir,
verificar o generar teora. Tambin desempea un papel importante en el rea de la
investigacin ya que sirve para obtener un conocimiento ms amplio de fenmenos
actuales y para generar nuevas teoras, as como para descartar las teoras inadecuadas.
Asimismo es una herramienta es til para ampliar el conocimiento en un entorno real,
desde mltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este mtodo se puede
analizar un problema, determinar el mtodo de anlisis as como las diferentes
alternativas o cursos de accin para el problema a resolver; es decir, estudiarlo desde
todos los ngulos posibles; y por ltimo, tomar decisiones objetivas y viables
(UDALAP, 2013).
El estudio de casos es un mtodo de investigacin de gran relevancia para el
desarrollo de las ciencias humanas y sociales que implica un proceso de indagacin

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caracterizado por el examen sistemtico y en profundidad de casos de entidades sociales

o entidades educativas nicas. El estudio de casos constituye un campo privilegiado para
comprender en profundidad los fenmenos educativos aunque tambin el estudio de
casos se ha utilizado desde un enfoque nomottico (Barrio del Castillo, y otros, 2010).
Tambin la Oficina de Contabilidad General de los EE.UU. (United States
General Accounting Office USGAO) la cual ha sido precursora en el uso de esta
metodologa en el mbito de la evaluacin, define al estudio de caso como un mtodo de
aprendizaje, que parte de un ejemplo complejo considerado como un todo en su
contexto, y se basa en la comprensin en conjunto, holstico, de dicho ejemplo, a partir
de una descripcin y un anlisis muy detallados (Escudero Macluf, Delfn Beltrn, &
Gutirrez Gonzlez, 2013).
Este estudio es congruente con mi objeto de estudio porque me permitir conocer
de manera amplia la influencia de los lenguajes artsticos sobre las relaciones personales
entre los alumnos de forma holstica. Es importante sealar que el arte permite la
expresin y un sinnmero de valores que propician una buena integracin, por lo que en
una escuela con las caractersticas como la de Sensibilizacin de Bellas Artes es
interesante conocer cmo se dan y cules son las determinantes para ello.
Contexto de estudio
El contexto de estudio es una escuela secundaria que tiene los diferentes
lenguajes artsticos integrados a su currculo acadmico, lo que se va a investigar es
como se favorece la relacin interpersonal de los alumnos. En este caso la Escuela de
Sensibilizacin Artstica de Bellas Artes en su nivel de secundaria, por tener
caractersticas en donde los talleres de artes se encuentran integrados a la actividad

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acadmica. En este caso el investigador es ajeno a la institucin pero conocedor del rea
de arte y con experiencia en el nivel educativo.
Procedimiento para la recoleccin de datos
Se determinar los grupos de secundaria a observar, as como la estructuracin
de guiones de entrevista los docentes, a los directivos, los prefectos y alumnos.
En el muestreo se seleccionar los eventos, actores, lugares y temas: e contactar en
primero lugar al Inspector de la Escuela para determinar los primeros asertos en cuanto a
su opinin y el permiso correspondiente para llevar a cabo la investigacin y verificar la
pertinencia de pedir permisos a los padres de familia.
De igual manera se requiere estructurar entrevistas a la Directora de la Escuela, a
los prefectos por ser quienes reciben reportes de mala conducta y conflictos personales.
Asimismo a los tutores, pues en secundaria existe la figura de tutor por cada aula, para ir
determinando sus observaciones sobre las relaciones interpersonales con los alumnos.
Es esencial entrevistar a los docentes de artes para recopilar acerca de su experiencia en
el aula con los diferentes lenguajes artsticos, su desarrollo y efecto en las relaciones
interpersonales. Se requiere entrevistar algunos docentes para anotar sus observaciones
sobre las relaciones interpersonales de los alumnos en sus clases. Se requiere para esta
parte el acopio en grabaciones de audio, as como la toma de notas, adems de la
definicin de un sistema organizado de almacenamiento protegido. Tambin se requiere
aplicar las diversas entrevistas y de realizar observaciones especialmente a los alumnos
a la entrada de la escuela, en la hora del descanso y la hora de la salida para ir anotando
su comportamiento relacional. Se elegir un grupo para realizar una observacin de un
docente y un alumno para definir el cmo se llevan las relaciones interpersonales y

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como es la conducta del alumno en el aula. Es importante realizar una observacin

general de cmo estn distribuidos los salones de clase, su inmobiliario, la forma en que
estn distribuidas, el entorno fsico interno y externo del edificio, su ubicacin y el tipo
de nivel econmico de donde se encuentran inmersos.
Procedimiento para el anlisis de datos
En lo que respecta al anlisis de datos se requiere revisar los datos con las
posibles interpretaciones posibles, observar posibles relaciones entre las disposiciones
del programa, las actividades y los resultados. Identificar aquellos datos que puedan ser
usadas como cdigos, relacionar los diferentes cdigos y categorizarlos. Todo el trabajo
de clasificacin y jerarquizacin ser a travs de un programa computacional. Ir sacando
las primeras conclusiones provisionales, organizar de acuerdo al acomodo de los temas e
ir estructurando un primer informe final. Por ltimo se requiere revisar los datos,
recoger datos nuevos e intentar rebatir los descubrimientos para crear nuevos asertos. Se
requiere considerar el informe final como una historia para hacerlo ms comprensible.
Procedimiento para establecer la credibilidad de los datos
En este caso para poder establecer la credibilidad de los datos se usar la
triangulacin, pues a travs de esta observaremos si se va repitiendo las conductas
observadas acorde a la literatura que se ha encontrado sobre las relaciones
interpersonales y el aporte que dan los diferentes lenguajes artsticos sobre el tema en
Educacin, especialmente en el nivel de secundaria.

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