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ISSN: 1405-6666
revista@comie.org.mx
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa,
A.C.
Mxico
Blasco, Maribel
Los maestros deben ser como segundos padres? Escuela secundaria, afectividad y pobreza en
Mxico
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 8, nm. 19, septiembre-diciembre, 2003, pp. 789820
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, A.C.
Distrito Federal, Mxico
INVESTIGACIN
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schools; guidance counselors could help to promote student wellbeing, but students do not always view the service as inviting or
positive.
Palabras clave: educacin media, afectividad, pobreza, fracaso
escolar.
Key words: secondary education, affection, poverty, academic
failure.
Introduccin
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Caso y contexto
El estudio se enfoca en alumnos de tercero de secundaria provenientes
de tres colonias urbanas marginadas (que de aqu en adelante llamaremos La Colina) de la periferia sur de Guadalajara, Jalisco.9 Aunque
Jalisco es uno de los estados ms acomodados de Mxico, es socioeconmicamente heterogneo y reviste zonas importantes de pobreza,
sobre todo en reas rurales y urbanas marginadas (Escobar y De la
Pea, 1990; Ramrez, 1990; Durn y Partida, 1990). Segn algunos
estudiosos, la estructura laboral de la ciudad de Guadalajara ha
generado una mano de obra dividida, por un lado, en los trabajadores
privilegiados del sector formal y, por otro, los que subsisten a los
mrgenes de la economa formal, como las familias estudiadas aqu
(Escobar, 1986:32). La Colina se estableci como asentamiento
irregular a principios de los aos setenta.
La mayora de las familias de los alumnos implicados en el estudio
vivan dificultades econmicas bastante severas. En la encuesta aplicada se comprob que la mayora de los padres trabajaban como
albailes, choferes o comerciantes muchas veces con contratos
irregulares, 25% eran elctricos, mecnicos o limpiadores y 4% eran
profesionales.10 Pocas madres tenan empleo remunerado.11 En relacin con los efectos del trabajo de los padres sobre la escolaridad de
los hijos, se podra decir que era el subempleo lo que ms perjudicaba,
y no tanto la pobreza por s sola, ya que los hogares de los trabajadores
irregulares padecan de inseguridad econmica, minando la capacidad
de planear y ahorrar con anticipacin para los gastos importantes
del inicio del ao escolar u otros que surgan con frecuencia durante
el ao.
Se trabaj con alumnos de tercero de secundaria con el fin de indagar
sus trayectorias escolares e identificar las contingencias que conducan
a que desertaran y/o que minara su desempeo; es decir, de acuerdo
con sus propios testimonios, se buscaba discernir los momentos
frgiles. Puede resultar paradjica la decisin de estudiar a los jvenes
exitosos, los que ya casi haban terminado la educacin bsica, a
diferencia de gran nmero de sus compaeros que haban abandonado los estudios.12 Se opt por ello con el afn de documentar el lado
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positivo de la retencin, explorando qu los haba motivado a permanecer en la escuela y por qu algunos haban vuelto tras abandonar sus
estudios durante periodos a veces prolongados. Esos alumnos constituan un acervo de informacin sobre momentos en que su propia
asistencia escolar, o la de sus compaeros, haba estado en peligro.
Este enfoque tambin se debe, en parte, a la dificultad de localizar a
desertores, lo cual hubiera requerido un marco temporal ms amplio
para el estudio.13 As, se reconoce que el enfoque elegido no permiti
documentar casos concretos de desertores de la secundaria elegida, lo
que hubiera permitido un anlisis ms completo.
La escuela como una agradable alternativa al hogar?
Algunas reflexiones tericas
En la literatura educativa crtica, la escuela se ha conceptualizado
como un lugar de enajenacin para los alumnos, y no donde buscan
consuelo, afecto o una salida de sus casas. Tanto las teoras
estructuralistas sobre el vnculo entre el desempeo escolar y la
pobreza, como las de la incompatibilidad y reproduccin culturales14 por ejemplo Bourdieu y Passeron, Bernstein y los tericos de
la escuela de Birmingham15 enfatizan varios tipos de violencia
simblica que supuestamente impone la escuela sobre los alumnos.
Desde tales perspectivas, la familia ha sido retratada como la principal
fuente de las identidades culturales y de clase, mismas que se supone
que los alumnos heredan inequvocamente de sus padres. As, se
estima que los conflictos que resultan entre la cultura familiar y la
escolar perjudican el desempeo escolar (Connell, 1983:227). Segn
Bourdieu, uno de los principales expositores de esta corriente terica,
el capital cultural que los nios heredan de sus paps no es el
adecuado cuando llega el momento de adaptarse a la escuela.
Segn estas teoras, slo la escuela se retrata como un espacio de
negociacin cultural y generacional, de resistencia y conflictos de valores,
la familia jams se describe en estos trminos. La socializacin inicial
en la familia se considera como un proceso bastante armonioso,
haciendo caso omiso de las crisis, las resistencias y las discontinuidades
que realmente implica educar a los nios, el significado del conflicto
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As, por ejemplo, los maestros decan que se hacan de la vista gorda
con los alumnos que llegaban tarde o con el uniformes incompleto o
incorrecto. Adems, la escuela haba introducido varias estrategias
para intentar suavizar el ambiente disciplinario y adaptarlo a lo que
consideraban las necesidades especiales del inquieto alumnado. Una
de ellas era lo que llamaban el sistema del aula-taller, segn el cual
cada maestro tena su saln fijo y los alumnos se desplazaban hacia
ellos, a diferencia de la mayora de las secundarias donde los estudiantes siempre estn en el mismo saln y los profesores van a ellos. Esto
se hizo con el fin de darles oportunidad de estirar las piernas y
desahogarse entre clases. Con el mismo espritu experimental, los
maestros de La Colina haban obtenido el permiso del inspector de la
zona de experimentar con la evaluacin continua en vez de los
frecuentes exmenes que se aplican en otras secundarias, dado que
consideraban que los alumnos no responderan bien a la presin y
disciplina de los exmenes.
Sin embargo, la manera en que estas estrategias se ponan en prctica
se dejaba casi plenamente a la discrecin de cada maestro. Por ejemplo,
los reportes escolares y la observacin de la autora demostraron que
con frecuencia se les reportaba, castigaba o mandaba a sus casas a los
alumnos que tenan el uniforme incompleto o que llegaban tarde. Los
profesores reconocan que sus innovaciones no siempre haban funcionado segn el plan, ya que eran difciles de ejecutar de manera
coherente. Enfrentaban obstculos tanto internos como externos en
su intento por ser diferentes; en cuanto a los primeros, no todos
seguan los principios de suavidad y, por supuesto, cada maestro
trabajaba solo en su saln y poda hacer como quera; sobre los
problemas externos, la escuela haba enfrentado presiones en relacin
con lo acadmico. Bajos resultados en varios concursos interescolares
haban desencadenado una seria polmica entre los maestros acerca de
los bajos niveles acadmicos de la escuela y, finalmente, esto provoc
la reintroduccin de los exmenes formales.
Adems, aunque los maestros estaban dispuestos a hacer excepciones
debido a las situaciones familiares de los alumnos, pareca que esa
buena voluntad se neutralizaba por sus percepciones de la adolescencia como una etapa de la vida difcil e inquieta, que requera una
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Algunos maestros nos hablan, pero a los dems no les importa [...]
he visto maestros que no respetan a los alumnos.
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Me distraigo de mi casa.
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De esta manera, la organizacin escolar y las exigencias del desempeo acadmico no permiten un espacio para la afectividad o el desahogo de los alumnos, aunque es altamente improbable que un muchacho
con serios problemas o preocupaciones pueda concentrarse en sus
estudios.
Conclusin: los pro y los contra de la escuela afectiva
El artculo propone que el ambiente afectivo en la escuela puede influir
en la asistencia escolar en ambientes socioculturales deprimidos,
donde los alumnos muchas veces toman sus propias decisiones
escolares. La afectividad no es ningn sustituto para una docencia
competente ni para una organizacin ms democrtica y flexible del
sistema educativo ni de una infraestructura escolar agradable y adecuada; sin embargo, es una importante dimensin complementaria al
trabajo acadmico que ha recibido poca atencin hasta la fecha y que
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Se podra aprovechar ms consciente y coherentemente el gabinete del orientador, dndole la importancia que merece y asegurando
que funcione como un espacio de desahogo muy propio de los
alumnos, en vez de que represente un espacio de castigo aprovechado ms bien por los maestros.
Notas
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Traduccin de la autora.
Vase Diario Oficial de la Federacin, SEP Acuerdo 269, que omite las
especialidades de pedagoga y psicologa educativa del plan de estudios de
la Escuela Normal Superior (materias impartidas en ella desde 1959, por
ejemplo) (Cambrn et al., 2002).
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Por ejemplo, Paul Willis, cuyo estudio Learning to Labour (1977) es clave
del Birmingham Centre for Contemporary Cultural Studies (CCCS) sobre
los vnculos entre educacin, clase y cultura.
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Traduccin de la autora.
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Martin ubica los problemas principales de esta relacin en, por un lado,
el declive en el financiamiento escolar y condiciones cada vez peores para
maestros y, por otro, en las inseguridades en la reproduccin domstica
de los clientes (1998b:167). Analiza cmo presiones en ambos lados de
esta relacin se reflejan en los vnculos entre los padres y los maestros,
que normalmente se concretan en las exigencias prcticas de la escuela
hacia los padres y los muchachos, tales como las tareas, y gastos
peridicos conectados con actividades escolares.
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Traduccin de la autora.
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