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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL


LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO RURAL EL MCARO

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA


COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIN PRIMARIA

Autor (es): Cumana Gabriel


Luna Luz Marina
Facilitador: Msc. Mara Anuares

Valle de la Pascua, Enero del 2016

NDICE DE CONTENIDO

RESUMEN

pp.
V

CAPTULO
I.
DIAGNSTICO
Anlisis del problema en el Contexto Educativo
Objetivos del Diagnstico
Metodologa a Utilizar
Resultados Preliminares del Diagnstico..

1
9
9
12

II.

III.

CONCEPTUALIZACIN
Antecedentes
Contextualizacin
FORMULACIN DEL PROYECTO ACCIN
Presentacin
Objetivos del Proyecto Accin
Estrategias Innovadoras para Implantar
Evaluacin de los Aportes
Plan de Accin.

REFERENCIAS

CAPTULO I

16
17
25
26
27
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30
37
39

DIAGNSTICO
El Problema en el Contexto Educativo
La lectura se define como la relacin que existe entre el lector y el texto para que
adquiera un nuevo conocimiento a travs de la comprensin del mismo. Es un
proceso a travs del cual el lector elabora un significado de acuerdo de la interaccin
que tiene con el texto. Se deriva generalmente de las diversas experiencias que el
mismo ha ido acumulando al momento de lograr decodificar las palabras, frases,
prrafos e ideas presentadas por el autor. Esta interaccin que ocurre entre lector y
texto es la base fundamental de la comprensin.
El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo,
muchos educadores y psiclogos, han considerado su importancia para la lectura y se
han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un
texto. Pero para que la lectura pueda ser realmente efectiva para el individuo y le
ayude a solucionar sus problemas, la misma de acuerdo con lo expuesto por Galelli
(2005) citando a Rosette debe ser comprendida por este, por lo que en ese caso se
estara hablando no de un proceso lector inicial, sino de una lectura consolidada y con
niveles de avances significativos para el individuo, es decir, una lectura comprensiva
(p. 32).
De lo expuesto se infiere entonces que la lectura tiene un papel trascendental en la
vida diaria, por lo que resulta ineludible plantear la urgencia de un anlisis ms
profundo del proceso de la lectura que se desarrolla actualmente en la escolaridad,
pues una lectura adecuada es una actividad imprescindible que nos otorga un
autntico placer que se puede llegar a transformarse en una verdadera pasin.
Una de las herramientas fundamentales para desarrollar el aprendizaje en los
estudiantes y ensearlos a pensar, es precisamente mediante la prctica de la lectura
comprensiva, pues este tipo de lectura en opinin de Prez-Esclarn (2010) propicia
la interpretacin; y la interpretacin es construccin de significado, por lo que leer es
un acto de pensamiento (p. 4) De ah que leer consista precisamente en dar sentido a

lo que se lee, en construir un significado de lo ledo a partir de lo que ya se sabe, en


otras palabras, es comprender lo que se est leyendo.
Con respecto a lo expuesto anteriormente, se puede decir que la lectura es una
actividad en la que intervienen dos aspectos fundamentales, uno de gran orden fsico,
como es la perspectiva visual y otro de orden intelectual, constituido por la
comprensin de lo ledo, es decir, que la comprensin juega un papel fundamental en
el proceso de aprender, ya que le permite al individuo mejorar las capacidades para
captar e interpretar, lo que constituye el propsito fundamental de la lectura.
En este sentido, vale la pena acotar que en todo el mundo se observan
constantemente problemas con respecto a la lectura, a tal punto que se percibe con
preocupacin cmo los estudiantes ingresan a la universidad con escasas habilidades
de comprensin lectora. Segn la UNESCO (2011) en 41 pases de Amrica Latina
y el Caribe, se demostr que pocos estudiantes posean niveles reales de comprensin
lectora (p. 23), hecho que evidencia la gravedad que existe a nivel generalizado con
respecto al proceso de comprensin lectora.
Actualmente varios pases han experimentado profundas transformaciones en su
sistema educativo, influenciadas por los procesos de cambios que se han ido gestando
como consecuencia de los avances cientfico y tecnolgico que exigen una formacin
idnea e integral de los ciudadanos para insertarlos en la modernidad. Sobre todo
frente a los resultados divulgados en el Primer Operativo Nacional de Evaluacin
Educativa (2005), en el cual se demostr que aun en pases como Francia y Estados
Unidos, los estudiantes pueden presentar limitaciones en la comprensin,
interpretacin y juicio de la lectura (p.30). En estas condiciones, la obtencin de
niveles altos de comprensin lectora se convierte en una prioridad educativa
internacional en mayor medida s, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia
el desarrollo de la capacidad de abstraccin.
En Latinoamrica, opina Cain, (2010), hoy, no hay duda de que la finalidad de
leer es comprender (p. 90). Es decir que la relevancia de adquirir las habilidades de
lectura y escritura durante los primeros aos de la escolaridad se enfoca precisamente
en este objetivo: que los alumnos sean capaces de interactuar con un mundo letrado y

desempearse como adultos funcionales en el mundo que los rodea. Es por esto que,
la lectura comprensiva, propicia la interpretacin y comprensin crtica de lo que se
lee, ya que en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la
lectura, llegando a decodificar el mensaje, interrogarlo y analizarlo de una manera
crtica, lo que hace la prctica de este tipo de lectura algo difcil, ms aun en los
pases latinos, donde el avance en materia educativa ha sufrido muchas alteraciones
en los ltimos aos, como se evidencia en los distintos sistemas educativos de estos
pases.
En Venezuela segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2000)
el Sistema Educativo Bolivariano ha introducido cambios cualitativos, en
funcin del buen desempeo de los procesos de enseanza y aprendizaje;
esta reforma est orientada en la escuela y todos sus aspectos, instrumentada
mediante estrategias didcticas integradoras que concreten procesos de
reflexin adecuando progresivamente los contenidos de enseanza (p. 42)
La cita deja entrever la preocupacin que existe en el pas por mejorar la situacin
de la enseanza de la lectura en los estudiantes de educacin bsica. En este sentido
Graffe (2009) explica que desarrollando experiencias significativas con una
verdadera concepcin constructivista del aprendizaje y de la practica pedaggica, el
estudiante logra mejorar el dominio de la lectura (p. 21). De all que el rendimiento
del estudiante est estrechamente ligado a la lectura y su comprensin
El estado Gurico no se escapa de esta realidad tambin se presentan estos
problemas de comprensin lectora en los nios y nias de educacin primaria.
Especficamente en Tucupido Municipio Ribas, en la Escuela EC-27 Campo
Alegre, donde se realiz un diagnstico pedaggico, en el aula de 5to y 6to grado, la
cual cuenta con una matrcula de 16 estudiantes disgregados en 7 hembras y 9
varones. Con la finalidad de detectar las posibles debilidades y fortalezas que se
presentan en la misma. Con respecto al ambiente de aprendizaje, el aula corresponde
a una seccin multigrado propia de las escuelas rurales; la cual cuenta con una serie
de debilidades y fortalezas las cuales se pueden mencionar: deterioro general del
ambiente de aprendizaje en cuanto a infraestructura y dotaciones, carencia de

recursos pedaggicos para utilizar en los procesos de enseanza y aprendizaje, se


pudo notar que en aula de clases hay un estimado del 70% de los alumnos que no
logran dominar el proceso de lectura comprensiva, lo que les dificulta el alcance de
otras competencias elementales para desarrollar el proceso de aprendizaje.
En atencin a todo lo observado y a la problemtica detectada, se formula las
siguientes preguntas:
Cules son las dificultades lectoras que poseen los alumnos de 5 y 6 grado de
la Escuela EC-27 Campo Alegre y que no les permite la comprensin de los textos
que leen?
Qu estrategias didcticas puede emplear el docente para fortalecer la
comprensin lectora en los estudiantes de este nivel acadmico?
Es posible mejorar la situacin detectada en el 5 y 6 grado de la Escuela EC-27
Campo Alegre aplicando un Proyecto Accin diseado para el fortalecimiento de la
comprensin Lectora en los estudiantes de esta institucin escolar?
Propsitos de la investigacin.
General:
Desarrollar un Proyecto de Accin donde se utilicen estrategias didcticas para el
fortalecimiento de la comprensin lectora en estudiantes de 5 y 6 grado de la
Escuela EC-27 Campo Alegre en Tucupido, estado Gurico.
Objetivos Especficos:
Diagnosticar las dificultades lectoras que poseen los alumnos de 5 y 6 grado de
la Escuela EC-27 Campo Alegre y que no les permite la comprensin de los textos
que leen.
Disear un Proyecto de Accin donde se utilicen estrategias didcticas para
fortalecer la comprensin lectora en los estudiantes de este nivel acadmico.

Aplicar el Proyecto de Accin diseado para el fortalecimiento de la Comprensin


Lectora en los estudiantes de 5 y 6 grado de la Escuela EC-27 Campo Alegre
ubicada en Tucupido, estado Gurico.
Justificacin del estudio
La lectura es un aspecto fundamental en nuestras vidas, y por ello debemos
favorecer su aprendizaje desde las primeras edades; sin embargo, son muchas las
dudas que se plantean al respecto de cmo favorecer este aprendizaje y son muy
distintos los mtodos que se han utilizado a lo largo de la historia para facilitar el
mismo. Por todo ello, la enseanza-aprendizaje del lenguaje es uno de los aspectos
que ms preocupa a los docentes de Educacin primaria
Es por ella que cuando se habla de la importancia de la comprensin de la lectura
se debe tomar muchos aspectos en cuenta porque el aprender a leer es un proceso
complejo para muchos estudiantes por cuanto es vital que se implementes estrategias
que faciliten a este proceso que en algunos estudiantes puedo ocasiona traumas
psicolgicos
Por la antes mencionado esta investigacin cobra importancia pues la misma
pretender brindar posibles soluciones a la problemtica antes mencionada, por lo
tanto la investigacin se justifica desde los mbitos sociales ya que se pretende que el
estudiantes por medio de la lectura adquiera la capacidad de interactuar diversos
temas de conversacin con sus compaeros de igual forma se justifica en el mbito
pedaggico ya que se cree necesario brindar las instituciones educativas herramientas
que ayuden tanto al estudiante como al docente para que as mismo se forje una
enseanza-aprendizaje
Es por ello que debe abordarse este problema partiendo de realidades ya
conocidas, estas con estrategias didcticas, eficientes y efectivas, que en el desarrollo
de este proyecto lograremos, y especficamente en E.C 27 Campo Alegre del
municipio Ribas del Estado Guaricho, en los grados de 5to y 6yo, respectivamente y

que debe insertarse planes a todos los niveles de educacin para atacar este problema
de poca comprensin lectora
Metodologa a Utilizar
Con respecto a la metodologa a utilizar, este proyecto se enmarca bajo la
modalidad de Informes de Proyectos de Accin, el cual de acuerdo con el Manual de
Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestra y Tesis Doctoral de la UPEL (2006)
resulta de actividades de intervencin, cambio e innovacin en organizaciones y
sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante. Estn
sustentadas en los procesos de anlisis de situaciones y problemas reales (p. 23) De
all que en la presente investigacin,

se proceder a realizar un diagnstico

pedaggico en la institucin objeto de estudio, luego de lo cual se pudo profundizar en


el problema existente y en base en la realidad observada, disear el Proyecto de
Accin a seguir para proceder a mejorar la situacin detectada.
La misma ser de tipo Descriptiva, ya que segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2006) en este tipo de investigacin se busca especificar las propiedades importantes
de personas, grupos o comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno o fenmenos a investigar (p. 60) En correspondencia con lo anterior, en la
presente investigacin se medirn aspectos significativos a fin de estimar la
problemtica existente con respecto a la comprensin lectora en estudiantes de
educacin primaria de la Escuela EC-27 Campo Alegre ubicada en Tucupido, estado
Gurico.
Con respecto al diseo de la investigacin, se aplic en el diagnstico preliminar un
diseo de Campo, el cual permiti de acuerdo con el Manual precitado, el anlisis
sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y
efectos, o predecir su ocurrencia (p. 18) de all que este diseo fue empleado en esta
investigacin para buscar alternativas y dar respuesta a la misma, en funcin de la
problemtica.

La informacin necesaria para desarrollar la siguiente investigacin, se obtuvo de


fuentes primarias, en el caso del diagnstico se utiliz la tcnica de la Observacin
directa, y la entrevista, las cuales se hicieron efectivas a travs de la aplicacin de un
instrumento denominado cuestionario, el cual permiti detectar la realidad que viven
los estudiantes de esta institucin escolar con respecto a la lectura comprensiva.
Estos instrumentos se aplicaron a una poblacin objeto de estudio de 16
estudiantes de 5to y 6to grado de dicha institucin escolar. Los resultados alcanzados
durante este diagnstico, representaron los insumos suficientes y necesarios para
poder disear una propuesta innovadora bajo la modalidad de Proyecto Accin.
Instrumento
Instrucciones: Lee con atencin las alternativas que se te presentan y selecciona
marcando con un , solamente una de las opciones de respuestas que se te muestran.
ITEMS
1.- Realizas las lecturas que aplica el docente para mejorar la
lectura?
2.- te ayudan tus padres en la lectura?
3.- consideras que tus compaeros presentan dificulta al leer?
4.- crees que tus compaeros han mejorado la lectura?
5.- lees con fluidez?
6.- Es importante para ti que los colaboren para mejorar la lectura
de sus hijos?
7.- expresas coherentemente lo que comprendes del texto leido?

8.- realizas las actividades que aplica el docente para mejorar le


lectura?
9.- te agradan las tecnicas que aplica la docente para la
evaluacion?

SI

AV

NO

10.-te agradan las actividades de comprension lectora?


11.-propicia la participacion de los estudiantes?
12.- utiliza adecuadamente el recurso
Leyenda:
SI: Si
AV: Algunas Veces
NO: NO

Resultados Preliminares del Diagnstico


En la observacin reaizada, los estudiantes presentaban poco inters por asistir a
una biblioteca o ludoteca, ya que en la institucin no tenan un espacio llamativo
para tener un encuentro con los libros. La biblioteca de la escuela es conocida como
un depsito de libros y no estaba orientado por ningn biblioteclogo sino que cada
vez que un estudiante necesitaba un libro, peda permiso al docente y se desplazaba
hacia un saln donde se encontraba libros sin clasificar orientados como en forma de
montaas.
En cuanto a las clases observadas, se percibe que la enseanza de la lectura se
basaba en el uso exclusivo del libro del plan lector y se evaluaba a partir de un
cuestionario de trabajo. Pocas veces se aplicaba un mtodo distinto a leer de forma
individual en clase y resolver el cuestionario sin la orientacin del maestro. Cabe
agregar, que la seleccin de los textos no era pertinente para la edad del estudiante; ya
que los estudiantes tenan graves dificultades de enciclopedia (vocabulario); por lo
tanto leer se converta en un espacio poco encantador. Igualmente, las lecturas en voz
alta hechas por los docentes se convertan en momentos de distraccin, o cuando se
hacan lecturas grupales no se haca esperar el tiempo de hablar de los programas de
televisin o cualquier experiencia del da menso del texto y al finalizar la clase la
tarea para casa.

CAPITULO II
CONCEPTUALIZACION
Teoras que sustenta el estudio
Teora del proceso cognitivo de Piaget
Las siguientes teoras sirven como soporte a la investigacin que se realiza ya que
se desarrollan mediante el proceso cognitivo y en el aprendizaje significativo siendo
estos elementos fundamentales para el proceso de la comprensin de la lectura
La teora del proceso cognitiva de Piaget es una teora completa sobre la naturaleza
y el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por un
psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio
aprende a travs de hacer y explorar activamente.
La teora del desarrollo cognitivo se centra en la percepcin, la adaptacin y la
manipulacin del entorno que le rodea. Es conocida principalmente como una teora
de las etapas de desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del
conocimiento en s y cmo los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo,
construirlo y utilizarlo.
Es por ello que el desarrollo es un proceso constante de equilibrio- desequilibrio y
viceversa, en el que las necesidades y los cambios que ocurren en el individuo (a lo
largo de cuatro etapas interdependientes, pero cuantitativas y cualitativamente
diferentes) permiten la construccin y reconstruccin de esquemas mentales y de una
organizacin psicolgica particular. Por lo tanto, el ser humano se caracteriza por una
unidad que incluye lo intelectual, afectivo, social, sexual y moral, unidad que no
permanece esttica, sino siempre est en movimiento Jean Piaget, considera que los
sujetos son elaboradores o procesadores de la informacin. El sujeto construye su
conocimiento en la medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza
mediante varios procesos, entre los que destacan los de asimilacin y acomodacin.

La asimilacin se produce cuando el individuo incorpora la nueva informacin


hacindola parte de su conocimiento, mientras que en la acomodacin la persona
transforma la informacin que ya tena en funcin de la nueva, por lo expresado
anteriormente por Piaget en su teora habla sobre que cada individuo adquiere una
capacidad diferente de aprender es decir que cada individuo adquiere un pensamiento
diferentes a los dems siempre y cuando se tomen en cuenta como lo dice el terico
se debe implementar estrategias que ayuden alcanzar el objetivo planteado en este
caso es implementar estrategias didcticas para el fortalecimiento de la comprensin
lectora
El aprendizaje significativo de de Ausubel
Otra teora que se implementa en este estudio es la plasmada por Ausubel
desarroll una teora sobre la interiorizacin o asimilacin, a travs de la instruccin,
de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente
formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como aspectos distintivos de
la teora est la organizacin del conocimiento en estructuras y las restructuraciones
que se producen debido a la interaccin entre esas estructuras presentes en el sujeto y
la nueva informacin. Ausubel considera que para que esa restructuracin se
produzca se requiere de una instruccin formalmente establecida, que presente de
modo organizado y preciso la informacin que debe desequilibrar las estructuras
existentes. La teora toma como punto de partida la diferenciacin entre el
aprendizaje y la enseanza. El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual
se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva del
que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la
estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de ideas de anclaje
(Ausubel, 1976, 2002; Moreira, 1997; citados por Rodrguez 2004, p.2). Al respecto,
Daz, 1989, citado por Daz y Hernndez, indica que los materiales de estudio y la
informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de
conocimientos previo y las caractersticas personales del aprendiz.
En el mismo orden de ideas, Fiszer, afirma que solamente podemos
aprender (o aprehender) algo nuevo cuando existe en nuestra mente algn
conocimiento anterior sobre ese tema sobre el cual podamos anclar la novedad

adquirida. En ese caso, se estara hablando de los inclusores previos, verdaderos


imanes que permiten dar un nuevo significado a los saberes adquiridos

Antecedentes
Este estudio le da importancia a investigaciones anteriores relacionadas con la que
se presenta siendo estas de gran ayuda por lo tanto como primer estudio se presenta el
realizado por Cordero y Pinto

(2011), titulado estrategias metodolgicas para

optimizar la comprensin de la lectura en educacin primaria del Colegio Mara


Auxiliadora del municipio de El Santuario, en Colombia. Tuvo como propsito
establecer estrategias metodolgicas que ayuden a optimizar la comprensin de la
lectura en los estudiantes de primaria, Por otra parte la metodologa utiliza fue
descriptiva ya que el investigador recolecta los datos directamente de la institucin
donde se evidencia la situacin planteada
Los autores en sus conclusiones expresan que los estudiantes de educacin
primaria tienen que ser estimulado con estrategias metodologas para propiciar el
desarrollo de la comprensin lectura ya que el estudiante adquirir mediante de las
estrategias las necesidades acadmicas en las diferentes reas educativas.
Siguiendo este orden otro estudio que se destaca como antecedente, es realizado
por medinas mota, (2012), programas de capacitacin de

lectura para los

estudiantes de 4ro grado del colegio Belagua en Guatire estado Miranda Se plante
como propsito general,

proponer

programas de capacitacin de lectura del

mencionado centro de estudio. Para el logro de dicho objetivo, se emple una


metodologa de investigacin de campo, orientada en un proyecto factible. Los
resultados de la investigacin permitieron concluir la puesta en prctica de un
programa por parte de los docentes para desarrollar las actividades de lectura
apoyndose en programas como videos, cuentos, historias incompletas pelculas,
computadoras entre otros. Otras conclusiones que llegaron los investigadores fue que

los docentes necesitaban prepararse en cuanto a programas actuales que puedan


utilizar en el momento de realizar lecturas con los estudiantes
El estudio anterior deja como aportes a la investigacin, que los docentes deben
realizar programas para el desarrollo de la practica de la lectura en las instituciones
educativas ,por lo tanto esta investigacin se relaciona con la que se presenta pues se
pretende propiciar estrategias que ayuden al proceso de comprensin de la lectura
Otro antecedente que se destaca, es la investigacin desarrollada por Gimnez
(2013) el cual fue denominado, propuesta para la practica de la comprensin de la
lectura utilizando la recreacin, de la institucin educativa Narciso Lpez Camacho
en el Municipio Jos Feliz Ribas Estado Gurico . la investigacin se llevo acabo
con el fin de proponer una propuesta de practica de la lectura

utilizando la

recreacin, Por lo tanto, se caracteriza por tener una orientacin de tipo factible bajo
la modalidad proyecto accin.
En la finalidad el autor indica que en la institucin educativa no se utiliza la
recreacin como actividades diarias, que ayuden a los estudiantes al aprovechamiento
del tiempo libre y al desarrollo de la lectura de los mismos. Es por ello este estudio
se toma en cuanto puesto que afirma que es necesario la implementacin de
estrategias que puedan estimular a desarrollo de la comprensin de la lectura en los
estudiantes de educacin primaria.

Conceptualizacin
La lectura
Se asume que leer "es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido,
como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos,
simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al
texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas. Concepto de lectura
La lectura segn Daniel Pennac no tolera el imperativo, por lo tanto no puede ser una
asignatura dentro de un currculo en un colegio sino que debe ser una accin que se

realice de manera libre, espontnea, privada; sin ninguna obligacin o presin porque
el requisito para ser un buen lector enamorase de la lectura para luego lograr
establecer una relacin conjunta entre dos mundos el cual segn existe un mundo que
es el plano de la escritura y el otro de la lectura; en este ltimo el hombre quiere
descifrar el cdigo del autor por esto se le exige un proceso de dilogo con el texto,
de interpretacin permanente y de poner a prueba los conocimientos preexistentes.
Lo anterior lleva a concebir la lectura como un viaje contino en donde existen
experiencias, saberes, historias de distintos tiempos con personajes inimaginables que
encaminan al ser humano a construir conocimiento, realidades que lo animan a seguir
curioseando y a imaginar que la lectura es vida porque se orienta y se manifiesta en
todo contexto; creando en las personas una aventura continua en donde el acto de leer
afecta los sentidos, el corazn y libera la mente.
Para Nietzsche en el texto de Zaratustra en su aparte de las transformaciones del
espritu; la lectura tiene una evolucin que para llegar a formarse como lector se
necesita de un proceso lento: desde el camello (trabajo, labor, dedicacin) el len,
(crtica, oposicin) el dragn (deber, obligacin) hasta el nio, (inocencia, creacin),
etapas que manifiestan en forma simblica el proceso cognoscitivo entre la lectura y
la escritura como accin manifiesta del acto lector. Para ello, Estanislao Zuleta
advierte que el acto de leer se asemeja al trabajo porque es una accin que en s
intervienen otras acciones como lo son responsabilidad, devocin y sacrificio.
A las nuevas generaciones en las instituciones educativas de Educacin Preescolar,
Primaria, Bsica y Media no se les puede pedir que lean slo artculos acadmicos,
textos gua o los libros que los maestros de humanidades establecen como plan lector
sino es importante hacerles saber que tambin existe una lectura de imagen, una
lectura contextual, un ejercicio diario de orientacin y ubicacin en el contexto de
lectura que se denomina prctica y uso de la lectura funcional; que se realiza desde
que se despiertan hasta que se acuestan. Y que por otro lado, existe una lectura
semitica, orientada a la lectura de signos grficos, textos y seales que posibilitan
comprender para orientarse en varias estancias de la vida: en la escuela, la ciudad, el
centro comercial, el teatro o en un pas de lengua extranjera.

Competencia lectora
Una competencia segn Howard Gardner se define como la capacidad de poner
en prctica de manera integrada habilidades, conocimientos y actitudes para
enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Entonces, la formacin de
competencias est basada en la comprensin y en la aplicacin responsable de la
realidad cotidiana, lo que se tiende a evaluar en las competencias no es slo contenido
sino un contenido sumergido desde un contexto social y cultural.
Teniendo presente lo anterior, que una competencia es la manera en que una
persona organiza y da a conocer sus habilidades para interpretar y dar solucin a un
problema; es tambin lo que pretende la competencia lectora; la cual es definida en
PISA como la capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del
significado de lo que se lee en una amplia gama de tipos de texto, continuos
(narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, persuasivos, preceptivos) y
discontinuos (cuadros, grficos, tablas
Cmo se aprende a leer
En trminos generales, existen tres etapas por las que atraviesan los nios en el
Aprendizaje de la lectura que no se siguen una a la otra excluyendo a la anterior, Sino
que coexisten en el nio, teniendo mayor relevancia una que otra segn el momento.
Ellas son la etapa logo grfica, la alfabtica y la ortogrfica. En la primera fase es
importante tener en cuenta la atencin y la memoria visual. En la segunda, ya es
necesario el conocimiento del cdigo alfabtico, ya que el acceso a la lectura se
realiza aplicando las reglas de correspondencia grafemafonema. Tras (1999) plantea
que es en esta etapa que se da el desarrollo de la conciencia fonolgica. Es importe
mencionar que el desarrollo de sta no se da de forma total para que luego el nio
acceda a poder leer, pero es importante estimularlo en esta etapa. Para aprender a leer,
entonces, es crucial aprender el cdigo alfabtico y lograr automatizar el
procedimiento de conversin grafo-fonolgico. Cuanto ms rpida es la identificacin
de una palabra, ms memoria de trabajo queda disponible para dedicarla a las

operaciones de anlisis sintctico, de integracin semntica de los componentes de la


frase y de integracin de las frases en la organizacin textual. La situacin contraria
es la del lector principiante que dedica cinco, diez segundos a identificar cada
palabra. Despus de este esfuerzo agotador, qu otra cosa puede hacer adems?
Los procesos especficos de la lectura no son procesos de comprensin sino ms bien
aquellos que llevan a la comprensin. Los lectores deficientes, desde el inicio del
aprendizaje utilizan ampliamente el contexto para paliar un reconocimiento de
palabras demasiado lento

Factores fundamentales del lenguaje:


Factores Fonolgicos:

Wepman, (2000), sostiene que las dificultades en el

aprendizaje es causada por un retraso evolutivo en la percepcin del habla. El dise


un test consistente en 40 pares de palabras, 10 idnticas y 30 diferentes en un solo
fonema. (Ejemplo pin pen). Se aplic a nios de primero y segundo grado, quienes
juzgaban si las palabras de cada par eran distintas o iguales. Demostr que los nios
con problemas de discriminacin auditiva no podan leer bien.
Liberman y Shankweiler (2000), han planteado que las dificultades de lectura
pueden obedecer a una falta de conocimiento sobre la estructura fonolgica del habla.
El nio debe ser consciente de que la palabra puede segmentarse en sus fonemas
constitutivos y que los smbolos grficos representan fonemas.
La facilidad con que el nio puede asociar letras y combinaciones de letras con
sus respectivos sonidos depende de su capacidad para analizar la estructura interna de
la palabra. Para aprender a leer no slo se requiere analizar las palabras en sus
respectivos sonidos, sino poder sintetizar los fonemas en unidades, que, como la
slaba, le permitan pronunciar correctamente las palabras, pero el vehculo natural
para el aprendizaje es el habla.

Factores Sintcticos:

El desarrollo sintctico es un proceso gradual que alcanza

incluso el estadio de la adolescencia y cuyas pautas evolutivas varan


considerablemente en cada individuo.
Fry y Schulte

(2001), realizaron investigaciones comparativas del

funcionamiento lingstico de dos grupos de nios de segundo grado. 21, lectores


normales y 36, lectores malos. Para el anlisis lingstico se emplearon dos mtodos.
El primero utiliz indicadores tales como el nmero total de palabras, el nmero de
palabras diferentes, tipo y frecuencia de formas sintcticas.

El segundo mtodo se

bas en el modelo chomskiano y compar los dos grupos segn el tipo y nmero de
reglas transformacionales empleados para formar los enunciados. El grupo de buenos
lectores revel un vocabulario ms rico, una mayor fluidez verbal, mayor uso de
palabras categricas, mejor organizacin de las ideas y una mayor elaboracin verbal.
Los malos lectores demostraron una mayor tendencia a describir sin mucha
elaboracin las caractersticas de los estmulos observados utilizando expresiones de
lugar y otras frases muy simples.
Tradicionalmente, la comprensin de lectura ha sido concebida

como la

extraccin del significado por el texto. Desde esta perspectiva el significado est en
el texto y el rol del lector se reduce a encontrarlo. Pero segn los psicolinguistas
contemporneos muestran que este concepto ha cambiado.
Segn Wittrock, (1981), la comprensin es la generacin de un significado para
el lenguaje escrito, estableciendo las relaciones con los conocimientos previos y los
recuerdos de experiencias.
F. Smith, (1971), seala que la base de la comprensin es la anticipacin. Las
anticipaciones son preguntas que le hacemos al mundo y la comprensin es el hecho
de responder a esas preguntas.
Las investigaciones de Bettelheim y Zelan, (1983), desarrolladas a partir de un
marco terico psicoanaltico, han mostrado cmo la lectura no slo est vinculada a
factores cognoscitivos, sino tambin a factores de orden afectivo.
Wittrock, (1981), seala que, si bien, la lectura no es un proceso monoltico
donde slo un significado es correcto, tampoco es un proceso anrquico, sino un

proceso generativo que refleja los intentos disciplinados del lector para construir uno
o ms significados dentro de las reglas del lenguaje.
Entre las estrategias espontneas que nios y adultos utilizan para leer, se destaca la
anticipacin, es decir, formulacin de hiptesis acerca del significado y la puesta a
prueba de esas hiptesis. Es importante estimular esta capacidad de anticipacin para
que formule hiptesis y las verifique.
Factores semnticos:

Es de gran relevancia adquirir un lxico amplio el cual

enriquece y favorece el buen el desenvolvimiento en el medio cotidiano y laboral de


las personas.
Principales estrategias de la Promocin de Lectura
La promocin de la lectura se despliega en un conjunto de estrategias de
intervencin de las cuales la ms concurrida es la animacin a la lectura y en la cual
se va a centrar este proyecto investigativo. Aunque, adems de la animacin a la
lectura cabe mencionarse las siguientes estrategias de la promocin de la lectura:
.- La formulacin, aplicacin y adecuacin de polticas pblicas de lectura y escritura.
.- El desarrollo de planes y programas y proyectos internacionales, nacionales y
locales de estmulo y mejoramiento de la lectura y la escritura.
.- Los planes, programas y proyectos dirigidos a garantizar y mejorar el acceso a la
produccin crtica y uso de los materiales de lectura en una regin o pas
determinados.
Estrategia
Las estrategias regulan actividades de las personas, en la medida que en su
aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones
para llegar a conseguir una meta.
Es caracterstico de las estrategias el hecho de que no detallan ni prescriben
totalmente el curso de una accin, pues se conciben, las estrategias; como sospechas
inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms adecuado que hay que tomar.
Su potencialidad reside precisamente en que las estrategias son independientes de un

mbito particular y pueden generalizarse; su aplicacin correcta requerir de una


contextualizacin para el problema que se trate, un objetivo, una supervisin y
evaluacin del propio comportamiento de los objetivos; al igual que la posibilidad de
imprimirle modificaciones cuando sea necesario
Bases legales
Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela
Artculo 102
"La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio publico, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consiente y solidaria"
Artculo 103
"Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado"
Artculo 104
"La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El
ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo sern establecidos
por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica."
Ley Orgnica De Educacin
Articulo 14
"Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al
menos en lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La
instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica y profesional
habr de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores ser igual para

todos, en funcin de los mritos respectivos. La educacin tendr por objeto el


pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a
los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecer la
comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Los padres tendrn derecho
preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse a sus hijos
Ley orgnica de proteccin al nio, nia y adolescente (LOPNA)
Artculo 53
"Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a la educacin
gratuita y obligatoria, garantizndoles las oportunidades y las condiciones para
que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estn
cumpliendo medidas socioeducativas en el Sistema Penal de Responsabilidad
del Adolescente."
Artculo 54
"El padre, la madre, representantes o responsables, tienen obligacin
inmediata de garantizar la educacin de los nios, nias y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o
institucin de educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo."
Artculo 55
"Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e
informadas y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo
derecho tiene el padre, la madre, representantes o responsables en relacin al
proceso educativo de los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su
Patria Potestad, representacin o responsabilidad."
Artculo 56
"Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser respetados y
respetadas por sus educadores y educadoras, as como recibir una educacin,
basada en el amor, el afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el
respeto recproco a ideas y creencias, y a la solidaridad. En consecuencia, se
prohbe cualquier tipo de castigo fsico o humillante."

REFERENCIAS
Prez Esclarn, A. (2010) El dominio de la lectura y escritura. Centro de Formacin
Padre Joaqun. Caracas. Venezuela.

Galelli, G. (2005) Aulas Libres: Qu es leer? Artculo. Editado por el Gobierno de


Zaragoza. Espaa.