Vous êtes sur la page 1sur 7

A linguagem escrita como representao da oralidade nas series iniciais do ensino

fundamental

Renata Carolina Vieira Resende FACIP/UFU/PIBID


renatakaroll@hotmail.com
Jucileni Fernanda de Lima Freitas FACIP/UFU/PIBID
nandalima03@hotmail.com
Fernanda Oliveira Lima FACIP/UFU/PIBID
Fernanda.analaura@gmail.com

Linha de Trabalho: II. Formao Inicial de Professores: PIBID

Resumo:
O presente artigo tem como objetivo discutir a escrita como forma de representaes do
oral nas sries iniciais, incluindo como experincia as atividades realizadas no
Subprojeto Pedagogia/Alfabetizao no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia (PIBID). O eixo central deste Subprojeto visa formao inicial dos alunos.
Comeamos nossas atividades no segundo semestre do ano de 2011, dando
continuidade no primeiro semestre de 2012, este nos proporciona grandes contribuies
para nossa formao como alunas do curso de Pedagogia da Faculdade de Cincias
Integradas do Pontal, da Universidade Federal de Uberlndia. Por meio de reflexo e
problematizao sobre as prticas de alfabetizao, e das contribuies dos estudos
tericos podemos vivenciar a realidade nas escolas que so parceiras do Subprojeto. Tal
concepo nos leva a considerar que o projeto vem sendo de suma importncia na nossa
formao. Os instrumentos de pesquisa utilizados para a coleta dos dados apresentados
neste artigo foram observaes dirigidas e avaliaes diagnsticas.
Palavras-chave: Linguagem, oralidade e escrita.

O presente artigo relata as observaes realizadas pelas trs bolsistas licenciandas


do PIBID/CAPES (Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia), em duas
salas de 1 ano, de duas escolas pblicas da cidade de Ituiutaba. Nestas nossas
observaes foi percebida uma grande dificuldade na escrita dos alunos, principalmente
quando os mesmos vo representar a fala. Logo, sentimos a necessidade de estudar os
processos de alfabetizao pelo papel que a linguagem tem e sua importncia.
Justificando assim, nosso interesse como futuras professores e a grande oportunidade

que estamos tendo em participar do projeto PIBID (Programa Institucional Com Bolsa
de Iniciao Docncia).
Em nossas observaes, pudemos presenciar que os professores se utilizavam
de livros didticos e cartilhas, mas com a utilizao exclusiva destes recursos os alunos
no conseguiam avanar na escrita, momento este em que muitas das vezes acontecia o
fracasso escolar nas sries iniciais.
Desde modo, foram propostas diversas atividades diferenciadas das rotineiras,
como por exemplo: visitas a bibliotecas, supermercados e correios, com o intuito dos
alunos tomarem conhecimento da organizao destes espaos, os quais antes no eram
frequentados por estes alunos. Trouxemos para a sala de aula diferentes impressos,
como jornais, revistas, calendrios, receitas entre outros, fazendo que os mesmos
explorassem diferentes sistemas de representao e ao mesmo tempo materiais do seu
cotidiano. Trabalhamos ainda, contao de histrias, estimulamos o uso do dicionrio,
promovemos jogos e propusemos em vrios momentos a escrita livre.
Foram trabalhados ainda alguns gneros textuais, como carta e bilhete, com o
objetivo de desenvolver a leitura e escrita dos alunos e ao mesmo tempo mostrar-lhes a
estrutura de tais gneros textuais. Primeiramente lhe foi mostrado modelos de carta e
bilhete e explicado a estrutura dos mesmos, em seguida foi realizado um momento da
escrita individual, para que deste modo, fossem incentivados a escrever e tambm
tomarem conhecimento de como se constri carta e bilhete.
Com a linha de ao do teatro desenvolvemos atividades que despertaram a
imaginao dos alunos, entre os teatros apresentados buscamos trazer uma pea em que
estivesse prxima da realidade dos alunos a qual trouxemos como tema principal da
imigrao dos sapos ,assim como participamos de escola que abrange um grande
nmero de crianas migrantes, demostramos por meio do teatro que a migrao e algo
comum entre as pessoas em busca de melhorias.
Com estas atividades podemos analisar o crescimento e a participao dos
alunos nas aulas. E foi possvel observar que muitos alunos escrevem como falam, por
exemplo, a palavra: vassoura escreviam vasora. E isso acontece porque eles associam a
fala com a escrita, no se importando com as regras ortogrficas, pois as desconhecem
ainda. Neste momento se faz necessrio propor aos alunos tais atividades mencionadas
anteriormente que realizamos, pois somente com o ato mecnico de dizer ao aluno que
ele escreve errado, que o certo deste modo, porque assim e pronto, no trar ao aluno

um aprendizado significativo, fazendo com que o mesmo no entenda o significado das


palavras e o porqu de certas regras ortogrficas.
Sabemos que a escrita no algo atual, ela surgiu quando o homem passou de
nmade para sedentrio e comeou a cultivar seu alimento e criar animais, pois
precisava de um recurso para registrar o nmero de animais que possua e o quanto de
alimento havia estocado.
Quem inventou a escrita foi leitura: um dia numa caverna, o
homem comeou a desenhar e encheu as paredes com figuras,
representando animais, pessoas, objetos e cenas do cotidiano...
A humanidade descobria assim que quando uma forma grfica
representa o mundo, apenas um desenho, quando representa
uma palavra, passa a ser uma forma de escrita (CAGLIARI,
1988, p.13).
Segundo Franchi (1992), a linguagem oral e a escrita so utilizadas pela
humanidade, como instrumento de comunicao, pois por meio dela que
comunicamos aos outros nossas experincias, estabelecemos laos contratuais,
interagimos, influenciamos e dedicamos. Deste modo, o ser humano se utiliza a fala e
escrita como meio de comunicao entre si.
Porm, importante reconhecer que a criana da sociedade atual recebe
informaes e conhecimento sobre o mundo letrado muito antes de entrar na escola,
atravs de outdoors, rtulos, placas, revistas e outros, ou seja, desde cedo a criana
reconhece que existe outra forma das pessoas se comunicarem alm da linguagem oral:
atravs da escrita:
A descoberta da escrita, pela criana, em uma sociedade
instruda, ocorre muito antes do ingresso escolar: ela desenvolve
noes de letramento da mesma forma que desenvolve outras
aprendizagens significativas. Aprende a significar por escrito o
idioma falado. medida que a criana interage com eventos de
letramento de sua cultura, ela elabora hipteses sobre a funo
da escrita a partir do conhecimento que tem da lngua oral (DI
NUCCI, 2001, p.62).
Entretanto, muitas vezes a escola no reconhece este pr-conhecimento do
aluno sobre o mundo letrado, e deste modo, no o utiliza a favor de sua alfabetizao. O
que acontece que muitos professores encontram dificuldade em trabalhar com os
alunos das series inicias do ensino fundamental, pois no se julgam preparados para
fazer associao entre a linguagem escrita e a oral, assim a escola acaba reduzindo a
vivncia do educando acreditando que o processo de aprendizagem s ocorre por meio

de materiais didticos, condicionando o professor obedincia em instrues


codificadas, desvalorizando este pr-conhecimento do aluno sobre o mundo letrado.
Torna-se necessrio o educador conhecer a realidade do educando para fazer a
interveno necessria, e a partir deste conhecimento do educando, introduzir um novo
conhecimento, ou melhor, completar o j existente. Segundo Weisz (2003, p.3) o
conhecimento prvio [...] o conjunto de ideais, representaes e informaes que
servem de susteno para essa nova aprendizagem, ainda que no tenha
necessariamente, uma relao direta com o contedo que se quer ensinar [...].
Assim, a partir dos anos iniciais que a avaliao da linguagem se inicia na
construo cognitiva do aluno, uma vez que dominar a linguagem oral e escrita de
suma importncia para que haja uma participao social e afetiva, pois por meio delas
que haver comunicao e acesso a conhecimentos e informaes, portanto construo
de vises de mundo que geram conhecimentos.
Para Lemle (2007) para entender que os risquinhos pretos no papel so
smbolos de sons da fala, necessrio compreender o que um smbolo. A partir do
momento em que a criana toma conhecimento do que smbolo, fica mais fcil
entender que para cada som de sua fala, haver um smbolo para identificar este
som. Porm segundo a perspectiva vygotskiana, a criana precisa entender que a
linguagem escrita no um simples sistema de smbolos, preciso mostrar criana
que o ato de ler e escrever est carregado de sentidos.
Vygosts analisa as primeiras manifestaes grficas como precursoras da
escrita. Na verdade, para esse autor tanto esses rabiscos como as brincadeiras de faz de
conta e o desenho devem ser vistos como momentos diferentes de um processo
essencialmente unificado de desenvolvimento da linguagem escrita. (VYGOSTS apud
SILVA 1994, p. 18).
Sendo assim, alm de ensinar a grafia criana, necessrio mostrar a ela que
existe toda uma cultura por de trs da ao de ler e escrever, a qual est presente em
diversos tipos de textos. Destacando aqui, a importncia de reconhecer a cultura da
criana e de saber valoriz-la, pois desprez-la s trar retrocessos quanto ao processo
de aquisio da linguagem escrita.
Logo, a leitura e a escrita caminham juntas, porm as crianas das sries
iniciais no conseguem fazer a diferenciao entre o desenho e a escrita, e o professor
muitas das vezes considera que a aprendizagem s se d no ambiente escolar, e a

onde se encontra o obstculo. A partir de ento, o ato de escrever se torna mecnico e o


aluno se torna um ser passivo que no consegue fazer uma diferenciao entre o que ele
v e o que se fala.
Destarte, se faz necessrio proporcionar aos alunos diferentes situaes
comunicativas, pois deste modo o professor estar desenvolvendo as habilidades
lingusticas dos alunos, visando atingir competncias capazes de solucionar problemas
que possam ocorrer em seu cotidiano scio-comunicativo.
Vale lembrar que importante incentivar a leitura de livros por parte dos
alunos, para que assim eles vo tomando conhecimento da grafia das palavras, porm de
acordo com Sandroni e Machado (1991, p.16) o amor pelos livros no coisa que
aparea de repente. preciso ajudar a criana a descobrir o que eles podem oferecer,
destacando aqui a importncia de se oferecer livros de histrias e incentivar visitas
biblioteca da escola.
Para tomarmos gosto pela leitura devemos praticar leitura, acreditamos que
este seja um elemento essencial para o processo de leitura e escrita, cabendo, portanto a
escola buscar o incentivo da leitura, buscar inserir no dia a dia na sala de aula matrias
que incentive a leitura com, por exemplo, revistas, gibis, livros, no ficando preso
somente nos materiais didticos.
Os gibis um material que permite desenvolver uma serie de atividades que
vo desde a leitura e a interpretao de historias at a elaborao de dilogos, pois o gibi
tem uma linguagem na revoluo de conhecimento de palavras. Quando desconhecem
as historias em quadrinhos compreender a linguagem s crianas se encantam e
avanam nas estratgias de leitura, alm de possibilitar o processo de escrita conforme
as normas ortogrficas. Segundo Ezequiel Theodoro, (1988):
Ningum aprende a gostar de livros apenas ouvindo falar de
livros ou vendo-os de longe, trancafiados numa prateleira,
necessrio que a criana pegue e manipule o ingrediente livro,
leia o que est escrito dentro dele para sentir o gosto e verificar
se essa atitude tem ou poder ter aplicao prtica em seu
contexto de vida (p. 49).
Partindo deste contexto com as experincias vividas nas escolas vimos que o
uso da biblioteca fica muito a desejar, at mesmo muito das vezes livros guardado a sete
chaves distante do uso dos alunos.
Vimos que para muitos alunos, a escola lugar onde a criana tem maior
contato com os livros, ressaltando que hoje as crianas esto mais voltadas para a

tecnologia de informao distanciando mais da leitura. Acreditando que para que ocorra
o processo de escrita necessrio a leitura, pois quem l consegue distinguir as normas
e sequncias lingusticas cobradas em produes de textos como, por exemplo, a leitura
leva o aluno a construir hipteses no que l e escreve, contribuindo para o processo de
escrita.
Para Geraldi (1995), a produo de texto uma atividade em que o sujeito
produz discursos que se concretizam nos textos. Assim importante ressaltar que o
texto no simplesmente um conjunto de palavras, pois ento bastava coloc-la em
qualquer ordem e formaramos um, tem que haver uma sequncia lingustica, pois quem
l tende a perceber uma unidade de sentido que seja vista como um texto e no como
um amontoado aleatrio.
Considerando todos os argumentos e caracterizao trabalhada neste artigo,
destacamos a importncia de construir algo diferente no espao escolar e explorando de
forma o ldico da criana como tambm sua imaginao.
Lembrando que de suma importncia a contao de historia e leitura dentro
da escola, por meio desta experincia foi possvel detectar a riqueza ao utilizarmos a
mesma como ponte de iniciao da leitura. Assim na perspectiva construtivista, o
ambiente material quanto ao social ambas esto relacionados para que aprendizagem
ocorra, assim atravs da apresentao do teatro percebemos que foi possvel comprovar
que as crianas constroem suas hipteses.
Por meio deste trabalho aplicado estes alunos vimos que a cultura de leitura,
e o suporte da linguagem a escrita em seus lares so pouco frequentes, a excessiva
preocupao e empolgao das crianas com os teatros.
Segundo Emlia Ferreiro (2008) criana recria o cdigo lingustico na medida
em que interage com objeto de conhecimento que a lngua escrita. Portanto fica o
grande cuidado e a importncia do professor refletir criando hipteses e entrando em
conflito para o processo de interao com a lngua escrita.
Assim acreditamos que na escola que o espao que se deve privilegiar o
gosto pela a leitura e que a leitura um dos meios que auxilia na produo de escrita, a
leitura traz facilidade e habilidade na construo de textos, cabendo responsabilidade
da escola de incentivar a leitura e escrita.

Referncias Bibliogrficas:

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b-b-bi-b-bu. So Paulo: Scipione,


1998.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao. Trad. Horcio Gonales (et al.)
25 ed. atual. So Paulo: Cortez, 2008.
FRANCHI, Carlos. Linguagem atividade constitutiva. Cadernos de Estudos
Lingsticos, n. 22, Campinas, 1992, pp. 9-39.
GERALDI, J.W. Prticas de produo na escola. 2 ed. So Paulo: tica, 2002.
HOFMANN, J. M. L. Avaliar para Promover: as setas do caminho. 2 ed. Porto
Alegre: Mediao, 2002.
LEITE, Srgio Antnio da Silva. (org.) Alfabetizao e Letramento: Contribuies
para as prticas pedaggicas. Campinas: Komedi: Arte Escrita, 2001.
LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. 15 ed. So Paulo: tica, 2001.
FRANCHI, C. Linguagem: atividade constitutiva. Cadernos de Estudos Lingsticos,
Campinas, n. 22, 1992.
SANDRONI, Laura; MACHADO, Luiz Raul. A criana e o livro. Rio de Janeiro: Ed.
tica, 1998.
SILVA, Ademar. Alfabetizao: a escrita espontnea/ 2 edio. So Paulo:
Contexto, 1994.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Elementos da pedagogia da leitura. Rio de Janeiro.
Martins Fontes, 1988.
WEISZ, Telma; SANCHEZ, Ana. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. 2. ed.
So Paulo :tica ,2003.