3.

2 ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DEL MODELO DE ORIENTACIN INSTITUCIONAL

Estructuras organizativas: Son recursos establecidos por las administraciones para implementar los principios de
orientacin en la prctica educativa.
Todava la estructura organizativa de la orientacin est en un perodo de transicin.
Dptos. De orientacin
Equipos de orientacin e intervencin psicopedaggica (sectores, zona)
Deben ser internas a los centros ya se estn implementando en Primaria

EOEP: Equipos de orientacin educativa y psicopedaggica:

Origen y desarrollo: Son servicios externos con una larga tradicin en Espaa
1 Oficinas de laboratorio de orientacin y seleccin de personal, que funcionaban ajenas a las escuelas de
Trabajo y reguladas en 1928 por el estatuto de la FP.
Desde la creacin de las oficinas a los actuales EOEP ha habido grandes cambios en la denominacin de estos
servicios.
En 1970 La Ley de Educacin estableci unos principios sobre la orientacin escolar y tutora que dieron
lugar a la implementacin de las tutoras en los cursos 1971-1972 en la EGB
Luego aparecieron los SOEV con ubicacin en las capitales de provincia, son los precursores de los EOEP que
unidos a los CAP (centro de
apoyo al profesorado conforman una red de apoyo externo a la escuela.
Las denominaciones de estos equipos ha ido variando a lo largo de la historia, aunque su composicin y
funcin no tanto.
Es a partir de la nueva ley de la LOGSE cuando sus funciones en el mbito de asesoramiento adquirieron
mayor importancia.
1

Funcin de apoyo directo (A travs de la presencias de representantes de los equipos)

Funcin de admisin-escolarizacin (NEE, discapacitados, situaciones desfavorecidas)
Funciones de los
centro)
EOEP

Funcin de asesoramiento en las tareas de planificar y programar (propuesta curricular y

Funcin de coordinacin de los colegios de Infantil-Primaria con los de Secundaria
Funcin de la coordinacin de los servicios sociales y de salud

Que todos los miembros acten coordinadamente.

Estos servicios difieren de una comunidad a otra. Es importante

Que eviten solapar tareas
Que exista una cultura de colaboracin e intercambio

Psiclogos, pedagogos y psicopedagogos (Asesoramiento, al currculo, adaptacin, toma de decisiones)

Composicin
conocer
de estosel contexto)
equipos

Profesores y profesoras tcnicas, servicios a la comunidad (Atencin a los que sufren desventaja social,

Maestros y Maestras de Audicin y Lenguaje AL (Atender a los alumnos con dificultades orales y
escritas) Prevencin, tratamiento
2

Maestros y Maestras de pedagoga Teraputica (Intervencin con NEE, colaborar con el profesional de
la orientacin)

Actan sobre la educacin infantil: por la importancia en el desarrollo posterior de los nios.
Equipos de Atencin Temprana

Funciones:

Iguales a las de EOEP pero tambin se coordinan con los

centros situaciones
NEE:
Identificar
de riesgo y desventaja.
Facilitar su intervencin de forma adecuada
Funcin principal: preventiva
De colaboracin con otros centros
Intervencin directa con alumnos con N.E.E

Equipos Especficos
Tratan de contribuir a mejorar la calidad educativa tal y como hacen los EOEP pero se dan 3 diferencias esenciales que los
hace diferenciar.

Marco de actuacin es ms amplio: geogrficamente pero tambin porque incluye todas las etapas
educativas.
3 Diferencias

Complementariedad: sirve para complementar a los EOEP

Mayor especificidad: Su mbito se reduce a prestar servicios cualificados a alumnos con deficiencias
3

Su composicin viene determinada por la especialidad de su actuacin.

Composicin de los equipos
especficos

Su composicin no tiene nada que ver a los EOEP, tanto a nivel de intervencin como de
programacin de su trabajo.

Aspectos a reflexionar sobre la organizacin y funciones de los equipos:

o Algunas comunidades estn modificando la estructura de sus servicios. Eliminan los externos e incluyen los internos
o La orientacin no solo se puede dar el da que el psicopedagogo asiste al centro, sino que es un proceso que est
inmerso en el sistema educativo.
o Aunque para ello se tenga que redefinir el papel del profesorado y del profesional

MEC (ministerio de educacin y ciencia) est de acuerdo con esta serie de reflexiones adems de las siguientes:

El alumnado ya no es el nico objetivo de la atencin tambin lo son: padres, centros, profesores, amigos, comunidad.
Ya no se puede centrar solo en el alumno con problemas, sino que hay que analizar su contexto.
Sociedad y educacin no son trminos que se analizan separadamente sino que estn completamente vinculados.
La prevencin supone que se van a dar las condiciones adecuadas para que no aparezcan los problemas.
El orientador ya no es considerado como el nico experto, sino que el verdadero trabajo del orientador es el que se da en
colaboracin con el resto de agentes.
Como conclusin: la orientacin debe ser considerada como un proceso inherente al proceso de e-a, y como ser el eje central de
proceso educativo.

1.1.1.2 Los Departamentos de orientacin

Evolucin y breve historia

Los Dpt. de orientacin se mencionan por 1 vez con la reforma del sistema educativo ao
1989 en el libro Blanco.
Aparecen como unos niveles de intervencin psicopedaggica en los centros educativos junto
a las tutoras.
Supone un recurso interno del centro
La figura central es el profesional orientador.
El perfil del orientador es el de un profesor de secundaria especializado en (psiclogao o
pedagoga).
Su aparicin responda a la reforma de la enseanza que era obligatoria hasta los 16 aos.
La tutora, los alumnos con NEE y la orientacin requera distintas tareas con planes de trabajo
diferentes.
Los primeros Dpts. se pusieron en marcha en los 80 pero hasta los 90 no se implantaron
definitivamente, concretamente en el curso 1992-1992.

Cambios sociales: democracia, emigracin, nuevos derechos,

Primero fueron unipersonales, pero ajustndose a las necesidades se van incorporando otros
cultura al cuerpo
Ha sido un esfuerzo constante el de
profesionales especializados.
los Dptos. De orientacin para poder
Nuevas tecnologas de la informacin: redes sociales, internet,
adaptarse a los cambios estructurales
como han cambiado en los procesos de e-a, como interpretan la
sufridos en Espaa a finales del s.
3 aspectos de
informacin los alumnos.
XIX e inicios del s. XX
cambio han

La repercusin de estos cambios ha incidi con fuerza en el planteamiento de la orientacin y el funcionamiento

de los Departamentos

Consecuencias +
importantes que han incidi
en la evolucin de estos
departamentos han sido

Aumento de la diversidad del alumnado. (El campo para poder atender a todos los alumnos es
mucho ms amplio)
Porque incluye a alumnos con NEE, discapacitados y a alumnos con orgenes culturales muy diversos.

Diferencias respecto a los valores existentes en la sociedad y en la educacin.

Las nuevas tecnologas y su influencia en la enseanza y en la orientacin.
Que el campo de actuacin sobre el alumnado es mucho ms amplio.

Que les ocurre a los Dpt. de

orientacin

Que la intervencin en los procesos de e-a requiere nuevos mtodos de adaptacin a los
currculos de cada persona.
Que las nuevas tecnologas hacen que el profesorado necesite un continuo reciclaje.
El que las familias y el alumnado ante tanta complejidad demanden cada vez mayor

SITUACIN ACTUAL Y TENDENCIAS DE FUTURO EN LOS DEPARTAMENTOS

o Sufren una insatisfaccin por la dificultad de poder abarcar la totalidad del trabajo que deben asumir.
6

o Demasiadas funciones y mucha complejidad de algunas tareas que deben llevar a cabo ( evaluacin, asesoramiento,
diseo de programas, coordinacin)
o Son tantas las funciones que es imposible que sean atendidas con la debida dedicacin

TAREAS QUE SE ESTN DEMANDANDO EN LOS DPT. Y QUE EN UN FUTURO SUFRIRAN UN INCREMENTO
o
o
o
o
o
o
o

Mayor cantidad de reuniones de coordinacin. Se pide cada vez ms consejo a los expertos.
Mayor demanda de asesoramiento personalizado, para la carrera, profesional, personal
Asesoramiento con las nuevas TIC.
Mayor demanda de asesoramiento y orientacin tanto por el profesor como tutor
Demanda administrativa y social de los procedimientos de calidad.
Mayor creatividad y flexibilidad en la organizacin de las aulas, grupos de alumnos y alumnas e itinerarios.
Mayor coordinacin con los agentes externos al sistema educativo

Hacia una nueva organizacin de los departamentos

de orientacin
Su organizacin depende: del n de alumnos, y de los programas que se den en el
propio centro
1-2 profes orientacin especializados en pedagoga-piscologa
Composicin de un centro de
secundaria de 600-800 alumnos

1-2 Profes de apoyo, maestro de pedagoga terapetica para

alumnos con NEE
1-2 Profes especializado en audicin (tiempo parcial)
2- Profes secundaria (diversidad curricular)
1 Maestro para educacin compensatoria
1 profe tcnico de servicios de comunidad (necesidades sociales,

FUNCIONES MS ACORDES QUE DEBEN REALIZAR LOS COMPONENTES DEL DO

Perfil de
Psicopedagoga

Capacitado para la orientacin.

Promover el desarrollo integral de la persona (socialmente e individualmente)
Promover el desarrollo ptimo de los procesos de e-a (mejorar la calidad)

Asesoramiento y orientacin y formacin a tutores, profes, familias y

alumnos
Funcion
es

Ayuda a profes en el campo de las NEE y la diversidad

Coordinacin con el profesorado que trabaja con compensaciones,
desfavorecidos.
Evaluacin de competencias.
Orientacin a las familias en temas relacionados con el aprendizaje

Evaluar al alumno en reas personales: cognitivas, familiares y sociales.

Asesoramiento, ayuda y consejo al alumnado.
Perfil del profesional de
psicologa en el mbito educativo

Asesoramiento a las familias en temas psicolgicos (Dificultades personales,

familiares).
Ayuda y asesoramiento puntual al profesorado (motivacin, ayuda personal)
Docencia de la asignatura en psicologa Bachillerato

Formacin del profesorado

Perfil de
Pedagoga

Funcio
nes

Supervisan los servicios de carcter educativo.

Ayudan a analizar organizar y desarrollar los sistemas y procesos
educativos.

Proporcionar orientacin y consejo al equipo directivo en temas relacionados con la

organizacin escolar.
Ofrecer orientacin didctica al profesorado
Implementar programas educativos dentro del contexto escolar.
Ofrecer nuevos retos con las TIC al profesorado y al alumno
Favorecer la coordinacin pedaggica de los ciclos formativos de secundaria.
Formacin para las familias

Evaluacin grupal e individual del alumnado del centro ( psico,

pedaggico)
Perfil de psicologa y psicopedagoga indistintamente
Orientacin para la carrera.
Seguimiento psicolgico y pedaggico de una etapa a otra o de

Perfil del Profesor tcnico de servicios a la Comunidad

Sus funciones estn relacionadas con la necesidad de intervencin en el
contexto sociofamiliar del alumnado
9

Seguimiento centro familia, con problemas sociales.

Funciones del
tcnico de
servicios

Bsqueda de recursos, asociaciones y colectivos para la insercin del alumnado que favorezca su desarrollo
integral y social.
Coordinacin de actividades para el alumnado con inadaptacin social fuera del horario escolar en los centros
educativos.
Bsqueda de recursos econmicos y financieros para la escolarizacin del alumnado con problemtica social.
Evaluacin del alumnado con necesidades familiares y sociales cuya integracin est afectada,

Conclusin
El cambio que ha sufrido nuestra sociedad ha hecho que aparezcan un gran nmero de tareas destinadas al orientador.
El n de orientadores en un centro ya no depende nicamente del n de alumnos, sino de la complejidad de este.
Es recomendable que los centros incorporen varios orientadores, pero con perfiles distintos.
Cada orientador debe atender las funciones ms acordes a sus competencias profesionales.

10