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Lucia Teixeira
RESUMO
O artigo analisa a utilizao da noo de gnero na escola fundamental, detendo-se
sobre o ensino dos gneros orais. Apresenta postulados tericos de Bakhtin e incorpora
a contribuio da semitica discursiva e as sugestes metodolgicas da pedagogia de
ensino de lnguas desenvolvida na Universidade de Genebra. Em seguida, prope
exemplo prtico de aplicao do conceito ao desenvolvimento da expresso oral em sala
de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Gnero oral; Semitica; Ensino de lngua materna
ABSTRACT
The article analyzes the use of the concept of genre in elementary school, focusing on
oral genres teaching. It presents the basic Bakhtins postulates and incorporates the
contribution of Semiotics and the suggestions of the pedagogy of language teaching
developed at the University of Geneva. It also offers an example of oral genre to be
worked in the classroom.
KEY-WORDS: Oral genre; Semiotics; (First) Language teaching
Professora da Universidade Federal Fluminense UFF, Niteri, Rio de Janeiro, Brasil; CNPq; FAPERJ;
luciatso@gmail.com
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Essa introduo algo melanclica tem por fim indicar ao leitor particularmente
ao professor de escolas fundamentais que se compreendem e conhecem as limitaes
e dificuldades de seu trabalho. Tem por fim tambm incluir a autora no mundo dos
experientes professores com mais de 30 anos de magistrio e alguns sonhos
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despedaados. Mas tem sobretudo por fim insistir numa teimosa expectativa de
interveno.
De que vale acumular conhecimento e informao se isso no puder servir
famosa realidade da sala de aula? Que realidade essa afinal, feita de tanta
impossibilidade? Desde quando exercer o magistrio conformar-se com as condies
concretas de atuao? Para que as teorias nos levam to longe, se desistimos diante dos
gestos de recusa e incompreenso?
A proposta que se vai ler aqui simples e vivel, boa e econmica, razovel e
necessria. Trata-se de, aps formular alguma conceituao terica de base, sugerir ao
professor alguns encaminhamentos e um exemplo de atividade de expresso oral, com a
justificativa de sua importncia, e a sugesto de articulao com leitura de textos e
exerccios de gramtica.
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mesma conversa formal com o vizinho que se conhece h pouco nem tem o alcance da
conversa social em solenidades ou situaes de convvio mais monitorado, por exemplo.
Examinar a transcrio de uma conversa livre pode oferecer a oportunidade de
observar a hesitao, a reformulao e a repetio como procedimentos-padro,
perfeitamente comuns e aceitveis nessa situao tpica da esfera de comunicao
cotidiana, em que predomina o registro informal da lngua, mas embaraosos numa
situao de formalidade, em que as conversas devem ocorrer num registro cuidado e
com temtica voltada para assuntos de interesse mais geral e diversificado.
A gradao que se verifica entre os dois tipos de conversa exemplifica a variao
do gnero e refora a ideia de estabilidade relativa defendida por Bakhtin (2003, p.262).
Marcados por temtica, estilo e composio particulares, os gneros variam para
adequar-se s esferas sociais de comunicao e intencionalidade dos participantes da
interlocuo. Num outro patamar de variao, os gneros podem interpor-se, alternar-se,
incorporar-se numa manifestao genrica mais abrangente. Um romance de Valncio
Xavier incorpora receitas, notcias de jornal, fotos, cartas, numa fragmentao genrica
que serve composio de um romance que tematiza formalmente o estilhaamento e
multiplicidade de acontecimentos da vida contempornea. Tambm possvel que um
poema se escreva moda de um anncio classificado, como fez Roseana Murray em
belo livro para crianas, ou que um comentrio de apresentador de jornal na TV adquira
ares de conversa ao p de ouvido do telespectador, como costuma fazer Boris Casoy, no
Jornal da Noite, da rede Bandeirantes. Como simulacro, pardia ou recurso de
expresso, a assimilao de um gnero por outro remete, juntamente com as diferenas
internas no quadro das realizaes de um gnero, noo de variabilidade.
A oscilao entre regularidade e instabilidade permite compreender que, ao lado
do carter instvel, varivel, mutvel do gnero como de toda atividade linguageira
recorrncias e invarincias tornam a interao discursiva minimamente previsvel e
instauram um universo compartilhado de expectativas entre enunciador e enunciatrio.
A produtividade da noo de gnero est atrelada compreenso de sua
elasticidade. O conceito entrou recentemente nas escolas, com grande fora e pouca
consistncia terico-metodolgica. Sabe-se que se deve falar de gnero, ensinar gnero,
praticar gneros, mas no se sabe exatamente para qu, por qu nem como. Muito
provavelmente isso se deve a uma flutuante filiao terica da noo, que tanto serve a
Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 240-252, Jan./Jun. 2012.
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analistas do discurso mais voltados para as relaes semnticas que inscrevem o texto
num contexto socio-histrico quanto a linguistas do texto, preocupados com as relaes
internas de coeso e coerncia, mecanismos de articulao e conexo entre palavras e
perodos. Serve tambm aos repetidores de frmulas, aos que acolhem a ltima moda
pedaggica e reproduzem o que lhes dita um certo consenso que no chegam a
compreender bem. Assim, o conceito vem de Bakhtin mas se dilui em corpos tericos
diferenciados, que tanto podero enfatizar as temticas prprias a uma receita de bolo,
por exemplo, quanto as regras de composio de um conto literrio. Num caso como em
outro, perde-se o global do conceito, que est resguardado em dois aspectos igualmente
importantes: na articulao equilibrada dos trs componentes do gnero (temtica,
composio e estilo) e na tenso entre regularidade e instabilidade prpria de todo
gnero.
Para as sugestes que darei neste artigo, considerarei tanto a concepo de texto
e de discurso da semitica, que servem de base a contribuies importantes para os
estudos de gnero (FIORIN, 2006; DISCINI, 2003; GOMES, 2009), quanto as
contribuies metodolgicas de pedagogos que alargam o alcance do conceito ao refinlo em situaes prticas (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004).
Tomarei da semitica particularmente o conceito de prxis enunciativa, prtica
que regula a presena das grandezas discursivas no campo do discurso
(FONTANILLE, 2007, p.271), ao considerar tanto um repertrio de esteretipos quanto
uma ao inovadora de apropriao do discurso que desestabiliza a previsibilidade das
frmulas discursivas. O grau de surpresa com a inovao pode ir do espanto,
identificado como uma intensidade tnica num eixo de expectativas tonas, ao
estranhamento mais simples, que no chega a abalar as estruturas previstas. Uma tese
apresentada como instalao foi recentemente rejeitada num Programa de Psgraduao em Comunicao, por fugir inteiramente s expectativas do gnero e s
marcaes permitidas na esfera de circulao acadmica. J uma traduo de romance
foi aceita como parte substancial de tese sobre o tema, num Programa de Letras. No
primeiro caso, a realizao do trabalho atingiu um mximo de intensidade inaceitvel
para a academia e, dessa forma, subverteu at mesmo as condies de sua aceitao. No
segundo caso, uma certa modalizao da rebeldia conseguiu incorporar o material ao
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pblicas, em que devero ser usadas as normas urbanas de prestgio, tarefa que
contribui enormemente para a formao de cidados conscientes e crticos, capazes de
expressar-se para reivindicar, emocionar, apelar, julgar, interpelar. Da mesma forma, as
atividades de expresso oral desenvolvem habilidades sociais de cordialidade, respeito,
tolerncia e ensinam ao aluno formas de gestualidade e expresso corporal que
contribuem para sua insero social e a compreenso histrica do momento que vive.
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conscincia como marcas de regras do uso oral espontneo pode assinalar para o aluno
que sua fala tambm tem regras, que todo uso tem regras de organizao e realizao e
que ser ento necessrio aprender novas regras, relativas a novos usos que ampliaro
seu domnio da expresso oral. Dirigir uma atividade de conversa para um tema
especfico, desenvolvido, por exemplo, numa crnica lida em sala de aula, pode ser um
primeiro passo para propor um debate sobre o mesmo tema. Comentrios espontneos a
respeito de uma pintura podem encaminhar-se para uma exposio oral e discusses em
grupo sobre uma questo polmica podem resultar num seminrio. A definio das
regras de cada um dos gneros auxiliar o aluno a compar-los e compreender a
diferena das situaes de interlocuo.
Por outro lado, as coeres marcadas e mais rgidas da leitura oral de textos
escritos podem tambm passar por gradaes e abrir muitas possibilidades de
interveno. Toda leitura um gesto de interpretao. Ler um poema ter tantas
realizaes possveis quantos forem os leitores que dele se apropriarem. H certos
recursos conhecidos, referentes s entonaes ascendentes e descendentes, s pausas
mais curtas ou mais longas, ao ritmo mais cadenciado ou livre. Mas h o corpo de um
leitor interferindo em toda leitura, h um timbre de voz, uma gestualidade mais leve ou
pesada, uma conteno ou um arrebatamento inscritos em cada leitura.
Na comunicao mais espontnea ou na mais regrada, portanto, h oscilaes,
gradaes e diferenas a considerar e respeitar, e somente assim a noo de gnero ter
rendimento mximo. O aproveitamento das atividades espontneas levar ao ensino dos
gneros da comunicao pblica formal: exposio; relatrio de experincia; entrevista;
discusso em grupo (os que servem aprendizagem) e debate; negociao; testemunho
diante de uma instncia oficial; teatro, etc. (aqueles da vida pblica num sentido lato), j
que os alunos geralmente dominam bem as formas cotidianas e o papel da escola
lev-los a ultrapassar as formas de produo oral cotidianas para os confrontar com
outras formas mais institucionais, mediadas, parcialmente reguladas por restries
exteriores (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p.175).
Ser, entretanto, motivador e interessante dedicar-se tambm a atividades mais
ldicas, em situaes em que emergem gneros voltados a jogos da expresso oral,
como trava-lnguas e adivinhaes, ou em que a capacidade de narrar desenvolvida de
modo mais livre, como na apresentao de piadas ou na contao de histrias j
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3 Um exemplo
Para ensinar um gnero oral necessrio definir os princpios, os mecanismos e
as formulaes que constituiro os objetivos da aprendizagem dos alunos
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004, p.180-181). Tomemos como exemplo o debate regrado,
desenvolvido numa lio sobre o tema Cidades (cf. DISCINI; TEIXEIRA, 2009,
p.199-201). Explicar ao aluno o que ele far, que objetivo dever atingir e que resultado
se espera essencial para que a atividade tenha bom andamento e concluso. Trata-se
de um debate presidido por regras que definem quem fala, em nome de quem fala,
quanto tempo fala, como ouve as rplicas e como faz a trplica. H quatro etapas
principais para o desenvolvimento da atividade, aps a definio das regras, que podem
ser apresentadas pelo professor e submetidas s sugestes da classe.
A primeira etapa a definio do tema. A providncia inicial expor os alunos a
um conjunto de textos motivadores, que tanto podem ser reportagens de jornais, cartas
de leitores, pinturas e fotografias, trechos de romance, poema ou crnica. No se pode
oferecer um tema vasto como A vida nas cidades hoje, mas fundamental
circunscrever um problema que, delimitando uma questo pontual pertinente ao mundo
conhecido pelos alunos, seja capaz de permitir a manifestao de pontos de vista
diferentes. Seriam temas produtivos, por exemplo, a instalao de uma fbrica num
grande terreno livre nos arredores da cidade (danos ao meio ambiente versus gerao de
emprego), a construo de um estacionamento no lugar de uma praa (necessidades
pragmticas de locomoo versus tradio, lazer e preservao ecolgica), a derrubada
de casas antigas para alargamento de uma avenida, a fim de adequ-la ao movimento
crescente do trnsito (tradio versus progresso), etc.
Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 240-252, Jan./Jun. 2012.
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Concluso
O aluno legitima-se como sujeito enunciador quando a definio de sua voz
pode encontrar outras, convergentes e divergentes, de modo a fazer da prtica de
gneros orais momento privilegiado de estabelecimento de espaos discursivos, que
considerem a polmica constitutiva da palavra em situao de uso.
Nesse sentido, os gneros orais no podem figurar como acessrios de final de
lio. Consideradas as habilidades de falar, ler e escrever como fundamentais para o
desenvolvimento harmnico de um cidado participante e consciente, dotado de senso
crtico e capacidade de intervir, no se podem hierarquizar as atividades que costumam
compor os currculos e programas de Lngua Portuguesa nas escolas fundamentais. Ao
contrrio de uma hierarquia, o que se defende a articulao de todas as atividades
leitura de textos, produo textual, expresso oral e conhecimento gramatical a fim de
permitir que meninos e meninas ultrapassem a desgastada trilogia ler-escrever-contar,
para se lanarem na direo do pleno domnio da linguagem, que algum dia
compreendero como nossa morada, contraditria e definitiva, spera e acolhedora,
como j h algum tempo descobriram filsofos e poetas.
REFERNCIAS
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. Paulo Bezerra. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.
BRAIT, B. (org.). Bakhtin: conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2005.
_______. (org.). Bakhtin: outros conceitos-chave. So Paulo: Contexto, 2006.
Bakhtiniana, So Paulo, 7 (1): 240-252, Jan./Jun. 2012.
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Recebido em 15/02/2012
Aprovado em 11/06/2012
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