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Integrantes:
2014- II
ndice
I.
Introduccin
II.
III.
III.I.
Carl Rogers
III.II.
John Dewey
III.III.
Abraham Maslow
IV.
Aprendizaje Experiencial
V.I.
V.II.
V.III.
V.IV.
V.V.
El Clima Especfico
Introduccin
vino
Burrhus
Frederich
Skinner
(1904-1990),
psiclogo
psicolgicos.
El ser humano tiende naturalmente a su autorrealizacin formativa. Puesto
frente a situaciones negativas, debe trascenderlas; y si el medio se define
como propicio, genuino y emptico, amn de no amenazante, ver favorecidas
sus potencialidades.
El ser humano es un ser inserto en un contexto humano, y vive en relacin con
otras personas.
El ser humano es consciente de s mismo y de su existencia. Se conduce de
acuerdo con lo que fue en el pasado y preparndose para el futuro.
Desde este punto de vista, la educacin debe de centrarse en ayudar a los alumnos
para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. La educacin humanista,
propugna la idea de que los alumnos son diferentes, consecuentemente, la ayuda a
ser ms como ellos mismos y menos como los dems.
La escuela tiene como principal objetivo proporcionar una educacin formal mediante
un proceso integral de carcter intencional, planificado y sistematizado, que se
concretiza en un currculo oficial y se aplica en calendario y horario definido. No
obstante. La educacin formal no es autnoma de la educacin externa negativa que
proviene de la sociedad y su entorno, junto a la cual ha tenido que sobrevivir e incluso
competir. Esta ltima entorpece contradice y desvaloriza
los fundamentos
La tarea de educar es de todos, por eso como docentes, padres de familia y sociedad
en general, apliquemos estos conocimientos tericos propuestos y muchos ms,
pongmoslos en prctica en la casa, en la calle, en la escuela y en todo lugar, vivamos
con valores, actuemos con apego a principios ticos, seamos ms reflexivos con
neutros hijos, con nuestros maestros, con nuestros alumnos, con todos los que
conformamos esta sociedad, seamos ms abiertos, menos directivos, actuemos sin
inhibiciones de sociedades tradicionalistas, fomentemos el espritu de cooperacin,
basado en respeto y reconocimientos mutuos, seamos ms humanos, que nos ayude
a demostrar los sentimientos, emociones y aspiraciones, para lograr vivir con trabajo
pero sobre todo con dignidad y amor a nosotros mismos, y finalmente, a los maestros
y padres de familia, enaltezcan el verdadero valor de educar, cuya meta no solo es
lograr mejores profesionistas si no mejores seres humanos.
El Humanismo propugnaba, frente al canon eclesistico en prosa, que imitaba el pobre
latn tardo de los Santos Padres y el simple vocabulario y sintaxis de los textos
bblicos traducidos, los estudia humanitatis, una formacin ntegra del hombre en
todos los aspectos fundada en las fuentes clsicas grecolatinas, muchas de ellas
entonces buscadas en las bibliotecas monsticas y descubiertas entonces en los
monasterios de todo el continente europeo.
Carl Rogers
Considera al aprendizaje como una funcin de la totalidad de las personas; Afirma que
el proceso de aprendizaje genuino no puede ocurrir sin:
Intelecto del estudiante
Emociones del estudiante
Motivaciones para el aprendizaje.
Carl Rogers habla del Aprendizaje Significativo que viene siendo un aprendizaje que
deja una huella a la persona y que pasa a formar parte del acervo intelectual, cultural,
afectivo, espiritual y existencial que el individuo vive.
El aprendizaje significativo prcticamente es la relacin de los conocimientos nuevos
con los conocimientos y experiencias ya existentes.
John Dewey
Psiclogo, pedagogo y filsofo estadounidense. Naci en Burlington, fue profesor de
filosofa
Abraham Maslow
Identific una jerarqua de necesidades que motivan el comportamiento humano.
Segn Maslow, cuando las personas logran cubrir sus necesidades bsicas pueden
buscar la satisfaccin de otras ms elevadas.
La jerarqua propuesta por Maslow, se compone de las siguientes necesidades, en
orden ascendente:
Aprendizaje Experiencial
Se centra en el desarrollo de la personalidad y las condiciones de crecimiento
existencial, basndose en los datos provenientes de la experiencia de los individuos,
entendindolo como un ser que existe, deviene, surge y experimenta.
Es un enfoque fenomenolgico o existencial. El aprendizaje autntico es el que
provoca cambios en la conducta, en las actitudes y en la personalidad del sujeto a
partir de un contacto real con los problemas que conciernen a la existencia del sujeto,
de manera que sea l quien decide resolver y aprender.
El aprendizaje experiencial se basa en la asuncin de que el conocimiento se crea a
travs de la transformacin provocada por la experiencia. La experiencia concreta es
trasladada a una conceptualizacin abstracta la cual es testada activamente a travs
de nuevas experiencias. El ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb (Kolb, 1984)
perfecciona el trabajo de otros autores en este sentido como Lewin (1951), Dewey
(1938) y Piaget (1978). Se centra en la idea de que el aprendizaje experiencial existe
como una forma particular de aprendizaje distinguida por el papel central que la
experiencia juega en el proceso de aprendizaje.
El Clima Especfico:
El especialista debe crear las condiciones bajo las cuales las capacidades de
autodeterminacin del ser humano puedan actualizarse, tanto en el plano social como
en el individual. Por tanto su competencia especfica consiste en facilitar el desarrollo
autnomo del individuo y para ello provocar un clima permisivo, ni hostil, ni protector,
en donde no habr evaluacin del comportamiento, de las necesidades y de los fines,
es decir, de la personalidad de los aprendices. Se ha de subrayar la idea de que el
aprendiz posee potencialmente la competencia necesaria para la solucin de sus
problemas y para la adquisicin de conocimientos.
Necesita tambin, el educador, de un dominio, metodolgico que le facilite ajustarse a
estas actitudes, despejndose de prejuicio y de la proyeccin de valores conformistas
sobre el otro.
Por consiguiente, es ms importante para el docente estar y sentirse presente en una
relacin autentica con el alumno que tratar el problema impuesto o utilizar los ms
modernos mtodos audiovisuales. Los materiales didcticos no tienen que ser dejados
de lado, si no utilizarse a disposicin de los estudiantes, pero sin ser impuestos.
Recomendaciones
Es importante agregar al inters en el desarrollo cognitivo, un inters en el desarrollo
afectivo, toma de decisiones, comunicacin, innovando desde la evaluacin por parte
del profesor y la auto evaluacin de la misma manera.
As mismo, disear currculos que son pertinentes a la vida de los alumnos como,
educacin sexual, relaciones interpersonales, abuso de drogas, enfatizar las
habilidades para la vida, tales como clasificacin de valores, relaciones humanas,
identidad personal, motivacin, responsabilidad.
Finalmente, dar ms importancia al procedimiento que a las conclusiones obtenidas,
para que no se tenga estudiantes pasivos en las aulas de clase, y que cada uno
elabore su mtodo de aprendizaje.
Conclusiones
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Bibliografa