Guia Adecuacion de Prototipos Del Pear

Ao del Estado de Derecho y de la Gobernabilidad Democrtica
Dcada de la Educacin Inclusiva
OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

OINFE
PROYECTO DE EDUCACION EN AREAS RURALES

P.E.A.R.
GUA DE ADECUACIN
DE
PROTOTIPOS
PARA
LOCALES EDUCATIVOS
EN
ZONAS RURALES
LIMA PERU
2004

OINFE
AREA DE ESTUDIOS BSICOS, NORMAS Y PROYECTOS
Jefe de la OINFE :
Arq. Jos Luis Quin Pea
Coordinador:
Arq. Jos Miguel Nez Idiquez
Edicin y Diagramacin :
Arq. Dora Gonzlez Watson
Arq. Csar Pereyra Chvez
Dibujos: Lan Salazar Orvig
Elaboracin y Revisin :
Arq. Mario Astete Canal
Arq. Alberto Chirinos Ponce
Arq. Dora Gonzlez Watson
Arq. Csar Pereyra Chvez
Ing. Csar Carrillo Samanez
Ing. Gladys Martnez Quispe
Colaboracin en la Revisin :
Arq. Vilma Verstegui Ledesma
Arq. Enrique Vargas Negrete
Ing. Carlos Snchez Barrios
Ing. Geraldine A. Canales Grande
Ing. Walter Pacheco Cueva
LIMA PERU
2004
VICE MINISTERIO DE GESTIN INSTITUCIONAL

AREA DE ESTUDIOS BSICOS, PROYECTOS Y NORMAS
ndice
PRESENTACIN__________________________________ Pg. 002
CAPITULO 1:
Marco Conceptual de la Red Educativa_____________ Pg. 003
CAPITULO 2:
mbito Geogrfico y Climas______________________ Pg. 015
CAPITULO 3:
Criterios Generales de Diseo ____________________ Pg. 030
CAPITULO 4:
Descripcin y Programacin de Ambientes_________ Pg. 040
CAPITULO 5:
Presentacin de Prototipos_______________________ Pg. 073
CAPITULO 6:
Criterios de Confort Fsico-Ambiental______________ Pg. 097
CAPITULO 7:
Criterios de Adecuacin de Prototipos _____________ Pg. 108
CAPITULO 8:
Criterios para la evaluacin de infraestructura
Existente_______________________________________ Pg. 126
CAPITULO 9:
Costos Promedio de Prototipos PEAR _____________ Pg. 132
BIBLIOGRAFA
________________________________ Pg. 137
GUIA DE ADECUACIN DE PROTOTIPOS PARA LOCALES EDUCATIVOS EN REAS RURALES
PAGINA 1

PRESENTACIN
El Ministerio de Educacin en su Plan de mediano Plazo ha delineado la ejecucin de
Programas estratgicos que definen los objetivos y polticas educativas para los
prximos aos.
Estos Programas estratgicos son: Huascarn, Alfabetizacin, Educacin en las reas
Rurales, Descentralizacin de la Educacin, Desarrollo Magisterial y Desarrollo
Curricular.
La infraestructura Educativa en las reas Rurales constituye el soporte que
conjuntamente con las Redes Educativas forman parte del Proyecto de Educacin en
reas Rurales - PEAR.
La Red Educativa concebida y debidamente implementada, como un modelo de gestin
para las reas rurales, es tambin una estrategia de organizacin que contribuir a
mejorar la calidad y la gestin de la Educacin en las reas Rurales.
Para responder a este objetivo pedaggico, es que en el marco del Proyecto Educativo
en reas Rurales - PEAR, la Oficina de Infraestructura Educativa - OINFE, rgano
tcnico dependiente del Viceministerio de Gestin Institucional, por intermedio de su rea
de Estudios Bsicos, Proyectos y Normas ha diseado 4 Proyectos Sistmicos de 16
prototipos cada uno, que comprenden ambientes pedaggicos, complementarios y
ambientes Multiservicios para el Centro Base, as como servicios higinicos; para ser
aplicados en 11 departamentos del Per, Amazonas, Piura, Cajamarca, Ancash,
Huancavelica, Ayacucho, Puno, Cusco, Ucayali, San Martn y Loreto como Primera Fase
2004-2007 del PEAR .
El documento tcnico que presentamos denominado GUIA DE ADECUACIN DE
PROTOTIPOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN REAS RURALES resume
todas las consideraciones tcnicas que se deben tener en cuenta, para la adecuacin de
cada proyecto utilizando los prototipos de los Proyectos Sistmicos elaborados para las
diferentes zonas geogrficas de acuerdo a las caractersticas climticas particulares.
Los expedientes tcnicos de los proyectos de adecuacin sern elaborados por los
profesionales designados por los Ncleos Ejecutores del FONCODES.
Los departamentos a intervenir han sido seleccionados por el Ministerio de Educacin y
las obras financiados por el Estado Peruano, con prestamos del BIRF (Banco
Internacional de Reconstruccin y Fomento) hecho que no limita su aplicacin en el
mbito rural nacional, ya sea por los Gobiernos Regionales, Gobiernos Locales, as como
los organismos no gubernamentales que colaboran con el Sector Educacin en la
implementacin, ampliacin y mejoramiento de las Instituciones Educativas a quienes
ponemos en consideracin este documento tcnico para su conocimiento y aplicacin.
LA OINFE.
PAGINA 2

CAPITULO 1:
Marco Conceptual de la Red Educativa
1.1
PROYECTO DE EDUCACIN EN REAS RURALES PEAR

1.1.1 Problemtica y Propuestas para Mejorar la Gestin de las
Instituciones Educativas Rurales.
1.2
LAS REDES EDUCATIVAS Y LOS CENTROS BASES:

1.2.1 La Red Educativa.
1.2.2 Proyeccin de Redes Educativas PEAR 2004-2007.
1.2.3 Criterios para determinacin de Redes Educativas Rurales
1.2.4 Vinculacin de la Red Educativa con los rganos Medios.
1.2.5 El Centro Base.
1.2.6 Criterios para Seleccin del Centro Base de la Red Educativa
1.3
PARTICIPACIN COMUNITARIA: DIFUSIN, FORMACIN Y

VIGILANCIA DE LA COMUNIDAD.
1.4
LOS INSTITUTOS EDUCATIVOS CON GESTIN EFICIENTE Y

DEMOCRTICA.
1.5
LAS REDES EDUCATIVAS Y SU IMPACTO EN EL CAMBIO

EDUCATIVO.
PAGINA 3

1. MARCO CONCEPTUAL DE LA RED EDUCATIVA

1.1 PROYECTO DE EDUCACIN EN REAS RURALES PEAR
El Proyecto de Educacin en reas Rurales PEAR, es un proyecto de mediano plazo
desarrollado por el Ministerio de Educacin para articular los programas estratgicos
que definen las polticas educativas para los mbitos rurales en las tres grandes regiones
geogrficas del pas, siendo el objetivo principal elevar el aprendizaje de los educandos,
cerrando la brecha de la inequidad existente entre el rea urbana y rural.
El PEAR tiene dos objetivos estratgicos principales :
A. Dotar a los institutos educativos rurales de ambientes adecuados para cumplir la
funcin pedaggica.
B. Mejoramiento de la gestin educativa.
Dichos objetivos se desarrollan dentro de un marco cuyos principales elementos son:
a) Participacin de la Comunidad
Permitir una activa participacin de la comunidad organizada en la construccin de la
escuela, generando su identificacin y participacin con los programas educativos que se
desarrollarn, as como su aporte significativo a los costos de construccin y del
sostenimiento que demanda su mantenimiento.
El aporte de la comunidad se dar mediante la utilizacin de su mano de obra, utilizando
materiales del lugar y tecnologas apropiadas para su realidad geogrfica.
b) Participacin del Estado
El rol del Estado, se da tanto en el financiamiento de la infraestructura como en la
oportuna y previsora atencin ante la vulnerabilidad que pueda afectar a los espacios
educativos, debiendo cumplir de esta manera con:
Brindar seguridad a la integridad fsica de los usuarios, ante los riesgos de
vulnerabilidad.
Brindar confort en los espacios, tanto para la funcionalidad de su uso, como del
acondicionamiento natural en aspectos trmicos, lumnicos y acsticos
La condicin de durabilidad debe cumplir el sostenimiento de la inversin estatal.
La Red Educativa forma parte del Programa de Educacin en reas Rurales (PEAR) y
se constituye en el elemento de soporte dentro del cual se ejecutarn todas las
actividades del PEAR.
As mismo, la implementacin de redes educativas permitirn consolidar de manera
armnica y descentralizada el mejoramiento de la calidad educativa en las zonas rurales
del pas.
PAGINA 4

1.1.1 Problemtica y Propuestas

para Mejorar la Gestin de las
Instituciones Educativas Rurales.
PROBLEMAS ASOCIADOS A LA GESTIN

EDUCATIVA
Limitado proceso de planificacin en el

Instituto Educativo
Bajo nivel de organizacin y participacin
de actores educativos
Limitado aporte de la comunidad local en
la gestin del Instituto Educativo
Nuclearizacin de Institutos Educativos
Alta dispersin de poblacin rural
Flujo permanente de docentes desde y
hacia rea rural
Instituto Educativo no recibe asesora y
monitoreo oportuno de los rganos
Intermedios
Sistema Educativo con estructura
burocrtica y desarticulada del Instituto
Educativo.
Desarticulacin del sector educacin con
otros sectores del estado y sociedad civil
Limitaciones de los Institutos Educativos
para obtener recursos econmicos e
invertir en la ejecucin del Proyecto
Educativo.
PROBLEMTICA DE LA EFICIENCIA
DEL SERVICIO EDUCATIVO
Bajo nivel del logro de aprendizajes

en nios, nias y adolescentes
rurales
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO DE LA
GESTIN EDUCATIVA
Mayor edad en los alumnos de los

niveles de primaria y secundaria
Significativos
ndices
de
desaprobacin y retiro de alumnos
Bajo nivel de cobertura en el nivel

inicial
Bajo nivel de cobertura en el nivel

secundario
Las Instituciones Educativas con estrategia o

instrumentos
de gestin pertinentes y
vinculados a procesos de desarrollo local
Articulacin de los procesos educativos con los
procesos productivos
Consejos Escolares Consultivos como instancia
de participacin y vigilancia social de la
Institucin Educativa
Las Instituciones Educativas dispersos mejoran
procesos de planificacin y organizacin a
travs de su articulacin en Redes Educativas
Redes Educativas con Consejos de Red
incorporan a instituciones y organizaciones de la
comunidad
Equipo tcnico de red
brinda asesora y
monitoreo oportuno a directores y docentes de
Las Instituciones Educativas y concertan a nivel
de municipios distritales
Acceso a tecnologa de informacin
rganos Intermedios con estructura homognea
a nivel de Direcciones Regionales de Educacin
y Unidades de Gestin Educativa, as mismo
cuentan
con Consejos de Participacin
Educativa
Fondo de Desarrollo Educativo.
PAGINA 5

1.2 LAS REDES EDUCATIVAS Y LOS CENTROS BASES

1.2.1 La Red Educativa:
La red educativa rural es un modelo de gestin que promueve la generacin de
procesos participativos e innovadores de la gestin educativa, donde los actores
educativos comparten necesidades e intereses comunes sobre la base de la identidad, y
la diversidad socio- cultural, productiva y ecolgica..... (1)
(1) La Red Educativa Un Modelo de gestin descentralizado para reas rurales; Serie de documentos tcnicos
2003/2004,Ministerio de Educacin
El eje de la propuesta es la asociacin de Institutos Educativos contiguos, organizados

en redes teniendo en cuenta criterios culturales, geogrficos, vas de comunicacin y
transporte. La Red es una instancia descentralizada y democrtica que compromete la
participacin de los Consejos Escolares y la comunidad educativa en los procesos de
organizacin y elaboracin de los instrumentos de gestin. La Red, con asesora y
vigilancia de la UGEL (Unidad de Gestin Educativa Local), gestiona el Fondo de
Desarrollo Educativo en beneficio de los Institutos Educativos que la integran. Es
importante la articulacin del Proyecto Educativo Institucional de Red con los procesos de
desarrollo local, la Red no es un fin en s misma, pues est al servicio del alumno, la
Institucin Educativa y la comunidad.
Las Redes Educativas democrticas, autnomas y eficientes gestionan procesos
educativos y recursos para orientarlos al fortalecimiento de los Institutos Educativos.
Las Redes se relacionan de manera directa con las Unidades de Gestin Educativa
Local.
Las races de las redes educativas se encuentran en los valores y principios de
solidaridad y ayuda mutua, que son legados ancestrales de las comunidades campesinas
y nativas de la regin andina y selva peruana.
Durante la primera etapa del PEAR, se probar y validar diversas estrategias de gestin
de las Redes, que sern adecuadas a la diversidad cultural, econmica y social del pas.
Actuar de manera estratgica ayudar a mejorar la eficiencia de la gestin de las Redes
y Institutos Educativos.
La Red elabora, ejecuta y monitorea el Plan Educativo Institucional (PEI), instrumento
que define las acciones y estrategias de gestin - en el corto, mediano y largo plazopara resolver los problemas educativos y mejorar la calidad de los procesos de
aprendizaje. Este Plan tendr su Presupuesto anual, financiado por el PEAR -a travs de
un sistema de transferencia directa de recursos desde el MEF hasta la UGEL.
A la red le corresponde, como funcin, gestionar lo siguiente:
Los programas escolarizados y no escolarizados de educacin inicial y primaria;

los presenciales y no presenciales de educacin secundaria y la educacin
superior no universitaria.
La formacin en servicio del personal docente y administrativo de la red;
Infraestructura y equipamiento, conformado por los Mdulos Multi Servicios:

Mdulo Centro de Recursos de Aprendizaje (SUM y Laboratorio), Mdulo de
PAGINA 6

Educacin a Distancia, Mdulo Ncleo Administrativo de la Red y Mdulo

Albergue.
Los recursos humanos (docentes, administrativos, auxiliares) financiados por el

Estado y con recursos propios de la red.
Los recursos materiales y financieros otorgados por el Estado y la sociedad civil,

considerados necesarios para la ejecucin de su Plan Educativo Institucional
(PEI).
1.2.2
Proyeccin de Redes Educativas PEAR 2004-2007
El PEAR ha proyectado la implementacin de 290 redes educativas con sus respectivos

centros bases, para el perodo 2004 2007, en 11 departamentos a intervenir :
Amazonas, Ancash, Ayacucho, Cajamarca, Cusco, Huancavelica, Loreto, Piura, Puno,
San Martn e Ucayali.
ESQUEMA DE LAS REDES EDUCATIVAS PROYECTADAS

PARA EL 2004 -2007
Proyecto de Educacin en reas Rurales

PEAR 2004 - 2007
Amazonas
Piura
Loreto
Cajamarca
San Martn
Ancash
Ucayali
Cusco
Huancavelica
Ayacucho
Puno
290 REDES
PAGINA 7

ESQUEMA DE LAS REDES EDUCATIVAS PROYECTADAS

PARA EL 2004
Proyecto de Educacin en reas Rurales

PEAR 2004
03
Amazonas
10
Piura
San Martn
Cusco
15
4
Huancavelica
Ayacucho
Puno
11
13
14
70 REDES
EL PEAR ha programado para el ao 2004 intervenir en 70 redes educativas de las
cuales 13 se implementarn en infraestructura y equipamiento, estas redes cuentan con
un total aproximado de 76 Instituciones Educativas en 7 departamentos : Amazonas,
Ayacucho, Cusco, Huancavelica, Piura, Puno y San Martn.
1.2.3 Criterios para Determinacin de Redes Educativas Rurales:

a) Tener en cuenta los vnculos histricos, culturales y econmicos de las
comunidades en el momento de determinar el mbito de la red. El sistema
productivo y los circuitos de comercializacin son factores que refuerzan la
integracin.
b) El mbito de la red puede ser una cuenca, una microcuenca, una pampa, un valle,
una meseta, una comunidad campesina, etc. En ese contexto es importante tener
en cuenta el factor lingstico.
c) El distrito, como unidad geogrfica, tambin puede ser un referente para
determinar el mbito de la red. Segn la extensin del distrito, se puede crear al
interior de l una o ms redes educativas teniendo en cuenta el promedio de
Institutos Educativos por red.
PAGINA 8

d) Las vas y medios de comunicacin entre las poblaciones rurales son elementos
de integracin que deben tomarse en cuenta al disear el mbito de la red.
e) El mbito de la red debe tener una extensin territorial racional para que los
actores sociales se movilicen con facilidad al interior de ella. No debe ser muy
extenso para evitar problemas de desplazamiento, ni muy reducido, para no
incurrir en problemas de nuclearizacin, ni burocratismo.
f)
Una red educativa debe tener como promedio 12 Institutos Educativos. No es

recomendable crear redes con Institutos Educativos por debajo de ese promedio.
g) Desde el punto de vista estratgico y de dotacin de recursos de parte del Estado,

es recomendable trabajar con un nmero racional de redes fuertes y slidas y no
con un nmero excesivo de redes que con el tiempo pueden convertirse en fuente
permanente de problemas y conflictos.
1.2.4 Vinculacin de la Red Educativa con los rganos Intermedios:

Las redes educativas se vinculan directamente con las UGEL a nivel de mbito provincial.
En cada UGEL se constituye un Equipo de Educacin Rural integrado por especialistas
en educacin.
Los Equipos de Educacin Rural tienen la responsabilidad de asesorar, supervisar,
monitorear, capacitar y evaluar al personal de los Centros Base de las redes de su
mbito.
Mientras se implementen las UGEL, conforme se dispone en su Reglamento de
Organizacin y Funciones R.S. 015-2002-ED, sus funciones, respecto a las redes
educativas, las asume la DRE (Direccin Regional de Educacin).
Las DRE, como rganos desconcentrados a nivel de regin, tienen la responsabilidad de
coordinar el trabajo que realizan las UGEL de su jurisdiccin.
1.2.5 El Centro Base

El Centro Base, constituye el ncleo Administrativo de la Red Rural, en la cual convergen
los docentes y/o alumnos de Instituciones Educativas que conforman la red, para recibir
capacitacin pedaggica, adems centraliza las funciones de evaluacin y monitoreo de
la red y sirve de enlace para suministrar los recursos logsticos y pedaggicos que asigne
el Ministerio de Educacin al PEAR a travs de los rganos descentralizados.
En casos excepcionales, cuando algunos Institutos Educativos de la red se encuentren
muy dispersos y lejanos al Centro Base, se organizar el SubCentro Base para atender
exclusivamente a dichos Institutos Educativos.
El Sub-Centro Base ser la Institucin Educativa que tenga las mejores condiciones
entre los centros dispersos del medio.
Los Institutos Educativos Convergentes son todos los centros y programas educativos
que integran la red. Se articulan al Centro Base para que en forma conjunta promuevan el
desarrollo de la educacin en su mbito.
PAGINA 9

El Comit de Desarrollo Educativo, es el rgano de participacin presidido por el

Coordinador de la red e integrado por los directores, o quienes hagan sus veces, de los
Institutos Educativos convergentes. Se renen peridicamente para analizar coordinar y
evaluar el desarrollo educativo de la red.
El Consejo de Red es el rgano de promocin presidido por el Coordinador de la red e
integrado por los presidentes de las comunidades campesinas y representantes de las
organizaciones con potencial educativo de la red . Se renen peridicamente para
analizar y tomar acuerdos orientados al desarrollo local.
Segn los casos, los representantes de la comunidad ante el Consejo de Red provendrn
del Municipio, Iglesia, Sector Agrario, Sector Salud, ONG y otros que tengan
representatividad en la comunidad.
El Centro Base est formado por un equipo tcnico conducido por el Coordinador y
docentes que realizan una labor itinerante en los Institutos Educativos que conforman la
red educativa. El Cuadro de personal del Centro Base es el siguiente:
Un Coordinador, y el equipo itinerante compuesto por:

Un Docente para el rea de Comunicacin
Un Docente para el rea de Matemtica
Un Docente para el rea Productiva
El Coordinador es un docente con amplia experiencia en el campo de la educacin y la

gestin. Es el representante de la red y como tal su mxima autoridad.
En la fase inicial de organizacin de la red, el Coordinador desempea la funcin en
condicin de encargado por disposicin de la UGEL.
En la fase de consolidacin el Coordinador ser seleccionado mediante concurso de
mritos y aptitudes, actividad que ser promovida por la UGEL
Al Coordinador de la red educativa le corresponde las siguientes funciones:
a) Promueve la elaboracin de los instrumentos de gestin de la red educativa con
participacin de los directores o responsables de los Institutos Educativos
convergentes e instituciones representativas de la red.
b) Lidera la construccin del currculo de acuerdo a las caractersticas y demandas
de la comunidad para que sirva como instrumento de desarrollo educativo y local.
c) Promueve la elaboracin de material educativo con recursos de la comunidad y
participacin de los actores sociales.
d) Promueve el desarrollo de proyectos productivos ligados al proceso educativo
alentando la participacin de aliados estratgicos.
e) Organiza eventos de capacitacin docente, intercambio de experiencias, jornadas
comunales, eventos estudiantiles y otros similares.
f)
Supervisa y monitorea los Institutos Educativos de la red para verificar el

desarrollo de las actividades educativas y dispone medidas de mejoramiento.
PAGINA 10

g) Suscribe acuerdos y convenios con fines educativos y de desarrollo local con

sectores, organizaciones, ONG y otras entidades.
h) Genera espacios de investigacin e intercambio de experiencias educativas.
i)
Es responsable del manejo de recursos, fondos , equipos y materiales de la red.
El Coordinador de la red convocar a los integrantes de los Consejos Escolares del

mbito de la red, para tratar asuntos que requieran la opinin autorizada de los
representantes de los Institutos Educativos. Esta reunin se llevar a cabo
semestralmente y se denominar Asamblea de Red.
El Equipo Itinerante est constituido por docentes con experiencia en el campo educativo.
Son responsables de monitorear permanentemente el trabajo que realizan los docentes
en el aula a fin de mejorar la calidad del servicio educativo.
Cada docente itinerante ser responsable de supervisar, orientar y evaluar a los docentes
de aula de todos los niveles educativos de la red en el rea de su especialidad.
El nuevo paradigma de organizacin de los docentes itinerantes por reas curriculares
(comunicacin, matemtica y actividades productivas), debe sustituir progresivamente
al viejo paradigma de organizacin de los docentes itinerantes por niveles educativos
(primaria y secundaria).
En la fase inicial de organizacin de la red, los docentes del equipo itinerante
desempean la funcin en condicin de encargados por disposicin de la Unidad de
Gestin Educativa Local.
Esquema de Red Educativa
CE
CE
CE
SUB
CENTRO
BASE
CE
CENTRO
BASE
CE
CE
CE
CE
Ver documento:La Gestin Educativa en reas Rurales Fuente: MED - Evaluacin de Redes Educativas Rurales
PAGINA 11

1.2.6 Criterios para Seleccin del Centro Base de la Red Educativa:

a) Debe estar ubicado en un sector de la poblacin al que converjan con facilidad los
Institutos Educativos que integran la red y las dems organizaciones de la
comunidad. La localidad rural seleccionada para el centro base, debe permitir
rutas de accesibilidad convergentes hacia otras localidades, es recomendable que
stas no sean mayores a tres horas de camino a pie.
b) Debe tener infraestructura, equipamiento y servicios bsicos de buena calidad. Es
preferible que la localidad seleccionada para el centro base cuente con servicios
pblicos de red para alcantarillado de agua y desage, o que cuente con sistemas
alternativos de dotacin, del mismo modo, es recomendable que cuente con
servicios de electricidad o en su defecto con sistemas alternativos, debido a la
necesidad de instalar equipos de informtica y transmisin satelital en los
ambientes del centro base.
c) Debe tener reas y superficies de terreno para desarrollar actividades productivas,

servicios conexos y proyectos especiales. El terreno a considerar ser de relieve
preferentemente llano, sin construcciones existentes y ser independiente del
terreno de la Institucin Educativa, adems contar con un acceso
independientemente.
d) El Centro Base puede ser un colegio secundario o una escuela primaria completa
segn cada realidad. El centro base, de preferencia, se instalar en la localidad
cuyo Instituto Educativo tenga el mayor nmero de estudiantes dentro de la red
educativa.
e) En comunidades alejadas donde slo funcionan escuelas unitarias y escuelas
multigrado, se procurar seleccionar como Centro Base, una escuela multigrado.
f)
En casos especiales de dispersin y lejana de las Instituciones Educativas

respecto al Centro Base, se recomienda crear un Sub-Centro Base para atender
los Institutos Educativos dispersos.
1.3 PARTICIPACIN COMUNITARIA: DIFUSIN, FORMACIN Y VIGILANCIA

DE LA COMUNIDAD
La participacin de la comunidad en la gestin educativa se expresa en los diversos
niveles organizacionales del sector educacin.
a. A nivel de la Institucin Educativa: La comunidad educativa participa en el
Consejo escolar que es una instancia de consulta y control social en la que
participan los representantes de alumnos, padres de familia, maestros, director y
comunidad.
b. A nivel de Red: La comunidad educativa participa de manera organizada en el
Consejo de Red que est integrado por representantes de los directores,
docentes, alumnos, padres de familia, comunidad y Municipio. Este Consejo de
Red tiene como responsabilidad definir la poltica institucional de la Red, aprueba
los instrumentos de planificacin y gestin de la Red, realiza control sobre el uso
de los recursos, aprueba la Memoria anual de Gestin y el Informe Econmico de
la Red . Asimismo genera espacios de comunicacin con los actores organizados
para informar y evaluar los procesos de desarrollo institucional de la Red.
PAGINA 12

c. A nivel de distrito: el Municipio Distrital es el primer nivel de la estructura del

Estado que es elegido democrticamente y cuenta con recursos para generar
desarrollo en la localidad. Por lo tanto; es una instancia de organizacin poltica
que define lineamientos de desarrollo, en el que la educacin tiene un espacio y
un rol importante que cumplir. Por ello es estratgica la conformacin de Mesas
de Concertacin por la Educacin Distrital lideradas por el Municipio en el que la
Red o Redes que forman parte del distrito puedan articularse en funcin de un
Plan de desarrollo distrital. En el caso de existir experiencias de concertacin
distrital organizadas (ejemplo, las Mesas distritales de Lucha contra la pobreza) ,
se respetarn y fortalecern estos espacios constituidos.
d. A nivel de Provincia: En primer lugar se debe formular el marco legal que
determine las competencias de los diversos actores que participen en la gestin
educativa.
En ese sentido significa un gran avance, con respecto al marco legal, la promulgacin del
D.S. N 015-2002-ED del 12 de junio del 2002 que aprueba el Reglamento de
Organizacin y Funciones de las Direcciones Regionales de Educacin y de las Unidades
de Gestin Educativa Local en el cual se establecen la conformacin, las competencias y
las funciones del Consejo Participativo de Educacin a nivel provincial.
Estas funciones sern las siguientes:
Participar en la formulacin de la poltica educativa, as como tambin en la

elaboracin del plan Estratgico de la Unidad de Gestin Educativa Local y los
planes educativos anuales.
Fomentar relaciones de cooperacin entre la Unidad de Gestin Educativa Local y

las instituciones pblicas y privadas y organizaciones de cooperacin institucional.
Apoyar la instauracin de mecanismos de vigilancia y control ciudadano que

garanticen equidad, honestidad y transparencia de la gestin educativa y
rendicin de cuentas.
Establecer canales permanentes de informacin y dilogo con la poblacin, con el

Consejo Participativo Regional de Educacin y el Consejo Nacional de Educacin.
Adicionalmente se plantea, en mbitos que presentan poblaciones indgenas, la

conformacin de Mesas Provinciales de Concertacin las cuales participarn en la
propuesta educativa articulada al desarrollo local.
1.4 LOS INSTITUTOS

DEMOCRTICA
EDUCATIVOS
CON
GESTIN
EFICIENTE
El desarrollo de la autonoma de la Institucin Educativa pblica se expresa en los

procesos de planificacin de la gestin educativa. La Institucin Educativa, sobre la base
de su autonoma y el criterio de flexibilidad, define la calendarizacin del ao escolar,
hace uso de su tercio curricular y realiza procesos de diversificacin curricular. Los
Centros elaboran su Plan Educativo para responder a las necesidades e intereses de los
educandos.
PAGINA 13

En el desarrollo del Plan los Institutos Educativos cuentan con el apoyo del equipo
tcnico de las Redes y las Unidades de Gestin Educativa Local.
Los actores educativos tienen al Consejo Escolar como una instancia de participacin en
la gestin educativa que orienta los procesos de planificacin y organizacin del Centro.
Este Consejo esta presidido por el director o directora e integrado por representantes de
los profesores, padre o madre de familia, alumnado y un representante de la comunidad.
Priorizaremos la organizacin del Consejo Escolar en el Centro Base de la Red.
El rol del director es organizar el servicio educativo y el mejoramiento escolar. El director
realiza acciones de monitoreo para evaluar resultados de aprendizaje. La Institucin
Educativa puede celebrar convenios con diversas instituciones para canalizar apoyo
tcnico o financiero para fortalecer su gestin educativa.
Los alumnos tienen la funcin de aprender y el derecho de participar en la gestin
escolar. Los padres y madres apoyan a sus hijos en el proceso de aprendizaje y
colaboran en la gestin del centro en la toma de decisiones y con aporte de recursos.
En el mbito rural los Institutos Educativos se vern fortalecidos con las Redes, porque
contarn con capacitacin, asesoramiento y monitoreo oportuno con mayores recursos,
haciendo un uso ptimo de ellos.
1.5 LAS REDES EDUCATIVAS Y SU IMPACTO EN EL CAMBIO EDUCATIVO

a) La red educativa se sustenta en principios y valores de solidaridad,
reciprocidad y ayuda mutua que representan las races de la nacin
peruana y la razn de ser de las comunidades campesinas ubicadas en las
reas rurales.
b) Las redes articulan los procesos educativos con los procesos productivos
de la comunidad (agricultura, agropecuaria, ganadera, minera, artesana)
con el objeto de orientar el desarrollo local.
c) El calendario escolar debe corresponder al calendario agrcola de la
comunidad para eliminar o disminuir el abandono escolar.
d) La comunidad organizada y representada en el Consejo de Red
participarn como elemento de control educativo en los Institutos
Educativos que conforman la red.
e) Para mejorar la infraestructura escolar, las comunidades campesinas
podrn donar terrenos de la comunidad y poner mano de obra a fin de
abaratar el costo de las construcciones escolares que debe promover el
Ministerio de Educacin y FONCODES.
f)
La instalacin de mdulos multiservicios (administracin, biblioteca,

laboratorio de informtica con internet, educacin a distancia, albergue,
etc.) en el Centro y Sub Centro Base de las redes contribuir a mejorar el
acceso y la calidad educativa en el rea rural.
g) La implantacin del fondo de desarrollo educativo en cada red educativa

permitir la ejecucin de proyectos productivos propios de cada localidad y
promover el desarrollo local.
PAGINA 14

CAPITULO 2:
mbito Geogrfico y Climas
2.1
UBICACIN GEOGRFICA
2.2
LAS REGIONES NATURALES DEL PER
2.3
CLASIFICACIN DEL PER EN CINCO ZONAS

2.3.1 ZONA 1 : Costa Central y Sur - Yunga Martima
2.3.2 ZONA 2 : Yunga Fluvial Quechua
2.3.3 ZONA 3 : Suni - Puna - Janca
2.3.4 ZONA 4 : Costa Norte - Selva Alta
2.3.5 ZONA 5 : Selva Baja
PAGINA 15

2. MBITO GEOGRFICO Y CLIMAS

2.1 UBICACIN GEOGRFICA
El Per es el tercer pas ms grande de Amrica Latina despus de Brasil y Argentina,
tiene un rea total de 1.285.216 km2. Est dividido en 24 departamentos y una Provincia
Constitucional, el Callao, los departamentos estn constituidos por provincias que hacen
un total de 195 y stas a su vez, se integran por distritos que hacen un total de 1,828
distritos.
Las coordenadas geogrficas del territorio peruano se sitan entre los paralelos 00148
latitud sur por el extremo norte y 182103 latitud sur, en el extremo sur. Los meridianos
en los que se encuentra el territorio peruano son: 68 39 27 longitud oeste en su
extremo oriental; y 81 19 34.5 longitud oeste en su extremo occidental.
Fig. 1. Mapa departamental del Per
2.2 LAS REGIONES NATURALES DEL PERU

El Per cuenta con una variada geografa, segn la concepcin tradicional se divide en
tres regiones naturales claramente delimitadas, con caractersticas geogrficas y
climticas particulares, una divisin ms detallada establece la existencia de ocho
regiones naturales. Existen, adems, otras formas de clasificar el territorio segn sus
caractersticas fsicas y ecolgicas, como las temperaturas y precipitaciones pluviales
promedio, la calidad de los suelos, las formaciones vegetales y la distribucin de la fauna,
cada una de stas clasificaciones es bastante compleja y sus categoras a menudo se
superponen.
PAGINA 16

LAS TRES REGIONES NATURALES DEL PERU
SELVA
Regin ubicada en el flanco
oriental de la cordillera de los
Andes.
Precipitaciones: Abundantes
Temperatura: Clida.
Humedad: Muy hmedo
COSTA
Regin llana, desrtica ubicada
entre el mar y la cordillera de los
Andes.
Precipitaciones: Escasas
Temperatura: Templado clido
Humedad: Muy hmedo-hmedo
SIERRA
Regin accidentada,
situada entre la Costa
y Selva.
Precipitaciones:
Regulares-abundantes
Temperatura: Fro
Polar.
Humedad: Seco - semi
hmedo
Fig. 2. Las Regiones naturales del Per
Dentro de stas tres regiones a su vez existen reas diferenciadas climtica y

geogrficamente, debido a la presencia de factores condicionantes como los siguientes:
La Latitud geogrfica
La Altitud
La Cordillera de los Andes
La Corriente Fra Martima Peruana
El Anticicln del Pacfico Sur
La Continentalidad, entre otros
PAGINA 17

2.3 CLASIFICACION DEL PERU EN CINCO ZONAS

Para el desarrollo de los prototipos del PEAR se ha propuesto la divisin del Per en
cinco zonas, cada una con diferentes caractersticas climticas y geogrficas. Se ha
tomado como base la clasificacin de cada una de las 8 regiones propuestas por el Dr.
Javier Pulgar Vidal, con excepcin de la Regin Costa, en la que se propone la divisin
de la misma en 3 zonas: Costa Norte, Costa Central y Costa Sur, debido a sus
particulares caractersticas.
Fig. 3. Las 8 Regiones del Per .
RELIEVE DEL TERRITORIO PERUANO
Fig.4. Relieves del territorio peruano

* Plano publicado por el Instituto Geogrfico Nacional.
PAGINA 18

LAS OCHO REGIONES DEL PERU
Fig. 5. Mapa de las 8 regiones del Per

* Plano publicado por el Instituto Geogrfico Nacional.
PAGINA 19

2.3.1 Zona 1: Costa Central y Sur - Yunga Martima

Regin Costa Central y Sur
Ubicada a la orilla del ocano Pacfico y tiene una altura desde 0 hasta 500 m.s.n.m.
El relieve es variado y est compuesto por llanuras, sistemas de colinas y cerros,
desiertos de arena que se combinan con valles, pampas y estribaciones andinas. El
ancho de la franja de sta regin oscila entre los 40 Km. en promedio en los
departamentos de Lima, Moquegua y Tacna.
Predomina un clima subtropical rido con alta humedad atmosfrica y escasez de
lluvias.
La temperatura media anual es de 18.2 C, con mximas en verano de 26 C y
mnimas en invierno de 13 C.
Se caracteriza por la presencia casi constante de un manto de niebla provocado por
la inversin trmica debido a la presencia de las aguas martimas fras de la corriente
Peruana o de Humboldt.
Fig. 6. Regin Costa
Regin Yunga Martima

La regin Yunga es la zona de transicin entre las regiones llanas o semillanas del
este y del oeste del pas y la alta montaa andina.
Se distingue la Yunga martima, al oeste de los Andes, de la Yunga fluvial, al este.
La Yunga martima est ubicada entre los 500 y los 2,300 m.s.n.m. de altitud, tiene
un clima clido desrtico, con escasas precipitaciones y temperatura alta.
Pertenecen a esta regin las ciudades de Moquegua, Chosica, Tacna, etc.
PAGINA 20

CUADRO N 1
HUMEDAD
ZONA 1
ALTURA
TEMPERATURA PRECIPITACION ATMOSFERICA
Costa Central
y Sur
0 - 500msnm
Semi-clido
Escasa
Muy Hmedo
Yunga
Martima
500 - 2,300msnm
Semi-clido
Escasa
Hmedo
(VER FIG.7)
MAPA ZONA 1:
Fig.7. Zona 1
PAGINA 21

2.3.2 Zona 2: Yunga Fluvial Quechua
Regin Yunga Fluvial

La Yunga fluvial est ubicada entre los 1,000 y los 2,300 m.s.n.m.
Posee un clima templado-clido con precipitaciones estacinales abundantes.
El relieve es muy accidentado, con quebradas estrechas y profundas, y cauces de
huaycos tambin profundos.
Pertenecen a sta regin las ciudades Chachapoyas, Hunuco, etc.
Regin Quechua
Situada tanto en la vertiente oriental como occidental de los Andes.
Se encuentra entre los 2,300 y los 3,500 m.s.n.m. de altitud.
Su clima es templado y seco, pero con abundantes precipitaciones.
Su temperatura media anual es de 11 C a 16 C, muy favorable para la agricultura.
Su relieve es escarpado, con la presencia de valles interandinos, limitado por cerros y
lomas.
CUADRO N 2
ZONA 2
ALTURA
TEMPERATURA PRECIPITACION
Yunga Fluvial 1,000 - 2,300msnm Templado - Clido

Quechua
2,300 - 3,500msnm
Templado
HUMEDAD
ATMOSFERICA
Regular
Seco
Regular
Seco
(VER FIG.8)
PAGINA 22

MAPA ZONA 2:
Fig. 8. Zona 2
2.3.3
Zona 3 : Suni - Puna - Janca
Regin Suni o Jalca

Se ubica a ambos lados de las cadenas andinas, pero a mayor altitud entre 3,500 a
4,000 m.s.n.m.
Tiene un clima fro, seco con abundantes precipitaciones.
Presenta una temperatura media anual entre 7 C y 10 C.
PAGINA 23

Es la regin de las heladas. Su relieve es accidentado y de intensa erosin, en donde

se ubican los pongos.
Comprende las ciudades de Puno, Huancavelica, La Oroya, Juliaca, Castrovirreyna,
entre otros.
Regin Puna
Est constituida por una sucesin de altiplanicies que se escalonan entre los 4,000 y
los 4,800 m.s.n.m.
El clima es fro, con una temperatura media anual de 0 C a -7 C, y temperaturas
mnimas entre 9 C y -25 C.
Las precipitaciones son frecuentes pero se concentran en primavera y verano. El
promedio anual es de 1,000 mm.
Su relieve es muy diverso y por lo general ondulado, es donde se encuentran
mesetas, lagos y lagunas.
No existe vegetacin arbrea espontnea; son caractersticas las gramneas
forrajeras (ichu), que alimentan rebaos de llamas, alpacas, vicuas y guanacos.
En ella se encuentran algunas ciudades de los departamentos de Junn y Cerro de
Pasco.
Regin Janca o Cordillera

Comprende las cumbres andinas, se extiende de los 4,800 hasta los 6,768 m.s.n.m.
Est formada por picachos, nevados y cimas que se elevan por encima de las tierras
onduladas del altiplano.
La temperatura es inferior a los 0 C y presenta precipitaciones a lo largo de casi todo
el ao.
El relieve es escarpado y con profundos abismos, que se entremezclan con picos
nevados y lagunas glaciares. Estas condiciones hacen imposible el asentamiento
humano, la presencia de la flora es muy pobre.
CUADRO N 3
ZONA 3
Suni
Puna
Janca
ALTURA
3,500 4,000msnm
4,000 4,800msnm
4,800 6,768msnm
HUMEDAD
ATMOSFERICA
Fro
Alta
Seco
Polar
Alta
Muy Seco
Polar
Alta
Muy Seco
(VER FIG. 9)
PAGINA 24

MAPA ZONA 3
Fig.9 Zona 3
2.3.4 Zona 4 : Costa Norte - Selva Alta

Costa Norte
Ubicada al norte del Per, tiene un relieve variado, est ubicada a la orilla norte del
ocano Pacfico y tiene una altura desde 0 hasta 500 m.s.n.m.
El ancho de la franja de sta regin oscila entre los 150 Km. en promedio en el
departamento de Piura.
Predomina un clima semi-tropical con regulares precipitaciones.
La temperatura anual promedio es de 24 C.
PAGINA 25

Las lluvias peridicas favorecen al desarrollo de una abundante vegetacin hierbal y

de densos bosque de rboles.
Regin Rupa-Rupa o Selva Alta

Ocupa la vertiente oriental de los Andes, debajo de la Yunga fluvial, entre los 400 y
los 1,000 m.s.n.m.
El clima es clido, hmedo y es el ms nuboso y lluvioso del Per.
Presenta una temperatura media anual entre 22 C y 25 C.
Las precipitaciones son abundantes, un promedio de 4,000 mm. al ao.
En cuanto al relieve, es accidentado con quebradas, largas laderas, profundos valles
y pongos. Es una regin propicia para la ganadera y la agricultura.
Las ciudades de Moyobamba, La Merced y Tingo Mara, entre otras pertenecen a
esta regin.
Fig. 10. Las 2 Regiones ms lluviosas, Selva Alta y Selva Baja.
CUADRO N 4
ZONA 4
ALTURA
Costa Norte * 0 Selva Alta
500msnm
400 - 1,000msnm
HUMEDAD
TEMPERATURA PRECIPITACION ATMOSFERICA
Clido
Alta
Muy Hmedo
Clido
Muy Alta
Muy Hmedo
* Se considera regin de altas precipitaciones debido a la presencia del fenmeno de la corriente del nio.
(VER FIG. 11)
PAGINA 26

MAPA ZONA 4
Fig. 11 Zona 4
2.3.5 Zona 5 : Selva Baja
Regin Omagua o Selva Baja

Situada por debajo de la regin Rupa-Rupa, entre los 80 y los 400 m.s.n.m.
Se caracteriza por la presencia de grandes ros, numerosos lagos y lagunas
semicirculares. Recibe abundantes precipitaciones entre 2,000 3,000 mm en
promedio anual que provocan con frecuencia el desbordamiento de los ros.
Su temperatura media anual es de 25 C.
PAGINA 27

Las ciudades de Iquitos, Pucallpa, Tarapoto, Yurimaguas y Puerto Maldonado

pertenecen a esta regin de clima clido hmedo y relieve poco accidentado.
CUADRO N 5
ZONA 5
ALTURA
Clido
Selva Baja 80 - 400msnm
* Zona que presenta frecuentes inundaciones.
Muy Alta
HUMEDAD
ATMOSFERICA
Muy Hmedo
(VER FIG. 12)
MAPA ZONA 5
Fig. 12 Zona 5
PAGINA 28

DEPARTAMENTOS A INTERVENIR
SEGN ZONAS GEOGRAFICAS PROPUESTAS
PEAR 2004 - 2007
Amazonas
Loreto
Piura
San Martn
Cajamarca
Ucayali
Ancash
Huancavelica
Cusco
Ayacucho
Puno
Fig. 13. Departamentos a intervenir en el PEAR
PAGINA 29

CAPITULO 3:
Criterios Generales de Diseo
3.1
UBICACIN Y CLIMA
3.1.1 Caractersticas Macroclimticas
3.1.2 Caractersticas Microclimticas
3.2
CARACTERSTICAS Y REQUERIMIENTOS DE TERRENOS PARA

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
3.2.1 Topografa
3.2.2 Dimensiones Mnimas
3.2.3 Accesibilidad
3.2.4 Vulnerabilidad
3.3
CONSIDERACIONES PARA LA SELECCIN DE TERRENOS DE

3.4
NORMATIVIDAD VIGENTE
3.5
DE LOS EXPEDIENTES TECNICOS
PAGINA 30

3. CRITERIOS GENERALES DE DISEO

3.1 UBICACIN Y CLIMA
Para la ubicacin y el diseo de Instituciones Educativas es importante tener en cuenta
las caractersticas Macroclimticas y Microclimticas.
3.1.1 Caractersticas Macroclimticas

Las condiciones macroclimticas son consecuencia de la pertenencia a una latitud y
regin determinada. Los datos ms importantes que las definen son:
a. La Temperatura
La temperatura representa el estado de calor de la atmsfera, sus valores se
demuestran generalmente en C ( Grados Celsius).
b. La Pluviometra
Es el nivel de precipitaciones de un rea, es conveniente tomar en cuenta para la
propuesta del proyecto la poca de mayor lluvia (meses de verano o meses de
invierno), ste ser el factor que determine la eleccin apropiada del prototipo.
Zona 1
Zona 2
Zona 3
Zona 4
Zona 5
CUADRO N 6
Pendiente de techos
0% a 15%
15% a 30%
30% a 45%
45% a 60%
45% a 60%
Prototipos
-
AD-S-2003
L-CLL-2003 / B-SA-2003
MDP-SB-2003
c. La Altitud
Se refiere a la altura en metros, con respecto al nivel del mar, en la que se encuentra
una zona, rea, o accidente geogrfico. El clima vara de acuerdo a la altitud, las
zonas que se encuentran a mayor altitud, presentan menor temperatura y menor
humedad.
d. La Humedad Atmosfrica
La atmsfera tiene la capacidad de tomar y guardar una cierta cantidad de vapor de
agua, depende de la temperatura. Este contenido de vapor de agua, lo llamamos
humedad.
La humedad del aire influir en las recomendaciones de confort, si se trata de zonas
hmedas y calurosas es recomendable orientar los vanos hacia la direccin de los
vientos para propiciar la ventilacin de los ambientes.
PAGINA 31

e. Direccin y Velocidad de los Vientos

El adecuado tratamiento de los vientos dominantes permitirn o no la ventilacin de la
edificacin. Se debe tener en cuenta que la ventilacin de las aulas favorece la
higiene de las mismas.
La utilizacin de patios, recesos, arbustos y rboles sern herramientas
complementarias a la propuesta de diseo para el manejo de la temperatura y
direccin de los vientos.
La ventilacin Incrementa el confort trmico en verano, puesto que el movimiento del
aire acelera la disipacin de calor del cuerpo humano. Por el contrario, es
contraproducente en invierno porque incrementa la prdida de calor de la edificacin.
Por otro lado el aire en movimiento puede llevarse el calor acumulado en muros,
techos y suelos por el fenmeno de conveccin. Para ello en las Zonas 4 y Zona 5, la
temperatura del aire debe ser lo ms baja posible, y en la Zona 3 se debe procurar
una temperatura del aire elevada.
Fig. 14. Ejemplo de ventilacin con aire fresco en climas clidos. Recomendable en Zona 4 y Zona 5.
3.1.2 Caractersticas Microclimticas

Son las caractersticas propias de cada zona en particular que influencia en el
macroclima, creando as un clima diferente llamado microclima. Estas influencias
pueden ser causadas por diferentes fenmenos.
Las condiciones microclimticas dependen de la ubicacin del terreno y de
caractersticas particulares de cada zona como la existencia de accidentes
geogrficos que pueden modificar las condiciones climticas de forma significativa :
a. La pendiente del terreno : La pendiente del terreno y sus caractersticas
particulares, determinarn una orientacin predominante de la edificacin.
PAGINA 32

Fig. 15.Ubicacin recomendable con respecto a los vientos dominantes en un terreno abrupto
b. La Orientacin : De acuerdo a la ubicacin del terreno se debe buscar la mejor

orientacin de la edificacin; en los climas fros es recomendable captar cuanta ms
energa se pueda porque es nuestra fuente de climatizacin, conviene orientar la
superficie de captacin (ventanas de mayor dimensin) en el lado ms largo y
orientarlo hacia el este.
Fig. 16. Orientacin para generar captacin de calor en climas fros- Zona 3
Por el contrario en los climas clidos es recomendable orientar el lado ms corto, sin
superficie acristalada hacia el este y oeste, para evitar la captacin solar.
Fig. 17. Orientacin para evitar captacin de calor- Zona 4 y Zona 5

PAGINA 33

c. La existencia cercana de elevaciones : Pueden influir como barrera frente al

viento o frente a la radiacin solar (elevaciones que producen sombras).
d. La existencia de masas de agua cercanas : Reducen las variaciones bruscas
de temperatura e incrementan la humedad del ambiente por la evaporacin.
e. La existencia de masas boscosas cercanas : Incrementan la humedad y
disminuyen la incidencia de los vientos en el terreno.
3.2 CARACTERSTICAS Y REQUERIMIENTOS DE TERRENOS PARA

3.2.1 Topografa
Las Instituciones Educativas requieren de terrenos que renan ciertas condiciones
favorables desde el punto de vista de configuracin y relieve topogrfico. Se han
establecido parmetros, con ndices permisibles que cuantifiquen ptimamente el
terreno:
Los terrenos no debern ser de relieves accidentados mayores a 15% de

pendiente, debern en lo posible seleccionarse terrenos de relieve llano
(menor a 5%) o en terrenos de relieve moderado (entre 5% y 15%).
Fig. 18. Pendiente de Terrenos No Recomendable.
Fig. 19. Pendiente de Terrenos Recomendable.
PAGINA 34

Deber procurarse mantener cualquier elemento que sea de inters en las

actividades educativas o confort ambiental.(rboles, etc.)
Fig. 20. Se recomienda mantener elementos de inters a las actividades educativas.
La resistencia de suelo mnima aceptable ser de 0.5 Kg./cm2., y la napa

fretica debe encontrarse preferentemente a 1.50m. de profundidad en poca
de lluvias o del incremento de nivel de dicha napa fretica.
Fig. 21. Nivel de Napa Fretica recomendable.
Los terrenos debern tener formas regulares, sin entrantes ni salientes, de

permetros definidos y mensurables, la relacin entre sus lados como mximo
debe ser de 1 a 2, cuyos vrtices en lo posible sean hitos de fcil ubicacin y
permanentes que permitan su registro.
Fig. 22. Forma de Terreno.

PAGINA 35

3.2.2 Dimensiones Mnimas

Las dimensiones mnimas de terreno para las Instituciones Educativas de nivel inicial
y primaria sern los que se indican a continuacin :
NIVEL EDUCATIVO
EDUCACIN INICIAL
EDUCACIN PRIMARIA
CUADRO N 7
REQUERIMIENTO
MINIMO DE AREA m2
LADO MENOR ml.
800
25
2,000
40
3.2.3 Accesibilidad
Los terrenos dedicados a Instituciones Educativas, necesariamente estarn
vinculados a travs de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada, va
afirmada, carrozable, etc.) o transporte acutico.
En el caso de caminos de herradura, estos sern de cuatro kilmetros de distancia
como mximo, lo que demanda una hora en tiempo de traslado a pie del alumnado
al Instituto Educativo.
Fig. 23. Acceso a Terrenos de Instituciones Educativas
3.2.4 Vulnerabilidad
El concepto de Vulnerabilidad est relacionado al concepto de seguridad; engloba
en primer lugar, el conjunto de normas, criterios, y acciones tendientes a reducir las
prdidas humanas y materiales, de manera que no se interrumpa el desarrollo
sostenido de la localidad como consecuencia de una catstrofe. El objetivo principal
de este conjunto de acciones es el de reducir el riesgo.
a. Definicin de conceptos:
(Conceptos extrados del libro Reduccin de desastres del Ing. Julio
Kuroiwa).
PAGINA 36

Peligro o amenaza
Es el grado de exposicin de un lugar o emplazamiento a los fenmenos naturales
dentro de un perodo determinado, independientemente de lo que sobre dicha
ubicacin se construya. En general, es poco y muy costoso lo que el hombre
puede hacer para reducir el peligro. (huaycos, avalanchas, inundaciones,
Fenmeno del nio, etc).
Vulnerabilidad
Se refiere al grado de daos que pueden sufrir las edificaciones que realiza el
hombre y depende de las caractersticas de su diseo, la calidad de los materiales
y de la tcnica de construccin. (Normas tcnicas, anlisis de suelo, procesos
constructivos).
Fig. 24. Vulnerabilidad de Terrenos de Instituciones Educativas.
Riesgo
Es el resultado de la exposicin de la construccin hecha por el hombre, con el
grado de vulnerabilidad que le es inherente, frente al peligro al que se ver
sometida. Al quedar establecida la estrecha relacin entre riesgo o amenaza y
vulnerabilidad, se debe identificar los factores sensibles que tiendan a disminuir el
desempeo negativo de dicha relacin.
b. Factores sensibles
Riesgo o amenaza
Localizacin en el medio geogrfico y ubicacin en el particular (terreno).
Conocimiento de los fenmenos naturales.
Educacin ente la realidad de los fenmenos naturales.
Vulnerabilidad
Observacin de la normatividad vigente (estructuras, suelos, arquitectura,
seguridad).
Caractersticas del diseo arquitectnico.
Definicin de un sistema de gestin eficiente en el proceso de construccin de
infraestructura del Sector.
PAGINA 37

Localizacin y ubicacin
Si bien es cierto que este factor involucra la ubicacin de los asentamientos
humanos, la seleccin de un terreno para la edificacin de un Instituto Educativo
se har considerando los parmetros especificados en el punto 3.3 del presente
documento.
En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicacin desfavorable,
ser recomendable que el rgano competente gestione su reubicacin.
3.3 CONSIDERACIONES PARA LA SELECCIN DE TERRENOS DE

No debern construirse Instituciones Educativas, en el cauce seco de un ro ni

en zonas inundables.
No deber construirse en predios cercanos a acantilados o en rocas en

peligro de desprendimiento, dado el caso de no contar con un predio
alternativo, se considerarn stas reas del predio como reas a evitarse en
la implementacin de los pabellones.
No deber construirse en rellenos sanitarios ni en reas de relleno de relaves

de mineral.
No deber construirse en terrenos con presencia de fallas geolgicas, en las

cuencas o valles riesgosos ante fenmenos de avalanchas o huaycos, se
deber ubicar en el sector ms elevado de la localidad.
Debern evitarse la ubicacin de los terrenos en cercana de basurales,

desages, cementerios, depsitos de material txicos o peligrosos, canales de
regado, ros, lagos, lagunas, pantanos etc.
Debern evitarse terrenos ubicados en torrenteras o conos aluvinicos, o

expuestos a inundaciones, igualmente evitar terrenos cuya composicin
qumica del suelo contenga elementos orgnicos.
a. Conocimiento de los fenmenos naturales

El Ministerio de Educacin y sus rganos intermedios debern coordinar
estrechamente con la comunidad, con el Sistema Nacional de Defensa Civil y
otros organismos, mediante acciones tendientes a lograr un conocimiento claro
de los peligros o amenazas existentes en su jurisdiccin as como tener una
base de datos actualizada con respecto a la realidad del riesgo inherente a la
ubicacin de las Instituciones Educativas.
b. Educacin ante la realidad de los fenmenos naturales

El Ministerio de Educacin y sus rganos intermedios debern coordinar
estrechamente con el Sistema Nacional de Defensa Civil y otros organismos
PAGINA 38

para transmitir a la poblacin los conocimientos tcnicos necesarios con la

finalidad de disminuir el riesgo.
3.4 NORMATIVIDAD VIGENTE

Todo proyecto de infraestructura a implementarse deber cumplir con la siguiente
normatividad:
Ley General de Educacin N 28044-2,003.
D.S. N 039-70 Reglamento Nacional de Construcciones.
Normas estructurales:
E.020 Norma de cargas.
E.050 Norma de suelos y cimentaciones.
E.030 Norma de diseo sismorresistente.
E.060 Norma de concreto armado.
E.070 Norma de albailera.
E.080 Norma de adobe.
E.102 Norma de diseo y construccin en madera.
E.101 Norma de madera para uso estructural.
E.120 Norma de seguridad durante la construccin.
Cdigo de electricidad:
E.020 Norma de cargas.
3.5 DE LOS EXPEDIENTES TCNICOS

Estos sern elaborados por los profesionales responsables designados por el Ncleo
Ejecutor del Foncodes.
Los Planos y Memorias Descriptivas sern sellados y firmados por los profesionales
responsables de cada especialidad, quienes debern estar colegiados y hbiles.
PAGINA 39

CAPITULO 4:
Descripcin y Programacin de
Ambientes
4.1
REQUERIMIENTO MINIMOS DE AMBIENTES PARA EL

FUNCIONAMIENTO DE UN INSTITUTO EDUCATIVO EN ZONAS
RURALES
4.2
PROGRAMACIN GENERAL DE AMBIENTES REQUERIDOS
4.3
CLASIFICACIN DE AMBIENTES POR ACTIVIDAD
4.4
CRITERIOS DE DISEO DE AMBIENTES, EQUIPAMIENTO Y

MOBILIARIO:
4.4.1 Grupo N I: Ambientes Multi servicios del Centro Base
I.1. Ncleo Administrativo de La Red (MMS-AD)
I.2 Centro de Recursos de Aprendizaje (MMS-CRA)
I.3. Educacin a Distancia (MMS-EDIST)
I.4. Albergue (MMS-ALB)
4.4.2 Grupo N II: Ambientes para Instituciones Educativas
II.1Niveles de Enseanza en Instituciones Educativas:
II.2 Modalidad de Enseanza en Instituciones Educativas Rurales
II.3 Clasificacin de Ambientes en las Instituciones Educativas
II.3.A Ambientes para Uso Pedaggico.
A.1 En un Institucin Educativa Inicial
A.2. En un Institucin Educativa Primaria
II.3.B Ambientes para Uso Complementarios.
B.1 Ambiente Direccin
B.2 Ambiente Cocina
B.3 Vivienda del docente
4.5
SERVICIOS HIGINICOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y

CENTRO BASE
4.5.1 Servicios Higinicos del Centro Base
4.5.2 Servicios Higinicos en la Vivienda del Docente
4.5.3 Servicios Higinicos en Instituciones Educativas
4.6
CRITERIOS A TOMAR EN CUENTA PARA EL TRATAMIENTO DE

LOS SERVICIOS HIGIENICOS EXISTENTES EN EL LOCAL
EDUCATIVO
GUIA DE ADECUACION DE PROTOTIPOS PARA LOCALES EDUCATIVOS EN AREAS RURALES
PAGINA 40

4.7
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA INSTALACIN DE

LETRINAS, SISTEMAS DE INFILTRACIN Y PILONES CON
RESPECTO A EDIFICACIONES.
4.8
INSTALACIONES
ELECTRICAS
EN
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS Y EL CENTRO BASE
4.8.1 Instalaciones Elctricas en el Centro Base
4.8.2 Instalaciones Elctricas para las Instituciones educativas de
Inicial y Primaria.
4.8.3 Instalaciones Elctricas en la Vivienda del Docente
4.8.4 Alternativas de Fuentes de Suministro
4.9
INSTALACIN DE PARARRAYOS
4.10 RECOMENDACIN PARA LA REVISIN DE INSTALACIONES

ELECTRICAS DESPUES DE LA EJECUCIN DE LA OBRA.
PAGINA 41

4. DESCRIPCIN Y PROGRAMACIN DE AMBIENTES

4.1 REQUERIMIENTO MINIMOS DE AMBIENTES PARA EL FUNCIONAMIENTO
DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA EN ZONAS RURALES
Los ambientes mnimos requeridos considerados para el funcionamiento de una Institucin
Educativa de nivel Inicial y/o primario, estn organizados en ambientes interiores y
ambientes exteriores.
Ambientes Interiores.- Son los ambientes construidos y techados para el desempeo de
las actividades pedaggicas y complementarias de una Institucin Educativa, stos
ambientes han sido agrupados en funcin a la actividad que se realiza y son los siguientes:
Aulas para Inicial de 16 y 24 nios

Aulas para Primaria de 24 y 36 alumnos.
Servicios Complementarios:
o Cocina (desayunos escolares programa PRONAA)
o Direccin (ambiente del director y profesores)
o Vivienda del docente
Servicios Higinicos: batera de letrinas, piln de agua, zona de aseo (para la
vivienda del docente)
Ambientes Exteriores.- Lo constituyen los espacios abiertos no techados que permiten

una interaccin con el entorno natural y permite la realizacin de actividades de carcter
recreativo y ldico, as como actividades de carcter cvico o de eventos propios
relacionados con las festividades de la localidad.
Estos espacios libres son articuladores de los espacios interiores techados, permitiendo
generar zonas de actividades de carcter pasivo y activo que son parte de la dinmica de
las Instituciones Educativas. En ese sentido los espacios considerados son los siguientes:
Aula Exterior Abierta para nivel Inicial, llamada tambin Zona Blanda, es un
espacio adyacente al aula techada, con rea recomendada no menor del 70% del
aula techada.
Patio de juegos y formacin (Niveles de Inicial y Primaria)
Huerto y Granja (cultivo y crianza de animales)
Jardines
ndice de Ocupacin y Mobiliario.- El tipo de mobiliario esta sealado en la norma vigente

correspondiente a cada nivel educativo, generando un ndice de ocupacin por alumno que
varia y que va de 2.00 m2/alumno para el caso del nivel inicial y entre 1.3 a 1.5 m2/alumno
para el caso del nivel primaria
Capacidad mnima del Aula.- Para el caso de aulas de primaria en mbitos rurales, debido
a la poca carga educativa registrada, se ha considerado como mnimo la cantidad de 15
alumnos, para que pueda considerarse el dictado de una clase. (ver R.M.168-ED-2002)
PAGINA 42

4.2
PROGRAMACIN GENERAL DE AMBIENTES REQUERIDOS

CUADRO N 8
PROGRAMACION
NUCLEO DE
ADMINISTRACION
USUARIOS
04 administrativos
(director y 3
itinerantes)
20 comensales
02 servicio cocina
COEF. DE USO
(CU)
m2/usuario
AREA
NETA
m2
CARACTERISTICAS
2.5
66
Se requiere los siguientes ambientes:

Cocina-despensa; preparacin alimentos 10m2, una
zona de trabajo y patio; rea servicio = 9m2,
Comedor, Sala reunin administracin = 36m2, un
deposito general de material educativo 3m2, una
Oficina administrativa = 8 m2
CENTRO
RECURSOS DE
APRENDIZAJE
SUM para 20
personas
16 alumnos en
informtica
2.50 (SUM)
2.25 (INFOR)
50
36

Sala de Uso Mltiple (SUM)= 50m2
Laboratorio de Informtica 36m2
AULAS DE
EDUCACION A
DISTANCIA
01 Tutor
70 alumnos
1.4
104

Un ambiente para oficina del tutor y para equipo
satelital 4m2, 02 aulas de 50m2/aula
ALBERGUE
12 personas
24

Ambiente para 06 varones 12m2
Ambiente para 06 mujeres 12m2
15
Preparacin de desayunos escolares.

Debe tener una zona de preparacin de
alimentos y otra para despensa.
Contar con cocina y mobiliario fijo
para el menaje.
10
Oficina del director y atencin del

educando, se requiere de un slo
ambiente que permita ubicar un
escritorio, dos estantes y dos sillas.
COCINA
DIRECCION
VIVIENDA
DOCENTE
03 servicio cocina
01 director
10
01 docente
15
15
16 alumnos
32
24 alumnos
48
24 alumnos
<1.3,1.5>
30 - 36
36 alumnos
<1.3,1.5>
46 - 54
Depender del
nmero de usuarios a
ser atendidos y del
tipo de dotacin de
servicio, as como las
caractersticas del
suelo.
1.2
AULA INICIAL
AULA PRIMARIA
SERVICIOS
HIGINICOS O
LETRINAS
rea considerada nicamente para el

alojamiento del profesor durante la
semana escolar, deber tener dos
ambientes: un dormitorio con la
posibilidad de colocar dos camas y un
estar-comedor con posibilidad de
preparar alimentos al interior del
ambiente.
Aprestamiento para nios de 3 a 5 aos, en donde
se realizan actividades pasivas (lecturas, canto) y
actividades ligeras (juegos) que ayudan al
desarrollo
psicomotriz y requiere como mnimo cuatro
rincones: arte, construccin, hogar, lectura de
cuentos, entre otros; y un ambiente exterior abierto
adyacente al aula que permita realizar juegos (Aula
Exterior).
Destinado para el dictado de clases, el aula debe
ser flexible y permitir el acomodo o distribucin de
mobiliario segn la modalidad de clase: dirigida o
formando grupos. El mobiliario considerado
corresponde a carpetas bipersonales, un escritorio,
dos estantes y un mueble biblioteca.
Cuando la localidad cuente con conexin a red de
agua se utilizaran servicios higinicos con batera
de aparatos sanitarios, pudiendo adaptarse a esta
condicin la letrina con arrastre hidrulico. Cuando
no exista este servicio, se utilizaran las letrinas
sanitarias segn las condiciones para su operacin
sealadas en el cuadro comparativo de letrina a
implementar en escuelas rurales.
PAGINA 43

4.3
CLASIFICACIN DE AMBIENTES POR ACTIVIDAD
Los ambientes han sido clasificados segn actividad y modalidad educativa, que permita
una mejor identificacin en el programa de ambientes requeridos para el PEAR :
Se ha clasificado en tres grandes grupos:
GRUPO N I
GRUPO N II
AMBIENTES
MULTI-SERVICIOS DEL
CENTRO BASE
I.1- Ncleo Administrativo
I.2- Centro de Recursos de
Aprendizaje.
I.3- Educacin a Distancia
I.4- Albergue
II.1 Ambientes Pedaggicos:
Aula de Inicial
Aula Primaria
II.2 Ambientes Complementarios:
Cocina
Direccin
Vivienda Docente
4.4
CRITERIOS
MOBILIARIO
DISEO
DE
DE
AMBIENTES,
GRUPO N III
SERVICIOS HIGINICOS
III.1 Centro Base
III.2 Instituciones
Educativas
EQUIPAMIENTO
4.4.1 Grupo N I : Ambientes Multi-Servicios del Centro Base

Equipamiento y mobiliario para el Centro Base:
Debido a las actividades pedaggicas y de gestin administrativa, el mobiliario
considerado ser de tres tipos:
1. Mobiliario fijo.- Es el mobiliario que forma parte de la estructura del ambiente,
bsicamente consiste en mesas o muebles empotrados hechos en obra, para sostener
los lavaderos en las cocinas, las repisas para las despensas y muebles reposteros de
cocina. Tambin constituye mobiliario fijo: los closet de los albergues.
2. Mobiliario mvil.- Es el mobiliario que permite la funcionalidad del ambiente y
consiste en mesas con sillas, escritorios, archivadores, muebles de cmputo, carpetas y
sillas para aulas y otros.
3. Equipamiento.- Son los equipos para las labores del usuario : como menaje de
cocina, utensilios de oficina, computadoras, impresoras, entre otros.
Dimensiones de Terrenos para el Centro Base:

El terreno destinado para un Centro Base requiere de 1200 m2, la dimensin depender
de la Programacin de la meta fsica de ambientes dado por el MED para la Red
Educativa Rural.
PAGINA 44

Descripcin de Mdulos Multi-Servicios del Centro Base: (MMS)

Los Ambientes que conforman el Centro Base estn conformados por cuatro mdulos
multi-servicios que tienen actividades de carcter administrativo, de capacitacin, de
educacin, de alojamiento y sus correspondientes requerimientos de servicios (cocina
para atencin de comensales alojados en el Albergue).
Adems cuenta con servicios higinicos o letrinas y zonas de aseo, segn la
disponibilidad del servicio existente en el terreno.
Estos mdulos Multi-servicios estn diseados para que las actividades que se realicen
tengan proyeccin hacia la comunidad rural de la red y mantenga un vnculo dinmico
entre los diferentes actores que intervienen en el PEAR.
En ese sentido; se han planteado ambientes agrupados segn actividades similares,
respetando los alcances dados por los diferentes programas del Ministerio de
Educacin que podran implementarse en los ambientes del centro base, como son: el
Programa de Educacin a Distancia y/o el Programa Huascarn.
Los Mdulos Multi-Servicios (MMS) que conforman el CENTRO BASE son los
siguientes:
I.1. NCLEO
ADMINISTRATIVO
DE LA RED
(MMS-AD)
I.2. CENTRO DE
RECURSOS DE
APRENDIZAJE
(MMS-CRA)
I.3. EDUCACIN
A
DISTANCIA
(MMS-EDIST)
I.4. ALBERGUE
(MMS-ALB)
I.1. NCLEO ADMINISTRATIVO DE LA RED (MMS-AD)

Es el mdulo multi-servicios ms importante del Centro Base. en el que se realizarn
actividades relacionadas al monitoreo y evaluacin del PEAR, as como la
administracin, programacin de actividades y vnculo con la comunidad rural de la
RED. Se ha previsto la necesidad de contar con un ambiente para el director del Centro
Base con un depsito de material didctico que ser distribuido a las Instituciones
Educativas que convergen al Centro Base.
El director del Centro Base deber coordinar con el personal itinerante, por ese motivo
se ha considerado conveniente el uso de un espacio multifuncional, en este caso el
comedor; que permitir adems desarrollar actividades de reunin y coordinacin.
El ambiente del comedor ser utilizado como uno de los ambientes de servicio con
proyeccin hacia la comunidad educativa durante los eventos que se programen en la
red. En ese sentido, se ha considerado contar con un ambiente de cocina para la
preparacin de alimentos y que pueda servir al comedor hasta una capacidad mxima
PAGINA 45

de 20 personas. La cocina contar adems, con dos ambientes adicionales: una

despensa para guardar los alimentos durante la semana y un ambiente semi abierto
(pero techado), en donde se podr ubicar el fogn de coccin de alimentos, adems
contar con un ambiente adyacente libre que se utilizar como patio de servicio.
I.2 CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE (MMS-CRA)

El Centro de Recursos de Aprendizaje tiene por finalidad ser el mdulo complementario
y de servicios de la Red educativa, servir para la capacitacin de los docentes y/o
alumnos en cursos de actualizacin pedaggica. Tambin se realizarn programas de
proyeccin social hacia la comunidad con la intencin de fomentar la participacin activa
como actores en el proceso de mejorar los mtodos de aprendizaje en el transcurso de
la implementacin del PEAR.
Est compuesto por dos ambientes:
a) Laboratorio de Informtica
Siguiendo los principios de equidad e igualdad de la educacin en zonas urbanas y
rurales, se implantar en los Centros Bases; el Programa Huascarn, en ese sentido se
requiere de un ambiente destinado a Laboratorio de Informtica; con la intencin de
llevar la tecnologa de la Internet, a las zonas rurales permitiendo a los docentes y/o
alumnos, acceder a la informacin actualizada de lo que sucede en el mundo
globalizado.
b) SUM (Sala de Uso Mltiple)
Ambiente destinado a Sala de Usos mltiple o SUM, que funcionar como ambiente de
Biblioteca, pero que a su vez permita actividades de manera eventual como ambiente
de reunin del Consejo Directivo de La Red que estar conformado por los
representantes de la comunidad y los directores de las Instituciones Educativas de la
RED. En ese sentido; en este ambiente se tomarn decisiones importantes como la
seleccin del Director del Centro Base y otras de carcter administrativo, que ayudarn
a mejorar el proceso de implementacin de las redes educativas rurales.
I.3 EDUCACIN A DISTANCIA (MMS-EDIST)

Esta modalidad de enseanza denominada Educacin a Distancia se aplicara a todos
los niveles educativos que se requiera segn lo indicado por la Nueva Ley General de
Educacin N 28044. En la actualidad se viene aplicando este programa en las
Instituciones Educativas primarios, como parte de un piloto de aprestamiento del ultimo
grado de primaria al nivel secundario regular (siempre que no exista en la localidad un
Instituto Educativo de nivel secundario escolarizado presencial). Consiste bsicamente
en dos ambientes destinados para 36 alumnos, cada uno con caractersticas que
permitan ser multigrado.
Estos dos ambientes deben tener la flexibilidad de poder conectarse y a su vez ser
independientes en el uso pedaggico, la finalidad del prototipo es que un solo profesor
pueda monitorear dos ambientes, lo que es dable por la conexin existente y tener la
posibilidad de poder subdividir cada ambiente en dos, es por ello que se plantean dos
pizarras laterales en cada aula.
PAGINA 46

Debern contar adems con un espacio que permita guardar los equipos de transmisin
satelital y para la proyeccin de la clase, siendo estos: un televisor de 29, un VHS, un
minicomponente de sonido, una computadora, y una impresora. El tutor deber tener un
ambiente propio que permita preparar el material didctico con antelacin a la clase
segn el cronograma y tiempo previstos de clase dictados desde la sede central del
Ministerio de Educacin.
I.4. ALBERGUE (MMS-ALB)

El albergue es un mdulo que permitir a los docentes o alumnos que se encuentran en
el mbito de la red, alojarse de manera temporal (en el caso de que no puedan retornar
a sus localidades de origen), cuando se realicen cursos de capacitacin u otras
actividades que se programen en las instalaciones del Centro Base.
Son dos ambientes contiguos, diferenciados por gnero, que permiten el pernoctar
durante la duracin del evento, con las comodidades requeridas para tal actividad.
Estos albergues contaran con un equipamiento mnimo, compuesto por camas
camarotes distribuidos en literas simples, hasta un mximo de seis personas por
ambiente, adems contaran con espacios para guardar los implementos de las literas
como sabanas, frazadas y la ropa de los alojados.
El albergue deber formar parte del conjunto del Centro Base, pero su instalacin estar
condicionada a la programacin que la UDECE determine; puede prescindirse de stos
ambientes siempre y cuando la localidad tenga otras alternativas de alojamiento.
Es necesario, considerar zonas de aseo o duchas simples, en el caso que el
alojamiento dure ms de lo previsto.
PAGINA 47

DIAGRAMA DE RELACIN FUNCIONAL PARA AMBIENTES DEL CENTRO BASE:
MODULO: NCLEO ADMINISTRATIVO:
Depsito de
material
Despensa
Patio de
Servicio
Preparacin
de alimentos
Comedor / Sala de
Reunin del
Equipo de RED
Oficina del
Director de
la RED
ALBERGUE
Damas
ingreso
de calle
AREA LIBRE COMUN

(Actividades recreativas y eventos cvicos)
Varones
SERVICIOS
HIGINICOS
02 AULAS
caseta
satelital
y
oficina
tutor
EDUCACIN A DISTANCIA
rea Libre Para Instalacin de

Antena y Parablica
SALA DE USO
MLTIPLE
Biblioteca /
Reunin Asamblea
De Red
LABORATORIO
DE
INFORMATICA
(HUASCARN)
CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE
LEYENDA:
Relacin indirecta de ambientes
Relacin directa de ambientes
Zonas vinculadas
rea techada
rea libre
Ingreso principal al ambiente
PAGINA 48

4.4.2 Grupo N II : Ambientes para Instituciones Educativas

Qu es una Institucin Educativa?
Una Institucin Educativa es un centro especializado que cuenta con ambientes
adecuados en donde se realizan actividades pedaggicas de enseanza, aplicando
metodologas segn planes curriculares aprobados por el Ministerio de Educacin. Su
organizacin corresponde a los diferentes niveles educativos, los que estn
estructurados de acuerdo al desarrollo fsico y mental del educando.
La educacin inclusiva permite considerar la asistencia de nios discapacitados a las
Instituciones Educativas y en casos severos acudirn a Institutos Educativos especiales.
II.1 Niveles de Enseanza en Instituciones Educativas

Las Instituciones Educativas se clasifican en cuatro niveles de enseanza:
NIVEL 1
EDUCACIN
INICIAL
NIVEL 2
EDUCACIN
PRIMARIA
NIVEL 3
EDUCACIN
SECUNDARIA
NIVEL 4
EDUCACIN
SUPERIOR
TCNICA Y
PEDAGOGICA
Dentro del PEAR, slo se atendern a los niveles 1 y 2, es decir Educacin Inicial y
Educacin Primaria.
a)
Nivel 1: Centro de Educacin Inicial
Qu es un Instituto Educativo Inicial?

Es una Institucin fundamentalmente destinada a prestar a los nios (menores de
seis aos); servicios educativos escolarizados y a realizar acciones de orientacin y
capacitacin a los padres de familia y otros miembros de la comunidad
comprendidos dentro del mbito de su influencia.
b)
Nivel 2: Centro o Escuela de Educacin Primaria
Qu es una Institucin Educativa de Primaria?

Es la escuela para nios en edad escolar a partir de los seis aos, cuenta con
ambientes adecuados a la metodologa pedaggica impartida en seis grados de
enseanza, de acuerdo al Programa Curricular de Educacin Primaria aprobado con
por el Ministerio de Educacin.
Tiene como objetivo principal: Desarrollar y estimular las facultades cognoscitivas,
volitivas y fsicas del educando, adems de su capacidad creadora, orientacin
vocacional, hbitos de seguridad, higiene, promover y practicar los valores ticos,
cvicos, patriticos, estticos y religiosos, que permitan formar a un individuo til
para la vida, en forma equilibrada en la sociedad.
Nota.- Para el P.E.A.R. se desarrollaron como Primera Etapa, ambientes para los
niveles de Educacin Inicial y de Educacin Primaria. En el caso de Educacin
PAGINA 49

Secundaria, se enmarcar dentro del programa de Educacin a Distancia, cuya

implementacin se dar como parte de la programacin de la red educativa en los
centros base o sub centros base de educacin primaria, siempre que en la localidad
no exista una Institucin Educativa secundario de carcter presencial.
Para el PEAR; no se ha considerado la implementacin de locales para educacin
secundaria o superior tcnica, ni pedaggica.
II.2 MODALIDAD DE ENSEANZA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS RURALES
Polidocente Completo.- Consiste en un docente por cada grado, en secciones

completas y que adems se realiza en su aula correspondiente.
Polidocente Multigrado.- En este caso; ms de un docente, imparte la enseanza

a por lo menos dos grados juntos por seccin en un aula.
Unidocente.- Consiste en que un docente imparte la enseanza a todos los grados

conformando una sola seccin de clase en un aula.
Aula.- Es el ambiente fsico que cumple con los requisitos pedaggicos destinado para
la enseanza.
Grado.- Es la enseanza impartida de acuerdo a la edad de los educandos y que se
agrupa por secciones, segn el nivel educativo peruano.
Seccin.- Es la clase conformada por los educandos y docentes.
II.3 CLASIFICACIN DE AMBIENTES

Los ambientes en una Institucin Educativa se han clasificado en tres grupos:
II.3.A
II.3.B
AMBIENTES PARA USO PEDAGGICO. (Aulas Inicial y Primaria)

AMBIENTES PARA USOS COMPLEMENTARIOS.
II.3.A. AMBIENTES PARA USO PEDAGGICO

A.1
En Un Local de Educacin Inicial
El Aula Inicial.- Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la accin educativa.

Est compuesto por: un ambiente central de reunin y sectores de trabajo o rincones de
aprestamiento. Tambin forma parte del aula inicial; el Aula Externa Abierta, que
permite una expansin al aire libre para actividades donde el nio pueda manipular y
experimentar con el ambiente que lo rodea.
Mobiliario.- El mobiliario debe permitir, mediante distintas posiciones y combinaciones,
conformar los sectores de trabajo dentro del aula, hacindolo flexible y permeable a la
actividad a desarrollar, sea ste de carcter ldico o de actividad pasiva. Las mesas,
sillas y el resto del mobiliario tienen medidas antropomtricas relacionadas al tamao y
movimiento del nio.
PAGINA 50

Actividades dentro del Aula Inicial.- Los rincones son ambientes que junto con la
zona central definen el funcionamiento del aula, en donde se realizan diferentes
actividades que permitan estimular los sentidos sensoriales en el nio, la interaccin
mutua entre compaeros a travs del juego, desarrollo psicomotriz, el aprestamiento a
la lectura a travs de los cuentos y los hbitos de higiene, alimentacin, etc.
Se tendr un rea central y cuatro sectores o rincones de trabajo, los espacios
requeridos debern ser flexibles a la dinmica que pueda darse dependiendo de los
sectores de trabajo segn la edad de los nios. El ndice de ocupacin por alumno es
de 2m2.
El Aula exterior es una zona de piso blando (por ejemplo arena), en donde las
actividades son de carcter ldico y de experimentacin a travs de juegos, as que se
considera como un sector de trabajo.
A continuacin se detallan algunas de las actividades que pueden darse en el aula de
inicial, pueden desarrollarse en ambientes interiores y exteriores:
CUADRO N 9
SECTORES DE TRABAJO
RECOMENDADOS
SEGN EDAD DE LOS NIOS

Edad 3 aos
Edad 4 aos
Edad 5 aos
HOGAR O DRAMATIZACIN
CONSTRUCCIN
JUEGOS PEQUEOS Y MATERIAL GRAFICO

(CUENTOS)
JUEGOS DE AGUA Y ARENA (AULA EXTERIOR)
ARTE
MSICA
CARPINTERA
COCINA
CIENCIAS, EXPERIMENTOS, ETC.
Terreno.- El terreno mnimo para una Institucin Educativa de nivel inicial segn la
normatividad vigente para el sector educacin es de 800.00 m2 cuya longitud mnima
no debe ser menor a 25 ml.
PAGINA 51

Esquema Bsico de Organizacin de un Aula Inicial:
Aula Exterior Abierta

Piso blando
(7)
Circulacin zona protegida a la Intemperie
AULA INICIAL
Piso duro
(1)
Circulacin zona protegida a la intemperie

PATIO CENTRAL
(RECREACIN Y EVENTOS CVICOS)
LEYENDA: (Se ha agrupado algunos sectores por afinidad de la actividad)
1. Sector Central (espacio libre para actividades comunes)
2. Sector Arte y Msica
3. Sector Juegos Pequeos Y Material Grfico (Cuentos)
4. Sector de Construccin y Carpintera
5. Sector Ciencias Y Experimentos
6. Sector Hogar o Dramatizacin
7. Sector Juegos de Arena (zona de piso blando)
PAGINA 52

A.2
En un Local de Educacin Primaria
El Aula Primaria.- Es el ambiente donde se realiza la actividad de enseanza

aprendizaje mediante la exposicin y el dilogo, con la participacin del docente que
dirige la clase y los alumnos.
(4) Cp. 2.3.0-Normas Tcnicas de Diseo para Instituciones Educativas urbanos INIED-MED-RJ-09/12/1983.
Actividad dentro del Aula Primaria.- La actividad dentro del aula depender de la
manera como se distribuya el mobiliario dentro del espacio y puede darse en tres
formas:
Clase dirigida.- Se aplicar para exposiciones tericas que dicte el profesor. Es el

caso mas frecuente; en el que la distribucin del mobiliario, es dirigida hacia donde
se da la exposicin de la clase, por lo que se requiere la atencin del alumno de
manera total.
Clase Seminario.- Se aplicar cuando se asignan labores de grupo dentro de la

clase, en este caso la distribucin del mobiliario forma grupos medianos de 6 a 8
alumnos que permitan la participacin en la discusin y/o debate dentro de un tema
especifico.
Clase Autnoma.- Se aplicar cuando se requiera el fomento de la lectura, repaso

o estudio de un tema, el mobiliario en este caso; deber distribuirse de manera
individual o en pequeos grupos de hasta 4 alumnos.
CLASE DIRIGIDA:
CLASE SEMINARIO:
CLASE AUTONOMA:
Mobiliario.- El mobiliario Primaria, debe considerar los dos tipos de mobiliario

unipersonal y bipersonal, segn el grado que le corresponda, hacindolo flexible y
permeable a la actividad a desarrollar dentro del aula, sea ste de carcter grupal o
dirigida. En ese sentido; las mesas y sillas y el resto del mobiliario tienen medidas
antropomtricas relacionadas al tamao y movimiento del nio entre edades de 6 a 12
aos.
Terreno.- El terreno mnimo para una Institucin Educativa primaria, segn la

normatividad vigente para el sector educacin es de 2,000 m2 cuya longitud mnima no
debe ser menor a 40 ml.
PAGINA 53

II.3.B
AMBIENTES PARA USOS COMPLEMENTARIOS
B.1 Ambiente Direccin.- Es el ambiente destinado para las labores administrativas y

gestin educativa del Director de la Institucin Educativa; se ha previsto que cuente con
espacio suficiente para que pueda funcionar, en caso se requiera, como sala de
docentes; y para la atencin del alumno o padres de familia.
Deber contar con un equipamiento que consiste en:
-
Un escritorio y silla para uso del director;

Dos sillas auxiliares para uso de visitas o docentes;
Un mueble archivador de documentos;
Un estante de material educativo
Adicionalmente; deber contar con una pizarra pequea para programacin de

actividades, un botiqun de medicamentos que deber estar adosado al ambiente.
Nota.- Por seguridad, en caso de emergencia, es necesario que todos los ambientes de
la Institucin Educativa, cuenten con un extintor o en su defecto, 02 baldes de arena
con capacidad de un galn ubicados en el interior del ambiente y de preferencia cerca al
ingreso pero que no impida la evacuacin o salida en casos de siniestros.
B.2 Ambiente Cocina.- Es el mdulo alimentario; en donde se preparan los
desayunos para los nios de inicial y primaria, dicho desayuno consiste bsicamente en
productos lcteos, los que sern entregados por el Programa Nacional de Asistencia
Alimentara PRONAA, a las Instituciones Educativas de Inicial y Primaria.
Consiste bsicamente en un ambiente suficiente para colocar una poza lavadero,
mesas de trabajo, una cocina (de kerosene) y un mueble despensa.
Se ha considerado conveniente conformar con el ambiente de la direccin una sola
edificacin, por cuestiones de control y de registro por parte de la autoridad de la
Institucin Educativa, de los insumos alimentarios que son distribuidos por el PRONAA.
B.3 Vivienda del Docente.- Es el mdulo para albergar al docente durante los das del
dictado de clase, est condicionado a que funcione nicamente para actividades de
descanso. En ese sentido; se ha diseado dos ambientes: el dormitorio y el estar. El
dormitorio tiene capacidad para dos camas como mximo, con su respectivo ropero. El
estar, servir tambin de comedor y para la preparacin de alimentos contando con una
mesa de trabajo en donde se instalar un lavadero y una cocinilla.
El equipamiento para la vivienda consistir en:
-
Una cama tipo litera; (por docente)

Un ropero empotrado;
Una mesa de .80m de lado;
Dos sillas;
Una mesa de trabajo con poza lavadero;
Una cocinilla de una hornilla (kerosene o ron de quemar).
Terreno.- Se considerar para ubicar la vivienda del docente (incluyendo los servicios
higinicos), dentro del rea de terreno de la Institucin Educativa inicial o primario, siempre
que ste disponga de un exceso de 300 m2 sobre el mnimo requerido sealado en la
norma.
PAGINA 54

4.5 SERVICIOS HIGINICOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y CENTROS

BASES
Son ambientes destinados para la higiene y la salud de las personas a travs de dos
actividades: (i) practicar medidas de higiene (ii) la eliminacin de las excretas y de las
aguas grises, sin contaminar el medio ambiente.
Los servicios higinicos en las instituciones educativas se caracterizan por:
Uso intensivo y masivo

Es parte integral de la infraestructura educativa
Depende de los servicios bsicos existentes
Promueve la salud y bienestar de los usuarios
Se utilizarn en las Instituciones Educativas y Centros Bases: los servicios higinicos de

acuerdo a los servicios de agua con que cuente la localidad y tambin al tipo de terreno.
Se han adoptado los siguientes criterios para el diseo de los servicios higinicos:
a) Privacidad: La ubicacin de los servicios higinicos; tienen la particularidad de dar la
privacidad necesaria, para evitar el registro visual de otras personas hacia el interior
del ambiente cuando se estn usando.
b) Salubridad: Las Instituciones Educativas debern contar con servicios higinicos
adecuados para salvaguardar la salud de los educandos, por lo que la disposicin
sanitaria de las excretas y su manipulacin ser tomada en cuenta en el manual de
operacin y mantenimiento de los servicios higinicos que implementar el Ministerio de
Educacin.
c) Debe ser aceptado por el usuario.
d) Mantenimiento:. El MED a travs de las Redes Educativas garantizar el
mantenimiento de los ambientes existentes en la institucin educativa, que incluye los
servicios higinicos con y sin arrastre hidrulico; para lo cual se crear un "Comit de
Saneamiento y Mantenimiento" en cada local, conformado por personal docente,
administrativo, APAFA y personal de servicio, entre otros, los cuales sern capacitados
de acuerdo a los manuales respectivos, por el personal itinerante de la Red Educativa,
los que entre otras labores asignadas tiene la de efectuar un control del cumplimiento
de las labores propias de la operacin y mantenimiento de las aulas y servicios
higinicos".
El Ministerio de Educacin, elaborar las cartillas de operacin y mantenimiento y otros
mtodos de apoyo, con las que se capacitar tcnicamente al comit de saneamiento y
usuarios.
4.5.1 Servicios Higinicos del Centro Base

En los Centros Bases, por las actividades que se desarrollaran en los diversos Mdulos
Multiservicios (MMS), en el caso que cuenten con red publica de agua, podrn instalarse
servicios higinicos de bateras o letrinas de arrastre hidrulico y pilones. En ambos casos;
la disposicin del desage se resolver segn el servicio con que cuente la localidad:
conectando a la red de alcantarillado o utilizando tanques spticos y sistemas de infiltracin
(de acuerdo a los resultados del test de percolacin).
PAGINA 55

Se ha considerado conveniente que los servicios higinicos sern propios para el Centro
Base y no sern compartidos con la Institucin Educativa, debido a que funcionarn de
manera independiente. En el caso de que se incluya el prototipo de Albergue en los
Centros Bases y de existir agua segura se incluir una zona de aseo.
4.5.2 Servicios Higinicos en la Vivienda Del Docente:

Estos servicios se considerarn de manera independiente a la Institucin Educativa y
dependern del servicio de agua y alcantarillado existente.
Consistir en una zona de aseo que se ubicar de preferencia al exterior de la vivienda,
adems contar al interior con un lavadero, que ser habilitado cuando cuente con el
servicio de agua.
4.5.3 Servicios Higinicos en las Instituciones Educativas:

Se plantearn servicios higinicos que dependern del servicio de agua y alcantarillado
existente.
Se tendr en cuenta la carga educativa para la seleccin del sistema sanitario de arrastre
hidrulico a ser considerado en la propuesta..
La cantidad de aparatos sanitarios para los servicios higinicos con bateras y letrinas
de arrastre hidrulico se especifica en el cuadro 10-A. Cuando no se conecte a la red de
alcantarillado, el diseo de los sistemas de disposicin final de los desages deber
determinarse segn las Normas Sanitarias de Diseo de Tanques Sptico, Zanjas de
Infiltracin y Pozos de Precolacin (Caudal de desage mximo a tratar en el tanque
sptico es de 20 m3/da)
En cuanto a la eleccin del tipo de letrina con y sin arrastre hidrulico, existen variables que
se tomarn en cuenta como: la disponibilidad de agua, la tasa de infiltracin del terreno,
profundidad de la napa fretica, nmero de alumnos a servir, etc. Los cuatro tipos de
letrinas y sus caractersticas se detallan en el cuadro 10-B.
En general, en las Instituciones Educativas de inicial y/o primaria, los servicios higinicos
para los alumnos correspondern a cada nivel educativo y se diferenciarn por gnero,
stos a su vez se ubicarn de manera independiente a los propuestos para el docente y
Centros Bases.
En cuanto al nmero de servicios higinicos para los docentes, se recomienda que estn
separados por genero. Se ha considerando un nmero mximo de doce docentes para una
institucin educativa de modalidad polidocente completo en dos turnos, siendo suficiente
dos servicios higinicos.
En el caso que la Institucin Educativa cuente con el mdulo de vivienda del docente (y sus
respectivos servicios higinicos), se asumir nicamente los servicios para los alumnos en
la programacin de la meta de intervencin de la institucin educativa.
Se han elaborado cuadros 10-A y 10-B; segn los siguientes los casos:
Caso 1:
PAGINA 56

Servicios Higinicos de Batera y Letrinas de Arrastre Hidrulico: Se aplicar

cuando EXISTA red pblica de Agua y sistema de alcantarillado, los desages de
estos servicios higinicos deben ir conectados a este ltimo. En el caso que no
existiera red de alcantarillado, el desage debe tener un tratamiento previo a su
descarga, para ello debern proyectarse las tecnologas de tratamiento establecidas
por norma de las cuales destaca por su vasta aplicacin en el mbito nacional el
tanque sptico y pozo de percolacin o zanjas de infiltracin
Caso 2:
Letrinas sin Arrastre Hidrulico: Se aplicar este sistema cuando NO EXISTA

red pblica de Agua que posibilite el arrastre hidrulico para la eliminacin de las
excretas. Depender entre otros factores, de la capacidad de infiltracin del suelo,
para definir el tipo de letrina que se utilizar. Se han definido diferentes tipos de
letrinas, desde las de hoyo seco ventilado, hasta las letrinas composteras que
requieren mayor control en cuanto a su operacin y mantenimiento. Las soluciones
sanitarias, requieren de un comit de saneamiento escolar que se encargar de la
administracin as como de realizar la operacin y mantenimiento.
SERVICIO HIGINICO DE ARRASTRE HIDRULICO

De Batera y Letrina de Arrastre Hidrulico
CUADRO N 10-A
N APARATOS SANITARIOS/ ALUMNO (4)
N APARATOS
Inodoros
Lavadero
zona de aseo
urinarios
* botadero
NIVEL INICIAL Y PRIMARIA EDUCACIN A DISTANCIA

Nios
Nias
Hombres
Mujeres
1 cada 50
1 cada 30
1 cada 60
1 cada 40
1 cada 30
1 cada 30
1 cada 40
1 cada 40
1 cada 120
1 cada 120
1 cada 100
1 cada 100
1 cada 30
1 cada 40
1
(4) Reglamento Nacional de Construcciones Titulo X Tabla N 5; Edicin actualizada CAPECO. Junio 2002
Para el presente cuadro se ha tomado como referencia de clculo, que la matrcula promedio es de 50% hombres y 50 %
mujeres
(*) Para el rea rural no se tomar en cuenta los botaderos.
NOTA: En las zonas rurales se podr utilizar pilones siempre que el local cuente con red publica de agua. La capacidad del
piln ser de 30 personas como mximo.
TIPOS DE LETRINAS SIN CONEXIN A RED DE ALCANTARILLADO

Se ha elaborado CUADRO 10-B, en donde se indican los diversos tipos de letrinas con
arrastre y sin arrastre hidrulico, que se han considerado para su implementacin en
Instituciones Educativas y Centros Bases rurales en zonas NO INUNDABLES:
PAGINA 57

RESUMEN COMPARATIVO CUADRO 10-B

TIPOS DE LETRINA A IMPLEMENTAR EN ESCUELAS RURALES SIN CONEXIN A RED DE ALCANTARILLADO
(ZONAS NO INUNDABLES)
Tipo de Letrina
Instituciones
Condiciones iniciales para su

implementacin en zonas
rurales del Programa PEAR
TIPO I
Letrina con arrastre hidrulico de
caseta fija y Tratamiento con
tanque septico + Sistema de
infiltracion
TIPO II
Letrina Compostera de doble
compartimiento y caseta fijos
con separacin de orina
TIPO III
Letrina seca ventilada
Semienterrada con doble foso y
caseta fijos
TIPO IV
Letrina seca ventilada de nico
foso y caseta movibles
Propuesta OINFE 2004
INIED del Min edu y FONCODES
Al menos exista algn sistema de agua

en la escuela (en cantidad y continuidad
adecuadas)
Sistema de alcantarillado inexistente
Debe ser aceptado por el usuario y
debe haber un comit de saneamiento
que
cuente
con
financiamiento
adecuado para cubrir los costos de
operacin y mantenimiento. "El MED a
travs
de
las
Redes
Educativas
garantizar el mantenimiento de los
ambientes existentes en el C.E que
incluye aulas y los servicios higinicos o
letrinas; para lo cual se crear un
"Comit
de
Saneamiento
y
Mantenimiento"
en
cada
local,
conformado por personal docente,
administrativo, APAFA y personal de
servicio, los cuales sern capacitados
conjuntamente de acuerdo a los
manuales respectivos, por el personal
itinerante de la Red Educativa, los que
entre otras labores asignadas tiene la
de efectuar un control del cumplimiento
de las labores propias de la operacin y
mantenimiento de las aulas, las letrinas
o servicios higinicos".
Se aplica en suelos con tasas de
infiltracin menor a 30 min/pulg
Sistema de agua potable inexistente

que
cuente
con
financiamiento
travs
de
las
Redes
Educativas
"Comit
de
Saneamiento
y
Mantenimiento"
en
cada
local,
Puede utilizarse indistintamente en
suelos impermeables con tasas
infiltracion mayor a 30 min/pulg y napa
freatica alta.

que
cuente
con
financiamiento
operacin y mantenimiento."El MED a
travs
de
las
Redes
Educativas
"Comit
de
Saneamiento
y
Mantenimiento"
en
cada
local,

que
cuente
con
financiamiento
travs
de
las
Redes
Educativas
"Comit
de
Saneamiento
y
Mantenimiento"
en
cada
local,


La profundidad de la napa fretica

respecto al fondo del campo de
absorcion debe ser mayor a 2.00 m
Se puede utilizar en zonas con napa

fretica alta (menor a 3 m de
profundidad bajo el suelo)
PAGINA 58
La profundidad de la napa fretaica debe La profundidad de la napa fretica debe

ser mayor a 4.00m. con respecto al
ser MAYOR a 4.00m. Con respecto al
nivel del terreno, con respecto al fondo
nivel del terreno, y la profundidad
del foso de la letrina debe ser mayor a
enterrada del foso no debe tener una
2.00m.
profundidad mayor a 1.50 m

Tipo de Letrina
TIPO I
infiltracion
TIPO II
compartimiento y caseta fijos con
separacin de orina
TIPO III
caseta fijos
TIPO IV
Instituciones
Realizar estudios de suelos y pruebas de

infiltracin previos
Dotacin percapita agua 30 l/p/d y
contribucion al desague del 80%
Realizar estudios de suelos y pruebas de

infiltracin previos
Realizar estudios de suelos y pruebas de Realizar estudios de suelos y pruebas de

infiltracin previos
infiltracin previos
Tasa de aplicacin de slidos de 60 l/p/a
El nmero de sanitarios ser segn lo

estipulado en el cuadro 10-A.
Condiciones de Diseo
y Dimensionamiento
Usara UN SOLO FOSO que servir

Usar 2 COMPARTIMENTOS que servir Usar 2 FOSOS que servir como mximo
como mximo a 15 alumnos durante 9
a 36 alumnos durante 9 meses de
como mximo a 36 alumnos durante 9
meses de periodo escolar
periodo escolar
meses de periodo escolar
Las dimensiones del tanque septico y

sistema de infiltracion dependern del
nmero de personas a servir
Cada foso tendr dimensiones tiles de

0.9m x 0.9m de rea y altura de 1.0 m
Cada foso tendr dimensiones tiles de

0.9m x 0.9m de rea y altura de 1.8 m
El foso tendr dimensiones tiles de

1.00m x 1.00m de rea y altura de 2.00
m
Se debera retirar los lodos del tanque

septicos para evitar la obturacion del
sistema de infiltracion
Los compartimentos se utilizaran

alternadamente cada ao escolar de tal
manera que la caseta y los compartimentos
se mantienen fijos
Los fosos se utilizaran alternadamente

cada ao escolar de tal manera que la
caseta y los fosos se mantienen fijos
Una vez que el foso se llene se deber

hacer otro foso y trasladar la caseta y la
losa
PAGINA 59

Tipo de Letrina
Instituciones
TIPO I
TIPO II
compartimiento y caseta fijos con
separacin de orina
infiltracion
TIPO IV
No puede utilizarse en terrenos

inundables, impermeables o con tasas
de infiltracin mayor a 30 min/pulg o con
napa fretica alta
------

de infiltracin mayor a 30 min/cm o con
napa fretica alta.

de infiltracin mayor a 30 min/pulg o con
napa fretica alta.
------
------
------
Tiene poca vida til ( por ejemplo no mas

de 2 a 5 aos) por lo que la solucin al
problema de disposicin de excretas es
temporal.
Los costos de inversin son altos (en

comparacin a la letrina de foso seco
ventilado simple)..
Desventajas
TIPO III
caseta fijos

ventilado simple) porque utiliza dos fosos ventilado simple) porque utiliza dos fosos
y elementos de larga duracin y de
y elementos de larga duracin y de
mayor vida util.
mayor vida util.
------
Su construccin es difcil requiere mayor

supervisin de personal tcnico
capacitado en trminos de ingeniera
sanitaria y civil
Su construccin es difcil requiere

mediana supervisin de personal
tcnico capacitado en trminos de
ingeniera sanitaria y civil
El mantenimiento es mas dificil.

Requiere retirar los lodos del tanque
septico y disponer en zonas
adecuadamente diseadas.
------
La operacin del sistema requiere un

alto nivel de concientizacin y
sensibilizacin para su uso correcto por
el operario y los usuarios

los usuarios

los usuarios

los usuarios
Se debe introducir en la poblacin

usuaria un nuevo concepto de manejo
de excretas y control de impactos en
forma peridica.

forma peridica. Adems un concepto de
manejo de orina separadas de las
excretas

forma peridica
La mayora de los usuarios que han

usado este tipo de letrinas manifiestan
no querer usarla por su corta vida til y
los impactos que genera en trminos de
contaminacin, mal olor, esttica y
generacin de vectores al ser mal
operados.
Ha sido aplicado por Foncodes a nivel de

escuelas rurales por lo que se
recomienda implementarla en caso de
reunir las condiciones requeridas.
No ha sido aplicado aun a escuelas

peruanas por lo que se recomienda
implementar un piloto
No ha sido aplicado aun a escuelas

peruanas por lo que se recomienda
implementar un piloto
Este sistema se ha aplicado en su

mayora a viviendas y no ha escuelas
Cada unidad da servicio a poca cantidad

de poblacin escolar (15 personas como
mximo)
Cada unidad da servicio a mediana

cantidad de poblacin escolar (36
personas como mximo)
Cada unidad da servicio a mediana

cantidad de poblacin escolar (36
personas como mximo)
Se requiere de personal calificado para

el mantenimiento
Su construccin es difcil requiere

mediana supervisin de personal tcnico
capacitado en trminos de ingeniera
sanitaria y civil
Requiere retirar los lodos de los fosos y Requiere un control en la reposicion del
disponer en zonas adecuadamente
terraplen en forma continua para evitar el
diseadas.
ingreso del agua al interior del foso.
Se requiere de personal calificado para

el mantenimiento
------
PAGINA 60

Tipo de Letrina
Instituciones
Ventajas
TIPO I
TIPO III
TIPO II
compartimiento y caseta fijos con Semienterrada con doble foso y
caseta fijos
separacin de orina
infiltracion
TIPO IV
-----
------
------
Como costo de inversin en el corto

plazo es econmica pero no resuelve el
problema a largo plazo
Es fcil de construir se requiere de un

nivel mediano de supervisin tcnica
------
------
Es fcil de construir se requiere de un

nivel mnimo de supervisin tcnica
-----
-----
-----
-----
Su periodo de vida til es largo.

Generalmente es de 20 aos a mas
-----
Su periodo de vida til es largo. Mayor a Su periodo de vida til es largo. Mayor a
15 aos
15 aos
Se puede utilizar en zonas impermeables
----y con nivel fretico alto
Cada unidad da servicio a una mayor

cantidad de poblacin escolar.
-----
-----
PAGINA 61
-------------

4.6 CRITERIOS A TOMAR EN CUENTA PARA LA ADECUACION DE LOS

SERVICIOS HIGIENICOS EXISTENTES EN EL LOCAL EDUCATIVO
Se ha tomado como referencia los sistemas sanitarios mas usados en zonas rurales:
A)
Para Letrinas de Hoyo Seco ventilado
Si se encuentran en operatividad:
Verificar el nivel de las excretas en el hoyo para determinar el tiempo de vida til restante.
Dejar 0.5 m como profundidad libre hasta alcanzar el nivel del terreno, para ser sellado con
cal / ceniza y rellenado con tierra para evitar la contaminacin de la superficie.
Si no se encuentra en operatividad:
Sellar el hoyo con cal y tierra para evitar la contaminacin del local educativo.
Trasladar la caseta mvil a otro hoyo acondicionado segn los detalles sealados en los
planos (en un radio de 5 m de distancia del hoyo previamente utilizado).
Construir el nuevo hoyo de acuerdo a las especificaciones de las letrinas de hoyo seco
ventilado.
B)
Para Servicios Higinicos de Arrastre hidrulico con aparatos sanitarios
Construidos con direccin tcnica, por Foncodes u otra institucin:

Verificar el estado de las instalaciones de agua y desage
Evaluar el estado de los aparatos y accesorios sanitarios
Evaluar el estado general de los ambientes a nivel estructural y de acabados, para
determinar el grado de deterioro y plantear: la sustitucin, rehabilitacin o mantenimiento de
las instalaciones sanitarias y de la edificacin en su conjunto.
Construidos sin direccin tcnica:
Primer paso, realizar un anlisis detallado de la estructura e instalaciones sanitarias en
forma integral, verificando si cumple con las normas reglamentarias para este tipo de
edificaciones. Caso contrario, se recomienda la demolicin y sustitucin por nuevos
servicios higinicos de acuerdo a las especificaciones correspondientes.
En el caso de los pilones de agua:
Verificar la calidad del agua suministrada, para ello se medir el nivel de cloro residual en
este punto de suministro, el cual no debe ser menor de 0.5 mg/L para garantizar la
ausencia de bacterias patgenas. Si existe antecedentes de enfermedades parasitarias en
la localidad, este debe ser un parmetro de evaluacin del sistema de abastecimiento de
agua de la comunidad.
Verificar contar con la presin de agua adecuada para asegurar el abastecimiento en todos
los puntos de suministro de agua.
Se recomienda que la capacidad de uso de los pilones sea de 30 personas.
C)
Para nuevos servicios higinicos:
Tomar en cuenta las recomendaciones descritas en los cuadros 10-A y 10-B de la Gua de
Adecuacin de Prototipos como referencia para una adecuada propuesta sanitaria.
PAGINA 62

4.7 RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA

INSTALACIN DE
LETRINAS, SISTEMAS DE INFILTRACIN Y PILONES CON RESPECTO A
EDIFICACIONES
La seleccin del lugar ms conveniente para la ubicacin de las letrinas deber tener en
cuenta dos consideraciones:
(1) Deber estar a una distancia conveniente de las edificaciones para evitar molestias por
olores, y de las fuentes de agua para evitar su contaminacin. Sin embargo, no debe
distanciarse demasiado para facilitar su uso por los usuarios, debiendo circunscribirse a
los linderos del terreno.
(2) Deber tomar en cuenta que la profundidad de las aguas subterrneas debe ser mayor
a 2 m del fondo de la letrina.
Recomendaciones:
La letrina debe ubicarse de tal forma que el viento predominante no lleve los
olores hacia las aulas u otras edificaciones. La puerta de la letrina debe ubicarse
a favor del viento predominante para facilitar la ventilacin.
La letrina debe estar ubicada a 5 m de distancia de las aulas, cocina u otra

edificacin
La letrina debe estar ubicada a 15 m del pozo de agua, y a un nivel inferior para
evitar la contaminacin de las aguas subterrneas.
As como a 15 metros de distancia de otras fuentes de agua como ros, lagos y

manantiales.
Ubicacin de los Sistemas de Infiltracin de las letrinas de arrastre hidrulico

De acuerdo a las Normas Sanitarias vigentes para el Diseo de Tanques Spticos, Campos
de Percolacin y Pozos de Absorcin - Decreto Supremo del 07-01-66, la ubicacin del
tanque sptico y sistema de infiltracin debe tomar en cuenta lo siguiente:
La ubicacin de las zanjas de infiltracin o pozos de percolacin debe ser a una

distancia mayor a 6 m de las edificaciones.
La ubicacin del tanque sptico, zanjas o pozos de percolacin ser mayor a 6

m de los muros perimetrales de la propiedad.
PAGINA 63

Fig. 25. Ubicacin de Letrina y piln de agua en un local educativo.
Fig. 26. Ubicacin de las letrinas para evitar malos olores
PAGINA 64

4.8 INSTALACIONES ELECTRICAS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y EL

CENTRO BASE
El proyecto de educacin de reas rurales (PEAR) necesita el aseguramiento del recurso
de energa elctrica, en algunos de sus mdulos de forma esencial y en otros de forma
opcional. Para ello se tiene como primer objetivo de intervencin la definicin de la
demanda de energa de las redes Educativas, a continuacin se abordar el tema
empezando por los Centros Bases, siendo stos cuatro mdulos similares, diferenciados
por regin y sistema constructivo
La implementacin y adecuacin de las instalaciones elctricas, tanto de las edificaciones
existentes como de los prototipos diseados, se realizarn segn los casos especficos que
presenten los locales educativos existentes de acuerdo a la meta fsica determinada.
El desarrollo del expediente tcnico de adecuacin de los proyectos educativos deber
ceirse a los estipulado en el Reglamento Nacional de Construcciones (RNC) y el Cdigo
Nacional de Electricidad (CNE).
4.8.1 Instalaciones Elctricas del Centro Base:

Se calcular la Demanda elctrica en sus cuatro mdulos Multiservicios esto es:
Modulo Multiservicio del Ncleo Administrativo (MMS-AD) con su requerimiento
bsico de energa elctrica para que puedan realizar reuniones y gestiones
administrativas de la Red
Modulo Multiservicio del Centro de Recurso de Aprendizaje (MMS-CRA) con su
requerimiento de energa elctrica para el funcionamiento del laboratorio de
informtica y la sala de usos mltiples (SUM)
Modulo Multiservicio de Educacin a Distancia (MMS-EDIST) con su requerimiento
de energa elctrica para el funcionamiento del Equipo Satelital, televisores,
computadora, impresora y la iluminacin respectiva
Modulo Multiservicio de Albergue (MMS-AL) con su requerimiento de energa
elctrica para el funcionamiento bsico de iluminacin y cargas pequeas como
radio etc.
El calculo de la Demanda Elctrica de cada uno se basar en el Cdigo Nacional de
Electricidad (CNE.) considerando reas techadas, potencia instalada, factor de demanda y
su ubicacin en reas rurales. La Demanda Elctrica total ser calculada considerando la
demanda elctrica por ambiente y sus factores de simultaneidad. Con la demanda elctrica
total se podr plantear un requerimiento de energa elctrica.
Se ha elaborado el diseo de las instalaciones elctricas de cada prototipo en donde se
indica la ubicacin de sus tableros independientes y los circuitos elctricos para cada
ambiente prototipo.
Se ha considerado un tablero general que administre los tableros de todos los prototipos del
Centro Base el cual deber estar ubicado segn el esquema definido de Centro Base cerca
de la puerta de ingreso del Centro Base.
El medidor de energa deber estar ubicado en la lnea del limite de propiedad cerca del
tablero general.
PAGINA 65

Adems, el proyectista que elabore el expediente tcnico, deber considerar que el diseo
de instalaciones de alumbrado exterior sea proporcional al tamao del proyecto.
El proyectista deber considerar tambin una caseta de fuerza con instalacin de pozo a
tierra, dicha caseta proteger el tablero general y el grupo electrgeno que se utilizar en
caso de no existir energa elctrica, se recomienda que dicho ambiente tenga las siguientes
dimensiones de 1.8m x 1.8m y de altura 2m; y ser del mismo material de los prototipos a
implantarse en la propuesta.
4.8.2 Instalaciones Elctricas para Instituciones Educativas de Inicial y Primaria:

Con el propsito de dotar a todos los prototipos de aulas de inicial y primaria de
instalaciones elctricas listas para una futura conexin a la red, se ha elaborado el diseo
de las instalaciones elctricas de interiores en cada uno de los prototipos (tablero de
distribucin, circuitos de alumbrado tomacorrientes).
Segn el esquema definido de ubicacin de prototipos se disear el tablero general. As
tambin se calcular la demanda elctrica para su requerimiento de energa.
Para la instalacin de los prototipos en su conjunto; se construir una casa de fuerza donde
se ubicar el tablero general y el grupo electrgeno que se utilizar cuando no existan
redes de energa elctrica.
Se instalar un pozo de puesta a tierra, el cual estar ubicado en el jardn exterior cerca al
tablero general y se alejar del sistema de puesta a tierra del pararrayos a una distancia
mayor a 1.80 m. Dicho pozo de puesta a tierra, deber estar conectado al tablero general,
as como al tablero de distribucin y salidas de tomacorrientes, dependiendo de la
instalacin elctrica diseada para el prototipo. La resistencia del pozo de puesta a tierra
deber ser menor a 5 Ohms.
Se instalar adems, un pararrayos cuyo radio de accin cubra el rea del conjunto de
prototipos. (Ver esquema)
4.8.3 Instalaciones Elctricas para la Vivienda del Docente

En el caso del prototipo de la vivienda del docente se ha considerado la instalacin de un
pozo a tierra debido a las necesidades de requerimientos elctricos de la cocina. Dicho
pozo de tierra deber estar conectado al tablero general, tablero de distribucin y salidas de
tomacorrientes. La resistencia del pozo de puesta a tierra deber ser menor a 5 Ohms.
4.8.4 Alternativas de Fuentes de Suministro

Para cubrir el alcance de la Demanda elctrica del Proyecto se ha considerado dos casos:
Caso 1: La Localidad cuenta con servicio de Redes Elctricas.
Para este caso, y teniendo presente que cada conjunto de prototipos definidos tendr su
propio medidor y as tambin su propia acometida de energa elctrica, se tendr tambin
que instalar su propio centro de control donde opere un tablero general que administre la
energa a los otros tableros de distribucin, instalados en cada ambiente de los Prototipos.
PAGINA 66

As tambin, su ubicacin deber estar cerca de la puerta de ingreso y del medidor de

energa, el cual deber instalarse en la lnea del lmite de propiedad.
Para el caso; donde la ubicacin de las aulas inicial, aulas primaria y las instalaciones del
Centro Base estn juntos, se proceder de la siguiente manera: cada uno tendr su propio
tablero general y su propio medidor de energa.
Caso 2: La Localidad no cuenta con servicio de Redes Elctricas.

Para el caso, en donde no existe redes elctricas, se tiene el ofrecimiento de parte del
Proyecto Huascarn del Ministerio de Educacin, de garantizar el suministro elctrico
confiable para el correcto funcionamiento del equipamiento informtico en el laboratorio del
Modulo Multiservicios del Centro de Recurso de Aprendizaje y el Modulo Multiservicio de
Educacin a Distancia con equipos VSAT; el sistema de energa a emplear es la energa
fotovoltaica y se ha proyectado cubrir solamente la siguiente demanda elctrica:
Equipamiento
PC (*)
SERVIDOR(*)
TV 29
VHS
IMPRESORA
VSAT
SWITCH
CUADRO DE CARGAS
CUADRO 11
Consumo W
Cantidad
(220VAC)
80
07
100
01
200
02
150
02
200
01
60
01
20
01
Horas de
operacin
05
05
04
03
03
05
05
(*) Las Computadoras y servidores contarn con monitores LCD, con lo cual se reduce el consumo de energa AC
de estos equipos y por ende se reduce tambin el tamao del sistema de energa solar.
Para el requerimiento de la demanda Elctrica no cubierto por este sistema de energa

fotovoltaica, se tendr los grupos electrgenos pequeos de 10 Kw. como una alternativa
de solucin, funcionaran tambin como una fuente de emergencia para el caso de fallas
del suministro de energa fotovoltaico. Este equipo se ubicara al interior de la caseta de
fuerza, de caractersticas y dimensiones ya descrita en el caso 1.
Las caractersticas tcnicas generales de este grupo sern similares a las siguientes:
CARACTERSTICAS GRUPO ELECTROGENO
CUADRO 12
Motor
Cilindrada (CC)
389
Potencia (CV)
13
Potencia (kW)
9,56
r.p.m.
3000
Vlvulas
En cabeza
Arranque
Manual
Depsito de carburante L
25
PAGINA 67

Autonoma H (a Salida Constante) 10

Generador
Salida Constante II 230V (VA)
4500
Salida Constante III 400V (VA)
6500
Salida Mxima II 230V (VA)
5000
Salida Mxima III 400V (VA)
7000
Regulacin de voltaje
Por transformador
Nivel sonoro (Lwa) Insonorizado
98
Dimensiones
Alto cm
56
Ancho cm
55
Largo cm
75,5
Peso (en seco) Kg.
100
Se instalarn en la casa de fuerza considerada para cada conjunto de prototipos (Centro

Base, Aulas Inicial, Aulas Primaria y Ambientes Complementarios).
Adems, se deber contar con un tcnico operador que se encargue de la operacin y
mantenimiento del grupo electrgeno y todo lo referente al servicio elctrico.
Deber realizar las actividades de conservacin y mantenimiento como son :
Limpieza externa
Control del combustible
Control del lubricante
Limpieza externa de los equipos elctricos
Control de la tensin elctrica
Verificacin del buen estado de las instalaciones elctricas (tableros elctricos,
interruptores automticos, interruptores de control, tomacorrientes, etc.)
PAGINA 68

CASO 1:
CUANDO EXISTEN REDES DE SERVICIO ELCTRICO
(Similar en Centro Base e Instituciones Educativas)
AULAS
AULAS
AULAS
PATIO
INGRES
JARDN
Viene acometida de
concesionario del Servicio
DIRECCIN COCINA
TG
PT
VIVIEND
A
DOCENTE
SH
SH
CASO 2:
CUANDO NO EXISTEN REDES DE SERVICIO ELCTRICO
(Similar en Centro Base e Instituciones Educativas)
PT
VIVIEND
A
DOCENTE
GE
Y
TG
JARDN
(Ubicacin de
pozos a tierra)
SH
DIRECCIN COCINA
SH
CENTRO DE
RECURSOS DE
SH
PT
APRENDIZAJE
INGRESO
ALBERGUE
AULAS
GE
Y
TG
PATIO
AULAS
AULAS
TVSAT
AULAS
EDUCACIN A
DISTANCIA
NCLEO
ADMINISTRATIVO
INGRESO CENTRO BASE
LEYENDA GENERAL:
M
MEDIDOR
ELECTRICO
PT
POZO A TIERRA
RED DISTRIBUCIN
ELECTRICA
SUB TABLERO
TG
TABLERO GENERAL
EN CASA DE FUERZA
TVSAT
RECEPTOR
PARABOLICO
PANEL SOLAR
PAGINA 69

CASO 1: CUANDO EXISTEN REDES DE SERVICIO ELECTRICO
TABLERO GENERAL
REDES ELECTRICAS
A LOS TABLEROS DE
DISTRIBUCIN DE
ALUMBRADO Y
TOMACORRIENTES
A LOS TABLEROS DE
DISTRIBUCIN DE
INFORMATICA Y
EDUC. A DISTANCIA
CASO 2: CUANDO NO EXISTEN REDES DE SERVICIO ELECTRICO
TABLERO GENERAL
EQUIPO
PANEL
CONMUTADO
A LOS TABLEROS DE
DISTRIBUCIN DE
ALUMBRADO Y
TOMACORRIENTES
A LOS TABLEROS DE
DISTRIBUCIN DE
INFORMATICA Y
EDUC. A DISTANCIA
4.9 INSTALACIN DE PARARRAYOS

Para cada conjunto definido de prototipos, se colocar un Pararrayos con dispositivo de
cebado, el cual deber tener una altura de montaje mayor a 9 mts y una cobertura de
proteccin que alcance las instalaciones en su conjunto de100 mts aprox.
As tambin, si el rea del conjunto de prototipos ubicados en un lugar tiene dimensiones
que superen el radio de accin del pararrayos, se deber considerar la instalacin de otro
pararrayos de similares caractersticas.
Se ubicar en un lugar que est cerca al centro geomtrico del rea que conforma el
conjunto de las instalaciones, (incluyendo las existentes); deber estar siempre en un lugar
destinado a reas libres como el jardn exterior, porque el Pararrayos llevar una instalacin
de un sistema de puesta a tierra. Es decir; no impedir el libre funcionamiento de las
instalaciones del Centro Base, Aulas inicial y Aulas Primarias, en reas destinadas a
actividades de carcter cvico y/o recreacional. como por ejemplo patios, losas deportivas,
etc.
PAGINA 70

El sistema de Puesta a tierra del Pararrayos deber estar alejado como mnimo a 1.80 ml
de canaletas o partes metlicas y de cualquier otra puesta a tierra.
ESQUEMA TIPICO
UBICACIN DE UN PARARRAYOS
EN UNA INSTITUCIN EDUCATIVA
Alcance de proteccin = 100 m
Altura del parrayos = 9 m
INGRESO
VIVIEND
A
DOCENTE
DIRECCIN COCINA
PATIO
INGRESO
AULAS
4.10 RECOMENDACIONES
ELECTRICAS
PARA
JARDN
(Ubicacin de
pozos a tierra)
SH
SH
AULAS
AULAS
LA
REVISIN
DE
INSTALACIONES
Para el caso 1 y el caso 2; se realizar los siguientes trabajos:

A) REVISIN DE TABLEROS
Coloque el interruptor general de la red de alimentacin en la posicin de
apagado (OFF); con las instalaciones sin energa elctrica se revisar las
conexiones en el tablero, el estado de los interruptores automticos y su fijacin a
las barras de cobre y se verificar que los conductores estn ordenados.
Se verificar tambin la conexin a tierra
B) CONDUCTORES
Con un instrumento de medicin (meghmetro) se realizar las siguientes pruebas:
-
Pruebas de aislamiento a tierra

Pruebas de aislamiento entre conductores
Debiendo efectuarse pruebas en cada circuito
PAGINA 71

C) REVISIN DE POZO DE PUESTA A TIERRA

- Se revisar las conexiones de los cables a los tableros y circuitos que protege.
- Se revisar si en la varilla de puesta a tierra hay corrosin galvnica.
- Se medir con un instrumento (Telurmetro) la resistencia de puesta a tierra.
Se recomienda revisar los planos de instalaciones elctricas y detalles generales de los

prototipos diseados por la OINFE, con la finalidad de determinar las demandas de
suministro elctrico, segn la caractersticas especficas de los proyectos elctricos del
expediente tcnico propuesto por el proyectista.
PAGINA 72

CAPITULO 5:
Presentacin de Prototipos
5.1
DEFINICIN DE SISTEMAS CONSTRUCTIVOS.
5.2
RELACIN DE PROTOTIPOS SISTMICOS POR GRUPO DE

AMBIENTES, SEGN SISTEMA CONSTRUCTIVO Y POR
MBITO GEOGRFICO.
5.3
SISTEMA SANITARIO RURAL: TIPO DE SERVICIOS HIGINICOS Y

LETRINAS SANITARIAS.
PAGINA 73

5. PRESENTACIN DE PROTOTIPOS
5.1. DEFINICIN DE SISTEMAS CONSTRUCTIVOS
De acuerdo a las recomendaciones dadas por el Banco Mundial y el FONCODES; y de
acuerdo a la experiencia en proyectos de infraestructura ejecutados por la OINFE a travs
del Programa MECEP, as como de la normatividad existente del Ministerio de Educacin,
se ha determinado los sistemas constructivos que se ejecutarn en la primera fase del
PEAR; en ese sentido se ha diseado 16 Mdulos de diferentes ambientes por cada uno
de los cuatro Proyectos Sistmicos de acuerdo a la programacin sealada en este
documento y que son los siguientes:
CUADRO N 13
NOMBRE DEL SISTEMA
CLAVE
TOTAL PROTOTIPOS
SISTEMA RURAL LADRILLO COSTA LLUVIOSA
L-CLL-2003
16
AD-S-2003
B-SA-2003
MDP-SB-2003
16
16
16
64
SISTEMA RURAL ADOBE SIERRA

SISTEMA BLOQUETA SELVA ALTA
SISTEMA MADERA PILOTES-SELVA BAJA
TOTAL
Los sistemas constructivos tienen los siguientes parmetros conceptuales:

-
Los Prototipos diseados corresponden a los lineamientos pedaggicos dados por

el Programa P.E.A.R. del Ministerio de Educacin.
Los procesos constructivos cumplen con las Normas Nacionales de Construccin
vigente.
Los Materiales deben responder a los contextos geogrficos, climticos, y procesos
constructivos del lugar.
Permitir la participacin de la mano de obra local en el proceso constructivo bajo
direccin tcnica supervisada.
El funcionamiento de los ambientes son similares en cada una de las realidades
rurales pero especficos segn su realidad climtica y geogrfica.
Los diseos presentan una Modulacin Espacial y Estructural tpica de elementos
estndares, que permiten flexibilidad funcional y permeabilidad en la adecuacin de
ambientes, adems de facilidad constructiva y reduccin en los costos de
construccin, pero garantizando la seguridad ssmica y confort segn la realidad y
contexto de las localidades rurales.
Es necesario aclarar que los prototipos tienen particularidades que han sido determinadas
por dos caractersticas especficas: primero; la determinacin del sistema constructivo
predominante de la regin y segundo; las caractersticas geogrficas y climticas que
condicionaron el diseo de los ambientes educativos segn la actividad que se realice en
ellos y que estn claramente definidos en los captulos de esta gua.
Como se observa de manera general, el nombre del sistema tiene relacin con el sistema
constructivo y la regin a la cual debe adecuarse y a su vez los ambientes estn
relacionados al sistema al cual pertenece.
PAGINA 74

CUADRO N 14-A
5.2 RELACION DE PROTOTIPOS SISTMICOS POR GRUPO DE AMBIENTES, SEGN

SISTEMA CONSTRUCTIVO Y POR AMBITO GEOGRAFICO
GRUPO DE
AMBIENTES
LADRILLO COSTA
LLUVIOSA
"L-CLL-2003"
ADOBE SIERRA
"AD-S-2003"
MADERA SELVA
BAJA
"MD-SB-2003"
BLOQUETA SELVA
ALTA
"B-SA-2003"
1.-Multiservicios
Administrativo
L-CLL- MMS-AD
AD-S- MMS-AD
MD-SB- MMS-AD
B-SA- MMS-AD
2.-Albergue
L-CLL- MMS-AL
MD-SB- MMS-AL
B-SA-MMS-AL
NOMBRE
PROTOTIPOS
AD-S-MMS-AL
I. PROTOTIPOS
CENTRO BASE
AD-S-MMS-CRA
MD-SB-MMS-CRA
3,-Centro Recursos
de Aprendizaje
L-CLL- MMS-CRAL
4, Aulas Educ.
Distancia
L-CLL- MMS-EDIST
AD-S-MMS-EDIST
MD-SB- MMS-EDIST
B-SA- MMS-EDIST
5.-Cocina y
Direccin
L-CLL- C-CD
AD-S-C-CD
MD-SB- C-CD
B-SA-C-CD
6.- Vivienda del

Docente
L-CLL- C-VIV
AD-S-C-VIV
MD-SB-C-VIV
B-SA-C-VIV
7.- Aula nica de

16 alumnos
L-CLL- Ai16
AD-S- Ai16
MD-SB- Ai16
B-SA- Ai16
8.- Dos aulas de

16 alumnos
L-CLL-2Ai16
AD-S-2Ai16
MD-SB-2Ai16
B-SA-2Ai16
9. Aula nica de
24 alumnos
L-CLL- Ai24
AD-S- Ai24
MD-SB- Ai24
B-SA- Ai24
10. Dos aulas de

24 alumnos
L-CLL-2Ai24
AD-S-2Ai24
MD-SB-2Ai24
B-SA-2Ai24
11. Dos aulas de

16 y 24 alumnos
L-CLL- Ai16-24
AD-S- Ai16-24
MD-SB- Ai16-24
B-SA- Ai16-24
12.- Aula nica de

24 alumnos
L-CLL- A24
AD-S- A24
MD-SB- A24
B-SA- A24
13.- Dos aulas de

24 alumnos
L-CLL-2A24
AD-S-2A24
MD-SB-2A24
B-SA-2A24
IV. PROTOTIPOS 14. Aula nica de

AULAS PRIMARIA
36 alumnos
L-CLL- A36
AD-S- A36
MD-SB- A36
B-SA- A36
15. Dos aulas de

36 alumnos
L-CLL-2A36
AD-S-2A36
MD-SB-2A36
B-SA-2A36
L-CLL- A24-36
AD-S- A24-36
MD-SB- A24-36
B-SA-A24-36
16 PROTOTIPOS
16 PROTOTIPOS
16 PROTOTIPOS
16 PROTOTIPOS
II. PROTOTIPOS
COMPLEMENTARIOS
A ESCUELAS
III. PROTOTIPOS
AULAS INICIAL
16. Dos aulas de

24 y 36 alumnos
TOTAL POR SISTEMA
B-SA- MMS-CRA
PAGINA 75

CUADRO N 14-B
5.3
RELACIN DE SERVICIOS HIGINICOS PARA ZONAS RURALES NO

INUNDABLES DE COSTA, SIERRA Y SELVA, POR SISTEMA SANITARIO
SISTEMA SANITARIO
DESCRIPCION:
CLAVE
CON ARRASTRE
HIDRAULICO
SIN ARRASTRE
HIDRAULICO
1. SERVICIO HIGINICO DE
BATERA DE APARATOS.
(PROTOTIPOS FONCODES DE SH-4BAT-ADOBE
LADRILLO Y ADOBE) (*)
SH-4BAT-LADRILLO
2. LETRINA DE ARRASTRE
HIDRULICO DE CASETA FIJA
Y TRATAMIENTO CON
TANQUE SPTICO MAS
SISTEMA DE INFILTRACIN
TIPO I
Alternativa A
Alternativa B
3. LETRINA COMPOSTERA
CON SEPARACIN DE ORINA,
EN DOBLE CMARA DE USO
ALTERNADO Y CASETA FIJA
TIPO II
4. LETRINA SECA VENTILADA,

CON DOBLE CMARA SEMI
ENTERRADA DE USO
ALTERNADO Y CASETA FIJA
TIPO III
5. LETRINA SECA VENTILADA

DE HOYO SIMPLE Y CASETA
MOVIBLE.
(PROTOTIPO FONCODES)
TIPO IV
(*) Se utilizaran los prototipos del Foncodes, de preferencia si en la comunidad, se cuenta con redes
de agua y alcantarillado. En caso que la disposicin final de los desages, sea hacia tanque sptico
mas sistema de infiltracin, el diseo se regir de acuerdo a lo estipulado en la norma sanitaria
respectiva.
PAGINA 76

SISTEMA LADRILLO COSTA LLUVIOSA (L-CLL-2003)

SISTEMA BLOQUETA SELVA ALTA (B-SA-2003 )
MDULOS DEL CENTRO BASE
PAGINA 77


PAGINA 78


MDULOS COMPLEMENTARIOS
PAGINA 79


MDULOS AULAS DE INICIAL
PAGINA 80


MDULOS AULAS DE PRIMARIA
PAGINA 81

SISTEMA ADOBE SIERRA (AD-S-2003)

PAGINA 82


PAGINA 83


PAGINA 84


MDULOS AULA DE INICIAL
PAGINA 85


PAGINA 86

SISTEMA MADERA PILOTES SELVA BAJA (MDP-SB-2003)

PAGINA 87


PAGINA 88


PAGINA 89


MDULOS AULAS DE INICIAL
PAGINA 90


PAGINA 91

TIPOS DE SERVICIOS HIGINICOS Y LETRINAS SANITARIAS
PAGINA 92

PAGINA 93

PAGINA 94

PAGINA 95

PAGINA 96

CAPITULO 6:
Criterios de Confort Fsico-Ambiental
6.1 ANTROPOMETRA
6.2 VENTILACIN
6.3 ILUMINACIN NATURAL / ARTIFICIAL
6.4 CRITERIOS DE AISLAMIENTO TRMICO SEGN LAS
CARACTERSTICAS DE MATERIALES DE CADA PROYECTO
SISTMICO.
6.5 ACSTICA
6.6 RECOMENDACIONES DE COLOR EN LAS EDIFICACIONES
EDUCATIVAS
6.7 ORIENTACIN Y ASOLEAMIENTO
6.8 CRITERIOS DE SEGURIDAD
6.9 CRITERIOS DE MODULACIN ESPACIAL Y ESTRUCTURAL
PAGINA 97

6. CRITERIOS DE CONFORT FSICO-AMBIENTAL

6.1
ANTROPOMETRA
Acorde con la utilizacin de una matriz espacial para cada proyecto sistmico, se ha
logrado una respuesta adecuada a la escala y a la concepcin de espacios, equipos,
mobiliario (incluyendo mobiliario fijo), aparatos sanitarios, alfizares, dinteles, anchos
de puertas, desniveles, etc. Para ello se ha considerado la estatura promedio del
estudiante peruano, segn el siguiente cuadro :
CUADRO N 15
ALTURA PROMEDIO DEL ESTUDIANTE PERUANO
EDADES
ESTATURA PROMEDIO
NIVEL EDUCATIVO
De 3 a 5 aos
1.00m. 1.20m.
INICIAL
De 6 a 7 aos
1.17m. 1.20m.
PRIMARIA
De 8 a 11 aos
1.24m. 1.36m.
Para el caso del mobiliario se ha considerado 01 tamao para inicial y 02 rangos de
tamao para primaria, segn el siguiente cuadro :
CUADRO N 16
TIPOLOGA Y DISTRIBUCIN DEL MUEBLE ESCOLAR
GRADOS DE
EDADES
COD. DEL MUEBLE
ENSEANZA
De 1 a 3 grado de Jardn
CEI-R1 CEI-R2
3 a 5 aos
Inicial
De 1 a 2 grado de
EP-A
6 a 7 aos
Primaria
De 3 a 6 grado de
EP-BA
8 a 11 aos
Primaria
Los ambientes cuentan con mobiliario y equipamiento de acuerdo al requerimiento
antropomtrico de los usuarios, tal es el caso de las aulas, el SUM, los servicios
higinicos, etc.
Con respecto a las obras exteriores, se ha tomado en cuenta la utilizacin de veredas
de proteccin de una altura no mayor a 0.15m., as como la consideracin, a ser
aplicada en la elaboracin de los expedientes tcnicos, de contar con elementos y/o
criterios de proteccin y seguridad para el alumnado.
Con respecto a los prototipos a ser utilizados por el personal administrativo del Centro
Base MMS y por los visitantes de otros centros de la red, se considera que stos
responden al rango de uso del peruano adulto promedio.
PAGINA 98

6.2
VENTILACIN
Se han tomado en cuenta diferentes requerimientos de ventilacin, de acuerdo al

Proyecto Sistmico, considerado los siguientes criterios :
CUADRO N 17
ALTURA LIBRE EN INTERIOR DE AMBIENTES
SISTEMA
ALTURA PROMEDIO LIBRE
L-CLL-2003
3.00m.
AD-S-2003
2.85m.
MDP-SB-2003
3.05m.
B-SA-2003
3.00m.
CUADRO N 18
REA DE APERTURA DE VANOS
SISTEMA
% DE REA DE AMBIENTE
L-CLL-2003
7.66 %
AD-S-2003
3.31%
MDP-SB-2003
52.42 %(ventana con malla)
B-SA-2003
14.53% (ventana con malla)
12.17% (ventana con vidrio)
(*) En Selva Alta; Se colocaran ventanas de vidrio en donde los vientos son muy fuertes y la altitud sea mayor a 1500
m.s.n.m.
El mantener convenientemente ventilados los ambientes de los Mdulos de cada

Proyecto Sistmico responde al ndice de uso de cada uno, as como del tipo de
actividad a realizar al interior de los mismos. Estos requerimientos son:
Mdulo Administrativo de Ncleo de Red (MMS-AD) : Se consideran 03

criterios de implementacin :
o
Oficina del Director de la Red y Depsito, con ventilacin simple (no

cruzada), con un bajo ndice de uso en los ambientes administrativos de
la Red.
Comedor / Sala de Reuniones y Cocina, con ventilacin cruzada /

simple, con un mediano ndice de uso por parte de los visitantes
alojados en el Albergue.
Cocina / Fogn de coccin exterior, que contar con ventilacin cruzada

y ventanas con malla metlica que garanticen la renovacin rpida de
los humos de la coccin.
Mdulo Albergue (MMS-ALB) : Considera ventilacin simple con mediano

ndice de uso, debido a la utilizacin como dormitorio requerida para los grupos
de hasta 06 personas simultneamente en cada uno de los 02 ambientes.
Mdulo Centro de Recursos de Aprendizaje (MMS-CRA) : Consta de una

SUM (sala de usos mltiples) donde se realizarn las reuniones de la
Asamblea de la Red, y un Laboratorio de Informtica para el funcionamiento
PAGINA 99

del Programa Huascarn. Estos ambientes cuentan con ventilacin cruzada a

modo de las aulas comunes.
Mdulo de Educacin a Distancia (MMS-EDIST) : Consta de 02 aulas y una

caseta de transmisin satelital. Las aulas cuentan con ventilacin cruzada a
modo de las aulas comunes. La caseta de transmisin satelital est subdividida
en 02 ambientes, considera, una pequea oficina del tutor y un ambiente
destinado al equipo satelital, ste equipo utiliza bateras para la acumulacin
de electricidad, por lo que existe la necesidad de evitar posibles emisiones de
vapores, es por ello que el ambiente incluye ventilacin externa y directa
mediante rejillas.
En relacin a los prototipos a ser utilizados por los alumnos y docentes, tanto del
Centro Base como de los centros satlites de cada Red Educativa se ha considerado :
6.3
Las Aulas de Inicial y Primaria : Cuentan con ventilacin cruzada lateral alta,
debido al alto ndice de uso.
El Mdulo Cocina-Direccin (C-CD) : Incluye ventilacin cruzada para el caso

de la cocina (debido a su mediano ndice de uso y a la posible presencia de
humos y vapores de la elaboracin del preparado lcteo) y ventilacin simple
para el caso de la direccin.
Mdulo Vivienda de Maestros (C-VIV): Es un slo ambiente de estar y un

dormitorio, considera ventilacin simple. Para el caso del ambiente estar, ste
considera ventilacin cruzada, debido a la probable presencia de humos y
vapores producto de la coccin de los alimentos de las personas alojadas.
ILUMINACIN NATURAL / ARTIFICIAL
La totalidad de los mdulos cuentan con el entubado, y dependiendo de la

disponibilidad del servicio, con el cableado y la instalacin del sistema de energa
elctrica a fin de garantizar su ptimo funcionamiento. Esto incluye su instalacin en
los servicios higinicos.
Se han considerado los siguientes requerimientos de iluminacin de acuerdo al
Proyecto Sistmico utilizado :
CUADRO N 19
CUADRO DE REA DE ILUMINACIN NATURAL
SISTEMA
% DE REA DE AMBIENTE
L-CLL-2003
24.07%
AD-S-2003
15.00%
MDP-SB-2003
52.42 %
B-SA-2003
26.58%
El mantener convenientemente iluminados los ambientes de los Mdulos de cada
Proyecto Sistmico responden al tipo de actividad al interior de los mismos. Estos
requerimientos son :
PAGINA 100

Mdulo Administrativo de Ncleo de Red (MMS-AD) : Cuenta con flujo de

luz desde un slo lado, a excepcin del comedor / sala de reuniones, que
cuenta con iluminacin desde ambos lados. Se ha considerado incluir un punto
de luz artificial en el Fogn de coccin y el Patio de Servicio, debido a la
posible utilizacin en horas de la noche para actividades vinculadas al
albergue.
Mdulo Albergue (MMS-ALB) : Considera iluminacin simple con mediano

ndice de uso, debido a la utilizacin de ste ambiente como dormitorio para
grupos de hasta 06 personas.
Centro de Recursos de Aprendizaje (MMS-CRA) : Estos ambientes cuentan

con iluminacin equivalente a la de un aula comn, sta se da desde ambos
lados.
Mdulo de Educacin a Distancia (MMS-CRA) : Las aulas cuentan con

iluminacin desde ambos lados del mismo modo que en las aulas comunes. La
caseta de transmisin satelital, subdividida en 02 ambientes, considera,
adems un mediano ndice de iluminacin en la oficina del tutor. El ambiente
destinado al equipo satelital, requiere de seguridad y un bajo ndice de
iluminacin natural debido a la poca frecuencia de uso.
Con respecto a los prototipos del Centro Base y de los centros satlites de cada Red
Educativa :
Las Aulas de Inicial y Primaria : Cuentan con iluminacin lateral desde

ambos lados debido al alto ndice de uso.
El Mdulo Cocina-Direccin : El cual incluye iluminacin simple para el caso

de la cocina y direccin.
Mdulo Vivienda de maestros : Al remitirse al concepto de vivienda-albergue,

con un solo ambiente de estar y un dormitorio, considera iluminacin simple.
Para el caso del ambiente estar ste considera iluminacin lateral desde
ambos lados, debido al uso simultneo como estar y como rea de preparacin
de alimentos de las personas alojadas.
6.4 CRITERIOS DE AISLAMIENTO TRMICO SEGUN CARACTERSTICAS

DE MATERIALES UTILIZADOS EN LOS PROTOTIPOS
La totalidad de mdulos, dependiendo del Proyecto Sistmico, consideran distintos
niveles de aislamiento trmico. De acuerdo con el sistema constructivo, se utilizar:
PAGINA 101

SISTEMA
L-CLL-2003
CUADRO N 20
MATERIALES SEGN SISTMICO
PISOS
MUROS
COBERTURA/
CIELORASO
Cemento pulido
Muro de
ladrillo de
0.15m y
0.25m. de
espesor.
Calamina /
fibrocemento
AD-S-2003
Cemento pulido /
madera
Adobe de
0.40m. de
espesor
Calamina/
fibrocemento
MDP-SB2003
Madera
machihembrada
Paneles de
madera
machihembra
da
Lmina termoacstica
/paneles de
fibrocemento
B-SA-2003
Cemento pulido
Bloqueta de
0.17 m y de
0.22 m
1 opcin: Lmina
ondulada galvanizada
y cielorraso de
Fibrocemento.
2 opcin: Lmina
termoacstica, sin
cielorraso.
NOTAS
El uso de la calamina
como cobertura y el falso
techo de fibrocemento,
evitan
la
ganancia
trmica debido al alto
grado de reflectividad de
la
calamina
(coef.
reflexin 0.65), y a la
baja conductividad del
fibrocemento.
Se ha considerado la
cmara
de
aire
contenida
entre
el
cielorraso y la cobertura
como aislante. El piso de
madera ser utilizado
sobre los 3,000 m.s.n.m.
Se ha previsto una
cmara de circulacin de
aire, ubicada entre el
falso cielo y la cobertura,
el
cual
contiene
fenestraciones
en
sentido longitudinal y
transversal, permitiendo
una
constante
circulacin de aire.
Se considera el cielo
raso y cobertura con
lmina
galvanizada
ondulada, que genera la
cmara de aire como
amortiguador
de
temperatura para zonas
fras y de alta nubosidad.
Fuente: Documento Prototipos Sistmicos para Escuelas en reas Rurales Ministerio de Educacin, OINFE, Lima
2003.
Sistema L-CLL-2003 : Los materiales utilizados en los muros tienen un mediano

grado de conductividad trmica (k = 0.42), que en combinacin con la ventilacin
cruzada y controlada de las ventanas altas y bajas, se favorece el enfriamiento interior
y la renovacin de aire durante las horas de mayor radiacin. El uso de la calamina
como cobertura y el falso techo de fibrocemento, evitan la ganancia trmica debido al
alto grado de reflectividad de la calamina (coef. reflexin 0.65), y a la baja
conductividad del fibrocemento.
Sistema AD-S-2003 : Este sistema brinda un alto nivel de aislamiento, debido a la
utilizacin de muros de adobe de 0.40m de espesor y reforzado por la utilizacin de
cielorraso y cerramientos laterales con cmara de aire y sellado en sus juntas con
espuma plstica. Asimismo, se considera la utilizacin de pisos machihembrados en
las aulas y ambientes de estar (dormitorios de albergue y vivienda de maestros),
cuando se encuentren por sobre los 3,000 m.s.n.m.
PAGINA 102

Sistema MDP-SB-2003 : Este sistema considera un aislamiento trmico, para lo cual

se ha previsto una cmara de circulacin de aire, ubicada entre el falso cielo y la
cobertura, la cual contiene fenestraciones en sentido longitudinal y transversal,
permitiendo una constante circulacin de aire y por consiguiente un confort ambiental
al interior del aula (fresco).
Sistema B-SA-2003 : Considera el principio de amortiguacin de los efectos del calor
al interior del ambiente, a travs de la utilizacin de una cmara de aire resultante
entre el cielorraso y la cubierta del techo. Cuando la temperatura es mayor y los
vientos en la zona son escasos, se plantea el uso de ventilacin ascendente del aire
caliente a travs de ventanas altas producto del desfase de los techos, en este caso la
cubierta presenta una lmina de material trmico que retarda los efectos del calor
hacia el interior.
6. 5 ACSTICA
En reas rurales no existe mayormente ruido de origen externo que afecte las
actividades pedaggicas, limitndose ste al que se genera en las reas de juego de
la Institucin Educativa. El mayor problema acstico es el generado por la interferencia
sonora entre ambientes. Esta interferencia ser limitada por :
SISTEMA
L-CLL-2003
AD-S-2003
MDP-SB-2003
B-SA-2003
CUADRO N 21
CONDICIONES ACSTICAS INTERIORES
El uso de ladrillo tipo V tiene caractersticas acsticas por presentar alvolos que
generan cmaras de aire que aslan el ruido del exterior al interior. Esta misma
caracterstica se da entre ambientes interiores, en donde se ha propuesto el uso de
tabiquera de cabeza, de sta manera se asla completamente una aula de la otra.
Asimismo la cmara de aire entre el cielo raso y la cobertura garantiza el aislamiento
contra el ruido de la lluvia y entre ambientes adyacentes.
Dado que el adobe es un material absorbente, queda garantizada la baja
reverberacin. Asimismo la cmara de aire entre el cielorraso y la cobertura
garantiza el aislamiento contra el ruido de la lluvia y entre ambientes adyacentes.
El panel-muro considerado en el prototipo de selva baja, est conformado por
madera machihembrada en ambas caras generando una cmara de aire entre ellas,
el cual permite disipar los sonidos que puedan generarse en los ambientes
contiguos.
Las unidades de bloqueta presentan alvolos generando vacos en la totalidad de los
muros de aproximadamente un 15%, stos vacos permiten la formacin de una
cmara de aire que asla el ruido del exterior al interior y del mismo modo entre los
ambientes. Asimismo la cmara de aire entre el cielorraso y la cobertura garantiza el
aislamiento contra el ruido de la lluvia y entre ambientes adyacentes.
2003.
6.6
RECOMENDACIONES
EDUCATIVAS
DE
COLOR
EN
LAS
EDIFICACIONES
Se sugiere la utilizacin de tonos claros y de acabado mate para los muros, siendo
recomendables colores neutros, tanto para el uso de colores en exteriores como en
interiores, especialmente para ambientes de uso educativo (ver cuadro N 18), en
cuanto al color de carpinteras stas sern acabadas en color natural de preferencia
barniz natural.
Para el caso de reas monumentales, declaradas por el INC, la propuesta deber
ceirse a lo recomendado en la cartilla de color correspondiente.
PAGINA 103

CUADRO N 22
COLOR
EXTERIOR DE AMBIENTES
SISTEMA
L-CLL-2003
AD-S-2003
MDP-SB-2003
B-SA-2003
Para producir una impresin apacible y fra

hacia el exterior en zonas muy soleadas, se
recomienda el uso del verde, verde-azul claros,
el azul suave o el gris perla, por su efecto
refrescante y calmante.
Los pasillos pueden pintarse con colores
relativamente vivos, pero no deben presentar
un contraste demasiado brusco cuando se sale
de un recinto determinado, en estos casos se
sugiere el azul claro por su impresin de
amplitud espacial. Las obras de carpintera: los
zcalos, las maderas, los bastidores, marcos
de puertas y ventanas, entre otros, se tratarn
en tonos sostenidos que hagan un buen
contraste con la pared en que se sitan.
ndice de reflexin bajo
colores sugeridos: ocre, verde nilo, verde claro,
azul claro, azul cielo, azul plido.
Las obras de carpintera: los zcalos, las
maderas, los bastidores, marcos de puertas y
ventanas, entre otros, se tratarn en tonos
naturales y sostenidos que hagan un buen
contraste con la pared en que se sitan.
Caractersticas de color similares al utilizado
por el Sistema L-CLL-2003
INTERIOR DE AMBIENTES
Los colores deben ser siempre mates y
no brillantes y el porcentaje de reflejo de
las paredes no debe exceder al 60%,
pues cuando es mayor determina un
resplandor excesivo y crea dificultades y
molestias en la visin
Son recomendables el verde agua, el
azul cielo, el coral, el verde plido o
amarillo, crema y beige.
Los techos: se debe usar siempre
blanco, porque este, tanto con la luz
natural como con la artificial, sirve para
aumentar la intensidad de la iluminacin.
ndice de reflexin bajo : 60% mx.
Colores sugeridos : gamuza plido, azul
claro, azul cielo, azul plido.
Caractersticas similares al utilizado en
exteriores.
Caractersticas de color similares al

utilizado por el Sistema L-CLL-2003
Fuente : Documento Prototipos Sistmicos para Escuelas en reas Rurales Ministerio de Educacin, OINFE, Lima
2003.
6.7
ORIENTACIN Y ASOLEAMIENTO
SISTEMA
CUADRO N 23
ORIENTACIN DE AMBIENTES EDUCATIVOS
ORIENTACIN
VENTANAS
CANCHAS
DEPORTIVAS
L-CLL-2003 Ventanas
con Ventanas
Bajas Orientarlas Nortedireccin de Sur a perpendiculares a la Sur en su lado
Norte
direccin de los mayor.
vientos.
NOTAS
AD-S-2003
Ventanas
Este- Ventanas
bajas Orientarlas NorteOeste, con variacin hacia
el
Este Sur en su lado
de 22 a uno u otro preferentemente.
mayor.
lado.
MDP-SB2003
El mdulo de aula Ventanas

Bajas Orientarlas Nortese
orientar
en perpendiculares a la Sur en su lado
direccin Sur-Norte direccin de los mayor.
vientos.
En zonas de costa lluviosa

de baja temperatura, se
recomienda orientar las
ventanas pequeas en
direccin al barlovento.
El alero inclinado limitar la
incidencia del sol durante
las primeras horas de la
maana, a fin de no
impedir el desarrollo de las
actividades educativas.
No
presentan
mayor
problema de asoleamiento
al interior de las aulas por
la orientacin de ventanas.
B-SA-2003
El mdulo de aula Ventanas

Bajas Orientarlas Nortese
orientar
en perpendiculares a la Sur en su lado
direccin Sur-Norte direccin de los mayor.
vientos.
No
presentan
mayor
problema de asoleamiento
al interior de las aulas por
la orientacin de ventanas.
Fuente : Documento Prototipos Sistmicos para Escuelas en reas Rurales Ministerio de Educacin, OINFE, Lima
2003.
PAGINA 104

A fin de impedir la penetracin de agua de lluvia al interior del aula, se han utilizado
aleros de proteccin, de acuerdo al siguiente cuadro:
CUADRO N 24
CUADRO DE ALEROS DE PROTECCIN PLUVIAL
SISTEMA
VOLADO FRONTAL
VOLADO LATERAL
(TMPANO)
1.50m.
0.80m.
L-CLL-2003
1.50m.
1.00m.
AD-S-2003
3.23m (incluye galera de
1.00m
MDP-SB-2003
Circ.)
1.50m.
0.80m.
B-SA-2003
2003.
6.8
CRITERIOS DE SEGURIDAD
a) PUERTAS: Las puertas de los ambientes de uso educativo debern abrir hacia
afuera y en lo posible rebatiendo 180 en el sentido de la direccin de evacuacin. De
esto se desprende el siguiente cuadro :
SISTEMA
L-CLL-2003
AD-S-2003
MDP-SB-2003
B-SA-2003
CUADRO N 25
PUERTA TPICA DE AULA
ANCHO DE HOJA
ALTO DE HOJA
1.00m.
0.92m.
0.92m.
1.00m.
2.00m.
2.06m.
2.35m
2.00m.
ANGULO DE
REBATIMIENTO
180
145
180
180
2003.
b) ACCESOS Y PASILLOS DE CIRCULACIN: Las aulas para educacin rural

consideran el requerimiento de escape o evacuacin directamente hacia patios
abiertos, de acuerdo con el siguiente cuadro :
SISTEMA
L-CLL-2003
AD-S-2003
MDP-SB-2003
B-SA-2003
CUADRO N 26
PASADIZOS DE CIRCULACIN
ANCHO EFECTIVO
ESCAPE DIRECTO
1.30m.
SI
1.10m.
SI
1.92m.
NO (es a travs de galera de
circulacin)
1.30m.
SI
2003.
PAGINA 105

c) INCENDIOS: Hacia el interior de las aulas se han considerado, de acuerdo al

sistema constructivo propuesto, diferentes acabados y especificaciones tcnicas que
garanticen evitar riesgos de incendio. Estos criterios son :
CUADRO N 27
RECOMENDACIONES PARA EVITAR INCENDIOS
SISTEMA
ESPECIFICACIONES
L-CLL-2003
AD-S-2003
MDP-SB-2003
B-SA-2003
Los materiales utilizados en el prototipo son incombustibles, en

cuanto a las instalaciones elctricas, stas irn entubadas y
empotradas en los muros.
Para facilitar el escape de los alumnos se ha dispuesto una puerta de
1m. de ancho con 180 de apertura.
Se ha utilizado madera en muebles fijos y mviles, siendo el cielorraso
de fibrocemento. Adicionalmente la totalidad de instalaciones
elctricas van entubadas y adosadas al muro.
La totalidad de instalaciones elctricas van entubadas.
Cielorraso con material incombustible como es el fibrocemento,
paredes y pisos con enlucidos que por baja temperatura superficial
retardan el fuego. Adicionalmente la totalidad de instalaciones
elctricas van entubadas.
2003.
Adicionalmente se considerar la necesidad de colocacin de un adecuado sistema de

pararrayos.
d) PROTECCIN CONTRA ELEMENTOS NATURALES: En todos los Proyectos

Sistmicos se han propuesto pasadizos de circulacin techados y se implementarn
canaletas pluviales o zanjas de drenaje perimtricas a los pabellones.
Tambin se recomienda la instalacin de sistemas de proteccin o pararrayos en
zonas donde se presentan tormentas elctricas.
6.9 CRITERIOS DE MODULACIN ESPACIAL Y ESTRUCTURAL

Los Prototipos diseados para el PEAR, que conforman el centro base, los ambientes
de uso pedaggico, complementarios, as como los servicios higinicos; han sido
diseados de acuerdo a una modulacin espacial y estructural tpica, que permite
combinar elementos estandarizados, como la carpintera de puertas y ventanas con
otros elementos de cerramiento. Este criterio ha servido como premisa fundamental
para determinar una adecuada flexibilidad en la adecuacin de los espacios y de los
materiales que lo conforman.
Se ha elaborado un patrn tpico que es fcilmente identificable y especifico para cada
Proyecto Sistmico. El patrn identificable lo constituye la coordinacin modular, que
es la yuxtaposicin de dos tramas generadoras de espacios: la trama funcional;
definida por las dimensiones del mueble con las posibles ubicaciones del mismo,
segn la actividad del usuario, generando a su vez un rea til; y la trama estructural
que constituye el cerramiento o envolvente del espacio y que generalmente son los
PAGINA 106

ejes de los elementos estructurales es decir los muros o columnas del sistema
constructivo adoptado.
A esta modulacin se le adiciona los componentes estandarizados de las puertas y las
ventanas que debern cumplir los requisitos sealados de confort al interior en cuanto
a ventilacin, iluminacin, seguridad, antropometra, etc, sealados en las normas.
Estas caractersticas de modulacin son nicas para cada sistema diseado, y vara
dependiendo de la estructura que se ha adaptado para satisfacer los requerimientos
sealados en el PEAR para los mbitos rurales en sus regiones geogrficas, siendo la
variable constante el ndice de ocupacin del usuario por ambiente, definido en las
normas de educacin en la relacin m2/alumno, segn el nivel educativo al que
corresponda, as como en los otros ambientes que son de uso complementario.
PAGINA 107

CAPITULO 7:
Criterios de adecuacin de Prototipos
7. 1 CRITERIOS GENERALES
7.2 CRIETRIOS DE ADECUACIN PARA PROTOTIPOS SISTEMICOS
7.2.1 Orientacin de Aulas Recomendables Segn Regin Y
Sistema.
7.2.2 Distancia mnima con respecto a los lmites del terreno
normativo.
7.2.3 Distancia mnima entre prototipos (aulas inicial o primaria)
7.2.4 Emplazamiento de prototipos en terrenos con pendiente
7.2.5 Distancia mnima entre prototipos (aulas y ambientes
complementarios).
7.2.6 Emplazamiento y programacin de vivienda del docente.
7.3 CASOS ESPECIFICOS DE ADECUACION DE PROTOTPOS
7.3 1 Terrenos con lado menor al normativo.
7.3.2 Emplazamiento del prototipo al lmite de propiedad.
7.4 ESQUEMAS IDEALES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
7.4.1 Condiciones asumidas.
7.4.2 Esquemas de distribucin de Instituciones Educativas.
7.5 ESQUEMA GENERAL MAESTRO DEL PEAR
PAGINA 108

7. CRITERIOS DE ADECUACIN DE PROTOTIPOS

7. 1 CRITERIOS GENERALES
En este captulo; no se pretende generalizar las soluciones de adecuacin, sino
presentar una gua de criterios generales en la que se ha considerado un nmero
limitado de adecuaciones con los diferentes prototipos, stos constituyen una
alternativa que cumple con los requerimientos mnimos de uso de espacio en las
Instituciones Educativas.
En ese sentido, se han elaborado esquemas bsicos que pueden ser aplicados de
manera general para todos los proyectos sistmicos, dependiendo de las condiciones
propias de cada realidad rural, as mismo; se considera oportuno aclarar que
depender del criterio del proyectista, el resolver las situaciones de adecuacin,
teniendo presente que son soluciones especficas aquellas que pudiera modificar
parcial o totalmente el prototipo sistmico utilizado en la propuesta, debiendo sustentar
dicha solucin en la memoria descriptiva del expediente tcnico. Es otra
responsabilidad del proyectista el resolver en su totalidad los detalles constructivos y
estructurales de las variaciones realizadas.
Se presenta en primer lugar los casos ideales para la adecuacin de los prototipos
sistmicos que se sustentan en criterios tcnicos, tomando en cuenta: distancias
mnimas, relieves topogrficos, orientaciones recomendadas para ambientes
pedaggicos, y finalmente los esquemas bsicos de Instituciones Educativas en reas
mnimas de terrenos segn nivel educativo, sealados en las normas del Ministerio de
Educacin.
Los casos especficos, son parte de la realidad rural, que se presentan bsicamente
cuando los terrenos no cumplen con las reas mnimas, o no tienen formas
regulares, suelos con poca resistencia y/o relieves con pendientes no recomendados.
Los tipos de suelos y su resistencia determinarn los niveles de cimentacin, las
mismas que sern adecuaciones de carcter estructural y que se debern ceir a las
recomendaciones dadas en los estudios de suelos y topogrficos con sus parmetros
y normas respectivas segn el tipo de sistema constructivo a utilizar.
Se han desarrollado ejemplos hipotticos de esquemas de adecuacin de los
prototipos utilizando en su mayora el Sistema adobe sierra, AD-S-2003; por ser el
proyecto sistmico que se implementar en la mayora de las Instituciones Educativas
del pas y por ser el que tiene mayores dimensiones en cuanto al rea techada y
espesor de muros de cerramiento. As mismo; por ser el ms complejo de adecuar
debido a la estructura del adobe en las situaciones especficas que puedan
presentarse.
El proyectista justificar el expediente tcnico mediante una memoria descriptiva
sealando el criterio adoptado as como las caractersticas de los materiales a ser
utilizados en las soluciones que se adopten
En general se tomar los siguientes criterios de adecuacin :
PAGINA 109

1. Se analizar la ubicacin o emplazamiento de los prototipos teniendo presente las

recomendaciones vertidas en el estudios de suelos en lo referente a : Tipo se suelo.Las edificaciones nuevas; siempre se ubicarn en el estrato mejor consolidado. En
casos de sustitucin de infraestructura existente y para facilitar la decisin de utilizar el
rea ya explanada, se deber tomar en cuenta para el anlisis del suelo la calicata
ms cercana con respecto a la edificacin existente a demoler, con la finalidad de
determinar el estrato y su resistencia.
1. Nivel de Cimentacin del Prototipo: Debe llegar siempre al nivel sealado en el
estudio de suelos. Al respecto el estudio debe considerar en sus clculos el tipo de
estructura sealada en la meta, sea adobe, ladrillo, bloqueta o madera.
2. Deber elegirse el relieve topogrfico de preferencia llano (pendiente<5%). No es
recomendable elegir pendientes mayores al 15%, ya que la explanacin requiere
mayor corte y por lo tanto mayores costos en obras exteriores. (Muros de contencin,
rellenos, etc.)
3. Se recomienda ubicar los servicios higinicos en el relieve ms deprimido y
considerando la direccin de los vientos de tal forma que los olores no sean
transmitidos a las edificaciones de la Institucin Educativa.
4. Deber considerarse el rea de explanacin sugerida en los planos de ejes y
terrazas, con la finalidad de permitir el movimiento de tierras y distanciar
convenientemente con respecto a las edificaciones que lo circundan.
5. Deber tomarse en cuenta para el emplazamiento, siempre que se encuentren en
buen estado y sea conveniente para el diseo, los ingresos existentes, patios, rboles,
instalaciones de agua; as como la direccin del viento para la ubicacin de los
servicios higinicos o las cocinas.
6. El Ministerio de Educacin maneja criterios pedaggicos para diferentes tipos y
modalidades de enseanza que tiene caractersticas particulares. En el caso del tipo
de Institucin Educativa integrado (Inicial, primaria y secundaria en un solo terreno)
as como tambin en los casos de escuelas unidocentes o polidocentes multigrado; el
diseo integral deber considerar el diferenciar adecuadamente los niveles educativos
con espacios e ingresos propios. En ese sentido tambin se involucra a los centros
bases o sub-centros bases seleccionados.
7. Deber preverse un rea libre equivalente a 2.00 m2/alumno matriculado como
mnimo, destinada a patio de formacin y actividades cvico patriticas.
8. En la meta alcanzada por el MED, tambin se incluye el mantenimiento y
rehabilitacin de infraestructura existentes en buen o regular estado; en ese sentido se
ha determinado posibles ambientes que debern guardan cierta semejanza en cuanto
al funcionamiento de los prototipos sistmicos tanto para uso pedaggico como
complementario. (Vase Capitulo 8: Criterios de implementacin de infraestructura
existente)
9. Es importante mantener en lo posible la adecuada orientacin de las aulas,
dependiendo del mbito donde se ubique el proyecto sistmico, para garantizar la
adecuada iluminacin y ventilacin de los ambientes educativos. En ese sentido; en
los casos donde no pueda darse la orientacin adecuada por situaciones especficas
que se presenten, (dimensiones estrechas del lote, falta de rea libre disponible,
presencia de ambientes no pedaggicos pero en uso, etc), se deber proponer una
PAGINA 110

solucin arquitectnica y de carcter estructural que permita que el prototipo mantenga

un adecuado confort, seguridad y ptimo funcionamiento del ambiente.
10. En el tema sanitario, es importante dar la solucin mas adecuada dependiendo del
tipo de sistema que se pretenda dotar a la Institucin Educativa, considerando los
servicios con que cuenta la localidad. Lo que no esta permitido por norma educativa,
es que la escuela no cuente con los servicios higinicos.
11. En el caso de que la meta incluya la vivienda del docente, la ubicacin se
recomienda alejada de las aulas, pero dentro del local con ingreso diferenciado, as
como los servicios higinicos. En ese sentido no es necesario incluir meta de servicios
higinicos para docentes cuando se tiene los de la vivienda.
12. En el caso de no contar con vivienda de docentes, los servicios higinicos de la
institucin educativa, se recomienda diferenciar el servicio higinico utilizado por los
docentes con el utilizado por los alumnos. Considerar como mnimo dos letrinas por
cada 12 docentes diferenciadas siempre por sexo, es decir una letrina por cada seis
docentes.
Como criterio general se utilizar el sistema que mejor resuelva el problema de
dotacin de agua y eliminacin de excretas humanas (redes de desages, tanque
spticos mas precolacin, hoyos simples, composteras, etc.).
En ese sentido; se justificar mediante una memoria descriptiva y de calculo la
solucin sanitaria utilizada en el local educativo.
PAGINA 111

7.2 CRIETRIOS PTIMOS DE ADECUACIN PARA PROTOTIPOS SISTMICOS

7.2.1 ORIENTACIN DE AULAS RECOMENDABLES SEGN REGIN Y SISTEMA
PAGINA 112

7.2.2 DISTANCIA MNIMA CON RESPECTO A LOS LMITES DEL TERRENO NORMATIVO
AULAS PRIMARIA E INICIAL EN TERRENOS DE ESQUINA Y MEDIANERO
PAGINA 113

7.2.3 DISTANCIA MNIMA ENTRE PROTOTIPOS (AULAS INICIAL O PRIMARIA)
PAGINA 114

7.2.4 EMPLAZAMIENTO DE PROTOTIPOS EN TERRENOS CON PENDIENTE (MODERADA HASTA 15%)
PAGINA 115

7.2.5 DISTANCIA MNIMA ENTRE PROTOTIPOS

(AULAS Y AMBIENTES COMPLEMENTARIOS)
7.2.6 EMPLAZAMIENTO Y PROGRAMACIN DE VIVIENDA DEL DOCENTE

Respecto a la vivienda de los docentes; se destinar un rea no menor de 300
m2 del total disponible en la Institucin Educativa, para ubicar el mdulo de
vivienda del docente siempre que la programacin y la disponibilidad del rea
libre lo permita.
No es recomendable la cercana de la vivienda a los ambientes destinados a
los alumnos, es preferible en lo posible destinar un ingreso propio desde la
calle o va.
Se recomienda ubicar los servicios higinicos en el nivel ms bajo del terreno
con respecto a la vivienda, y tomando en cuenta la direccin de los vientos para
evitar la transmisin de malos olores a las edificaciones vecinas.
Se recomienda que los ambientes complementarios se

relacionen con los ambientes pedaggicos de manera
directa, su ubicacin debe estar lo mas cerca posible a stos;
con la finalidad de tener control y registro de las actividades
que se desarrollen dentro del aula.
PAGINA 116

7.3 CASOS ESPECFICOS DE ADECUACIN DE PROTOTIPOS:

7.3 1 TERRENOS CON LADO MENOR AL NORMATIVO:
Slo en los casos de los terrenos que no tengan las dimensiones mnimas requeridas
en las normas de educacin, (es decir: menor a 25 metros lineales para Instituciones
Educativas de Inicial y menores a 40 metros lineales para Instituciones Educativas de
primaria); y que no permitan ubicar convenientemente los prototipos de aulas en la
orientacin correcta, se tratar mantener, en lo posible, el mayor nmero de ventanas
de las aulas hacia la mejor orientacin segn la recomendacin dada en el tem 7.2.1.
En ese sentido, deber permitirse combinaciones en T o L de las aulas, siempre
que la solucin resuelva adecuadamente el tema de orientacin considerando los
problemas de asoleamiento, vientos o ruidos mediante elementos sealados en el
punto 9 del tem 7.1.
7.3.2 EMPLAZAMIENTO DEL PROTOTIPO AL LMITE DE PROPIEDAD:

En los casos, en que se tenga que ubicar el prototipo al lmite de propiedad, al no
haber otra opcin adecuada por falta de espacio; el proyectista deber respetar en lo
posible la estructura bsica del prototipo, es decir respetar los elementos
estructurales del cerramiento de muros sin reducir el rea neta del ambiente,
reduciendo nicamente el alero lateral o aleros laterales del techo hasta el lmite de
propiedad, (tal como se indica en el ejemplo mostrado). deber resolver
especficamente la solucin estructural del techo, as como la cimentacin excntrica
ya que no podr traspasar la propiedad de la Institucin Educativa ocupando
propiedad de terceros o de vas.
PAGINA 117

7.4 ESQUEMAS IDEALES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
7.4.1 CONDICIONES ASUMIDAS:

1. Se ha considerado la modalidad de enseanza tipo Polidocente Completo que
incluye todos los grados en un turno; es decir, en inicial tres grados y en
primaria seis grados.
2. La carga educativa considerada es para inicial de 72 alumnos en un turno y
distribuidos en tres secciones de 3, 4, y 5 aos. En Primaria es 216 alumnos
distribuidos en 1, 2, 3, 4, 5, y 6 grado.
3. Se elaboraron los esquemas de distribucin y adecuacin de prototipos en
terrenos considerados como mnimos reglamentarios segn nivel educativo y
que corresponden a un CEI3, de 800 m2, cuyo lado mnimo es 25 ml; y para
un local primario EPI de 2,000 m2, cuyo lado menor es de 40 ml.
4. Se incluye adems (al terreno mnimo segn nivel educativo), un rea de 300
m2 destinada a la vivienda del docente, que se sumar al total del rea de
terreno de la Institucin Educativa.
5. La localidad considerada en los esquemas propuestos para las instituciones
educativas, no cuenta con red de agua, por lo que puede utilizarse las letrinas
sin arrastre hidrulico.
6. El programa de necesidades de acuerdo a las caractersticas sealadas, sera

el siguiente:
(*) Se considera que en cada caso la mitad de la poblacin estudiantil es del sexo opuesto
Nota.- En el Centro Base, se ha considerado el mbito rural de costa, donde la

localidad cuenta con servicios pblicos de agua, desage y electricidad, por lo que
se plantea la utilizacin de un servicio higinico de arrastre hidrulico con batera
de 04 aparatos sanitarios. En caso que la meta incluya Albergue, se deber
considerar la dotacin de una zona de aseo. (Ver esquema N 6)
PAGINA 118

7.4.2 ESQUEMAS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRIBUCIN
PAGINA 119

PAGINA 120

PAGINA 121

PAGINA 122

PAGINA 123

PAGINA 124

7.5 ESQUEMA GENERAL MAESTRO DEL PEAR
VIVIENDA
DOCENTE
PAGINA 125

CAPITULO 8:
Criterios para la Evaluacin de
Infraestructura Existente
8.1
DEFINICIONES
8.2
EVALUACIN DE DAOS DE LOCALES DE EDUCATIVOS

8.2.1 Edificios de Concreto Armado y Mampostera.
8.2.2 Edificaciones de Adobe.
8.3
CRITERIOS MNIMOS A CONSIDERAR PARA DETERMINACIN

DE METAS FSICAS DE AMBIENTES EDUCATIVOS
8.4.
CRITERIOS A CONSIDERAR PARA INTERVENCIN DE OBRA

EN LOCALES EDUCATIVOS EXISTENTES.
8.4.1 Locales Educativos Existentes con Construcciones
realizadas por la Comunidad.
8.4.2 Locales Educativos Existentes con Construcciones
realizadas por organismos Gubernamentales y No
Gubernamentales ONGs.
PAGINA 126

8.
8.1
CRITERIOS PARA LA EVALUACIN DE

INFRAESTRUCTURA EXISTENTE
DEFINICIONES
Con la finalidad de aclarar algunos conceptos que el Sector Educacin maneja

respecto a la intervencin en infraestructura, alcanzamos algunos definiciones al
respecto:
La clasificacin de las edificaciones estn determinadas en funcin al estado de
conservacin de las estructuras y sus instalaciones; y son las siguientes :
Estado de Conservacin Bueno.- Son aquellas edificaciones que
generalmente tienen un mantenimiento continuo, por lo que no presentan daos
ni constituyen un peligro para sus ocupantes
Estado de Conservacin Regular.- Son las edificaciones que presentan
daos leves en la estructura y en sus instalaciones, pero no constituyen un
peligro para sus ocupantes ni impiden el uso de sus ambientes.
Estado de Conservacin Malo.- Son las edificaciones que muestran daos
significativos o de colapso en la estructura y en sus instalaciones, los mismos
que impiden el uso de los ambientes y constituyen un peligro para sus
ocupantes.
De acuerdo a estos estados de conservacin de las edificaciones, se plantean las
metas de intervencin, las cuales consideran tres tipos de obras y que son los
siguientes:
Obras de Mantenimiento.- Sern aplicadas a las edificaciones que se

encuentren en buen estado de conservacin, permitiendo la continuidad de la
edificacin en el tiempo.
Obras de Rehabilitacin.- Se entiende por rehabilitacin de la edificacin, a
los trabajos de reforzamiento estructural y mantenimiento de sus instalaciones;
estas sern aplicadas en las edificaciones de regular estado de conservacin,
permitiendo la reutilizacin del ambiente (o de los ambientes) a nivel funcional
desarrollando las actividades que originalmente fueron planteadas en su diseo o
adecuarlas a otras de uso complementario; pero en el caso de edificaciones de
adobe que se encuentren en regular estado se recomienda no efectuar la
rehabilitacin a nivel estructural, sino la demolicin de la edificacin por resultar
esta intervencin demasiado onerosa, adems no garantiza la seguridad y
continuidad de la estructura.
Obras de Sustitucin (Nuevas).- Sern aplicadas en las edificaciones que se
encuentran en mal estado de conservacin o colapso y en las que no se puede
realizar la rehabilitacin de la infraestructura. Por consiguiente sern demolidas y
sustituidas por una nueva.
Obras de Demolicin.- Son las obras que se aplicaran cuando las edificaciones
se encuentren en situacin de vulnerabilidad y o riesgo, que constituya un peligro
a la vida de los ocupantes, sean estos causados por eventos naturales (sismos,
etc) o tecnolgicos (originados por el hombre).
PAGINA 127

8.2 EVALUACIN DE DAOS DE LOCALES EDUCATIVOS

Para evaluar el estado conservacin de los locales, deben tomarse ciertas
consideraciones que determinen una calificacin del dao que presenten las
construcciones, sin embargo es necesario indicar que estas caractersticas solo dan
una apreciacin cualitativa que permite tomar una decisin para considerar una meta e
intervenir la infraestructura existente.
En ese sentido se ha tomado los siguientes criterios de evaluacin por cada sistema
constructivo:
8.2.1 Edificios de Concreto Armado y Mampostera
Dao Leve
Se considerar como daos leves los siguientes :
Vidrios rotos
Pequeas fisuras de tarrajeo
Tabaqueras reparables que no hayan
comprometido la estructura del edificio.
Fisuras leves en concreto armado.
Dao Moderado
Se considerar como dao moderado los defectos que presente un edificio con
posibilidad de rehabilitar, sin modificar su estructura.
Estructura con posibilidad de rehabilitar con

refuerzo en sus elementos.
Sustitucin de unidades de albailera.
Colapsado
Se considera como locales escolares en colapso, aquellos edificios que

requieren de demolicin, sustitucin o reubicacin.
-
Columnas y vigas estructurales con

desplazamiento irreparable.
Estructuras que no tienen el criterio mnimo
de dimensionamiento.
Vigas de prticos cuyo peralte sea menor a
L/12.
Dimensiones no compatibles.- Ancho de viga
menores de 30 cm.
Cuanta de acero menores a los rangos
establecidos por el RNC.
Concreto de baja resistencia visible.
Construccin ubicada en terreno no
adecuado.
PAGINA 128

Paredes estructurales desplomadas.

Edificio colapsado con defectos
proceso constructivo.
en
su
8.2.2 Edificaciones de Adobe
Daos Leves
Desprendimiento de revoques
Rotura de calamina o coberturas similares y
tijerales de apoyo que requiere sustitucin
Rotura de vidrios.
Paredes fisurados, reparables con malla
electro soldada de x 1 mm.
Se considerar como DAO LEVE CON
RIESGO DE FALLA a estructuras de techo
fatigado.
Dao Moderado / Colapsado
Muro inclinado.
Separaciones entre bloques.
Construcciones sin direccin tcnica.
Humedecimiento del adobe.
8.3 CRITERIOS MINIMOS A CONSIDERAR PARA DETERMINACIN DE

METAS FSICAS DE AMBIENTES EDUCATIVOS
Para la determinacin de las metas fsica de ambientes en una Institucin Educativa
se considerarn los siguientes aspectos importantes:
1. Carga educativa (N de alumnos matriculados por secciones, turnos, nivel
educativo).
2. Ambientes existentes: (aulas, ambientes complementarios servicios higinicos)
3. Estado fsico de la Infraestructura: (bueno, regular, malo)
4. Dimensiones y caractersticas del terreno: (reas ocupadas, disponibilidad de
terreno, normatividad en reas mnimas, relieves topogrficos, resistencia de
suelo).
5. Tipo de Dotacin de los Servicios bsicos: (existencia de redes pblicas para
agua, desage electricidad)
6. Racionalizacin de carga: (instituciones educativas cercanas, vulnerabilidad de
la localidad)
7. Clasificacin de la Institucin Educativa dentro de la red.
PAGINA 129

8.4 CRITERIOS A CONSIDERAR PARA INTERVENCIN DE OBRA EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS EXISTENTES.
8.4.1 Locales Educativos Existentes con Construcciones realizadas por la
Comunidad
CASO 1:
Aulas
construidas
por
la
comunidad en MAL ESTADO e
indicado en el estudio bsico, se
aplicar el siguiente criterio:
DEMOLICIN = SUSTITUCIN
AULA
A
U
L
A
D
I
R
Leyenda:
SUSTITUCIN
Ingreso al Local Educativo
CASO 2:
Aulas construidas por la comunidad en

REGULAR A BUEN ESTADO e indicado
en el estudio bsico, se aplicar el
siguiente criterio:
AULA
A
U
L
A
A
U
L
A
MEJORAMIENTO = MANTENIMIENTO
Leyenda:
Buen Estado: Mantenimiento

Nota.- En este caso; si los ambientes destinados para uso de aulas NO CUMPLEN
con los requisitos normativos del MED, se cambiar el uso para ambientes
complementarios como direccin, cocina, vivienda de docente, entre otros.
PAGINA 130

8.4.2 Locales Educativos Existentes con Construcciones realizadas por

Organismos Gubernamentales y No Gubernamentales ONG
CASO 3:
Aulas construidas por organismos

estatales u ONGs; en MAL
ESTADO e indicado en el estudios
bsico, se aplicar el siguiente
criterio:
AULA
DEMOLICIN = SUSTITUCIN
A
U
L
A
D
I
R
Leyenda:
SUSTITUCION
Nota.- En este caso; se justificar la situacin de la construccin, previo informe de

evaluacin tcnica dado por un ingeniero civil especialista en diseo estructural o por
INDECI.
Aulas construidas por APAFA,

organismos estatales u ONGs; en
BUEN ESTADO e indicado en estudios
bsico; se aplicar el siguiente criterio:
CASO 4:
MEJORAMIENTO = MANTENIMIENTO
AULA
D
I
R
A
U
L
A
Aulas construidas por organismos

estatales u ONGs; en REGULAR
ESTADO e indicado en estudios
bsico; se aplicar el siguiente criterio:
REFORZAMIENTO = REHABILITACION
Leyenda:
Buen Estado: Mantenimiento

Regular Estado: Rehabilitacin
PAGINA 131

CAPITULO 9:
Costos Promedio de Prototipos PEAR
9.1 AREAS POR MDULOS PROTOTIPOS
9.2 RELACIN DE PRESUPUESTOS POR MDULOS PROTOTIPOS
9.3 RELACION DE COSTOS DIRECTO S/. x m2 SEGN
PROTOTIPOS (NUEVOS SOLES)
9.4 RELACIN DE COSTOS DIRECTO US $ x m2 SEGN
PROTOTIPOS (DOLARES AMERICANOS)
PAGINA 132

9.1 AREAS POR MDULOS PROTOTIPOS

AREAS DE LOS PROTOTIPOS DEL PEAR
m2 TECHADA
DESCRIPCION
AMBITOS A INTERVENIR POR EL PROGRAMA
PEAR-2004
NUCLEO CENTRO RECURSOS DE APRENDIZAJE

NUCLEO EDUCACION A DISTANCIA
NUCLEO ALBERGUE
VIVIENDA DOCENTE
SIERRA
COSTA
LLUVIOSA
MADERA
BLOQUETA
ADOBE
LADRILLO
MADERA
BLOQUETA
SIERRA
COSTA
LLUVIOSA
SELVA BAJA
SELVA ALTA
SELVA BAJA
SELVA ALTA
156.28
144.30
161.42
193.00
161.35
192.27
144.30
91.34
101.51
112.08
101.51
161.35
113.60
99.82
137.42
99.82
217.00
219.01
85.00
74.83
245.82
219.01
145.44
139.08
178.78
139.08
117.63
74.83
43.20
40.93
60.96
40.93
73.00
74.86
69.68
74.86
35.52
40.93
39.17
40.93
55.00
46.03
70.29
46.03
23.68
21.30
39.67
21.30
97.00
74.86
96.53
74.86
50.88
40.93
63.46
40.93
169.00
135.52
171.17
135.52
97.92
80.19
121.12
80.19
193.00
161.35
192.27
161.35
113.60
99.82
137.42
99.82
121.00
103.69
117.63
103.69
66.56
60.56
79.76
60.56
217.00
190.18
213.00
190.18
129.28
119.45
153.72
119.45
97.00
74.86
93.53
74.86
50.88
40.93
63.46
40.93
169.00
132.52
171.17
132.52
97.92
80.19
121.12
80.19
193.00
161.35
192.27
161.35
113.60
99.82
137.42
99.82
121.00
103.69
117.63
103.69
66.56
60.57
79.76
60.57
217.00
190.18
196.77
190.18
129.28
119.45
136.96
119.45
AMBIENTES AULA INICIAL:

AULA INICIAL 16 ALUMNOS
DOS AULAS INICIAL DE 16 ALUMNOS
DOS AULAS INICIAL DE 16 Y 24 ALUMNOS
IV
LADRILLO
PROTOTIPOS COMPLEMENTARIOS:
COCINA - DIRECCION
III
ADOBE
PROTOTIPOS CENTRO BASE:

NUCLEO ADMINISTRATIVO MMS
II
m2 CONTRUIDA
AMBIENTES AULA PRIMARIA:

AULA PRIMARIA 24 ALUMNOS
DOS AULAS PRIMARIA DE 24 ALUMNOS
DOS AULAS PRIMARIA DE 24 Y 36 ALUMNOS
PAGINA 133

9.2
RELACIN DE PRESUPUESTOS POR MDULOS PROTOTIPOS
VALORES ACTUALIZADOS AL MES DE NOVIEMBRE DEL 2004 (Tipo de Cambio al dlar S/ 3.50 Nuevos Soles)
TOTAL PRESPUESTO
EN NUEVOS SOLES
DESCRIPCION
ADOBE
LADRILLO
SIERRA
COSTA
LLUVIOSA
59,579.37
65,560.35
89,266.43
NUCLEO ALBERGUE
28,680.14

PEAR-2004
II
III
IV
BLOQUETA
TOTAL PRESPUESTO
EN DOLARES AMERICANOS
ADOBE
LADRILLO
BLOQUETA
SELVA ALTA
SIERRA
COSTA
LLUVIOSA
SELVA ALTA
79,049.51
68,858.24
17,022.68
22,585.57
19,673.78
77,909.25
69,920.67
18,731.53
22,259.79
19,977.33
100,496.36
90,828.55
25,504.69
28,713.25
25,951.01
41,874.15
36,863.26
8,194.33
11,964.04
10,532.36
COCINA - DIRECCION
29,472.20
41,885.62
40,447.47
8,420.63
11,967.32
11,556.42
VIVIENDA DOCENTE
21,863.55
27,597.18
24,087.12
6,246.73
7,884.91
6,882.03
33,747.34
40,647.24
35,801.04
9,642.10
11,613.50
10,228.87
58,704.47
69,772.39
61,176.14
16,772.71
19,934.97
17,478.90
66,329.60
80,519.47
70,675.39
18,951.31
23,005.56
20,192.97
41,130.83
52,445.18
46,239.15
11,751.67
14,984.34
13,211.19
73,717.11
92,696.07
81,701.74
21,062.03
26,484.59
23,343.35
31,259.49
36,473.53
33,716.74
8,931.28
10,421.01
9,633.35
54,492.94
62,928.25
55,834.64
15,569.41
17,979.50
15,952.75
61,505.96
73,571.35
65,546.49
17,573.13
21,020.39
18,727.57
38,134.37
47,985.48
42,627.44
10,895.53
13,710.14
12,179.27
68,332.31
84,752.28
75,568.40
19,523.52
24,214.94
21,590.97
PAGINA 134

9.3 RELACION DE COSTOS DIRECTO S/. x m2 SEGN PROTOTIPOS (NUEVOS SOLES)

VALORES ACTUALIZADOS AL MES DE NOVIEMBRE DEL 2004
COSTO DIRECTO EN NUEVOS SOLES POR m2
m2 TECHADA
DESCRIPCION
ADOBE
LADRILLO
SIERRA
COSTA
LLUVIOSA
ADOBE
LADRILLO
BLOQUETA
SELVA ALTA
SIERRA
COSTA
LLUVIOSA
SELVA ALTA
381.23
339.69
547.81
477.19
652.28
778.74
678.34
482.86
433.35
577.12
780.50
700.47
NUCLEO ALBERGUE
411.37
458.87
414.72
613.77
722.58
653.07
337.41
559.59
492.63
663.89
838.66
738.30
COCINA - DIRECCION
403.73
559.52
540.31
829.74
1,023.35
988.21
VIVIENDA DOCENTE
397.52
599.55
523.29
923.29
1,295.64
1,130.85
347.91
542.98
478.24
663.27
993.09
874.69
347.36
514.85
451.42
599.51
870.09
762.89
343.68
499.04
438.03
583.89
806.65
708.03
339.92
505.79
445.94
617.95
866.00
763.53
339.71
487.41
429.60
570.21
776.02
683.98
322.26
487.22
450.40
614.38
891.12
823.77
322.44
474.86
421.33
556.50
784.74
696.28
318.68
455.97
406.24
541.43
737.04
656.65
315.16
462.78
411.10
572.93
792.36
703.89
314.90
445.64
397.35
528.56
709.52
632.64

PEAR-2004
II
III
IV
m2 CONSTRUIDA
BLOQUETA
PAGINA 135

9.4
RELACIN DE COSTOS DIRECTO US $ x m2 SEGN PROTOTIPOS (DOLARES AMERICANOS)
VALORES ACTUALIZADOS AL MES DE JULIO DEL 2004 (Tipo de Cambio al dlar S/ 3.50 Nuevos Soles)
COSTO DIRECTO EN DOLARES AMERICANOS POR m2
m2 TECHADA
DESCRIPCION
PEAR-2004
ADOBE
SIERRA
II
III
IV
m2 CONTRUIDA
LADRILLO BLOQUETA
COSTA
LLUVIOSA
SELVA ALTA
ADOBE
LADRILLO
BLOQUETA
SIERRA
COSTA
LLUVIOSA
SELVA ALTA

108.92
156.52
136.34
186.37
222.50
193.81
97.05
137.96
123.81
164.89
223.00
200.13
117.53
131.10
118.49
175.36
206.45
186.59
NUCLEO ALBERGUE
96.40
159.88
140.75
189.68
239.62
210.94
COCINA - DIRECCION
115.35
159.86
154.37
237.07
292.39
282.35
VIVIENDA DOCENTE
113.58
171.30
149.51
263.80
370.18
323.10
102.33
159.70
140.66
189.51
283.74
249.91
99.25
147.10
128.98
171.29
248.60
217.97
98.19
142.58
125.15
166.82
230.47
202.29
99.98
148.76
131.16
176.56
247.43
218.15
97.06
139.26
122.74
162.92
221.72
195.42
94.78
143.30
132.47
175.54
254.61
235.36
92.13
135.67
120.38
159.00
224.21
198.94
91.05
130.28
116.07
154.69
210.58
187.61
92.69
136.11
120.91
163.69
226.39
201.11
89.97
127.33
113.53
151.02
202.72
180.75
PAGINA 136

BIBLIOGRAFA
Cmara Peruana de la Construccin ( CAPECO ). Reglamento Nacional de
Construcciones 17ma. Edicin. Lima, 2001.
Ministerio de Educacin ( MED ). Normas Tcnicas de Diseo Arquitectnico para
Institutos Educativos de Educacin Inicial. Lima, 1987.
Ministerio de Educacin ( MED ). Normas Tcnicas de Diseo para Institutos
Educativos Urbanos. Educacin Primaria Educacin Secundaria. Lima, 1983.
Ministerio de Educacin ( MED ). La Red Educativa. Un modelo de Gestin
Descentralizado para las reas Rurales. Lima, 2003.
Ministerio de Educacin ( MED ). Gua para la organizacin de Centros de
Educacin Inicial. Lima, 1986.
Centro Panamericano de Ingenieria Sanitaria y Ciencias del Ambiente ( CEPIS ) /
Organizacion Panamericana de la Salud ( OPS ). Especificaciones Tcnicas para el
Diseo de Letrinas Ventiladas de Hoyo Seco. Lima, 2001.
Kuroiwa, Julio. Reduccin de desastres.
Pulgar Vidal, Javier. Geografa del Per - Las 8 Regiones Naturales. Lima, 1962.
The World Bank. Project Appraisal Document on a Proposed Adaptable Program
Loan in the Amount of US$ 52.5 Million to the Republic of Peru for a Rural Education
Project in Support of the first phase of the rural Education Program. Washington DC,
2003.
2003. LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044, LIMA-PERU
Instituto, Juan Herrera. Arquitectura Bioclimtica, Conceptos Bsicos y Panorama
Actual. Espaa, 2003.
Neufert, Ernest. Arte de Proyectar en Arquitectura. Editorial Gustavo Gili, S.A.
Barcelona, 1982.
PAGINA 137

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Bajo nivel de cobertura en el nivel

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El PEAR ha proyectado la implementacin de 290 redes educativas con sus respectivos

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g) Desde el punto de vista estratgico y de dotacin de recursos de parte del Estado,