Este documento presenta una introducción a la investigación cualitativa en educación. Explica que la investigación cualitativa estudia actividades, relaciones y otros aspectos en contextos educativos para lograr descripciones detalladas de la realidad. También discute los diferentes enfoques cualitativos y sus diferencias metodológicas, epistemológicas y ontológicas. Finalmente, resume las características clave de la investigación cualitativa en educación, incluyendo su enfoque subjetivo, análisis inductivo de casos particulares y uso del
Este documento presenta una introducción a la investigación cualitativa en educación. Explica que la investigación cualitativa estudia actividades, relaciones y otros aspectos en contextos educativos para lograr descripciones detalladas de la realidad. También discute los diferentes enfoques cualitativos y sus diferencias metodológicas, epistemológicas y ontológicas. Finalmente, resume las características clave de la investigación cualitativa en educación, incluyendo su enfoque subjetivo, análisis inductivo de casos particulares y uso del
Este documento presenta una introducción a la investigación cualitativa en educación. Explica que la investigación cualitativa estudia actividades, relaciones y otros aspectos en contextos educativos para lograr descripciones detalladas de la realidad. También discute los diferentes enfoques cualitativos y sus diferencias metodológicas, epistemológicas y ontológicas. Finalmente, resume las características clave de la investigación cualitativa en educación, incluyendo su enfoque subjetivo, análisis inductivo de casos particulares y uso del
Apuntes de Anlisis Cualitativo en Educacin (Fragmento)
Hernndez Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010).
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/ Apuntes_Cualitativo.pdf. 1. Introduccin El diseo de la investigacin determina la concepcin de establecer el tipo de estudio, que significar toda investigacin cientfica concreta, tanto en el aspecto de la disposicin y enlace de los elementos intervinientes, como el plan a seguir en la obtencin y tratamiento de los datos necesarios para comprobarla, reflejndose en el plan o esquema de trabajo del investigador, describiendo los procedimientos gua del 3 estudio, incluyendo el cundo, el quin y bajo qu condiciones sern obtenidos los datos (McMillan y Schumacher, 2005). Considerando este enunciado es que nos debemos el intento de comprender la investigacin cualitativa con la premisa comprensiva como elemento imprescindible antes de actuar. La investigacin cualitativa en educacin regularmente estudia la calidad de actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en determinadas situaciones o problemas pretendiendo lograr descripciones exhaustivas con grandes detalles de la realidad. No existe un solo tipo de investigacin cualitativa, sino diversos enfoques con diferencias marcadas fundamentalmente por opciones que se toman en los niveles ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos y tcnicos, determinando el estudio cualitativos a realizar (Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez, 1999). Por su parte, el anlisis cualitativo requiere un conjunto de transformaciones y operaciones que implican manipular y reflexionar sobre los datos a fin de extraer significados en relacin a los problemas de investigacin, y como elementos de apoyo a esta labor el uso de soportes informticos para gestin de informacin presenta una relevancia crucial en el manejo, gestin, bsqueda y exposicin de resultados, de forma rpida y de alta credibilidad investigativa. Esperamos que este intento de orientacin comprensin para potenciales usos futuros.
terica
sirva
para
su
2. Investigacin Cualitativa En la segunda mitad del siglo XX hemos asistido
al nacimiento de una determinada forma de concebir la ciencia social que ha dominado el panorama cultural de Estados Unidos, Australia y hasta cierto punto Gran Bretaa (con sus correspondientes ramificaciones a Amrica Latina y Espaa). Esta concepcin investigativa se asocia comnmente a las ciencias conductuales, lo que ha supuesto una separacin de la ciencia respecto de las cuestiones morales y ticas, proponiendo la idea del mundo social (y educativo) como un conjunto de sistemas o variables empricas diferenciables. Para numerosos cientficos sociales (desde la psicologa, sociologa y educacin entre otros), estos supuestos antes mencionados representan una forma de racionalidad perfecta alcanzada por la cultura occidental,
otorgndose la directiva de guiar legtimamente el desarrollo de la ciencia
social, provocando una reduccin de los problemas metodolgicos a las tcnicas de investigacin por los predominios de esta forma de razonamiento (Popkewitz, 1988). Considerando lo anterior, se evidencian frecuentes debates sobre el conflicto en la 4 investigacin, lo que lleva a los investigadores educativos a distinguir dos paradigmas fundamentales de investigacin (Walker y Evers, 1997), lo que hace que se entienda en trminos de la opcin entre mtodos cualitativos (interpretativo o humanista) y cuantitativos (identificado con el positivismo), reduciendo con esta divergencia a la ciencia a mera tcnica, mecanizando el proceso de investigacin y no advirtiendo en este enfrentamiento posiciones epistemolgicas enraizadas en posiciones segregadoras que proyectan sus posturas a los elementos de estudio. Es necesario reconocer que la pretensin cientifista del primer cuarto del siglo XX tena la aspiracin de desarrollar un cuerpo nico de conocimientos sobre el hecho educativo y sobre los procesos de enseanza aprendizaje, viviendo esta premisa en una crisis continua, frente a lo que los investigadores educativos nos encontramos frente a algo superior a optar por una metodologa u otra, sino de definirnos por el tipo de ciencia educativa que queremos construir o aplicar en funcin al problema planteado (Nez Cubero y Romero Prez, 2003), y considerando esto, los mtodos son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas emergentes plantea. Los modelos cualitativos en educacin son aquellos estudios que desarrollan objetivos de comprensin de diversos fenmenos socioeducativos y de transformacin de la realidad (figura 1), por tanto la investigacin puede dirigirse a la comprensin transformacin, cambio y tomas de decisin (Sandn, 2003). Con respecto a la historia de los mtodos cualitativos en educacin, estos datan su uso desde la antigedad. En obras clsicas (Aristteles, Herdoto) se evidencian sus usos, que se vern difuminados durante los siglos XVII, XVIII y XIX por la fuerte implantacin del mtodo cientfico, fundamentado por el positivismo lgico (Garca Llamas, 2003). El perodo fundacional de la investigacin cualitativa se puede situar a principios del siglo XX, desarrollndose en tiempos similares en Gran Bretaa y Francia (Sandn, 2003). Sin embargo, el establecimiento de los enfoques experimentales, estandarizadores y cuantificados se posicionan frente a las estrategias comprensivas, abiertas y cualitativo descriptivas. En 1960 la sociologa Norteamericana y su modelo cualitativo gana relevancia nuevamente, siendo seguida en 1970 en Alemania, generando un renacimiento en las ciencias sociales de la investigacin cualitativa (Flick, 2004).
La investigacin cualitativa puede considerarse como un proceso activo,
sistemtico y 5 riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable mientras se est en el campo de estudio (Prez Serrano, 1994a). Entre sus caractersticas identificativas de la investigacin cualitativa, en el campo de la educacin se pueden destacar en (Garca Llamas, 2003): I. El objetivo final est dirigido al estudio de hechos y fenmenos educativos en los contextos generales de ocurrencia. II. Su enfoque de percepcin de la realidad es subjetivo, dado su inters orientado al significado, ms que una descripcin de los hechos. III. El punto de partida se inicia desde concepciones abiertas con respecto a la realidad, no implicando rechazar de entrada ninguna de las respuestas que sta nos entregue. IV. Mediante el anlisis en profundidad de mltiples casos particulares se pretende llegar a explicaciones ms generales, desde un procedimiento de trabajo inductivo. V. Generalmente las muestras de los participantes estn situadas en sus escenarios naturales, por lo que no se utiliza regularmente la seleccin aleatoria de sujetos. VI. Existe un contacto directo entre el investigador y el objeto de la investigacin, lo cual obliga a manejar las situaciones a fin de evitar interferencias y/o implicaciones innecesarias que podran distorsionar la realidad en estudio. VII. La triangulacin de mtodos es necesaria, tanto en la recogida como en el anlisis de datos, para evitar sesgos, parcializaciones de la realidad, con el fin de aumentar la validez del estudio. VIII. El lenguaje por excelencia en las investigaciones cualitativas es de tipo conceptual y metafrico, permitiendo una enriquecer de matices la explicacin de los fenmenos estudiados. IX. Por su carcter analtico descriptivo, puede generar hiptesis de trabajo sobre las cuales puedan desarrollarse investigaciones cuantitativas en el futuro.
Lineamientos Generales para La Creación de Programas Educativos de Licenciatura, Maestría y Doctorado de La Universidad Pedagógica Nacional. y en Su Caso, Modificación, Suspensión y Cancelación