Frank, Milena

Ramrez, Martina
Storani, Sofa

Coloquio final: polticas educativas y organizacin escolar.

Una lectura de Maestros errantes. Nuevas formas subjetivas de

habitar la escuela contempornea. Silvia Duschatzky.
El texto que vamos a presentar expone una serie de ideas de
Duschatzky, que sern retomadas y ampliadas en un libro publicado
en 2007, Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la
intemperie. Se inicia dando cuenta de la importancia de recaer en
las pequeas acciones o movimientos que tienen lugar en la escuela,
al que suele adjudicrsele un lugar menor. A partir de all, volviendo
de dicho planteo su metodologa de investigacin, es que plantea el
corpus de textos con el que abordar su hiptesis, constituido por
escenas,

episodios

disruptivos,

insospechados,

inclasificables,

imposibles de seriar y que requieren una singularidad sutil para

capturar su singularidad. Las mismas fueron recogidas en una escuela
cordobesa que, segn la autora, es una caja de resonancia de la
turbulencia de estos tiempos. (170)
En este coloquio, queremos dar cuenta de los dos conceptos
centrales con que se piensa una nueva subjetividad docente, estos
son los de intemperie y maestros errantes. Ambos nos permitirn
pensar, ms all de que se encuentran enlazados a una experiencia
cordobesa, la conversacin sostenida con los dos docentes a quienes
entrevistamos para el trabajo practico nmero 2. Adems, creemos
que la investigacin y el abordaje terico realizado por la autora
posee una implicancia poltica en la educacin, en tanto esboza o
vuelve posible una posible respuesta o una forma de seguir
teorizando sobre la escuela frente a la incertidumbre de la que habla
Tiramonti en La modernidad como contexto de resurgimiento de los
sistemas educativos naciones, el tema del futuro o el de la opacidad
del futuro que ha dado lugar a que muchos autores caractericen este
momento histrico por el rasgo de la incertidumbre. () La
imposibilidad de construir una visin de futuro es desestructurante
para la institucin educativa en general y la escuela argentina en

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Ramrez, Martina
Storani, Sofa

especial. (?, 17) En este sentido, frente a la compleja situacin de

educar

en

subjetividad

la

escuela

emergente

media

hoy,

constituye

en

Argentina,

esta

nueva

una

respuesta

que

puede

dinamizar otras prcticas e investigaciones.

En la entrevista realizada al profesor

periodista

santotomesino, Hctor Storani, se destaca una concepcin de la

escuela media hoy que nos llam la atencin. Respondiendo a la
pregunta por su opinin frente a la obligatoriedad de la escuela
secundaria, reglamentada con la Nueva Ley de Educacin en 2006,
dice: Actualmente la escuela se imagina como un depsito de
alumnos, para cuidarlos y no un lugar de conocimiento. Por su parte,
la profesora Mara Aprile, parafrasea lo que nos ha comentado Storani,
el conocimiento se encuentra subordinado a la necesidad de generar
tejidos de emergencia para soportar la crisis. En el marco de la
enseanza, lo disciplinar queda relegado frente al imperativo de
generar vnculos que contengan a los alumnos en la escuela. Frente a
esta demanda de contencin es que relacionamos el concepto de
errancia, implicado segn plantea la autora, por el de intemperie. La
errancia no emergera como una respuesta a un estado opresivo o
como rechazo de determinadas normas, sino que en este caso, surge
como efecto vital de un estado de intemperie. La vida errante no es
un deambular inerte, sino una disposicin activa a tomar lo que
irrumpe y agenciar algo en torno a eso. (170) La idea de errancia no
es nueva, pero relacionndola con la escuela hoy, parece ser donde el
maestro se afirma subjetivamente y descubre una posibilidad de
vinculo. Los lazos que se buscan construir, segn observa la autora,
se instalan en otro territorio, ya no siempre es el aula, marcada por
un determinado horario, sino que la construccin de una subjetividad
docente errante tiene que ver con una andar exploratorio, una
bsqueda de ocasiones, entendidas retomando a Jullien, como
momentos

que

no

se

definen

por

sus

extremos,

sino

profundizndolos, y que a diferencia del tiempo tienen carcter

intensivo, no extensivo. Es as como las subjetividades errantes

Frank, Milena
Ramrez, Martina
Storani, Sofa

accionan, de acuerdo a esto, fugando las representaciones clsicas

del docente que pulsaran por volver las cosas a su lugar (relacionado
tambin con la escuela pensada desde Foucault) e intentando generar
una potencia de variacin en el deambular inerte de los chicos.
Una segunda cuestin para pensar en estos conceptos, y en el
accionar de la subjetividad docente que los adopta, es la del
tartamudeo pedaggico. Aqu podemos recuperar el debate que
retomaba Merieu, en Frankestein educador alrededor de cmo
pensar la relacin entre el docente y sus alumnos, en qu medida el
docente ejerce un poder de forma autoritaria y monolgica y en que
otro extremo se instala en la clase un nio-rey que aprende lo que
le plazca. El tartamudeo reconoce una conversacin, la potencia de
hablar no reconoce jerarquas y el fluir de un dilogo de un encuentro
radica en echar a andar esa palabra ajena que habilita un enhebrado.
(173)
En tercer lugar, el tono minimalista que adquiere la prctica del
docente en la errancia. Recorre operatorias microscpicas que
expresan una enorme capacidad de afectacin. Las mismas se tornan
micropoderes porque afirman el poder de la multiplicidad, de la
potencia y de la heterogeneidad de las prcticas. Se trata, como
dijimos al comienzo, de captar la fuerza poltica de determinadas
modalidades de accin. Por ltimo, la autora destaca la curiosidad
como rasgo de estos maestros. Habla de una inquietud existencial por
saber e implicarse con sus estudiantes. As, estos se constituyen no
solo

en

sus

interlocutores,

sino

tambin

en

su

campo

de

investigacin, su sitio de pensamiento, su ocasin de constitucin. El

sitio de los maestros errantes de esta manera se conforma por los
mismos chicos, lo que hace que debemos dejar de pensar en el lugar
del maestro asociado a la institucin escolar, sino que debemos
reinventar este espacio, en este caso, como seala la autora, para
pensar en un meterse en las cuevas de los pibes, dejarse tomar por
otro rgimen de visibilidad y experiencia, sabiendo que dejarse tomar
no es fundirse en estos universos, sino disponerse a pensar lo que
aun no hemos pensado.

Frank, Milena
Ramrez, Martina
Storani, Sofa

Como cierre, citamos otro fragmento de una de las entrevistas

realizadas, en dnde se menciona la opinin de la docente respecto a
los contenidos que establece Nueva Ley de Educacin y su
implementacin en las escuelas medias: se ha reducido el nivel de
exigencia para priorizar lo vincular, lo cual (como ya se dijo)
aparece como un objetivo de mayor importancia que la enseanza de
contenidos curriculares. En este sentido es que vemos que lo
vincular, la bsqueda por establecer lazos se encuentra como
problema tanto en los entrevistados como en el trabajo que hemos
abordado. A su vez, observamos que como destaca Duschtzky, el
terreno actual de la errancia es posestatal, pero no por la ausencia
del Estado sino en virtud de una reorganizacin de la maquinaria de
poder. Los maestros no se enfrentan a una estructura vigilante y
disciplinaria, sino a un estado de perturbacin propio del tiempo
dominado por la lgica de mercado. Ya advertamos esta situacin en
el texto en que Rigal da cuenta de las crisis de la educacin actual,
enmarcada

en

un

modelo

neo-neo

en

una

creciente

individualizacin de los sujetos. Sin embargo, luego de lo desarrollado

en relacin a este texto de la autora, su forma de abordar los
diferentes episodios que suceden en una escuela cordobesa, hacen
que

podamos

reflexionar

sobre

lo

que

charlamos

con

los

entrevistados y pensar, en lo que an no hemos pensado. Con sus

herramientas

tericas

pudimos

posicionarnos

abordar

esta

concepcin de la escuela como depsito que destacamos de las

entrevistas y empezar-continuar un dilogo.