Perfil Geral Do Técnico em Educação

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio Executivo
Jos Henrique Paim Fernandes
Secretrio de Educao Bsica
Francisco das Chagas Fernandes
Diretor do Departamento de Articulao e Desenvolvimento
dos Sistemas de Ensino
Horcio Francisco dos Reis Filho
Coordenadora Geral do Programa Nacional de Valorizao
dos Trabalhadores em Educao
Sirlene Alves dos Santos Pacheco
Coordenao Tcnica do Profuncionrio
Eva Socorro da Silva e
Ndia Mara Silva Leito
Apoio Tcnico
Adriana Cardozo Lopes
Universidade de Braslia - UnB

Reitor
Timothy Martin Muholland
Vice-Reitor
Edgar Nobuo Mamiya
Coordenao Pedaggica do Profuncionrio
Bernardo Kipnis - CEAD/FE/UnB
Dante Diniz Bessa - CEAD/UNB
Francisco das Chagas Firmino do Nascimento - SEE/UnB
Joo Antnio Cabral de Monlevade - FE/UnB
Maria Abdia da Silva - FE/UnB
Tnia Mara Piccinini Soares - MEC
Centro de Educao a Distncia - CEAD/UnB
Diretor - Jos Matias Pereira
Coordenao Executiva - Jonilto Costa
Coordenao Pedaggica - Ftima Bruno
Unidade de Pedagogia
Gesto da Unidade - Maria Clia Cardoso Lima
Designer Educacional - Fbio Ultra
Reviso - Daniele Santos e Fabiano Vale
Designer Grfico - Evaldo Gomes e Tlyo Nunes
Unidade de Apoio Acadmico e Logstico
Gesto da Unidade - Silvnia Nogueira de Souza
Gestora Operacional - Diva Peres Gomes Portela
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Gerais /
elaborao: Dase/SEB/MEC e CEAD/FE/UnB. Braslia : Universidade de Braslia,
Centro de Educao a Distncia, 2007.

88p. : il. (Curso tcnico de formao para os funcionrios da educao. Profuncionrio ; 1)

1. Profissionais da educao. 2. Educao bsica. 3. Educao escolar. I. Dase/

SEB/MEC e CEAD/FE/UnB. II. Ttulo.
2 edio atualizada
Apresentao
Prezado(a) participante do Profuncionrio,
O Ministrio da Educao MEC, por meio da Secretaria de
Educao Bsica SEB, instituiu o Programa Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao que tem como objetivo
desenvolver aes capazes de criar estruturas promotoras da valorizao, visando contribuir para reverter a dvida histrica do Estado
brasileiro para com o segmento de funcionrios da educao.
O MEC props ao Conselho Nacional de Educao CNE a incluso, nas
atuais Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, uma rea especfica de educao, no s para a aquisio
das competncias necessrias para o bom desenvolvimento das atividades
educacionais, mas tambm como instrumento importante para a construo
da identidade dos funcionrios da educao e sua valorizao. Em ateno
solicitao do MEC, o Conselho Nacional de Educao optou por incorporar s
Diretrizes Curriculares Nacionais uma 21 rea Profissional: a de Servios de
Apoio Escolar, com habilitaes em Gesto Escolar, Alimentao Escolar, Multimeios Didticos e Meio Ambiente e Manuteno da Infra-estrutura Escolar.
O Parecer CNE/CEB n 16/2005, aprovado em 03/08/2005 e homologado pelo
Ministro da Educao em 26/10/2005, contribuiu efetivamente para a realizao
do Profuncionrio Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao, e busca unir as dimenses tcnicas e pedaggicas imprescindveis para a
formao humana, comprometida tica e profissionalmente, com a construo
de uma educao de qualidade para todos.
A implantao do Profuncionrio acontece em regime de colaborao com os
sistemas de ensino e com a participao de entidades como o CONSED, a Undime, CNTE e CEE.
Como em todo curso, ou em qualquer situao nova, haver momentos desafiadores. Mas no tenha dvida: todos encerram experincias que foram longamente pensadas e planejadas para gerar um efeito positivo e direto na sua
atuao como educador.
Esperamos que o desenvolvimento do Profuncionrio, o convvio com as equipes
de trabalho e os materiais propostos tragam momentos proveitosos a voc.
Um excelente curso!
Fernando Haddad
Ministro de Estado da Educao
Sumrio
INTRODUO 11
UNIDADE 1 ORIENTAES CONTEXTUAIS 13
1.1
Outras experincias com formao profissional dos
funcionrios da educao 15
1.2
Fundamentao legal: legislao e normatizao 18
1.3
Construo da proposta do Profuncionrio 24
UNIDADE 2 ORIENTAES SOBRE OFERTA A DISTNCIA 29
2.1
Aprender a distncia 31
2.2
Atores envolvidos: compromissos e atribuies 34
2.3
Certificao: instituio certificadora, diploma e histrico escolar 37
2.4
Perfil e atribuies dos tutores 37
2.5
Orientaes para os cursistas 39
UNIDADE 3 ORIENTAES PEDAGGICAS 41
3.1
Objetivos 43
3.2
Princpios filosficos, polticos e pedaggicos 43
3.3
Perfil geral do Tcnico em Educao 48
3.4
Estrutura curricular 50
3.4.1 Eixo da Prtica Profissional Supervisionada 52
3.4.2 Eixo da Formao Pedaggica 55
3.4.3 Eixo da Formao Especfica 57
3.4.3.1 Perfil especfico do Tcnico em Gesto Escolar 59
3.4.3.2 Perfil especfico do Tcnico em Multimeios
Didticos 61
3.4.3.3 Perfil especfico do Tcnico em Alimentao Escolar 65
3.4.3.4 Perfil especfico do Tcnico em Meio Ambiente e
Manuteno de Infra-Estrutura Escolar 68
3.5
Processo de avaliao 72
3.6
Sugesto para estudo dos mdulos 76
UNIDADE 4 EMENTRIO 79
4.1
Eixo da Formao pedaggica 81
4.2
Eixo da Formao especfica 82
4.2.1 Mdulos comuns 82
4.2.2 Tcnico em Gesto Escolar 83
4.2.3 Tcnico em Multimeios Didticos 84
4.2.4 Tcnico em Alimentao Escolar 85
4.2.5 Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de InfraEstrutura Escolar 86
REFERNCIAS 88
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Currculo para formao do Tcnico em
Gesto Escolar 61
Multimeios Didticos 64
Alimentao Escolar 67
Meio Ambiente e Manuteno de InfraEstrutura Escolar 70
Quadro 5 - Quadro geral dos mdulos conforme
formao especfica 71
Quadro 6 - Resumo do processo de avaliao 75
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 -
Esquema do contexto de construo da

proposta do Profuncionrio 28
Figura 2 -
Organograma para o funcionamento do

curso a distncia 36
Figura 3 -
Cruzamento dos eixos de formao 51
Figura 4 -
Esquema das relaes entre os eixos na

constituio do currculo 59
LISTA DE SIGLAS
AFUSE - Sindicato dos Funcionrios e Servidores da Educao de So Paulo
CEAD - Centro de Educao a Distncia
CEB - Cmara da Educao Bsica
CEE - Conselho Estadual de Educao
CEFET - Centro Federal de Educao Tecnolgica
CNE - Conselho Nacional de Educao
CNTE - Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao
CONSED - Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de
Educao
Dase - Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos
Sistema de Ensino
EAPE - Escola de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao
FE - Faculdade de Educao/UnB
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira
LDB - Lei de Diretrizes e Bases
11
MEC - Ministrio da Educao

PCT - Plo Central de Tutoria
PPS - Prtica Profissional Supervisionada
PNE - Plano Nacional de Educao
SAE - Sindicato dos Auxiliares de Administrao Escolar no
Distrito Federal
SINTEP - Sindicato dos Trabalhadores em Educao do Mato
Grosso
Undime - Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao
Unidade 1 Orientaes Contextuais
UnB - Universidade de Braslia
INTRODUO
Este documento foi construdo com o objetivo de situar todos
os sujeitos envolvidos com o Profuncionrio na sua proposta
poltico-pedaggica.
Proposta poltico-pedaggica refere-se aos princpios que
orientam as escolhas conceituais e metodolgicas feitas para
o planejamento do processo de formao profissional dos
funcionrios da educao. Abrange a concepo de tcnico
em educao, isto , o objetivo que se pretende alcanar, bem
como as concepes de todos os elementos envolvidos no
processo formativo, tais como: competncias, valores, conhecimentos, habilidades, aprendizagem, currculo, experincia prtica, avaliao.
Portanto, a proposta poltico-pedaggica um plano de formao orientado por certos princpios, concepes e mtodos. Sendo um plano, a proposta orienta, constitui-se em referncia, mas no determina as aes a serem realizadas nem
as experincias a serem vividas a partir dele.
Esta proposta, claro, no foi elaborada do nada. Ela foi construda em certas condies contextuais em relao s quais
se situa, envolvendo aspectos sociais, polticos, econmicos,
culturais e legais.
Ter notcias sobre o contexto de construo ajuda a compreender a proposta. As orientaes contextuais do Profuncionrio constituem, assim, a primeira parte deste documento.
Em relao ao contexto, a modalidade em que o Profuncionrio oferecido, educao a distncia EAD, um elemento
que o diferencia. Ter noo sobre o que a EAD, como funciona e que atores esto envolvidos e organizados em torno da
proposta, tambm importante para compreend-la. Essas
noes so encontradas na segunda parte do documento.
Na terceira e a na quarta partes, encontra-se a proposta poltico-pedaggica propriamente dita.
Na terceira, situam-se os objetivos da proposta, quais so os
princpios que a orientam, que competncias e conhecimentos
esto previstos para uma formao consistente e coerente com
os objetivos, como se pensa o processo de aquisio e construo de competncias e conhecimentos, por meio de que material e como esse material foi elaborado. Alm disso, claro, encontram-se na terceira parte os princpios e orientaes sobre o
processo de avaliao do desempenho do cursista.

Na quarta e ltima parte, encontra-se o ementrio do curso
pelo qual se indica os contedos sugeridos para cada um dos
trinta e sete mdulos que compem as quatro habilitaes
previstas no Profuncionrio: Tcnico em Gesto Escolar, Tcnico em Multimeios Didticos, Tcnico em Alimentao Escolar e Tcnicos em Meio Ambiente e Manuteno de Infraestrutura Escolar.
Alm de saber do objetivo e da organizao deste documento,
importante que se tenha muito claro o seu significado histrico: este documento expressa as orientaes poltico-pedaggicas do primeiro Curso Tcnico de Formao para Funcionrios da Educao, com abrangncia nacional e a ao de
uma poltica do Governo Federal.
Ento, todos os que precisam ler este documento (cursistas,
tutores, professores orientadores, equipes de coordenao
estaduais e outros) para se situarem sobre a proposta e para
torn-la realidade, devem estar conscientes de que vo construir concretamente o Profuncionrio e tecendo os fios da histria da profisso de tcnico em educao, bem como participando das transformaes na histria da educao brasileira.
Talvez, daqui h poucas dcadas, nenhum de ns esteja aqui
para contar esse pedao de histria que estamos vivenciando
para nossos netos. Mas bem possvel que alguns deles estejam estudando para serem tcnicos em educao e, ao estudar a histria da profisso, vo estudar este documento, entre
muitos outros, alm das pesquisas que se realizarem sobre a
concretude do Profuncionrio, para entender quando e como
os funcionrios da educao conquistaram e concretizaram o
direito profissionalizao, e que transformaes ocorreram
de agora at l.
Neste primeiro momento, pretende-se situar o Profuncionrio

no contexto das orientaes legais que o fundamentam.
Essas orientaes, contudo, esto inspiradas em outras experincias formativas conhecidas (municipais e estaduais), que possibilitam perceber com clareza como vem sendo construda historicamente a profissionalizao dos funcionrios da educao.
Assim, aqui se encontram os principais elementos contextuais,
incluindo acontecimentos, atores, entidades e legislao, que
podem ajudar a compreender a construo da proposta poltico-pedaggica do Profuncionrio.
1.1 Outras experincias com formao profissional dos funcionrios da educao

O Profuncionrio no a primeira experincia na formao profissional de funcionrios da educao, embora seja a primeira
como poltica de governo, no caso, do Governo Federal.
Antes dele, e ainda hoje, existiram e existem outras experincias
que serviram e servem de inspirao tanto legislao e normatizao da profisso quanto proposta de formao profissional
aqui apresentada.
Essas experincias dizem respeito aos cursos profissionais de
nvel mdio para a formao em servio dos funcionrios da
educao, fruto de longa discusso iniciada no fim da dcada
de 1980, em Mato Grosso, no Sindicato dos Trabalhadores em
Educao SINTEP (antiga Associao Mato-grossense dos
Profissionais da Educao) e realizados em quatro experincias
de cursos presenciais:
17
b) Cursos Profissionais da Rede Municipal de Cuiab, que formaram cerca de 1.000 funcionrios entre 1995 e 2005;
c) Cursos Profissionais da Rede Estadual do Acre, que habilitaram cerca de 300 funcionrios entre 2000 e 2002;
d) Cursos Profissionais da Rede do Distrito Federal, que tiveram
uma verso coordenada pelo SAE em 1996-97-98, que habilitaram cerca de 100 funcionrios em trs cursos tcnicos, e
outra, coordenada pela EAPE, interrompida no final de 1998,
quando foi oferecida para 600 funcionrios.
a) Projeto Arara Azul, em Mato Grosso, que habilitou mais de

5.000 funcionrios da rede estadual, de 1992 a 2005;
As quatro experincias foram construdas em consonncia com

a concepo da soma de trs blocos de ensino-aprendizagem:
um pedaggico, outro tcnico e um terceiro de prtica profissional.
Partia-se do pressuposto de que os cursos formavam educadores de nvel mdio e, portanto, abrangiam um conjunto de
disciplinas pedaggicas oferecidas pelo curso normal, com exceo da Didtica e das Metodologias de Ensino, prprias da
formao de professores.
Alm de educadores, os cursos formavam tcnicos em quatro especialidades: alimentao, gesto, multimeios didticos
e manuteno de infra-estrutura escolar, motivo pelo qual era
imprescindvel a oferta de um conjunto de disciplinas com o
contedo tcnico especfico, e carga horria substancial de prtica, que levassem s novas identidades profissionais. Estas se
baseavam e, ao mesmo tempo, iam alm dos papis tradicionais de merendeira, escriturrio, agente administrativo, agente
de biblioteca ou laboratrio, auxiliar de limpeza ou vigilncia.
Da a afirmao de que se tratava na modalidade de formao
em servio de um processo de transformao, mais do que
de formao.
18
Como ainda no havia sido aprovada a Lei n 9.394/1996 Lei

de Diretrizes e Bases LDB e muito menos publicado o Decreto n 2.208/1997, cada curso foi proposto em trs blocos:
dois comuns, de educao geral e pedaggico, e um especfico
para cada habilitao. A sugesto era de que o primeiro bloco
fosse formado por oito disciplinas: Lngua Portuguesa, Lngua
Estrangeira Moderna, Matemtica, Cincias Fsicas, Qumicas
e Biolgicas, Geografia, Histria, Artes e Educao Fsica, com
um mnimo de 900 horas. Que o bloco de formao pedaggica
tivesse cinco disciplinas, com um mnimo de 300 horas: Histria da Educao, Sociologia e Economia da Educao, Filosofia
e Antropologia da Educao, Psicologia e Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica. O bloco de formao tcnica, com
1.200 horas, fosse formado pelas disciplinas especficas (800
horas) e pelo Estgio Supervisionado (400 horas).
Em cada bloco de formao tcnica, existia uma disciplina introdutria da habilitao, que puxava as demais e fazia o nexo
cientfico com a rea de conhecimento tcnico correspondente.
Assim apareciam Teorias Administrativas; Teorias da Comunicao; Teorias da Nutrio e Teorias do Espao Escolar,
que fundamentavam e orientavam as demais disciplinas.
As experincias de oferta dos cursos, citadas anteriormente,

mostraram que, na rea tcnica, algumas disciplinas poderiam
ser comuns s quatro habilitaes, como Informtica e Direito Administrativo e Trabalhista. Em cada um dos cursos,
sentiu-se a necessidade de mudar, por acrscimo, supresso
ou substituio, as disciplinas propostas, mantendo-se sempre a disciplina terica introdutria e fundante.
Alm dessas experincias, tambm deve ser citado o Projeto
P de Cedro. O P de Cedro, como projeto, foi mais um avano do ponto de vista da proposta curricular para a constituio
das identidades profissionais dos funcionrios, especialmente
em relao ao conjunto de disciplinas de formao pedaggica, assim constitudo: Histria e Poltica da Educao, Filosofia
da Educao, Sociologia da Educao, Psicologia e Organizao da Educao Bsica no Brasil. As cargas horrias propostas foram reduzidas de forma a compor 1.000 horas para todo
o curso tcnico, excluda a educao geral. A Prtica Supervisionada passou a ser de 300 horas, mesmo nmero exigido
pela LDB na formao de todos os profissionais da educao.
Embora a proposta do P de Cedro no tenha sido concretizada, foi a base de inspirao e orientao ao projeto do curso
Tcnico em Gesto Escolar para formao de funcionrios da
rede estadual do Mato Grosso do Sul.
O Mdulo I composto por: Psicologia Aplicada, Informtica, Gesto de Pessoal, Gesto Financeira, Teorias da Administrao e Redao. O Mdulo II por: Escriturao Escolar,
Informtica, Gesto de Pessoal, Gesto Financeira, Teorias
da Administrao, Sociologia e Filosofia. Por fim, o Mdulo III constitudo por: Escriturao Escolar, Teorias da Comunicao, Gesto de Biossegurana, Histria da Educao,
Polticas Educacionais e Tecnologia de Informao e Comunicao TICs.
Esse acmulo de experincias se desenvolve sobre uma base
que prev trs momentos diferentes na formao: a formao
pedaggica inspirada nos fundamentos da educao do curso
normal para formao de professores; a formao especfica conforme a habilitao profissional, sempre orientada por
uma teoria; e a parte de prtica profissional supervisionada.
Em relao a essa base curricular, a proposta de formao do
19
Esse curso j formou 90 profissionais. oferecido na modalidade presencial e seu currculo est organizado em trs mdulos, com uma carga horria total de 800h, para habilitao de
Tcnico em Gesto Escolar, ou 520h para qualificao como
Assistente em Gesto Escolar, no prevendo carga horria
para prtica supervisionada.
Profuncionrio um novo momento, de acmulo e diferenciao, no processo de construo das referncias para a formao profissional e de reconstruo1 das identidades profissionais. Processo no qual tanto o Ministrio da Educao quanto
o Conselho Nacional de Educao se inspiraram para propor
e definir as Diretrizes Curriculares da rea 21, como ser visto
na seqncia deste documento.
1.2 Fundamentao legal: legislao e normatizao

Os princpios gerais da poltica de formao profissional do
Tcnico em Educao esto contidos na Constituio da Repblica Federativa do Brasil, na Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei n 9.394/1996) e no Plano Nacional da Educao - PNE - (Lei n 10.172/2001) como se segue:
Na Constituio Federal encontram-se os seguintes princpios:
Art. 205 A educao, direito de todos e dever do
Estado e da famlia, ser promovida e incentivada
com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para
o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
Art. 206 O ensino ser ministrado com base nos
seguintes princpios:
20
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
[...]
V valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira
com ingresso exclusivamente por concurso de provas e ttulos, aos das redes pblicas;
VI gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
VII garantia de padro de qualidade.
VIII piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos
da lei federal .
A palavra reconstruo usada neste documento com inspirao em Habermas (1983). Tratase, aqui, de um processo de desmontar para depois remontar de modo novo. Esse processo
possibilita tanto a conservao como a transformao do que existe, alm de possibilitar a
criao de algo novo.
1
Na Lei de Diretrizes e Bases - LDB, encontram-se os seguintes

princpios:
Art. 1 A educao abrange os processos formativos
que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino
e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes
da sociedade civil e nas manifestaes culturais.
1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se
desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.
[...]
Art. 3 O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III pluralismo de idias e de concepes pedaggicas;
21
IV respeito liberdade e apreo tolerncia;

V coexistncia de instituies pblicas e privadas
de ensino;
VI gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma

desta Lei e da legislao dos sistemas de ensino;
IX garantia de padro de qualidade;
X valorizao da experincia extra-escolar;
XI vinculao entre a educao escolar, o trabalho
e as prticas sociais.
Art. 61 A formao de profissionais da educao,
VII valorizao do profissional da educao escolar;
de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino e s caractersticas de
cada fase do desenvolvimento do educando, ter
como fundamentos:
I a associao entre teorias e prticas, inclusive
mediante a capacitao em servio;
II aproveitamento da formao e experincias anteriores em instituies de ensino e outras atividades.
[...]
Art. 64 A formao de profissionais de educao
para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao
bsica, ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps -graduao, a critrio da
instituio de ensino, garantida, nesta formao, a
base comum nacional.
J no Plano Nacional de Educao - PNE, encontram-se as
seguintes metas e objetivos:
22
10.3.25 Identificar e mapear, nos sistemas de ensino,

as necessidades de formao inicial e continuada do
pessoal tcnico-administrativo, elaborando e dando
incio implementao, no prazo de trs anos a partir
da vigncia deste Plano, de programas de formao.
10.3.26 Criar, no prazo de dois anos, cursos profissionalizantes de nvel mdio destinados formao de pessoal de apoio para as reas de administrao, multimeios
e manuteno de infra-estruturas escolares, inclusive
para alimentao escolar e, a mdio prazo, para outras
reas que a realidade demonstrar ser necessrio.
Assim, para contextualizar o Profuncionrio em relao legislao

e normatizao que o regulamentam, pode-se dizer o seguinte:
Em 20 de dezembro de 1996, foi sancionada a Lei n 9.394, a
LDB. Por ela foram definidos os dois nveis da educao escolar
o bsico e o superior e fixada a educao profissional como
modalidade, que, integrada s diferentes formas de educao,
ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente
desenvolvimento de aptides para a vida produtiva (Art. 39).
Uma das articulaes com a educao bsica, j tradicional
no pas, mereceu o texto do 2 do art. 36: o ensino mdio,
atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo

para o exerccio de profisses tcnicas.
Entretanto, o Decreto n 2.208/1997 separou os cursos profissionais do curso comum de ensino mdio, exigindo do
estudante duas matrculas, sendo a profissional concomitante
ou subseqente do ensino mdio.
Ora, quem conclui o ensino mdio, culturalmente, se dispe
mais a ingressar no ensino superior do que a voltar busca
de um diploma no nvel j atingido, ainda que profissional. O
resultado foi a desvalorizao dos cursos tcnicos, tanto na
rede federal como nas redes estaduais.
Da a reviso da concepo pelo Decreto n 5.154/2004. Por
ele, volta-se a admitir (como sempre aconteceu no caso do
curso normal de nvel mdio, para formao de professores)
a oferta de cursos profissionais integrados, ou seja, com dupla composio e terminalidade, mas com currculo unificado.
No se nega a possibilidade de cursos profissionais concomitantes ou subseqentes ao ensino mdio, mas recomenda-se
a oferta de cursos integrados, com o cuidado de no aligeirar,
como aconteceu de 1971 a 1996, a formao geral. Assim, volta-se a encarecer o currculo de jornada integral ou de quatro
anos.
luz da evoluo destes dispositivos legais que temos de
entender o Parecer da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao n 16/1999 e a Resoluo n 4/1999,
que o acompanha.
23
As presentes diretrizes so o conjunto articulado de

princpios, critrios, definio de competncias profissionais gerais de tcnico por rea profissional e
procedimentos a serem observados pelos sistemas
de ensino e pelas escolas na organizao e no planejamento da educao profissional de nvel tcnico.
As Diretrizes devem possibilitar a definio de metodologias de elaborao de currculos a partir de
competncias profissionais gerais do tcnico por
rea; a instituio deve poder construir seu curr-
Do Parecer pode-se extrair trs pequenas passagens que resumem o pensamento sobre o currculo da educao profissional, aplicvel inicialmente a vinte reas de trabalho, s quais
se somou a 21 rea, a dos Tcnicos em Educao, criada
pela Resoluo n 5/2005. Seguem as passagens:
culo pleno de modo a considerar as peculiaridades

do desenvolvimento tecnolgico, com flexibilidade,
e atender s demandas do cidado, do mercado de
trabalho e da sociedade.
Para efeito deste Parecer, competncia profissional
a capacidade de articular, mobilizar e colocar em
ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho eficiente e eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho.
No complexo mundo do trabalho do sculo XXI, encontramse duzentas mil escolas no Brasil, nas quais trabalham mais de
um milho de funcionrios ditos no-docentes, que so convidados, por uma poltica de valorizao profissional, a transitar de suas tarefas subalternas e desvalorizadas para funes
educativas de crescente complexidade.
24
Alm do dito acima, do ponto de vista legal e normativo, o

Profuncionrio, como ao para formao inicial e em servio
de educadores, est na confluncia de cinco determinaes
curriculares: um curso profissional, de nvel mdio, para capacitao de educadores, oferecido a jovens e adultos, a distncia. Por isso, ao ousar no somente listar contedos de seu
currculo pleno, mas oferecer material didtico que os desenvolve, o Profuncionrio precisa atender tanto aos dispositivos
constitucionais e da LDB como s diretrizes curriculares da
etapa e das modalidades que o constituem.
Finalmente, o norte que orienta a organizao e o desenvolvimento das quatro habilitaes propostas pelo Profuncionrio, a qualidade da educao pblica, feita pela valorizao
dos educadores, pela participao democrtica de toda a comunidade escolar e pela construo de novas competncias
dos tcnicos que sero formados.
As bases legais do Profuncionrio derivam, portanto, dos preceitos constitucionais (art. 205 a 214), dos dispositivos da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n 9.394/1996, do
Decreto n 5.154/2004, bem como das Diretrizes Curriculares
Nacionais emanadas da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, em especial:
a) Relativas ao Ensino Mdio

Parecer CNE/CEB n 15/1998, aprovado em 1 de junho de 1998:
Regulamenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;

Resoluo CNE/CEB n 3, de 26 de junho de 1998: Institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;
Resoluo CNE/CEB n 1, de 3 de fevereiro de 2005: Atualiza as
Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho Nacional
de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional
Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto n 5.154/2004;
Resoluo CNE/CEB n 4, de 16 de agosto de 2006: Altera o
artigo 10 da Resoluo CNE/CEB n 3/98, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
b) Relativas ao Ensino Mdio na Modalidade Normal

Parecer CEB n 1, aprovado em 29 de janeiro de 1999: Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de Professores na
Modalidade Normal em Nvel Mdio;
Resoluo CNE/CEB n 2, de 19 de abril de 1999: Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Docentes da
Educao Infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental,
nvel mdio e modalidade Normal.
25
c) Relativas Educao de Jovens e Adultos
Parecer CNE/CEB n 11, aprovado em 10 de maio de 2000:
Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos;
Parecer CNE/CEB n 20, aprovado em 15 de setembro de

2005: Incluso da Educao de Jovens e Adultos, prevista no
Decreto n 5.478/2005, como alternativa para a oferta da Educao Profissional Tcnica de nvel mdio de forma integrada
com o Ensino Mdio.
d) Relativas Educao a Distncia

Parecer CNE/CEB n 41, aprovado em 02 de dezembro 2002:
Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
Distncia na Educao de Jovens e Adultos e para a Educao
Bsica na etapa do Ensino Mdio.
Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000: Estabelece

as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos;
e) Relativas Educao Profissional de Nvel Mdio

Parecer CEB n 16, aprovado em 5 de outubro de 1999: Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico;
Resoluo CNE/CEB n 4, de 8 de novembro de 1999: Institui
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional de Nvel Tcnico;
Resoluo CNE/CEB n 4, de 27 de outubro de 2005: Inclui
novo dispositivo Resoluo CNE/CEB n 1/2005, que atualiza
as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo Conselho
Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao
Profissional Tcnica de nvel mdio s disposies do Decreto
n 5.154/2004.
f) Relativas rea 21 na Educao Profissional

Parecer CNE/CEB n 16, aprovado em 3 de agosto de 2005:
Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea profissional de Servios de Apoio Escolar;
26
Resoluo CNE/CEB n 5, de 22 de novembro de 2005: Inclui, nos quadros anexos Resoluo CNE/CEB n 4/99, de
22/12/1999, como 21 rea Profissional, a rea de Servios de
Apoio Escolar.
1.3 Construo da proposta do Profuncionrio
Como se v, a 21 rea na Educao Profissional: Servios de

Apoio Escolar, foi criada pela Resoluo CNE/CEB n 5/2005
que, por meio do Parecer CNE/CEB n 16/2005, instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao nessa rea Profissional.
A legislao e a normatizao especficas sobre a formao
profissional de funcionrios da educao, portanto, so muito recentes e esto inseridas no contexto dos princpios que
orientam a educao profissional em geral.
Contudo, simbolizam o reconhecimento social da profisso de
tcnico em educao e garantem o direito profissionalizao
dos funcionrios da educao em efetiva atividade e de outros
cidados que a desejarem. Reconhecimento da profisso e direito profissionalizao que so resultados de um processo
de luta e construo poltica dos trabalhadores/profissionais
da educao que dura dcadas, seno sculos. Uma histria
que ainda no terminou e que merece ser conhecida e construda com a participao de todos. Porm, infelizmente, no
cabe cont-la em detalhes agora2.
importante, entretanto, conhecer os acontecimentos mais
recentes para que se fique bem situado em relao ao Profuncionrio e ao contexto em que cada um est inserido como
participante protagonista.
Em 2004, o Ministrio da Educao MEC, por meio do Departamento de Articulao e Desenvolvimento dos Sistemas
de Ensino Dase, tomou como uma de suas polticas a valorizao dos funcionrios da educao.
Essa poltica significa a conquista dos trabalhadores em negociao com os poderes pblicos e com suas entidades representativa, acolhida e levada a srio pelo MEC, que passou a
concretiz-la a partir do Seminrio Nacional sobre Poltica de
Valorizao de Trabalhadores em Educao em cena os funcionrios de escola, que foi o acontecimento que possibilitou
a elaborao de um documento orientador das aes dessa
poltica de abrangncia nacional. 3
A poltica de valorizao dos funcionrios da educao constitui um programa de aes articuladas em trs frentes:
a) reconhecimento das novas identidades funcionais;
27
b) oferta de escolarizao, formao inicial e continuada;

c) estruturao de planos de carreira e implementao de piso
salarial.
Com a conquista do direito formao profissional, buscada pelo

MEC, essa instituio pde tomar a iniciativa de produzir um Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao, com
as quatro habilitaes previstas, como forma de concretizar uma
das aes relativa frente de oferta de escolarizao, formao
inicial e continuada dos funcionrios da educao.
Para saber um pouco dessa histria, ver MONLEVADE, Joo Antnio C. Funcionrios das
escolas pblicas: educadores profissionais ou servidores descartveis. Braslia: Idea, 2000, e
NASCIMENTO, Francisco das Chagas Firmino. Funcionrios da educao: da constituio da
identidade ao como co-gestores de escola. Braslia: FE-UnB, 2006. (Dissertao Mestrado)
3
O documento intitulado Por uma poltica de valorizao dos trabalhadores em educao
em cena, os funcionrios de escola, foi publicado pelo MEC no mesmo ano e disseminado
pelo Brasil.
2
Considerando essas trs frentes de aes, nota-se que, em

relao primeira, algumas conquistas j foram alcanadas,
aquelas citadas sobre o reconhecimento social da profisso e
a normatizao do direito formao profissional.
Bem entendido, o curso, oferecido pelo MEC, tem o objetivo de

induzir e criar condies para a acolhida da formao profissional dos funcionrios pelos sistemas de ensino do pas, em especial dos estados e do Distrito Federal, responsveis pela oferta
do ensino mdio profissional.
Nesse sentido, o Profuncionrio uma das expresses da disposio poltica do Governo Federal em adotar medidas e aes
concretas de interveno voltadas para a reconstruo da identidade profissional, da cultura e das imagens desses trabalhadores
em todo o pas.
Por meio do Dase, o MEC estabeleceu interlocuo com a Unio
Nacional dos Dirigentes Municipais Undime, com o Conselho
Nacional dos Secretrios de Educao CONSED, com Conselhos
Estaduais de Educao CEE e com a Confederao Nacional dos
Trabalhadores em Educao CNTE, visando construir as condies para a realizao do Profuncionrio em nvel nacional.
Essa interlocuo se deu por meio de seminrios nacionais4 que
resultaram em um projeto piloto nos estados de Mato Grosso do
Sul, Paran, Pernambuco, Piau e Tocantins, iniciado no ano de
2005.
28
O projeto piloto, por sua vez, foi construdo conjuntamente pelo

MEC-Dase e a Universidade de Braslia UnB, por meio do Centro de Educao a Distncia CEAD e professores da Faculdade
de Educao FE, que constituem a equipe de Coordenao Pedaggica.
Essa equipe responsvel pela produo de materiais didticopedaggicos do Profuncionrio, nas quatro habilitaes, alm de
realizar a capacitao didtico-pedaggica com as equipes de
Coordenao Estaduais.5
A Coordenao Pedaggica, durante meses, junto com o
Dase, profissionais especialistas nas mais diversas reas envolvidas no curso (enfermeira, nutricionista, engenheiro, arquiteto, fisioterapeuta, artista, entre outros) e funcionrios da
educao articularam e desenvolveram discusses, anlises
e reflexes sobre princpios filosficos e pedaggicos desta
formao profissional, sobre os contedos e competncias a
At aqui foram realizados trs seminrios: em 2004, definio da poltica; em 2005,
apresentao e formalizao do Projeto Piloto, para cinco estados da federao (cerca de 5
mil funcionrios), do Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao; em 2006,
apresentao e formalizao do Projeto de Expanso para mais doze estados da federao
(cerca de 18 mil funcionrios).
5
Mais adiante, nas Orientaes sobre a oferta a distncia, haver informaes mais
detalhadas sobre as entidades e atores que participam da construo, oferta e realizao do
curso.
4
serem construdos e adquiridos pelos funcionrios, o que resultou no conjunto de dezesseis mdulos para cada um dos
espaos profissionais (gesto, multimeios, alimentao e meio
ambiente e infra-estrutura), sendo seis da formao pedaggica e dez da formao especfica, incluindo sugestes para
atividades de prtica profissional supervisionada.
Por meio de reunies de trabalho entre a Coordenao Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao e as
Coordenaes Estaduais, formadas por Secretaria Estadual de
Educao, CEE, Undime e Sindicatos, fomentou-se iniciativas
para que os estados assumissem essa poltica concreta de valorizao dos trabalhadores da educao, o que de fato est
acontecendo.
Depois disso, organizaram-se e realizaram-se as capacitaes
das equipes estaduais com a finalidade de desconstruir e reconstruir vises, imagens e concepes sobre a identidade
profissional dos funcionrios da educao e as novas demandas exigidas para os tcnicos em educao.
Com essa postura de desconstruo e reconstruo, espera-se
provocar um deslocamento de atitudes, de certezas, de prioridades e de possibilidades para inventar alternativas de formao e de construo das novas identidades profissionais,
com desdobramentos sociais, educativos, polticos e culturais
para os trabalhadores da educao, para as escolas, para as
comunidades, para o pas.
29
Por meio da figura que segue, procura-se apresentar esquematicamente o processo de construo da poltica e da proposta de curso acima descrito.
No difcil notar, portanto, que a luta pelo reconhecimento

profissional dos trabalhadores, incluindo experincias formativas, os princpios de poltica educacional contidos na LDB,
a conquista do direito profissionalizao e as orientaes
legais sobre a formao profissional, de abrangncia nacional,
alm da experincia do projeto piloto, so as coordenadas que
situam no contexto histrico a proposta poltico-pedaggica
do Profuncionrio, apresentadas neste documento.
Figura 1 Esquema do contexto de construo da proposta do Profuncionrio
Dado o primeiro passo, o de se situar no contexto de construo da proposta do Profuncionrio, pode-se apresentar as
condies da oferta a distncia, sobretudo aquelas relativas
aos aspectos pedaggicos, de acesso, organizacionais e estruturais.
O que se pretende, primeiro, esclarecer em que consiste a
Educao a Distncia - EAD e que diferenas fundamentais ela
apresenta em relao educao presencial, tanto do ponto
de vista pedaggico quanto da acessibilidade. Depois, apresenta-se a estrutura da oferta, mostrando como os atores se
relacionam e que atribuies cabem a cada um. Mais adiante,
indica-se que instituio, e em que condies, emitir o certificado de concluso do curso. Na quarta parte, apresenta-se o
perfil desejvel para o tutor, responsvel pela permanncia do
cursista no curso e, por fim, orienta-se o cursista sobre como
estudar a distncia.
2.1 Aprender a distncia

A proposta do Profuncionrio inovadora do ponto de vista da modalidade de ensino-aprendizagem. Uma experincia
que, sendo a primeira para muitos, deve ser tomada como
desafiadora e motivadora.
33
preciso dizer isso porque se deve entender que o processo

de ensino-aprendizagem, com o qual se est acostumado e
que se conhece desde criana, necessita ser repensado.
Basta estar aberto a essa nova experincia que, sem dvida,

se ver o grande salto que pode ser dado em termos de formao.
Mas do que que se est falando realmente?
Todo funcionrio acompanha o processo de aprendizagem
na escola. Embora no to diretamente ligado a ele, como o
professor, mas o acompanha de perto dentro daquela funo
determinada que desempenha e que lhe possibilita um certo
olhar sobre a educao.
Sem dvida, o funcionrio percebe que as crianas ou os jo-
Unidade 2 Orientaes Sobre Oferta a Distncia
A educao a distncia - EAD, nesse sentido, torna mais acessvel a educao formal e ajuda a repensar a tradio pedaggica, configurando-se como inovao na oferta do Profuncionrio.
vens se dirigem ao mesmo local, em determinados horrios,

para estudar. Durante cinco dias na semana os estudantes entram em sala de aula, onde os professores conduzem o seu
aprendizado em matrias especficas, com tempo contado
pela campainha ou pela sineta. Ali na sala de aula que acontece a aprendizagem.
Nota-se que, nessa situao rotineira, existem duas restries
que condicionam o processo de aprendizagem: um espao
fixo e um tempo fixo.
Imagine, agora, se fosse possvel flexibilizar esses dois fatores: que conseqncias isso poderia ter para o aprendizado?
Imagine se fosse possvel estudar na hora que se pode, ou
que se quer, ou que se tem disposio? Ou em outros espaos
mais agradveis ou mais produtivos que o da sala de aula?
Um outro aspecto importante a ser levado em considerao,
para entender a oferta a distncia, o de que os cursistas do
Profuncionrio no so mais crianas, embora sempre possam manter esse esprito. No entanto, o fato que, nesse momento, se est aprendendo na condio de adulto.
O que isso significa?
34
Estudos mostram que o adulto apresenta determinadas caractersticas que devem ser levadas em considerao para obter
um aprendizado mais efetivo.
Quais seriam elas?

Diferente da criana e do jovem, cujas personalidades esto ainda em formao, com grandes inquietaes e a perspectiva de futuro encontra-se ainda muito aberta, o adulto j
apresenta a possibilidade de ser uma pessoa mais autnoma, com capacidade de realizar uma escolha responsvel e
prever as conseqncias de sua deciso. capaz de assumir
e cumprir compromissos. Esses elementos criam uma perspectiva que, sem dvida, deve influenciar no modo como o
adulto aprende.
Nessas condies, o aprendizado pode ser conduzido por
aquele que assim o deseja e se compromete, o prprio cursista, bastando, alm do desejo e do compromisso, ter sua
disposio as condies necessrias para tal.
Ao lado dessas caractersticas, existem outros fatores que podem condicionar todo esse processo e que o diferenciariam
da criana e do jovem. Por exemplo, seguramente o adulto

um trabalhador para quem estudar secundrio em relao ao trabalho e ao emprego. A necessidade de priorizar a
sua condio de existncia (o emprego e o trabalho) torna a
possibilidade de estudar mais difcil e escassa. Nesse sentido,
natural que apresente um certo cansao devido s horas
trabalhadas.
Supe-se que os cursistas do prprio Profuncionrio vivam
essa dificuldade e tenham isso em mente, agora que esto se
preparando para essa nova empreitada de estudo para formao profissional.
Ao mesmo tempo, em funo da idade, o adulto j traz uma
carga de experincia de vida que, sem dvida, influencia em
sua motivao e em sua capacidade para estudar e aprender,
que tem a ver, tambm, com o peso de suas experincias escolares anteriores. Se elas foram positivas ou negativas, e se
sua capacidade para enfrentar desafios pde ser exercida,
sem dvida so elementos importantes a considerar no enfrentamento desse desafio que aprender a distncia.
O adulto tambm mais suscetvel e sensvel a observaes
crticas, pois j possui personalidade e padres de conduta
estabelecidos. Qualquer situao diferente pode ter implicaes sobre seus limites e possibilidades no aprendizado.
35
Ento, com isso que foi considerado at agora, pode-se entender melhor a escolha de realizar o Profuncionrio na modalidade a distncia, pois o cursista do Profuncionrio um
adulto que j tem experincia de vida e profissional, identificado com uma funo dentro da escola e da educao, que
quer ampliar seu campo de conhecimentos e identificar-se em
alguma funo, bem como quer ver garantida a sua oportunidade de acesso profissionalizao.
Nessa direo, a modalidade a distncia a mais adequada,
pois permite a flexibilizao daqueles dois elementos j citados no incio, ou seja, poder aprender em diferentes espaos
Uma outra caracterstica ainda a de que o adulto busca conseqncias prticas associadas sua realidade para dar sentido ao seu aprendizado. No Profuncionrio mesmo, quem o
cursa deve estar interessado em aprender mais para poder
pensar e fazer de outra forma aquilo que j vem fazendo ao
longo de sua experincia profissional. Alm, claro, de melhorar as suas condies de existncia.
e em diferentes tempos.
A idia a de que o cursista trabalhador no precise se deslocar constantemente a um espao especfico para ter contato
com o professor e aprender.
Dentro do Profuncionrio, condies esto sendo criadas para
que um adulto autnomo possa aprender da melhor forma
possvel. Para isso, foram produzidos materiais didticos adequados, haver acompanhamento a partir do trabalho de um
tutor e de um calendrio de encontros presenciais estabelecido dentro do processo.
No incio do curso, no primeiro encontro presencial com colegas e tutor, haver um tempo para compreender a proposta e
e se preparar para aprender na modalidade a distncia.
2.2 Atores envolvidos: compromissos e atribuies

A Coordenao Geral do Profuncionrio est a cargo da Coordenao Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao.
36
A Universidade de Braslia UnB, por meio do Centro de Educao a Distncia CEAD, responsvel pela produo do
curso: elaborao do material didtico, orientao presencial
de professores orientadores e tutores.
Cada estado organiza sua coordenao. Secretaria de Educao cabe designar o coordenador executivo. Professores
orientadores e tutores so selecionados e designados pela
prpria coordenao estadual. Dependendo da participao
de funcionrios da educao das redes municipais, tambm
as prefeituras podero indicar tutores.
A Coordenao Estadual formada pela Secretaria de Estado da Educao, por representaes da Undime Estadual, do
Conselho Estadual de Educao CEE, do Sindicato dos Trabalhadores da Educao e de outros atores sociais envolvidos
no processo.
O Coordenador Executivo, que deve ter a dedicao de 40h
semanais, encarregado de gerenciar o curso no estado, desde seu planejamento at a certificao dos alunos. Para isso,
dever fazer as mediaes necessrias: coordenar o trabalho
dos professores orientadores, elaborar relatrios peridicos de
suas atividades e da equipe, promover a avaliao institucio-
nal do curso no estado e gerenciar o Plo Central de Tutoria

PCT.
Os professores orientadores tero carga horria semanal definida no planejamento estadual. So responsveis pela organizao e funcionamento do curso quanto aos aspectos administrativos e pedaggicos. Precisam ter domnio das concepes,
princpios e contedos dos mdulos do Profuncionrio. Para
coordenar a equipe de tutores, o professor-orientador dever
conhecer as ferramentas, os recursos e a metodologia da educao a distncia, os mecanismos de avaliao da aprendizagem e os aspectos legais que incidem sobre a certificao dos
alunos.
Todos os mdulos do Profuncionrio, tanto da formao pedaggica quanto da formao especfica, equivalem a 60 horas
de estudos. Sugere-se que, desse total, no mnimo 20%, ou
seja, 12 horas de cada mdulo, sejam realizadas de forma presencial, em encontros organizados pelo professor orientador e
tutor com uma turma de no mximo 30 cursistas (por tutor), de
acordo com as normas de cada estado.
Assim, o curso ter, no mximo, 80% de sua carga horria oferecida na modalidade a distncia. Recomenda-se que cada
mdulo seja desenvolvido em um ms, com apoio da tutoria
e planejamento de atividades complementares, conforme juzo
de tutores e cursistas.
37
O acompanhamento do cursista pelo tutor ser feito tanto nos

encontros presenciais, realizados no Plo Central de Tutoria
PCT, quanto a distncia por meio das tecnologias disponveis.
O cursista receber os mdulos impressos, sendo estes a base
para o estudo individualizado. Os mdulos tambm sero disponibilizados via internet, no ambiente virtual de aprendizagem
prprio do CEAD.
No ambiente virtual de aprendizagem, ser possvel acessar
os contedos e as informaes relativas ao curso. Para os cursistas que tm acesso internet, ser possvel aproveitar o
potencial pedaggico do computador, por meio da troca de
Entretanto, no planejamento do curso, pode-se prever que alguns mdulos sejam desenvolvidos em concomitncia com
outros, em particular, os mdulos de Informtica Bsica, de Produo Textual na Educao Escolar e de Direito Administrativo
e do Trabalho, cujos saberes so imprescindveis s atividades
do curso e formao profissional.
mensagens, da oferta de materiais complementares de estudo, da participao em bate-papo e em fruns de discusso,

alm da troca de questionamentos e orientaes. Assim, o
ambiente virtual ser mais uma opo pedaggica para o relacionamento do aluno com o seu tutor e com os outros atores
envolvidos no curso.
Os tutores estimulam a aprendizagem dos cursistas por meio
de materiais didtico-pedaggicos, dos contedos, de encontros presenciais, bem como por meio do planejamento e do
acompanhamento s atividades da Prtica Profissional Supervisionada. Mantm informados os professores orientadores e
a Coordenao Estadual sobre o andamento do curso, encaminhando a eles a avaliao da aprendizagem dos cursistas.
Na figura a seguir possvel visualizar o funcionamento e as
relaes entre os atores no Profuncionrio.
Figura 2 Organograma para o funcionamento do curso a distncia
38
2.3 Certificao: instituio certificadora, diploma e histrico

escolar
As instituies certificadoras sero escolas autorizadas a oferecer o curso pelos respectivos Conselhos Estaduais de Educao CEE, as quais expediro e registraro, sob sua responsabilidade, os histricos e os diplomas de tcnico, para fins de
validade nacional, observados os requisitos de concluso do
ensino mdio.
Os histricos e os diplomas devero explicitar a respectiva formao profissional: Tcnico em Gesto Escolar ou Tcnico em
Alimentao Escolar ou Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-estrutura Escolar, ou Tcnico em Multimeios Didticos, mencionando a rea 21, qual as mesmas se vinculam.
Para fins de certificao e expedio de diplomas, cabe s escolas observarem o cumprimento da integralidade das atividades dos dezesseis mdulos propostos, num total de 960
horas, e da Prtica Profissional Supervisionada, de 300 horas,
como ser detalhado mais adiante, na terceira parte deste documento. Em relao carga horria e aos contedos, nada
obsta a que cada estado enriquea a proposta do Profuncionrio com outros mdulos adequados sua realidade.
Para fazer jus certificao final, o cursista dever ter integralizado todas os estudos dos dezesseis mdulos e as 300
horas da Prtica Profissional Supervisionada, bem como deve
ter entregue o Memorial e o Relatrio Final concludo, com o
parecer do tutor, que encaminhar os resultados finais coordenao estadual que, por sua vez, tomar as providncias
para a emisso do certificado de concluso do curso.
2.4 Perfil e atribuies dos tutores

1. Os tutores tm como principais atribuies o acompanhamento do processo de aprendizagem e de construo de
39
Constituem processos de avaliao, para efeito de aprovao,

todas as atividades desenvolvidas ao longo do curso, registradas, acompanhadas e vivenciadas pelo tutor e pelo cursista. Os
documentos/instrumentos que materializam a avaliao so o
Memorial, o registro das 300 horas de carga horria da Prtica
Profissional Supervisionada em formulrio especfico e o
Relatrio Final. Esses documentos/instrumentos sero esclarecidos mais adiante, no ponto Processo de Avaliao.
competncias e conhecimentos pelos cursistas, bem como a

superviso da prtica profissional. Para tanto, devem conduzir,
junto com o cursista, o processo de avaliao, fazendo o registro e encaminhando os documentos s instncias responsveis.
2. Para o acompanhamento da aprendizagem, sugere-se encontros presenciais com um grupo de at 30 cursistas e comunicao virtual contnua. A freqncia dos encontros presenciais pode ser definida conforme as condies de cada estado, desde que no descaracterize a modalidade de oferta a
distncia. Os tutores devero ler os textos dos mdulos antes
dos alunos, para sentir possveis dificuldades de compreenso, de forma que, ao distribu-los nos encontros presenciais,
procedam as explicaes preliminares. Nos mesmos encontros e pelos contatos individuais, orientaro as atividades de
pesquisa, reflexo e produo de textos. Em caso de os tutores sentirem dificuldades em relao aos mdulos, devem se
comunicar com o professor orientador.
40
3. Para a prtica profissional supervisionada, os tutores devem

seguir os seguintes passos: a) planejar com o cursista as atividades, os locais, a carga horria e o cronograma; b) visitar o
cursista em seu local de trabalho e em outros locais possveis
para a prtica; c) apreciar e dialogar com o cursista sobre a
produo escrita e sobre o sentido da prtica realizada; d) verificar e acompanhar os trmites para celebrao de convnios
com instituies afins para a prtica profissional supervisionada, quando for o caso.
4. Para a avaliao da aprendizagem dos cursistas, os tutores devem orient-los na construo processual e reflexiva do
memorial, o qual incluir a descrio do processo de aprendizagem, das atividades previstas nos mdulos, das anlises
das questes propostas em cada mdulo ou das perguntas
adicionais formuladas pelo tutor. Sobretudo, o memorial deve
ser um documento de reflexo do cursista sobre o seu movimento no curso.
5. Os tutores devem fazer todos os registros do processo de
avaliao de cada cursista, passo a passo: a) Memorial; b) Registro das 300 horas em formulrio adequado de acompanhamento da carga horria da Prtica Profissional Supervisionada; c) Relatrio final.
6. Perfil esperado dos tutores para o Profuncionrio:
a) ter formao em nvel superior, licenciatura ou bacharelado,

preferencialmente em Pedagogia ou em graduao afim com as
habilitaes oferecidas (nutrio, administrao, comunicao,
engenharia);
b) preferencialmente ser professor ou funcionrio da rede pblica estadual ou municipal, admitindo-se tambm a possibilidade
de trabalhar em universidades ou Centros Federais de Educao
Tecnolgica CEFETS;
c) ter conhecimento do Profuncionrio e compromisso com a
proposta de valorizao de todos os educadores no mbito das
escolas e dos sistemas de educao;
d) ter disponibilidade para se locomover at os locais de trabalho
e da prtica profissional dos cursistas;
e) ter experincia de gesto educacional e empatia com seus valores e suas prticas democrticas.
2.5 Orientaes para os cursistas

O empenho do cursista no processo de formao a distncia
determinante para que sejam alcanados os objetivos de ensino-aprendizagem.
41
Para fazer um curso bem feito, o cursista ter de desenvolver ou

aprimorar determinadas habilidades e caractersticas, alm de
estabelecer rotinas para aprender a aprender com autonomia.
O cursista de educao a distncia precisar:
ser auto-motivado, ou seja, buscar em si mesmo razes e
objetivos pessoais para a realizao do curso;
ser capaz de auto-organizar seu tempo em funo do cronograma do curso (estabelecer horrios, esquemas e rotinas
de estudo);
ser organizado com os materiais de estudo;
necessrio que o cursista se conscientize e compreenda que

existe uma grande diferena entre estar na sala de aula presencial e estudar em casa, ou no trabalho, distante de seu professor, como j foi dito na parte 2.1 - Aprender a distncia.
preciso que ele esteja, em todo o seu percurso, relacionando
as teorias e os conceitos apresentados nos mdulos s situaes de sua vida pessoal ou profissional.
saber estudar de forma independente e autnoma, reconhecendo seu ritmo e estilo de aprendizagem;
ser curioso e saber pesquisar informaes que complementem, aprofundem ou, at mesmo, contradigam conhecimentos trabalhados pelo Profuncionrio em outras fontes;
saber transformar as informaes, obtidas nos mdulos e
em materiais complementares, em conhecimentos;
ter iniciativa prpria para apresentar idias, questionamentos e sugestes;
ser capaz de trabalhar em grupo, de forma colaborativa e
cooperativa, sempre que necessrio;
ser disciplinado, a fim de cumprir com os objetivos que estabeleceu para si mesmo;
ser responsvel por seu prprio aprendizado;
estar consciente da necessidade de aprendizagem constante;
O Profuncionrio prev, alm do material impresso, a utilizao do computador e da internet para realizar algumas atividades do curso. Assim, tambm desejvel que o cursista:
42
tenha ou adquira familiaridade com o uso de computadores;

tenha acesso regular a um computador que permita conexo com a internet;
tenha ou adquira noes bsicas de navegao na internet;
saiba ou aprenda a enviar e receber e-mails, bem como trabalhar com anexos nas mensagens.
O que se pretende a construo e aquisio de conhecimentos e de competncias que permita ao cursista, por meio das
habilitaes do Profuncionrio, construir sua identidade profissional. Portanto, a metodologia, a organizao e a oferta do
curso visam aprendizagem autnoma, com auxlio de tutores, professores orientadores, coordenadores e professoreselaboradores, formando uma equipe que busca, na combinao de tecnologia, meios de comunicao e material didtico,
um processo pedaggico eficiente e eficaz.
A partir daqui entra-se na proposta poltico-pedaggica propriamente dita, que pressupe o contexto histrico e a modalidade de oferta apresentados, anteriormente, nas partes 1 e 2.
Encontram-se nesta terceira parte, portanto: os objetivos; os
princpios orientadores; as competncias e os conhecimentos
previstos para uma formao consistente e coerente; como foram elaborados os mdulos; alm dos princpios, dos instrumentos e das orientaes sobre o processo de avaliao da
aprendizagem do cursista.
3.1 Objetivos
Objetivo geral
Oferecer formao profissional, em nvel mdio a distncia,
aos funcionrios que atuam nos sistemas de ensino da educao bsica pblica.
Objetivos especficos
1. Formar tcnicos em Gesto Escolar.
2. Formar tcnicos em Multimeios Didticos
45
3. Formar tcnicos em Alimentao Escolar.
Entende-se, no Profuncionrio, que a formao tcnica consiste em um conjunto de atividades terico-prticas, investigativas e reflexivas. Tais atividades apontam para a aquisio
e construo crtica de conhecimentos, habilidades e valores
que podem contribuir para que os funcionrios da educao
se tornem educadores competentes e se qualifiquem como
pessoas, como cidados e como gestores de um determinado
espao escolar, definido em novos perfis profissionais, segundo a proposta poltico-pedaggica aqui apresentada e luz do
Parecer CNE/CEB n 16/2005.
3.2 Princpios filosficos, polticos e pedaggicos

Entende-se por princpios as noes gerais que orientam sobre onde se quer chegar com o Profuncionrio e como fazer
Unidade 3 Orientaes Pedaggicas
4. Formar tcnicos em Meio Ambiente e Manuteno da Infraestrutura Escolar.
para chegar l.
Diz-se que os princpios so filosficos porque expressam
conceitualmente o sentido da proposta. So polticos porque
expressam escolhas feitas entre alternativas possveis. Por
fim, so pedaggicos porque expressam uma inteno e um
planejamento educativos.
Conforme orientao legal, os planos de formao devem ser

elaborados com base na definio do perfil profissional de concluso. O perfil definido pelas competncias que o cursista
deve adquirir e/ou construir ao longo do curso.
Assim, para apresentar os princpios, comea-se aqui por perguntar: como compreender competncias no Profuncionrio?
Conforme o Parecer CEB/CNE 16/1999, j citado neste documento, entende-se por competncia profissional a capacidade
de articular, mobilizar e colocar em ao valores, conhecimentos e habilidades necessrios para o desempenho eficiente e
eficaz de atividades requeridas pela natureza do trabalho.
Trocada em midos, essa definio quer dizer que a competncia de um profissional vista pelo uso que faz de valores,
conhecimentos e habilidades adquiridos na sua formao.
46
Mas, preciso compreender que se aprende a usar um conhecimento, por exemplo, quando se o constri. Logo, a aquisio
de competncia (saber usar) acontece na justa medida da construo do conhecimento que lhe necessrio.
Nesse sentido, a aquisio de competncia no se reduz ao
mero saber fazer tcnico, como, por exemplo, instalar e desinstalar um computador. Essa atividade est relacionada a fins
educativos que envolvem aspectos polticos, ticos, estticos
e cientficos, relativos compreenso do sentido do uso pedaggico/educativo do computador na escola. Ser competente
aquele profissional que souber planejar e potencializar o uso
educativo do computador na escola.
Essa relao entre competncia e conhecimento remete ao
princpio da indissociabilidade entre teoria e prtica.
Dizer que teoria e prtica so indissociveis, significa dizer que
a teoria tem duplo valor: por meio dela que se pode compreender e, ao mesmo tempo, reconstruir criticamente a prtica
que, por sua vez, se caracteriza como saber fazer planejado.
A prtica, portanto, s acontece com teoria, mas no neces-
sariamente com base nela. A exigncia terica da prtica

compreenso e crtica, que possibilitam sua reconstruo e
resignificao. Teoria e prtica so condies crticas uma da
outra.
Portanto, no se aprende teoria para aplicar e usar na prtica,
mas se aprende e se constri teoria transformando o saber
fazer da vivncia em prtica.
Considerando-se isso, no Profuncionrio, prope-se que as
competncias sejam compreendidas como um lugar desejado, a ser alcanado, buscado. Algo que ainda no existe e
no existir sem valores, conhecimentos e habilidades, assim como a teoria no existe sem a prtica.
Por ser desejo e busca, as competncias caracterizam a utopia
a ser criada e construda por todos que esto envolvidos no
processo de formao. Sobretudo, por aqueles de quem se
exige competncia: os cursistas, que buscam se tornar tcnicos em educao e que devem planejar as suas experincias
com fins educativos. o princpio da co-construo, da colaborao e co-operao.
Nessa busca, preciso contar com as surpresas e o imprevisvel da construo permanente e do inacabamento histrico
do humano como humano, bem como com o inacabamento
profissional tambm. o princpio do humano como ser histrico, inacabado, em construo.
47
Por isso, entende-se que no com uma lista de competncias definida de antemo que se determinar a profisso de
tcnico em educao. Muito menos se formaro profissionais
qualificados para exercerem-na, embora essa lista seja importante como referncia na busca e planejamento formativo/
transformador que se prope aqui.
O primeiro elemento a ser considerado o sujeito da e em

formao: os cursistas. So pessoas adultas, funcionrios e
funcionrias em efetivo exerccio na educao, com larga vivncia nas rotinas de suas funes. So pessoas que sabem
um saber construdo na vivncia cotidiana de seu fazer. Sabem um saber fazer que exprime competncias adquiridas e
construdas no prprio fazer.
Esse aspecto da vivncia e do saber fazer dos cursistas, que
Nesse sentido, para planejar a busca de competncias preciso considerar pelo menos trs elementos.
lhes d uma identidade atual, precisa ser desconstrudo e reconstrudo para que uma nova identidade profissional possa
ser criada, se for o caso.
A desconstruo e reconstruo a que se prope o Profuncionrio supe o princpio da construo de conhecimentos e
competncias pela problematizao, investigao e reflexo
como prtica profissional.
Em outras palavras, os conhecimentos historicamente produzidos a serem apropriados nos estudos do Profuncionrio devem ser reconstrudos pelos cursistas com base nas necessidades situacionais deles prprios e dos projetos pedaggicos
dos locais em que trabalham. problematizando sua vivncia
e as prticas escolares que o cursista poder sentir e perceber
os conhecimentos de que precisa para compreender e fazer
de outro jeito o que faz todos os dias.
48
Problematizar significa confrontar conhecimentos, valores e

habilidades j presentes no fazer cotidiano com outras concepes, vises, teorias, propostas e paradigmas. Significa
estranhar e questionar o bvio, a rotina, aquilo que tido
como dado e acabado. Significa abrir-se e saber interagir com
as inovaes. Conduzir situaes complexas e lidar com os inventos. Interpretar e distinguir as informaes disponveis, saberes, atitudes e concepes. Significa saber fazer escolhas.
Enfim, significa experimentar fazer de maneira diferente aquilo que se est acostumado a fazer. Significa pensar de modos
diferentes o que se est acostumado a pensar.
Trata-se da busca de uma formao que se caracteriza como

transformao dos funcionrios em educadores e co-gestores da educao na escola. Transformao que, como processo de desconstruo e reconstruo de si por meio de atividades terico-prticas, caracteriza-se como autoformao. Temse a, portanto, o princpio da formao como autoformao
ou transformao de si mesmo em outro.
O segundo elemento a ser considerado, quando se planeja a
busca de competncias e conhecimentos, diz respeito identidade profissional ensejada pelo Profuncionrio, e que no
se reduz apenas s competncias tcnicas nas habilitaes
previstas, mas, tambm, ao perfil humano, cidado e gestor
que cada profissional da educao precisa ter.
Esse segundo elemento remete ao princpio da transversalidade temtica.
A transversalidade temtica diz respeito ao modo de compreender competncias e conhecimentos que no se encontram
isolados na realidade escolar. Significa que o profissional,
educador, co-gestor e cidado, o tcnico em educao, deve
compreender as competncias e conhecimentos de que precisa relativamente a outras competncias e conhecimentos.
Por exemplo, no Profuncionrio entende-se que as competncias do tcnico em educao exigem conhecimentos sobre a
escola. Contudo, conhecer a escola implica em problematizla e refletir sobre a sua funo social, sobre o seu trabalho
educativo, sobre a produo de cultura e de identidade, sobre
a formao da cidadania, sobre a participao, sobre a conservao ambiental e do prprio prdio, sobre o projeto polticopedaggico, entre muitos outros elementos.
Assim, esses temas se atravessam uns aos outros no estudo da escola e exigem conhecimentos tcnico-cientficos que
possam ajudar a compreend-los. Da mesma maneira, tambm os conhecimentos so atravessados uns pelos outros:
sociolgicos, psicolgicos, filosficos, antropolgicos, histricos, pedaggicos, polticos, ambientais, arquitetnicos, administrativos, nutricionais, etc.
Por fim, o terceiro elemento a ser considerado na compreenso, aquisio e construo das competncias profissionais
do tcnico em educao refere-se s relaes entre as competncias individuais e as competncias profissionais.
49
J as competncias da profisso so aquelas que unificam

e distinguem os indivduos em categorias profissionais,
aceitas e reconhecidas socialmente. Essas competncias
so adquiridas, construdas, reconstrudas, modificadas e
aprendidas nas prticas e vivncias sociais e relacionais
com o trabalho. So processuais, mutveis, culturais e histricas e se desenvolvem na medida do modelo econmico
e das inovaes tecnolgicas que afetam as profisses.
Nesta direo, entende-se que preciso potencializar o tcnico em educao, trabalhador profissional, nas competn-
Entende-se, no Profuncionrio, que as competncias individuais so aquelas que constituem a condio humana. So
aquelas que constituem o humano como ser capaz de produzir, refletir, modificar, aprender, inventar, decidir e sonhar.
Esto relacionadas ao existir, vida. De cada um e do gnero
humano.
cias para problematizar, estudar, refletir e valorizar o seu

fazer na escola como condio para a construo de novos
conhecimentos e modos de agir. Que saiba proceder de
modo a tornar o saber fazer advindo das vivncias e experincias escolares, mediadas por conhecimentos tericos,
conceitos e paradigmas de interpretaes culturais e cientficas, outras possibilidades de fazer o que est acostumado
a fazer: transformar o saber fazer da vivncia em prtica
educativa, para a construo de outras relaes sociais,
mais humanizadas.
3.3 Perfil geral do Tcnico em Educao

Considerando os princpios filosficos, polticos e pedaggicos, o Profuncionrio leva em conta as competncias
gerais atribudas ao tcnico em Servios de Apoio Educao pela Cmara de Educao Bsica CEB do Conselho Nacional de Educao CNE, por meio do Parecer n
16/2005, a saber:
identificar o papel da escola na construo da sociedade contempornea;
50
assumir uma concepo de escola inclusiva, a partir

de estudo inicial e permanente da histria, da vida
social pblica e privada, da legislao e do financiamento da educao escolar;
identificar as diversas funes educativas presentes
na escola;
reconhecer e constituir identidade profissional educativa em sua ao nas escolas e em rgos dos
sistemas de ensino;
cooperar na elaborao, execuo e avaliao da

proposta pedaggica da instituio de ensino;
formular e executar estratgias e aes no mbito
das diversas funes educativas no-docentes, em
articulao com as prticas docentes, conferindolhes maior qualidade educativa;
dialogar e interagir com os outros segmentos da escola no mbito dos conselhos escolares e de outros
rgos de gesto democrtica da educao;
coletar, organizar e analisar dados referentes secretaria escolar, alimentao escolar, operao
de multimeios didticos e manuteno da infraestrutura material e ambiental;
redigir projetos, relatrios e outros documentos
pertinentes vida escolar, inclusive em formatos legais, para as diversas funes de apoio pedaggico
e administrativo.
Acrescentam-se, na tentativa de tornar mais especfica a profisso, as seguintes competncias:
identificar e reconhecer a escola como uma das instituies
sociais e nela desenvolver atividades que valorizem as funes da educao;
descrever o papel do tcnico em educao na educao pblica do Brasil, de seu estado e de seu municpio;
atuar e participar como cidado, tcnico, educador e gestor
em educao nas escolas pblicas, seja da Unio, dos estados, do Distrito Federal ou dos municpios;
compreender que na escola todos os espaos so espaos de
vivncia coletiva, nos quais deve saber atuar como educador;
participar e contribuir na construo coletiva do projeto poltico pedaggico da escola em que trabalha de maneira a
fazer avanar a gesto democrtica;
51
representar, nos conselhos escolares, o segmento dos funcionrios da educao;
elaborar e articular com os docentes, direo, coordenadores,

estudantes e pais, projetos educativos que assegurem a boa
qualidade da educao na escola, bem como o cumprimento
dos objetivos pactuados em seu projeto poltico-pedaggico;
diagnosticar e interpretar os problemas educacionais do municpio, da comunidade e da escola, em especial quanto aos
aspectos da gesto dos espaos educativos especficos de
seu exerccio profissional;
manusear aparelhos e equipamentos de tecnologia, colocando-os a servio do ensino e das aprendizagens educativas e
formativas;
compreender e assumir a incluso social como direito de todos e funo da escola;
investigar e refletir sobre o valor educativo das suas atividades no contexto escolar, para poder criar melhores e mais
consistentes condies para realiz-las;
transformar o saber fazer da vivncia em prtica educativa,
para a construo de outras relaes sociais, mais humanizadas.
Contudo, para no esquecer, no desejo e na busca de alcanar
essa utopia, muitas outras competncias entram em jogo e precisam ser valorizadas. Algumas delas j adquiridas pelos cursistas na sua longa experincia nas escolas e outras que sero
criadas e adquiridas no percurso deste curso e depois dele.
3.4 Estrutura curricular
52
O currculo do Profuncionrio leva em conta as orientaes

legais e outras experincias de formao profissional de funcionrios da educao apresentadas na parte 1 deste documento, porm diferencia-se delas em alguns aspectos. Primeiro, como j se viu na parte 2 destas Orientaes Gerais, sua
oferta a distncia; segundo, porque o currculo modular e
no-disciplinar e, terceiro, porque os mdulos so elaborados
levando-se em conta eixos de formao que se cruzam.
O cruzamento dos eixos acontece, contudo, em decorrncia

dos princpios apresentados anteriormente (indissociabilidade entre teoria e prtica; construo de competncias e conhecimentos por meio de problematizao, investigao e
reflexo na vivncia e na prtica; transversalidade temtica),
os quais garantem que certos temas, certos procedimentos e
certas atitudes transitem de um eixo para outro por conta das
competncias dos sujeitos em formao: tutores e cursistas.
Especialmente a competncia de:
transformar o saber fazer da vivncia em prtica
educativa, para a construo de outras relaes sociais, mais humanizadas.
Sendo eixos, so flexveis e nenhum mais importante do
que o outro. E como se pode ver na figura a seguir, o ponto
onde os trs se encontram forma um n, que, pode-se dizer,
o n da formao. Esse n, materialmente falando, so os
mdulos por meio dos quais os cursistas apropriam saberes
historicamente construdos e so remetidos a experimentar
e pensar novas prticas. A partir desse contato com outros
saberes, o saber fazer da vivncia poder ser problematizado,

compreendido, resignificado, reconstrudo nas prticas de trabalho na escola.
Figura 3 Cruzamento dos eixos de formao
53
O trs eixos, ento, so os da Prtica Profissional Supervisionada, da Formao Pedaggica e da Formao Especfica, que
esto articulados em mdulos, o que significa que conhecimentos e competncias so adquiridos, construdos e experimentados por meio da problematizao terico-prtica de
temas e situaes, que constituem os contedos do curso.
Os mdulos no so livros, mas, no Profuncionrio, esto expressos em livros. Os mdulos problematizam temas, trazem conhecimentos historicamente produzidos, orientam a leitura e as atividades a serem realizadas tanto para compreender os conceitos
como para faz-los funcionar na experincia. Ou seja, a leitura dos
mdulos remete investigao emprica, analtica e reflexiva, tanto para compreenso de conhecimentos e de experincias como
para propor outras formas de se posicionar nas prticas: sugere
atividades de Prtica Profissional Supervisionada.
O que so os mdulos?
Assim, no eixo da Prtica Profissional Supervisionada PPS,

no se vai somente aplicar ou usar (ter competncia para) conhecimentos adquiridos nos eixos da Formao Pedaggica e
da Formao Especfica. Ao contrrio, a PPS um lugar e um
momento em que o aplicar e usar conhecimentos se tornam
problemticos, crticos, exigindo compreenso, explicao,
construo e reconstruo do saber e do saber fazer.
Cada um dos mdulos tem comeo meio e fim, isto , eles
no pressupem o estudo de mdulos precedentes para serem estudados.
Apesar dos mdulos serem auto-explicativos e no remeterem
a pr-requisistos, no Profuncionrio, eles guardam relaes
uns com os outros e, portanto, obedecem a uma certa ordem
estabelecida pelos elaboradores, que pode se tornar diferente
conforme as condies de realizao do curso nos estados, de
modo que a sequncia de estudos pode ser alterada.
Os mdulos do Profuncionrio no so livros didticos para
cursos presenciais, embora possam ser usados como fonte
de estudos em quaisquer situaes.
54
Cada uma das habilitaes do Profuncionrio composta por

16 mdulos: seis da Formao Pedaggica e dez da Formao
Especfica.
Um mdulo equivale a 60h. Assim, tem-se 360h no eixo da Formao Pedaggica e 600h no eixo da Formao Especfica, perfazendo um total de 960h. Essas 960h dos mdulos somam-se
a 300h no eixo da Prtica Profissional Supervisionada (relacionadas com os estudos dos mdulos), totalizando 1.260h de curso.
A seguir sero especificadas as propostas de cada uma dos
eixos de formao e como uns se relacionam com os outros.
3.4.1 Eixo da Prtica Profissional Supervisionada

Antes de qualquer coisa, preciso entender que em se tratando de prtica educativa, todos os momentos relativos a ela,
desde o planejamento at a avaliao das atividades podem
ser considerados prtica. A atividade de construir um plano
de ao educativo, portanto, pode ser considerada como Prtica Profissional no Profuncionrio, devendo iniciar junto com
os estudos do primeiro mdulo.
Integrante da carga horria total de 1.260 horas de cada forma-
o profissional do Profuncionrio, a durao mnima da Prtica

Profissional Supervisionada PPS de 300 horas, em analogia
ao que estabelece a LDB para as habilitaes docentes.
As atividades que a constituem, integradas ao estudo dos mdulos do eixo de Formao Pedaggica e do eixo de Formao
Especfica, devem ser planejadas conjuntamente pelo cursista
e pelo tutor, sendo este o responsvel pela superviso e orientao dialgica daquele.
O eixo da PPS concebido no Profuncionrio como aquele em
que o cursista se situa na redefinio do seu fazer profissional,
transformando atividades rotineiras em prticas educativas intencionais. So momentos de problematizao da rotina e de
criao de outras possibilidades prticas com base nos estudos
dos mdulos e das necessidades educativas da escola.
Objetivamente, o estudo dos mdulos remete PPS e aos saberes necessrios a ela (sugerindo atividades de reflexo, investigao e prticas), e ambos se remetem um ao outro, mesmo que nem todas as atividades sugeridas nos mdulos sejam
abrangidas pelo plano a ser elaborado para a PPS.
Nesse sentido, considerando o potencial formativo e transformador da profisso, do profissional e da pessoa, sugere-se que a PPS
se realize tanto na escola em que o cursista trabalha como em
outras instituies e ambientes favorveis ao enriquecimento das
competncias exigidas para os tcnicos em educao, respeitadas
as normas da escola certificadora. Profissionais dessas instituies
e ambientes podero colaborar tambm na superviso, embora a
avaliao seja de responsabilidade do tutor e dos cursistas.
55
As atividades normais de trabalho do cursista, assim, integram

o conjunto da PPS, porm necessrio que sejam planejadas
em relao s atividades propostas nos mdulos de estudos e
desde que contribuam para a construo do perfil de concluso, considerados os princpios filosficos, polticos e pedaggicos do Profuncionrio.
Assim, por exemplo, o tcnico em alimentao escolar dever participar de atividades no simplesmente para enriquecer
e diversificar os cardpios de merenda, mas para articul-los
com os projetos desenvolvidos na escola e nas prticas de ensino-aprendizagem, tais como de educao alimentar (cincias
No caso de acontecer em outros ambientes que no a escola em

que o cursista trabalha, aconselhvel programar atividades em
grupo e celebrar convnios com as instituies receptoras.
da natureza), de composio de dietas, soberania alimentar e

alimentos saudveis, de produo de gros, reas de plantio
e preos dos alimentos nas estaes do ano (matemtica) e
sobre a diversidade tnico-cultural (histria e geografia).
Alm disso, preciso atentar que o cursista esteja regularmente matriculado para que, ao ser encaminhado a alguma
instituio receptora para realizao da PPS, possa se oficializar a relao institucional, sem criar vnculo empregatcio de
qualquer natureza.
Sugere-se, ento, que o cursista possa planejar os estudos do
Profuncionrio, especialmente as atividades da PPS, de modo
a inseri-los em projetos em andamento na escola, no contexto
do projeto poltico-pedaggico, ficando a seu critrio propor
novas iniciativas direo e ao Conselho Escolar.
O planejamento da PPS, como j foi dito, compete ao cursista
e ao tutor, cabendo a este orientar e acompanhar as atividades
daquele, articulando-as aos procedimentos da escola, acordados para o desenvolvimento do Profuncionrio. Ao tutor,
cabe, ainda, acompanhar dialogicamente a elaborao do Relatrio Final de cada cursista, bem como atestar formulrio de
registro das 300 horas de atividades cumpridas.
56
Como elaborar o plano da PPS?

Bem, isso vai depender das condies situacionais. Contudo,
sugere-se que, logo nos primeiros encontros presenciais, sejam previstas com os cursistas atividades que faro parte da
PPS, considerando-se que as atividades do eixo de formao
pedaggica devem integrar esse plano. Por exemplo, logo na
pgina 26 do Mdulo 1 Funcionrios de Escola: cidados,
educadores, profissionais e gestores, o elaborador sugere
uma investigao sobre o projeto poltico-pedaggico da escola. Essa atividade pode ser planejada para fazer parte da PPS, j
contabilizando horas de atividade. A partir do conhecimento do
projeto poltico-pedaggico da escola, tutor e cursista podem j
pensar em outras atividades para compor a PPS, sugeridas nos
mdulos ou criadas dialogicamente por eles.
Nunca demais lembrar que o tutor sempre ler os mdulos
antes do cursista e, portanto, j pode ter idias para negociar
com o ltimo as atividades a serem planejadas.
Como a PPS ser avaliada?
A avaliao ser contnua, com base na interao e dilogo
entre tutor e cursista, como est mais detalhado na seo que

orienta sobre o Processo de Avaliao.
3.4.2 Eixo da Formao Pedaggica

Re-conhecer (poder lanar outros olhares, conhecer de outra
maneira) e re-fazer (dar outro sentido ao que se faz, usar outros instrumentos ao agir, relacionar-se de maneiras diferentes, entre outras) a escola como espao dinmico, tecido j
pela dinmica das relaes histricas, sociais, legais, polticas
e culturais das quais todos participam parece fundamental na
formao do tcnico em educao.
Sendo assim, a escola aparece como objeto privilegiado nos estudos propostos pelo Profuncionrio como j se viu anteriormente.
A escola significada e compreendida por mltiplas perspectivas, conforme o foco dos olhares tericos em cada mdulo:
instituio educativa, espao de trabalho, agncia educativa,
espao de produo e reproduo cultural, espao de interao social, instituio social, aparelho de Estado ou espao de
resistncia, para citar alguns exemplos.
Isso pode permitir aos cursistas perceberem que a escola no
apenas aquele prdio que envolve determinadas pessoas
que ali permanecem tantas horas do dia. Cada escola tem uma
histria, assim como o tem a instituio escolar. Uma histria
que se entrelaa com a histria do pas, do estado, do municpio, das comunidades locais, das pessoas. Uma histria que,
embora seja singular, no est alheia a um mundo e a uma
histria globalizados.
57
O eixo da formao pedaggica traz, portanto, a proposta de

ampliar e movimentar a viso dos funcionrios sobre a escola,
tentando deslocar e multiplicar os seus olhares, para que possam repensar e reorientar suas prticas e suas relaes nela e
com ela: com a prpria escola, com os demais segmentos que
compem a comunidade escolar e, sobretudo, consigo mesmos,
como pessoas e como categoria profissional: educadores.
Os diversos conceitos de escola que aparecem nos mdulos
Por isso, no Profuncionrio, procura-se olhar a escola, nos diversos mdulos, de forma articulada e no sobreposta, muito
embora algumas questes sobre ela sejam retomadas em mdulos diferentes, com diferentes perspectivas.
so atravessados e problematizados por temas que constituem a formao pedaggica. Os temas so estudados luz
das cincias e da filosofia da educao, na perspectiva de contextualiz-los na escola e de contextualizar a escola em relao a eles. So os seguintes temas:
- identidade do tcnico em educao como educador, gestor,
profissional, cidado e humano;
- educao, como prtica social, como formao, como transmisso cultural, como endoculturao, como ato poltico, como
ao poltica, como desenvolvimento da personalidade;
- cidadania, como pertena e participao em um Estado,
como direito, como conquista, como projeto social e como
valor poltico;
- trabalho, como elemento central na organizao social e
como prtica cultural na qual e pela qual se educa, como autoproduo humana;
58
- gesto democrtica, como co-gesto, gesto coletiva e participativa, de uma participao qualificada e competente que
se constri com acesso informao e a conhecimentos, com
problematizao, investigao e reflexo da realidade e no dilogo com o outro.
Tais temas esto problematizados transversalmente (atravessam-se e chocam-se, ligam-se) no estudo e na investigao das
vivncias e rotinas escolares, de modo que a compreenso (terica) do seu sentido possa acontecer criticamente (na prtica).
O eixo da formao pedaggica, assim, destina-se apropriao

e construo de conhecimentos cientficos (cincias da educao) e filosficos da educao, comum s quatro habilitaes,
necessrios formao e transformao do cursista em educador, constituindo-se de seis mdulos equivalentes a 360 horas.
Os seis mdulos que constituem o eixo da formao pedaggica so os seguintes:
MDULO 1 - Funcionrios de Escolas: cidados, educadores,
profissionais e gestores
MDULO 2 Educadores e Educandos: tempos histricos
MDULO 3 Homem, pensamento e cultura: abordagens filosfica e antropolgica
MDULO 4 Relaes interpessoais: abordagem psicolgica

MDULO 5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem
sociolgica da educao
MDULO 6 Gesto da Educao Escolar
3.4.3 Eixo da Formao Especfica

Como j deu para notar at aqui, o Profuncionrio pretende
criar condies para que o cursista, funcionrio da educao,
desconstrua sua identidade profissional e a reconstrua como
tcnico em educao, cuja especifidade abrange competncias e conhecimentos de educador, de gestor de espaos escolares e da prpria escola e de cidado, sem se descuidar da
humanizao que ela pode promover.
A formao profissional do tcnico em educao est relacionada com o conhecer e o fazer uma outra escola diferente da
que se tem, o que exige mais do que conhecimentos cientficos e filosficos sobre a educao. Isso porque a escola um
espao, antes de mais nada, educativo e, por isso mesmo,
precisa que o prdio, o ambiente, os equipamentos mecnicos e eletrnicos, os alimentos, entre outros, estejam coerentemente preparados para isso.
59
Significa que o tcnico em educao no formado educador

apenas com conhecimentos sobre a escola e a educao, mas
sobretudo com o uso educativo de outros conhecimentos.
O eixo de formao especfica, assim, procura oferecer ao

cursista conhecimentos tcnicos e tecnolgicos especficos
de sua formao profissional, levando em conta os princpios
filosficos, polticos e pedaggicos do Profuncionrio (indissociabilidade entre teoria e prtica, transversalidade temtica,
construo coletiva, construo de competncias e conhecimentos pela problematizao, investigao e reflexo sobre a
realidade de trabalho).
Conforme a especificidade da formao (gesto escolar, multimeios didticos, alimentao escolar, meio ambiente e manuteno de infra-estrutura escolar), portanto, conhecimentos
diferentes sero exigidos, sobretudo aqueles relacionados
com as tcnicas de trabalho e uso das tecnologias.
O que isso quer dizer? Quer dizer que os mdulos que constituem o eixo da formao especfica continuam a problematizar a
escola. Porm, so elaborados de modo a introduzir saberes de
outras reas, que no da pedagogia, em perspectiva educativa
intencional. Os mdulos no so simples manuais que orientam,
passo a passo, como aplicar uma tcnica ou como usar um equipamento, muito embora em alguns momentos o faam.
Os mdulos procuram criar condies para que o cursista possa refletir sobre o sentido pedaggico, histrico, social, poltico e cultural do uso desses conhecimentos em processos
educativos. H um esforo, portanto, de que os contedos do
eixo da formao especfica possam ser apropriados reflexiva
e criticamente pelo cursista de modo a que contribuam com a
resignificao da rotina e do saber fazer da vivncia escolar.
60
Eles esto construdos de maneira a continuar a problematizao da escola em relao queles temas transversais citados no
eixo da formao pedaggica (identidade, educao, cidadania,
trabalho e gesto), alm de incluir outros temas ao estudo da escola, tais como: gesto democrtica e participao na formao
em gesto escolar; mdia, linguagem e tecnologia na formao
em multimeios didticos; alimentao saudvel e sustentvel
na formao em alimentao escolar; espao e meio ambiente,
espao educativo e manuteno tcnica na formao em meio
ambiente e manuteno de infra-estrutura escolar.
No eixo da formao especfica, portanto, a nfase no dada
pelas cincias e filosofia da educao, mas por outros saberes
que envolvem nutrio, biologia, qumica, comunicao, administrao, cincias contbeis, arquitetura, engenharia, meio
ambiente, informtica, direito, entre outros.
Com esses outros saberes e temas, so indicadas as especificidades da gesto de espaos educativos diferentes na escola.
O eixo da formao especfica composto por dez mdulos,
equivalentes a 600h. Trs deles, equivalentes a 180h, relativos a
contedos de Informtica Bsica, de Produo Textual na Educao Escolar e de Direito do Trabalho e Administrativo, so comuns s quatro formaes propostas, trazendo saberes importantes tanto para a atuao profissional como para os estudos
no Profuncionrio. Por isso podem ser estudados concomitantemente aos mdulos do eixo da formao pedaggica.
Assim, para formao especfica propriamente, o Profuncionrio est constitudo por sete mdulos que equivalem a
420h, como sero especificados, juntamente com as competncias, nas sees a seguir.
Antes, porm, preciso notar que, como os eixos que constituem a estrutura curricular do Profuncionrio so flexveis,
podem ser flexionados em formas circulares, o que torna o
trnsito de um para o outro mais intenso, conforme a figura a
seguir deixa claro:
Figura 4 Esquema das relaes entre os eixos na constituio do currculo
3.4.3.1 Perfil especfico do Tcnico em Gesto Escolar

O perfil profissional do Tcnico em Gesto Escolar constitudo por conhecimentos, saberes, princpios, valores e habilidades que o credenciam como educador e gestor escolar.
Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as
seguintes competncias especficas:
a) conhecer os principais elementos, fundamentos e princpios de sua profisso;
61
b) compreender as principais concepes de administrao e

como estas ressoam no planejamento educacional escolar;
c) compreender e analisar as questes relativas aos meios e
fins da educao, considerando processualmente o diagnstico, a execuo e a avaliao;
d) conhecer e vivenciar a tica e a transparncia na educao
pblica;
e) compreender a unidade escolar como parte de um complexo educacional ligada a redes e sistemas de ensino;
f) dominar os fundamentos da gesto curricular, gesto administrativa e gesto financeira da unidade escolar;
g) compreender e analisar, considerando os seus princpios e
prticas, uma gesto escolar com componentes autoritrios
e uma gesto escolar com componentes democrticos;
h) compreender, analisar, elaborar, refletir e vivenciar o projeto poltico-pedaggico da escola;
i) compreender e contextualizar, na lei e na prtica social, a
educao escolar, o Estado e as polticas educacionais;
62
j) compreender e analisar a legislao educacional nas Constituies, nas Leis de Diretrizes e Bases, no Plano Nacional
de Educao e nos Conselhos de Educao;
k) dominar, analisar, refletir, fazer relaes e mediaes entre
as normas emanadas dos conselhos de educao e o regimento escolar;
l) ler, compreender e produzir com autonomia, registros e escritas de documentos oficiais, relacionando-os com as prticas educacionais;
m) conhecer os fundamentos da contabilidade pblica nos

aspectos relacionados com o financiamento da educao,
contabilidade da escola e da rede escolar;
n) conhecer os fundamentos da administrao de materiais.
Compreender e fazer relaes entre os equipamentos fsicos, materiais pedaggicos, educao e aprendizagem;
o) conhecer os fundamentos da estatstica. Compreender e fazer relaes entre estatstica e planejamento, estatstica e
avaliao, estatstica e gesto, estatstica e financiamento
da educao.
Essas competncias devem ser adquiridas e construdas com
estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
Quadro 1 Currculo para formao do Tcnico em Gesto

Escolar
TCNICO EM GESTO ESCOLAR
MDULOS
EIXO DA PRTICA PROFISSIONAL SUPERVISIONADA - PPS - 300h
EIXO DA FORMAO PEDAGGICA
Carga
horria
total
1 Funcionrios de Escolas: cidados,

educadores, profissionais e gestores
2 Educadores e Educandos: tempos
histricos
3 Homem, Pensamento e Cultura:
abordagens filosfica e antropolgica
4 Relaes Interpessoais: abordagem
psicolgica
5 Educao, Sociedade e Trabalho:
abordagem sociolgica da educao
6 Gesto da Educao Escolar
EIXO DA FORMAO ESPECFICA
Carga Horria
360h
60h
60h
60h
60h
60h
60h
600h
7 Informtica Bsica
60h
8 Produo Textual na Educao Escolar
60h
9 Direito Administrativo e do Trabalho
60h
10 Trabalho Escolar e Teorias Administrativas
60h
11 Gesto Democrtica nos Sistemas e na

Escola
60h
12 Legislao Escolar
60h
13 Tcnicas de Redao e Arquivo
60h
14 Contabilidade na Escola
60h
15 Administrao de Materiais
60h
16 Estatstica Aplicada Educao
60h
PPS + Formao Pedaggica + Formao

Especfica
63
1260h
O perfil profissinal do Tcnico em Multimeios Didticos

constitudo de conhecimentos, saberes, valores e habilidades
que o credenciam como educador e gestor dos espaos e
ambientes de comunicao e tecnologia na escola. Espera-se,
ento, que esta formao profissional propicie as seguintes
competncias especficas:
a) conhecer a natureza e os elementos historicamente construdos da comunicao humana, do gesto fala e aos smbolos grficos;
3.4.3.2 Perfil especfico do Tcnico em Multimeios Didticos
b) entender a leitura das diversas linguagens e seu uso na instruo e na educao;

c) dominar os conceitos bsicos e as diversas teorias no campo da comunicao;
d) ter familiaridade com os principais jornais dirios e revistas
semanais do Brasil, bem como saber produzir mdia impressa
( jornal de escola, por exemplo);
e) dominar os fundamentos das linguagens audiovisuais de comunicao: teatro, fotografia, cinema, rdio, tev e internet;
f) dominar as questes colocadas pela comunicao na educao como projeto e processo social e as contradies entre
as mdias e a formao humanstica;
g) entender e dominar o conceito de mdia educativa e seus
desdobramentos na produo de livros didticos, de programas de rdio, de tev e de vdeos educativos;
h) conhecer as questes bsicas referentes ao livro: produo, edio, classificao, catalogao;
64
i) dominar os aspectos operacionais de bibliotecas escolares,

inclusive da captao de ttulos didticos, literrios e cientficos, relacionados ao desenvolvimento do currculo da educao bsica;
j) gerenciar bibliotecas e videotecas escolares de pequeno e mdio portes, supervisionado por profissionais habilitados em biblioteconomia;
k) dominar o histrico e o desenvolvimento dos audiovisuais

ligados educao, bem como a interpretao crtica de suas
formas e contedos;
l) dominar os fundamentos das prticas dos laboratrios escolares nas diversas reas: fsica, qumica, biologia, lnguas, informtica, bem como o papel dos professores, dos tcnicos e
dos estudantes no manuseio dos equipamentos e materiais;
m) conhecer os fundamentos das expresses culturais que
integram os contedos curriculares da educao bsica e dominar as funes e gesto de seus espaos fsicos: auditrios,
teatros, cinemas, salas de vdeo, salas de dana, galerias de
exposies de arte, museus;
n) dominar a histria e a produo cultural do municpio e ter

familiaridade com seus produtores e atores, com vistas integrao entre a escola e a comunidade;
o) conhecer os fundamentos da informtica, o uso do computador no processo de ensino e aprendizagem, da internet
como fonte de pesquisa e das novas tecnologias aplicadas s
artes, com o domnio prtico dos principais programas;
p) manter relacionamento construtivo com todos os professores no sentido de se prontificar a ajud-los em seu trabalho de
ensino com o uso das tecnologias de informao disponveis
na escola e na comunidade.
estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
65
Quadro 2 Currculo para formao do Tcnico em Multimeios

Didticos
TCNICO EM MULTIMEIOS DIDTICOS
MDULOS
66
60h
2 Educadores e Educandos: tempos histricos
60h
3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens

filosfica e antropolgica
60h

psicolgica
60h
5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem

60h
60h
600h
7 Informtica Bsica
60h
60h
60h
10 Teorias da Comunicao
11 Biblioteca Escolar
12 Audiovisuais
13 Laboratrios
14 Oficinas Culturais
16 Informtica Aplicada s Artes
360h

15 Informtica Aplicada Educao
Carga
horria
total
Carga
Horria

Especfica
60h
60h
60h
60h
60h
60h
60h
1260h
3.4.3.3 Perfil especfico do Tcnico em Alimentao Escolar

O perfil profissional do Tcnico em Alimentao Escolar constitudo de conhecimentos, saberes, valores e habilidades que o
credenciam como gestor do espao educativo de alimentao
escolar. Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:
a) preparar cardpios escolares de alto valor nutritivo, baixo
custo, preparo rpido e sabor regionalizado e sazonal;
b) dominar os principais conhecimentos da profisso, integrando os conhecimentos cientficos e tecnolgicos transmitidos e produzidos, alm de ressignificar a sua experincia profissional;
c) conhecer na teoria e na prtica os valores nutricionais dos
alimentos, luz dos aportes da qumica e da biologia, bem
como a oferta regional de nutrientes de origem animal, vegetal e mineral em suas variaes culinrias;
d) conhecer os fundamentos e as prticas da educao alimentar nas diferentes fases da vida humana, bem como
nas situaes familiar, pessoal e escolar;
e) diagnosticar na escola casos de subnutrio, obesidade e
outros estados que exigem processo de reeducao alimentar;
67
f) ter conhecimento crtico dos desvios na oferta de alimentos, principalmente em suas verses industriais e superfaturamentos;
h) escolher e planejar cardpios escolares a partir da elaborao das alternativas criadas pelos nutricionistas, quando
houver;
i) conhecer o mercado local de oferta de alimentos industriais,
semi-elaborados e in-natura; e, ser capaz de efetuar compras dos insumos para a preparao semanal da merenda
na escola;
j) ter conhecimento terico e prtico do manejo de hortas domiciliares e escolares, como suporte parcial dos insumos
da merenda escolar;
g) conhecer vrias opes de receitas e de preparao de alimentos compatveis com as refeies escolares, a partir da
oferta regional e das estaes do ano;
k) dominar as tcnicas de relaes humanas com crianas,

adolescentes e adultos, no sentido de acompanh-los em
sua educao alimentar, inclusive no consumo das refeies e alimentos escolares;
l) dominar os princpios e prticas da organizao de uma
cantina e cozinha escolar, bem como o funcionamento e
reparo dos seus equipamentos;
m) conhecer os princpios e as tcnicas de higiene e segurana do trabalho referentes sua rea de atuao na escola,
incluindo prticas de conservao e armazenamento de alimentos e correto manejo do lixo;
n) conhecer as polticas nacionais de abastecimento, de produo de alimentos e de alimentao escolar no contexto
nacional.
o) contribuir para a formao de hbitos saudveis de alimentao e nutrio escolar;
p) conhecer os princpios das dietas alimentares, a composio dos nutrientes e as quantidades adequadas para a
merenda escolar enquanto alimentao diria e semanal de
crianas, adolescentes, jovens e adultos;
68
q) ter a habilidade para dialogar com os profissionais das diversas reas da educao e esforar-se para praticar a interdisciplinaridade na educao alimentar e na oferta de merenda escolar;
r) compreender as estaes do ano e interpretar a sua influncia na produo de alimentos e carnes;
s) comunicar-se com os estudantes antes e durante a oferta

dos alimentos, conduzindo-os para saber decidir a quantidade e suas escolhas;
t) interpretar as informaes obtidas pela mdia ou pela internet e distinguir o real e o enganoso;
u) auxiliar a comunidade escolar e familiar a adquirir hbitos
saudveis;
v) criar e manter hbitos saudveis com a disposio para viver seus sonhos com sade, prazer e como educador da
alimentao escolar.
os estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
Quadro 3 Currculo para formao do Tcnico em Alimentao Escolar

TCNICO EM ALIMENTAO ESCOLAR
Carga
horria
total
Carga
Horria

360h
60h

psicolgica
60h
60h
60h
60h
60h
600h
7 Informtica Bsica
60h
60h
60h
10 Alimentao e Nutrio no Brasil
60h
11 Alimentao Saudvel e Sustentvel
60h
12 Polticas de Alimentao Escolar
60h
13 Produo e Industrializao de Alimentos
60h
14 Organizao e Operao de Cantinas

ou Cozinhas Escolares
60h
15 Planejamento e Preparo de Alimentos
60h
16 Cardpios Saudveis
60h

Especfica
69
1260h
MDULOS
3.4.3.4 Perfil especfico do Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar

O perfil profissional do Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-estrutura Escolar constitudo de conhecimentos,
saberes, valores e habilidades que o credenciam como gestor
do meio ambiente e da manuteno da infra-estrutura escolar.
Espera-se, ento, que esta formao profissional propicie as seguintes competncias especficas:
a) conhecer o histrico da evoluo dos espaos escolares e
as teorias arquitetnicas e pedaggicas de construo do
espao educativo;
b) ter sensibilidade para identificar as carncias e disfunes
dos espaos fsicos em relao aos princpios da educao
brasileira e proposta pedaggica da escola;
c) dispor-se a agir solidariamente com os educadores e educandos na gesto do meio ambiente e do espao escolar
para estrutur-los como agentes educativos;
d) compreender as questes ambientais no contexto da educao para a cidadania e para o trabalho, bem como do
desenvolvimento nacional, regional e local;
70
e) dominar o histrico da evoluo do espao geogrfico do municpio, de suas zonas urbanas e rurais, na perspectiva da legislao ambiental e do plano diretor de ocupao territorial;
f) gerenciar, do planejamento execuo, os servios de higiene e limpeza da escola, solidariamente com os outros
trabalhadores e estudantes;
g) compreender as questes de segurana das escolas, no

contexto de seu espao geogrfico e de seu projeto poltico-pedaggico, valorizando as relaes de vizinhana e de
servio comunidade;
h) ter conhecimento e dominar a leitura e interpretao dos projetos fsicos dos prdios que compem a escola, localizando
as diferentes reas, as redes eltrica, hidrulica e de esgotamento sanitrio, e as outras plantas da arquitetura escolar;
i) conhecer os princpios bsicos e prticas mais simples da
arquitetura e da engenharia civil, incluindo as tcnicas de
desenho, de forma a ser capaz de dialogar com os profissionais dessas reas na perspectiva da formulao de espaos educativos e da qualificao da aprendizagem;
j) ser capaz de entender os procedimentos de manuteno das

redes eltrica, hidrulica e de esgotamento sanitrio, bem
como identificar problemas de funcionamento e executar reparos conjunturais, na medida dos recursos da escola;
k) conhecer a estrutura e a operao dos principais equipamentos eltricos e eletrnicos em uso nas escolas, inclusive os didticos, bem como executar reparos ao alcance dos
recursos disponveis;
l) cuidar da conservao dos nveis desejveis de ventilao e
de temperatura ambiente nos espaos interiores das escolas;
m) conhecer a rotina de manuteno fsica dos prdios escolares, incluindo tarefas de impermeabilizao, conservao
de coberturas, pisos e pinturas, bem como tcnicas simples
de construo em madeira, metal e alvenaria.
n) ter familiaridade com os equipamentos e materiais didticos
mais comuns nas escolas, de forma a reconhecer as aternativas de seu uso nas diferentes situaes pedaggicas e prover
sua manuteno e conservao.
os estudos terico-prticos apresentados no quadro a seguir:
71
Quadro 4 Currculo para formao do Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar
Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar
MDULOS
72
Carga
horria
total
Carga
Horria
360h

60h
60h

psicolgica
60h
60h
60h
60h
600h
7 Informtica Bsica
60h
60h
60h
10 Teorias do Espao Educativo
60h
11 Meio Ambiente, Sociedade e Educao
60h
12 Higiene e Segurana nas Escolas
60h
13 Equipamentos Hidrulicos e Sanitrios
60h
14 Equipamentos Eltricos e Eletrnicos
60h
15 Equipamentos e Materiais Didticos
60h
16 Tcnicas de Construo
60h

Especfica
1260h
Quadro 5 Quadro geral dos mdulos conforme formao especfica

3 Homem, Pensamento e Cultura: abordagens filosfica e antropolgica
4 Relaes Interpessoais: abordagem psicolgica
5 Educao, Sociedade e Trabalho: abordagem sociolgica da educao
EIXO DA FORMAO ESPECFICA (MDULOS COMUNS) 180h
7 Informtica Bsica
GESTO ESCOLAR
420h
10 Trabalho
Escolar e Teorias
Administrativas
11 Gesto
Democrtica nos
Sistemas e na Escola
12 Legislao
Escolar
13 Tcnicas de
Redao e Arquivo
14 Contabilidade
na Escola
15 Administrao
de Materiais
16 Estatstica
Aplicada Educao
MULTIMEIOS
DIDTICOS
420h
ALIMENTAO
ESCOLAR
420h
10 Teorias da
Comunicao
11 Biblioteca
Escolar
12 Audiovisuais
13 Laboratrios
14 Oficinas
Culturais
15 Informtica
Aplicada Educao
16 Informtica
Aplicada s Artes
10 Alimentao e
nutrio no Brasil
11 Alimentao
Saudvel e
Sustentvel
12 Polticas de
Alimentao Escolar
13 Produo e
Industrializao de
Alimentos
14 Organizao
e Operao de
Cantinas
ou Cozinhas
Escolares
15 Planejamento
e Preparo de
Alimentos
16 Cardpios
Saudveis
MEIO AMBIENTE
E INFRAESTRUTURA
ESCOLAR
420h
10 Teorias do
Espao Educativo
11 Meio Ambiente,
Sociedade e
Educao
12 Higiene e
Segurana nas
Escolas
13 Equipamentos
Hidrulicos e
Sanitrios
14 Equipamentos
Eltricos e
Eletrnicos
15 Equipamentos e
Materiais Didticos
16 Tcnicas de
Construo
73
EIXO DA FORMAO PEDAGGICA 360h
3.5 Processo de avaliao

Avaliar um desafio poltico, social e cultural. Um desafio pedaggico, sobretudo!
Avaliar pode significar reconhecer e identificar diferenas, desigualdades, diversidades, grupos tnicos, gneros, geraes
e classes sociais, ritmos e tempos diferentes.
Avaliar pode significar, por outro lado, discriminar, selecionar,
mapear, controlar, hierarquizar.
Avaliar pode significar, ainda, um momento de explicitao de
culturas, de crenas, de valores, de identidades, de vises do
mundo e de educao, de balano coletivo e pessoal.
Avaliar um ato de reflexo e de crtica que s tem sentido
se inserido no contexto histrico, social, poltico, territorial e
cultural: no contexto de vida dos sujeitos envolvidos. Avaliar
a possibilidade de indivduos e grupos sociais se situarem nos
processos em que se constituem como sujeitos histricos.
74
nesse ltimo sentido que a avaliao proposta no Profuncionrio. Significa dizer que os procedimentos, os materiais,
as relaes, os processos de aprendizagem, as experincias
vivenciadas individual e coletivamente, a interao social, as
dificuldades, as conquistas, os desafios assumidos e as gotas
de esperanas devem ser valorizados, levados em conta na
avaliao. No para julgar, mas para poder ser e fazer diferente.
Envolvendo essa diversidade de elementos, vises e utopias,

a avaliao deve acontecer continuamente ao longo do processo de autoformao de todos os sujeitos envolvidos no
Profuncionrio, que um processo de desconstruo e reconstruo da identidade profissional.
No que concerne ao processo de avaliao da aprendizagem,
deve ser contnuo ao longo do estudo de cada mdulo: com
base em reflexo dialgica e participativa entre o tutor e o
cursista, que devem considerar as relaes entre os conhecimentos historicamente construdos e a escola, a educao e
as prticas profissionais do cotidiano, alm das relaes com
as experincias de vida.
Por isso, o registro de todas as atividades do cursista (sejam
relatos, descries ou narrativas, sejam questionamentos,
dvidas, discordncias, sugestes, sentimentos e propostas)
deve ser cuidadosamente feito, pois elas expressam a maneira como ele se apropriou e/ou construiu conhecimentos, valores, habilidades e permitem ao tutor encaminh-lo para novos
desafios e para outras formas de participao social.

O Profuncionrio foi concebido de tal forma que o percurso
pedaggico do cursista, a partir de sua experincia na escola
e no sistema educacional, leve-o, gradativamente, a se familiarizar com outros conhecimentos, habilidades e valores que
passam a constituir sua nova identidade profissional.
No Profuncionrio, prioriza-se, ento, a avaliao participativa
e dialgica, realizada ao longo de cada um dos mdulos, nos
encontros presenciais e na PPS, que so momentos constitutivos de um mesmo processo.
O processo de avaliao momento do processo de formao (ele deve contribuir para a aprendizagem, mas no julgla) e tem objetivo emancipatrio: que os sujeitos envolvidos
se tornem capazes de se auto-avaliar (avaliar-se com autonomia) em relao ao processo de que participam como protagonistas.
Com esse raciocnio, o processo de avaliao conduzido por
meio de um Memorial, de autoria individual do cursista, comentado e problematizado pelo tutor.
O Memorial deve ser compreendido como documento/instrumento para registro das reflexes e da compreenso das
vivncias e experincias dos cursistas, bem como das suas
dvidas, observaes e experimentaes realizadas e relacionadas com os saberes e problemas colocados nos mdulos,.
75
O Memorial permite ao cursista e ao tutor perceberem um

conjunto de elementos do processo de formao, com a finalidade de captar vises, reflexes, sonhos, questionamentos, dvidas, idias, crticas e dificuldades, observar ritmos e
avanos e, assim, redirecionar os trabalhos para que todos
aprendam, considerando a histria de vida de cada um, bem
como seus limites e diferenas.
O papel do tutor, nesse sentido, deve ser o de orientar o cursista na construo gradativa do Memorial.
O Memorial, portanto, um documento/instrumento construdo pelo cursista, com o qual poder perceber a transformao
As situaes de estudo e de trabalho, que remetem dos mdulos a atividades terico-prticas, que vo desde a manipulao de ferramentas ou execuo de cardpios at a participao em conselhos e em seminrios, constituem objeto para
registro no Memorial, mediado por reflexes e idias prprias
do cursista, que o conduziro auto-avaliao: percepo
de si no processo de formao.
do saber e do saber fazer da vivncia em prtica educativa

profissional, no dilogo contnuo com o tutor. o documento
que deve acompanhar todo o processo formativo/transformador no Profuncionrio.
Alm do Memorial, outros dois instrumentos formais esto
previstos para o registro e avaliao da aprendizagem do cursista. Trata-se do Relatrio das atividades da PPS e do Formulrio de registro e acompanhamento do cumprimento da carga
horria total dessas atividades, atestado com a assinatura dos
responsveis pela superviso: o tutor e, em casos especficos,
outros profissionais qualificados.
A avaliao da PPS no pode se valer apenas da formalidade
do Relatrio e do Formulrio. A observao in loco (no local),
junto com o Relatrio Final que possibilitaro ao tutor captar
a posio do cursista em relao a competncias exigidas nas
experincias de atividades prticas planejadas.
A observao, contudo, no pode ser uma observao de juiz,
mas deve ser uma observao participante e dialgica, pois a
prtica no apenas momento de aplicao, mas, tambm,
momento de construo e aquisio de conhecimentos e
competncias.
76
preciso deixar claro, ainda, que Memorial, Relatrio Final e

Formulrio so documentos diferentes com objetivos diferentes.
O Memorial documenta toda a trajetria do cursista a partir de
suas reflexes (destina-se a ele mesmo), includas as reflexes
sobre as atividades da Prtica Profissional Supervisionada.
O Relatrio Final, de autoria do cursista, por sua vez, documenta descritivamente a realizao das atividades da PPS e
os resultados alcanados (aquisio e construo de competncias previstas) em processo e propostas. Este documento
pode ser construdo passo a passo, conforme a realizao das
atividades de PPS.
O Formulrio, por fim, serve para o registro dos locais onde
foram realizadas as atividades, do nmero de horas previstas
para as atividades, do tipo de atividade terico-prtica realizada e outros registros a serem definidos pelas equipes estaduais.
O Relatrio Final e o Formulrio so documentos/instrumentos que comprovao do cumprimento integral da carga horria da PPS, a serem tratados conforme legislao estadual.
Nesse sentido, as descries e concluses do Relatrio, po-
dem e devem fazer parte do Memorial, tomando-se o cuidado

de no provocar duplo trabalho. Assim, o que se produzir para
o Relatrio pode ser anexado no Memorial, no qual se complementar com alguma reflexo auto-avaliativa.
O processo de avaliao, portanto, conduzido num dilogo
entre cursista e tutor, cabendo ao ltimo registrar a aprovao
do primeiro a cada mdulo vencido e a cada atividade planejada da PPS.
Nessa concepo de participao e dilogo, trabalha-se com o
entendimento de que o cursista tem o direito de reconstruir e
recriar a prtica, bem como a compreenso dela, no momento
em que se a diagnostica problemtica ou posteriormente, o
que possibilita o adiamento da meno aprovado, a menos
que o cursista formalize sua desistncia do curso, observadas
as normas da escola e da legislao estadual.
Por fim, fica a cargo da instituio escolar credenciada pelo
respectivo Conselho Estadual de Educao como certificadora do Profuncionrio integrar em seu projeto poltico-pedaggico os procedimentos relativos aos registros das atividades,
experincias e prticas desenvolvidas durante os processos
de avaliao.
O quadro a seguir resume os instrumentos e princpios que
orientam o processo de avaliao:
77
Quadro 6 Resumo do processo de avaliao

PROCESSO DE AVALIAO
PRINCPIOS
Em cada mdulo: prticas de Processual contnua, de todos

leitura, de experimentao, de elementos e momentos de formao.
investigao, de reflexo e de
produo textual.
Diagnstica
percepo
das
dificuldades com vistas a reconstruir
No curso: memorial reflexivo da e criar outras possibilidades de
trajetria do cursista.
compreenso e prtica.
Na PPS: relatrio final, descritivo Participativa/Dialgica coletiva
e conclusivo, e registro das interativa.
horas em formulrio adequado.
Emancipatria auto-avaliao.
INSTRUMENTOS
3.6 Sugesto para estudo dos mdulos

Os mdulos do Profuncionrio tm como base os textos de
linguagem escrita. Esses textos, com efeito, foram escritos
numa perspectiva dialgica e problematizadora, voltados diretamente ao cursista e buscando transmitir criticamente informaes e conhecimentos por meio da remisso do leitor a
problemas do campo da educao, do cotidiano das escolas e
das relaes entre escola, comunidade, sociedade e Estado.
Alm do texto escrito, os mdulos so ilustrados com desenhos, para ampliar as possibilidades de compeenso e problematizao dos contedos.
Cada mdulo est dividido em unidades que problematizam
temas e conceitos especficos a serem estudados por meio
de atividades de investigao, reflexo e/ou de aplicao terico-prtica, alm de sugestes de atividades complementares, como assistir e debater filmes, ler textos mais especficos
no desenvolvimento de conceitos e teorias, consultar pginas
eletrnicas.
78
Observando-se os princpios filosficos, polticos e pedaggicos do Profuncionrio, todos os mdulos seguem um desenho
educativo expresso por uma iconografia que orienta o cursista
na leitura, indicando atividades investigativas e reflexivas, atividades complementares e destacando passagens importantes
do texto escrito, alm de sugerir materiais alternativos e complementares de estudo, como ser mostrado a seguir:
- Quando se encontra o cone ATENO, porque

h algo importante no texto, que merece ser tratado
com mais demora e cuidado para ser bem compreendido. s vezes o cone remete para o prprio texto e,
outras vezes, remete para fora dele.
- Este cone SAIBA MAIS aparece nos mdulos para indicar outras fontes de consulta, como livros, filmes, msicas, entre outros, os quais so fontes complementares
para a compreenso do assunto que est sendo tratado
naquele momento do estudo.
J este outro SAIBA MAIS cone, aparece quando preciso dar explicaes
e informaes que no cabem no texto, tais como: sobre acontecimentos,
biografias, teorias, palavras, conceitos,
entre outros.
- Alm dos cones de Saiba Mais,

os cones INTERNET convidam a
consultar pginas e stios na internet que ajudam a compreender um determinado assunto tratado no mdulo, por meio de outras linguagens e informaes.
- Os cones REFLEXO convidam a parar

a leitura por um momento e pensar sobre o problema e/ou situao que esto
sendo colocados. Normalmente, essa
parada fundamental para compreender a seqncia do mdulo. s vezes, o
cone Reflexo indica a necessidade de
uma investigao fora do mdulo, seja
terica (em outros materiais) ou emprica (na vivncia).
As atividades propostas por meio dos cones Pratique, assim como algumas atividades propostas por meio dos cones
Reflexo, Saiba Mais e Internet, que exigem pesquisa
fora dos mdulos, so, ao mesmo tempo, sugestes para o
plano de Prtica Profissional Supervisionada, conforme deci-
79
- Por fim, os cones PRATIQUE so aqueles que sugerem as principais atividades

terico-prticas a serem realizadas durante o estudo do mdulo. Essas atividades servem tanto para problematizar
como para explicar ou provocar a construo ou reconstruo daquilo que se
est acostumado a fazer.
so a ser tomada entre cursista e tutor e devem ser registradas reflexivamente no memorial.
Alm dessa iconografia, os mdulos apresentam tambm figuras e fotografias ilustrativas e educativas, que permitem
ao leitor visualizar e conhecer objetos e equipamentos importantes na formao profissional Tambm por meio das figuras e fotografias o leitor tem a possibilidade de visualizar e
conhecer objetos e equipamentos importantes na formao
profissional, como no exemplo a seguir:
Antonio Gramsci (1891-1937) foi um dos maiores pensadores marxistas. Italiano, natural da
Sardenha, funda o Partido Comunista Italiano
em 1921. Eleito deputado em 1924, perseguido juntamente com outros membros do PCI
pelo governo fascista de Mussolini. Preso em
novembro de 1926, permanece encarcerado at
as vsperas de sua morte, em 1937.
80
Aqui se encontra, nas ementas, a indicao dos contedos

para elaborao de cada um dos trinta e sete mdulos que
compem as quatro habilitaes oferecidas no Profuncionrio.
As ementas, assim, orientam os elaboradores a definir e a valorizar os conhecimentos e competncias mais importantes a
serem buscados no estudo de cada mdulo.
4.1 Eixo da Formao pedaggica comum s quatro habilitaes

Mdulo
Ementa
1 - Funcionrios de Escolas:
cidados, educadores,
profissionais e gestores
Os funcionrios da escola no contexto da educao escolar. Papel

social da escola e as funes educativas no-docentes: prtica
integrada, profissionalismo e compromisso social. Relao entre
os funcionrios e a estrutura e operao das etapas e modalidades
da educao bsica: legalidade e realidade. Papel dos funcionrios
na elaborao e na execuo da proposta pedaggica e da gesto
democrtica das escolas e dos sistemas de ensino.
2 - Educadores e
Educandos:
tempos histricos
Elaboradora:
Maria Abdia da Silva
3 - Homem, Pensamento
e Cultura: abordagens
Elaborador:
Dante Diniz Bessa
A educao e a escola atravs dos processos histricos. A construo,

organizao e o significado das instituies escolares. Educao e
ensino. Funes da escola na sociedade capitalista. As relaes entre
classes sociais e educao. Processos educativos: continuidades e
descontinuidades. Movimentos sociais de mudanas e de resistncia.
Diversidade tnico-cultural: homens e mulheres sujeitos histricos.
Governo, mercado e educao.
83
Processo de construo da cidadania. Filosofia como instrumento de

reflexo e prtica. tica, moral e poltica. O ambiente fsico e social.
Relaes homem-natureza. Aspectos e valores culturais. Linguagem
e comunicao.
Unidade 4 Ementrio
Elaborador:
Joo Antnio Cabral de
Monlevade
4 - Relaes Interpessoais:
abordagem psicolgica
Elaboradora:
Regina Lcia Sucupira
Pedroza
Processo de desenvolvimento humano: infncia, adolescncia, fase

adulta e velhice. Relaes e prticas pedaggicas educativas na
escola. Relaes interpessoais na perspectiva da construo coletiva
na educao. Desenvolvimento afetivo e cognitivo.
A sociologia como resposta intelectual s transformaes sociais

resultantes da Revoluo Industrial, do Industrialismo e da Revoluo
Francesa. Elementos e caractersticas do Funcionalismo e do
5 - Educao, Sociedade
Materialismo Dialtico. Educao na perspectiva conservadora: o
e Trabalho: abordagem
registro conservador de mile Durkheim e a influncia do pensamento
liberal de John Dewey e da teoria do Capital Humano. Educao na
perspectiva crtica: educao como reprodutora da estrutura de classes
Elaboradores:
ou como espao de transformao social. Reestruturao capitalista,
Ricardo Gonalves Pacheco e
reformas do Estado e o mundo do trabalho: o desenvolvimento das
Erasto Fortes Mendona
relaes de trabalho na histria da humanidade. A reestruturao do
modo de produo capitalista. As reformas do Estado, o papel da
escola e o compromisso social dos trabalhadores da educao.
6 - Gesto da Educao
Escolar
Elaborador:
Luiz Fernandes Dourado
84
4.2 Eixo da Formao Especfica

4.2.1 Mdulos comuns
Mdulo
7 - Informtica Bsica
Elaborador:
Joo Kerginaldo Firmino do
Nascimento
8 - Produo Textual na
Educao Escolar
Elaboradora:
Olga Cristina Rocha de Freitas
Unidade 4 Ementrio
Administrao e gesto da educao: concepes, escolas e

abordagens. A gesto da educao: fundamentos e legislao. Reforma
do Estado brasileiro e a gesto escolar. Gesto, descentralizao
e autonomia. Gesto democrtica: fundamentos, processos e
mecanismos de participao e de deciso coletivos.
Ementa
Curso Bsico de Informtica. Descobertas e criaes do homem
na sua relao com a natureza e o trabalho. Industrializao no
Brasil. O que tecnologia. Tecnologias da Informao. Internet e
acesso tecnologia da informao no Brasil. Tecnologias e mercado
de trabalho. O que informtica. A informtica na formao do
trabalhador. Sistema operacional Windows XP. Editor de texto Word
XP. Navegador Internet Explorer. Linux. O editor de texto no KWord.
Navegador Mozila Firefox.
Produo de textos. Leitura e compreenso de textos. Desenvolvimento

da leitura e escrita em documentos oficiais educacionais. A arte de ler,
de escrever e de comunicar.
9 - Direito Administrativo e do
Trabalho
Conceitos fundamentais de Direito. O mundo do trabalho. A
Constituio Federal e a conquista da cidadania. Os direitos do
Elaborador:
trabalhador brasileiro. Elementos de Direito Administrativo. Os
Walter Candido Borsato de
funcionrios da educao como sujeitos de sua prpria histria.
Moraes
4.2.2 Tcnico em Gesto Escolar

Mdulo
Ementa
10 - Trabalho Escolar e
Teorias Administrativas
Concepes de educao e relao escola-sociedade. Grupo e

organizao: conceito, tipologia e caractersticas. Principais teorias
administrativas: fundamentos conceituais e histricos da Administrao.
Poltica, planejamento e legislao educacional: conceitos, relaes e
a questo meios e fins na educao. Planejamento escolar: diagnstico,
execuo e avaliao. tica e transparncia no servio pblico.
Elaborador:
Jos Vieira de Sousa
A escola, o Sistema Educacional e a relao entre as diversas instncias

11 - Gesto Democrtica nos
do Poder Pblico. O processo de construo da gesto democrtica
Sistemas e na Escola
na escola e no sistema de ensino, seus instrumentos e elementos
bsicos. O financiamento da educao no Brasil e a gesto financeira
Elaboradora:
da escola. O processo de construo do projeto poltico- pedaggico
Regina Vinhaes Gracindo
e a participao dos diversos segmentos escolares.
12 - Legislao Escolar
Elaboradores:
Aquiles Santos Cerqueira e
Ricardo Gonalves Pacheco
13 - Tcnicas de Redao e
Arquivo
Elaboradora:
Roseneide Magalhes de
Sousa
A educao nas Constituies. O Plano Nacional de Educao e o

propostas do CONED. O regimento escolar. A educao pblica
nas Constituies. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
n 9394/1996. Plano Nacional de Educao e propostas do CONED.
Regimento Escolar: Construo e significado na perspectiva da
autonomia.
Leitura e interpretao da legislao. Credenciamento, autorizao
e reconhecimento de escolas. Os documentos escolares. Escritas e
registros. Avaliao escolar. Relaes entre sistemas. Certificaes:
diplomas, certificados, atestados e declaraes. Histricos e
transferncias.
85
14 - Contabilidade na Escola Noes bsicas de contabilidade. Prtica contbil. Contabilidade

na escola. Finanas pblicas. Receita e tributao. Classificao de
Elaborador:
despesas. Balanos. Oramentos. Contabilidade da escola e da rede
Carlos Mattos de Souza
escolar.
Junior
Elaboradora:
Olga Cristina Rocha de
Freitas
16 - Estatstica Aplicada
Educao
Elaborador:
Carlos Augusto de
Medeiros
A materialidade do processo educativo escolar: prdios, equipamentos

e recursos didticos. Relao entre equipamentos fsicos, materiais
pedaggicos, educao e aprendizagem. Gesto de rede, de escola e
de sala de aula: a questo da descentralizao. Compras, produo e
conservao. Almoxarifado. Equipamentos patrimoniais
Conceitos matemticos: razes e propores; grandezas e medidas;
regra de trs simples; porcentagem; coeficientes, taxas e ndices;
sistema de coordenadas cartesianas; arredondamento. Variveis,
tabelas e grficos: populao e amostra; estatstica descritiva e
estatstica indutiva ou inferencial; variveis; tabelas; grficos:
diagramas, cartogramas e pictogramas. Distribuio de freqncia:
dados brutos e rol; distribuio de freqncia: grficos de uma
distribuio; curvas de freqncia. Medidas de resumo: medidas de
tendncia central (mdia, mdia aritmtica ponderada, mediana e
moda); medidas de disperso (disperso e variao, desvio padro
e coeficiente de variao); medidas de posio (quartis, decis e
percentis).
Unidade 4 Ementrio
15 - Administrao de
Materiais
4.2.3 Tcnico em Multimeios Didticos

Mdulo
Ementa
Comunicao humana. Histria da comunicao. Comunicao

10 - Teorias da Comunicao e linguagem. Elementos de semitica. Formas e tecnologias de
comunicao. Comunicao e educao. Comunicao, ensino
Elaborador:
e aprendizagem. Mdia e comunicao: imprensa, rdio, cinema,
Dante Diniz Bessa
televiso e internet.
11 - Biblioteca Escolar
Elaboradores:
Maria das Graas Pimentel,
Liliane Bernardes Carneiro e
Marcelo Santana Costa
12 - Audiovisuais
Elaboradora:
Laura Maria Coutinho
13 - Laboratrios
Elaboradora:
Joelma Bomfim da Cruz
86
A importncia do desenho e da pintura no processo civilizatrio. As

grandes escolas de artes plsticas. O rdio e a massificao informativa.
Fotografia: teoria e prtica. Cinema: produo e consumo. O vdeo:
produo e uso educativo. Rdios e televises educativas. A interao
entre a escola e a mdia
A experimentao como prtica cientfica. As grandes descobertas.
Laboratrios. O desenvolvimento dos laboratrios escolares:
concepo, uso e rotina. Laboratrio de Cincias: biologia, qumica
e fsica. Laboratrio do ensino de lnguas. Laboratrio de informtica.
Perfil do tcnico em laboratrios.
14 - Oficinas Culturais
Elaboradores:
Maria das Graas Pimentel,
Liliane Bernardes Carneiro e
Jacinto Guerra
15 - Informtica Aplicada
Educao
Elaborador:
Joo Kerginaldo Firmino do
Nascimento
16 - Informtica Aplicada s
Artes
Elaboradores:
Suzete Venturelli e
Lcio Teles
Unidade 4 Ementrio
Biblioteca escolar. Organizao de acervo bibliogrfico. Dinamizao

da biblioteca. Mediadores da leitura. O museu e a escola.
Educao e cultura. O Brasil e a diversidade cultural. Cultura erudita,

cultura popular e cultura de massa. Identidade cultural da comunidade
escolar. Atividades culturais na escola.
Informtica na educao. Histrico da informtica educativa no Brasil. O

uso do computador na escola como recurso pedaggico. A importncia
da capacitao e do papel do professor, do administrador escolar e do
funcionrio da educao. O uso da internet na educao.
Informtica para a criao artstica. O computador como ferramenta

para trabalhos artsticos. Ferramentas bsicas do NVU, para criao
de pginas em HTML para rede internet. Apresentao do programa
Gimp, para edio de imagens. Realizao de atividade prtica.
4.2.4 Tcnico em Alimentao Escolar
10 - Alimentao e
Nutrio no Brasil
Elaboradora:
Clara Terko Takaki
Brando
11 - Alimentao
Saudvel e Sustentvel
Elaboradora:
Clara Terko Takaki
Brando
12 - Polticas de
Alimentao Escolar
Elaboradoras:
Lorena Gonalves
Chaves e Rafaela
Ribeiro de Brito
13 - Produo e
Industrializao de
Alimentos
Elaboradoras:
Carla Maria Cartocci
e Sabrina Burjack
Neuberger
14 - Organizao e
Operao de Cantinas
ou Cozinhas Escolares
Elaboradoras:
Renata Bernadon
e Gabriela Tavares
Cardoso
15 - Planejamento e
Preparo de Alimentos
Elaboradora:
Clara Terko Takaki
Brando
16 - Cardpios
Saudveis
Elaboradora:
Clara Terko Takaki
Brando
Ementa
Alimentao e nutrio no Brasil. Homem gabiru. Conferncia
Nacional de Sade. Significado da alimentao. Formao da cozinha
brasileira. Fome oculta. Anemia. Vitamina A. Bcio. Zinco. Transio
nutricional. Memria do comer. Alimentao da criana. Criana
para criana. Plano rotativo e recreao orientada. Sal de cozinha.
Alimentao saudvel x Constipao. Comensalidade. Estilo de
vida x novas doenas. Ciclos da vida. Atividade fsica e sade.
Projeto poltico-pedaggico: exerccio de democracia e participao
na escola.
Alimentao Saudvel. Influncia da propaganda nos hbitos
alimentares. Obesidade. Sade bucal. Comparao de cardpios.
Comer bem e barato. Experincias de sucesso. Hortas perenes.
Diferentes tipos de contaminao. Aditivos qumicos nos alimentos.
Dieta, crime e delinqncia. Grficos: comparao de valores
nutritivos. Conquistas de uma alimentao saudvel.
A ao do Estado brasileiro como regulador e provedor da alimentao
escolar. Alimentao escolar e seus benefcios: fundamentos para a
educao de qualidade. A Entidade executora: estados, municpios,
Distrito Federal e escolas federais. A gesto da alimentao escolar:
centralizao, descentralizao, semi-descentralizao, escolarizao
e terceirizao. O nutricionista na alimentao escolar. Da(o)
merendeira(o) educadora alimentar. Cozinhas e cantinas nas escolas
pblicas. Alimentao escolar no contexto internacional.
Contextualizao da produo e industrializao de alimentos a
partir da ocupao dos portugueses. Anlise da importncia regional
da cultura e meio ambiente para a segurana alimentar do povo
brasileiro e sua contribuio para a merenda escolar. Evoluo
da populao brasileira. Da geopoltica da fome ao celeiro do
mundo. Brasil auto-suficiente na produo de alimentos. Dados da
produo, industrializao e distribuio de alimentos nos anos 2000.
Comercializao no atacado e no varejo. Produo familiar e escolar:
hortas, pomares e criaes.
87
Aspectos fisiolgicos e culturais da alimentao nas diferentes fases

da vida e na escola. Papel do(a) educador(a) alimentar. Demanda
energtica em cada faixa etria, demanda sociocultural e regionalismo
alimentar. Alimentao como celebrao. Conceito de cantina,
cozinha e refeitrio, na escola. Como o merendeiro(a) pode tornar-se
um(a) educador(a) alimentar. Como incentivar atividades educativas
e formativas relacionadas alimentao na escola. Contaminantes
de alimentos. Noes bsicas sobre microorganismos e as doenas
transmitidas por alimentos. Uso consciente da gua. Tratamento e
destino do lixo. Higiene pessoal, no lar, dos alimentos, dos utenslios,
do local de trabalho e dos equipamentos. Utilizao de receitas,
pesos e medidas. Ambincia, composio e organizao da rea de
alimentao na escola. A implantao de um servio de alimentao
saudvel na escola pblica.
Orientao alimentar. Alimentos nacionais, regionais e sazonais.
Fome oculta e doenas da fome. Enriquecimento e fortificao de
alimentos. Rotulagem nutricional. Aditivos qumicos. Hortas perenes.
Muros vivos. Paisagismo produtivo e plantas medicinais. Preparao
e conservao de alimentos. Pirmide alimentar. Mdia e alimentao
saudvel. Vida ativa e sade.
Patrimnio cultural da alimentao brasileira. Segurana e soberania
alimentar. Caf da manh tradicional e regional. Desperdcio de
alimentos. Memria alimentar. Cardpios saudveis.
Unidade 4 Ementrio
Mdulo
4.2.5 Tcnico em Meio Ambiente e Manuteno de Infra-Estrutura Escolar

Mdulo
10 - Teorias do Espao
Educativo
Elaboradores:
Antnio Carlos Cabral
Carpintero e Jaime
Gonalves Almeida
11 - Meio Ambiente,
Sociedade e Educao
Elaborador:
Ivan Dutra Faria
12 - Higiene e Segurana
nas Escolas
88
Elaborador:
Ivan Dutra Faria
13 - Equipamentos
Hidrulicos e Sanitrios
Elaboradora:
Chnia Rocha Figueiredo
14 - Equipamentos Eltricos
e Eletrnicos
Unidade 4 Ementrio
Elaboradora:
Chnia Rocha Figueiredo
Ementa
Conceito de espao. Histria dos espaos escolares como
expresso de diferentes culturas e pedagogias. Espao natural,
espao arquitetnico e espao educativo. O colgio jesutico
nas cidades e nas misses. O espao escolar na educao
pombalina. Os prdios escolares do Imprio e da Primeira
Repblica. O enxugamento dos espaos escolares nas dcadas
de massificao: salas de aula e dependncias administrativas.
O papel dos funcionrios em cada modelo de escola. O currculo
como modelador dos espaos: salas-ambiente. Educao e
entorno socioambiental. Teorias de manuteno da qualidade
material das edificaes e dos equipamentos.
Noes bsicas de ecologia, meio ambiente e sua preservao.
Contribuies da fsica, qumica e biologia. Equilbrio ecolgico.
A ocupao da natureza do territrio brasileiro e do municpio
pelo homem em suas atividades econmicas: os impactos
ambientais. Educao escolar e meio ambiente. Preservao dos
mananciais hdricos. Manejo do lixo na comunidade e na escola.
Desenvolvimento social e ambiental.
A higiene como expresso material da sade humana. Construo
social do conceito de higiene e de sua realidade na escola. Cidade
limpa, bairro limpo, escola limpa. O uso higinico dos espaos
escolares. O uso da gua como bem escasso da natureza, da
comunidade e da escola. Hbitos de higiene dos estudantes e
limpeza do ambiente escolar. Coleta seletiva de lixo. O papel do
funcionrio como gestor da limpeza e higiene na escola. Conceitos
de segurana. Relaes sociais e educativas na comunidade e
na escola: separao e integrao. Cidade segura, bairro seguro,
escola segura. Segurana no interior da escola: o funcionrio
como agente repressor ou mediador de conflitos. O adolescente
infrator e a reeducao. O Estatuto da Criana e do Adolescente.
O planeta gua. Captao, distribuio e consumo de gua nas
escolas. Acesso gua potvel. Bebedouros e refrigeradores:
estrutura, funcionamento e reparos. Equipamentos hidrosanitrios
nas cozinhas, cantinas e sanitrios. Leitura de plantas dos
projetos hidrosanitrios. Estrutura e funcionamento da rede de
esgotamento sanitrio, prprio ou integrado cidade. Prtica de
reparos nos equipamentos hidrulicos e sanitrios
Eletricidade como fonte de energia. Fundamentos tericos e
aplicaes na escola. Iluminao de ambientes externos e internos
ao prdio escolar. Equipamentos e gasto de energia: estrutura
e funcionamento. Ventilao e condicionamento artificiais do
ar. Instalaes eltricas. Manuteno e reparo de instalaes e
equipamentos. Aparelhos eletrnicos: manuseio, manuteno e
reparos. Progresso cientfico e impacto ambiental da produo
de energia.
Elaboradora:
Olga Cristina Rocha de
Freitas
16 - Tcnicas de
Construo
Elaborador:
Jaime Gonalves Almeida
Construo como aplicao de materiais e de suas relaes

com a sustentabilidade ambiental. Arquitetura, engenharia civil
e educao. Evoluo histrica das construes: na Europa,
na Amrica pr-colombiana, no Brasil colonial, independente e
moderno. Leitura e desenho de projetos. Especificaes escolares.
Leitura de plantas de prdios escolares. Prtica elementar de
construes e reformas: alicerces, vigas, pilares, ferragens,
paredes, rebocos, azulejos, pisos, pintura, impermeabilizaes,
cercados, muros. Instalaes eltricas e hidrosanitrias adaptadas
s especificaes escolares. Construo e manuteno de
quadros de giz. Oramentao e custos de construes. Papel
do funcionrio quanto construo, conservao e manuteno
fsica dos prdios escolares. Qualidade e segurana.
89
Unidade 4 Ementrio
15 - Equipamentos e
Materiais Didticos
Conceitos bsicos de Didtica e Metodologias do ensino na

educao bsica. Equipamentos e materiais de creches e
de pr-escolas. Equipamentos e materiais nos processos de
alfabetizao. Equipamentos e materiais no ensino fundamental
e mdio: do quadro de giz aos recursos especficos modernos.
Equipamentos e recursos especficos para portadores de
necessidades educacionais especiais. Papel do tcnico em sua
relao com professores e estudantes.
REFERNCIAS
AZEVEDO, Janete. Educao como poltica pblica. So Paulo: Autores Associados, 1997.
BESSA, Dante Diniz. Produo de conhecimentos e de sujeitos crticos em educao: reflexes sobre a Teoria da Ao
Comunicativa de Habermas. In: MUNHOZ, A.; FELDENS, D.;
SCHUCK, R. Aproximaes sobre o sujeito moderno: traando algumas linhas. Lajeado: Univates, 2006.
BRASIL. Conselho Nacional da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Diretrizes Curriculares Nacionais: Educao Bsica. Braslia: MEC, 2004.
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Secretaria de Educao
Bsica. Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea
de profissional de Servios de Apoio Escolar. Parecer CNE/CEB n
16/2005. Aprovado em 3 de agosto de 2005. A ser homologado
pelo Ministro da Educao. Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a rea profissional de Servios de Apoio Escolar.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei
n 9394/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional.
90
BRASIL. Secretaria da Educao Bsica. Por uma Poltica de

Valorizao dos Trabalhadores em Educao. Em cena, funcionrios de escola. Braslia, set. 2004.
CADERNOS CEDES. Arte e Manhas dos projetos polticos e
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www.cedes.unicamp.br>.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Educao e Contradio. So
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DOURADO, Luiz Fernandes; SANTOS, C. A.; MORAES, K. N;
OLIVEIRA. J. F. Gesto escolar democrtica: a perspectiva dos
dirigentes escolares da rede municipal de ensino de Goinia.
1. ed. Goinia: Alternativa, 2003.
REFERNCIAS
FERREIRA, Naura S. C.; AGUIAR, Mrcia A. S. (org.). Gesto

da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So
Paulo: Cortez, 2000.
FONSECA, Marlia; TOSCHI, Mirza S.; OLIVEIRA, Joo Ferreira
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poltico-pedaggicos em debate. Goinia: Editora UCG, 2004.
FREITAS, Olga. Por uma poltica de valorizao dos trabalhadores em educao: em cena, funcionrios de escola. Ministrio da Educao: Secretaria de Educao Bsica. Braslia:
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HABERMAS, Jrgen Para a Reconstruo do Materialismo
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MENDONA, Erasto Fortes. A Regra e o Jogo. Campinas/SP:
Lapplane, 2000.
MONLEVADE, Joo Antonio C. Funcionrios das escolas pblicas: educadores profissionais ou servidores descartveis.
Braslia: Idea, 2000.
NASCIMENTO, Francisco das Chagas Firmino e LIMA, Manoel
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OLIVEIRA, Dlila Andrade; ROSAR, Maria de Ftima Felix. Poltica e gesto da educao. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
PACHECO, Ricardo Gonalves. Bolsa escola e renda minha:
renda minha e educao na viso das mes. Braslia, 2005.
Dissertao de Mestrado, FE/UnB.
PEDROZA, Regina L. S. ; YOKOV, T. Psicologia escolar em educao infantil: reflexes de uma atuao. Psicologia Escolar e
Educacional, Campinas, v. 9, n 1, 2005.
91
RIOS, Terezinha A. Compreender e ensinar: por uma docncia

da melhor qualidade. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
SILVA JUNIOR, Joo Reis. A reforma do Estado e da educao. So Paulo: Xam, 2003.
SILVA, Maria Abdia. Interveno e consentimento: a poltica
educacional do Banco Mundial. So Paulo: Autores Associados/FAPESP, 2002.
TEIXEIRA, Ansio Espndola. Educao no privilgio. So
Paulo: Nacional, 1969.
VIEIRA, Evaldo. Democracia e poltica social. So Paulo: Cortez, 1992.
REFERNCIAS
VEIGA, Ilma Passos Alencastro; FONSECA, Marlia. As dimenses do projeto poltico-pedaggico. Campinas: Papirus, 2001.

Perfil Geral Do Técnico em Educação

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Universidade de Braslia - UnB

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

1. Profissionais da educao. 2. Educao bsica. 3. Educao escolar. I. Dase/

Esquema do contexto de construo da

Organograma para o funcionamento do

Cruzamento dos eixos de formao 51

Esquema das relaes entre os eixos na

MEC - Ministrio da Educao

Unidade 1 Orientaes Contextuais

UnB - Universidade de Braslia

processo de avaliao do desempenho do cursista.

Neste primeiro momento, pretende-se situar o Profuncionrio

1.1 Outras experincias com formao profissional dos funcionrios da educao

Unidade 1 Orientaes Contextuais

a) Projeto Arara Azul, em Mato Grosso, que habilitou mais de

As quatro experincias foram construdas em consonncia com

Unidade 1 Orientaes Contextuais

Como ainda no havia sido aprovada a Lei n 9.394/1996 Lei

As experincias de oferta dos cursos, citadas anteriormente,

Unidade 1 Orientaes Contextuais

1.2 Fundamentao legal: legislao e normatizao

I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;

Unidade 1 Orientaes Contextuais

Na Lei de Diretrizes e Bases - LDB, encontram-se os seguintes

IV respeito liberdade e apreo tolerncia;

VIII gesto democrtica do ensino pblico, na forma

Unidade 1 Orientaes Contextuais

VII valorizao do profissional da educao escolar;

10.3.25 Identificar e mapear, nos sistemas de ensino,

Unidade 1 Orientaes Contextuais

Assim, para contextualizar o Profuncionrio em relao legislao

atendida a formao geral do educando, poder prepar-lo

As presentes diretrizes so o conjunto articulado de

Unidade 1 Orientaes Contextuais

culo pleno de modo a considerar as peculiaridades

Alm do dito acima, do ponto de vista legal e normativo, o

Unidade 1 Orientaes Contextuais

a) Relativas ao Ensino Mdio

Regulamenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio;

b) Relativas ao Ensino Mdio na Modalidade Normal

Parecer CNE/CEB n 20, aprovado em 15 de setembro de

d) Relativas Educao a Distncia

Unidade 1 Orientaes Contextuais

Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000: Estabelece

e) Relativas Educao Profissional de Nvel Mdio

f) Relativas rea 21 na Educao Profissional

1.3 Construo da proposta do Profuncionrio

Unidade 1 Orientaes Contextuais

Como se v, a 21 rea na Educao Profissional: Servios de

b) oferta de escolarizao, formao inicial e continuada;

Com a conquista do direito formao profissional, buscada pelo

Unidade 1 Orientaes Contextuais

Considerando essas trs frentes de aes, nota-se que, em

Bem entendido, o curso, oferecido pelo MEC, tem o objetivo de

O projeto piloto, por sua vez, foi construdo conjuntamente pelo

Unidade 1 Orientaes Contextuais

Unidade 1 Orientaes Contextuais

No difcil notar, portanto, que a luta pelo reconhecimento

Figura 1 Esquema do contexto de construo da proposta do Profuncionrio

2.1 Aprender a distncia

preciso dizer isso porque se deve entender que o processo

Basta estar aberto a essa nova experincia que, sem dvida,