Maestra en Educacin

AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Esperanza Zaldvar Armenta

TPICO APRENDIZAJE GRUPAL

Introduccin
Son varias las disciplinas relacionadas de alguna manera
con el concepto de ambientes de aprendizaje, tambin
llamados, ambientes educativos, trminos que se utilizan
indistintamente para aludir a un mismo objeto de
estudio. Desde la perspectiva ambiental de la educacin,
la ecolgica, la psicologa, la sistmica en teora del
currculo, as como enfoques propios de la etologa y la
prosmica, entre otros, se ha contribuido a delimitar
este concepto.

UNA NOCIN DIVERSA Y COMPLEJA

Segn Daniel Raichvarg (1994, pp. 21-28),
la palabra ambiente data de 1921, y fue
introducida por los gegrafos que
consideraban que la palabra medio era
insuficiente para dar cuenta de la accin de
los seres humanos sobre su medio. El
ambiente se deriva de la interaccin del
hombre con el entorno natural que lo rodea.

Antecedentes
Actualmente existen expertos en la materia realizando investigaciones sobre ambientes de
aprendizaje en relacin con los procesos cognitivos, las relaciones participativas y democrticas
de la comunidad educativa y los ambientes ldicos. All, el elemento tecnolgico no aparece con
la fuerza con que debera presentarse, si se atiende a los cambios contemporneos al respecto.

QU SE ENTIENDE POR AMBIENTE E

EDUCATIVO?
El ambiente es concebido como construccin diaria,
reflexin cotidiana, singularidad permanente que asegure
la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relacin
(OSPINA, 1999

El alumno como el constructor de su

aprendizaje.

Caractersticas

LA ESCUELA Y EL MEDIO, SU PLANEACIN

La escuela como lugar de la ciudad: es parte del barrio, es del barrio, est en el barrio? La
escuela explica y propone sus fronteras y su localizacin. Por lo general ha estado asociada a
una idea de lugar con fronteras duras y lejanas de la ciudad, como aislada en un gran territorio.

Definicin del
problema

Establecimien
to de los
objetivo

Perfil de usuarios

Recursos
disponibles

Seleccin de una
Ambiente de
Aprendizaje

EL AULA COMO LUGAR DE ENCUENTRO

Dentro del mundo de la escuela, tal vez es el aula de
clases donde se ponen en escena las ms fieles y
verdaderas interacciones entre los protagonistas de
la educacin intencional, maestros y estudiantes.

Principio N1:
El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas las personas del grupo y el acercamiento de
unos hacia otros. Progresivamente ha de hacer factible la construccin de un grupo humano cohesionado con
los objetivos, metas e ilusiones comunes

A) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACIN ESPACIAL

TRADICIONAL
Estructura de comunicacin en clase:
-Unidireccional:
-Grupal:
-Informativa/acadmica/formal.
Caractersticas de las actividades

-Individuales
-Competitivas
-La misma actividad para todos y al mismo
tiempo

-Acadmicas
-Programa oficia

B) EJEMPLO DE TIPO DE ORGANIZACIN ESPACIAL

ACTIVA:
Estructura de comunicacin en clase:
-Bidireccional:
-todos son Emisores y Receptores
Grupal e individual
-integradora de contenidos "formales" e

"informales": metodolgica, efectiva...

Caractersticas de las actividades:
-Opcionalidad del alumno.
-Grupales e individuales.
-Cooperativas.
-Posibilidad de actividades distintas y simultneas

Otros principios
Principio N 2: "El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con materiales y actividades diversas que
permitan abarcar un amplio abanico de aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales"

Principio N 3: "El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo trascender la idea de que todo aprendizaje se
desarrolla entre las cuarto paredes del aula. Debern ofrecerse escenarios distintos, -ya sean construidos o naturalesdependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos perseguidos".

Principio N 4: "El entorno escolar ha de ofrecer distintos sub escenarios de tal forma que las personas del grupo puedan
sentirse acogidas segn distintos estados de nimo, expectativas e intereses"

Principio N 5: "El entorno ha de ser construido activamente por todos los miembros del grupo al que acoge, vindose en l
reflejadas sus peculiaridades, su propia identidad

AMBIENTE EDUCATIVO Y ESTTICA SOCIAL

En la escuela se generan procesos de construccin y
reconstruccin de la identidad subjetiva, dentro de
una empresa cuyo propsito es eminentemente tico:
lo que (para Restrepo) determina nuestra actitud
tica es a la larga nuestra afectacin sensible, la
disposicin corporal a convivir en ese engranaje de
implcitos y no dichos que caracterizan el espacio
humano. Afecciones y no argumentos, hbitos y no
juicios, gestos ms que palabras y proposiciones, es
lo que nos queda despus de muchos aos de trajinar
por las aulas y la academia, como sedimento residual
de experiencias y aprendizajes. Estos preceptos y
disposiciones sensibles, segn Restrepo, son
construidos de manera sutil en la interaccin
cotidiana, en la dinmica del aula, en los intercambios
afectivos y los ejercicios del poder que cruzan tanto la
familia como la escuela.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE LDICOS

La ldica es una dimensin que cada da ha venido tomando mayor importancia en los ambientes
educativos, particularmente porque parece escapar a la pretensin instrumentalista que caracteriza
a la escuela. La ldica se presta a la satisfaccin placentera del nio por hallar solucin a las
barreras exploratorias que le presenta el mundo, permitindole su auto creacin como sujeto de la
cultura, de acuerdo con lo que seala al respecto Huizinga (1987): "La cultura humana ha surgido
de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica
Para el tema que se expone, se trata de incorporar la ldica en los ambientes educativos, pues da
lugar a los procesos de construccin de identidad y pertenencia cognitiva, opcin que se sustenta
desde el reconocimiento de que lo ldico tambin reside en el lenguaje y atraviesa los procesos
educativos constituyndose en medio y fuente que permita relacionar pensamientos para producir
pensamientos nuevos. Se debe ser consciente que en la formacin del nio y el joven interactan
varios factores, y que lo ldico es un escenario enriquecedor por lo cual no hay que perderlo de
vista, si se quiere abordar unas pedagogas propias del imaginario y representaciones de ellos.

Cmo reaccionan los estudiantes en un

ambiente lcido? Encuesta

LOS AMBIENTES VIRTUALES. UN DESAFO PARA LA

EDUCACIN.
El paso del siglo XX al XXI ser conocido como el que marcar la
transformacin de una sociedad basada en las relaciones
materiales, a otra que se apoya en las relaciones virtuales
comunicativas en su sentido ms amplio. Ahora, la existencia
humana se desarrolla en la esfera de lo virtual y lo semiolgico,
constituyendo la comunicacin meditica.

AMBIENTES VIRTUALES
Una sociedad de la informacin, exige una nueva alfabetizacin
basada en los nuevos medios tcnicos y en los nuevos lenguajes
que ellos suponen. Son muchas las novedades y escasa la toma
de conciencia sobre los cambios que se nos presentan. Los
sistemas de educacin, no son ajenos a este escassimo
discernimiento.

Conclusiones
Caractersticas de la
escuela

Relaciones
de la familia
con la
escuela

Aprendizaje
en la
escuela

Caractersticas de la
familia

Dinmica
interna de
la familia

Desarrollo
intelectual
del nio

Desarrollo
fsico del
nio

Referencias
Estudios pedaggicos (Valdivia) versin On-line ISSN 0718-0705 Estud. pedagg. n.29 Valdivia 2003 http://dx.doi.org/10.4067/S071807052003000100007

OSPINA, Hctor Fabio. Educar, el desafo de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Santaf de Bogot, Cooperativa Editorial
Magisterio.
PRGOLIS, Juan Carlos (2000): Relatos de Ciudades Posibles. Ciudad educadora y escuela: la prctica significante. Bogot, Fundaurbana,
pp. 33-34.
Lpez Prez, Ricardo. Desarrollos conceptuales y operacionales, acerca de la creatividad. [www] Recuperado:
http://bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/academicos/pdf/desarrollos_conceptuales.pdf.