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ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

(ENFOQUE CUALITATIVO INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA)

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZN


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

TTULO DE LA INVESTIGACIN:
Mejoramiento de mi prctica pedaggica a travs

de un

programa estratgico para la expresin oral para los estudiantes


del 4 ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Nuestra Seora de las Mercedes de Hunuco

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA


PARA OBTENER EL TTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
EN DIDCTICA EN COMUNICACIN

NOMBRES Y APELLIDOS DEL TESISTA


ALBORNOZ LEN, SINDY MARISOL

HUNUCO, PER
(2014)

DATOS GENERALES

INSTITUCIN EDUCATIVA:
I.E."NUESTRA SEORA DE LAS MERCEDES"

UBICACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:

Jirn Ayancocha S/N Parque San Pedro Hunuco

ACTORES INVOLUCRADOS:

Subdirector

Directora

Docentes

Estudiantes

RESPONSABLE DEL PROYECTO:

ALBORNOZ LEN, SINDY MARISOL

PERIODO DE EJECUCIN:
Mayo - julio de 2014

NDICE
I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

I.1 Descripcin de las caractersticas socioculturales del contexto Educativo


I.2

Caracterizacin de la prctica pedaggica

I.3

Identificacin del problema


1.4.1. Problema General
1.4.2. Problemas Especficos

1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
1.5.2. Objetivo Especfico
1.6. Justificacin de la investigacin
1.7. Deconstruccin de la prctica Pedaggica
1.7.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades
1.7.2. Sistematizacin Categorial de la Decosntruccin
1.7.4. Anlisis Categorial
II. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
2.1.

Tipo de investigacin

2.2. Cobertura de Estudio


2.2.1. Poblacin de Estudio
2.2.2. Muestra de Accin

2.3 Tcnica e instrumento de recojo de informacin


2.4. Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de Resultados.
III. PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
3.1. Descripcin de la propuesta Pedaggica Alternativa
3.2. Reconstruccin de la Prctica Pedaggica
3.2.1. Mapa Conceptual de la Reconstruccin
3.2.2. Anlisis categorial y textual
3.3. Plan de Accin
3.3.1. Campos de Accin
3.3.2. Hiptesis de Accin
3.3.3. Acciones
3.3.4. Resultados Esperados
3.3.5. Programa de Actividades
IV EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. Indicadores de Proceso
4.2. Indicadores de Resultado
V. CRONOGRAMA
5.1. Cuadro con cronograma de Acciones
VI. PRESUPUESTO
6.1. Potencial Humano
6.2. Recursos Materiales
6.3. Recursos Financieros
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

ANEXO N 01 Matriz de consistencia

ANEXO N 02 Registros del diario de campo Investigativo

ANEXO N 03 Diseos de Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

ANEXO N 04 Registro fotogrfico

ANEXO N05 Sistematizacin de los resultados del diagnstico

Otros

I.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS SOCIOCULTURALES DEL


CONTEXTO EDUCATIVO
Algunas de las caractersticas relacionadas a la institucin educativa son:

1.1.1. Aspecto acadmico


Solo el 25% de estudiantes logran los aprendizajes al tercio superior y el

75% carecen de dichas competencias, las que se encuentran en proceso.


47%

estudiantes carecen de claridad sobre las expectativas de


desempeo, los propsitos y aplicacin de sus aprendizajes
fundamentales, y cmo progresan en el desarrollo de las competencias en
todas las reas curriculares.

Carencia de hbito de lectura y deficiente.


Manejo de tcnicas de estudio

1.1.2. Aspecto familiar- personal

Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes.


Incumplimiento de los deberes
Inadecuados hbitos de higiene.
Deficiente hbito alimentario.

1.1.3. Aspecto de infraestructura


Deterioro del mobiliario, de las aulas, de las reas verdes.
Indiferencia en el cuidado de la infraestructura
Ambientes con poca higiene.

1.1.4. Aspecto de identidad cultural


Limitada identidad de los estudiantes con la cultura local y regional.

1.1.5. Aspecto de trato entre estudiantes


Bulling entre estudiantes
Clima social en el aula inadecuado.
Violencia familiar
Hbitos nocivos de la salud y bienestar social (alcoholismo, hurto,

ludopata)
Embarazo precoz.

1.1.6. Aspecto productivo y empresarial


Poca habilidad productiva
Limitado dinamismo de los docentes en el rea de educacin por el trabajo.

1.1.7. L

1.2. CARACTERZACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

1.2.1. De la docente
Generalmente prepara clases expositivas.

Prioriza impartir conocimientos.


Sustenta la evaluacin en la adquisicin de conocimiento.
No promueve situaciones de participacin de los estudiantes.
Su forma de trabajo es individual.

1.3. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.4.1. PROBLEMA GENERAL

Qu estrategias debo incorporar en mi prctica pedaggica para mejorar la expresin oral


en los estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra seora de las Mercedes- Hunuco,
2014?

1.4.2. PROBLEMAS ESPECFICOS

Qu debilidades estn inmersas en mi prctica pedaggica con los estudiantes de la


Institucin Educativa Nuestra seora de las Mercedes- Hunuco, 2014?

Qu propuesta debo incorporar en mi prctica pedaggica para mejorar la expresin oral


de los estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra seora de las Mercedes- Hunuco,
2014?

Qu sustento terico fundamenta mi propuesta pedaggica?

Qu efectividad tendr la incorporacin de mi propuesta pedaggica en el desarrollo de


la expresin oral de los estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra seora de las
Mercedes- Hunuco, 2014?

1.5. OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL

Incorporar en mi prctica pedaggica estrategias en los estudiantes de la Institucin


Educativa Nuestra seora de las Mercedes- Hunuco, 2014

1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar debilidades a travs del anlisis textual para tomar conciencia y mejorar mi
prctica pedaggica con los estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra seora de las
Mercedes- Hunuco, 2014.

Incorporar una estrategia para mejorar la expresin oral de los estudiantes de la


Institucin Educativa Nuestra seora de las Mercedes- Hunuco, 2014.

Identificar el sustento terico que fundamenta mi propuesta pedaggica.

Evaluar la efectividad de mi propuesta pedaggica en el desarrollo de la expresin oral de


los estudiantes de los estudiantes de la Institucin Educativa Nuestra seora de las
Mercedes- Hunuco, 2014?

1.6. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN


TEORICA:
La presente investigacin est basado en la Estimulacin Auditiva Johansen ha
sido creada para los nios, adolescentes y adultos con dificultades para escuchar,
hablar y escribir. As como las investigaciones del Dr. Alfred A. Tomatis,
rehabilitando y reforzando el mecanismo de la cadena osicular del odo medio,
podemos obtener transformaciones en el lenguaje, en la esttica y cintica, en la
comunicacin, en el acceso a nuestra conciencia y, por supuesto, inducir la
estimulacin del S.N.C. en algunas de sus reas.
Esta dimensin auditiva ha participado en el importante proceso de nuestra
humanizacin. A travs de la capacidad de escucha, podemos controlar nuestro
lenguaje, tenemos controlada la coordinacin en el equilibrio, accedemos a una
correcta comunicacin, prestamos atencin, estamos presentes, y por ende
habilitamos tanto la conciencia del ser como del entorno que nos rodea.
Es por ello que en cada una de las sesiones del programa estratgico propuesto
estar presente la capacidad de escucha como desencadenante de la expresin
oral.
PRCTICA:
La presente investigacin es relevante porque mediante la estrategia de
estimulacin auditiva, se desarrollar en los estudiantes la expresin oral. En este
sentido, ser de suma importancia estimular y promover el desarrollo de la
expresin oral. Esto es de mucha importancia para la vida social del estudiante
pues es la herramienta elemental por la cual puede expresar opiniones,
sentimientos, sensaciones, defender sus derechos y aportar en el mbito en que
se encuentre.
De igual forma, la investigacin es conveniente porque se circunscribe al contexto
de la realidad nacional donde se vern involucrados a los estudiantes en el
proceso de mejoramiento de la expresin oral, que puede tener como efecto por
ello mismo el ejercicio de la autoconfianza y el liderazgo.
METODOLGICA

La utilidad metodolgica de esta investigacin, radica en que se elaborara un


programa estratgico basado en la estimulacin auditiva, que constituir la base
de nuestra investigacin, el cual esperamos que contribuya a generar mejor
expresin oral de los estudiantes.

1.7. DECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

1.7.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades


1.7.1.1.

Fortalezas

Constante motivacin a la lectura (Diarios de campo N1,2,3,4)


Diversificacin de contenidos, relacionndolos a la realidad nacional,
regional y local (Diarios de campo N13)
Promueve espacios de trabajo grupal. (Diarios de campo N1,3,7 y 10)
Realiza consolidacin del aprendizaje. (Diarios de campo N1)
Promueve ampliacin y fortalecimiento de aprendizajes por medio de
tareas. (Diarios de campo N1,3,4,5 y 6)

1.7.1.2.

Debilidades

clases expositivas.
Clases centradas en conocimientos.
evaluacin basada en la adquisicin de conocimiento.
Limitada participacin de los estudiantes.
Trabajo de estudiantes individual.

PROBLEMA

CATEGORA

SUBCATEGORA

PROBLEMA

CATEGORA

SUBCATEGORA

PROBLEMA

CATEGORA

SUBCATEGORA

PROBLEMA

CATEGORA

SUBCATEGORA

PROBLEMA

CATEGORA

SUBCATEGORA

Limitada participacin oral


de los estudiantes

Estrategias de enseanza
aprendizaje.

Enseanza expositiva

Desmotivacin de los
estudiantes

Estrategias de enseanza
aprendizaje.

Motivacin

Limitada participacin oral


de los estudiantes

Estrategias de enseanza
aprendizaje.

Enseanza expositiva

Poca participacin de los


estudiantes

Estrategias de ensense
aprendizaje

Enseanza expositiva

Limitada participacin oral


de los estudiantes

Estrategias de enseanza
aprendizaje.

Enseanza expositiva

DIARIO 6
DIARIO 7
DIARIO 8

PROBLEMA RECURRENTE: INADECUADAS ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN ORAL

DIARIO 9

Enseanza expositiva

SUBCATEGORA

CATEGORA

PROBLEMA

Poca participacin de
los estudiantes

DIARIO 4

Estrategias de
enseanza aprendizaje.

SUBCATEGORA

Motivacin

PROBLEMA

Falta de motivacin de
lo estudiantes

CATEGORA

SUBCATEGORA

Enseanza expositiva

DIARIO 3

Estrategias de
enseanza aprendizaje

CATEGORA

PROBLEMA

Poca participacin de
los estudiantes

DIARIO 2

Estrategias de
enseanza aprendizaje

SUBCATEGORA

Actitudes

PROBLEMA

Desorden en clase.

CATEGORA

SUBCATEGORA

Enseanza expositiva

DIARIO 1

Valores

CATEGORA

PROBLEMA

Estrategias de
enseanza aprendizaje.

Poca participacin de
los estudiantes

1.7.2. Sistematizacin categorial de la deconstruccin


DIARIO 5

DIARIO 10

1.7.3. Mapa conceptual de la deconstruccin

MI PRCTICA
PEDAGGICA
ORGAN
IZACI
NY
CONTR
OL

ESTRATEGI
AS DE
ENSEANZ
A

ACTITUD
DEL
DOCENTE

Tolerant
e
alegre
pacient
e

Saludo
Llamado
de lista
Ubicacin
de filas.
Higiene
Despedid
a

Motivaci
n
Limitada .
Aveces
inadecuad
a

Ensean
za
expositiv
a
Enseanza
centrada
en el
docente

Falta de
estrategias
de expresin
oral

Formacin
conductist
a

Concepcin
prejuicidade
l
estudiantes

Recurso
s
educati
vos
variados

1.7.4. Anlisis categorial y textual (anlisis terico de mapas o categoras


a partir de teoras implcitas que sustentan la prctica pedaggica)

PROBLEMA
ANLISIS
CATEGORIAL

ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZAAPRENDIZAJE

INADECUADAS ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIN ORAL

SUBCATEGORAS

ANLISIS TEXTUAL

Planificacin

Proceso por el cual el docente provee las estrategias para


lograr los aprendizajes.

Motivacin

Proceso por el cual se propicia el inters de los estudiantes.

Saberes previos

Generar preguntas para conocer lo que sabe.

Conflicto cognitivo

Crear una situacin en la que sea necesario el nuevo

conocimiento.

EVALUACIN

ACITUD DEL
DOCENTE

Explicacin terica

Etapa en la que el docente explica el aspecto terico de la


clase

Trabajo grupal

Forma de trabajo en la que debe primar la ayuda mutua


entre los estudiantes.

Instrumento de
evaluacin

Ficha u trabajo por medio de la cual se recoge informacin


de lo que ha aprendido el estudiante.

Tareas

Extensin del aprendizaje de forma prctica

Tolerancia

Valor por el cual se acepta a todos a pesar de las diferencias.

Igualdad

Valor moral por el cual se tiene idntico trato a todos.

1.7.5. Teoras implcitas que definen la prctica anterior


3.2.1 Anlisis categorial y sub categorial
ESTRATEGIAS
IPEBA(2013; 56) El aprendizaje es un cambio relativamente permanente que se
presenta en el individuo, haciendo uso de los procesos mentales bsicos, as como de las
experiencias vividas da a da. Hablando del aprendizaje escolar, para que ste sea
posible, es necesaria la enseanza; la enseanza y el aprendizaje no se presentan
aislados, sino como un proceso, cuando realmente queremos que sea significativo.
Para que el proceso enseanza-aprendizaje sea viable, es preciso hacer uso de
estrategias didcticas, que son todas las actividades que realizan de manera sistemtica
los docentes para lograr objetivos bien definidos en los alumnos.
El proceso enseanza-aprendizaje, debe ser sistemtico y organizado, es preciso que
todas y cada una de las actividades estn coordinadas para que en realidad pueda
llamarse proceso.
Las estrategias de enseanza son los procedimientos, actividades, tcnicas, mtodos,
etc. que emplea el maestro para conducir el proceso. Diversas son las tcnicas que
pueden utilizarse en dicho proceso, aqu es muy importante la visin que el docente
tenga, para poder adecuarla a la experiencia de aprendizaje, ya que no todas logran el
mismo nivel de aprendizaje, por lo tanto, es importante que las conozca plenamente
para aplicarla adecuadamente.
II. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Segn Howars l. (1998;34) Las modalidades de aprendizaje contribuyen a la
construccin cognitiva de un sujeto y determinan sus habilidades inteligentes, as como

su capacidad para aprender cierto tipo de conocimientos a travs de actividades


especficas, cuando stas entran en juego dan lugar a cuatro estilos de aprendizaje:

Divergentes: Las personas se caracterizan por un pensamiento concreto y por


procesar la informacin de forma reflexiva contemplando diferentes puntos de
vista. Tambin, necesitan estar comprometidos con la actividad de aprendizaje.
Confan en su intuicin.

Asimilador: Las personas combinan el pensamiento abstracto y el procesamiento


reflexivo de la informacin. Adems, prefieren aprender de forma secuencial.
Destacan por su capacidad para entender una gran cantidad de informacin y
organizarla de forma concisa y lgica.

Convergentes: Las personas poseen un pensamiento abstracto y procesan la


informacin de forma activa. Asimismo, necesitan encontrar la utilizacin
prctica a las ideas y teoras que aprenden.

Acomodadores: Las personas combinan pensamiento concreto y procesamiento


activo. Adems, necesitan estar implicados en la actividad de aprendizaje. Les
gusta, sobre todo, asumir riesgos y poner en marcha las ideas.

Del pensamiento esponja al pensamiento crtico


En el aprendizaje tradicional se utilizan bsicamente la memoria y la repeticin, al
evaluar al individuo, se concreta a repetir lo memorizado; al igual que la esponja, que
absorbe lquido y al exprimirse vuelve a su estado original, sin ningn cambio, ni
alteracin qumica, algunos estudiantes logran absorber cierta cantidad de
conocimientos, los incorporan a su acervo cultural acrticamente, sin cuestionamiento
alguno, y luego los expresan sin la mnima alteracin, modificacin o cambio, es decir,
se concretan a repetir.
El sujeto tiene la capacidad de transformar los conceptos y transformarse a s mismo
para la interiorizacin de nuevos conocimientos, igualmente, en tanto que desarrolla su
conciencia analtica y critica, es capaz de dar su opinin y retroalimentar los conceptos
aprendidos; mientras que el pensamiento esponja se queda en el nivel de repeticin, sin
tomar partido ni provocar alteracin alguna en la estructura cognitiva del sujeto.
Por el contrario, el pensamiento crtico remite a toda una estructura cognitiva, tanto del
proceso como del sujeto, en la que participan todos los elementos, factores, medios y
aspectos necesarios para la construccin de nuevos conocimientos.
Con base a esto se reafirma la tarea tan grande que tiene el docente al disear estrategias
efectivas conducentes a lograr el aprendizaje significativo.
De acuerdo con Jorge Alberto Negrete (2010), en el aprendizaje confluyen varios
elementos que lo hace posible y estos son: sujeto, objeto, operacin y representacin.

CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO. Conjunto de acciones intersubjetivas


y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo, son
procesos permanentes y se recurren a ellos en cada momento.
Menciona (Herrera, 2006:57) Nuestros estudiantes desarrollan procesos
cognoscitivos y competencias comunicativas no slo en el rea de
Comunicacin sino tambin en otras reas curriculares. Un estudiante que no
ha desarrollado su competencia para comprender diversos tipos de textos,
tendr dificultades para comprender a cabalidad un problema de Ciencia
Tecnologa y Ambiente. Si no ha desarrollado su competencia para producir
textos tendr dificultad para redactar un resumen para el rea de Ciencias
Sociales. Por eso lograr que los estudiantes sean comunicativamente
competentes es una realidad compartida.
Pedagoga del Juego, Frobel.
La eficacia de las estrategias de enseanza aprendizaje basados en el uso de un
material concreto manipulable como los textos genera expectativas increbles en los
estudiantes. Por otra parte los contenidos de los juegos, se adoptan segn el
desarrollo psicolgico de los nios y las nias. Desde el punto de vista de la
psicologa, los juegos son la versin adulta de fantasa infantil, como policas y
ladrones, mam y pap o apaches y vaqueros, profesor y alumnos, doctor y
paciente, taxista y pasajero

El Enfoque Comunicativo Textual M. Halliday, Mxico.


Transmite un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse, comprender,
procesar y producir mensajes. Desde el punto de vista social, lograr una relacin
asertiva y emptica, solucionar conflictos, propuestas y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde el
punto de vista emocional, permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el
punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el
desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento
de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica.

El Aprendizaje Significativo y Funcional segn, Ausubel.


Se puede valorar la fluidez verbal y de accionar,

si el lector articula sus

conocimientos nuevos con los conocimientos previos a partir de su experiencia


vivida, E. y cols. Redondo Introduccin a la Historia de la Educacin
Barcelona, Espaa, 2001.

ENFOQUE DEL DESARROLLO COGNITIVO


Jean P. vio a la organizacin como una funcin vital del desarrollo de
la inteligencia, pues gracias a ella se forman estructuras mentales, las
que lejos de ser pasivas, interactan entre s, Complementando lo
anterior
existe
4
procesos:
1. Maduracin del rea fsica, motriz y perceptiva.
2. Experiencia fsica, dada por el contacto del nio con objetos, y el
uso que haga de ellos.
3. Interaccin social, dada por la relacin que el nio tenga con otras
personas.
4. Equilibrio dado por los procesos de acomodacin que emerjan de
los tres aspectos anteriores.
Se plantea cuatro estadios: Sensorio- motriz, preoperatorio,
operaciones concretas y operaciones formales.

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS (DOMINIO DEL REA DE


COMUNICACIN)
Para (Palincsar y Brown, 2001:45) Que las actividades cognitivas sean
activadas fomentadas mediante estrategias.

CRTICO
*Detectar propsito comunicativo.
*Formulacin de juicios crticos.
*Formulacin de argumentos a favor o en
contra.
*Relacionar con otros contextos y textos.

LITERAL

INFERENCIAL

*Decodificacin
(acceso al
lxico)
*Identificacin
de informacin
especfica.

*Discriminacin de
informacin relevante.
*Interpretacin de
significados.
*Inferencia de informacin
nueva a partir de datos
explcitos.
*Formulacin de
conclusiones.

Vigotsky y el Paradigma Sociocultural


A finales de los aos 1960 se desarroll en Estados Unidos un nuevo
concepto o paradigma de la educacin que estudia la influencia del ambiente
sociocultural en el desarrollo psicolgico, ya que lo social es el

elemento

esencial que produce el desarrollo cognitivo, es decir a partir de experiencias


reales que son detenidas y grabadas por vivencias y/o en lecturas, Vigotsky
estudia las condiciones ambientales y sociales en que se produce el desarrollo
cognitivo del sujeto, incluso el profesor tiene la funcin de mediador social, y
por lo tanto, ensea. La actividad intelectual verdadera se da a travs de la
interaccin con la persona, compaeros, textos, maestros, padres, de ah la
importancia del nio que viva y estudie en ambientes adecuados, Frida Barriga
Hernndez Tcnicas y estrategias para la comprensin de textos Lima,
Loresa SF. 2011.

Historia de los Juegos Educativos.


Una tcnica novedosa de ensear a travs del juego, concretamente, se
atribuye al profesor de sociologa del Boston College William A. Gamson,
creador en 1966 del (Simulated Society), juego utilizado en universidades y
otros grupos para ensear diversos aspectos de la sociologa, ciencia poltica y
habilidades de comunicacin. En este juego no haba ni fichas, ni tablero, ni
siquiera unas reglas estrictas; tan slo se basaba en la interpretacin, en el
dilogo, la imaginacin y en el sentido de comprensin. Este concepto fue
tomando forma hasta que en 1974 se public Dungeons & Dragons, que estaba
basado en la mecnica de los juegos de lectura, introduciendo elementos de
fantasa heroica en los textos.
Vigotsky y el Paradigma Sociocultural
A finales de los aos 1960 se desarroll en Estados Unidos un nuevo
concepto o paradigma de la educacin que estudia la influencia del
ambiente sociocultural en el desarrollo psicolgico, ya que lo social es el
elemento esencial que produce el desarrollo cognitivo, es decir a partir
de experiencias reales que son detenidas y grabadas por vivencias y/o
en lecturas, Vigotsky estudia las condiciones ambientales y sociales en
que se produce el desarrollo cognitivo del sujeto, incluso el profesor
tiene la funcin de mediador social, y por lo tanto, ensea. La actividad
intelectual verdadera se da a travs de la interaccin con la persona,
compaeros, textos, maestros, padres, de ah la importancia del nio
que viva y estudie en ambientes adecuados, Frida Barriga Hernndez
Tcnicas y estrategias para la comprensin de textos Lima, Loresa SF.
2011.
Pedagoga del Juego, Frobel.
La eficacia de las estrategias de enseanza aprendizaje basados en
el uso de un material concreto manipulable como los textos genera
expectativas increbles en los estudiantes. Por otra parte los contenidos
de los juegos, se adoptan segn el desarrollo psicolgico de los nios y
las nias. Desde el punto de vista de la psicologa, los juegos son la
versin adulta de fantasa infantil, como policas y ladrones, mam y
pap o apaches y vaqueros, profesor y alumnos, doctor y
paciente, taxista y pasajero, etc.
As pues Frobel menciona que recibe el naturalismo de
Rousseau y siendo la naturaleza activa por esencia, Frobel considera

la actividad ldica como un elemento indispensable en la educacin, otra


forma de educar es el hacer que est pueda ir ms all de la intuicin
pestalozziana, porque no se trata slo de ver las cosas recibiendo la
impresin emprica, sino realizando la imagen acstica en nuestra
mente, a travs de juegos y lecturas amenas, con un espacio adecuado,
el educador puede a travs de un espacio agradable lograr que el
estudiante se interese por el hbito de lectura, Marriel Vega
Introduccin a la Psicologa Cognitiva , Madrid 1984, pg.210.
Daniel Cassany afirma, una enseanza global debe partir de los niveles
ms generales del anlisis, para llegar a los niveles ms pequeos, tan
importantes como los primeros. Las grafas, los sonidos, las palabras y
las frases son medios para conseguir procesar textos, que son objetivos
de la enseanza.
De igual forma, Mabel Condemarn (1992) aporta un diseo
estructurado aplicado al proceso lector, destinado a proporcionas una
compresin ms profunda acerca de la naturaleza de la lectura as como
sus prctica tradicionales y actuales. Diseo que se parte de un
programa de Mejoramiento de la calidad de las escalas bsicas de
sectores pobres que se est aplicando el Ministerio de Educacin en
Chile desde 1990. Se basa en el modelo holstico que engloba los
aportes de la psicolingstica, la teora del discurso y las teoras
comprensivas en donde estima que los nios son usuarios
completamente del lenguaje oral. Esta competencia constituira un
recurso primario para aprender que la lectura es construccin del
significado; y el modelo de destrezas que consideran a la lectura como
una destreza unitaria y compleja constituida por una serie de
subdestrezas secuenciadas.
El Enfoque Comunicativo Textual M. Halliday, Mxico.
Transmite un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes.
Desde el punto de vista social, lograr una relacin asertiva y
emptica, solucionar conflictos, propuestas y llegar a consensos,
condiciones indispensables para una convivencia armnica y
democrtica.
Desde el punto de vista emocional, permite establecer y fortalecer
vnculos afectivos.
Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es
fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems
reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo
personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica.
Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna
posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la
comunicacin con el mundo interior y el exterior.
Enfoque Comunicativo.
Considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es
decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias

en situaciones comunicativas., aborda gramtica y la ortografa, con


nfasis en lo funcional y no en lo normativo.
Enfoque Textual.
Trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como
una unidad lingstica de comunicacin, en este sentido de proponer un
uso prioritario de textos completos, esto quiere decir que cuando sea
necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer
alguna de las destrezas de comprensin con un texto, no debe trabajarse
de manera aislada.
Enfoque de la interculturalidad
Ante este panorama, la interculturalidad se presenta como un proyecto
social amplio, una postura filosfica y una actitud cotidiana ante la vida.
Es una alternativa para repensar y reorganizar el orden social, porque
insiste en la interaccin justa entre las culturas y las lenguas como figuras
del mundo (Villoro, 1993) y porque recalca que lo decisivo es dejar
espacios y tiempos para que dichas figuras se conviertan en mundos
reales. As, en la interculturalidad se reconoce al otro como
diverso, sin borrarlo sino comprendindolo y respetndolo.
El concepto de valoracin se refiere a resignificar la diferencia, con base
en una
posicin tico-epistemolgica intercultural en que las distintas formas de
construir la realidad son validadas y legitimadas desde la mirada propia, al
admitir la eficacia cultural que cada una de stas tiene en la vida de las
personas.
Ahora bien, es necesario sealar que en la valoracin se intensifica el
momento
de la inclusin y la exclusin de aquello que impacta la identidad. Esto es,
el respeto cultural exige apreciar las formas de vida de las que disentimos
o que, incluso, consideramos perniciosas. Podremos tener hasta la
obligacin de combatirlas, pero no podemos elevar nuestra cultura a
paradigma universal para juzgar a las dems (Panikkar, 1995).
Enfoque crtico reflexivo
La primera idea bsica que distingue el enfoque tradicional del enfoque
crtico reflexivo consiste en la importancia que se le confiere al acto de
pensar. Se enfatiza en la necesidad de ensear acerca de cmo pensar y
no en qu pensar.
El enfoque crtico-reflexivo enfatiza el carcter sistmico y holstico del
conocimiento en contraposicin a la perspectiva atomista del enfoque
tradicional donde el conocimiento es aditivo, enseado secuencialmente
por pequeas dosis de elementos y sub-elementos.
La pregunta, el acto de problematizar, es condicin bsica para
aprender. S un estudiante no tiene preguntas no est aprendiendo. El
hecho de plantear preguntas aguzadas y especficas (habilidades para
indagar) es una seal significativa de que se est aprendiendo. La duda
inteligente, la interrogante pertinente, fortalecen las opiniones y puntos de

vista mediante la profundizacin del entendimiento. Es por ello que el


maestro evala su enseanza preguntndose: Saben mis alumnos
preguntar?, Cmo progresan en sus habilidades indagatorias?, Estn
haciendo mejores preguntas: preguntas perceptivas, preguntas que
amplan, que permiten aplicar lo que han aprendido?
(Mario Rodrguez-Mena Garca), El Enfoque crtico reflexivo en la educacin.
Experiencias en el aula.
Estrategias de enseanza para el aprendizaje, categora que son entendidas
como experiencias por entrar en juego el conocimiento previo que posea el
estudiante, se convierten en una estrategia de enseanza, por lo que debern
estar bien planeadas y sujetas a la viabilidad de las herramientas tecnolgicas
con los que se cuenten, as como el tiempo para la realizacin de las mismas.
Vigotsky y el Paradigma Sociocultural
A finales de los aos 1960 se desarroll en Estados Unidos un nuevo concepto
o paradigma de la educacin que estudia la influencia del ambiente
sociocultural en el desarrollo psicolgico, ya que lo social es el elemento
esencial que produce el desarrollo cognitivo, es decir a partir de experiencias
reales que son detenidas y grabadas por vivencias y/o en lecturas, Vigotsky
estudia las condiciones ambientales y sociales en que se produce el desarrollo
cognitivo del sujeto, incluso el profesor tiene la funcin de mediador social, y
por lo tanto, ensea. La actividad intelectual verdadera se da a travs de la
interaccin con la persona, compaeros, textos, maestros, padres, de ah la
importancia del nio que viva y estudie en ambientes adecuados, Frida Barriga
Hernndez Tcnicas y estrategias para la comprensin de textos Lima,
Loresa SF. 2011.
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
Analizamos ahora las subcategoras, transferencia de la informacin;
ocurre cuando lo que se aprende en una situacin facilita (o inhibe) el
aprendizaje o desempeo en otras situaciones.

II.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

2.1. TIPO DE ESTUDIO


Enfoque: cualitativo
Finalidad: transformar y cambiar
Paradigma: socio crtico
Mtodo cualitativo: ya que se generar conocimientos verificados y explorados, la hiptesis
adems describir e interpretar la prctica pedaggica, formulando conocimientos y teoras
para la mejora didctica del docente en la enseanza y aprendizaje de los alumnos.

Nivel de Estudios:
Estudio exploratorio: pues se implementar una propuesta estratgica para desarrollar la
expresin oral y no se conoce si este programa que se propone puede tener o no la
efectividad necesaria, es un estudio inicial o de propuesta.
Estudio descriptivo: se generar conocimientos verificados, explorados, descritos e
interpretados sobre la prctica pedaggica del docente, formulando conocimientos y teoras
para la mejora didctica del docente en la enseanza y aprendizaje de los alumnos.

2.2. COBERTURA DE ESTUDIO


2.2.1. Poblacin de estudio
La poblacin estar constituida por os estudiantes del 4 ao de educacin secundaria
de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes de Hunuco.
Poblacin de estudio
Institucin
Educativa

Nuestra Seora de las Mercedes Hunuco.

Grado

4 ao de educacin secundaria
A

25

28

36

33

secciones
TOTAL

2.2.2. Muestra de accin


La poblacin estar constituida por os estudiantes del 4 ao D de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Nuestra Seora de las Mercedes de Hunuco.

2.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIN


2.3.1. TECNICAS

Observacin. Es una herramienta utilizada para visualizar lo exterior del sujeto actuante;
cuando la observacin es cotidiana da lugar al sentido comn y al conocimiento cultural
descriptivo.

Descripcin. Obtener informacin y detalles caractersticos de los sujetos que actan.La


descripcin representa a travs del sentido de la vista impresiones y detalles del mundo
circundante a travs de cdigos

2.3.2. INSTRUMENTOS

Diarios de campo. Es el medio a travs del cual se registra todas las evidencias que nos
ayudar a identificar las recurrencias que se convierten en debilidades desde nuestra
prctica pedaggica.
Cuestionarios. Instrumento que servir para identificar aquellas estrategias que nos est
faltando mejorar en el caso del tema investigado se aplica cuestionarios relacionados con
comprensin e interpretacin de textos en la fase (entrada, proceso, salida)
Gua de observacin. Instrumento que nos ayudar a registrar sobre lo que se
observacin.

2.4. TCNICAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

III.

A.

Elaboracin de mapas. Para resumir como se ha estructurado el trabajo

B.

Organizadores de conocimiento que sirven para interpretar y resumir los contenidos


estudiados, aplicados y recopilados en el campo de la prctica pedaggica.

PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

Ttulo:

Programa estratgico para desarrollar la expresin oral OHIR(or, hablar,


interactuar, reflexionar)
Descripcin:

Las condiciones en que se desarrolla el mundo moderno nos indican que las habilidades de
comunicacin son ms decisivas que en cualquier poca. Las actividades que planifican los docentes
a diario, deben apuntar a desarrollar estas habilidades ya que este mundo cambiante y globalizado
nos exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de produccin escrita, comprometiendo al
sujeto a expresarse de manera clara coherente y precisa, para desarrollar competencias
comunicativas que le permitan comprender y desenvolverse eficientemente en el mundo que los
rodea.

El programa estratgico OHIR (or, hablar, interactuar, reflexionar), se fundamenta en la


planeacin y ejecucin de actividades metodolgicas cuyo propsito fundamental ser reducir al
mximo las falencias que presentan los educandos del 4to grado del nivel secundario de la Institucin
educativa Nuestra seora de las Mercedes , teniendo como base el diagnostico realizado
inicialmente en los que se evidenciaron problemas en la expresin oral en relacin con: Los
estudiantes presentan dificultad para explicar un tema, les falta coherencia y claridad para expresar lo
que quieren comunicar, esto se debe al nerviosismo, inseguridad al hablar frente a un pblico o la
falta de conocimientos sobre el uso y la importancia de la expresin oral, como lo muestran diferentes
antecedentes y sobre todo la caracterizacin de esta habilidad en los estudiantes seleccionados.
La expresin oral en el contexto escolar es fundamental, no solo para el estudiante, tambin
para el docente porque si no comunica de manera clara sus orientaciones, es difcil que el educando
se apropie del conocimiento y lo aplique.

Procedimiento:
APLICACIN

PREPARACIN

PASOS

TIEMPO

Seleccin de audios para el trabajo

4 semanas

Elaboracin de los documentos curriculares de mediano y


corto plazo (unidad y sesiones)

2 semanas

Elaboracin de instrumentos de evaluacin

3 semanas

Hacer algunas peguntas de motivacin

5m

Escucha del audio

10m

Preguntas a las estudiantes. Indicacin sobre los comentarios

10m

Respuestas y o comentarios

10m

IMPLEMENTACIN

INICIO

PROCESO

SALIDA Reflexin y extraccin del mensaje


EVALUACIN

Inicial, de proceso y al final de la implementacin del


programa

10m
2 meses

3.3. Plan de Accin


3.3.1 Campos de Accin
CAMPO DE ACCIN:
CAMPO DE ACCIN METODOLGICO (fundamentacin)
En el campo de accin

se desarrollarn sesiones de aprendizaje en las

cuales se insertarn las actividades que forman parte del programa estratgico
para la expresin oral OHIR , en el cual se articula los momentos de las
sesiones de aprendizaje con actividades participativas en base a la
comprensin y expresin oral.
CAMPO DE ACCIN EN MATERIALES EDUCATIVOS (fundamentacin)
El uso de los materiales ayudar en todos los momentos de las sesiones, ya
que motivan a los estudiantes, promueven su participacin y dirigen las
intervenciones de forma significativa. Estos materiales captan su inters por el
contenido temtico, variado y diverso.

Programacin de 8 sesiones de aprendizaje.


Las sesiones sern planificadas de tal manera que se desarrolle los
procesos y secuencias del programa de la siguiente manera:
Sesiones de aprendizaje

desarrolladas

con

material

auditivo.
Sesiones RULETA-CHARADA, exposicin no verbal sobre cuentos
(representacin teatral).
En ambas actividades se aplicar ms que un esquema diversas
actividades para el desarrollo de la expresin verbal y no verbal.

La didctica de la estrategia para la enseanza aprendizaje


La importancia del programa OHIR es que vincula la motivacin o
estimulacin auditiva, la comprensin de textos y la expresin oral.

Es necesario incorporar la estrategia OHIR, ya que se articula el hbito por


leer, el proceso de comprensin de textos, el juego y las competencias por
equipos, los elementos bsicos considerados son:

ANLISIS

DE

IMGENES,

ASIMILACIN,

MANIPULACIN,

EXTRAPOLACIN para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en


el desarrollo del dominio de comprensin escrita en el nivel inferencial.

Los materiales educativos

El panel que consta de un material de triplay de 1 por 1 m., consta de


imgenes que captan la atencin y los sensibilizan hacia la lectura, sobre la
secuencia de imgenes, tiene la forma de una ruleta, es por ello la
denominacin la RULETA LECTORA, en cada cartilla se va casilla se contiene
la pregunta del nivel inferencial que fueron formuladas previamente, segn el
turno del lanzamiento del dado se van respondiendo incluso el competidor se
somete a situaciones de castigo.
3.3.2 Hiptesis de accin

Luego de definido los campos de accin, pasamos a proponer guas generales


para la accin, es decir, dar respuesta a las interrogantes: Qu debemos
hacer para superar el problema identificado? Qu acciones debemos ejecutar
en cada campo? Para ello es necesaria la formulacin de hiptesis de accin.
Al respecto Rodrguez J. (2005: 67) manifiesta: En la investigacin accin las
hiptesis no cumplen la misma funcin que en la investigacin convencional.
Aqu la finalidad no es validar o generar teoras, ni el tratamiento de las
hiptesis que supone la construccin de modelos tericos y su contrastacin
con la realidad. Muy por el contrario, las hiptesis de accin actan como guas
que dotan de direccionalidad a las acciones a emprender. En ese sentido
constituyen respuestas, en trminos de propuestas de accin y solucin al
problema identificado.
Para la formulacin de la hiptesis de accin recurrimos al anlisis categorial y
textual, en el sentido que stas deben guardar una relacin muy estrecha con
el problema, con sus causas y efectos. Deben definir estrategias capaces de
revertir las causas del problema para superar sus efectos no deseados.

PROBLEMA:
ESTRATEGIAS INNOVADORAS PARA EL DOMINIO DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS
EN EL NIVEL INFERENCIAL DEL REA DE COMUNICACIN EN LOS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CAUSAS:
Desconocimiento de algunos instrumentos de evaluacin.
Desconocimiento de estrategias innovadoras para despertar el inters por leer
Desconocimientos de estrategias innovadoras para desarrollar el dominio de comprensin
de textos escritos en el nivel inferencial

A continuacin presentamos las hiptesis de accin:


Problema: Las estrategias aplicadas en el desarrollo del dominio de compresin
de textos escritos en el nivel inferencial se limitan al aspecto conceptual,
tradicional y convencional en los estudiantes de la Institucin Educativa San
Jorge Supte-Tingo Mara.
CAMPOS DE ACCIN: ACCIN, BENEFICIARIO Y MEJORA
HIPTESIS DE ACCIN
C1 - H1 Aplicando la estrategia LECTO- LUDO con los estudiantes del 2 de la I.E
San Jorge Supte, logramos mejorar el desarrollo del dominio de comprensin de
textos en el nivel inferencial.
C2----H2 Empleando el panel de LECTO- LUDO con los estudiantes del 2 de la
Institucin Educativa San Jorge Supte, mejor el desarrollo del dominio de
comprensin de textos en el nivel inferencial.
La aplicacin de la estrategia innovadora LECTO-LUDO contextualizada para el
desarrollo del dominio de comprensin de textos escritos en el nivel inferencial mejor
el nivel de desarrollo en los estudiantes.

3.3.3 Acciones
Las acciones a ser ejecutadas, por hiptesis, son los siguientes:

Hiptesis

Acciones
Seleccin de lecturas de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes.
Aplicar la estrategia LECTO- LUDO, en sesiones previamente
planificadas.

Hiptesis de accin 1

Desarrollo de una enseanza aprendizaje activa, dinmica


donde se aplica la estrategia innovadora contextualizada de
comprensin de textos en el nivel inferencial.
Informacin sobre la aplicacin de la estrategia y el
procedimiento de aplicacin.

Aplicacin del panel LECTO-LUDO previsto de imgenes,


fichas y materiales concretos que captan la atencin de los
estudiantes.
Formacin de equipos de competencia en base a un tiempo
predispuesto para iniciar el desarrollo.
Hiptesis de accin 2

Presentacin del proceso de desarrollo de la aplicacin de la


estrategia en pblico como parte de la actividad del da del
logro de la Institucin Educativa.
Evaluacin del nivel de logro obtenido despus de la
aplicacin de la estrategia.
Presentacin del informe final de los logros obtenidos

3.3.4 Resultados Esperados


Los resultados que se espera alcanzar con la ejecucin de cada una de las
hiptesis de accin, son los siguientes:
Hiptesis
Hiptesis de accin 1

Acciones
Mejor mi prctica pedaggica
Mejora en el rendimiento del nivel inferencial
Form el hbito de lectura
Incrementan significativamente su riqueza lxica

Hiptesis de accin 2

La idea de materiales educativos cambi y los


estudiantes se sienten ms atrados por desarrollar sus
momentos de lectura.

3.3.5 Programa de Actividades


Las actividades de organizacin son los pasos que tengo que dar, para
asegurar el emprendimiento de las acciones previstas, con los actores
educativos en simultneo: docente, acompaante pedaggico, alumno y padres
de familia de la Institucin educativa.
El desarrollo de toda actividad requiere de la provisin de recursos de distinta
clase, entre los que podemos identificar como los ms importantes a los
recursos humanos (responsables en trminos de la ejecucin de un proyecto),
recursos materiales (materiales educativos), recursos financieros y el tiempo
para la ejecucin de acciones y actividades. Para el desarrollo de la estrategia
LECTO-LUDO se ha elaborado el programa en el que se incluyen las acciones:
HIPTESIS DE ACCIN 01
Aplicando la estrategia LECTO- LUDO con los estudiantes del 2 de la I.E San Jorge
Supte, logramos mejorar el desarrollo del dominio de comprensin de textos escritos en el
nivel inferencial.

ACTIVI
DADES

RESPO
NSABL
ES

SEMANAS

RECU
RSOS

A S O N D M A M
g e c o i a b a
c
1 2
4 5 6 7 8
3

ACCION:
Desarrollo de una enseanza
aprendizaje basada en la aplicacin
de la estrategia LECTO-LUDO.

ACTIVIDADES:
1. Organizar
y
consensuar con los
padres de familia sobre
el
seguimiento
de
lectura en casa.

Docente del rea Textos


de comunicacin. seleccionados.
Textos
complementarios
.

2. Seleccionar los textos


acorde a la naturaleza
o
necesidad
del
estudiante.

3. Coordinar
con
los
docentes de las dems
reas para promover la
hora de lectura en el
aula.

4.

Incorporar
los
modelos y enfoques
pedaggicos de las
teoras vigentes.

5. Evaluar la
Efectividad Aprendizajes de
modelos
simples.

6. Difundir los resultados


de la experiencia de la
aplicacin
de
la
estrategia
en
acto
pblico en el da de
logro.

HIPTESIS DE ACCIN 02

X
X X

Empleando el panel de LECTO- LUDO con los estudiantes del 2 de la Institucin Educativa
San Jorge Supte, mejor el desarrollo del dominio de comprensin de textos en el nivel
inferencial.

ACTIVI
DADES

RESPO
NSABL
ES

SEMANAS

RECU
RSOS

ACCION:
Uso del panel del LECTO- LUDO con los
estudiantes del 2 de la Institucin
Educativa San Jorge Supte,

ACTIVIDADES:

Docente
del
Material de
rea
de demostracin.
comunicacin.
Textos
seleccionados

1. Negociar con autoridades la


necesidad de incorporar modelos
simples (islotes de racionalidad), en los
programas de aprendizaje.

2.
Identificar
relevantes.

modelos

simples

3. Definir los contenidos y metodolgicos


para la enseanza de cada modelo
simple.

4. Incorporar los modelos simples en los


programas de aprendizaje.

5. Ensear con los modelos simples.

X X

6. Evaluar los

Aprendizajes de modelos simples.


7. Difundir
experiencia.

los

resultados

de

la

X X X X

IV. EVALUACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA


4.1. Indicadores de Proceso
El indicador de proceso es la unidad de medida que permite establecer el nivel de
avance o cumplimiento de las acciones propuestas. A continuacin describo las
acciones pedaggicas que se realizarn durante la implementacin de la propuesta
pedaggica alternativa.

ACCIONES

INDICADORES DE PROCESO

FUENTES DE VERIFICACION

Aplicando la estrategia Comprende las preguntas Resultados de la observacin


cerradas
sistemtica en aula con gua
LECTO- LUDO con los
de observacin.
estudiantes del 2 de
la

I.E

San

Jorge Logran inferir a partir del


logramos contexto.

Supte,

mejorar el desarrollo

Resultados de la observacin
sistemtica en aula con gua
de observacin.

de Comprenden lo que leen y


logran contextualizar con
comprensin de textos
su realidad.
en el nivel inferencial.
Demuestran inters por
las lecturas

Resultados de la observacin
sistemtica en aula con gua
de observacin.

Empleando el panel de Usa el panel

Resultados registro de diario


de campo

del

dominio

LECTO- LUDO con los

Resultados de la observacin
sistemtica en aula con gua
de observacin.

estudiantes del 2 de
la Institucin Educativa Le atrae los colores del
San Jorge Supte, panel
mejor
del

el

Resultados registro de diario


de campo.

desarrollo Modelo utilizados en las Resultados registro de diario


de campo
dominio
de sesiones de aprendizaje

comprensin de textos

en el nivel inferencial.

El dado que brinda el salto Resultados registro de diario


de participacin
de campo

Indicadores de la gua de observacin


4.2. Indicadores de Resultado
El indicador de resultado es una unidad de medida que permite establecer
comparaciones entre los cambios o mejoras alcanzadas y aquellos previstos en los
resultados esperados, ya sea en su magnitud o en su sentido. En este punto es
necesario plantear las siguientes interrogantes:Qu informacin es necesaria para
establecer el nivel de cumplimiento de las acciones que se han ejecutado?, Qu
informacin es necesaria para establecer la medida en que se han alcanzado los
resultados esperados?, De dnde (documentos existentes, resultados de la
aplicacin de tcnicas e instrumentos) podemos obtener esa informacin?.
RESULTADOS ESPERADOS

INDICADORES DE
RESULTADO

FUENTES DE VERFICACIN

Estudiantes incrementan Nivel de comprensin de Resultado de pre test


significativamente
su textos escritos en el nivel
dominio de comprensin inferencial
de textos escritos en el
nivel inferencial
Estudiantes
adquieren Nivel de desarrollo de Resultado de pre test
mayores capacidades para capacidades en el nivel
utilizar lo aprendido en el inferencial
nivel de inferencial.

Matriz de Triangulacin para Confirmar la Reconstruccin de mi prctica pedaggica del Proyecto de Investigacin
Accin
FUENTES DE INFORMACIN QUE RECOGE LA MIRADA DEL DOCENTE
INSTRUMENTO
PROBLEMA DE
INVESTIGACION

DIARIO DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO

PERSONAL DEL DOCENTE


INVESTIGADOR (A)

DEL ACOMPAANTE
PEDAGOGICO

GUA DE OBSERVACIN

EVIDENCIAS

APLICADO A LOS ESTUDIANTES


FRENTE A LA APLICACIN DE
MIS ESTRATEGIAS

COINCIDENTES

ESTRATEGIAS
INNOVADORAS PARA EL
DOMINIO DE

Diario N 2, 5, 7, 8, 9, 10

Diario de Campo N 1, 2, 3

Mejor
mi
pedaggica

Los estudiantes empiezan a


deducir y comprenden lo que
leen de una forma prctica e
interactiva ya no se sienten
abrumados, al tener logros
me siento casi complacida.

prctica

Mejora en el rendimiento
del nivel inferencial
Form el hbito de lectura

COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS DEL
REA DE
COMUNICACIN EN LOS
ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA

Incrementan
significativamente
riqueza lxica

*Lee demostrando
inters?
S

NO

X
*Interioriza conocimientos

su

a nivel literal?
S
NO

JORGE SUPTE- 2014

e interactiva desarrollan el
aspecto inferencial, se
debe reforzar ms este
nivel.
Obtuve logros identifican y
reconocen el mensaje del
autor, en cuanto a
estrategias para el dominio
de comprensin escrita, la
estrategia aplicada es
innovadora.

*Entiendes
preguntas

INSTITUCIN
EDUCATIVA SAN

*De manera muy prctica

*Muestra disposicin e literal,


inters?

S
NO

*Te parece interesante


las historias que
encontraste?

del

nivel

inferencial

crtico?
S

las

NO

NO

X
*Entiendes las preguntas
del nivel literal, inferencial
y crtico?
S

NO

*Te agrada las lecturas


que encuentras?

NO

X
*En la lectura N 1 el
estudiante

desarroll

comprendi
interrogantes?

y
las

NO

X
*No comprende lo que
lee?
S

NO

X
FUENTE: Diario de campo del investigador (D, 24567910), Diario de campo del acompaante pedaggico (D, 1, 2, 3) y Gua aplicada a los estudiantes (Anexo)

V. CRONOGRAMA
5.1 Cuadro con Cronograma de Acciones
Para controlar mejor el desarrollo del trabajo y la inversin que ello supone, he
programado las actividades desde el inicio hasta el final, seleccionando de manera
cronolgica en el tiempo, tal como recomienda Gantt.
N

2013
2014
A S O N M A M J J

ACTIVIDADES

2015
A S O M A M J

ETAPA DE PLANIFICACIN
01

Deconstruccin de mi practica pedaggica

X X X

02

Elaboracin del proyecto

X X X X X X X

03

Aprobacin del proyecto

ETAPA DE EJECUCIN
04

Reconstruccin de mi practica pedaggica

X X X

05

Elaboracin de instrumentos

X X X

06

Aplicacin de instrumentos

X X X

07

Procesamiento de la informacin

08

Evaluacin de la propuesta pedaggica


alternativa

ETAPA DE REPORTE
09

Elaboracin del informe final

10

Presentacin del informe final

VI. PRESUPUESTO
6.1 POTENCIAL HUMANO

CARGO Y RESPONSABILIDAD
-Investigador (responsable del trabajo de investigacin)

COSTO
S/. 1 00.00

TOTAL

S/. 100.00

6.2 RECURSOS MATERIALES


DESCRIPCION
1.MOBILIARIO
- Archivadores
- Computadora (Lap top)
-Una impresora a tinta
2.MATERIAL DE
ESCRITORIO
-Papel bond
-Papelgrafo
- Corospum
-Plumones
3.SUMINISTROS
-USB
-CDS
Tinta de impresora

CANTIDAD
01 unidades
01 unidad
01 unidad

COSTO (S/.)
UNITARIO
PARCIAL
10.00
1 000.00
300.00

10.00
1 000.00
100.00

08 cientos
01 millar
10 cajas
10 cajas

30.00
1 0.00
12.00
12.00

240.00
10.00
120.00
120.00

01unidades
10unidades
03 frascos
TOTAL

30.00
1.00
40.00

30.00
10.00
120.00
1,760.00

6.3 RECURSOS FINANCIEROS

DESCRIPCION
1.MOVILIDAD
-Pasajes
2.VITICOS
- 60 das
3. SERVICIOS
- Digitador (a)
- Asesor estadstico
4. IMPRESIONES
- Fotocopias
- Escaneados
-Lminas
transparencias

CANTIDAD

COSTO (S/.)
UNITARIO
PARCIAL

20 pasajes

20.00

40.00

20 das

20.00

40.00

500.00
300.00

500.00
300.00

0.10
1.00
2.00

100.00
30.00
60.00

01persona
01persona
1000 copias
30 hojas
30 hojas
TOTAL

1070.00

RESUMEN
-

POTENCIAL HUMANO

S/. 100.00

RECURSOS MATERIALES

S/. 1760.00

RECURSOS FINANCIEROS

S/. 1070.00

TOTAL:

S/. 2830.00

1 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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el rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo grado de la Institucin
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EDITORIAL PUBLICACIONES ICCE, 1986, Tcnica de grupos para educadores
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GRUPO EDITORIAL OCANO, 2000, Diccionario enciclopdico ilustrado

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Ocano.
HERNANDEZ SAMPIERE, ROBERTO Metodologas de la investigacin
McGRAW-HILL,2005.
MOYA CALDERON, RUFINO estadstica descriptiva edit. San Marcos, 1999.
Pingo Nolasco, Felix Investigacin educacional Edic. UNP Piura,2000.
VELSQUEZ FERNANDEZ, ANGEL R. metodologa de la investigacin cientfica
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J. M. Valero Educacin Personalizada Paulinas Paris 1999.
E. y cols. Redondo Introduccin a la Historia de la Educacin Barcelona,
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RUFILLI, Jorge Comprensin de lectura, editorial de Trillas, Mexico, 1982.


Hildebrandt, M, PeruanismosLima, Jaime Campodnico.2004.
QUINTANAL, J. Para leer mejor, Madrid , Bruno, 1995.
CAPELLA, J,y Snchez Moreno, 1999,

Aprendizaje y constructivismoLima

Panes Silva.
Majino Rojas, Anett Yadwiga, 1998, La estrategia de lecturas

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influencia en el rendimiento acadmico en los estudiantes del segundo grado de


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Minaya Cespedes, Milena, 2006, Programa Huanucuentos para

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Comprensin Lectora en los alumnos del quinto ciclo de la Institucin Educativa


Juan Antonio Ponce Vidal, LLicua Alta-Amarilis
Echevarra Rodriguez, Haiber, UNHEVAL Huanuco- 2008, Programa minds
maps, para mejorar la Comprension Lectora en los alumnos del cuarto grado de la
Institucin Educativa no 33012 Santa Rosa Alta-Hunuco
Brown y Yule en su libro La Habilidad de Comunicarse Paulinas Paris (1983)
WEBGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego_de_rol
bibliot @ hotmail.com.pe. /
http://www.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/juego_roles.htm
http://www.educarueca.org/spip.php?article107

ANEXOS

GUA DE OBSERVACIN A LOS ESTUDIANTES (sobre la lectura N 1)

APELLIDOS
NOMBRES

Y INDICADORES
Comprenden
Demuestran
Comprende
Logran
las preguntas inferir a lo que leen y inters por las
lecturas(4)
cerradas
partir del logran
contextualizar
contexto

(4)

(4)

con
realidad
(4)

TOTAL

su

ANEXOS

ANEXO N 01 Matriz de consistencia

ANEXO N 02 Registros del diario de campo Investigativo

ANEXO N 03 Diseos de Unidades didcticas y sesiones de aprendizaje

ANEXO N 04 Registro fotogrfico

ANEXO N05 Sistematizacin de los resultados del diagnstico

Otros

DIAROS DECONSTRUCCIN