Qu papel juega la familia en el proceso educativo de los nios?

Es la familia
un pilar importante en la educacin de los hijos?
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La educacin tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del nio,
y es en el ncleo familiar donde encontramos las races de ese desarrollo global.
La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educacin es tarea primordial de la familia, aunque compartida de
una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social.
Los tres anillos de formacin de la persona son: la familia, la escuela y la
sociedad.
Centrndome en la familia tengo que decir que es para el nio el primer
transmisor de pautas culturales y su primer agente de socializacin. Los
primeros responsables de la educacin de los nios son los padres, la familia es
el primer contexto donde nos ponemos en contacto con el mundo, un mundo
particular de cada grupo familiar, que va transmitiendo al nio sus hbitos, sus
costumbres, sus pautas de transmisin cultural.
Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen los
primeros vnculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en este
medio donde el nio realiza los aprendizajes sociales bsicos que le ayudarn en
su relacin consigo mismo y con los otros. Poco a poco ir conociendo normas,
pautas de actuacin y comportamiento humano.

Para que la relacin entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar a la
familia como parte esencial. Se trata, por as decirlo, de poner en prctica una
escuela abierta. La escuela comparte con la familia la labor de educar,
completando y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la
educacin sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios educativos
en casa y en la escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la comunicacin y
coordinacin entre maestros y padres.
Por ello los maestros necesitan no slo la informacin que puedan aportar los
padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que adems va a ser muy
importante su colaboracin para hacerles partcipes de la educacin escolar de
sus hijos, esto repercutir notablemente sobre su personalidad as como lo que
aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en la
escuela.

Para finalizar mi aportacin a la revista me gustara destacar una cita de Jos

Antonio Marina (filsofo, ensayista y pedagogo) relacionada con los tres pilares
fundamentales de la educacin: "Los padres solos no pueden educar a sus hijos,
hagan lo que hagan, porque no pueden protegerlos de otras influencias muy
poderosas. Los docentes solos no pueden educar a sus alumnos, por la misma
razn. La sociedad tampoco puede educar a sus ciudadanos, sin la ayuda de
los padres y del sistema educativo. La intervencin de padres y maestros es
imprescindible, pero todos debemos conocer sus limitaciones y reconocer que
en la tupida red de influencias en que vivimos, todos ejercemos una influencia
educativa, buena o mala por accin o por omisin Es imprescindible una
movilizacin educativa de la sociedad, que retome el espritu del viejo
proverbio africano: para educar a un nio hace falta la tribu entera".
Vernica Paule Nez. 2 Educacin Infantil
veronipau@hotmail.com
jueves, 4 de abril de 2013
http://revistamagisterioelrecreo.blogspot.pe/2013/04/que-papel-juegala-familia-en-el.html

El papel de la familia en la educacin

Qu es educar? Podramos encontrar un nmero significativo de
respuestas; y todas vlidas. Quizs, en cada una de ellas se
acenta un aspecto de este complejo proceso.
Educar es aprender a vivir en sociedad. La educacin supone una
interaccin entre las personas que intervienen enseando y
aprendiendo simultneamente, en un interjuego de relaciones
personales que le confieren una dinmica particular a este proceso.
Es interesante el hecho de que la educacin en su forma
sistemtica, planificada es intencional, pero hay educacin aun en el
caso que no seamos conscientes de estar enseando sin que exista
un propsito o una intencin.
La educacin es demasiado importante para dejarla slo en manos
de los maestros. Por lo que los padres deben ser agentes ms
activos ante el proceso educativo de sus hijos. Comprender que la
dinmica educativa nos incluye a todos, es una actividad
permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a
la comunidad en su conjunto.

Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la

responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos, y, en
segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre
los padres y los educadores. La participacin de los padres en la
educacin de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental,
pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante
edificio que marcar el futuro de cada ser humano.
La familia es una de las instituciones bsicas que existen en la
sociedad y adems se puede considerar la ms importante en los
primeros aos de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, donde
estamos ms a gusto y desde donde empieza nuestra socializacin
y el aprendizaje de nuestro papel dentro de un grupo, que primero
ser la familia (y, por tanto, consideramos que es tan importante) y
luego se extender llegando al colegio, con los amigos y, as hasta
poder relacionarte con el resto de la sociedad. Es, por tanto, muy
importante esta institucin ya que forma a los individuos desde
pequeos adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarnos en
nuestra cultura y sociedad.
Adems tenemos que decir que es la institucin ms cercana y
donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de
conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son ms
fciles de aprender dentro de la familia, aunque no debemos olvidar
el papel de otras instituciones como la escuela que ayudan a
reforzar todos estos valores y muchas veces introducen otros
nuevos.
Se necesitan canales de comunicacin y una accin coordinada para
que los nios se desarrollen intelectual, emocional y socialmente en
las mejores condiciones. Por ello, la suma del esfuerzo de los dos
baluartes de ese proceso, la familia y la escuela, es, segn los
expertos, el camino a seguir. La sintona entre los dos mbitos
vitales del nio, adems de generar confianza entre padres, madres
y profesores, estimular la idea de que se encuentra en dos
espacios diferentes pero complementarios.
En este artculo, destacamos la necesidad educativa de fomentar la
cooperacin entre las familias y los centros escolares, al mismo
tiempo que resaltamos los mltiples efectos positivos que conlleva
tanto para los alumnos como para los padres, profesores, el centro
escolar y por supuesto la comunidad en la que ste se asienta. La
participacin de los padres en la vida escolar parece tener

repercusiones tales como una mayor autoestima de los nios, un

mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y
actitudes ms positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos
se repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres
consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con
la familia.
Somos conscientes de que los primeros aos de vida, junto a otras
instancias socializadoras, la familia es la principal. Pero si partimos
de la idea de que el ambiente familiar y escolar son los que ms
influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es
fundamental la colaboracin entre todos aquellos que intervienen en
el desarrollo y formacin del nio. Entre la escuela y la familia debe
existir una estrecha comunicacin para lograr una visin globalizada
y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible
discrepancias y antagonismos a favor de la unificacin de criterios
de actuacin y apoyo mutuo ya que, por derecho y por deber,
tienen fuertes competencias educativas y necesariamente han de
estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de ambas
instituciones construir una intencionalidad educativa comn.
Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad.
Ms all del casi obligado plural con que debemos referirnos a la
institucin familiar, es cierto que las definiciones de familia por ms
variadas que sean descansan hoy en la relacin interindividual,
dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto relacional
que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre.
Las familias acompaan la evolucin de los nios, en el proceso de
escolarizacin, que es la va excelente para ir penetrando en otros
mbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a travs de estas
funciones, apunta a educar a los nios para que puedan ser
autnomos, emocionalmente equilibrados y, al mismo tiempo,
capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios.
Podramos decir que son dos, los aspectos fundamentales que
marcan a la familia de hoy en da: es el nio quin la define, ya sea
por su ausencia o por su presencia. Por otro lado, la historia de las
personas dentro de las familias no es tan lineal como antao: el
ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una misma persona
puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en cuanto a la

familia: celibato, pareja, familia mono-parental, familia compuesta,

etc..
Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la
familia supone:

un proyecto vital de existencia en comn con un proyecto

educativo compartido, donde hay un fuerte compromiso
emocional,

un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los

padres y abuelos,

un escenario de encuentro inter-generacional,

una red de apoyo para las transiciones y las crisis.

Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto
para acompaar a la persona para transitar los cambios que implica
necesariamente la vida.
La armona familiar, la comprensin y el apoyo aparecen como
dimensiones centrales para la formacin de sistemas de valores que
se refieren a estados finales de la existencia y a comportamientos
deseables. Estos resultados ilustran la relacin que existe entre los
valores caractersticos de cada sociedad y los valores individuales
de sus miembros. La transmisin de valores parece darse en forma
principal a travs de la familia siendo entonces el clima familiar con
todos sus componentes socio-afectivos lo que da sentido a los
valores, sin descuidar, como hemos dicho que hay otros agentes
que intervienen en la transmisin de valores: los medios de
comunicacin social, las instituciones educativas, etc.
Podemos por tanto ahora tener una visin ms clara y a su vez ms
amplia de lo que significa la familia y qu importancia tiene para
nosotros en nuestra vida, en una vida en sociedad; aunque nunca
debemos olvidar que tambin pueden surgir problemas si esta
misin de integracin social no se tiene en cuenta, o se hace una
mala gestin. Con esto, queremos decir que el concepto de familia
va ms all de lo que en un principio se entiende de esta palabra,
ya que se extiende a todos los campos de nuestro vivir diario y
tiene serias influencias en nuestros comportamientos, ya sean para
bien o para mal.

Es de esta forma y no otra que, los padres y docentes deben

exigirse da a da por complementarse ms y trabajar en comunin,
para alcanzar el objetivo primordial de una sociedad, entregar a
sta, hombres y mujeres responsables, tiles, con valores y
organizados que, aporten y no sean una tara en el futuro.
De tal manera, las influencias de los distintos agentes socializadores
que intervienen en la formacin de las nuevas generaciones desde
diferentes escenarios debieran coincidir en los objetivos, los
recursos y los procedimientos educativos que potencian el
desarrollo de la personalidad del sujeto de forma ms armnica y
consistente.
Para finalizar, podramos decir que la escuela y la familia son
agentes de socializacin; potenciar las influencias educativas de
ambos y lograr su convergencia, an no es una realidad, sino una
utopa. Todava debemos transitar un largo camino que debemos
trazar y sealar en l hacia dnde queremos llegar.
Fecha de publicacin:
4 de marzo de 2009
Autor/a:
M de los ngeles Lpez Barrios
Publicado en:
Recursos de formacin (num. 3)
Etiquetas de contenido:
educacin, familia

Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura

Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar

La familia en el proceso educativo

Fragmentos del Mdulo Familia en el Proceso Educativo, elaborado por
especialistas del CELEP para la Maestra en Educacin Preescolar que desarrolla
la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles (AMEI).
La Familia como agente Educativo. Conceptos bsicos
La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, la
institucin ms estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en familia,
aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que, cada
hombre o mujer, al unirse como pareja, aportan a la familia recin creada su manera de
pensar, sus valores y actitudes; trasmiten luego a sus hijos los modos de actuar con los
objetos, formas de relacin con las personas, normas de comportamiento social, que
reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda la vida,
aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias, para as crear un ciclo que
vuelve a repetirse.
Algunos cientficos, varios de ellos antroplogos, afirman que las funciones que cumple
la familia, persisten y persistirn a travs de todos los tiempos, pues esta forma de
organizacin es propia de la especie humana, le es inherente al hombre, por su doble
condicin de SER individual y SER social y, de forma natural requiere de ste, su grupo
primario de origen.
Experiencias llevadas a cabo en algunos pases, respondiendo a necesidades
circunstanciales de los mismos, confirman la afirmacin anterior.
En la dcada del 80, en el estado de Israel, con el fin de convertir con urgencia las
tierras desrticas en granjas, se instituyeron una especie de comunas denominadas
kibbutz, con el fin de utilizar toda la mano de obra disponible en ese empeo. En estas
comunidades todas las personas comparten logros y esfuerzos y, tanto esposa como
esposo contribuyen al trabajo con independencia del otro, en la tarea que sea de mayor
utilidad. Los nios son llevados a instituciones infantiles de la propia comunidad, donde
madres de all mismo son entrenadas especialmente para cuidar de todos los nios de la

comunidad. All permanecen por grupos etrios hasta que finalizan la educacin media
superior, entonces, si lo desean, pueden ser parte del kibbutz.
Durante su permanencia en la institucin infantil el nio puede conocer a sus padres y
pasar temporadas con ellos. Casi todas las madres alimentan a sus hijos durante los
primeros meses de vida y, segn crecen, pasan ms tiempo con sus padres, en la noche y
fines de semana.
En una publicacin mexicana de 1986 se expresaba lo siguiente: Las personas que
aprueban el sistema Kibbutz opinan que esta forma de vida libera a los padres para
hacer todo lo posible por el bien de la comunidad y las relaciones familiares descansan
sobre bases ms relajadas y agradables y afirmaba que este tipo de organizacin tenda
a aumentar y satisfaca a la mayora de la poblacin de ese pas.
Sin embargo, en una publicacin de 1992, del propio pas, se planteaba que en ese ao
slo se mantenan en los Kibbutz el 4% de la poblacin israelita y que esta cifra tenda a
disminuir progresivamente .
Experiencias similares han tenido el mismo fin.
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de
vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros. El
concepto incluye las actividades de la vida familiar y las relaciones intrafamiliares, que
son especficas del nivel de funcionamiento psicolgico de este pequeo grupo humano;
aunque reflejan, en ltima instancia, las actividades y relaciones extrafamiliares.
En esta concepcin del modo de vida es necesario incluir el proceso y el resultado de la
representacin y regulacin consciente de estas condiciones por sus integrantes. Los
miembros de la familia se hacen una imagen subjetiva de diversos aspectos de sus
condiciones de vida, sus actividades e interrelaciones; y sobre esa base regulan su
comportamiento, aunque en la vida familiar hay importantes aspectos que escapan a su
control consciente.
Las actividades y relaciones intrafamiliares, que los estudiosos agrupan
fundamentalmente por su contenido- en las llamadas funciones familiares, estn
encaminadas a la satisfaccin de importantes necesidades de sus miembros, aunque no
como individuos aislados, sino en estrecha interdependencia. El carcter social de
dichas actividades y relaciones viene dado porque encarnan todo el legado histrico
social presente en la cultura; porque los objetos que satisfacen esas necesidades, y la
forma misma de satisfacerlas han devenido con la cultura en objetos sociales.
Pero, adems, a travs de estas actividades y relaciones en esa vida grupal, se produce la
formacin y transformacin de la personalidad de sus integrantes. O sea, estas
actividades y relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hijos las
primeras cualidades de personalidad y de trasmitir los conocimientos iniciales que son
la condicin para la asimilacin ulterior del resto de las relaciones sociales.

El concepto de funcin familiar, comn en la sociologa contempornea, se comprende

como la interrelacin y transformacin real que se opera en la familia a travs de sus
relaciones o actividades sociales, as como por efecto de las mismas.
Es necesario subrayar que las funciones se expresan en las actividades reales de la
familia y en las relaciones concretas que se establecen entre sus miembros, asociadas
tambin a diversos vnculos y relaciones extrafamiliares. Pero a la vez se vivencian en
la subjetividad de sus integrantes, conformando las representaciones y regulaciones que
ya mencionamos. Las funciones constituyen un sistema de complejos
intercondicionamientos: la familia no es viable sin cierta armona entre ellas; una
disfuncin en una de ellas altera al sistema.
La familia desempea una funcin econmica que histricamente le ha caracterizado
como clula de la sociedad. Esta funcin abarca las actividades relacionadas con la
reposicin de la fuerza de trabajo de sus integrantes; el presupuesto de gastos de la
familia en base a sus ingresos; las tareas domsticas del abastecimiento, el consumo, la
satisfaccin de necesidades materiales individuales, etc. Aqu resultan importantes los
cuidados para asegurar la salud de sus miembros.
Las relaciones familiares que se establecen en la realizacin de estas tareas y la
distribucin de los roles hogareos son de gran valor para caracterizar la vida subjetiva
de la colectividad familiar. En esta funcin tambin se incluye el descanso, que est
expresado en el presupuesto de tiempo libre de cada miembro y de la familia como
unidad.
La funcin biosocial de la familia comprende la procreacin y crianza de los hijos, as
como las relaciones sexuales y afectivas de la pareja. Estas actividades e interrelaciones
son significativas en la estabilidad familiar y en la formacin emocional de los hijos.
Aqu tambin se incluyen las relaciones que dan lugar a la seguridad emocional de los
miembros y su identificacin con la familia.
La funcin espiritual - cultural comprende, entre otras cuestiones, la satisfaccin de las
necesidades culturales de sus miembros, la superacin y esparcimiento cultural, as
como la educacin de los hijos. Algunos autores diferencian adems la funcin
educativa que se despliega en buena medida a travs de las otras enumeradas hasta aqu;
pues todas ellas satisfacen necesidades de los miembros, pero a la vez educan a la
descendencia, y de esta manera garantizan aspectos de la reproduccin social.
Es necesario valorar qu sentido subjetivo tienen las actividades e interrelaciones
educativas para sus integrantes: hasta qu punto las regulan conscientemente (pues
existen diversas influencias educativas que no se representan conscientemente); y cmo
las asumen en sus planes de vida.
Se seal anteriormente a la familia como el grupo humano primario ms importante en
la vida del hombre. El grupo humano es una comunidad de personas que acta entre s
para lograr objetivos conscientes, una unidad que acta objetivamente como sujeto de la
actividad. En los llamados grupos primarios la relacin se apoya no slo en contactos

personales, sino tambin en la gran atraccin emocional de sus miembros hacia los
objetivos, en el alto grado de identificacin de cada uno con el grupo. La base
psicolgica y social de la accin grupal es la comunidad de intereses, de objetivos y la
unidad de las acciones.
En el grupo pequeo se ejerce un control social peculiar sobre los miembros, se adoptan
ciertas normas y valores y se espera de cada uno su cumplimiento. Hay en su seno
mecanismos de aprobacin y desaprobacin de las conductas de sus integrantes, en
funcin de las normas y valores aceptados. En el grupo familiar sus actividades, de
contenido psicolgico muy personal, producen una comunicacin emocional y una
identificacin afectiva que responden en primer lugar a necesidades ntimas de la pareja
y a los lazos de paternidad y filiacin, privativos de la familia.
En el proceso de comunicacin las actividades comprendidas en las distintas funciones
mediatizan el desempeo de roles, las relaciones interpersonales, los afectos familiares,
la identificacin entre sus miembros, la empata y la cohesin. Esto ocurre en un
proceso de ontognesis en el cual va enriqueciendo sus actividades hasta desarrollar y
desplegar plenamente sus funciones.
Al constituirse la familia, sus integrantes aportan a las nuevas interrelaciones los
condicionantes que traen de otros grupos humanos de procedencia y referencia, pero en
la medida en que desarrollen las funciones especficas econmica, biosocial, espiritualcomienza a producirse la mediatizacin de las relaciones por las actividades
significativas. Esta peculiar ontognesis se inicia por la formacin de una actitud de los
miembros hacia el contenido de sus actividades fundamentales. Pero esos contenidos
estn socialmente condicionados: en el proceso se produce la apropiacin de los valores
sociales relativos al modo de vida familiar, que son expresin del modo de vida social.
El comportamiento pautado socialmente para una madre y un padre, en un medio socio cultural determinado, est expresado en estos valores.
Cada uno de los miembros de la familia desempean roles que encarnan las relaciones y
valores de la sociedad en su conjunto; sirviendo as de poderoso medio de reproduccin
social. En el interior del grupo primario que es la familia, el rol de cada integrante
engarza con los restantes mediante una serie de mecanismos de adjudicacin y
asuncin de roles. El nio, o la nia, es llevado a asumir su rol genrico muy
tempranamente, y en ese desempeo de roles como hijo, adems aprende (interioriza)
cmo es el comportamiento familiar de la madre y del padre respecto a su persona.
A medida que la funcin educativa familiar se despliega y se hace ms compleja, las
actividades educativas tambin van a mediatizar toda una esfera de relaciones entre los
miembros de la familia. En cierta etapa de lo que se ha dado en llamar ciclo vital, los
miembros adultos tienen una actitud ms o menos consciente y dirigida ante el
contenido, los objetivos, etc.; de las actividades que realizan en el hogar encaminadas a
la educacin y formacin de la descendencia.
Se debe interpretar como una unidad los distintos componentes de la familia, las
interrelaciones de sus miembros en torno a todos los problemas de la vida cotidiana, el

intercambio de sus opiniones, la correlacin de sus motivaciones, la elaboracin o ajuste

de sus planes de vida, etc. Esta unidad es realmente un proceso dinmico, que va
desarrollndose a lo largo del ciclo vital, con etapas de grandes cambios, y otras de
relativo equilibrio.
De acuerdo con el enfoque que se presenta la familia puede considerarse como un
sistema en el cual suelen diferenciarse los subsistemas, como los de la pareja parental, el
subsistema de los hijos, o la diada madre - hijo. Es productivo considerar la existencia
de lmites ms o menos precisos, entre estos subsistemas; as como las relaciones (o las
reglas de interaccin) entre ellos. Tambin se pueden estudiar espacios del desempeo
de las actividades de cada subsistema y de los miembros en particular.
Al estudiar el ciclo vital los especialistas de familia describen las etapas de seleccin del
cnyuge y concertacin del matrimonio; la conyugal sin hijos; la de los hijos, su crianza
y educacin; la etapa de la relacin conyugal con los hijos adultos; y la final del
matrimonio. Cada etapa del ciclo vital comprende actividades familiares socialmente
determinadas, que permiten caracterizar cierta jerarqua de las funciones familiares. En
cada nueva etapa se pueden presentar crisis especficas porque las exigencias superiores
que plantea el cumplimiento de las funciones familiares demandan un cambio en las
interrelaciones de los miembros.
No obstante, la sealada concepcin del ciclo vital a veces resulta metafsica en algunos
autores occidentales, que no ven la esencia del movimiento desarrollador del sistema
familiar que est explicado en el condicionamiento social- y slo describen sus
aspectos fenomnicos. Recientemente se ha propuesto estudiar la esencia de las etapas
del ciclo vital y su evolucin sobre la base de las regularidades de la formacin de la
personalidad de los hijos, que depende de fuerzas motrices externas combinadas con las
condiciones internas del desarrollo.
La familia es un sistema abierto que est recibiendo de manera continua, como unidad,
las influencias de otros grupos sociales. Recibe las de la escuela, tanto a travs de los
hijos como por el contacto de los maestros y los padres: adems est influenciada por la
vida sociopoltica del pas desde su insercin sociolaboral de los familiares adultos.
Tambin reciben, y no es despreciable, la influencia de la opinin social en la
comunidad cercana, y por los medios de difusin.
Adems, la familia es un sistema que se auto dirige con cierto grado de conciencia
colectiva de sus miembros. Los padres, como subsistema rector, elaboran
paulatinamente su representacin del modelo social de familia, es decir, de los valores
sociales histricamente formados en la conciencia social acerca del matrimonio, la
familia, sus funciones, la educacin de sus hijos, etc. Sobre esta base que no es esttica
se trazan los padres sus aspiraciones y tratan de autorregular las actividades
intrafamiliares de acuerdo con sus concepciones y planes.
Los miembros de la familia experimentan la necesidad de la seguridad emocional, que
en particular los ms pequeos ven satisfecha en su relacin con los padres. La
identificacin emocional con el hogar es un importante factor de estabilidad psquica

para todos; esto significa que el hogar constituye un refugio donde cada uno encuentra
la seguridad y el afecto. La persona experimenta as el apoyo y solidaridad de los dems
miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene tambin un
reforzamiento a sus opiniones personales.
Las relaciones afectivas conducen al tema de la comunicacin intrafamiliar. Este resulta
uno de los aspectos ms investigados aunque con diversidad de enroques tericos y
metodolgicos. La concepcin sobre la comunicacin es central en la construccin de
una psicologa de orientacin materialista - histrica, y en la familia es donde el ser
humano vive su comunicacin ms estrecha a lo largo de su ontogenia.
La comunicacin desempea importantes funciones informativas, regulativas y
afectivas, cuestiones que estn indisolublemente ligadas. En el desarrollo de las
actividades hogareas conjuntas se produce una necesaria comunicacin entre los
miembros, aunque tambin ellos dedican parte de su tiempo a la actividad especfica de
la comunicacin afectiva, que se convierte en motivo de la actividad intrafamiliar. Esta
comunicacin expresa las necesidades e intenciones de los miembros del grupo familiar;
mediante ella se ejerce una influencia en sus motivos y valores, condicionndose las
decisiones vitales de todos.
Se ha reconocido que durante la primera infancia las alteraciones en la comunicacin
afectiva repercuten desfavorablemente en la formacin temprana de la personalidad. En
la experiencia clnica con nios que presentan defectos discapacitantes se comprueba
que en los primeros aos de vida se produce una especie de crculo de estimulacin
afectiva mutua entre la madre y el nio con defecto. Es sealado que cuanto ms ella lo
estimule, sus reacciones sern mejores. Pero si el beb reacciona poco a los cuidados
fsicos, a las manipulaciones cariosas, a la voz, a las sonrisas, y al afecto materno; eso
desestimula a la madre. Luego sucede que la falta de estimulacin sensorial y emocional
frenan el desarrollo del beb.
En general, el proceso de satisfaccin de las necesidades especiales de estos nios puede
estresar a la persona que lo cuida. A medida que ellos crecen, estas faltas de afecto, o
incluso los rechazos que resultan evidentes en algunos familiares, pueden alterar
notablemente la seguridad emocional del nio.
En cierta medida, la vida afectiva familiar es precondicin para el funcionamiento
adecuado del sistema, incluyendo el cumplimiento de sus funciones de reproduccin
social. Aqu operan mecanismos de regulacin del sistema que no son conscientes para
sus miembros.
La familia: Primera Escuela
La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la psicologa y
la pedagoga general y, especialmente, para los que se ocupan de la educacin y el
desarrollo del nio en los seis primeros aos de vida.

Los estudios e investigaciones ms recientes de las neurociencias revelan las enormes

posibilidades de aprendizaje y desarrollo del nio en las edades iniciales, y hacen
reflexionar a las autoridades educacionales acerca de la necesidad de optimizar ese
desarrollo, de potenciar al mximo, mediante una acertada direccin pedaggica, todas
las potencialidades que la gran plasticidad del cerebro humano permitira desarrollar.
Si se parte de que, en el transcurso de la actividad y mediante la comunicacin con los
que le rodean un ser humano puede hacer suya la experiencia histrico social, es obvio
el papel que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiacin y su
funcin educativa es la que ms profunda huella dejar precisamente porque est
permeada de amor, de ntima comunicacin emocional.
La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada porque la
familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, intelectual y moral
de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte.
A qu conduce esta reflexin? En primer lugar a reconocer la existencia de la
influencia educativa de la familia, que est caracterizada por su continuidad y duracin.
La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores de
sus hijos.
La seguridad y bienestar que se aporta al beb cuando se le carga, arrulla o atiende en la
satisfaccin de sus necesidades, no desaparece, sino que se modifica segn este va
creciendo. La ternura, el cario, y comprensin que se proporciona le hace crecer
tranquilo y alegre; la comunicacin afectiva que en esa primera etapa de la vida se
establece ha de perdurar porque ese sello de afecto marcar de los nios que, en su
hogar, aprendern, quienes son, que pueden y que no pueden hacer, aprendern a
respetar a los adultos, a cuidar el orden, a ser aseados, a jugar con sus hermanitos, pero,
adems, aprendern otras cuestiones relacionadas con el lugar donde nacieron, con su
historia y sus smbolos patrios. Todo eso lo van a asimilar sin que el adulto, en algunas
ocasiones, se lo proponga.
El nio en su hogar aprender a admirar lo bello, a decir la verdad, a compartir sus
cosas, a respetar la bandera y la flor del jardn ajeno y ese aprendizaje va a estar
matizado por el tono emocional que le impriman los padres, los adultos que le rodean,
por la relacin que con l establezcan y, muy especialmente, por el ejemplo que le
ofrezcan.
Mucho antes de que surgiera con F. Froebel (1782-1852) un sistema para la educacin
social de los nios preescolares (instituciones educativas) ya pedagogos ilustres se
haban referido a la importancia de las edades tempranas para todo el desarrollo ulterior
del nio y, a la familia a la madre fundamentalmente- como primera e insustituible
educadora de sus hijos. Baste sealar entre otros- a J. A. Comenius (1592-1670) que
subray el papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la educacin, que ocupa
los primeros seis aos de la vida del nio, considerados por l como un perodo de
intenso crecimiento fsico y de desarrollo de los rganos de los sentidos y a E.
Pestalozzi (1746-1827) que, en su propuesta de educacin para el desarrollo armnico

del nio: fsico, intelectual, moral y laboral defendi como mejor y principal educador a
la madre para las cuales escribi un manual Libro para las Madres o Gua para las
Madres en el cual orientaba como desarrollar la observacin y el lenguaje de sus
menores hijos.
A partir de entonces y hasta la fecha, mltiples estudios e investigaciones han revelado
las potencialidades de desarrollo del nio desde que nace y se ofrecen variadas formas
para su estimulacin desde el seno del hogar, mas tambin se ha corroborado el papel
decisivo de la familia en las primeras edades, en lo referente a la formacin o
asimilacin de hbitos de vida y de comportamiento social en sus pequeos hijos. Este
perodo se considera sensitivo hablando en trminos de L.S. Vigotsky, para la
formacin de los mismos.
La familia y la formacin de hbitos de vida.
Educar correctamente al nio exige que, desde muy temprana edad se le enseen ciertas
normas y hbitos de vida que garanticen tanto su salud fsica y mental como su ajuste
social.
El nio, en cada una de las etapas de su vida, debe comportarse de una manera
adecuada, cumplimentar todo aquello que se espera de l, pero, para que as sea, es
indispensable sentar previamente ciertas bases de organizacin de la vida familiar que le
permitan tener las condiciones mnimas para lograr un desarrollo fsico y psquico
adecuado.
Frecuentemente se le pide al nio que no riegue, que se peine y lave las manos, que no
se manche la ropa, etc. Si no acta adecuadamente, es porque no se han formado estos
hbitos desde su ms tierna infancia. De ocurrir esto se ha educado errneamente al
nio y esta falla hay que atribursela a los padres. Un hbito no es ms que la forma de
reaccionar frente a una situacin determinada, que se obtiene a travs de un
entrenamiento sistemtico; o sea, es la tendencia que existe de repetir un acto que se ha
realizado previamente y que, una vez establecido, se realiza automticamente, sin
necesidad de analizar qu se est haciendo.
Para que el nio adquiera las normas y hbitos necesarios es indispensable que los
padres organicen su vida, es decir, que le establezcan un horario de vida. Si se desea que
el nio forme un hbito, primeramente hay que mostrarle cmo debe actuar. El ejemplo
que ofrecen los padres y dems adultos que viven con l es muy importante. Adems, es
fundamental ser persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no decaer en
el logro de este propsito.
Si las personas que rodean al nio se caracterizan por ser sosegadas, tranquilas,
cariosas, el nio adquiere con facilidad el hbito de hablar en voz baja. No es lgico
pedirle al nio que sea aseado si a su alrededor slo ve personas sucias, que no cuidan
de su aseo personal ni del orden y limpieza de la vivienda.

Una vez que se han garantizado las condiciones y mostrado al nio con el ejemplo lo
que debe hacer, debe explicrsele la utilidad del mismo, o sea, los beneficios que va a
obtener cuando lo adquiera. Despus ser necesaria la repeticin de esta actividad para
que se fije en su conducta. Por ltimo, los adultos los padres, principalmenteaprovecharn estas primeras acciones del nio para reforzarlas y estimularlas de manera
de crear en l motivaciones de hacer las cosas de esta manera.
No cabe duda que esta formacin es responsabilidad de los adultos, quienes tienen que
organizar sus propias vidas, teniendo en cuenta a sus hijos para no interferir el
desarrollo de sus actividades.
Hay nios que sufren de prdida del apetito, alteraciones en el sueo, etc., por falta de
organizacin de la vida familiar.
Los primeros hbitos a formar son, indiscutiblemente, aquellos que estn directamente
relacionados con las necesidades bsicas del nio, como son: la alimentacin, el sueo,
el aseo, la eliminacin, etctera. Estos hbitos tan necesarios se crean a una hora fija
para condicionar el organismo.
Alimentacin. Se debe acostumbrar al nio a comer a una hora determinada. Esto hace
que tenga ms apetito, que sienta hambre. Cuando el nio no come, es porque no tiene
hambre. Si se le dan chucheras a distintas horas, es lgico que luego no quiera almorzar
y rompa as el hbito peridico que se le debe formar, provocndose el desgano o
anorexia. El nio puede tambin perder el apetito por una enfermedad que se gesta en su
organismo o porque ya est enfermo. Si la mam advierte esto y lo obliga a comer, est
actuando mal, pues el nio empieza a asociar la comida con algo impuesto por sus
padres y no la ve como el medio de satisfacer una necesidad propia de su organismo.
Hay que tener en cuenta tambin, que los nios comen de acuerdo a su ritmo de
crecimiento, a las demandas de su organismo, a las actividades que realiza. Se puede
observar un aumento del apetito cuando se produce un crecimiento acelerado en el nio
o cuando hace un gran despliegue de actividad.
Cuando el nio advierte que sus padres se preocupan mucho y le imponen la comida, a
veces, se produce en l un rechazo inconsciente hacia la misma. En otros casos, el nio
aprovecha las horas de la alimentacin para obtener buenos dividendos, utilizando as
la comida como treta para obtener lo que desea.
Por lo tanto, la comida debe suministrarse siempre a la misma hora, evitando dar
alimentos a intervalos menores de tres horas.
Los alimentos, tanto en cantidad como en variedad, deben satisfacer las necesidades de
su organismo. Esta variedad se introduce en el momento adecuado, permitir que l
forme su paladar a los distintos gustos de los alimentos que todo nio necesita.
El nio debe comer junto a la familia y ver esta actividad como una ocasin agradable
para compartir con sus padres. Tan pronto como sea posible stos lo dejarn comer solo.

Aunque se ensucie en un inicio, no deben regaarlo, sino ayudarlo y ensearlo, teniendo

en cuenta su edad y posibilidades.
No se le debe quitar la cuchara para evitar que se ensucie ni con el pretexto de que as
termina ms rpido. El nio se acomodar a esta situacin y no sentir placer por
aprender. Debe comer lo que l realmente desee y, una vez terminada la comida, le
retirarn el plato sin hacer alusin al posible desgano.
Si ha comido bien y ya es capaz de hacerlo sin botar los alimentos ni ensuciarse, se le
debe estimular y reconocer, ante los familiares los avances obtenidos. En ocasiones,
resulta muy provechoso utilizar en estos casos expresiones tales, como: Ya Juanito es
un hombrecito. Come tan bien como pap.
Cuando se le va a ensear a comer un alimento nuevo es conveniente que lo mire, huela
y pruebe en el momento en que es mayor su apetito para favorecer su aceptacin. Poco a
poco, se le introduce en el uso adecuado de los cubiertos y en las buenas formas en la
mesa. Si se sirve sopa, se le ensear que sta se toma con cuchara. Si es una papilla o
arroz, con el tenedor y as sucesivamente. Si l ve a sus padres usar correctamente los
cubiertos y a su vez se le pone a su alcance los adecuados a cada tipo de comida,
aprender a utilizarlos rpidamente.
Sueo. El nio debe apreciar las horas de sueo al igual que las de alimentacin como
agradables. Los padres deben acostumbrarlo a dormir a la misma hora. Un nio pequeo
debe dormir ms de diez horas. Los padres deben saber el nmero de horas de sueo
que el nio necesita. Estas se corresponden con su edad cronolgica.
Cuando el ambiente no es adecuado, por existir peleas, discusiones, etc., el sueo del
nio se altera. Igualmente, ocurre cuando se ha excitado demasiado durante el juego o
cuando se ha alterado el horario de alimentacin. Se debe evitar todo esto para lograr
que el nio vaya tranquilo y sosegado a la cama.
Es bueno tambin, acostumbrar al nio a dormir la siesta. Despus del almuerzo puede
dormir dos o tres horas, que le permitirn reponer las energas gastadas durante las
actividades de la maana. Es muy provechoso formar estos hbitos que le propicien al
nio, alternar perodos de vigilia y sueo. Si la mam lo acuesta y dentro de la
habitacin no existen estmulos que pudieran ser susceptibles de distraerlo, no se debe
prolongar demasiado el tiempo de la siesta, pues esto puede originar que se altere el
horario del sueo nocturno.
Una vez llegada la hora de acostarse se proporcionarn las condiciones para que duerma
bien y, a la maana siguiente, se levantar a una hora fija, de manera que se habite y,
una vez que est en la escuela, no haya dificultades que interfieran el cumplimiento de
sus obligaciones.
Eliminacin. Los nios deben satisfacer, diariamente, sus necesidades
eliminatorias.Para lograr que el pequeo adquiera estas costumbres, no slo basta con
sentarlo regularmente, en la sillita. Si bien es cierto, que algunas mams tienen xito en

el entrenamiento de este hbito desde los primeros das, otras han debido esperar meses.
A qu se debe esto? Es necesario recordar, ante todo, que el sistema nervioso de un
nio de corta edad es algo complejo y en plena organizacin; antes de determinada
edad, el nio no tiene el sistema nervioso de un nio de corta edad es algo complejo y
en plena organizacin; antes de determinada edad, el nio no tiene el sistema nervioso
lo suficientemente maduro como para adquirir estos hbitos de eliminacin. Para que un
nio controle sus esfnteres, son necesarias varias condiciones que los padres deben
conocer. Si observan bien, podrn determinar a la hora promedio en que el nio hace sus
necesidades y, con alguna anticipacin, sentarlo en la sillita. Llega el da que el nio
solo es capaz de hacerlo cuando est sentado en el lugar adecuado y habr formado as
un hbito de vida correcto.
Aseo y orden. La creacin de hbitos de aseo y orden son necesarios al nio para poder
adaptarse al medio social, especialmente al medio escolar. Por lo tanto, es indispensable
que se le ensee mucho antes de su ingreso a la escuela.
Desde pequeo se le debe ensear a cuidar las cosas, a tenerlas en un lugar determinado,
de manera que pueda encontrarlas fcilmente. Se le debe ensear a considerar aquellos
objetos que le sirven para recrearse juguetes entre otros- de aquellos otros que son
necesarios para su labor, como los libros, libretas, lpices, etctera.
Si esto se hace sistemticamente, si se le muestra y se analiza conjuntamente con l las
ventajas de estas conductas, el nio acaba por incorporarlos a su vida diaria, pues recibe
los beneficios de esta organizacin.
Otro aspecto a considerar es la higiene personal. El nio debe aprender a cuidar su
aspecto personal. Mucho debe preocuparle esto, si tiene en cuenta que vive en colectivo
y que la falta de aseo molesta a todos. En el hogar se le debe ensear a lavarse los
dientes, baarse, cuidar la higiene del cabello, peinarse, etctera, as como del cuidado
de su ropa.
Cuando el nio es muy pequeo no puede hacerlo por s mismo, pero los padres lo
ensearn poco a poco y lo estimularn a hacer los primeros intentos. Cuando logra
hacerlo por su cuenta, le reconocern el resultado obtenido y le harn sugerencias de
cmo resolver sus errores.
Un nio que no forma estos hbitos, resulta un adaptado cuando convive en un colectivo
ms amplio, independiente de su familia.
En la preparacin que ofrezcan los padres se debe tener en cuenta que el nio ha de
ayudar a la mam a recoger su cuarto, a guardar las cosas en su lugar, a cuidar los
objetos personales y familiares. A partir de los dos aos observaremos que al nio se le
puede instruir al respecto y obtener algunos resultados positivos, teniendo en cuenta sus
posibilidades.
Tambin es importante alertar a los padres que el ejemplo es lo ms importante para
conseguir buenos resultados. Si los padres no se preocupan por su apariencia personal ni

por el orden y limpieza de la vivienda, de nada valen las advertencias ni orientaciones.

Junto al ejemplo positivo que deben ofrecer los padres como educadores de sus hijos,
est la orientacin y ayuda constante. En la medida que el nio sea mayor, se recabar
de l una mayor cooperacin. Cuando se presenten pequeas dificultades en la tarea que
realiza, no se le regaar ni se harn comparaciones con los resultados que obtiene el
adulto. Nunca se utilizarn comparaciones entre los hermanos como medio de resolver
los errores, pues puede traer como consecuencia que el nio abandone la tarea y se
vuelva irresponsable. Por poco que sea el provecho que el colectivo familiar obtenga de
su ayuda, es indispensable reconocrselo y estimularlo con palabras alentadoras. As,
adquiere seguridad de sus posibilidades y mejorar su rendimiento. Y algo ms, hay que
tener en cuenta que el principal objetivo de esta participacin es que el nio adquiera
responsabilidad ante las tareas, lo que le posibilitar desempearlas cabalmente como
escolar, en un futuro.
La familia y la formacin de hbitos sociales en el nio.
Ningn padre aspira a formar un hijo que no se ajuste, por sus conductas, a la vida en
sociedad. Todos quieren que sus hijos sean aceptados por sus compaeros, sean capaces
y agradables, lo que les posibilite poder establecer relaciones sociales armnicas con sus
semejantes. De ah, lo importante que resulta ensear al nio los hbitos sociales
indispensables desde los primeros aos.
La conducta social que manifiestan los nios, est estrechamente influida por las
normas de conducta que se practiquen en el hogar.
Es en el colectivo familiar, donde se deben aprender y practicar los hbitos y normas
positivas de convivencia social. Esto es posible a travs de las relaciones que se
establecen entre sus miembros. Son las relaciones familiares basadas en el amor y
respeto mutuos las que ayudan a formar los hbitos sociales.
Muchos padres se preocupan por crear buenos hbitos de sueo, alimentacin, etc.,
pero, a veces, no toman el inters necesario para ensear al hijo los mejores hbitos de
cortesa y las formas correctas de convivencia social que se utilizan en la vida en
sociedad y que permiten expresar el respeto que se siente hacia las dems personas.
Cuando los padres tienen hbitos de convivencia social, ofrecen manifestaciones de
cortesa, de respeto, comprensin, cooperacin y solidaridad para con las personas con
quienes conviven, constituyendo verdaderos ejemplos de buena educacin. Este ejemplo
es muy provechoso, pues el nio se comporta tal como ve actuar a los dems.
Las buenas relaciones de afecto y respeto entre las personas mayores del hogar, abuelos
y padres, la cortesa hacia las figuras femeninas, el respeto a los ancianos e
imposibilitados fsicos, hacen que el nio adquiera buenos patrones de relacin con sus
semejantes.
Los padres deben empezar por brindar estas manifestaciones de afecto a su hijo, que van
desde darle un beso cuando despierta hasta preguntarle cmo le va en el juego, o si le

gust el paseo que recin diera. Ningn padre puede esperar que su hijos sea corts, si
sus manifestaciones de cario y amabilidad son limitadas e inexpresivas.
Cuando el nio convive con personas de distintas edades y criterios, los padres deben
ensearle con palabras y ejemplos que abuela y abuelo, al igual que ellos, mam y pap,
deben ser respetados por sus aos y experiencia y que resulta inadmisible una frase
desdeosa, un gesto o conversacin en alta voz, aunque lo que ellos planteen est lejos
de los criterios y opiniones infantiles. Las observaciones que los nios hagan de las
opiniones de las personas mayores, deben ser hechas con respeto y consideracin.
Dentro del hogar hay que utilizar expresiones adecuadas, amables con los nios, tales
como: hazme el favor, muchas gracias, si fueras tan amable, etc., que facilitan la
armona familiar y lo educan en la gentileza y cortesa.
Las relaciones corteses entre hermanos tambin son importantes. Mart, en La Edad de
Oro, expres: Nunca un nio es ms bello que cuando lleva en sus manecitas de
hombre fuerte una flor para su amiga o cuando lleva del brazo a su hermana para que
nadie la ofenda; el nio crece entonces y se hace gigante.
Igualmente, estas normas y hbitos sociales no deben quedarse limitadas al hogar.
Merecen respeto y consideracin los vecinos a quienes se considerarn como personas
cercanas que nos solicitan y prestan su cooperacin y afecto.
La cortesa y, en general, los hbitos sociales, deben practicarse en todas partes, en todas
las actividades que requieren del concurso del nio. Si el nio hace una visita con sus
padres, debe saludar a las personas cuando llega, preguntarles cmo estn, no intervenir
en las conversaciones que sostienen los adultos, despedirse respetuosamente. Esta
misma actuacin la deben observar las personas que lo acompaan. Todo esto debe
explicrsele cuidadosamente y hacer lo posible porque l comprenda los beneficios que
se derivan de este comportamiento.
Igual conducta debe tener en otros paseos: lugares pblicos, restaurantes, teatros, etc. El
nio debe esperar pacientemente que sus padres se sienten y luego hacerlo l. En estos
paseos es donde se pone ms en evidencia la educacin de las personas. Un nio que
llega bruscamente al restaurante o cafetera, se sienta antes que sus padres, y tan pronto
preguntan qu desean comer, pide sin tener en cuenta a sus padres, lo que da muestras
de que en el hogar no se han trabajado estos aspectos de su educacin.
Dentro de los hbitos sociales hay que ensearle a cuidar sus cosas y respetar las ajenas.
As debe cuidar las pertenencias de sus familiares, y en caso de necesitarlas, pedirlas,
teniendo especial cuidado de no daarlas. Una vez que las devuelve debe agradecer el
servicio que los mismos le han prestado.
Otro aspecto a considerar es el comportamiento que debe adoptar el nio en los lugares
pblicos, como pueden ser: teatros, veladas, celebracin de conmemoraciones, etc. Se le
debe ensear desde pequeo, que existen actos que por su solemnidad exigen una
conducta determinada. Los padres le explicarn que, durante los mismos, deben

mantenerse en silencio, en actitud atenta y que cualquier manifestacin de ausencia o

desgano, da muestras de irrespetuosidad. Deben ensearle el respeto por los smbolos de
su Patria: bandera, himno y escudo, as como sus mrtires y lderes, para que forme
slidos sentimientos que lo capaciten como futuro ciudadano.
Con el ejemplo ha de ensearse al nio a cuidar la naturaleza, los animales y las plantas;
a no daarlos; a cuidar la limpieza no slo del hogar, sino de otros lugares que se
frecuentan o simplemente se transita por ellos: calles, parques, museos, reas verdes en
general.
De forma sencilla, natural y con el ejemplo, el cario y la sistematicidad se han de
formar en los nios los hbitos expuestos con anterioridad.
Potencialidades educativas de la familia de los nios de 0 a 6 aos
La indiscutible importancia de las edades comprendidas entre 0 y 6 aos para todo el
desarrollo integral del nio hace que en las polticas educativas de los diferentes pases
se haya entrado seriamente a valorar cmo, por qu vas sera posible estimular el
desarrollo general del nio: emocional, intelectual, fsico, motriz, social. En algunos
lugares se crean nuevas instituciones infantiles a las que acuden los pequeos a partir
del tercero o cuarto ao de vida, pero no son suficientes, no abarcan a todos los nios de
estas edades y qu pasa con los que tienen edades inferiores? se deja a la
espontaneidad, se espera a que crezcan y existan instalaciones educativas para ellos y
mientras quedan zonas apagadas de su cerebro? Una rotunda negativa es la respuesta
a esta interrogante. En las edades, en las cuales ms se necesita la estimulacin hay que
procurarla y para ello existen programas de educacin no formal, que mediante
materiales educativos de fcil comprensin orientan a los padres, a la familia, acerca de
que acciones puedan favorecer el desarrollo fsico, intelectual, del lenguaje emocional
de sus hijos, cmo lograr la formacin de hbitos higinicos, culturales, todo en un
clima de amor y comprensin.
Y por qu se estructuran estos programas? Porque la educacin familiar se puede
ejercer sin propsitos conscientes, educando como me educaron a m y, de lo que se
trata ahora, es de lograr que los padres lleguen a adquirir ciertos conocimientos y a
desarrollar determinadas habilidades que les permitan ejercer ms acertadamente su
funcin educativa, pues estn comprobadas las enormes potencialidades educativas de
la familia.
Por citar slo algunos de esos programas cabe mencionar los Hogares de Cuidado
diario y los Multihogares que se desarrollan en Venezuela; los Hogares de Bienestar
Familiar que se aplican en Colombia por el Instituto de Bienestar Familiar; los
Programas no escolarizados de educacin inicial y preescolar que se llevaron a cabo
en Mxico, junto a otros como los de Cuidado Diario del Patronato Voluntario
mexicano; los diversos programas chilenos no convencionales de educacin inicial,
tales como Sala Cuna en el Hogar, Jardn a Distancia, Conozca a su hijo; el
programa ecuatoriano Creciendo con nuestros hijos, que aplica el Instituto Nacional

del Nio y la Familia y el Programa Educa a tu Hijo que se aplica en la Repblica de

Cuba.
Algunos de los programas que existen, aunque prevn la educacin de la familia, la
atencin educativa se realiza esencialmente por una madre cuidadora de la
comunidad, que aunque de bajo nivel cultural- recibe cierta preparacin para la
atencin a los nios. En realidad esta modalidad funciona como pequeas instituciones
comunitarias que cuidan y protegen al nio de accidentes y realizan algunas acciones
alimentarias y, en menor medida, educativas.
Otros programas sobre la base del conocimiento de la potencialidad educativa de la
familia, y de que es en ella que transcurre esencialmente la vida del nio hasta que
ingresa en la escuela, hacen centro de atencin la preparacin de la familia para que esta
ejerza con mayor rigor cientfico la educacin de sus hijos en el hogar.
As los Programas Sala Cuna en el Hogar (Chileno); Creciendo con nuestros hijos
(Ecuatoriano) y Educa a tu Hijo (Cubano), por mencionar algunos constituyen
proyectos educativos dirigidos a preparar a las familias mediante orientacin directa y
materiales ilustrados acerca de cmo estimular el desarrollo del nio en distintas esferas
de su personalidad y en su preparacin para la escuela.
En el caso del Programa Educa a tu Hijo, que se desarrolla en Cuba, vale sealar que
parte de la conviccin de la importancia de crear las mejores condiciones para el ptimo
desarrollo de los nios desde que nacen hasta los seis aos, tanto en el seno del hogar
como en las de instituciones educacionales.
La imposibilidad de garantizar la atencin educativa sistemtica a todos los nios, desde
las edades ms tempranas, en instituciones y la certeza de que, an y cuando ello fuera
posible, la familia es su primera e insustituible escuela; as como el conocimiento de
experiencias realizadas en otros pases para prestar atencin educativa a los infantes
desde sus ms tiernas edades, fundament la concepcin y puesta en prctica
experimental de este programa que abarca cuatro reas fundamentales del desarrollo en
este perodo etario: comunicacin afectiva, desarrollo intelectual, desarrollo de los
movimientos y formacin de hbitos.
La familia es preparada para la realizacin de diferentes actividades dirigidas al
desarrollo de las reas mencionadas, las cuales se describen en folletos en los que, de
forma sencilla, asequible y muchas veces con ilustraciones, se orienta a la familia acerca
de cmo realizarlas.
En cada uno de los folletos que constituyen la coleccin Educa a tu Hijo se explican,
adems, las caractersticas del nio de acuerdo al perodo de vida cuyas orientaciones
abarque ese ejemplar (recin nacido, dos a tres meses, de cuatro a seis meses, etc.), se
brindan indicadores generales del desarrollo que permiten a la familia conocer qu ha
logrado su nio al final del perodo y se incluyen recomendaciones de algunos cuidados
que hay que tener con los nios en estas edades.

La efectividad lograda en la aplicacin por las familias de los diferentes programas no

formales demuestra cmo estas se apropian de los conocimientos necesarios acerca de
las particularidades del desarrollo de sus hijos, de la importancia de su educacin en
estas edades, de cmo estimular mejor, con cules procedimientos hacerlo, muestra el
nivel de compromiso que adquieren al sentirse responsables de la formacin integral del
pequeo.
Aunque en las edades que preceden el ingreso a la escuela es, en general, ms elevada la
cantidad de nios que asisten a instituciones infantiles, en este perodo, la influencia de
la familia es decisiva con respecto a la preparacin psicolgica, emocional del nio para
su ingreso a la escuela en la cual ha de ser ya un escolar, cuya conducta ser el resultado
de toda una etapa anterior de preparacin, y reflejar, sin duda alguna, cul ha sido el
trabajo realizado por los padres.
La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la primera gran
responsabilidad en la vida del nio. Ella le plantea una serie de exigencias y nuevas
tareas que requieren de l no pocos esfuerzos y que significan un gran cambio en su
vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad que el nio debe realizar, ya no es el
juego: cambian sus relaciones con el adulto, el maestro le va a plantear el cumplimiento
del estudio su nueva y primera responsabilidad-, los padres y familiares van a
preocuparse acerca de cmo aprende; cambia el sistema de relaciones con sus
compaeros, otros lo van a evaluar fundamentalmente por su resultado en el estudio.
La familia est muy comprometida en asegurar a los pequeos un feliz comienzo, esto
depende en gran medida, de la creacin de una actitud positiva hacia la escuela, hacia el
maestro y hacia el estudio. Y es muy fcil de lograr.
Todos los estudios realizados muestran que casi el 100% de los nios manifiestan su
deseo de ser escolar, de ir a la escuela, de aprender mucho. Cuando se les pregunta
acerca de estos temas, se obtienen respuesta como: Ya yo soy grande, puedo ir a la
escuela; Quiero aprender a leer cuentos; En la escuela me ensearn muchas cosas,
igual que a mi hermano.
Estas afirmaciones de los nios evidencian que existe en general, una buena disposicin,
que la escuela, el estudio, los libros, los hacen sentir mayores y responsables, por qu
entonces en algunos nios se ponen de manifiesto conductas negativas; llanto, miedos,
vmitos?
En la mayora de los casos la responsabilidad recae en los padres. O bien no se ha
creado una imagen agradable, positiva de la escuela o del maestro, o bien es posible que
el nio sea muy dependiente, que est tan ligado a la familia que la separacin le
provoca ansiedad, temor o enfrentarse a un mundo nuevo, a nuevos amiguitos y deberes.
Todo esto evidencia su insuficiente desarrollo de sus relaciones sociales, un inadecuado
desarrollo afectivo.
Muchas afirmaciones que en forma no premeditada hacen los padres, contribuyen a
crear en el nio una imagen negativa y deformada de la escuela. El maestro es el que te

va a arreglar, deja que t llegues a la escuela, ya pronto empezarn las clases y

entonces ya vers. Estas expresiones de los padres crean en los nios una imagen
negativa de la escuela, la ven como un lugar no deseable y se imaginan al maestro como
alguien que inspira temor.
Es posible que en la casa haya varios hermanos que ya asisten a la escuela, y en
pequeo escucha comentarios negativos al respecto. Estos comentarios lejos de
despertar el deseo de asistir a la escuela hacen que la rechace.
Otras cosas que pueden hacer los padres para crear en el pequeo una actitud positiva
ante la escuela, es acercarlo a ella. Pasear por los alrededores de la que ser su escuela,
conversar agradablemente con el nio acerca de lo bonita que es, que vea cmo los
nios juegan, estudian y tambin trabajan en cosas tan agradables como cuidar las
plantas, etc. Si sus hermanos tienen una fiesta escolar y el nio ms pequeo puede
asistir, es bueno que los padres lo lleven y vean en los murales todos los trabajos
interesantes que hacen los nios mayores.
Diversos estudios realizados muestran que para el nio de edad preescolar, cobran gran
importancia los llamados atributos externos, como son: tener uniforme, libros nuevos,
lpices, plumas, colores, reglas, etc. Es por ello que los padres del futuro escolar deben
prestar importancia a estos aspectos. El dedicar una pequea mesa con sus gavetas para
el nio, en cualquier rinconcito de la casa, colocar en ella todas sus nuevas pertenencias
y sealarlo como su futuro lugar de trabajo, son recursos que ayudarn tambin a que
comprenda toda la importancia que tienen la escuela y sus deberes como escolar.
Si los padres hacen todo este trabajo psicolgico con el propsito de crear una imagen
agradable y atractiva de la vida escolar, es posible que el primer da de clases su nio
sonriente les dir adis desde la puerta de la escuela.
Otro de los aspectos fundamentales que incluye la preparacin del nio para el
aprendizaje escolar es desarrollar en ellos el deseo de saber. Un nio que sienta el deseo
de conocer muchas cosas acerca del ambiente que le rodea, que experimente una
insaciable curiosidad ante los fenmenos del mundo natural y social, ser un nio que
mirar la escuela como el lugar maravilloso en el que podr satisfacer todos sus por qu.
El fin de la edad preescolar muchas veces se conoce como la edad de los por qu. Esto
se confirma en la vida diaria. Cuando se viaja en un mnibus, cuando nos sentamos en
un parque, siempre que a nuestra atencin llega la conversacin de los nios
preescolares, escuchamos estos interminables e interesantes por qus: Por qu la luna
sale nada ms que por la noche? Por qu no se cae?; De dnde viene la lluvia?;
Qu es esto?
No siempre estas preguntas encuentran respuestas adecuadas en los padres. No es que
falte carcter cientfico a las respuestas, sino que la forma en que se dan no es adecuada.
Muchos padres comienzan dando algunas respuestas, pero enseguida se cansan y no
prestan ms atencin a los nios; otros matan este naciente deseo de saber, dicindoles
secamente: no seas tan preguntn, ya lo sabrs despus.

En realidad, los padres tienen muchas oportunidades de fomentar ese deseo de saber de
los nios, no slo contestando sus preguntas, sino tambin creando ellos mismos
inquietudes, hacindoles observar algunas cosas interesantes, logrando que fijen su
atencin en mltiples aspectos de todo el mundo que les rodea. Y realmente, este trabajo
no es difcil. No hay que realizarlo de una manera especial, sino que forma parte de
todos los momentos en que los padres se relacionan con sus hijos.
El mundo de los libros, es algo que los paps pueden utilizar para despertar el inters de
los nios por conocer muchas cosas. La lectura de estos libros de cuentos, fomentar en
ellos el deseo de aprender a leer. Los libros con lminas acerca de la naturaleza o del
trabajo del hombre, provocarn muchas preguntas que los padres debern responder y
adems, enfatizarn cmo en la escuela aprendern mucho ms sobre stas y otras
cosas.
Por supuesto, que toda esta fructfera labor de los padres tiene que ser confirmada en la
prctica de la educacin en la escuela que debe ser para el nio ese lugar sorprendente
en el que cada da aprender algo nuevo e interesante, donde, junto con sus compaeros
y sus maestros, descubrir los secretos del mundo natural, aprender a transformarlo y a
crear nuevas cosas.
Por otra parte, el nio en la escuela, comenzar el aprendizaje sistemtico de los
fundamentos de las ciencias. Para realizarlo con xito es necesario que haya
desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado volumen
de informacin y alcanzado un grado suficiente en el desarrollo de procesos, como el
lenguaje, la percepcin y, fundamentalmente, el pensamiento.
Si los nios asisten al crculo infantil o a un aula preescolar, tendrn todo un conjunto de
actividades programadas, dirigidas a lograr este desarrollo. No obstante, los padres
pueden contribuir extraordinariamente a este trabajo, que resulta imprescindible para
aquellos nios que van a ingresar directamente a la escuela, en el primer grado.
La mano del nio puede convertirse en una mano hbil, preparada para realizar los
movimientos finos que requiere la accin de escribir. A ello, contribuirn muchas
actividades, que resultan muy interesantes para los nios de estas edades. Manejar el
pincel y la tempera, proporcionarles plastilina para que modelen, recortar y pegar, etc.,
son actividades que atraen mucho a los nios y que adems, contribuyen a desarrollar su
percepcin, su imaginacin y creatividad y, adems se acostumbrar a permanecer un
perodo sentado, tranquilo, concentrado en una tarea.
Es importante, que el nio que ingresa a la escuela tenga un nivel de desarrollo de su
lenguaje, adecuado. El lenguaje va a convertirse en un instrumento indispensable para la
adquisicin de nuevos conocimientos y para expresar los mismos de una forma correcta.
Para lograr este desarrollo no hay que hacer un trabajo al que se dedique un tiempo
especial; se trata de orientar y controlar las conversaciones con los siguientes objetivos:
que el nio sea capaz de describir lo que ve, ya sean objetos, lminas, hechos de la vida
comn o fenmenos que observe: que el nio pueda contar con coherencia, uniendo

correctamente sus oraciones, sobre lo que hizo ayer, sobre lo que quiere hacer en el
momento o acerca de lo que har el domingo en sus paseos. Adems, de enriquecer su
lenguaje, le ayudar a pensar en lo que sucede ahora, lo que ya pas y lo que suceder,
esto contribuye a su orientacin en el tiempo. Ordenes cortas que se dan al nio, como:
alcnzame el libro aquel que est dentro del costurero, pon este libro arriba de la mesa;
recoge tu maquinita que est debajo de la silla, etc., ayudarn al nio a orientarse en el
espacio, lo que resulta una adquisicin indispensable para su desarrollo.
Resumiendo las ideas expuestas, diremos que debemos trabajar para lograr en el nio un
desarrollo general, ms que para el logro de habilidades muy especficas y concretas.
Finalmente, algo que es quizs lo ms importante en todo el perodo de educacin
preescolar; tanto los educadores en las instituciones infantiles, como los padres en el
hogar, deben sentar las bases del sentido del deber y la responsabilidad en los
preescolares.
Se ha insistido mucho, en que los nios deben hacer cosas que resulten atractivas e
interesantes, realizando diversas actividades en forma de juegos, por ser sta la
actividad fundamental a travs de la cual se desarrolla el nio en la etapa preescolar.
Esto es cierto. Pero resulta tambin importante, acostumbrar al pequeo a tener algunas
responsabilidades, a cooperar en algunas actividades, que aunque no sean tan atractivas
para ellos, deben realizarse porque son necesarias para la familia. Poco a poco el nio
ser acostumbrar a ellas y comenzar a sentir el placer de hacer algo para los dems.
Muchas son las tareas que se plantean a los padres, como un deber en la preparacin
adecuada de sus hijos, para ese importante acontecimiento que es la entrada a la escuela.
Sin embargo, los ejemplos y situaciones presentados evidencian que no se trata de un
trabajo ms, sino de una forma de dirigir y organizar toda la actividad educativa en la
vida de la familia.
En la medida en que la institucin se vincule a la familia, ir tendiendo un puente que
posibilitar la vinculacin de los padres a las actividades que ella convoque.
La familia y la institucin infantil: unin necesaria
En pginas anteriores se seal que cuando los padres llegan a adquirir ciertos
conocimientos y desarrollar determinadas habilidades, pueden ser capaces de
autorregular su funcin educativa; esta idea se retoma ahora porque, justamente, la
familia cuyos menores hijos asisten a la institucin educacional, tiene una ventaja, o
mejor una opcin y es la que los propios educadores, adems de llevar a cabo sus
problemas educativos y de estimulacin de los nios, contribuyen con acciones
especialmente dirigidas- a orientarles acerca de cmo pueden ejercer de forma acertada
y positiva, su responsabilidad educativa.
Esta accin educativa consciente es el objeto de la pedagoga familiar, que forma parte
de las ciencias pedaggicas. En el presente se necesita avanzar en la comprensin

cientfica del contenido de la educacin familiar y especialmente de sus mtodos

educativos, que son propios de este peculiar grupo humano.
La pedagoga debe tomar en cuenta que la familia, como sistema abierto, tiene mltiples
intercambios con otras instituciones sociales, entre ellas la institucin educacional la
cual acta sobre las entradas del sistema familiar, tanto a travs de la educacin que le
dan al hijo, como por la influencia que ejercen de manera directa sobre los padres. El
sistema familiar acta sobre la escuela en la medida en que el hijo es portador de valores
y conductas que reflejan su medio familiar. Tambin los padres promueven vnculos con
aquella, al estar motivados por la educacin de su descendencia.
Es reconocido como principio pedaggico el carcter activador que corresponde al
centro educativo en sus relaciones con la familia, para influir en el proceso educativo
intrafamiliar y lograr la convergencia de las acciones sobre el educando. No obstante, se
debe tener en cuenta que la familia cumplir su funcin formativa en la medida en que
las condiciones de vida creadas por la sociedad, las relaciones sociales instauradas y el
desarrollo de la conciencia social contribuyan a la formacin de un determinado modo
de vida hogareo. Hay que enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de
un grupo socialmente condicionado, comprenderlo en sus referencias socioclasistas.
El desarrollo de la psicologa y la pedagoga, al revelar elementos del proceso de la
formacin de la personalidad en el seno de la familia, hizo posible el surgimiento de la
educacin a padres como actividad pedaggica especfica. Esta consiste en un sistema
de influencias psicolgicamente dirigido, encaminado a elevar la preparacin de los
familiares adultos y estimular su participacin consciente en la formacin de su
descendencia, en coordinacin con la escuela. La educacin a la familia suministra
conocimientos, ayuda a argumentar opiniones, desarrolla actitudes y convicciones,
estimula intereses y consolida motivaciones: contribuyendo a integrar la concepcin del
mundo en los padres. Una eficiente educacin a la familia debe preparar a los padres
para su autodesarrollo, de forma tal que se autoeduquen y se autorregulen en el
desempeo de su funcin formativa con sus hijos.
Uno de los primeros propsitos en el trabajo de educacin familiar ser el
establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros educativos
infantiles. Es necesario que la familia perciba la institucin como su propia escuela, la
que puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana: de
sus interrelaciones familiares, de su convivencia diaria, de la educacin de sus hijos, de
otros aspectos de su formacin, y as, cumplir con xito la responsabilidad personal y
social que entraa educar al ciudadano del futuro.
Los procedimientos para hacer ms efectiva una relacin positiva, coherente, activa,
reflexiva entre la familia y la institucin educativa deben basarse en la coordinacin,
colaboracin y participacin entre estos dos agentes. Ello generar un modelo de
comunicacin que propicie el desarrollo de estrategias de intervencin programada de
acuerdo al contexto social, comunitario.

El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relacin educador nio mediante
el conocimiento de la composicin familiar, formas de crianza, valores, costumbres,
normas, sentimientos, estrategias de solucin de problemas del entorno familiar.
La vinculacin familia institucin presupone una doble proyeccin: la institucin,
proyectndose hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades, condiciones
reales de vida y orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad de la tareas
educativas. La familia, ofreciendo a la institucin informacin, apoyo y sus
posibilidades como potencial educativo.
Cuando un nio de edad temprana y preescolar ingresa a una institucin, la familia se
encuentra, dentro de un ciclo de vida, en aquella etapa donde la atencin y cuidados de
sus pequeos se convierte en su tarea principal.
La mayora de los padres con hijos de esas edades son muy jvenes y se sienten an
muy inseguros en sus proyectos e ideas sobre cmo educar; no asumen an de manera
consciente un proyecto educativo como tal. La formacin de hbitos de vida, sueo y
alimentacin para muchos padres slo se relaciona con aspectos de salud, sin alcanzar a
ver en ellos su carcter educativo.
La inexperiencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades por la calidad
del desempeo de su responsabilidad, y llegan a sentir la necesidad de ser orientados
por personas ms experimentadas y capacitadas, como puede ser la educadora u otro
personal preparado de la institucin que pueden utilizar diferentes vas para elevar la
cultura pedaggica y psicolgica de esos padres y es que, sin dudas cuando el nio
ingresa en una institucin escolar, se ponen de manifiesto una serie de expectativas por
parte del hogar y del propio centro educativo que revelan en gran medida la actuacin y
resultados esperables entre s.
En general la familia espera de la escuela que ofrezca a su hijo una educacin esmerada,
que le permita y ayuda a seguir creciendo en la espiral de la vida. Esta educacin se
espera que se ofrezca matizada de afecto, cuidados y atencin.
Por otra parte muchos padres esperan que los educadores de sus hijos, especialistas en el
difcil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y mtodos concretos sobre cmo educar
a sus hijos de la mejor forma; le ofrezcan tambin los elementos necesarios para
conocer los requerimientos psicopedaggicos de cada nuevo nivel escolar; sobre las
regularidades y caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo.
En resumen, muchos padres esperan que la institucin los ayude y prepare mejor para
cumplir su funcin educativa. Por su parte esta espera de la familia que, en su seno, se
produzca una continuidad coherente de su trabajo, de sus objetivos y concepciones, que
adopte una actitud de cooperacin y participacin activa en la vida escolar de sus hijos y
en la propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianza de que
son los ms adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado por ambos.

Ahora bien, la relacin institucin infantil familia se puede dar de manera causal o de
forma intencional, dirigida.
La relacin casual comprende todo el conjunto de encuentros informales que se
producen entre familiares y educadores y que, generalmente, se da dentro de un proceso
de comunicacin donde predomina la funcin informativa y regulativa. El contenido de
esta relacin puede ser desde un simple saludo hasta un llamado de atencin breve por
la llegada tarde del nio a la institucin o un ligero comentario sobre su alimentacin.
No obstante todo encuentro, formal o informal, entre los padres, familia en general y
educadores debe ser educativa si partimos del criterio de que en la institucin todo
educa, pues a ella le es inherente un propsito educativo, concretizado en objetivos
cientficamente fundamentados, con mtodos y procedimientos igualmente cientficos y
con profesionales capacitados para ello.
El trabajo de educacin familiar consiste fundamentalmente en orientar, explicar y
demostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede realizar con su
pequeo, con el propsito de aprovechar al mximo el perodo privilegiado que
caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias bsicas para su
desarrollo integral y por ende, su mejor preparacin para el aprendizaje escolar.
Para propiciar una preparacin psicolgica y pedaggica de la familia es necesario
conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique previa y
sistemticamente, con un carcter concreto y un enfoque diferenciado; esto presupone
continuidad, complejidad consecuente y utilizacin de conceptos tericos y
metodolgicos, teniendo en cuenta el nivel cultural, las condiciones de vida y de
educacin de cada familia.
La educacin familiar, con un carcter intencional y dirigido, se realiza mediante
diferentes vas. Entre las ms usuales y productivas se encuentran: las escuelas de
padres, las consultas de familia y encuentros individuales, las visitas al hogar y las
reuniones de padres.
Escuelas de padres.
Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin pedaggica de
la familia, a elevar su nivel de cultura psicolgica y pedaggica, a prestar ayuda
concreta en los distintos aspectos de la educacin de sus nios.
El hecho de que la organizacin de las escuelas de padres supone el debate y la
reflexin de un tema previamente acordado entre padres y educadoras, posibilita y exige
la participacin de las familias que exponen sus dudas, opiniones, intercambian sus
experiencias, sugerencias y consejos y, llegan a conclusiones e inclusive, a tomar
acuerdos acerca de conductas y estilos a seguir sobre una actuacin o problema
especfico. La formacin educativa de las escuelas de padres, su carcter participativo
interactivo, otorga a esta forma organizativa de educacin familiar magnficas
posibilidades de cumplir con los propsitos que se plantea: contribuir a la

concientizacin y su preparacin para que realicen una educacin ms cientfica de sus

hijos.
Existen mltiples modalidades de educacin de padres, como son los das de puertas
abiertas, las charlas, las consultas por grupos, los murales de informacin, buzones de
informacin y sugerencias, entre otras.
Todas estas formas de organizacin se apoyan con materiales didcticos y audiovisuales
en su realizacin, as como con demostraciones con los nios que permitan hacer bien
evidente a los padres los mensajes educativos que se orientan.
Se ha extendido mucho utilizar en las escuelas de padres tcnicas de dinmica centradas
en el grupo, denominadas en la actualidad tcnicas participativas, con las cuales es el
propio grupo el que se va cohesionando en torno a las tareas planteadas, y quien lleva a
cabo una experiencia de verdadero aprendizaje colectivo. Los problemas que se discutan
en la vida familiar, las interrelaciones que se crean entre los padres durante su anlisis,
los conceptos a los que se arriban, son eminentemente una creacin grupal de los padres
y no una elaboracin tecnicista que los pedagogos u otros especialistas traten de
trasladarles o inculcarles.
Estas tcnicas abarcan entre otras las de animacin o caldeamiento, que permiten crear
el clima psicolgico adecuado para adentrarse en los temas escogidos; las especficas de
exploracin de las ideas y opiniones que traen los padres; as como las de anlisis y
profundizacin en los problemas identificados. En distintos momentos de las sesiones
de padres se utilizan tcnicas que permiten evaluar el estado de nimo, inters y
comprensin; as como las que posibilitan graficar el conjunto de opiniones existentes o
el curso de las ideas en debate.
Al generalizar las mejores experiencias de estas sesiones de padres se concluye que
pueden operar como grupo de discusin de la manera siguiente:
1. Se extraen las necesidades desde el propio grupo de padres, no
se imponen por orientadores externos a la institucin infantil.
En algunos centros, de haber pedagogos y psiclogos, son ellos
los que encuestan previamente estas necesidades, o se basan
en sugerencias recogidas por un buzn u otro procedimiento.
2. Los grandes eventos normativos del crecimiento de la familia
siempre aparecen en un buen programa anual de escuelas de
padres. Con el tiempo el centro infantil encuentra
irregularidades que se repiten en cada curso, aunque las
nuevas generaciones de padres maticen a su manera algunos
problemas de la vida familiar.
3. Lo esencial es invitar a los padres a proponer sus necesidades,
y a proponer en un anlisis colectivo el programa anual que
desean desarrollar. Para ello se pueden utilizar diversos
procedimientos y tcnicas participativas.

De acuerdo con la experiencia una sesin tpica de esta actividad transcurre por varios
momentos:

Se requiere un tiempo inicial para conocerse o reconocerse

entre los participantes. Este momento toma en cuenta los
sentimientos que estos traen a la sesin, lo que conforma el
clima emocional del grupo.

A continuacin, y enlazado con lo anterior, hace falta el

caldeamiento emocional, es decir, la creacin de una
predisposicin positiva para adentrarse en el tema. No se trata
de cualquier actividad para perder las inhibiciones, sino de
aquellas que asocien estados emocionales y vivencias
individuales con el espacio grupal creado, y ms
especficamente con el tema que se va a tratar.

Eso da paso a la introduccin del contenido de la sesin. Hay

muchas formas de introducir el tema, pero es til partir de las
vivencias de los miembros, y evocar algunas de ellas en el
grupo, de tal manera que se pueda trabajar con lo que todos
han presenciado. Esta etapa de proyeccin de vivencias
personales permite adems, explorar por donde van las
inquietudes de los participantes.

El momento ms productivo de la sesin consiste en el anlisis

del asunto evocado, para lo que se emplean variadsimas
tcnicas que comnmente requieren la formacin de subgrupos,
la graficacin de las ideas producidas por esos equipos, as
como diversas formas de integracin con vista a concluir el
anlisis. Si se sigue una orientacin basada en el psicodrama,
se ensaya la modificacin de errores mediante diversas tcnicas
y el anlisis da lugar a la construccin dramtica de nuevas
vivencias reestructuradoras.

Es necesario que la sesin no termine sin estas vivencias

positivas y que contribuyen a la formacin de planes futuros.

A esta altura tambin es recomendable algn tipo de

evaluacin de la satisfaccin experimentada durante la sesin.

Consultas de familia.
Otra alternativa para la atencin a los padres, consiste en las consultas con la familia,
para abordar preocupaciones o problemas que tengan los padres con sus hijos en el
manejo hogareo, en la atencin a sus necesidades, etc. Esta atencin se puede realizar
por los psiclogos y pedagogos del centro o vinculados a este y ha de contar con la
presencia del educador.

Dichas consultas pueden consistir en una conversacin orientadora o incluso en un

proceso ms corto en que toda la familia reflexione sobre sus problemas en torno al
desarrollo del hijo y busque las vas para su solucin bajo el asesoramiento profesional.
La conversacin pedaggica con los padres es parte de la tradicin de los centros
infantiles, pero se centra ms en el aprendizaje y en el comportamiento de los nios que
en las caractersticas familiares que pudieran explicar ese comportamiento. Adems, no
se exploran adecuadamente las potencialidades de los padres para adecuar su
funcionamiento familiar a las necesidades actuales de la formacin del hijo.
En las consultas con la familia se puede abordar un asunto que preocupe al centro, a la
familia, respecto al nio o a la nia. Se procura, por tanto, que cada miembro de la
familia exprese como ven el problema planteado, y como se sienten al respecto. Se
busca que unos valoren las opiniones de los otros, ms que dar la conclusin por el
profesional. Esta dinmica de la discusin conduce a que se despliegue en la sesin el
sistema de relaciones que habitualmente existe en el seno de la familia, con sus
tensiones, asimetras, etc.
El educador es una autoridad indiscutible ante la familia, al menos en lo que concierne a
las influencias sobre la educacin infantil. Pero su conversacin orientadora se dirige a
ayudar a pensar y a actuar a la familia. El consejo orientador no sustituye lo que los
propios padres razonan, opinan o se proponen hacer. El educador que atiende a unos
padres contribuye mucho a la solucin de los problemas familiares si escucha
benvolamente, si manifiesta comprensin humana ante las dificultades o las
preocupaciones que le plantea la familia, y abre un espacio a la bsqueda orientada de
soluciones.
Una conversacin orientadora puede conducir a las lecturas de materiales educativos, al
reforzamiento de la asistencia a las charlas o reuniones de padres, y si es necesario a
otros encuentros futuros en consultas de orientacin.
Encuentros individuales.
Los encuentros individuales tienen una mxima prioridad en el centro infantil. El
trabajo de orientacin de la familia es uno de los ms complejos en el centro, pero,
cmo el educador se gana el afecto y respeto de los padres y logra mantener las
relaciones ms estrechas con los mismos? No es muy difcil dar respuesta a esta
pregunta si en el trabajo sistemtico del centro se aprovecha cada momento casual de
contacto con los padres para realizar una labor educativa con los mismos en una
relacin relajada y sin formalismos que muchas veces logra ms resultados que otras
vas ms estructuradas de la orientacin y educacin de padres.
Mantener interesados a los padres por los conocimientos pedaggicos no es cosa fcil ni
rpida de lograr, requiere todo un proceso de anlisis de las caractersticas propias de
forma individual y de trabajo sistemtico con el padre de familia para poder brindar la
ayuda necesaria y precisa en el momento oportuno, tener tacto para hacerse entender y
no provocar una negativa rotunda al problema que se quiere dar solucin. Por ejemplo,

si se necesita hablar con los padres porque se observa dificultades en la conducta de su

hijo, esto se har a solas, sin palabras chocantes que puedan crearle predisposicin hacia
el tema o justificacin del asunto. En estos casos se buscarn las palabras apropiadas
que ayuden a los padres a la comprensin y reflexin del problema, y a su vez poder
encausarlos a una solucin conjunta de la dificultad de su hijo.
Esta va se utilizar fundamentalmente cuando se desee prestar ayuda activa a los padres
cuando exista un problema concreto que se quiera resolver, lo que de ninguna manera
puede quedarse en el simple hecho de presentar el problema, sino llevar de frente la
sistematizacin del trabajo individual con el menor, analizando el desarrollo de la
dificultad, sus logros o necesidades de cambio de procedimiento, hasta superar dicha
dificultad en la unidad de la familia y la institucin.
Son importantes en este encuentro individual el aprender a escuchar a los padres, sin
hacer preguntas personales que puedan inquietarlos, utilizando un trato afable y siendo
hbil en ensear lo que se pretende. El contenido de este encuentro individual con los
padres solamente debe ser conocido por ellos y el educador, por lo que se debe valorar
las condiciones en las que se realiza la orientacin en el encuentro, a fin de garantizar la
necesaria privacidad durante el mismo.
Visitas al hogar.
Las visitas al hogar aportan una informacin valiosa sobre las condiciones en las que el
nio vive y se educa, tanto materiales como higinicas y, fundamentalmente, las de
carcter afectivo; permiten conocer la composicin familiar; las relaciones entre sus
miembros, el estilo educativo que predomina, entre otras, para, a partir de este
conocimiento y de la potencialidad educativa que posee la familia, prever la ayuda
necesaria, las orientaciones generales para el adecuado cumplimiento de sus funcin, as
como, las sugerencias de medidas y de actividades concretas cuya aplicacin permita
favorecer el comportamiento infantil y estimular su desarrollo.
La visita al hogar lleva implcita la utilizacin de la observacin de la vida familiar, al
respecto es vlido recordar que la observacin puede ser incidental, si se refiere a
eventos que se manifiestan en la cotidianidad y que pueden arrojar luz sobre la
estructura de relaciones y de autoridad del sistema familiar.
Las observaciones sobre la familia se pueden realizar tambin en situaciones
controladas, por ejemplo, cuando se cita a los padres al centro para tratar determinado
aspecto, o cuando se convoca a padres para participar en algunas actividades de la vida
de la institucin tanto las que se realizan en el propio local del centro como las que se
hacen cuando se realizan actividades festivas, paseos, excursiones, etc.
Otra situacin tpica de observacin se refiere a las condiciones de vida en la comunidad
y el hogar, enfatizando el desempeo de los roles que se expresan en la diaria
convivencia. Se ha utilizado la observacin como procedimiento sistemtico durante
visitas prolongadas al hogar.

Es preferible la realizacin de observaciones sistemticas en el hogar, y que permiten

hacer una interpretacin objetiva de la vida familiar. El educador que visita un hogar ha
de estar consciente de que su sola presencia all puede modificar en algo el sistema de
relaciones habituales. No obstante las visitas son imprescindibles para comprender
mejor muchas de las manifestaciones que presentan los pequeos en el quehacer de la
institucin.
El registro de la informacin obtenida durante la visita debe ser hecho de inmediato y
con la mayor objetividad posible, as como responder a los objetivos previstos para su
realizacin. Cuestiones significativas no previstas que pueden surgir en la ocasin deben
anotarse cuidadosamente.
La visita al hogar, si es adecuadamente realizada estimula el comportamiento de los
padres, pues es aqu donde estos comprenden que el educador siente un gran amor por
su trabajo y quiere ayudarlos, y orientarlos para que puedan educar correctamente a sus
hijos. As mismo, el educador conoce a otros miembros de la familia adems de los
padres, y que lgicamente han de ejercer tambin influencia en la educacin del nio o
la nia.
Reuniones de padres.
Con toda intencin hemos separado las reuniones de padres de las escuelas de padres,
pues la reunin ofrece un marco de contenido ms amplio, y donde prevalece la funcin
informativa y reguladora de la comunicacin entre la educadora y los padres de familia,
con una gama amplia de aspectos a analizar que pueden ir desde la informacin del
curso del desarrollo de los nios y las nias, hasta aspectos organizativos y educativos
del centro infantil.
Las reuniones son una de las formas colectivas de trabajo con los padres a las que hay
que imprimirles mayor flexibilidad y creatividad en su forma organizativa, para lograr
que no sean esquemticas y se adecuen a la informacin, orientacin y definicin de
aspectos prcticos que necesitan los padres.
En el centro se deben promover la realizacin de reuniones en que sus objetivos
fundamentales sean exponer experiencias educativas que los padres han trabajado en el
seno del hogar bajo la orientacin del educador, a fin de que sirvan al resto de los padres
para mejorar el trato y manejo de sus hijos. Tambin pueden organizarse preguntas y
respuestas que promuevan el anlisis de aspectos importantes, tanto pedaggicos, de
alimentacin, como de salud, y en cuya respuesta se observar el desarrollo educativo
alcanzado por los padres y su aplicacin en las actividades dentro del hogar.
La realizacin de las reuniones pueden marcarse en el horario de recogida de los nios,
donde se rena el mayor nmero de padres. El lugar debe seleccionarse de manera tal
que promueva su participacin, como puede ser el saln de la entrada, los pasillos, un
patio central, el rea exterior de juegos, entre otras.

El contenido educativo ir encaminado a interesar a los padres de familia en las

actividades educativas que realizan sus hijos en los distintos momentos del horario de
vida del centro infantil; ste ser muy bien seleccionado y preparado, considerando que
ha de tener un carcter breve e informal, en que se harn demostraciones prcticas, y
donde al finalizar se dejarn en el lugar de la realizacin los materiales didcticos y
juguetes utilizados con algunas notas explicativas para que puedan ser observados por
los padres que no asistieron. Siempre se tendr en cuenta que estas reuniones han de
tener un doble carcter, tanto para demostrar como va la formacin de los nios y las
nias en el desarrollo de hbitos, habilidades y capacidades, como para darle a los
progenitores algunas ideas para la realizacin de actividades en el hogar que reafirmen
los conocimientos que los nios aprenden en el centro infantil.
Las reuniones deben efectuarse con frecuencia, manteniendo a los padres actualizados e
informados de la labor educativa que se ejerce en la institucin, con el objetivo de
buscar ayuda y unir los esfuerzos para el logro del pleno desarrollo de los nios.
Dentro del propio centro infantil puede establecerse un programa en el cual se sealen
los objetivos por cada ao de vida de los nios que se van a trabajar mensualmente por
las educadoras, los cuales podrn ser motivo de anlisis en cada grupo etario.
Las caractersticas esenciales que deben tener las orientaciones que se den a los padres
en las reuniones para el cumplimiento efectivo de su labor educativa deben contemplar:

Estar impregnadas de un carcter prctico y creador.

Tener actualidad y ser de inters general.

Estar en correspondencia de las necesidades de la mayor parte

de los padres.

Hacer la misma orientacin por diferentes vas.

Tratar de que sean fcilmente comprensibles para que lleguen

al mayor nmero posible de padres.

Mantener de forma sistemtica el tipo de orientacin y las

interrelaciones ms estrechas con todos los miembros de cada
familia.

Otras alternativas metodolgicas.

Otros mtodos disponibles para los padres son las lecturas recomendadas, que muchas
veces se publican en las localidades para la educacin de los padres. Por otra parte, se
utiliza la correspondencia entre los educadores y los padres. En las instituciones
preescolares se ha probado con xito la utilizacin de un buzn para las preguntas que
deseen hacer los padres, que muchas veces se articula con un mural para divulgar las

respuestas a las inquietudes generales, sealar las actividades del centro, escribir
consejos sobre algunas cuestiones del desarrollo infantil, etc.
Dentro de las alternativas metodolgicas de la educacin de padres una va muy efectiva
lo son las asociaciones, comits o consejos de padres. La integracin de los padres a la
propia dinmica del centro infantil, en agrupaciones u organizaciones que colaboren
directamente con el centro, en estructuras dirigidas por ellos mismos, ha sido
comprobado por las investigaciones que constituyen medios efectivos y eficientes en el
apoyo al trabajo educativo de la institucin, y a la labor con los propios padres.
La denominacin de estos grupos de padres que se organizan para cooperar con la labor
educativa del centro infantil es muy variada, y ha de surgir de parte de los propios
padres, y tomando en consideracin lo que es culturalmente pertinente.
Entre los objetivos que se plantean estos grupos de padres estn:

Colaborar con el centro infantil en el cumplimiento de las tareas

educacionales.

Velar porque las actividades del centro estn encaminadas a

preparar las bases de la educacin y propiciar la interrelacin
ms estrecha de la familia en la comunidad, no solamente en la
realizacin de las tareas del centro, sino tambin a divulgar
entre las familias las normas pedaggicas, de nutricin y de
salud que deben seguirse en el hogar.

Las tareas principales de estos consejos de padres de familia son muy variadas, entre las
que se ubican:

Contribuir al cumplimiento por los padres, en el hogar, del

horario de vida que corresponde a los nios y las nias de cada
grupo del centro infantil.

Apoyar la labor educativa del centro en relacin con la

formacin de hbitos higinicos, culturales y de convivencia
social.

Velar por el buen desenvolvimiento de la educacin y la salud

de los nios y nias.

Contribuir a la asistencia y puntualidad de los nios y nias al

centro infantil, para lograr el cumplimiento eficaz de todas las
actividades establecidas en su programa educativo.

Interesar a los padres en la adquisicin de los conocimientos

pedaggicos, de salud y de nutricin necesarios para la correcta
formacin de los nios en el hogar.

Promover en los padres los hbitos de lectura de libros y

materiales relacionados con la educacin de sus hijos, mediante
el uso correcto de la biblioteca y los materiales circulantes.

Cooperar con el centro infantil en la preparacin de las

condiciones materiales para la realizacin de charlas y otras
actividades promocionales de educacin de padres, as como de
la divulgacin efectiva de las mismas para lograr una buena
asistencia.

Apoyar las actividades orientadas para fomentar en los padres,

nios y el personal del centro infantil, la conciencia de la
importancia del cuidado, conservacin y respeto del centro.

Promover la participacin de los padres en las tareas

relacionadas con el embellecimiento y mejoramiento del centro
infantil: labores de mantenimiento, arreglo de muebles y
juguetes, trabajo en el huerto y reas verdes, confeccin de
material didctico y para reas de juego, entre otras.

Colaborar en la celebracin de cumpleaos y otras actividades

festivas, culturales y sociales relacionadas con la institucin.

El consejo del centro infantil podr tener una estructura diversa, de acuerdo con las
particularidades del centro, las condiciones de los padres de familia, etc. Esta estructura
podr contar con un padre que funja como presidente del mismo, y un grupo de padres
seleccionados por ellos mismos, en representacin de cada grupo etario del centro
infantil, y que forman un ejecutivo, por llamarlo de alguna manera, que se rene con
una periodicidad acordada, y que analizan las tareas del consejo, las actividades a
promover y realizar con el resto de los padres, y las vas de apoyo y cooperacin con el
centro.
La organizacin del trabajo del consejo ha de comenzar al iniciarse el curso escolar, y
en el cual se constituir dicho consejo, para lo cual se convocar a los padres.
Despus de la constitucin se convocar para la primera reunin donde se analizarn las
funciones y deberes del consejo y se trazar su plan de actividades. Este plan de
actividades ha de ser muy sencillo y el mismo debe contar las actividades a realizar en
el curso y la periodicidad de las reuniones a celebrar y que deben contemplar incluso la
programacin de las reuniones particulares de los padres de cada grupo.
Otra alternativa metodolgica de las vas de orientacin a padres es la utilizacin de los
medios de difusin masiva, tales como la radio, la televisin, la prensa escrita mediante
mensajes y programas especficos. En muchos pases hay experiencias de este tipo tanto
en lo que respecta a la difusin local como las que abarcan programas nacionales. Sus
mtodos son diversos, pero obedecen en ltima instancia a las caractersticas
sociopsicolgicas de la comunicacin humana.

Como regla los programas de este tipo incrementan la cultura general de la familia en
las cuestiones de la formacin de los hijos, siendo ms difcil los cambios de actitudes.
La experiencia de vincular los espacios radiales y televisivos con las escuelas de padres
ha favorecido que los cambios de actitudes se complementen con la discusin
argumentadora, y la presin grupal movilizadora del cambio.
La evaluacin de la efectividad de las acciones con los padres.
Los pedagogos siempre encaran el trabajo docente educativo como un proceso
dirigido, en el cual la evaluacin de los resultados contribuye a rectificar la direccin
emprendida. Esto es igualmente necesario en el trabajo con los padres, y as, en los
centros infantiles que cuentan con mayor experiencia en la educacin de la familia, se
produce por lo general, una evaluacin cualitativa anual del trabajo realizado, Sera
ideal que los propios padres de familia participaran protagnicamente en esta
valoracin, pues en ese momento se construye el proyecto para las prximas acciones
orientadoras.
En la escuela de padres es posible y conveniente realizar evaluaciones en cada sesin,
para as en el transcurso de los meses, determinar si las expectativas iniciales de los
padres se van cumpliendo, si tienen nuevas inquietudes o algo no les satisface. En
algunos centros se realizan encuestas antes de iniciar el ciclo anual de escuelas de
padres, y de nuevo se aplican al final para recoger las valoraciones.
Los indicadores ms utilizados son la asistencia de los padres, su participacin en las
sesiones, la satisfaccin que experimentan y los conocimientos que han adquirido. Esto
se puede evaluar mediante diversos procedimientos cuantitativos y cualitativos, como
los descritos anteriormente. Es comn evaluar el conocimiento adquirido por los padres
mediante preguntas por encuestas. Adems es conveniente valorar de manera peridica
con los educadores el esfuerzo realizado en el desarrollo de estas actividades con lo
padres, si les ha cubierto sus expectativas, si existen sugerencias para el
perfeccionamiento de las mismas, entre otros aspectos.
Como se aprecia, el centro educativo puede contribuir decisivamente a la elevacin de
la cultura de la familia; no obstante, esta potencialidad de la institucin, se dimensiona
cuando incluye en estos propsitos a la comunidad ms cercana, cuando utiliza las
posibilidades educativas de sta, sus recurso materiales y, fundamentalmente, humanos,
cuando detecta aquellas personas que por su autoridad, prestigio, experiencia y
preparacin pueden participar en los propsitos de lograr la educacin familiar.
Esto adquiere mayor relieve por los resultados de recientes investigaciones que han
demostrado como el nivel de vida familiar y especialmente la educacin de los padres
constituye un factor de gran peso en la disminucin de la mortalidad infantil. No se trata
de una relacin directa por supuesto, pero s, resulta evidente que los padres con mayor
nivel de preparacin y cultura pueden comprender con mayor conciencia como
garantizar mejores condiciones de cuidado de sus hijos par logra su supervivencia. Una
madre ms culta y preparada comprende acepta y cumple mejor las orientaciones que
recibe del mdico o la enfermera para la alimentacin de sus hijos, para sus higiene y

cuidado y ello, lgicamente, se revierte en salud ms plena. Igualmente lograr mejores

condiciones de vida en el hogar que le permitirn prevenir enfermedades y accidentes y
estimular el desarrollo cognoscitivo y afectivo de sus pequeos.

El papel de la familia y la escuela en

la educacin actual
por ngeles Martnez Torres / Asesora del Centro del Profesorado de
Almera
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14 de noviembre de 2012
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Colaboraciones

Es necesaria una nueva forma de enfocar la educacin en la familia, que ha de tomar

conciencia de la necesidad de su participacin en mbitos sociales ms amplios.
La sociedad ha sufrido una evolucin en los ltimos tiempos que ha repercutido de
forma directa en la familia y la escuela. Tanto es as que uno de los temas ms
destacados respecto a la educacin en estos das es la colaboracin entre ambas.

El papel de la familia ha ido evolucionando con la incorporacin de la mujer al mundo

laboral y con otros cambios de diversa ndole, sobre todo poltica y econmica. Esta ha
pasado de ser la encargada nica y exclusiva de la formacin de los hijos e hijas, a
delegar en la escuela parte de esta tarea.
Estos cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos. La complejidad, cada
vez mayor, demanda una nueva visin educadora de la familia y la escuela, lo que
exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn.
La familia
La familia como primer mbito educativo necesita reflexionar sobre sus pautas
educativas y tomar conciencia de su papel en la educacin de sus hijos e hijas. La
realidad actual se le escapa, y esto repercute en la vida del nio y la nia, lo cual
conlleva a su vez problemas escolares y familiares que surgen a diario: desinters,
falta de motivacin, dependencia, bajo rendimiento, fracaso escolar, violencia, etc., y
no se pueden achacar a la sociedad en abstracto, a la familia, a la escuela o al
alumnado, de manera independiente, sino que la interaccin de todos ellos es la que
propicia esta situacin.
Son los padres y las madres quienes gozan de una relacin de intimidad nica que
exclusivamente se da en el seno de la familia y que permite todo tipo de
interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc, que influyen y
modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una
familia todos educan y son educados.
Son, asimismo, los padres y madres quienes estn en mejores condiciones, a causa
de su cario desinteresado, de conseguir el aumento en autonoma de sus hijos e hijas
y, por tanto, la madurez: un crecimiento en libertad y responsabilidad que solamente
es posible, de manera armnica, cuando la familia soporta las decisiones personales,
con su mezcla de aciertos y errores.
La participacin de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales
como:
Una mayor autoestima de los nios y nias.
Un mejor rendimiento escolar.
Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.
Actitudes ms positivas de los padres y madres hacia la escuela.
Los efectos repercuten incluso en el profesorado, ya que los padres y madres
consideran que los ms competentes son aquellos que trabajan con la familia
(Pineault, 2001).

Cmo llevarlo a la prctica?

Es necesaria una nueva forma de enfocar la educacin en la familia, que ha de tomar
conciencia de la necesidad de su participacin en mbitos sociales ms amplios. Esto
exige una formacin de padres y madres a travs de programas.
Las propuestas han de ir enfocadas hacia intervenciones globales en las que se
impliquen las instituciones sociales, escolares y familiares, desde una perspectiva
interactiva, ecolgica y comunitaria.
La escuela
La escuela se sita en el segundo espacio, de vital importancia, en la vida de los nios
y nias.
Entre sus objetivos se encuentra:
Fomentar la participacin.
Cooperacin.
Colaboracin entre el alumnado.
En consecuencia, la puesta en prctica de los valores comunitarios y democrticos
que se proponen en la familia y la escuela formaran parte de las experiencias y
vivencias del alumnado, desde los dos mbitos en los que interacta cada da,
configurando su identidad y autoconcepto.
La educacin no se puede fragmentar, y la familia y escuela son entidades paralelas y
complementarias en este proceso, por ello la educacin no tendr xito si no hay
coherencia y comunicacin en los dos mbitos.
Qu tipo de escuelas pueden responder a estas demandas?
Las escuelas pueden enfrentar esta funcin social y educativa de diferentes formas,
tan vlidas unas como otras segn los recursos y caractersticas de la comunidad.
Escuelas que convocan a los profesionales de su comunidad educativa y forman un
equipo de voluntariado para cumplir con esta funcin.
Escuelas que se agrupan con otras en una suma cualitativa de sus recursos
humanos.
Escuelas que contratan un sistema intermedio (centros de formacin para padres y
docentes) que con un equipo de profesionales idneos cumpla esta tarea.
Qu escuelas promueven esta formacin?

No todas las escuelas tienen el estilo institucional para iniciar esta tarea. Adhieren a
esta propuesta aquellos centros educativos que:
Estn convencidas de la necesidad de la relacin familia-escuela.
Buscan la participacin de la familia en las aulas.
Tienen muy en cuenta la opinin de la familia frente a sus cambios y
transformaciones.
Establecen dilogos clidos, organizados, en donde la escuela se comunica con la
familia de forma integral y con la intencin de compartir un trabajo en comn.
Concluir con este pensamiento: se han de unificar esfuerzos para superar las
dificultades. Las caractersticas de una nueva sociedad traen consigo la formacin y el
estilo de un profesorado diferente. La familia debe aportar su granito de arena y asumir
el compromiso de participar en una tarea comn parar poder atender positivamente a
las necesidades afectivas, cognitivas de los nios y nias, as como de toda la
comunidad educativa.