Chapitre Les Régularités Mathématiques

LES RGULARITS EN
MATHMATIQUES
Date dachvement prvue
Septembre Octobre Novembre Dcembre Janvier
Fvrier
Mars
Avril
Mai
Juin
LES RGULARITS EN MATHMATIQUES
76
PROGRAMME DE MATHEMATIQUES 4e ANNEE VERSION PROVISOIRE
Aperu du chapitre
Introduction
Les mathmatiques sont souvent dcrites comme la science des

rgularits. Des rgularits, qui existent la fois dans la nature et
les crations humaines, se rencontrent dans les contextes
quotidiens des lves. Lors de lapprentissage des mathmatiques,
les lves doivent tre en mesure de reconnatre, de dcrire et de
prolonger les rgularits et de sen servir pour rsoudre les
problmes. La capacit de discerner et dutiliser les rgularits
efficacement favorise le dveloppement du raisonnement
algbrique. Les lves de 4e anne commencent reprsenter le
raisonnement algbrique avec des expressions algbriques. Les
diverses reprsentations des rgularits, y compris lusage de
symboles et de variables, fournissent des outils prcieux pour faire
des gnralisations des relations mathmatiques. Les rgularits
imprgnent chaque concept mathmatique.
Les rgularits sont omniprsentes dans notre monde. Le
programme des mathmatiques pourrait aider sensibiliser les
lves aux rgularits quils observent chaque jour et aux
descriptions mathmatiques ou modles de ces rgularits et aux
relations (NCMT, Curriculum and valuation Standards for
School Mathematics, 1989, p. 100-101 corriger le format de
rfrence).
Les lves de 4e anne largiront leurs connaissances antrieures
des rgularits et relations lorsquils exploreront les diffrents
types de rgularits, dcouvriront les rgles de rgularit,
traduiront les reprsentations concrtes et images des rgularits
en tables ou tableaux, dtermineront les galits et examineront
comment les rgularits base de symboles et de variables sont
utilises mathmatiquement pour dcrire le changement et
modliser les relations quantitatives.
Processus
mathmatiques
[C]
[L]
[RP]
[V]
Communication
[CE] Calcul mental et estimation
Liens
[R] Raisonnement
Rsolution de problmes [T] Technologie
Visualisation
77
Domaine : Rgularits et relations

Rsultats dapprentissage
spcifiques
Llve doit pouvoir :

4RR1 Identifier et dcrire des
rgularits dans des tables
et des tableaux, y compris
une table de multiplication.
[C, L, RP, V]
* enseign dans lunit sur les
tables de multiplication et de
division
Indicateur de rendement :
4RR1.4 Dcrire la rgularit dans
une table ou un tableau donn.
Stratgies denseignement et dapprentissage

Bien que le chapitre sur les oprations de multiplication et de division
ne commence que vers Nol, on recommande dincorporer tt dans le
programme quotidien, de 5 10 minutes en matine, les oprations
avec des produits allant jusqu 45.
Les lves de 4e anne continueront dtudier et de dvelopper les
nombreuses rgularits dans diffrents tableaux et grilles. Dans
Premiers pas et dans la leon 1, on met laccent sur les rgularits
dans une grille de cent et dans une table daddition. Cette matire est
traite en dtail en 2e et 3e anne. Il est donc recommand aux
enseignants de faire preuve de beaucoup de discernement lgard de
cette matire, car elle ne reflte pas les rgularits au niveau de la
4e anne. Ne choisissez quun ou deux exercices pratiques.
Observez les nombreuses rgularits dans la grille de cent. Par
exemple :
Choisissez quatre nombres qui forment un carr. Additionnez
les deux nombres placs en diagonale tels que 59 + 68 et
58 + 69. Les sommes sont identiques.
127
58
59
68
69
127
Compltez plusieurs grilles de cent, de faon que les lves

puissent explorer de 1 100, de 101 200 et jusqu 999. Sur
ces grilles, utilisez des jetons de couleur pour recouvrir les
nombres formant une rgularit et encouragez les lves
observer la valeur de position des nombres recouverts.
Observez les rgularits dans une table daddition, telles que :
seuls les nombres pairs sont situs sur la diagonale principale (du
haut gauche vers le bas droite), de sorte que la somme dun
nombre avec lui-mme est toujours paire.
les nombres augmentent dune unit la fois sur toute une
range, tant donn quil sen ajoute une chaque mouvement
vers la droite.
tous les 8 sont en diagonale, car chaque fois que le second terme
de laddition augmente de un, le premier terme diminue de un.
il y a trois 2, quatre 3, cinq 4, etc.
les diagonales de nimporte quels quatre nombres qui forment un
carr auront la mme somme.
Les lves ont dj vu les tables de multiplication allant jusqu 45,
mais ils n'ont pas travaill beaucoup avec une grille de multiplication.
Un traitement plus approfondi des rgularits dans les grilles de
multiplication suivra au chapitre 6.
78
Rsultat dapprentissage gnral :

Dcrire le monde laide de rgularits pour rsoudre des problmes
Stratgies dvaluation
Ressources/Notes
Papier-crayon
4RR1 laide dune grille de cent, demandez aux lves de trouver
tous les multiples de 2 et de les colorier. Demandez-leur de dcrire les
rgularits. Rptez lexercice pour des multiples de 3, 4, 5, 6, 7, 8 et
de 9. Demandez aux lves de dcrire les changements quils
observent mesure que les nombres augmentent. Quand vous
observerez le travail des lves, remarquez dans quelle mesure :
ils les trouvent tous;
ils trouvent (certains ou aucun) des multiples du nombre
donn;
ils peuvent prdire et prolonger la rgularit des multiples;
ils peuvent dcrire la rgularit (clairement, en partie,
difficilement) en la rapprochant des dessins semblables dans
le monde rel.
Ressources autorises
Papier-crayon
4RR1.1 Demandez un lve dinsrer les nombres manquants, tout
en expliquant la raison de chaque choix :
4, 8, ___ , 16, 20, __
5, ___ , 15, ___ , 25
3, ___ , ___ , 12, 15
Compas Mathmatique 4 *
Chapitre 1:
Les rgularits en mathmatiques
Prsentation du chapitre
GE p. 7
ME p. 1
Premiers pas:
Comparer des rgularits
GE p. 9 - 10
ME p. 2-3
Leon 1:
Les rgularits dans une table
daddition
RR1 (1.2/ 1.4)
GE p. 11-14
ME p. 4-6
CA, p. 1
Portfolio
4RR 1.1 Les enseignants peuvent demander aux lves de dcrire par
crit les rgularits quils trouvent dans une grille donne. Invitez les
lves rflchir la faon dont leur travail prouve quils sont de
bons mathmaticiens (c.--d. en cherchant des rgularits, en
employant un vocabulaire mathmatique pour dcrire leur
raisonnement, en persvrant malgr les difficults, en relevant les
dfis et en posant les bonnes questions.)
Papier-crayon
4RR1.2 Remettez aux lves une grille laquelle il manque des
nombres et demandez-leur de trouver les nombres manquants, tout en
expliquant leur raisonnement.
* Lgende
GE: Guide denseignement
ME: Manuel de llve
CA : Cahier dactivits
79

spcifiques
Llve doit pouvoir :

une table de
multiplication. (Suite)
[C, L, RP, V]
* enseign dans lunit sur les
faits de multiplication et de
division
Indicateurs de rendement :
4RR1.2 Dterminer les lments
manquants dans une table ou un
tableau.
4RR3 Reprsenter, dcrire et

prolonger des rgularits
et des relations laide de
reprsentations
graphiques et de tableaux
pour rsoudre des
problmes.
[C, L, R, RP, V]
4RR3.1 Transposer linformation
fournie dans un problme donn
dans une table ou un tableau.
4RR3.2 Identifier et prolonger la
rgularit dans une table ou un
tableau pour rsoudre un
problme donn.
80
4RR2 La grille de cent est un modle utile aux lves pour trouver et
dcrire un certain nombre de rgularits. Encouragez les lves
discuter des rgles de rgularit comme moyen de les aider
dterminer les lments manquants.
Demandez aux lves de dcrire une rgularit pour consolider leur
comprhension. Cette description est appele une rgle de rgularit.
Les lves doivent utiliser des termes comme verticale,
horizontale, diagonale, range, colonne, rgle de rgularit, point
de dpart et rgularit croissante, dcroissante et rptitive pour
aider dcrire les rgularits.
4RR3 Les rgularits croissantes comprennent galement une

composante numrique, par exemple, le nombre dobjets chaque
tape. Une grille ou un tableau peut tre cr pour reprsenter une
rgularit. Les objets de manipulation peuvent devenir superflus une
fois quune table est utilise pour la rgularit croissante. Les lves
doivent alors comprendre quils peuvent prolonger une rgularit sans
avoir btir un modle chaque fois. Cela nous mne galement
ltape suivante, qui consiste prdire ce qui se passera une tape
en particulier (Van de Walle et Lovin 2006, p. 293-294).
Demandez aux lves non seulement de sexercer prolonger les
rgularits laide de matriel de manipulation et de dessins, mais
encore et surtout de convertir les rgularits dun moyen dexpression
un autre. Par exemple, si une rgularit est cre laide de blocs
rouges et bleus, les lves doivent savoir que ces blocs peuvent aussi
tre reprsents laide de lettres. changez avec les lves pour
expliquer en quoi ces rgularits sont semblables.

Ressources/Notes
Excution
laide dune grille de cent, placez un jeton de couleur sur les
nombres 21, 28, 36 et 45. Utilisez laddition et la soustraction pour
prolonger la rgularit dans les deux directions. Continuez dutiliser
les jetons pour complter la grille de cent.
Expliquez la rgularit laide dimages, de nombres et de mots.
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99 100
Compas Mathmatique 4
Leon 1:
Les rgularits en mathmatiques
(Suite)
GE p. 11-14
ME p. 4-6
CA, p. 2
Jeu de math: Les rgularits dans
les grilles
4RR1 (1.4) 4RR2 (2.1)
GE p. 15-16
ME p. 7
Excution
4RR1.2/1.4 En utilisant cette rgularit numrique, demandez aux
lves de prolonger la rgularit et dexpliquer :
comment ils ont dtermin la rgularit et ses lments
manquants
quelle situation du monde rel pourrait dcrire cette
rgularit.
A
1
2
3
4
B
2
4
8
Demandez aux lves dutiliser du matriel de manipulation pour

illustrer cette rgularit. Demandez-leur de dcrire comment leur
prsentation dmontre cette rgularit.
Leon 2:
Prolonger des rgularits laide
de tableaux
RR1 (1.2/ 1.4) RR3 (3.1/ 3.2)
GE p.17-20
ME p.8-11
CA, p. 2
Cette leon est fortement lie au
4RR3.
81

spcifiques
Llve doit pouvoir :
reprsentations
pour rsoudre des
problmes. (suite)
[C, L, R, RP, V]
Quand ils commencent tudier le concept des relations, les lves

ont besoin dutiliser concrtement du matriel de manipulation, soit
des grilles et des tableaux utiliss dans des contextes qui sont
attrayants et signifiants pour eux. Ils ont besoin galement de
nombreuses occasions de relier les rgularits aux ides de nombre.
Une fois le tableau ou la grille remplie, les lves ont deux
reprsentations dune rgularit : celle cre par le dessin ou le
matriel et la version numrique, qui est dans le tableau ou la grille.
Quand ils cherchent des rgularits, certains lves se concentreront
sur le tableau, tandis que dautres mettront laccent sur la rgularit
physique. Il est important que les lves comprennent que les mmes
rgularits observes peuvent prendre plusieurs formes.
Quand ils ont trouv une rgularit dans un tableau, mettez les lves
au dfi de voir comment cette rgularit est reprsente laide de
matriel concret. (Van de Walle et Lovin 2006, p. 295).
Llve doit pouvoir :

4RR2 Transposer, dune
reprsentation une
autre, une rgularit
observe dans un tableau,
dans une reprsentation
graphique ou concrte.
[C, L, V]
4RR2.1 Crer une reprsentation
concrte dune rgularit donne
dans une table ou un tableau.
4RR1.3 Identifier lerreur ou les

erreurs dans une table ou un
tableau.
82
tape
10
Nbre de
carrs
12
20
4RR2.1 Quand on leur soumet une rgularit reprsente dans une

grille ou un tableau, les lves doivent la reproduire laide de
matriel concret. Inversement, ils doivent crer une table ou un
tableau quand on leur prsente une rgularit faite laide de matriel
concret.
Les lves doivent avoir tout le loisir de construire des rgularits
croissantes laide de matriel concret (cure-dents, dessins, cubes
embotables, etc.) et de crer une table ou un tableau reprsentant la
rgularit. Il faut les inviter dcrire ce qui se passe mesure que la
rgularit crot et expliquer comment la nouvelle tape est relie la
prcdente.
Les lves trouveront utile de penser une rgle de rgularit et de
lexpliquer quand ils cherchent des erreurs dans les tables ou les
tableaux.

Ressources/Notes
4RR2.2 Excution
Prsentez aux lves une rgularit de formes gomtriques et
demandez-leur de la prolonger et de crer un tableau correspondant.
Demandez-leur ce que serait la 10e tape, la 12e ou la 20e. Par
exemple :
Leon 2:
Prolonger des rgularits laide
de tableaux (Suite)
Excution
4RR2.1 Prsentez une table comprenant une opration mathmatique
dans la rgularit. Expliquez ce que les donnes pourraient
reprsenter, compltez la table et crez une reprsentation concrte
laide de cubes embotables.
1
3
2
6
3
9
4
12
5
?
6
?
7
?
8
?
9
?
Excution
4RR2 Soumettez aux lves un problme qui prsente une rgularit
et demandez-leur de reprsenter cette rgularit dau moins de deux
faons et dexpliquer leur raisonnement.
Journal
4RR1.3 Donnez aux lves un tableau comme celui-ci :
1
4
2
8
3
12
4
18
5
20
6
22
7
28
8
32
9
36
Leon 3:
4RR1 (1.3) 4RR2 (2.2) 4RR3
(3.2)
GE pp.21-24
ME pp.12-14
CA, p. 3
Bien que des lves peuvent
rpondre aux questions poses
sans avoir besoin de reprsenter
les rgularits laide de tableaux
ou de tables, il est recommand
d'insister qu'ils le fassent quand
mme au moins dune faon pour
mieux rpondre au RR3.
Curiosits mathmatiques: Les
bandes numriques
4RR1 (1.2/ 1.4)
GE p. 14
ME p. 15
Cette activit correspond bien aux
rsultats dapprentissage mais
demeure facultative.
Rvision
4RR1 (1.2/ 1.4) 4RR2 (2.1) 4RR3
(3.1/ 3.2)
GE p. 26-28
ME p. 16-17
faire si ncessaire. Par contre,
prenez soin de bien couvrir la
Demandez aux lves de trouver les erreurs et de le noter dans leur matire dcoulant des leons 2 et
3.
journal de mathmatiques et de lexpliquer.
83

spcifiques
Llve doit pouvoir :

une table de
multiplication. (Suite)
[C, L, RP, V]
reprsentations
pour rsoudre des
problmes. (suite)
[C, L, R, RP, V]
4RR3.2 Identifier et prolonger la
rgularit dans une table ou un
tableau pour rsoudre un
problme donn.
4RR3 mesure que les lves dveloppent leur aptitude reconnatre

et crer des rgularits, ils apprennent utiliser leurs connaissances.
Leur capacit de rsoudre les problmes saccrot par lavec
lexercice rpte de rgularits diverses. Ils passent dune
reconnaissance de base des rgularits une utilisation plus subtile de
ces rgularits comme stratgie de rsolution de problmes.
4RR3.2 La rsolution de problme devrait permettre aux lves

dtablir des liens entre les rgularits physiques et linformation
reprsente sur une table ou un tableau.
Des situations relles signifiantes doivent tre voques rgulirement
pour sassurer que les lves ont suffisamment de pratique pour
prolonger les rgularits observes dans une table, de faon
rsoudre un problme donn. Par exemple :
David tentait de se qualifier pour faire partie de lquipe de natation.
Il devait effectuer 30 longueurs avant la fin de la deuxime semaine.
Il ne pouvait pas nager les fins de semaine. La premire journe, il a
parcouru une longueur, la deuxime, cinq longueurs, la troisime neuf
longueurs et ainsi de suite. David a-t-il fait suffisamment de
longueurs la fin de la deuxime semaine pour se qualifier dans
lquipe?
Jour
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
84
Nombre de longueurs
1
5
9
13

Ressources/Notes
Excution
4RR3.1 Demandez aux lves de rsoudre le problme suivant :
Jean assemble des trains laide de cubes embotables.
Leon 4 :
Rsoudre des problmes laide
de rgularits
4RR1 (1.4) 4RR3 (3.2)
GE pp.29-31
ME pp.18-19
CA, p. 4
Des exercices supplmentaires
peuvent tre ncessaires.
Sil continue dassembler des trains de cette faon, combien

de cubes lui faudra-t-il pour le 7e train?
Demandez llve de chercher une rgularit et de crer un tableau
pour afficher linformation et rsoudre le problme.
Train
Nombre de blocs
1
1
2
5
3
9
4
5
6
7
Papier-crayon
4RR3.2 Emma accepte de promener les chiens de Katie pendant que
celle-ci sera partie en vacances. Voici le tableau reprsentant loffre
de Katie :
Jour
1
2
3
4
21
Dollars
2
4
6
8
Emma : Je te propose une autre offre. :

Jour
Dollars
1
2
2
4
3
8
4
16
21
?
Demandez aux lves : Si vous tiez Katie, quelle offre choisiriez

vous? Expliquez votre choix.
85

spcifiques
Llve doit pouvoir :
4RR5 Exprimer un problme
donn sous la forme dune
quation dans laquelle un
nombre inconnu est
reprsent par un
symbole.
[L, R, RP]
4RR5.1 Expliquer le rle du
symbole, tel quun triangle ou un
cercle, qui apparat dans une
quation daddition, dans une
quation de soustraction, dans une
quation de multiplication ou dans
une quation de division une
inconnue donne, ex : 36 = 6.

En 3e anne, les lves ont appris les quations o les nombres
inconnus sont reprsents par des symboles. On sattend ce que les
lves de 4e anne soient en mesure de crer et de rsoudre des
quations une inconnue laide de lune ou lautre des quatre
oprations. ce stade, les lves utiliseront des oprations daddition
et de soustraction et, au chapitre 6, les quations de multiplication et
de division une inconnue seront couvertes en profondeur.
Exemples : 28 9 =
= 17 8
4+5= +2
50 = 20 +
Une quation est une phrase mathmatique avec un signe gal (=) et
est employe pour exprimer des relations entre deux quantits. Pour
certains lves, le signe gal prsentera une difficult. Bien quils
soient laise avec, par exemple, la phrase 4 + 5 = , ils interprtent
le signe gal comme voulant dire trouver la rponse . Par
consquent, en prsence de la phrase 4 = 5, ces lves
simagineront que la rponse est dj l. De mme, les lves
pourront rpondre 4 + = 5 en additionnant 4 et 5 pour trouver la
rponse . La notion dune quation comme expression dun quilibre
leur chappe.
Il est important que les lves reconnaissent que le signe gal est une
faon dindiquer que le mme nombre porte deux noms diffrents, de
part et dautre du signe gal. (Marian Small, 2008, p. 586).
Le signe gal est un symbole dquivalence et dquilibre (NCTM
2000, p. 39).
Les lves doivent pouvoir utiliser facilement divers symboles pour
reprsenter une inconnue, par exemple, un carr, un cercle ou un
triangle.
29 + = 56
ou
29 + = 56
Affichez un certain nombre de balances comme il est illustr plus bas.
Rappelez aux lves que la balance tant quilibre, une quation
peut tre crite pour reprsenter la situation illustre. Demandez aux
lves dcrire une quation pour chaque balance et de la rsoudre
ensuite. Par exemple
8+
20
8 + = 20, donc = 12.
-8
- 8 = 4, donc = 12
Donnez des exemples, divers degrs de difficult, dutilisation de

symboles pour reprsenter les inconnues. La diversit des formats
renforcera la comprhension quon les lves de lgalit.
86

Ressources/Notes
Dialogue lve-enseignant
4RR5.1 Rsolvez lquation suivante et expliquez votre
raisonnement.
13 = 20
4RR5.1 Lori dit que le carr dans lquation suivante reprsente plus
dun nombre. Lori a-t-elle raison? Pourquoi ou pourquoi pas?
6+8=+4
Expliquez comment trouver le nombre manquant dans :
25 + = 100
Leon 5:
Rsoudre des quations
4RR5 (5.2/ 5.2) 4RR6 (6.1/ 6.3)
GE p. 32-35
ME p. 20-23
CA, p. 5
Encouragez les lves crire une
quation pour chaque problme,
car il est possible de rsoudre
chaque problme sans sappuyer
sur la notion dquilibre.
Dialogue lve- enseignant

Expliquez quoi sert le carr dans lquation suivante :
15 - = 8
Dialogue lve- enseignant
Deux enfants ont une collection de cartes de hockey. Alex en a cinq
de plus que Josie. Sils ont 25 cartes en tout, combien en ont-ils
chacun? (Proulx 2006)
Alex
Josie
+5
total number of hockey cards
25
Excution
Demandez aux lves dcrire des quations avec une inconnue dans
des situations de problme comportant des mesures. Par exemple :
Le primtre dun triangle est de 12 cm. Un ct mesure 3 cm et un
autre 4. Quelle est la longueur du troisime ct?
des problmes contextuels avec des donnes comme :
Le bibliothcaire veut savoir quel type de livres acheter pour la
bibliothque.
Vingt-trois lves ont choisi des livres scientifiques et certains ont
choisi des livres dimages.
Quarante-huit lves ont choisi des livres scientifiques ou des livres
dimages. Combien dlves ont choisi des livres dimages?
des situations de problme avec des figures gomtriques comme :
Gina forme des pentagones avec des cure-dents. Elle dispose de
30 cure-dents. Combien de pentagones peut-elle former?
87

spcifiques
Llve doit pouvoir :

nombre inconnu est
reprsent par un
symbole. (Suite)
[L, R, RP]
4RR5.2 Remettez aux lves diverses reprsentations comme des

diagrammes, des droites numriques et du matriel concret qui
peuvent sagencer comme des quations. Exemples :
4RR5.2 Exprimer une
reprsentation concrte ou image
dune quation sous la forme
dune quation une inconnue en
utilisant un symbole pour
reprsenter linconnue.
4RR6 Rsoudre des quations

une tape dans lesquelles
un nombre inconnu est
reprsent par un
symbole.
[C, L, R, RP, V]
4RR6.1 Rsoudre une quation
une tape donne laide de
matriel de manipulation.
4RR6.3 Dcrire oralement la

signification dune quation une
inconnue et une tape donne.
36 - = 32
29
30
31
32
33
34
35
36
Ce rsultat dapprentissage est une continuation de RR5, o la

rsolution de lquation constitue ltape suivante.
Laspect de multiplication et de division de ce rsultat est abord plus
tard au chapitre 6, Les oprations de multiplication et de division.
Exemples dquations comportant une addition et une soustraction :
Si Yolanda a 18 cartes et Jean cinq. crivez une quation qui
indique combien de cartes de plus a Yolanda. Rsolvez
lquation :
18 - 5 =
5 + = 18
Vous avez 24 billes et votre ami vous en donne davantage.
Vous avez maintenant 32 billes en tout. Combien de billes
votre ami vous a-t-il donnes?
a. crivez une quation montrant ce qui se passe dans ce
problme.
b. Rsolvez le problme. Expliquez votre raisonnement.
mesure quils auront loccasion dexpliquer leurs solutions et de
ragir celles des autres, les lves dvelopperont leurs comptences
en communication des mathmatiques.
88

Excution
4RR5.2 Modlisez laide de matriel de manipulation et crivez
lquation sous forme symbolique :
Modlisez 4 groupes de 5 jetons et crivez lquation
correspondante.
Les rponses possibles sont 5 + 5 + 5 + 5 =
ou 4 x 5 = 20
Ressources/Notes
Leon 5 (Suite):
Rsoudre des quations
GE pp.32-35
ME pp.20-23
CA, p. 5
Encouragez les lves crire une
quation pour chaque problme
car il est possible de rsoudre
chaque problme sans consolider
la notion dquilibre.
89

spcifiques
Llve doit pouvoir :

nombre inconnu est
reprsent par un
symbole. (Suite)
[L, R, RP]
4RR5.3 Identifier la valeur
inconnue dans lnonc dun
problme, reprsenter le problme
sous la forme dune quation, puis
rsoudre le problme, de faon
concrte, image ou symbolique.
4RR5.3 Faites constamment des liens entre les reprsentations

concrtes, images et symboliques et les quations afin que les lves
largissent leur comprhension des quations.
Donnez aux lves divers problmes tirs de la vie courante et
demandez-leur dcrire les quations appropries pour reprsenter ces
situations.
Par exemple :
Vous avez trois botes de crayons avec le mme nombre de
crayons dans chaque bote. Il y a en tout 36 crayons.
Un ruban rouge fait 36 cm de longueur et un ruban bleu

63 cm. De combien le ruban bleu est-il plus long que le
rouge?
4RR5.4 Crer un problme

4RR5.4 Situez vos problmes dans des contextes de tous les jours afin
contextualis qui correspond une que les lves puissent comprendre quand ils convertissent le sens du
quation une inconnue donne.
problme par une quation approprie en utilisant le symbole pour
reprsenter le nombre inconnu. Encouragez-les crer des problmes
dont la solution exige diffrentes oprations : + - x
90

Excution
4RR5.3 En vous servant dun problme tir de la vie quotidienne,
demandez aux lves dcrire une quation correspondante au
problme (par ex. il y a quatre sandwiches sur un plateau; il y en avait
13 au dpart; il en manque un certain nombre). Les lves crent une
quation correspondante (par ex. 4+=13).
Excution
4RR5.3 Remettez aux lves des cubes embotables blancs, rouges
et bleus (ou deux autres couleurs de votre choix). Posez le problme
suivant :
Gregory a 13 billes rouges et 22 bleues. Combien de
billes bleues de plus que de billes rouges Gregory a-t-il?
Demandez aux lves de modliser cette situation en construisant
deux colonnes laide de cubes, lune reprsentant les billes rouges et
lautre les bleues. Pour trouver la diffrence entre les deux colonnes,
des cubes blancs sont ajouts la colonne rouge pour reprsenter la
diffrence entre les deux quantits. Demandez aux lves de dessiner
un diagramme pour reprsenter la situation.
Ressources/Notes
Leon 6:
dquations
4RR5 (5.3/ 5.4)
4RR6 (6.1/ 6.2/ 6.3/ 6.4)
GE pp.36-39
ME pp.24-26
CA, p. 6
Portfolio
4RR5.3 Aprs avoir rsolu une quation, demandez aux lves de
noter dans leur journal de math laide des incitatifs suivants :
Je sais que jai raison parce que _______.
Parmi les stratgies que jai utilises pour rsoudre le
problme figurait _______.
Jai appris notamment que : _______.
Un dfi que jai eu relever fut _______.
Excution
En se servant dune quation comme 14 + = 21 ou 5 x =15, les
lves crent et rsolvent un problme de la vie de tous les jours.
Rappelez-vous dinclure des quations avec +, -, x, . Observez dans
quelle mesure ils peuvent :
crer un contexte qui corresponde lquation;
expliquer la signification de la variable inconnue;
rsoudre le problme dune faon ou plus.
Excution
Dessinez un diagramme qui reprsente cette quation.
+ 23 = 48
Rsolvez lquation.
crivez une autre quation qui est quivalente + 23 = 48.
91

spcifiques
Llve doit pouvoir :

reprsent par un
symbole. (Suite)
[C, L, R, RP, V]
une tape donne en procdant
par ttonnement.
Modlisez le processus par ttonnement pour trouver la valeur de

linconnue qui quilibrera les deux membres de lquation.
Pour cette stratgie, un lve tente de deviner une rponse et fait
lessai de sa supposition pour voir sil a devin juste. Si non, llve
rvise sa supposition la lumire de ce quil a appris et essaie de
nouveau. Ce processus rptitif se poursuit jusqu ce que lon trouve
la bonne rponse.
Certains lves sont capables dentrevoir la solution dun simple coup
dil alors que dautres doivent procder une tape la fois. Bien que
nous pensions souvent quil est incorrect de deviner, une telle
stratgie valorise la prise de risques et lapprentissage daprs
linformation recueillie. (Small 2008, p. 44).
Exemple : Il y a huit filles de plus que de garons dans une pice. Au
total il y a 24 personnes. Combien y a-t-il de garons?
Solution possible :
Un enfant pourrait commencer par penser ainsi :
5 garons et 13 filles font 18 personnes (pas assez de personnes)
10 garons et 18 filles font 28 personnes (trop de personnes)
8 garons et 16 filles font 24 personnes (il y a 8 garons).

donne dans laquelle linconnue
apparat dans le membre de
gauche ou dans le membre de
droite.
92
Les lves doivent avoir des occasions dcrire des quations o le

nombre manquant se trouve divers endroits.
Par exemple : 15 + = 275
260 + 15 =

Journal
4N6 Soumettez aux lves le problme suivant :
Vous savez que + 24 = 35.
peut-il reprsenter 10?
Utilisez des mots, des images ou des symboles pour montrer comment
vous le savez.
La question est suffisamment ouverte pour que certains lves
puissent choisir de dessiner une balance dautres dutiliser des
modles de base dix. Dautres pourront crire 10 + 24 = 34, non 35
et ainsi de suite.
Papier-crayon
Invitez les lves crire autant dquations diffrentes que possible,
en utilisant des symboles pour reprsenter cette situation.
Demandez-leur dchanger leurs quations et de sassurer quun
grand nombre dquations sont incluses.
Par exemple :
15 + = 24
+ 15 = 24
24 = 15 +
24 = + 15
24 = 15
24 15 =
15 = 24
= 24 15
Ressources/Notes
Leon 6 (Suite):
dquations
GE p. 36-39
ME p. 24-26
Leon 7: Rsoudre des quations
tires dun rcit
4RR5 (5..3/ 5.4)
4RR6 (6.1/ 6.2/ 6.4)
GE pp.40-42
ME p.27
CA, p. 7
Si vous choisissez denseigner la
leon 7, il est important que vous
choisissiez soigneusement les
exercices de la leon 6, tant
donn que les leons 5, 6 et 7
visent toutes le mme rsultat.
Excution
Demandez aux lves, par la discussion, de verbaliser diverses faons
dcrire des quations pour reprsenter la situation. Encouragez-les
utiliser diffrents symboles. Assurez-vous quils incluent des
quations o le symbole reprsentant linconnue est situ gauche et
dautres quations o il est situ droite.
48 + = 100
+ 48 = 100
100 = + 48
100 = 48 +
100 48 =
= 100 48
100 = 48
48 = 100
Excution
Que vaut le dans les phrases daddition et de soustraction
suivantes?
-7=6
9 + = 17
Placez les nombres manquants dans les symboles pour former une
vraie phrase daddition ou de soustraction.
93

spcifiques
Llve doit pouvoir :
reprsent par un
symbole. (Suite)
[C, L, R, RP, V]
4RR6.5 Reprsenter et rsoudre
un problme daddition ou de
soustraction donn, comprenant
un contexte partie-partie-tout ou
un contexte de comparaison,
laide dun symbole pour
reprsenter linconnue.
94

Soumettez aux lves des problmes comprenant un contexte partie
partietout et un contexte de comparaison et demandez-leur
dexplorer lide dun symbole reprsentant une quantit inconnue
prcise quand ils convertissent ces problmes en quations crites.
Rexaminez la signification du signe = comme symbole
dquivalence ou dquilibre de deux quantits de part et dautre de
lquation. Exemples de problmes :
Partiepartietout
Tout : inconnue
Connie a 15 billes rouges et 28 bleues. Combien de billes a-t-elle?
Partie : inconnue
Connie a 43 billes. Quinze sont rouges et les autres bleues. Combien
de billes bleues a Connie?
Comparaison
Diffrence : inconnue
Connie a 15 billes rouges et 28 bleues. Combien de billes bleues de
plus que de billes rouges a Connie? (Comparez)
Grande quantit : inconnue
Connie a 15 billes rouges et des billes bleues. Elle a 13 billes bleues
de plus que de rouges. Combien de billes bleues a Connie?
Petite quantit : inconnue
Connie a 28 billes bleues. Elle a 13 billes bleues de plus que de
rouges. Combien de billes rouges Connie a-t-elle?
Groupez les lves par deux et soumettez leur le problme suivant :
Stphane a 15 ans. Il a un frre plus jeune. La somme de leurs ges
est 25. crivez une phrase de nombres qui vous aidera rsoudre ce
problme. Modlisez lcriture dune phrase de nombres pour la
situation du problme. Utilisez une stratgie de raisonnement voix
haute pour aider les lves comprendre comment aborder la tche.
Demandez :
De quelle information disposons-nous au sujet de ce problme?
(Stphane a 15 ans; lorsque vous additionnez son ge celui de
son frre, vous obtenez 25)
Quelle information nous manque-t-il? (Lge du frre
Quelles oprations pouvons-nous utiliser pour rsoudre ce
problme?
Expliquez aux lves quils peuvent substituer un symbole au nombre
inconnu. crivez lquation 15 + = 25 au tableau ou sur du
papier graphique. Demandez aux lves ce que signifie dans ce
problme. Demandez-leur de dterminer la valeur de . Remettez
aux lves des jetons comme stratgie pour modliser et rsoudre le
problme. Permettez aux lves de travailler en groupe de deux pour
trouver la solution de . Demandez des lves de partager leur
rponse et dexpliquer leur stratgie. Modlisez le problme laide
des jetons et de lquation. Placez 15 jetons sur le rtroprojecteur.
Ajoutez des jetons jusqu ce quil y en ait 25. Demandez aux lves
combien de jetons ont t ajouts.

Ressources/Notes
Excution
Demandez aux lves de reprsenter et de rsoudre ces problmes
crits :
Jackie est la sur ane de Sophie. La diffrence dge entre elles est
de 21 ans. Sophie a maintenant 37 ans. Quel ge a Jackie?
Mme Dupont a permis sept lves daller la toilette.
Il reste 15 lves dans la salle. Combien dlves y a-t-il dans la
classe?
crivez autant de phrases de nombres que possible pour vrifier ce
que sont :
=8
(Les rponses peuvent tre 20 - = 12
ou + 30 = 38)
Rvision du chapitre
4RR1 (1.2/ 1.3/ 1.4) 4RR2 (2.1)
4RR3 (3.1/ 3.2)
4RR5 (5.1/ 5.2/ 5.3/ 5.4) 4RR6
GE p. 43-46
ME p. 28-30
Tche du chapitre
4RR1 (1.1/ 1.4) 4RR2 (2.1)
4RR3 (3.1/ 3.2)
GE p. 47-49
ME p. 1
Exerce-toi!
CA p. 8
Test du chapitre 1
GE p. 63-64
95
96

Bien plus que des documents.

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