Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Director de Prctica
Jorge Mario Ramrez Osorio1
MSc y PhD en Matemticas
RESUMEN
LAS FUNCIONES COMO MODELO MATEMTICO
La Prctica Docente consisti en una experiencia de aula para la enseanza de las matemticas fundamentada en la
estrategia metodolgica de la solucin de problemas bajo el enfoque del aprendizaje significativo. El inters del trabajo se
centra, especficamente, en la enseanza de funciones reales como modelo matemtico, mostrando algunos criterios para
modelar problemas bajo una propuesta de Solucin de Problemas (Plya, 1957) por medio del razonamiento de tipo
inductivo (Ausubel, 1968). Es as como se disea e implementa la planeacin, metodologa y evaluacin para el desarrollo
de habilidades en el campo de las matemticas escolares previas al clculo diferencial.
Se constat que en la apropiacin de nuevos conocimientos es determinante el estado en que se encuentren los conceptos
previos para darle significado En la explicacin de ejemplos, tambin se identific que al utilizar el razonamiento inductivo
se facilita la aprehensin del conocimiento por parte de los estudiantes. De otro lado, sealar la importancia de la
observacin del docente, a travs del trabajo individual
metodolgicamente al proceso de enseanza. Y la pregunta como mtodo conducente a la construccin del conocimiento
matemtico, que favorece el razonamiento inductivo en el logro de aprendizajes significativos.
Palabras Claves: funciones reales, modelo matemtico, solucin de problemas, aprendizaje significativo, razonamiento
inductivo, concepto previo, trabajo colaborativo.
ABSTRACT
"Functions as a mathematical model"
Teaching practice consisted of a classroom experience to mathematics based on the methodological strategy of problem
solving in the meaningful learning approach. The interest of the work focuses specifically on teaching real functions as a
mathematical model, showing some criteria for model problems under a proposal of problem solving (Polya, 1957) through
inductive reasoning (Ausubel, 1968). This is how it designs and implements planning, and evaluation methodology for the
development of skills in the field of school mathematics precalculus.
It was found that in the appropriation of new knowledge the status of the previous concepts is fundamental to make it
meaningful. In the explanation of the examples, it was also identified that the use of the inductive reasoning facilitates the
apprehension of knowledge by students. On the other hand, it is important point out that the teachers observation, to
individual and collaborative work of students, contribute methodologically in the teaching process. And the important of the
question as a method leading to the construction of mathematical knowledge, to favor inductive reasoning to achieve
significant learning.
Keywords: real functions, mathematical model, problem solving, meaningful learning, inductive reasoning, previous concept,
collaborative work.
1 CONTENIDO
2
INTRODUCCIN .............................................................................................. 4
3.2
3.2.1
4
METODOLOGA ............................................................................................. 16
4.1
4.1.1
PROGRAMA ...................................................................................... 18
4.1.2
EVALUACIN .................................................................................... 20
4.2
4.2.1
4.2.2
RESULTADOS ............................................................................................... 33
5.1
Seguimiento de clase................................................................................ 33
5.2
5.3
Evaluaciones ............................................................................................ 37
BIBLIOGRAFA ............................................................................................... 45
ANEXOS ......................................................................................................... 46
8.1
8.2
2 INTRODUCCIN
La
a participar en el
interesa el proceso de
solucin.
facilita la
aprehensin del conocimiento por parte de los estudiantes. Esto se debe a que al
aplicar las estrategias de solucin de problemas, se permite recordar conceptos,
teoremas, algoritmos, entre otros elementos que el mismo estudiante no reconoce
o que le cuesta evocar y que debe abarcar para favorecer la comprensin del
enunciado de una situacin, el planteamiento de un modelo y en la elaboracin de
un plan de solucin.
3 MARCO TERICO
La
3.1
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
10
Para
facilitar
el
aprendizaje
significativo
Salazar
plantea
cuatro
tareas
11
12
3.2
SOLUCIN DE PROBLEMAS
13
estudio de datos que muestran la relacin entre variables, una de tipo dependiente
y otra independiente. Es por ello que las estrategias planteadas por George Plya
para abordar la solucin a un problema son importantes para ponerse en el papel
del estudiante e intentar comprender las preguntas que le pueden surgir en su
mente, una vez se ha propuesto la situacin. De igual manera le vincula en la
solucin, le
14
I.
II.
hay algn patrn que relacione la informacin? Definir las variables que se van a
incorporar en la solucin del problema a partir de la identificacin clara de
cantidades conocidas y de la pregunta que se plantea. Traducir al lenguaje
matemtico las relaciones encontradas entre las variables mediante un modelo o
una ecuacin.
III.
verificacin de la
15
4 METODOLOGA
teoremas, propiedades,
para puntualizar
la
distribucin de las diferentes temticas por clase, en especial las relacionadas con
las funciones reales, y se especifican los parmetros de evaluacin. Luego se
plantea la propuesta metodolgica llevada a cabo a partir de los diferentes
momentos de la clase, se explica el tipo de ejemplos, preguntas o ejercicios como
parte de la apertura de la clase y los desarrollados durante la aplicacin
conceptual de los contenidos enseados.
4.1
Aunque es ofrecido
a distintos
17
4.1.1 PROGRAMA
El programa llevado a cabo constaba de seis
captulos,
que se dictaron de
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
Captulo
Conjuntos
y
Sistemas
numricos
lgebra
Ecuaciones y Desigualdades
Geometra Elemental
Funciones Reales
Trigonometra
Distribucin de Clases
1y2
3a8
9 a 11
12 a 14
15 a 24
25 a 29
En especial, el captulo sobre funciones reales est distribuido en diez clases que
abarcan el estudio de los diferentes tipos de funciones desde su estructura
algebraica, caracterizndole desde su dominio, rango, evaluacin, grfica,
transformaciones y propiedades.
18
Tema
Modelado mediante ecuaciones: Algunos criterios para
modelar problemas con ecuaciones, ejemplos.
16
17 y 18
de
Funciones:
Traslaciones
Transformacin
de
Funciones:
Reflexin
de
grficas.
Funciones pares
funciones:
y funciones
Suma,
diferencia,
impares. lgebra de
producto,
cociente
23 y 24
19
4.1.2 EVALUACIN
La
20
QUICES
- Se propusieron 6 quices, del 8% cada uno, con el fin de evaluar los
avances en el aprendizaje al cierre de cada captulo. (Ver tabla 3)
TEMA
Conjuntos y Sistemas
Numricos
lgebra
Ecuaciones y
Desigualdades
Geometra Elemental
Funciones Reales
Trigonometra
No DE CLASE
4.
FECHA
Febrero 17
10
13
Marzo 10
Marzo 22
16
26
30
Abril 7
Mayo 12
Mayo 25
21
4.2
PROPUESTA METODOLGICA
La
se incluyen preguntas
gua para que los estudiantes realicen en clase, observaciones sobre elementos
que se vayan
Para mayor
Entender el problema
Lo primero que se debe hacer es estar seguro, como docente, que el estudiante comprende el
enunciado guindole mediante preguntas que inducen a la recuperacin de informacin o a la
formacin de ideas en su mente:
Qu cantidades estn dadas o se conocen? Cul es la incgnita? Distinguen las variables
relacionadas? Hay condiciones? Es razonable la situacin? La informacin es suficiente?
Al inicio los estudiantes plantearon preguntas relacionadas con el sentido en qu gira la rueda,
dnde ubicar el inicia el recorrido y
recurrieran a la imagen mental de la situacin y realizaran una representacin para luego definir
24
las variables
A : Altura de la persona por arriba del centro de la rueda desde una de las sillas.
t : Tiempo transcurrido desde el inicio del movimiento.
II.
Disear un plan
Hallar una conexin entre la informacin del movimiento, las variables involucradas (La altura de
la persona por arriba del centro de la rueda y el tiempo t ). Para ello el docente se puede apoyar
en la experiencia del estudiante para que las ideas emerjan gradualmente.
Lo han visto antes? Conocen un problema relacionado? Cmo vara la incgnita? Tiene
relacin con algn concepto visto antes? Qu grfica podra representar el movimiento? Qu
informacin va usar?
En esta parte, muchos estudiantes lucen confundidos porque aunque tienen claro la manera en
que se mueve la rueda hay imposibilidad en comprender la manera en qu se asociara el tiempo
con la altura. Surgen preguntas como por ejemplo Es lineal el cambio? Cambia en forma de
curva? Inicia en cero? Cul es altura mxima? algunos con un poco de ms experiencia
comienzan a asociarle con el movimiento de una funcin peridica como el seno o coseno; pero
cul elegir?
III.
Desarrollar la grfica segn la estrategia seleccionada siendo coherente con las condiciones
iniciales de la situacin. En este caso los estudiantes deben arriesgarse a plantear una grfica
que muestre el comportamiento de la altura de la persona por arriba del centro de la rueda en el
tiempo t .
Algunas representaciones propuestas por estudiantes, consideran cambios lineales, otros
incorporaron valores negativos y otros lo relacionaron con la funcin seno o coseno. (Ver figura 2)
25
IV.
se
evidenci
que
el aprendizaje
se
encontraba
a nivel
de
los
conceptos
matemticos
aprender
desestabilizndole
26
4.2.2
de las
temticas abordadas.
Esta manera de clasificar los ejemplos reviste coherencia con el planteamiento de
Ausubel sobre los niveles de aprendizaje, toda vez que la estructura cognitiva
tiende a organizarse jerrquicamente en trminos de nivel de abstraccin,
generalidad e inclusividad de sus contenidos (Moreira, 1997). Consecuentemente
la emergencia de los significados para los materiales de aprendizaje tpicamente
refleja una relacin de subordinacin a la estructura cognitiva que sirve de
referencia para el diseo de los instrumentos evaluativos. Se reconoce all los
diferentes ritmos de aprendizaje que tienen los estudiantes y la evolucin de
conocimientos en la estructura cognitiva sujeto a la generacin de aprendizajes
significativos en el aula.
Los ejemplos se realizan utilizando esquemas, representaciones, modelos, casos,
situaciones problema o ancdotas para que los estudiantes observen, describan,
comparen, pregunten,
28
Ejemplo.
Un granjero desea encerrar un rea rectangular de
sern las dimensiones del terreno para que el permetro cercado sea el menor posible?
I.
Entender el problema
Disear un plan
Cuando el estudiante piensa que la solucin inmediata del problema obedece a un caso particular
de las dimensiones, se le cuestiona sobre el cumplimiento de la respuesta particular a las
condiciones dadas, por ejemplo: las dimensiones halladas tienen en cuenta la condicin de rea
y permetro? Cmo se pude comprobar que el permetro hallado es menor posible a cercar?
Para conducir al estudiante a elaborar una estrategia de solucin se puede indagar sobre lo
siguiente: Cmo se relacionan los datos conocidos con la variable de inters? Hay patrones o
relaciones conocidas en el problema? Conocen un problema relacionado?Tiene relacin con
algn concepto, procedimiento, algoritmo o modelo visto antes? Cules son los conocimientos
previos necesarios?
Teniendo claro las cualidades del rectngulo, la informacin que se conoce de l, slo resta
establecer el modelo inicial con el que se va a trabajar. Algunos estudiantes recordaran
problemas similares que les ayudan en su planteamiento; pero lucirn inseguros de los pasos a
desarrollar.
Si el estudiante an no tiene claridad de lo que necesita para resolver la situacin, el docente
puede plantearle que es necesario establecer una expresin (modelo) que relacione el permetro
del rectngulo como funcin de la longitud de uno de los lados. Para ello se procede de la
siguiente manera:
Sea P y A el permetro y el rea del terreno, respectivamente. Sea x la longitud del ancho del
terreno y y la longitud del largo del terreno.
Para hallar las dimensiones del terreno para que el permetro cercado sea el menor posible se
29
P 2x 2 y
P x
2 x 2 32
x
x
0
1
2
3
4
5
6
7
4a
34
20
16.67
16
16.4
17.33
18.57
3.5
3.9
3.99
3.999
4
4.001
4.01
4.1
16.1428571
16.0051282
16.0000501
16.0000005
16
16.0000005
16.0000499
16.004878
4b.
30
El estudio de la grfica de la funcin del permetro tambin puede ofrecer al estudiante otra
alternativa para intentar llegar a la solucin. (Figura 1)
Figura3. Grfica del Permetro del terreno en funcin de la longitud del ancho.
Dado que la longitud del ancho que minimiza el valor del permetro es x 4m , se procede a
hallar el valor del largo del terreno, en este caso y 4m . Por lo tanto las dimensiones del terreno
para que el permetro cercado sea el menor posible son las de un terreno cuadrado de lado 4m
metros.
IV.
mentales
tpicamente
usadas
por
los
estudiantes
para
el
4cm de lado porque cumpla con la condicin de rea, dejando de lado las otras
consideraciones. Otros exploraron soluciones numricas (ver figura).
La gran
32
5 RESULTADOS
5.1
SEGUIMIENTO DE CLASE
el
curso
mitad
del
semestre.
De
los
25
estudiantes,
33
Porcentaje de estudiantes
80,8%
100,0%
50,0%
15,4%
3,8%
0,0%
[0,3)
[3,4)
Intervalo de notas
[4,5]
34
5.2
ACTIVIDADES DE CLASE
de
preguntas
que
grfica de una
reflexin,
interpretacin
traslacin,
alargamiento
36
5.3
EVALUACIONES
En el aparte de evaluacin,
Quiz 2
Quiz 3
Quiz 4
Quiz 5
Quiz 6
Conjuntos
y Sistemas
numricos
lgebra
Ecuaciones y
Desigualdades
Geometra
Elemental
Funciones
Reales
Trigonometra
13
14
11
13
17
16
13
11
14
12
Nota promedio
3.1
2.9
2.8
2.7
2.8
2.3
Desviacin
estndar
1.0
1.3
1.2
1.3
0.8
1.2
No aprobado
Aprobado
No presentan
37
mitad de los estudiantes del curso para los primeros cinco quices. En el caso del
quiz correspondiente al captulo de funciones el promedio del grupo fue de 2.8 con
13 por encima de una nota de tres; es decir aprobados y 12 no aprobados y con la
menor dispersin de los datos observada a lo largo de las evaluaciones 0.8.
38
39
la
grfica
de
y 2 f x 1 1, aplicando
transformaciones
(describa
cada una de ellas).
2. (Valor 1.5) Trazar la grfica de
f x 2 e x a
partir de la
grfica de y e , utilizando
transformacin de funciones.
Luego escriba el dominio de la
funcin, rango de la funcin y los interceptos con los ejes.
x
f /g, f g
f x
g x
2
x 1
40
x
x 1
41
42
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
43
individual
colaborativo
de
los
estudiantes
para
intervenir
continuado en la
matemtica. Adems que con las condiciones de aprobacin del curso y con la
implicacin que tiene para la permanencia en la universidad no genera un
compromiso serio en los niveles de desempeo y menos en la presentacin de un
examen final acumulativo.
44
7 BIBLIOGRAFA
ngel, M. (2003). Los ejemplos, ejercicios, problemas y preguntas en las
actividades de aprenizaje de matemtica. Educacin y Pedagoga, 141-149.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Nueva York:
Rinehart and Winston.
Friedlander, M. J. (2011). What Can Medical Education Learn From the
Neurobiology of Learning? Academic Medicine., Vol. 86, No. 4 .
Gallego Lzaro Carlos, Pons Gomila Margarida y otros. (2007). Repensar el
Aprendizaje de las Matemticas. Barcelona: GRA.
Gimnez Joaquim, S. L. (2004). La Actividad Matemtica en el aula. Barcelona:
GRA.
Moreira, M. A. (1997). 1997. Recuperado el 07 de 05 de 2011, de
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
Plya, G. (1957). How to solve it. Princeton University Press. 2edicin
Salazar, E. (2003). Univesidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Recuperado el 10 de 05 de 2011, de
www.umce.cl/~esalazar/T_AprendizajeSignificativo.doc
Smith Stanley, Charles Randall y otros. (1992) lgebra. Addison-Wesley
Iberoamericana, S. A. Wilmington, Delaware, EUA.
45
8 ANEXOS
8.1
MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 15
PROFESOR: ALVARO DIEGO CARMONA GAVIRIA
MODELACIN MEDIANTE ECUACIONES
PREGUNTAS INICIALES
Qu se entiende por modelo matemtico?
Cmo podemos representar un modelo?
Tanto en matemticas como en otras ciencias, y an en situaciones de la vida real, encontramos
problemas que involucran dos o ms cantidades relacionadas entre s, y entonces debemos
plantear y resolver un modelo matemtico, que puede ser una ecuacin, para relacionar y
encontrar estas cantidades.
Para resolver este tipo de problemas es conveniente proceder de acuerdo con las siguiente gua
para resolver problemas, tomando como referente terico el trabajo desarrollado por George Plya
en su libro "How to solve it"
1. Entender el problema: qu trato de encontrar? qu datos tengo? he resuelto algn
problema similar?. Para esto se debe leer cuidadosamente el problema resaltando la informacin
ms importante, de ser posible, hacer una representacin que ilustre la situacin planteada,
indicando las cantidades conocidas en el problema o relacionndola mediante una tabla de datos.
2. Disear un plan: qu mtodos puedo utilizar para resolver el problema? hay algn patrn
que relacione la informacin? Definir las variables que se van a incorporar en la solucin del
problema a partir de la identificacin clara de cantidades conocidas y de la pregunta que se
plantea. Traducir al lenguaje matemtico las relaciones encontradas entre las variables mediante
un modelo o una ecuacin.
3. Llevar a cabo un plan: cul es la manera correcta de aplicar los mtodos de solucin? a
partir del modelo matemtico o ecuacin se resuelve directamente el problema o requiere de
procesos implcitos? A partir del modelo o estrategia se pretende dar solucin a la pregunta
planteada con base en los conceptos y procedimientos matemticos acordes a proceso de
aprendizaje del estudiante.
46
Los ejemplos planteados a continuacin sern desarrollados en clase utilizando las cuatro etapas
para la solucin de problemas.
Ejemplo 1
Un alambre de 36 cm de longitud, se va a cortar en dos partes. Una de las partes se doblar en
forma de tringulo equiltero y la otra en forma de rectngulo cuya base es el doble del ancho.
Si llamamos x la longitud de la parte que se utilizar para construir el tringulo equiltero, se pide:
a) Realizar una representacin adecuada del enunciado del problema.
b) Escribir una ecuacin, en trminos de x , que permita calcular la suma de las reas de las dos
figuras.
c) Podra predecirse a partir de la ecuacin obtenida, cul es el valor que debe tomar x para que
la suma de las reas sea mnima?
Ejemplo 2
De una larga pieza de hoja de lata de
doblando hacia arriba sus orillas para formar sus lados. Expresar el rea de la seccin transversal
del canaln para lluvia como una funcin de su altura.
Ejemplo 3
Un hombre se aleja caminando de un poste cuya lmpara est
tiene una estatura de
2 m. Cunto mide la sombra del hombre cuando est a 10m del poste?
Ejemplo 4
Se tienen
128cm 2 de hojalata para fabricar un envase cerrado en forma de cilindro circular recto.
1. Disear un modelo matemtico para expresar el volumen V del envase en trminos del radio r
de la base del envase.
2. Para cules valores de r del volumen V del envase es igual a cero?
Ejemplo 5: eleccin profesional.
Un empleado tiene dos opciones a puestos en una gran corporacin. En un puesto le pagan
$14.500 por hora ms un bono de $750 por unidad producida. El otro, $11.200 por hora ms un
bono de
$1.300 .
47
a) Representar grficamente las funciones lineales correspondientes a los salarios por hora W en
trminos de x , el nmero de unidades producidas por hora, para cada una de las opciones.
b) Graficar las funciones lineales, encontrar el punto de interseccin e interpretar el significado de
las grficas para generar un criterio de decisin.
Ejemplo 6
Un pequeo negocio adquiere un equipo de
obsoleto, carente de valor:
a) Escribir una ecuacin lineal que proporcione el valor Y , del equipo en trminos del tiempo t .
b) Encontrar el valor del equipo cuando
t 2.
48
$2.000.000
MATEMTICAS BSICAS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA - SEDE MEDELLIN
Semestre 01/2011
Clase 16
PROFESOR: ALVARO DIEGO CARMONA GAVIRIA
FUNCIONES
EJERCICIO INICIAL
Con el fin de rastrear el conocimiento de los estudiantes sobre el concepto de relacin se plantea
el siguiente ejercicio:
A 2; 1; 0;1; 2; 3, B 2; 3; 4; 5; 6; 7 y la relacin R de A en B : a
cada elemento de B le corresponde uno de A sumndole cuatro unidades.
Dado los conjuntos
Notacin: Si
f es una funcin de A en B ;
f
tambin escribimos
f : A B A B
A 3; 2; 1; 0;1; 2, B 0;1; 4; 9 ,
C 0;1; 4; 9, D 3; 2; 1; 0;1; 2; 3
49
f y g son las relaciones definidas mediante estos diagramas, tenemos que: f asigna a cada
valor del conjunto A un slo valor del conjunto B ; luego f es una funcin de A en B . En el
caso de g , asigna al nmero 1 del conjunto C por ejemplo, dos valores distintos 1 y 1 del
conjunto D , g no es una funcin de C en D :
Si
Ejemplos
Encontrar el dominio y el rango de las siguientes funciones:
1.
f x 2 4 x 1
2.
f x
3.
f x 2 9 x 2
4.
f x
3x 5
2x 4
1
2
x 2 3x 4
50
Qx 0
f en 3 escribimos f 3 3 2 32 3 18 21 .
Y entonces f de 3 es igual a 21 es decir, 21 es la imagen de 3 bajo la funcin f .
Para evaluar
Ejemplos
1. Si f x 2 4 x 1 evalu la funcin en el valor dado si existe:
a.
b.
c.
2.
3.
f x
f 1
f 0
f 1
2
x2 1
evalu la funcin en el valor dado si existe:
x
a.
f 1
b.
f 0
c.
f 2
f x 2.5x 25 encuentre:
a.
f x h
b.
es f x h f x f h ?
c.
f x h f x
h
Funcin Lineal
Una funcin lineal y f x es una funcin de la forma f x mx b , donde m, b R y no son
simultneamente iguales a cero. La grfica de una funcin lineal es una lnea recta.
De la funcin lineal se distinguen dos elementos:
51
Sabemos que en el plano una lnea recta est completamente determinada por dos puntos
distintos.
Si una recta pasa por los puntos P x1 , y1 y Q x2 , y 2 , se puede demostrar que la
pendiente m de dicha recta (no vertical) est dada por:
y 2 y1
, x2 x1
x2 x1
desplazamiento vertical
desplazamiento horizontal
y mx b
y y1
Pendiente m 2
x 2 x1
ngulo de inclinacin:
m tan
Interseccin con el eje y
Recta
0, b
Decimos que
Para las rectas verticales, el paralelismo y la perpendicularidad, se definen slo con las relaciones
entre ngulos.
52
Ejercicio
1. Probar si las siguientes rectas son paralelas o perpendiculares. En caso de que sean
perpendiculares halle el punto de interseccin y grafquelas.
a. 3x y 5 y 5 y 15x 10 0
4 y 3x 12 y 3x 4 y 2
1
c. 2 y x 2 y y 2 x
4
b.
2. Hallar una ecuacin para la recta que pasa por el punto donde se interceptan las rectas
3x y 2
y 5 x
2 x 3 y 6 . Graficar.
3
2
El dueo al leer inicialmente la cotizacin, no pudo establecer cual plan le ofrece las
mejores posibilidades. Analice los planes modelndolos cada uno como funcin lineal y
luego establezca un criterio de decisin.
53
8.2
ANEXO B: QUICES.
1.
(Valor 1.25) Las Empresas Pblicas de Medelln aplican la siguiente expresin para calcular el costo de
un kilowatio hora (kWh) en el servicio de energa para la ciudad sin subsidiar.
El contador de energa de cierta familia registra: lectura actual 22288 kWh y lectura anterior 22149 kWh.
Si se considera que el estrato de esta familia no tiene subsidio, por qu valor debe llegarle la factura de
energa este mes?
b)
Las facturas de Junio y Julio, de otra familia, llegaron por $34681.51 y $ 40597.03, respectivamente.
Cul es la diferencia de kWh consumidos en el mes de Junio y Julio?
2.
(Valor 1.25) En un estudio de preferencias de comida realizado en el centro comercial Unicentro a 260
personas, se descubrieron los siguientes hechos acerca de Pccolo, Crepes & Waffles y MacDonalds.
Con la ayuda de un diagrama de Venn determinar a cuntos les gusta slo uno de estos tres sitios.
3.
4.
(Valor 1.25) Realizar las siguientes operaciones entre intervalos, graficar y expresar la solucin en
notacin de intervalo.
(Valor 1.25) Una persona compra un televisor y da un contado de $180.000 y el resto lo paga en 12
cuotas de igual valor. Si al pagar la quinta cuota ha pagado en total $480.000, cul es el precio de
compra del televisor?
54
Quiz 2 Algebra.
1.
(Valor
20
puntos)
Determinar
el
valor
de
para
que
sea
raz
del
polinomio
Qx x 6 x cx 2
3
2.
38
34
Judas duda si la primera parcela es el doble que la segunda o no. De no ser el doble, cuntas veces es
mayor la primera que la segunda?.
3.
(Valor 15 puntos) En una carrera realizada en el Hipdromo Los Comuneros, compiten 10 caballos.
Para apostar usted debe indicar el nombre de 1, 2 y 3 de ellos. Cuntas boletas debe llenar para
asegurar ganar?
55
24m/ s .
S t 4.9t 2 24t ,
1.
(Valor 20 puntos) Un camin A transporta alimentos desde Antioquia a la frontera de Ecuador, los
cuales deben ir a una temperatura entre
2 y 10
los alimentos. Si la escala de temperatura del nuevo camin est dada en grados Fahrenheit
F C 32 :
5
a)
b)
2.
(Valor 15 puntos) Graficar y Encontrar una ecuacin de la circunferencia que tenga centro en
1,4
y radio 8 .
3.
56
8 2 x 1 6
a.
Si L denota la longitud del lado del cuadrado, calcule la suma de las reas de las dos
figuras, en trminos de L.
b.
Si r denota el radio de la circunferencia, calcule la suma de las reas de las dos figuras, en
trminos de r.
2.
Calcular el valor del ngulo formado por las bisectrices de dos ngulos consecutivos A y B de un
paralelogramo.
57
Quiz 6 Trigonometra.
1.
(Valor 1.5) Un piloto vuela en una trayectoria recta durante 1 hora y 30 minutos. Despus hace una
correccin del curso, en direccin 30 a la izquierda de su curso original vuela 30 minutos en la nueva
direccin. Si mantiene una velocidad constante de
2.
3.
(Valor 1.0) Halle el valor numrico de la siguiente expresin sin usar calculadora.
(
4.
58
8.3
59
60
pasados 100 aos. Qu porcentaje de los 20gr originales ha decado en 100 aos?. Hallar la vida
media del radio.
Soluciones de estudiantes:
61