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Introduo
Analisando os diversos momentos vividos na escola, como coordenadora
pedaggica de uma rede municipal de ensino, percebe-se
falta de
intencionalidade nas aes , que vem sendo realizadas por aes mecnicas,
rotineiras.
A falta intencionalidade que de acordo com o olhar observador ,percebe-se
que uma dos fatores que vem causando desconexo entre o que se planeja
e
construir para
so
de uma
mediadora .
Desenvolvimento
mito que ainda persiste de que uma escola que no reprova no uma
escola de qualidade. A grande resistncia dos professores em, ainda manter a
aprovao e a reprovao, e mesmo criticar nova estratgias, como regimes
conservadora,
tradicional, a que os pais tiveram e que as famlias conhecem. Por outro lado,
nesse processo de mudana, muitas escolas e professores entenderam o
processo de no-reprovao como um processo de no-avaliao. Uma das
questes que ouo freqentemente as professoras dizerem que agora no
fazem mais provas que, ento, esto seguindo o processo de avaliao
mediadora. Isso um srie equvoco, por que, mesmo que o termo prova
possa nos agredir, pelo seu significado de uma prova terminal, o teste, a tarefa
julgamento de valor, preciso ser vista como toma de deciso que considera
as manifestaes relevante da realidade, no intuito de modificar a esta mesma
realidade e formar uma nova sociedade com direitos e deveres e que saibam
defend-los.
S ser possvel construir e modificar a viso de avaliao, se for
considerada como instrumento diagnstico, para o crescimento dos envolvidos,
e estar a servio de uma pedagogia preocupada com a transformao social e
no com a sua conservao.
A avaliao deixar de ser autoritria se o modelo social e a concepo
terico-prtica da educao tambm no forem autoritrias. Se as aspiraes
socializantes da humanidade se traduzirem num modelo socializante e
democrtico, a pedagogia e a avaliao em seu interior tambm se
transformaro na perspectiva de encaminhamentos democrticos.
importante que se possam verificar no s o processo, mas os
resultados para garantir o aprendizado em seu teor legal, a garantia de uma
educao eficaz que favorea o desenvolvimento do ser em seu amplo
desenvolvimento.
Observar o desempenho do aluno em todos os aspectos no poder agir
inconsciente e irrefletidamente [Confuso!!], cada passo de sua ao dever
estar marcado por uma deciso clara e explcita do que est fazendo e parte
aonde possivelmente est encaminhando os resultados de sua ao, no
poder ser uma ao mecnica.
A reflexo e a intencionalidade das aes contribuiro sempre para uma
educao de qualidade transformadora, a favor da competncia de todos para
a participao democrtica da vida social.
Se quisermos formar uma comunidade escolar participativa e crtica
precisamos pensar, sempre em tudo que propomos na escola, sala de aula, e
como estamos propondo, o que est sendo oferecido para estes educandos,
no possvel mudar uma sociedade, se o que est sendo proposto no
possuir nenhuma intencionalidade poltica, tica, que integra o educando num
grupo de iguais, a toda da sociedade.
Por que to difcil mudar o processo de avaliao? A avalio
essencial educao. Inerente e indissocivel enquanto concebida como
problematizao, questionamento, reflexo sobre a ao. educar fazer ato
de sujeito, problematizar o mundo em que vivemos para superar as
contradies,
comprometendo-se
com
esse
mundo
para
recri-lo
meios
para
atingi-los.
Por
isso,
no
neutro,
mas
caminho a seguir e como fazer , pensar que o seu papel uma misso de vida
e escolher fazer uma educao de qualidade estar aberto s mudana que
ocorrem na natureza e na sociedade.
A avaliao atravessa o ato de planejar e de executar; por isso, contribui
em todo o percurso da ao planificada. A avaliao se faz presente no s na
identificao da perspectiva poltico-social, como tambm na seleo de meios
alternativos e na execuo do projeto, tendo em vista a sua construo. o
redimensionamento da direo da ao. A avaliao o ato crtico que subsidia
na verificao de como se constri o projeto, e o planejamento o ato pelo
qual decidimos o que construir". [Fonte? e onde comea a aspas??]
A avaliao, como crtica de um percurso de ao, ser, ento, um ato
amoroso, um ato de cuidado, pelo qual todos verificam como esto criando o
seu beb e como podem trabalhar para que ele cresa.
Planejar no um ato de preencher formulrios, como vem ocorrendo
na prtica docente, mas um ato de deciso. O que importa no o modo de
registro, mas sim a deciso, pois esta indica o caminho a seguir.
O Evangelho de Jesus Cristo diz que onde est o seu corao, a est o
seu tesouro. Planejar sem o corao o modo de no querer encontrar o
prprio tesouro. Com isto no estamos dizendo que, ao planejar qualquer
atividade, temos de fazer esforo para que o corao esteja l. No! Uma
atividade s ter sucesso se o corao estiver l fluido, leve, desejoso, e no
sob a presso da vontade.
No caso do ensino-aprendizagem, o ato de planejar exige de ns um
conhecimento seguro sobre o que desejamos fazer com a educao, quais so
seus valores e seus significados ( uma filosofia da educao); um
conhecimento seguro sobre o educando, o que implica compreenso de sua
insero na sociedade e na histria (cincias histrico- sociais), assim como
uma compreenso dos processos de formao do seu carter uma (teoria da
personalidade) e do processo de desenvolvimento, um conhecimento seguro
dos contedos cientficos com os quais trabalhamos. Sem esses elementos,
torna-se difcil traduzir um desejo em proposies operativas para que os
resultados sejam construdos. O planejamento um modo de ordenar a ao
tendo em vista os fins desejados, e por base conhecimento que deem suporte
objetivo ao. Sem isso, o planejamento ser um faz de conta de deciso,
que no servir em nada para direcionar a ao.
de
construir
outra
estria
para
as
futuras
geraes,
a nova
comprometimento, esforo
dedicao,
tica, dilogo
se
transformador da comunidade em
um processo mecnico,
3 de dezembro 2015.
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf-
acesso no dia 03 de
dezembro 2015.
http
://pedagogiaformacaoetica.blogspot.com.br/
acesso
no
dia12
de
dezembro 2015.
http://www.dicionariodoaurelio.com/mito.acesso no dia 03 de dezembro 2015.
http://www.udemo.org.br/avaliar.pdf