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HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA

DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES.


PROTOCOLO DE INTERVENCIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO

-1-

-2-

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA

DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES

gua prctica

PROTOCOLO DE INTERVENCIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO

-3-

-4-

TRATAMIENTO FARMACOLGICO
TRATAMIENTO PSICOLGICO PSICOEDUCATIVO
1. Intervencin escolar
2.
3.
4.
5.
6.
CONCLUSIN

5
9
11
13
17
19
23
25
28
28
29
30
30
30
31
33
34
38
42
43
46
50
51

ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO

57
59
67
71
73
77
83

PRESENTACIN
INTRODUCCIN
QU ES EL TDA-H?
COMORBILIDAD Y PROBLEMAS ASOCIADOS
CAUSAS DEL TDA-H
DIAGNSTICO
TIPOS DE TRASTORNO
PROTOCOLO DE INTERVENCIN
Deteccin inicial / sospecha

Conclusin diagnstica

1.
2.
3.
4.
5. Direcciones de inters
6.
7.

-5-

INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO


En la elaboracin de esta gua han participado diez orientadores que desarrollan su actividad en
quince centros pblicos y concertados de la ciudad de Zaragoza:

AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestro agradecimiento a aquellos profesionales de las instituciones que se citan, que
han colaborado de forma desinteresada en la elaboracin de este documento:

Por otra parte, queremos mostrar un reconocimiento especial a Clara Sancho (Asesora de Atencin
a la Diversidad de la UPE), ngel Garca (Psiclogo clnico; miembro del EOEP- 2), Mara Frontera
(Profesora de la Facultad de Educacin de la Universidad de Zaragoza) e Inmaculada Moreno
(Profesora titular de la Universidad de Sevilla) por su generosa contribucin a este trabajo.

-6-

PRESENTACIN

01
-7-

PRESENTACIN

N
presentan diferencias en su capacidad
atencin a la diversidad.

puede ser una gran oportunidad para la

disciplinas relacionadas con los procesos

desarrollo desviado pueden traducirse en la

-8-

lector encontrar oportunas propuestas de

de intensidad.

de recursos de diversa ndole donde poder

adecuadas.

nuestras aulas.
chicas con este trastorno.
Mara Victoria Broto Cosculluela
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

-9-

- 10 -

INTRODUCCIN

02
- 11 -

INTRODUCCIN

E
-

- 12 -

03

QU ES EL TDA-H?

- 13 -

QU ES EL TDA-H?

1.
2.
3.

* NIOS CON PROBLEMAS DE ATENCIN

* NIOS CON PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD

* NIOS CON PROBLEMAS DE IMPULSIVIDAD

ocasiones puede dar lugar a accidentes o a conductas de riesgo.

- 14 -

04
COMORBILIDAD Y PROBLEMAS ASOCIADOS
- 15 -

COMORBILIDAD Y PROBLEMAS ASOCIADOS

El

TDA-H, en un porcentaje elevado de


casos, se presenta acompaado por otros
trastornos psicopatolgicos. Es importante
realizar un diagnstico diferencial, dada la
similitud de sntomas y la comorbilidad que
presenta con otros trastornos, porque estos
pueden enmascarar o ser enmascarados
por sntomas del TDA-H y se podra alterar
tanto el proceso de diagnstico como las
intervenciones educativas y teraputicas
posteriores. Los trastornos ms frecuentes
con los que puede coexistir son:

B. TRASTORNOS DEL ESTADO DE NIMO Y


DE ANSIEDAD
infancia se caracterizan por la presencia

de ansiedad o un trastorno del estado de

C. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE


A. TRASTORNOS DE CONDUCTA

trastorno antisocial.

- 16 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

D. TRASTORNO DE GILLES DE LATOURETTE

- 17 -

COMORBILIDAD Y PROBLEMAS ASOCIADOS

* PROBLEMAS
SOCIALES

EN

LAS

RELACIONES

* PROBLEMAS...
consecuencias.

Los nios con TDA-H no son vagos,


torpes o rebeldes. Son trabajadores,
tan inteligentes como sus compaeros y
les gusta complacer a los que les rodean
aunque en muchas ocasiones no saben
cmo hacerlo.

* BAJA AUTOESTIMA

- 18 -

CAUSAS DEL TDA-H

05
- 19 -

CAUSAS DEL TDA-H

C.
COMPLICACIONES PRENATALES
Y PERINATALES

de los ms estudiados e investigados en


psicopatologa infantil, sobre todo en los
mbitos clnico y educativo, y sin embargo
todava desconocemos cules son las causas
que lo generan. Las ltimas investigaciones
apuntan a que no existe una causa nica;
para que se produzca el trastorno deben

ambientales. Las que ofrecen un mayor

FACTORES

SOCIOAMBIENTALES:

los

de presentar trastornos asociados o en un


nunca se pueden
considerar la causa que genera el
trastorno.

A. INFLUENCIA GENTICA.
-

* El consumo excesivo de azcar, el uso


de aditivos en los alimentos y las alergias
alimentarias tampoco se pueden considerar
causas del TDA-H.

gran concordancia en el diagnstico clnico

B. BAJA ACTIVIDAD CORTICAL.


-

- 20 -

DIAGNSTICO

06

- 21 -

DIAGNSTICO

7.

8.
externos.
9. Con frecuencia es olvidadizo en el curso de
las actividades diarias.

TRASTORNO HIPERCINTICO

es desadaptativa e incoherente en relacin

e incoherente en relacin con el nivel de

* DESATENCIN
* HIPERACTIVIDAD

1.

1.
en su asiento.

2.

2.
3.
le dice.
4.
las

tareas

escolares

asignadas

3.
situaciones inapropiadas.

otras

4.
-

5.
5.

6.

entorno social.

- 22 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

* IMPULSIVIDAD
1.

2.
las colas o en otras situaciones en grupo.

nivel de desarrollo.

3.
los asuntos de otros.

* INATENCIN

4.
contenerse ante las situaciones sociales.

1.

2.

El inicio del trastorno es anterior a los

3.
4.
5.
6.
ansiedad.

7.
para tareas o actividades.

CRITERIOS SEGN EL DSM-IV-TR

8.
irrelevantes.

es un patrn persistente de desatencin

9.
diarias.

- 23 -

DIAGNSTICO

5.
6.
* IMPULSIVIDAD

* HIPERACTIVIDAD

7.

1.
2.

8.
las actividades de otros.

hacerlo.

9.
turno.

3.
hacerlo.
4.
ocio.

provocadas por estos

deterioro

en el transcurso de un trastorno generalizado

- 24 -

TIPOS DE TRASTORNO

07

- 25 -

TIPOS DE TRASTORNO

E
frecuentes.
* F90.0
con hiperactividad, tipo combinado
(314.01). Si se cumplen los criterios 1/ y
2/ durante los ltimos seis meses.

los nios de
este subtipo no llaman tanto la atencin
de sus padres y profesores, sus conductas
tienen un menor impacto social y por ello
se plantean menos demandas a los servicios
educativos y/o sanitarios, se encuentran infradiagnosticados o se diagnostican de forma
ms tarda y no reciben un tratamiento
adecuado.

* F90.8
con hiperactividad, tipo con predominio

* F90.0
con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo (314.01). Si se cumple
el criterio 2/ pero no el criterio 1/ durante
los ltimos seis meses.

cumple el criterio 1/ pero no el criterio 2/


durante los ltimos seis meses.

- 26 -

08
PROTOCOLO DE INTERVENCIN
- 27 -

PROTOCOLO DE INTERVENCIN

FAMILIA
NIO

PROFESOR-TUTOR
Direccin / Jefe Estudios

Servicios Salud
PEDIATRA

IDENTIFICACIN
Entrevista con padres
Informe de orientacin
H. Clnica
Exploracin del nio
Necesidad de pruebas
complementarias?

ORIENTADOR

IDENTIFICACIN:
Entrevista con la familia
Entrevista con profesorado
Observacin aula, recreo...
Escalas, screening
Consentimiento
familiar

OTROS SERVICIOS SALUD


- Neurologa
- Psiquiatra Infanto-Juv.
- Psicologa

Confirmada la identificain de sntomas,


existe deterioro clnicamente significativo
de la actividad social o acadmica?
(criterios B, C, D y E de DSM-IV)

S
DIAGNSTICO de TDA-H

TRATAMIENTO
MULTIMODAL

Continuar EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
mbitos: NioFamilia-Colegio

Necesidades Especficas
de Apoyo... S / NO

- 28 -

NO
Intervencin
Educativa
Pautas,
orientaciones...

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

*ALUMNO/A:
- INFORMACIN
- Farmacolgico
- Entrenamiento especfico en tcnicas cognitivas
- Entrenamiento adquisicin HH.SS...
- Atencin de necesidades educativas especficas

TRATAMIENTO
MULTIMODAL

*FAMILIA:

*PROFESORES:

- INFORMACIN
- Tcnicas conductuales: manejo de conductas,
control ambiental...
- Actividades formativas
- Teraputico, si se precisa

-INFORMACIN
- Tcnicas conductuales: manejo de conductas,
control ambiental...
- Adaptaciones curriculares
- Decisiones sobre apoyos

SEGUIMIENTO

- 29 -

PROTOCOLO DE INTERVENCIN

Es importante una deteccin temprana; de


mayores, las conductas inadecuadas ms
frecuentes o ms intensas, y los logros
escasos.
En Educacin Infantil
a la hora de realizar el diagnstico en estas
DETECCIN INICIAL - SOSPECHA

EVALUACIN - IDENTIFICACIN

profesor-tutor o la Direccin trasladarn


esta sospecha a los servicios de Orientacin.
Cuando la deteccin inicial la realicen los

existencia del trastorno. En los servicios

en los centros educativos ser el orientador.


* Protocolo de evaluacin que propone el
Grupo de Trabajo:

Instrumentos que se podran utilizar:


- Entrevistas:
- Observacin en diferentes contextos
- Revisin de informes:

- Escalas y cuestionarios:

- 30 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Inventario de Conducta Infantil de

El pediatra de atencin primaria y el


orientador del colegio, por su conocimiento
y proximidad al nio y a la familia, son las
TDA-H de forma precoz.
EVALUACIN - CONFIRMACIN

El orientador evaluar las capacidades del

* Otros instrumentos de evaluacin


(VER ANEXO 1)

El diagnstico debe ser multidisciplinar y


clnico; actualmente no existe ningn marcador
biolgico que nos permita diagnosticar el
TDA-H.

escolar.

considerar necesaria la intervencin de los


evaluacin psicopedaggica.
- 31 -

PROTOCOLO DE INTERVENCIN

CONCLUSIN DIAGNSTICA

Educativo.
TRATAMIENTO
Plan de Tratamiento individual e interdisciplinar

tratamiento multimodal es

DETERMINACIN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS

En el mbito educativo, el orientador


Es fundamental establecer una coordinacin
formal entre los profesionales que
intervienen en los distintos componentes
del tratamiento y de su seguimiento.

proporcionarle una respuesta adecuada.

- 32 -

09
TRATAMIENTO FARMACOLGICO
- 33 -

TRATAMIENTO FARMACOLGICO

E
-

vo-conductual.

en funcin de las caractersticas individuales

para sustituir a este si el resultado no es el

cuenta algunas consecuencias psicolgicas

podra infravalorar sus potencialidades o su


recursos aprendidos.

- 34 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

10
- 35 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

existe ninguna intervencin aislada que


d una respuesta ptima al TDA-H y por
ello la mayora de los especialistas en el
tema recomiendan programas multicomponentes que tengan en cuenta al nio, a
la familia y al profesorado.

dentro de la institucin escolar.


1.1. Informacin formacin al profesorado
las conclusiones de la evaluacin psicopeda-

El tratamiento consistir en un protocolo


en cuanto a estructura (sesiones) y
contenido (informacin sobre el trastorno,
entrenamiento en aplicacin de tcnicas
conductuales en el contexto natural,
etc.). Padres y profesores recibirn
asesoramiento sobre las condiciones
de aplicacin de los procedimientos y
psicolgicos-conductuales que pueden
plantearse. Por separado, los profesores
sern asesorados sobre la realizacin de
adaptaciones curriculares y los padres
debern aprender a mejorar sus habilidades
de comunicacin, o a minimizar la ansiedad
y el estrs asociados.
1.2. Actuacin en el aula
1. INTERVENCIN ESCOLAR

- 36 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Materiales y recursos

actividades de grupo.

distraccin.

Organizacin de la clase y distribucin


de los alumnos

Estrategias para captar y mantener la


atencin

distraerles.

Durante las explicaciones

su participacin a travs de preguntas

- 37 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

etc.
actividades.
durante la exposicin.

Antes y durante la realizacin de las


actividades

la ha entendido.

incorrecta.
felicitacin.

- 38 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Otras estrategias para desarrollar y


mantener la atencin

Exmenes

- Entrenar tanto la preparacin de los


- Escuchar o leer las instrucciones.

utilizados.
Deberes

- 39 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

Programa conductual para regular el


comportamiento

2. INTERVENCIN FAMILIAR

conductas.

conductas inadecuadas.

contingencias o las conductas disruptivas de

- 40 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

2.1. Informacin - formacin a los padres

coordinarse.

2.2. Actuacin en el hogar


Control ambiental

Insistir en la naturaleza involuntaria de


de estas.

deseadas.

Asociaciones de familias.

- 41 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

Algunas orientaciones para los padres de


nios con TDA-H:

la existencia del trastorno.


educativos.
Iniciativas ambientales y conductuales
encaminadas a fomentar la inhibicin y el
autocontrol:
-

trastorno no invada otras reas vitales.

necesitan una atencin individualiza-

Orientaciones para ayudar a los hijos con


TDA-H (I. Moreno, 2008):

logros.

Habilidades de comunicacin efectivas:

- 42 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Medidas con respecto a la realizacin del


trabajo escolar:

La colaboracin entre padres y profesores


es fundamental. De ella depende, en buena
medida, el xito de la intervencin.

Iniciativas recomendadas para favorecer


su relacin con amigos y compaeros:

- 43 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

3. IMPLICAR AL NIO

con ella.

reforzadores.

castigo.
-

Prestar atencin a su autoestima

- 44 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Pasos a seguir en su aplicacin:

4. TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA MS EFICACES EN EL TDA-H

reforzar.
utilizar.

TCNICAS PARA
CONDUCTA DESEADA

INCREMENTAR

LA

Refuerzo positivo

Pasos a seguir:

puede conseguir por cada una de ellas.

hacer una seleccin en funcin de cada

- 45 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

constantes en la aplicacin de la tcnica

Tiempo Fuera
de puntos.

conducta no deseada.
Consideraciones para la aplicacin:
TCNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS NO
DESEADAS
Extincin

aislar.
Consideraciones a tener en cuenta:

de refuerzo
adecuadas.

- 46 -

positivo

ante

conductas

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

de reforzadores positivos contingentes a la


conductas disruptivas pueden ser reforzadas
Castigo (positivo negativo)

Consideraciones para su aplicacin:

El castigo supone aplicar una consecuencia

deseada o retirando un privilegio o una

- 47 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

5. ENTRENAMIENTO COGNITIVO

ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES. FASES:


1. Modelado cognitivo: El profesor o el

2.

interiorizado para desarrollar el control de


3.
la tarea dndose instrucciones en voz alta.
4.

El

5. Autoinstruccin encubierta:

resolver diferentes tareas cognitivas de

- 48 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

ENTRENAMIENTO EN SOLUCIN DE
PROBLEMAS (ANA MIRANDA, 2001). CUATRO
FASES:
1.

Reconocimiento

del

problema:

TCNICA DE LA TORTUGA

En
autocontrol de la conducta

2. Anlisis del problema:


1. El profesor-terapeuta lee la historia de la
ella.
3. Plantear soluciones alternativas y valorar
sus consecuencias:
-

2.

una discusin tendente a evaluar las


consecuencias de las distintas alternativas.
4.
3.

llevar a la prctica. En esta fase se entrena a

4.

de descontrol. Este refuerzo se aplicar de


* En www.aprendiendocon-tdah.com aparece

- 49 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

ENTRENAMIENTO EN AUTO-OBSERVACIN

2/ Autoevaluacin de las tareas realizadas


durante las sesiones de trabajo.

luacin solo con las conductas correctas.


ENTRENAMIENTO PARA ATRIBUIR DE
FORMA ADECUADA LAS CONSECUENCIAS DE
SUS XITOS Y FRACASOS:

1/ Autoevaluacin de su comportamiento:

difcil realizar.

- Buscar soluciones para cada uno de los

ductuales surgen del inters por integrar

o a desecharlas si resultan incoherentes o

- 50 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

- 51 -

TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO

6. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES
ponente.
-

sin pensar en las consecuencias. Otros se


tiene pero resultan inadecuadas.

- 52 -

CONCLUSIN

11

- 53 -

CONCLUSIN

- 54 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

- 55 -

- 56 -

anexos

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA

DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES


PROTOCOLO DE INTERVENCIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
- 57 -

- 58 -

ANEXO 1. OTROS INSTRUMENTOS


DE EVALUACIN

- 59 -

ANEXO 1. OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

ENTREVISTAS CLNICAS:
CAPACIDAD ATENCIONAL:

CAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA:


COMPETENCIA CURRICULAR:

FUNCIONES EJECUTIVAS:
AJUSTE EMOCIONAL:

COMPETENCIA Y ESTRATEGIAS SOCIALES:

COMPORTAMIENTO:

- 60 -

ANEXO 2. PROGRAMAS PARA


ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES

- 61 -

ANEXO 2. PROGRAMAS PARA ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES

PROGRAMAS PARA ALUMNOS


PROGRAMA DE INTERVENCIN COGNITIVO
CONDUCTUAL PARA NIOS TDAH.
de 30 sesiones. Descrito en su totalidad en el
Editorial CEPE.
ENFCATE. Programa de Entrenamiento de
Focalizacin de la Atencin.

ESCUCHA. Programa de Mejora de la


Atencin Auditiva.

PROGRAMA FJATE Y CONCNTRATE MS!


PARA QUE ATIENDAS MEJOR.
Editorial CEPE.
PROGRAMA REEDUCA.

http://www.psychotech.qc.ca/logiciels/reeduca.htm

PROGRAMA DE CORRECCIN NEUROPSICOLGICA DEL DFICIT DE ATENCIN

- 62 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

PIAAR. PROGRAMA DE INTERVENCIN


EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA ATENCIN
Y REFLEXIVIDAD.

PEMPA. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO


DE LA REFLEXIVIDAD Y AUTOCONTROL.

PROGRAMA DE INTERVENCIN COGNITIVO


CONDUCTUAL EN EL TDAH.
consecuencias.

PROGRAMA PIENSA EN VOZ ALTA.


Camp y Bash. 1998.
trucciones.

PROGRAMA DE CONTROL DE LA IRA.


Miranda Casas. 1998.

estructuracin cognitiva de autoinstrucciones

- 63 -

ANEXO 2. PROGRAMAS PARA ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES

PROGRAMA PRATE Y PIENSA, de Kendall,


1980.

a la solucin de situaciones interpersonales.

ESCEPI. Enseanza de Soluciones Cognitivas


para Evitar Problemas Interpersonales.

PROGRAMA
DE
ENTRENAMIENTO
EN
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE GRUPO.

PROGRAMA COGNITIVO-CONDUCTUAL
KENDALL, PADAWER Y ZUPAN

DE
instrucciones se han adaptado a partir de las

PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES


DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS)

PROGRAMA
DE
ENTRENAMIENTO
HABILIDADES SOCIALES.

EN

- 64 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

OTROS PROGRAMAS Y MATERIALES:


PROGRAMA DE ATENCIN.
desarrollo de la capacidad de atencin selectiva

PROESMETA. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS


METACOGNITIVAS.

ATENCIN SELECTIVA.
Coleccin RED: REFUERZO Y DESARROLLO
DE HABILIDADES MENTALES BSICAS.

os

PROGRAMA DE ATENCIN Y OBSERVACIN.


Coleccin PROGRESINT.
2002. Editorial CEPE.

PROGRAMAS DE REFUERZO DE MEMORIA Y


ATENCIN I y II. Coleccin de Recuperacin
y Refuerzo de las Tcnicas Bsicas.
ciclos.

EJERCICIOS DE REHABILITACIN-I: ATENCIN.

- 65 -

ANEXO 2. PROGRAMAS PARA ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA


DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS.

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA


DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS CON
CONTENIDO MATEMTICO-1.
CEPE
PROGRAMA PARA EL CONTROL DE LA
IMPULSIVIDAD Y LA FALTA DE ATENCIN.

ENTRENAMIENTO EN AUTOCONTROL.

PROGRAMA DE TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD

PROGRAMA DE HABILIDADES BSICAS


gira en torno a centros de inters.

- 66 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

PROGRAMAS PADRES
PROGRAMA DE ORIENTACIN Y ENTRENAMIENTO A PADRES. PEP.
de los padres.
PROGRAMA
DE
ENTRENAMIENTO
EN
HABILIDADES PARA NIOS CON PROBLEMAS
DE CONDUCTA. Bloomquist. 1996.

PROGRAMAS PROFESORES (AULA)


PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL AULA.
MIRANDA, PRESENTACIN, GARGALLO,
SORIANO, GIL Y JARQUE (1999)

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HH. METACOGNITIVAS PARA MAESTROS DE NIOS


HIPERACTIVOS.

grupo.

- 67 -

- 68 -

ANEXO 3. BIBLIOGRAFA
PARA PADRES, PROFESORES
Y OTROS PROFESIONALES

- 69 -

ANEXO 3. BIBLIOGRAFA PARA PADRES, PROFESORES Y OTROS PROFESIONALES

ADANA FUNDACIN.
ANSHDA.
Barkley, R.
Barkley, R.
Barkley, R. y Benton, Ch. M.
Bauermeister, J. J.
Bonet, T.; Soriano, Y., y Solano, C.
Brown, T.
.
Buela-Casal, G.; Carretero, H., y Roig, M.
Equipo Metra
Marc A. Nemiroff, Phd, Jane Annunziata, PsyD
Miranda, A.; Amado, L., y Jarque, S.

- 70 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Miranda, A.; Presentacin, M.J.; Gargallo, B.; Soriano, M.; Gil, M.D., y Jarque, S.

Moreno, I. & Servera, M.

Moreno, I.
Moreno, I.
Orjales Villar, I.
Orjales Villar, I., y Polaino Lorente, A.
Polaino-Lorente, A., y vila de Encio, C.
Revista de Neurologa.
Rief, S.
Servera, M.; Bornas, X. & Moreno, I.

Taylor, R. E.
Valdizn, J.R.

Valls, A.

- 71 -

- 72 -

ANEXO 4. PGINAS WEB

- 73 -

ANEXO 4. PGINAS WEB

www.tda-h.com
la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS.
variada, posibilidad de descargar una Gua para Padres y Maestros en formato Pdf, preguntas
y respuestas ms frecuentes, orientacin sobre diagnstico y tratamiento, etc.

www.trastornohiperactividad.com
Pgina de los laboratorios Janssen-Cilag, especializada en TDAH. Ofrece una informacin
amplia y accesible sobre el trastorno, enlaces de inters para conseguir guas para padres
y para profesores, etc.

www.aportodas.org
Portal de la Alianza por los TDA (ms de 1.500 asociaciones profesionales que comparten
informacin y recursos). Dispone de abundante informacin bsica.

www.anshda.org
Atencin. Contiene direcciones, telfonos, enlaces-web de diversas asociaciones de TDAH
de diferentes comunidades autnomas y locales.

www.aateda.org
www.atenciona.es
Pgina de la Asociacin Regional Aragonesa de Familiares y Profesionales (TDA-H).

- 74 -

ANEXO 5. DIRECCIONES DE INTERS

- 75 -

ANEXO 5. DIRECCIONES DE INTERS

profesorado.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. DIRECCIN GENERAL


DE POLTICA EDUCATIVA. Servicio de Equidad y Evaluacin.
Tfno. 976 715 418

SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DE HUESCA.


Tfno. 974 293 271

SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DE TERUEL.


Tfno. 978 641 258

SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DE ZARAGOZA.


Unidad de Programas Educativos.
Tfno. 976 716 405

HOSPITAL OBISPO POLANCO DE TERUEL.


Tfno. 978 621 150

- 76 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

HOSPITAL SAN JORGE DE HUESCA.


Tfno. 974 247 000

HOSPITAL MIGUEL SERVET DE ZARAGOZA.


Tfno. 976 765 500

HOSPITAL CLNICO UNIVERSITARIO LOZANO BLESA DE ZARAGOZA.


Tfno. 976 765 700

ASOCIACIN ARAGONESA DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O


SIN HIPERACTIVIDAD.

ATENCIONA
Tfno. 976 515 062

- 77 -

50015

- 78 -

ANEXO 6. CUESTIONARIO SCREENING


ELABORADO POR EL GRUPO DE TRABAJO

- 79 -

ANEXO 6. CUESTIONARIO SCREENING ELABORADO POR EL GRUPO DE TRABAJO

INDICADORES PARA IDENTIFICAR EL DFICIT DE ATENCIN Y ALGUNOS PROBLEMAS ASOCIADOS.

CONDUCTAS DE DESATENCIN

CONDUCTAS DE HIPERACTIVIDAD

- 80 -

Nunca

Algunas veces

A menudo

Casi siempre

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

CONDUCTAS IMPULSIVAS

COMPORTAMIENTO INADECUADO

- 81 -

ANEXO 6. CUESTIONARIO SCREENING ELABORADO POR EL GRUPO DE TRABAJO

DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES

ALTERACIONES EMOCIONALES

- 82 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (PROFESORADO)

DESATENCIN
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
COMPORTAMIENTO
REL. SOCIALES
ALT. EMOCIONALES

BAJO
1-10
1-6
1-5
1-6
1-5
1-6

MEDIO
11-16
7-10
6-8
7-10
6-9
7-10

ALTO
17119111011-

DIF. APRENDIZAJE

1-10

11-16

17-

- 83 -

- 84 -

ANEXO 7. EXTRACTO DEL ESTUDIO


REALIZADO POR EL GRUPO DE TRABAJO

- 85 -

ANEXO 7. EXTRACTO DEL ESTUDIO REALIZADO POR EL MISMO GRUPO

sobre incidencia, diagnstico y tratamiento. Propuesta de un modelo de intervencin


OBJETIVOS

CENTROS PARTICIPANTES:

PROBLEMAS DE ATENCIN:

- 86 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

TDAH PREVALENCIA:

E. SECUNDARIA
E. PRIMARIA
E. INFANTIL
0

500

1000

1500

2000

TDA-H (poblacin: 4.900 alumnos de E. Primaria)

- 87 -

2500

ANEXO 7. EXTRACTO DEL ESTUDIO REALIZADO POR EL MISMO GRUPO

MUESTRA SELECCIONADA: 48 ALUMNOS

diagnosticado.
DINMICA FAMILIAR (HOGAR)

ESTILO EDUCATIVO (DE LA PAREJA)

8%
19 %

73 %

PERMISIVO
DEMCRATA
AUTORITARIO

- 88 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

CAPACIDADES COGNITIVAS
Cociente Intelectual

21 %

8%

SUPERIOR 120
90 - 120
70 - 90

71 %

APRENDIZAJES RENDIMIENTO

- 89 -

ANEXO 7. EXTRACTO DEL ESTUDIO REALIZADO POR EL MISMO GRUPO

CONTEXTO ESCOLAR - CLIMA SOCIAL

25 %
ACEPTADOS

48 %

RECHAZADOS
AISLADOS

27 %

EDAD DE DIAGNSTICO
40%
35%

TDHA

30%

TDH

25%
20%
15%
10%
5%
0%
4 aos

5 aos

6 aos

7 aos

8 aos

9 aos

10 aos

TRATAMIENTO FARMACOLGICO

- 90 -

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

EVOLUCIN (TRAS LAS DIFERENTES INTERVENCIONES)

ALTO

33 %

MEDIO
BAJO

27 %

40 %

*
EVOLUCIN POSITIVA EN
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%

Autoestima

Relac. Social

Aprendizajes

Mem. Trabajo

Psic. Fina

Impulsividad

Movimiento

0%

Atencin

10%

- 91 -

ANEXO 7. EXTRACTO DEL ESTUDIO REALIZADO POR EL MISMO GRUPO

EVOLUCIN POSITIVA EN RELACIN A

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EDITA:
DEPSITO LEGAL:
REALIZACIN:
FOTOGRAFAS:
AUTORES:

NOTA:

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- 94 -