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Mestrado em Educao
rea de Concentrao Educao Social
Campus do Pantanal
CORUMB
2014
Corumb
2014
BANCA EXAMINADORA
________________________________________________________
Prof. Mnica de Carvalho Magalhes Kassar UFMS
(orientadora)
________________________________________________________
Prof. Edelir Salomo Garcia UFMS
(membro titular)
________________________________________________________
Prof. Katia Regina Moreno Caiado - UFSCar
(membro titular)
DEDICATRIA
A Deus que me concedeu foras
para desenvolver esta pesquisa.
AGRADECIMENTOS
A Deus que me concedeu a vida e foras para superar os obstculos e me guiar pelo
caminho da luz em todos os momentos.
A minha av Clarice e ao meu tio Reinaldo por terem sido a minha famlia, se
dedicarem e se preocuparem comigo mesmo nos momentos mais difceis.
A minha orientadora Mnica Kassar, pelo grande desafio que foi me orientar, pela sua
pacincia e confiana.
professora Ktia, pelas valorosas contribuies e por fazer parte da minha banca.
A todos os professores e colegas com quem pude compartilhar o desafio das aulas do
mestrado, nas quais pude crescer e aprender como ser humano e como profissional.
A todos os professores que tive ao longo da minha vida, pois com eles pude aprender a
ler, escrever, calcular, desenvolver sistemas e pude, tambm, receber valores fundamentais
para o meu desenvolvimento como ser humano.
EPGRAFE
"O nico caminho para desvendar
os limites do possvel aventurarse um pouco alm dele, adentrando
o impossvel.
Arthur C. Clarke.
RESUMO
ABSTRACT
This dissertation is originally the result of the need to understand the lack of participation of
people with visual impairment in special computer courses. The general goal of the research
was to present an overview of the attendance for students with visual impairment in the
municipalities of Corumb and Ladrio in Mato Grosso do Sul, and their access to special
assistance, specifically for assistive technology for visual impairment. In order to develop this
research, current legislation, authors in the area of Special Education and data provided by the
Brazilian Institute of Geography and Statistics and the Ansio Teixeira National Institute for
Educational Studies and Research, Legislation and Documents, in particular the School
Census microdata, were consulted. Visits to schools were also conducted with the application
of questionnaires to teachers who work in the technology labs and resource rooms, as well as
in care reference centers of students with disabilities in the region. The historical period
analyzed was between the years 2007 and 2012, because in 2007 the school census changed
the configuration (and still keeps this configuration to date), becoming wider and enabling
detailed information of each student enrolled in Brazil. The survey started in 2012.
Information about the education of students with visual impairment, teacher training, as well
as the physical infrastructure and instruments available to the public were attempted to obtain.
It was found that while the region has a qualified faculty and the admission of students with
disabilities has increased significantly over the years, enrollment of students with visual
disabilities are stagnant and there is a large portion of people with visual impairment in
school-age out of school. Added to this the fact that those who are not enrolled do not have
access to the instruments, including the assistive technology resources, which enable them to
develop the curricular activities, causing thus the occurrence of high number of school
dropouts or stagnation.
Keywords: Assistive Technology. School Census. Inclusion.
NDICE DE APNDICES
NDICE DE GRFICOS
Grfico 01
Grfico 02
Grfico 03
Grfico 04
Grfico 05
Grfico 06
Grfico 07
Grfico 08
Grfico 09
Grfico 10
Grfico 11
Grfico 12
Grfico 13
Grfico 14
40
41
42
44
46
46
50
51
56
57
71
72
79
84
86
87
Grfico 17
95
Grfico 18
96
98
99
100
101
102
Grfico 24
103
Grfico 25
104
105
106
108
109
110
Grfico 15
Grfico 16
Grfico 19
Grfico 20
Grfico 21
Grfico 22
Grfico 23
Grfico 26
Grfico 27
Grfico 28
Grfico 29
Grfico 30
Tabela 16 Total de matrculas de alunos com DV, por srie entre, 2007-2012, nos
Municpios de Ladrio e Corumb.......................................................................66
Tabela 17 Total de pessoas classificadas pelo IBGE, no ano de 2010, como com
deficincia visual, nos Municpios de Corumb e Ladrio, por tipo de
dificuldade...........................................................................................................67
Tabela 18 Total de pessoas em idade escolar classificadas pelo IBGE, no ano de 2010,
como com deficincia visual, nos Municpios de Corumb e Ladrio, por
tipo de dificuldade.................................................................................................68
Tabela 19 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por idade, entre 20072009, nos Municpios de Ladrio e Corumb.......................................................69
Tabela 20 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por idade, entre 20102012, nos Municpios de Ladrio e Corumb...................................................... 69
Tabela 21 Matrculas de alunos com DV, na idade correspondente srie, entre 20072012, nos Municpios de Ladrio e Corumb......................................................72
Tabela 22 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por instituio de ensino,
entre 2010-2012, nos Municpios de Ladrio e Corumb....................................74
Tabela 23 Trajetria escolar dos estudantes classificados com DV, em Corumb e
Ladrio, em ano menos algum ano, entre 2007-2012 (Etapa escolar)............ 77
Tabela 24 Trajetria escolar dos estudantes classificados com DV, em Corumb e
Ladrio, em ano menos algum ano, entre 2007-2012 (AEE)............................80
Tabela 25 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com cegueira, em
Corumb e Ladrio, em ao menos algum ano, entre 2007-2012
(instituio de ensino e AEE).................................................................................82
Tabela 26 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com cegueira, em
Corumb e Ladrio, e que receberam AEE, em ao menos algum ano, entre
2007-2012 (etapa de ensino)..................................................................................83
Tabela 27 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com baixa viso, em
Corumb e Ladrio, em ao menos algum ano, entre 2007-2012
(instituio de ensino e AEE).................................................................................85
SUMRIO
1 TRAJETRIA DO PESQUISADOR E ORIGEM DA PESQUISA............................. 15
1.1 OBJETIVO GERAL...................................................................................................... 19
1.2 OBJETIVOS ESPECFICOS......................................................................................... 19
1.3 PROCEDIMENTOS GERAIS....................................................................................... 19
1.4 CAMPO EMPRICO...................................................................................................... 20
1.5 PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS...........................................................20
1.6 ANLISE DOS DADOS................................................................................................24
1.7 APRESENTAO DAS SEES................................................................................25
2 IGUALDADE ESCOLAR EM UM CONTEXTO DE DESIGUALDADES................ 26
2.1 INFORMTICA E EDUCAO NO BRASIL........................................................... 32
2.1.1 Softwares para acessibilidade Dosvox, Nvda e Orca......................................... 34
2.1.1.1 Dosvox......................................................................................................... 36
2.1.1.2 Nvda............................................................................................................. 36
2.1.1.3 Orca.............................................................................................................. 37
3 SISTEMA ESCOLAR ATUAL NOS MUNICPIOS DE CORUMB MS
E LADRIO...................................................................................................................... 39
3.1 INFRAESTRUTURA FSICA DAS ESCOLAS NOS MUNICPIOS DE
CORUMB E LADRIO............................................................................................. 39
3.1.1 Rede Privada: Escolas Particulares e APAE...................................................... 42
3.1.2 Rede Estadual........................................................................................................ 43
3.1.3 Rede Municipal..................................................................................................... 44
3.2 ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA
ESTUDANTES COM DV............................................................................................. 47
3.3 ESTUDANTES COM DEFICINCIA MATRICULADOS NAS REDES
ESCOLARES DE CORUMB E LADRIO............................................................... 49
3.3.1 Estudantes com DV matriculados nas escolas de Corumb e Ladrio............ 64
4 A ESCOLARIDADE DE CADA ALUNO COM DV, NAS REDES DE
CORUMB E LADRIO................................................................................................. 76
5 A ESCOLARIDADE DOS ALUNOS E O ACESSO AO INSTRUMENTOS:
VISO DE ALUNOS E PROFESSORES........................................................................89
5.1 VISO DOS ALUNOS................................................................................................. 89
5.2 VISO DOS PROFESSORES DE LABORATRIO E AEE...................................... 94
6 CONSIDERAES FINAIS...........................................................................................113
REFERNCIAS....................................................................................................................118
APNDICES..........................................................................................................................120
As caractersticas bsicas desses programas sero explicadas no prximo captulo deste trabalho.
Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8213cons.htm>. Acesso em: 24/03/2013.
15
Neste trabalho o termo pessoas com deficincia ser adotado para designar pessoas: que tm impedimentos
de longo prazo de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas
barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em igualdades de condies com as
demais pessoas. Conforme artigo 1 do decreto n 6.949 de 25 de agosto de 2009. Termos como: Portadores
de deficincia e deficientes sero utilizados em caso de citaes de outros autores, normalmente publicados
em data anterior a promulgao do decreto n 6.949.
16
mundo todo. Por fim, foi abordado o software ORCA que um leitor de telas similar ao
NVDA, porm para o sistema operacional Linux um importante aplicativo, pois grande
parte dos laboratrios das escolas da rede pblica de ensino utiliza o sistema operacional
Linux Educacional.
O curso teve demanda muito grande, preenchendo as 20 vagas pr-estabelecidas.
Por isso, muitos professores que atuam nas salas de recursos, salas de informtica e no
AEE no tiveram a oportunidade de participar, assim como pessoas com Deficincia
Visual DV, professores da Rede Municipal de Ensino REME e professores do IFMS
tambm ficaram sem vagas. Os professores participantes receberam a sugesto de seguir as
capacitaes atuando como multiplicadores e o IFMS comprometeu-se a abrir novas
turmas na modalidade de Ensino a Distncia EaD.
Todo o levantamento necessrio para a abertura desse curso, as informaes e
depoimentos dos estudantes e professores serviram de base e apoio para o desenvolvimento
desta dissertao. O desafio de desenvolver o primeiro curso de tecnologia de apoio
(assistiva) para pessoas com deficincia visual do Municpio de Corumb se transformou
em pesquisa na rea de Educao.
O levantamento realizado para a estruturao do curso para professores e estudantes
permitiu algumas observaes e trouxe novas dvidas. Os estudantes com DV participantes
do curso tinham idades diferentes e estavam matriculados em sries distintas, alguns
apresentavam bom desenvolvimento e acompanhamento dos contedos, outros
apresentavam mais dificuldades, alguns estavam em sries mais avanadas e outros com
bastante atraso escolar. Apesar de ser curso bsico e abordar softwares mais populares
como o DOSVOX e o NVDA, esses programas no eram conhecidos pelos professores, de
forma que tanto os professores das salas de recursos multifuncionais4 quanto os do AEE
apresentavam dificuldades na manipulao dos recursos da informtica acessvel. Assim,
pode-se perguntar: Que atendimento educacional especializado os alunos recebem? Em
que ano escolar esto matriculados? Estariam em sries compatveis com as suas idades?
Eles teriam conhecimento de informtica acessvel?
Diante dessas preocupaes, apresentamos a seguir os objetivos desta pesquisa.
18
Com a finalidade de alcanar o objetivo geral a que esta pesquisa se prope, foram
definidos os seguintes objetivos especficos:
1.
4.
5.
6.
8.
9.
leis. Tambm foi realizado levantamento quantitativo do pblico-alvo, por meio do banco
de dados do censo escolar.
Os dados quantitativos foram coletados a partir dos portais do Governo Federal que
disponibilizam os microdados do Censo Escolar, o sistema Data Escola Brasil e o Sistema
Integrado de Monitoramento Execuo e Controle (SIMEC). Alm do uso desses portais,
tambm foi realizado levantamento na rede pblica para identificar os estudantes com
deficincia visual, professores que atuam nas salas de tecnologia e professores que atuam
20
21
linha nesse arquivo refere-se s diversas informaes que a matrcula possui, como cdigo
do estudante, da escola, idade, sexo etc.
Para os levantamentos quantitativos da populao pesquisada, foi considerado o
total de matrculas. No entanto, importante ressaltar que o total de matrculas no
necessariamente o total de indivduos, pois o estudante pode ter mais de 1 registro de
matrcula. Se ele est matriculado em escola do ensino regular e realiza alguma outra
atividade no contra turno e em outra escola, esse estudante tem 2 registros de matrculas; o
mesmo vale para estudantes matriculados em escola de tempo integral. Os dados
quantitativos foram levantados por meio dos microdados do Censo Escolar.
Ao realizar o levantamento levando em conta o total de matrculas e no o de
indivduos possvel obter informaes importantes como, por exemplo, qual escola teve
estudante matriculado com deficincia visual. Se algum estudante com DV estiver
matriculado em 2 escolas, ao consultar o banco de matrculas possvel conseguir o
registro dessas 2 escolas, ao passo que se fosse realizado o levantamento considerando
apenas os indivduos, uma das escolas que tem esse estudante matriculado no seria
includa no levantamento.
Um dos objetivos especficos desta pesquisa foi traar a trajetria escolar dos
estudantes e para cumprir esse objetivo foram consideradas no as matrculas, mas sim, o
registro do estudante. Assim, foi possvel identificar o total de indivduos que estiveram
matriculados na regio no perodo determinado (2007 a 2012) e, tambm, identificar em
qual escola ele esteve matriculado, qual srie, entre outras informaes relevantes para a
pesquisa. Os estudantes foram identificados pelo seu cdigo correspondente no censo
escolar. No entanto, como forma de proteger as suas identidades, os mesmos foram
identificados, neste trabalho, apenas com uma numerao sequencial.
O intervalo pesquisado nos microdados do Censo Escolar foi entre os anos de 2007
e de 2012. Embora os microdados do Censo Escolar sejam divulgados desde 1995, no ano
de 2007 a forma de levantamento de dados sofreu alteraes tornando-se mais ampla, com
as informaes detalhadas de cada registro. A partir desse ano, manteve-se esse padro.
Como os dados so divulgados no 1 semestre do ano, at a data de desenvolvimento deste
trabalho o ltimo registro disponvel era do ano de 2012.
Para considerar o total de matrculas na regio, foi levado em considerao apenas
o banco de dados mais recente, o de 2012, exceto para as comparaes com os dados
22
disponibilizados pelo SIDRA, quando foram utilizados dados do ano de 2010, mesmo ano
em que houve o ltimo Censo Demogrfico no Brasil.
Para levantamento de dados qualitativos, foram utilizados questionrios em alunos
com deficincia visual. Isso ocorreu no primeiro dia de formao sobre tecnologia de apoio
(assistiva). Posteriormente tambm foram utilizados questionrios em seus professores
que atuam no Atendimento Educacional Especializado AEE e nos laboratrios de
informtica das escolas, com a finalidade de identificar:
1. O conhecimento que os professores de laboratrio de informtica e de AEE
possuem a respeito da informtica acessvel;
2. Como avaliam a eficcia desses softwares para a relao de ensinoaprendizagem escolar. Esse levantamento ocorreu nas escolas da regio.
A opo por questionrios foi por se tratar de uma maneira eficiente de se
compreender e se representar o sujeito, alm de ser possvel construir o objeto e de
relacion-los, agrupando suas caractersticas em comum (GIL, 1995). Entre os
entrevistados, h pelos menos 3 grupos principais que compartilham caractersticas em
comum: estudantes com deficincia visual, professores de AEE e professores do
laboratrio de informtica.
Foram entrevistados 7 estudantes, 8 professores de AEE e 17 professores de
laboratrio. Foram visitadas 25 escolas pblicas da zona urbana de Corumb e Ladrio (4
em Ladrio e outras 21 em Corumb). As escolas visitadas concentraram, em 2012, quase
75% do total de matrculas nas escolas pblicas da zona urbana da regio, considerando
somente as matrculas de escolas que em algum momento do intervalo da pesquisa (20072012) tiveram ao menos 1 registro de matrcula de estudante com deficincia visual. Esse
percentual se aproxima de 85%.
Com a finalidade de proteger a identidade dos professores, no foram citados os
seus nomes nos questionrios e em momento algum da pesquisa. Todos os professores que
concordaram em participar da pesquisa preencheram o termo de consentimento livre e
esclarecido, elaborado para esta pesquisa (ver modelo no Apndice IV). As fichas com os
termos de consentimento foram separadas dos questionrios. No foi possvel utilizar o
questionrio em algumas escolas, por recusa do docente, por no encontrar o docente na
escola, mesmo com vrias visitas, ou, ainda, pelo fato de a escola no possuir AEE e nem
mesmo laboratrio de informtica. Nesse caso, houve ausncia do profissional elegvel a
23
responder o questionrio na escola. Por outro lado, algumas escolas contavam com
professor de laboratrio de informtica e professor de AEE.
A anlise dos microdados do Censo Escolar foi realizada com auxlio do software
Statistics Predictive Analytics Software (SPSS) desenvolvido pela empresa International
Business Machines (IBM). Tentamos analisar os documentos tomando por base o contexto
histrico de sua produo. Bakthin (1992) argumenta que os discursos so como correntes
de transmisso da histria da sociedade histria da lngua. Acreditamos, portanto, que os
documentos registram aspectos da histria de determinado momento e sociedade.
A partir dos questionrios, foram identificadas categorias. Para os alunos, foram
identificados os seguintes pontos: escolaridade; uso do Braille; acesso ao atendimento
educacional especializado; conhecimento de informtica; avaliao da infraestrutura
escolar; importncia da informtica. Os pontos identificados nos questionrios aplicados
aos professores foram: formao; atuao em salas de recursos; infraestrutura escolar;
conhecimento de informtica; importncia atribuda informtica; avaliao do
atendimento oferecido ao aluno.
Para traar a trajetria dos estudantes e verificar se eles receberam ou no alguma
forma de AEE na sua escolaridade, durante a aplicao dos questionrios aos professores
dos centros de referncia em atendimento educacional especializado, tanto da rede
municipal quanto da rede estadual, foram coletadas informaes sobre os estudantes que
receberam AEE nesses espaos, entre 2007-2012, e com base na data de nascimento de
cada estudante foi possvel consultar, nos microdados do censo escolar, o registro. Assim,
foi possvel determinar se o estudante recebeu ou no atendimento educacional
especializado e em qual rede: municipal ou estadual. Esse procedimento foi possvel e
vivel devido ao pequeno nmero de estudantes identificados, no perodo, com deficincia
visual: apenas 48. A consulta ao banco de dados do censo escolar foi realizada
identificando os cdigos de matrculas de todos os estudantes em cada ano do intervalo
pesquisado (no microdados do censo escolar o cdigo do estudante nico e intransfervel,
diferente do cdigo de matrcula que se modifica a cada nova matrcula), e associando uma
consulta com base na data de nascimento de cada indivduo, pois se consideram que, em
24
25
26
27
Ainda que haja casos de sucesso escolar por parte de estudantes de classes menos
favorecidas, as cadeiras menos prestigiadas tendem a lhes ser concedidas,
Para os alunos oriundos dos meios sociais mais desfavorecidos (que,
como vimos, s nas ltimas dcadas tiveram acesso oferta
proporcionada pelo sistema de ensino) a escola conquista-se e perde-se,
pois, estando nela, so, ao mesmo tempo, relegados para os lugares mais
indesejveis, para as fileiras menos prestigiadas, para os diplomas de
menor valor econmico e simblico. (SEABRA, 2009, p.79)
28
Reforando esse ponto de vista, Caiado (2003) afirma que a frequncia de alunos
com deficincias nas classes regulares no tema recente, como se pode imaginar. Desde a
primeira Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1961, j se discute essa incluso. No
H duas modalidades de BPC: O BPC e o BPC na escola, o primeiro concedido a pessoas com deficincia
de famlias de baixa renda independente de estar ou no regularmente matriculado, o segundo um programa
que atua visando garantir o acesso e a permanncia na escola de crianas e adolescentes com deficincia, de 0
a 18 anos, beneficirios do Benefcio de Prestao Continuada da Assistncia Social (BPC).
29
30
31
EDUCOM Projeto elaborado com o objetivo de implantar laboratrios de informtica nas escolas pblicas
como objetivo de estimular o desenvolvimento de pesquisas direcionadas a aplicao dos recursos das
tecnologias da informao no processo de ensino-aprendizagem.
32
A rpida expanso e a constante reduo dos custos dos recursos das Tecnologias
da Informao e Comunicao (TIC), bem como sua popularizao, geram possibilidades
quase infinitas de aplicaes e recursos prticos. Apesar disso, ainda h grande resistncia
por parte dos docentes, mesmo com muita aceitao pelos discentes.
Para Sette, Sette e Aguiar (1998), com grandes e rpidas mudanas na sociedade,
no tarefa fcil para o professor adotar novas tecnologias, especialmente se em sua
formao curricular no houve qualquer contato com formas contemporneas de tecnologia
de informao. O estudante espera que o professor seja capaz de sanar todos os seus
questionamentos, ao passo que muitos professores no tm contato algum com a
informtica, em virtude da natureza recente dessa. Os autores ainda identificam pouco
interesse dos professores pelos recursos de tecnologia de informao e analisam esse
aspecto:
Uma explicao para o pouco interesse demonstrado pelos educadores
sobre o tema talvez repouse no fato de que, [...], a experincia brasileira
em Informtica na Educao recente, se comparada com outras reas do
conhecimento. Datam do final dos anos 60 as primeiras incurses prticas
na rea. Em 1968, foi realizada uma experincia-piloto, talvez pioneira no
pas, com um grupo de jovens adolescentes das escolas de ensino mdio
do Recife (PE), no mbito do CECINE (Centro de Cincias do Nordeste),
instncia da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Na dcada de
70, a Informtica foi introduzida em algumas universidades brasileiras,
mas as experincias realizadas durante os anos 80 alcanaram divulgao
limitada. (SETTE; SETTE; AGUIAR, 1998, p. )
33
O sistema braile um sistema de leitura por meio do tato, inventado por Louis Braille em 1827, para se
escrever em braile necessrio o uso de um reglete, uma prancheta e um basto de metal com a ponta cnica
ou esfrica, denominado puno.
34
Com base nos trabalhos de Melo (2011), pode-se afirmar que a falta de material
didtico e at mesmo de contedo informativo em Braille exclui do acesso e da produo
de conhecimento parte considervel de pessoas com deficincia visual. Parte importante da
literatura simplesmente no possui verses em Braille acessveis s pessoas com
deficincia visual. Melo (2011) ainda destaca que dentro desse contexto de excluso, os
recursos das Tecnologias de Informao e Comunicao aparecem como excelente soluo
que permite a participao das pessoas com deficincia visual dentro da sociedade de
informao, com softwares que fazem atividades como jogos, converso de texto para
udio e leitura das informaes exibidas na tela do computador. Assim, a pessoa com
deficincia visual pode navegar na internet e acessar notcias de sua cidade, do Brasil e do
mundo, acompanhar seu time de futebol, ler e enviar e-mails e, com esses recursos, pode
participar de uma turma de pessoas com ou sem deficincia visual em ambiente que utiliza
as TIC no processo de ensino-aprendizagem.
Melo (2011) desenvolveu breve anlise de 4 softwares especficos: DOSVOX,
NVDA, ORCA e Virtual Vision, os quais sero abordados neste trabalho. Os 3 primeiros
por possurem em comum a caracterstica de serem gratuitos de livre uso e distribuio e o
Virtual Vision ser abordado por ser um software nacional. O DOSVOX um ambiente
integrado que possibilita diversas tarefas, simulando um sistema operacional. Os outros so
leitores de tela, ou seja, fazem a leitura do contedo visvel na tela e transmitem em
formato de udio ao utilizador. No objetivo deste trabalho, apresentar um manual de
utilizao desses softwares, apenas introduzir o leitor no assunto.
O leitor de telas ORCA utilizado em sistemas operacionais Linux, e faz parte do
sistema operacional Linux Educacional que adotado pelo Governo Federal nas salas de
tecnologias das escolas pblicas.
H recursos que possibilitam o conhecimento e o uso do teclado do
computador com destreza e economia de tempo. Quando o acesso aos
aplicativos via mouse mostra-se invivel, devido s dificuldades de
coordenao viso motora, o teclado torna-se o caminho. Neste as-pecto, o
35
2.1.1.1 Dosvox
2.1.1.2 Nvda
36
2.1.1.3 Orca
12
37
Como apresentado, esses softwares esto disponveis para serem utilizados por
pessoas com deficincia visual. No entanto, necessrio verificar se, de fato, a
disponibilidade est presente nas escolas da regio. Essa preocupao contribuiu para
nossa deciso de desenvolver a presente pesquisa.
Embora os softwares mencionados possuam limitaes, ainda assim so
instrumentos indispensveis na escolarizao do estudante com deficincia visual. A
internet atualmente uma das maiores obras de engenharia j criadas pelo ser humano em
todos os tempos, e rene quase todo o conhecimento gerado pela humanidade ao longo dos
anos. Os softwares de acessibilidade citados so as nicas possibilidades que o indivduo
[GF3] Comentrio: Na sequncia no
deveria haver o item 2.1.1.4, com a
descrio do Virtual Vision?
14
W3C World Wide Web Consortium, um consrcio internacional que envolve empresas, organizaes
independentes e rgos governamentais para estabelecer a padronizao dos portais da Internet.
38
15
39
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012). Elaborado pelo autor.
40
uma
sala
para
atendimento
educacional
especializado
no
significa,
necessariamente, que essa escola oferea AEE. Algumas razes podem lev-la a no
oferecer o AEE, como: a falta de profissional qualificado, a ausncia de estudantes com
deficincia matriculados nessa escola, a sala de atendimento especializado no atender s
especificidades dos estudantes com deficincia matriculados na escola etc.
A rede federal de ensino iniciou suas atividades na regio no ano de 2009 e no
possui qualquer matrcula registrada de estudante com deficincia, portanto os dados a
respeito dessa rede sero omitidos nesta pesquisa.
41
em vista que os softwares mais utilizados que permitem essa acessibilidade so gratuitos e
de livre distribuio.
A rede particular de ensino da regio conta com mais de 5 mil matrculas, sendo
apenas 10 matrculas de estudantes com deficincia, e o fato de no possuir sala de
atendimento especial indica que esses estudantes no fazem parte do pblico-alvo dessa
rede.
A APAE registrou no ano de 2012 o total de 149 matrculas de estudantes com
deficincia. A instituio possui laboratrio de informtica, sala de atendimento especial e
tambm oferece o AEE. No h registro de estudante cego, mas h o registro de 4
matrculas de estudantes com baixa viso, sendo 2 matriculados no 1 ano do ensino
fundamental e 2 no 2 ano. A APAE oferece apenas educao infantil e ensino fundamental
at o 3 ano.
Com base nos dados do Censo Escolar e do sistema Data Escola Brasil, a rede
estadual conta com 13 escolas na regio (11 em Corumb e 2 em Ladrio) que juntas
registraram no ano de 2012 mais de 13 mil matrculas, sendo 118 de estudantes com
deficincia, dos quais 10 matrculas so de estudantes com DV.
A rede estadual de ensino conta com 1 escola referncia em Educao Especial, a
escola Jlia Gonalves Passarinho que concentra professores de AEE e possui estrutura
para sala de recursos multifuncionais tipo II16 (computadores com softwares como DosVox
instalados, material adaptado, reglete, soroban17 etc.). As escolas da rede estadual que
possuem estudantes matriculados com algum tipo de deficincia, mas que no possuem
sala para atendimento especial, encaminham os estudantes para receber o AEE nessa
escola referncia da rede estadual.
16
Neste trabalho sero citadas somente salas de recursos multifuncionais do tipo II, que possuem recursos
adaptados para uso de pessoas com deficincia visual.
17
Soroban uma rgua de clculo com o mesmo principio de funcionamento do baco, mas que possui um
suporte para que as contas no se movam com tanta facilidade. Trata-se de um dos mais antigos
instrumentos de clculo j utilizados pelo homem e ainda hoje muito usado em pases com alto nvel de
desenvolvimento educacional como o Japo.
43
Assim como na rede privada, foram analisadas quantas escolas possuem laboratrio
de informtica e sala de atendimento especializado, bem como quantas oferecem o AEE. O
grfico abaixo apresenta os resultados obtidos.
Grfico 04 Infraestrutura disponvel, em 2012, nas escolas estaduais de Corumb e
Ladrio.
Das 13 escolas da rede estadual presentes na regio, 2 contam com sala para o
atendimento especial, apenas 1 no possua laboratrio de informtica e 2 ofereciam o
AEE. Com menos escolas, a rede estadual de ensino conta com a mesma quantidade de
laboratrios de informtica que a rede privada, o que pode indicar que as escolas da rede
estadual esto mais bem equipadas do que as escolas privadas.
atendida pela rede estadual de ensino, por algumas escolas da rede particular e pela escola
federal, presente em Corumb.
A rede municipal de ensino, em Corumb, dispe de 1 centro para atendimento
especializado da mesma maneira que a rede estadual possui 1 escola referncia para o
atendimento de estudantes com deficincia, trata-se do Centro Multiprofissional de Apoio
ao Desenvolvimento Infanto-Juvenil (CMADIJ)18, localizado na escola Centro de
Atendimento Integral a Criana Padre Ernesto Sassida (CAIC). Essa escola tambm recebe
muitos estudantes residentes nas cidades bolivianas de Puerto Suarez e Puerto Quijarro,
devido proximidade com a linha internacional de fronteira, trata-se da escola mais
prxima da Bolvia, dentro da zona urbana de Corumb. O CMADIJ conta com instalaes
para realizar atendimento educacional especializado, a saber: computadores com softwares
adequados, mquina Braille, prancheta, reglete, globo ttil, soroban, alm de equipe de
profissionais multidisciplinar como mdicos de vrias especialidades, fisioterapeutas,
psiclogos etc. As escolas da rede municipal de ensino, tanto de Corumb quanto de
Ladrio que possuem estudantes com deficincia, mas que no possuem sala para
desenvolver o AEE os encaminha para receber o atendimento educacional especializado no
CMADIJ. Esse centro atende no apenas estudantes das redes municipais, mas, tambm,
estudantes que estejam matriculados na rede estadual e, at mesmo, pessoas com
deficincia que no esto matriculadas em qualquer escola. H casos de pessoas que
adquirem a deficincia aps ter concludo seus estudos e nesse centro recebem atendimento
para aprender determinadas atividades como orientao e mobilidade, aprender a usar o
Braille etc.
Como apresentado das escolas da rede estadual e privada de ensino, o grfico a
seguir apresenta o total de escolas que possuem laboratrio de informtica, sala de
atendimento especializado e que oferecem o AEE.
18
O CMADIJ no atende somente pessoas com deficincia que esto regularmente matriculados, mas
tambm pessoas que j concluram o seu estudo, que evadiram da escola, pessoas que ao longo da vida
adquiriram alguma deficincia, neste centro os estudantes recebem capacitaes diversas como orientao e
mobilidade, Braille, soroban, uso do computador. Por esta razo nem todos os indivduos atendidos no
CMAIDIJ aparecem nos dados do Censo Escolar.
45
46
19
47
Por meio do PEA, a escola tem a possibilidade de ter adaptadas suas instalaes
fsicas com rampas, elevadores, alm de poder adquirir recursos didticos acessveis tais
como impressora Braille, fones de ouvido e softwares. O montante de recursos aplicados,
tanto nacional, estadual ou municipal, pode ser consultado por meio do Sistema Integrado
de Monitoramento Execuo e Controle (SIMEC). A tabela abaixo apresenta o volume de
recursos aplicados por meio do PEA em todo o Brasil, no Estado de Mato Grosso do Sul e
nos municpios de Corumb e Ladrio, entre os anos de 2008 e 2012.
Tabela 02 Recursos aplicados, por meio do PEA, entre os anos 2008-2012.
Unidade
Recurso Aplicado
Brasil
R$ 304.611.208,21
Mato Grosso do Sul
R$ 5.914.961,00
Corumb-MS
R$ 217.450,00
Ladrio-MS
R$ 99.300,00
Fonte: SIMEC Mdulo Pblico disponvel em: <http://painel.mec.gov.br/>. Acesso em: 02/02/2013.
Elaborado pelo autor.
Entre os anos de 2008 e 2012 foram investidos mais de 300 mil reais na regio,
somando-se os investimentos dos 2 municpios. Os recursos disponibilizados pelo PEA
dependem da aprovao de projetos e no necessariamente do tamanho da populao
residente ou quantidade de matrculas. Para fins de comparao, o Municpio de Trs
Lagoas (MS) com populao praticamente igual de Corumb recebeu no mesmo perodo
pouco mais de 100 mil reais enquanto que o Municpio de Ponta Por (MS) com populao
consideravelmente menor teve mais de 220 mil reais aplicados no perodo.
Outra ao do Governo Federal, promovida pelo MEC, por meio da sua Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (SECADI), a
implantao das Salas de Recursos Multifuncionais (SEM), por meio do Programa de
Implantao de Salas de Recursos. As SRM so classificadas em 2 tipos: o tipo 1 dotado
de equipamentos e recursos de informtica, softwares, mobilirio entre outros recursos,
para atender alunos com qualquer deficincia, menos a deficincia visual. A sala de tipo 2
dotada de todos os equipamentos das SRM das do tipo 1 e de outros recursos como
impressora Braille, calculadora sonora, lupa eletrnica entre outros itens. As SRM do tipo
2 se constituem como o principal espao de atendimento educacional especializado para
apoio ao aprendizado do aluno com deficincia visual. Pelos dados disponibilizados pelo
SIMEC, de 2005 at 2012, o Estado de Mato Grosso do Sul saltou de 8 para mais de 900
espaos caracterizados como sala de recursos multifuncionais. No entanto, no mesmo
48
A rede estadual de ensino, que no geral concentra mais de 30% das matrculas da
regio, possui somente pouco mais de 21% das matrculas de estudantes com deficincia.
A rede municipal continua com a maior concentrao, embora com pequena reduo, se
comparada porcentagem geral de matrculas. Praticamente a metade dos estudantes com
deficincia estava matriculada nas redes municipais de ensino de Corumb ou de Ladrio.
Nota-se que a rede privada, em relao s matrculas gerais, concentra em torno de 12%
das matrculas da regio. Quando levadas em considerao apenas matrculas de estudantes
com deficincia, a participao dessa rede sobe para quase 30% das matrculas. Essa
informao pode passar a impresso de que a rede privada de ensino bastante atuante e
tem boa participao na formao de estudantes com deficincia. No entanto, ressaltamos
que, como j apresentado anteriormente, das 159 matrculas de estudantes com deficincia
dessa rede, 149 se encontram na escola APAE, escola especializada que atende somente
estudantes com deficincia e instituio de carter filantrpico. Somente 10 alunos esto
matriculados nas outras escolas da rede privada de Corumb e Ladrio.
A tabela a seguir apresenta a relao das matrculas de estudantes com deficincias
em Corumb e Ladrio, no ano de 2012, considerando a dependncia administrativa e a
APAE:
50
Federal
Estadual
Municipal
Particular
Filantrpica
Total
Corumb
104
210
10
149
473
Ladrio
14
66
-/-
-/-
80
Total
118
276
10
149
553
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2012). Elaborado pelo autor.
51
2007
2008
2009
2010
2011
2012
10
15
7
9
11
9
12
14
9
14
7
16
Surdez
30
34
Def. auditiva
46
53
68
72
34
24
Surdo cegueira
Def. fsica
0
26
0
28
0
32
0
69
1
74
0
72
Def. mental
120
128
182
221
292
302
Transtornos
Sndrome de Down
29
41
8
40
*
*
*
*
*
*
*
*
Def. mltiplas
18
18
17
18
24
29
Autismo
Aspenger
Rett
*
*
*
*
0
0
0
2
3
1
1
1
TDI20
39
59
56
44
Superdotao
TOTAL
306
294
360
443
490
473
* Categoria no adotada nessa edio do Censo Escolar.
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
52
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2
12
17
14
19
13
15
EF de 8 anos - 8 ano
EF de 9 anos - 1 ano
26
14
27
34
32
37
EF de 9 anos - 2 ano
EF de 9 anos - 3 ano
147
27
153
16
138
12
162
21
180
44
159
47
EF de 9 anos - 4 ano
28
10
14
21
21
29
EF de 9 anos - 5 ano
20
11
12
15
20
17
EF de 9 anos - 6 ano
EF de 9 anos - 7 ano
9
7
11
6
9
8
13
9
15
12
14
14
EF de 9 anos - 8 ano
10
12
EF de 9 anos - 9 ano
EM - 1 Srie
EM - 2 Srie
EM - 3 Srie
15
7
11
7
8
7
12
8
13
7
9
5
EJA Presencial EM
53
2007
2008
2009
2010
2011
2012
3
4
-
7
-
2
1
10
-
10
-
11
-
EF de 9 anos - 1 ano
EF de 9 anos - 2 ano
20
26
6
32
6
39
17
63
10
77
14
77
EF de 9 anos - 3 ano
EF de 9 anos - 4 ano
28
28
22
11
17
16
27
23
41
25
37
35
EF de 9 anos - 5 ano
EF de 9 anos - 6 ano
20
9
11
12
13
9
18
15
23
19
20
17
EF de 9 anos - 7 ano
EF de 9 anos - 8 ano
7
-
6
10
9
6
12
6
15
7
15
14
EF de 9 anos - 9 ano
EM - 1 Srie
2
2
1
3
5
2
5
4
5
7
7
9
Continua
54
Termina
Srie
2007
2008
2009
2010
2011
2012
EM - 2 Srie
EM - 3 Srie
EJA Presencial 1 - 4 Srie
EJA Presencial 5 - 8 Srie
EJA Presencial EM
1
15
7
1
1
11
7
6
1
9
8
8
3
15
8
5
1
15
7
6
4
10
5
6
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Com relao ao desempenho e evoluo das matrculas nas sries em 2007, havia
26 matrculas no 2 ano do ensino fundamental e em 2012 havia 15 no 7 ano. No mnimo,
11 ficaram pelo caminho, talvez reprovados em alguma srie ou, ainda, podem no estar
mais frequentando a escola. Esse nmero tambm pode ser maior devido possibilidade de
estudantes do 7 em 2011 terem repetido a srie.
Nas 2 tabelas (07 e 08) nota-se grande concentrao de matrculas no 2 ano do
ensino fundamental. Esse nmero vem crescendo nos ltimos anos sem que nos anos
anteriores e posteriores tenham o mesmo crescimento. Na tabela 08 em 2009, por exemplo,
somando as matrculas do 1 ano (6) com o total de matrculas do 2 ano (39) temos 45
matrculas, considerando as escolas de Corumb e Ladrio, no 1 e no 2 ano de 2009. Em
2010, o total de matrculas no 2 ano de 63, ou seja, caso todos os estudantes com
deficincia que estavam no 2 ano em 2009 tivessem sido reprovados e que todos os
estudantes que estavam no 1 ano em 2009 tivessem sido aprovados, ainda assim no
somaria o total de 63 matrculas. Ao menos h 18 registros novos de matrcula em 2010.
Essa relao aparece em outras sries e anos tambm. As possveis causas para esse
fenmeno seriam: 1) O estudante ter ingressado diretamente no 2 ano; 2) Estudantes com
deficincia de outras cidades esto migrando sistematicamente para os municpios de
Corumb e Ladrio; 3) Os estudantes esto sendo diagnosticados ou adquirindo deficincia
ao longo do perodo; 4) Est havendo falha no preenchimento dos dados do Censo Escolar;
5) Os estudantes com deficincia j estavam na escola, mas no classificados como com
deficincia, por ausncia de laudo clnico ou outro fator.
Importante destacar que nos anos de 2007 e 2008 o nmero de matrculas a partir
do 4 ano no se altera na tabela 08 com relao tabela 07, isso devido ao fato de o
municpio de Ladrio no ter registro de matrcula de estudantes com deficincia nesses
anos e a APAE oferecer somente o ensino fundamental at o 3 ano.
55
Sem a APAE, o total de matrculas cai de forma acentuada, mesmo acrescentandose os dados do municpio de Ladrio. Na tabela 07 em 2007, por exemplo, havia 185
registros de matrculas at o 3 ano do ensino fundamental, sries que a APAE atende. J
na tabela 08 onde no so consideradas as matrculas da APAE, o total de matrculas at o
3 ano reduz para apenas 50 registros, o que indica que a maioria dos estudantes que possui
alguma deficincia est cursando o seu incio da vida escolar em escola especializada.
Mesmo desconsiderando as matrculas de estudantes da escola especializada
possvel perceber grande concentrao de matrculas no 2 ano do ensino fundamental, e
essa concentrao segue crescendo ano aps ano, de tal maneira que em 2007 havia 26
matrculas nessa srie e em 2012 j totalizava 77 matrculas, sem que os anos subsequentes
apresentassem o mesmo aumento.
Considerando que em 2007 havia 20 matrculas de estudantes com deficincia nas
escolas do ensino regular, no 1 ano do ensino fundamental, seria natural de se esperar que
em 2008 houvesse, no mnimo, a mesma quantidade de matrculas no 2 ano do
fundamental, e assim sucessivamente. O grfico a seguir mostra a evoluo das matrculas
do ensino fundamental.
Grfico 09 Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia, matriculados do 1
ao 4 ano do ensino fundamental em 2007, no ensino regular da rede pblica
de Corumb e Ladrio.
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
56
Cada linha do grfico mostra a evoluo ano a ano das matrculas. Em 2007,
observa-se a mesma quantidade de estudantes matriculados no 3 e no 4 ano do ensino
fundamental (28), assim como em 2008 nota-se a mesma quantidade de estudantes
matriculados no 4 e no 5 ano (11), por essa razo essa srie no grfico aparece
sobreposta.
Se houve 28 matrculas no 3 e no 4 ano do ensino fundamental e se no tivesse
havido reprovao, o natural seria que houvesse no mnimo 28 matrculas no 8 e no 9 ano
em 2012, mas como possvel ver no grfico acima, h acentuado declnio no nmero de
matrculas esperadas para 2012 em relao a 2007. O grfico abaixo mostra essa relao
partindo do 5 ano do ensino fundamental e considerando o ensino mdio.
Grfico 10 Evoluo das matrculas de estudantes com deficincia, matriculados do 5
ao 7 ano do ensino fundamental em 2007, no ensino regular da rede pblica
de Corumb e Ladrio.
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
O maior declnio nesse grfico com relao aos estudantes que partem do 5 ano
do ensino fundamental e chegam ao 1 ano do ensino mdio.
Considerando os 2 grficos acima, a queda mais acentuada dos estudantes que
partem do 4 ano. Dos 28 registros de matrculas restaram apenas 7 no 9 ano do ensino
fundamental, reduo de 75% no total de matrculas.
57
2007
2008
2009
2010
2011
2012
matrculas realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado
EF - 1 ano
20
17
10
14
EF - 2 ano
26
32
160%
39
63
77
77
EF - 3 ano
28
22
85%
17
85%
27
41
37
EF - 4 ano
28
11
39%
16
62%
23
115%
25
35
EF - 5 ano
20
11
39%
13
46%
18
69%
23
115%
20
EF - 6 ano
12
60%
32%
15
54%
19
73%
17
85%
EF - 7 ano
67%
45%
12
43%
15
54%
15
58%
EF - 8 ano
10
143%
67%
30%
25%
14
50%
EF - 9 ano
71%
56%
25%
25%
EM 1 Srie
150%
57%
78%
45%
EM 2 Srie
50%
150%
57%
44%
EM 3 Srie
100%
50%
150%
57%
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
58
com deficincia na regio saltou de 306 matrculas em 2007 para 486 em 2012 e, tambm,
ao fato de haver repetentes em todas as sries.
Um ponto de gargalo encontrado est no 2 ano do ensino fundamental, que
acumula grande parte das matrculas. Uma possibilidade para esse acmulo de matrculas
nessa srie pode estar relacionada ausncia de reprovaes na educao infantil e no 1
ano do ensino fundamental, passando a ter um rigor maior a partir do 2 ano.
Por fim, abaixo h, ainda, comparativo de matrculas realizadas com o total de
matrculas esperado, considerando o ano anterior. Por exemplo, em 2008 eram esperadas
26 matrculas no 3 ano, pois houve o registro de 26 matrculas no 2 ano em 2007, assim
seriam esperadas 26 matrculas no 4 ano de 2009. No entanto, o nmero pequeno. Como
houve apenas 22 matrculas no 3 ano em 2008 ser considerado esse o total de matrculas
esperadas para o 4 ano de 2009, o total de matrculas realizadas no 4 ano de 2009 ser o
total de matrculas esperadas para o 5 ano de 2010 e assim sucessivamente.
Tabela 09 Comparativo entre o total de matrculas de estudantes com deficincia
realizadas, por srie e o total esperado para o ano, tomando-se como
referncia as matrculas realizadas no ano imediatamente anterior.
Srie
2007
2008
2009
2010
2011
2012
matrculas
realizado
esperado
realizado
esperado
realizado
esperado
realizado
esperado
realizado
EF - 1 ano
20
17
10
14
esperado
EF - 2 ano
26
32
160%
39
650%
63
1050%
77
453%
77
770%
EF - 3 ano
28
22
85%
17
53%
27
69%
41
65%
37
48%
EF - 4 ano
28
11
39%
16
73%
23
135%
25
93%
35
85%
EF - 5 ano
20
11
39%
13
118%
18
113%
23
100%
20
80%
EF - 6 ano
12
60%
82%
15
115%
19
106%
17
74%
EF - 7 ano
67%
75%
12
133%
15
100%
15
79%
EF - 8 ano
10
143%
100%
67%
58%
14
93%
EF - 9 ano
50%
83%
83%
100%
EM 1Srie
150%
200%
80%
140%
180%
EM 2Srie
50%
100%
100%
100%
57%
EM 3Srie
100%
100%
100%
50%
100%
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
2007
8
2008
12
2009
11
2010
12
2011
7
2012
7
EF de 9 anos - 1 ano
23
22
24
25
EF de 9 anos - 2 ano
121
142
106
114
118
99
EF de 9 anos - 3 ano
18
137
142
140
148
157
149
Total
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
60
deficincia em relao ao geral. Para tanto, foram selecionadas somente as sries do ensino
fundamental de 9 anos, a educao infantil e o ensino mdio.
A tabela abaixo mostra o total de matrculas registradas por srie, em cada ano do
intervalo pesquisado e a porcentagem que representa em relao ao total de matrculas.
Tabela 11 Total de matrculas por srie e a porcentagem que representa em relao ao
total de matrculas do ensino regular, em Corumb, entre 2007-2012.
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Total
Total
Total
Total
Total
Total
Creche
1107
3,18%
1069
3,14%
993
2,99%
989
2,91%
1155
3,48%
1315
4,06%
Pr-Escola
2722
7,83%
3240
9,53%
3248
9,78%
3407
10,04%
3224
9,72%
3013
9,31%
EF 1 ano
2575
7,41%
2700
7,94%
2401
7,23%
2347
6,92%
2178
6,57%
1901
5,87%
EF 2 ano
3781 10,88%
3913 11,51%
3787 11,40%
3674
10,83%
3624 10,93%
3234
9,99%
EF 3 ano
3663 10,54%
3092
9,10%
3262
9,82%
3125
9,21%
2997
9,04%
3022
9,33%
EF 4 ano
3236
9,31%
3404 10,01%
2852
8,59%
2922
8,61%
2795
8,43%
2750
8,49%
EF 5 ano
3104
8,93%
2814
8,28%
3145
9,47%
2781
8,20%
2779
8,38%
2575
7,95%
EF 6 ano
3485 10,02%
3329
9,79%
3221
9,70%
3585
10,57%
3440 10,37%
3285 10,15%
EF 7 ano
2959
8,51%
2550
7,50%
2548
7,67%
2780
8,19%
2799
8,44%
2804
8,66%
EF 8 ano
2264
6,51%
2144
6,31%
2008
6,05%
2161
6,37%
2147
6,48%
2298
7,10%
EF 9 ano
1725
4,96%
1776
5,22%
1760
5,30%
1750
5,16%
1698
5,12%
1710
5,28%
EM 1 Srie
1775
5,11%
1713
5,04%
1908
5,75%
2156
6,35%
2012
6,07%
2079
6,42%
EM 2 Srie
1288
3,70%
1232
3,62%
1125
3,39%
1288
3,80%
1371
4,13%
1350
4,17%
EM 3 Srie
1080
3,11%
1018
2,99%
952
2,87%
964
2,84%
939
2,83%
1041
3,22%
Total
34764
100,00%
33994
100,00%
33210
100,00%
33929
100,00%
33158
100,00%
32377
100,00%
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Analisando os dados da tabela acima, possvel identificar que cerca de 40% das
matrculas esto concentradas at o 3 ano do ensino fundamental, o que mostra que a
concentrao de matrculas nos primeiros anos do ensino fundamental no exclusividade
dos estudantes com deficincia, ainda que para esse grupo essa concentrao seja mais
acentuada.
A tabela apresentada a seguir considera o total de matrculas no ano em relao ao
total esperado, tomando-se como ponto de partida as matrculas do ano de 2007, tal como
foi feito, anteriormente, para o grupo de estudantes com deficincia.
61
Tabela 12 Comparativo entre o total de matrculas realizadas por srie e o total esperado
para o ano, tomando-se como referncia inicial as matrculas realizadas no ano de 2007.
2007
matrculas
2008
2009
2010
2011
2012
realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado
EF 1 ano
1107
2700
2401
2347
2178
1901
EF 2 ano
2722
3913
152%
3787
3674
3624
3234
EF 3 ano
2575
3092
82%
3262
127%
3125
2997
3022
EF 4 ano
3781
3404
93%
2852
75%
2922
113%
2795
2750
EF 5 ano
3663
2814
87%
3145
86%
2781
74%
2779
108%
2575
EF 6 ano
3236
3329
107%
3221
100%
3585
98%
3440
91%
3285
128%
EF 7 ano
3104
2550
73%
2548
82%
2780
86%
2799
76%
2804
74%
EF 8 ano
3485
2144
72%
2008
58%
2161
70%
2147
66%
2298
63%
EF 9 ano
EM
1Srie
EM
2Srie
EM
3Srie
2959
1776
78%
1760
59%
1750
50%
1698
55%
1710
53%
2264
1713
99%
1908
84%
2156
73%
2012
58%
2079
67%
1725
1232
69%
1125
65%
1288
57%
1371
46%
1350
39%
1775
1018
79%
952
54%
964
56%
939
41%
1041
35%
Total
32396
29685
28969
29533
28779
28049
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Tabela 13 Comparativo entre o total de matrculas realizadas por srie e o total esperado
para o ano, tomando-se como referncia as matrculas realizadas no ano
imediatamente anterior.
2007
2008
2009
2010
2011
2012
matrcula realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado realizado esperado
EF 1 ano
1107
2700
2401
2347
2178
1901
EF 2 ano
2722
3913
152%
3787
140%
3674
153%
3624
154%
3234
148%
EF 3 ano
2575
3092
82%
3262
83%
3125
83%
2997
82%
3022
83%
EF 4 ano
3781
3404
93%
2852
92%
2922
90%
2795
89%
2750
92%
EF 5 ano
3663
2814
87%
3145
92%
2781
98%
2779
95%
2575
92%
EF 6 ano
3236
3329
107%
3221
114%
3585
114%
3440
124%
3285
118%
EF 7 ano
3104
2550
73%
2548
77%
2780
86%
2799
78%
2804
82%
EF 8 ano
3485
2144
72%
2008
79%
2161
85%
2147
77%
2298
82%
EF 9 ano
EM
1Srie
EM
2Srie
EM
3Srie
2959
1776
78%
1760
82%
1750
87%
1698
79%
1710
80%
2264
1713
99%
1908
107%
2156
123%
2012
115%
2079
122%
1725
1232
69%
1125
66%
1288
68%
1371
64%
1350
67%
1775
1018
79%
952
77%
964
86%
939
73%
1041
76%
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
estudantes com deficincia. A maior diferena se d no ano de 2011, quando houve 54% a
mais de matrculas do que o que seria esperado para essa etapa de ensino, nesse ano.
2007
2008
2009
2010
2011
2012
3
-
2
1
1
1
2
1
2
1
3
2
2
1
Total
25
9
12
17
16
18
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Nas sries e anos preenchidos com trao (-) significa que no foi identificado o
registro de matrcula correspondente. Nos dados acima, em nenhum dos anos do intervalo
pesquisado houve registro de matrcula de estudante com DV no 8 e no 9 ano do ensino
fundamental. Em 2007, h o registro de 25 matrculas de estudantes com DV, sendo 7
somente no 3 ano do ensino fundamental. Nos anos seguintes, esse nmero cai
consideravelmente, mantendo-se estvel entre 2010-2012. As possibilidades para explicar
64
2007
2008
2009
2010
2011
2012
1
3
1
2
1
1
7
4
1
2
3
2
1
3
2
2
3
2
-
1
1
2
-
2
2
1
1
3
-
3
4
1
-
1
-
1
-
1
-
1
1
1
-
2
-
1
-
Total
25
9
18
24
22
24
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
Corumb
Total
em:
em:
Essa tabela aponta que mais de 10% da populao da regio possui deficincia
visual. Como no h no portal do IBGE qual o critrio que o recenseador deve utilizar para
considerar a populao de pessoas com DV, aqui ser desconsiderado o grupo alguma
dificuldade, pois entendido que ela pode ser perfeitamente corrigida com o auxlio de
67
Ladrio
6
51
Corumb
0
289
Total
6
340
em:
em:
68
Tabela 19 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por idade, entre 20072009, nos Municpios de Ladrio e Corumb.
2007
Srie:
Idade:
2008
3 5 9 10 11 12 13 15 17 18 19 26 44 5 10 12 13 18 19 20 27 2
2009
4 5 6 7 10 11 13 14 15 19 20 28 46
1
EI creche
1
1
1 2
EI - Pr-escola
1 1
1
1
EF - 1 Ano
1
1
1
1
1
EF - 2 Ano
3 1
1 2
1
EF - 3 Ano
3
1
1
1
EF - 4 Ano
1 1 1
1 1
1 1
EF - 5 Ano
1 1
EF - 6 Ano
1
EF - 7 Ano
EF - 9 Ano
1
1
EM - 1 Srie
1
1
EM - 2 Srie
1
EM- 3 Srie
1 1
1
1 1
EJA4 - 1 a 4 Srie
1
1
1
EJA - 5 a 8 Srie
EJA - Ensino Mdio
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
Srie:
Idade: 3
2011
2012
4 5 6 8 10 11 12 14 15 16 20 25 29 46 4 5 7 9 10 11 12 13 15 16 17 21 22 26 47 5 6 8 10 11 12 13 14 16 17 21 27 48
1
1
EI creche
1 1
1
1
EI - Pr-escola
3
1 1
2
2
EF - 1 Ano
1
2
1
1
2 1
2
1
2 1
1 1
1
EF - 2 Ano
1
1
1
1
1
1
EF - 3 Ano
1
1
1
1 1
1
1
EF - 4 Ano
1
1
1
1
1
1
EF - 5 Ano
1 1
1
1 1
EF - 6 Ano
1
1
2 1
EF - 7 Ano
1
EF - 9 Ano
EM - 2 Srie
1
EM- 3 Srie
1 1
1 1 1
2
EJA4 - 1 a 4 Srie
1
1
1
1
EJA - 5 a 8 Srie
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
69
Nas tabelas acima, possvel identificar alguns casos em que o estudante conseguiu
avanar de srie. Em 2007, 1 estudante estava no primeiro ano do ensino mdio com 26
anos; em 2008, permaneceu no primeiro ano do ensino mdio; em 2009, passou para o
segundo ano e, em 2010, chegou ao terceiro ano quando, provavelmente, concluiu o ensino
mdio, j que no aparece registro no terceiro ano, em 2011. Tambm possvel identificar
casos de estudantes que se encontram na EJA: em 2010, 1 estudante com 46 anos aparece
matriculado na Educao para Jovens e Adultos EJA 5 a 8 Srie, e permanece na
mesma etapa de ensino, em 2011 e 2012.
Com relao ao ano de 2010, ano em que houve o ltimo censo demogrfico,
percebemos que apenas 20 dos 24 registros de matrculas eram de estudantes com at 17
anos de idade, o que significa dizer que dos 346 indivduos com deficincia visual em
idade escolar, identificados pelos recenseadores do IBGE, 326 se encontravam fora da
escola ou no foram classificados como com deficincia visual, nos dados do censo
escolar.
Com os dados apresentados nas tabelas 11 e 12, que mostram os estudantes com
DV separados por srie e por idade, possvel analisar se os estudantes esto matriculados
nas sries correspondentes a sua idade ou se possuem atraso escolar.
A Resoluo n 3, de trs de agosto de 2005, do Conselho Nacional de Educao,
indicou a nomenclatura a ser adotada para a educao infantil e o ensino fundamental e as
idades correspondentes a cada ano:
70
71
2007
0
2008
0
2009
1
2010
1
2011
0
2012
0
1
2
1
0
3
1
2
3
1
0
1
2
0
0
0
0
1
0
0
1
2
0
0
0
3
0
0
1
0
0
0
0
1
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
1
0
0
1
72
sozinhos na escola. Uma pesquisa no banco de dados do Censo Escolar, durante o perodo
de 2007-2012, confirma essa tendncia.
A tabela a seguir apresenta a relao do total de matrculas de estudantes com DV
por srie e por instituio, no perodo de 2007-2012.
Tabela 22 Total de matrculas de alunos com DV, por srie e por instituio de ensino,
entre 2010-2012, nos Municpios de Ladrio e Corumb.
Escola
2007
Srie
CAIC
2 4
Octaclio
Pedro
Paulo
Clio
Proena
Cassio
Leite
2008
6
2009
Pr
2010
3
1
2
Pr
2011
4
2012
6
Eja
**
1
1
2
1
Tilma
Eja
*
JGP
Dammy
Eja
*
1
1
Tamandar
APAE
A. Maria
Perez
1
1
Izabel
Correa
Monte Azul
Nathrcia
Maria Leite
Dom Bosco
2 de
Setembro
Leme
So Miguel
1
2
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2009 a 2012). Elaborado pelo autor.
Com a separao dos estudantes com DV por srie e por instituio, possvel
identificar que a maioria est matriculada em classes sem a presena de outros estudantes
com DV. Em apenas 1 escola houve registro de matrcula de ao menos 1 estudante com
DV, durante todo o perodo pesquisado (2007-2012). possvel constatar ainda que das 19
escolas identificadas com alguma matrcula nesse perodo, 11 tiveram registro de matrcula
no mximo durante 2 anos, das quais 7 tiveram estudante com DV matriculado apenas em
1 ano no intervalo pesquisado.
74
75
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Situao
Aluno 01
EJA-P/AF
EJA-P-EM
EJA-P-EM
S/R
S/R
S/R
Concluinte
Aluno 02
EF-6ano*
EF-6ano
EF-7ano*
EF-7ano*
EF-7ano*
EF-8ano*
Estagnado
Aluno 03
EF-3ano
EF-4ano*
EF-5ano*
EF-6ano*
EF-6ano*
S/R
Evadido
Aluno 04
EM-2ano
EM-3ano
S/R
S/R
S/R
S/R
Concluinte
Aluno 05
EF-4ano
EF-5ano
EF-5ano
EF-5ano
EF-6ano
EF-7ano
Cursando
Aluno 06
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
EF-9ano
Cursando
Aluno 07
S/R
S/R
S/R
EF-7ano
EF-7ano
EF-7ano
Estagnado
Aluno 08
EM- 1 ano
EM- 1 ano
EM- 2 ano
EM- 3 ano
S/R
S/R
Concluinte
Aluno 09
EF-2ano*
EF-2ano*
EF-2ano
EF-2ano
EF-2ano
EF-3ano
Estagnado
Aluno 10
EF-3ano
EF-4ano
EF-5ano*
EF-6ano
EF-7ano
EF-8ano
Cursando
Aluno 11
EF-6ano
EF-7ano
S/R
S/R
S/R
S/R
Evadido
Aluno 12
EF-4ano
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
Evadido
Aluno 13
EM-1ano*
EM-2ano*
EM-3ano
S/R
S/R
S/R
Concluinte
Aluno 14
EI-Pr*
EF-1ano*
EF-2ano*
EF-3ano
EF-4ano
EF-5ano
Cursando
Aluno 15
EI-Pr*
EF-1ano*
EF-2ano
EF-2ano
EF-2ano
EF-3ano
Estagnado
Aluno 16
EF-3ano
EF-4ano
EJA-P/AI
EJA-P/AI
EJA-P/AI
S/R
Evadido
Aluno 17
EF-2ano*
EF-3ano*
EF-4ano*
EF-5ano
EF-6ano
EF-7ano
Cursando
Aluno 18
EF-4ano
EF-4ano*
EF-5ano*
EF-6ano*
EF-7ano*
EF-7ano*
Cursando
Aluno 19
EJA-P-AF
S/R
EJA-P-AF*
S/R
S/R
S/R
EJA
Aluno 20
EF-5ano
EF-6ano*
EF-7ano*
EF-8ano*
EF-9ano*
EF-9ano*
Cursando
Aluno 21
EF-2ano
EF-2ano
EF-2ano
EF-2ano
EJA-P-AI
EJA-P-AI
EJA
Aluno 22
EF-2ano*
EF-2ano*
EF-2ano*
EF-2ano
EF-2ano
EF-2ano
Estagnado
Continua
77
Termina
Cdigo
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Aluno 23
EF-3ano*
EF-3ano
EF-3ano
EF-3ano
S/R
EJA-P-AI
Situao
EJA
Aluno 24
S/R
S/R
S/R
EF-2ano
EF-2ano
EF-2ano
Estagnado
Aluno 25
EF-4ano
EJA-P/AI
EJA-P/AI
S/R
EJA-P/AI
S/R
Evadido
Aluno 26
EF-2ano
EF-3ano
EF-4ano
EF-4ano
EF-4ano
EF-5ano
Estagnado
Aluno 27
EJA-P/AI
EJA-P/AI
EJA-P/AI
EJA-P/AI
EJA-P/AI
S/R
Evadido
Aluno 28
EI-Pr*
EI-Pr*
EF-1ano
EF-2ano*
S/R
S/R
Evadido
Aluno 29
EF-1ano
S/R
S/R
EF-1ano
EF-1ano
S/R
Evadido
Aluno 30
EF-5ano
EF-5ano
S/R
EF-6ano
EF-6ano
EF-7ano
Estagnado
Aluno 31
EF-4ano
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
Evadido
Aluno 32
EF-5ano
EF-5ano*
EF-6ano*
EF-7ano*
EF-7ano*
S/R
Evadido
Aluno 33
EI-Pr
S/R
S/R
S/R
S/R
EF-1ano
Cursando
Aluno 34
EF-2ano*
EF-3ano*
EF-3ano*
EF-3ano
EF-4ano
EF-5ano
Cursando
Aluno 35
EF-1ano*
EF-2ano*
EF-2ano*
EF-3ano
EF-3ano
EF-4ano
Cursando
Aluno 36
EI-Creche*
S/R
S/R
EI-Pr
EI-Pr
EF-1ano
Cursando
Aluno 37
EI-creche*
EI-Pr*
EI-Pr
EF-1ano
EF-2ano
EF-2ano
Cursando
Aluno 38
EF-3ano
EF-4ano
EF-4ano
EF-4ano
EF-5ano
EF-5ano
Estagnado
Aluno 39
EJA-P-AF*
S/R
S/R
EJA-P-AF
EJA-P-AF
EJA-P-AF
EJA
Aluno 40
S/R
S/R
EF-1ano*
EF-2ano
EF-2ano*
EF-3ano*
Cursando
Aluno 41
S/R
EI-Creche*
EI-Pr
EI-Pr
EF-1ano*
EF-2ano*
Cursando
Aluno 42
S/R
S/R
EI-Pr
EF-1ano
EF-2ano
S/R
Evadido
Aluno 43
S/R
S/R
EI-Creche
EI-Creche
EI-Creche
EI-Pr
Cursando
Aluno 44
S/R
S/R
EF-1ano
S/R
S/R
EF-2ano
Estagnado
Aluno 45
S/R
S/R
S/R
EF-1ano*
EF-2ano*
EF-2ano
Cursando
Aluno 46
S/R
S/R
S/R
S/R
EF-1ano
EF-1ano
Cursando
Aluno 47
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
EF-2ano
Cursando
Aluno 48
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
EF-1ano
Cursando
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
* Aluno matriculado sem registro de deficincia.
S/R Sem Registro no microdados.
EI Educao Infantil
EF Ensino Fundamental
EM Ensino Mdio
EJA-P/AI Educao para Jovens e Adultos, modalidade presencial, anos iniciais do ensino fundamental.
EJA-P/AF Educao para Jovens e Adultos, modalidade presencial, anos finais do ensino fundamental.
EJA-P-EM Educao para Jovens e Adultos, modalidade presencial, ensino mdio.
78
Grfico 13 Situao identificada dos estudantes com deficincia visual, entre 2007-2012,
em Corumb e Ladrio.
19
11
10
evadido
estagnado
eja
cursando
concluinte
79
poder estadual. Para uma melhor visualizao, a tabela foi ordenada pela classificao que
cada estudante recebeu.
Tabela 24 Trajetria escolar dos estudantes classificados com DV, em Corumb e
Ladrio, em ano menos algum dos anos, entre 2007-2012 (AEE).
Cdigo
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Situao
Aluno 01
Aluno 04
Aluno 08
Aluno 13
Aluno 05
Aluno 06
Aluno 10
Aluno 14
Aluno 17
Aluno 18
Aluno 20
Aluno 33
Aluno 34
Aluno 35
Aluno 36
Aluno 37
Aluno 40
Aluno 41
Aluno 43
Aluno 45
Aluno 46
Aluno 47
Aluno 48
Aluno 19
Aluno 21
Aluno 23
Aluno 39
Aluno 02
Aluno 07
Aluno 09
Aluno 15
Aluno 22
Aluno 24
Aluno 26
Aluno 30
Aluno 38
Aluno 44
Aluno 03
Aluno 11
Aluno 12
Aluno 16
Aluno 25
S/E
M
E
*
M
S/R
M
*
*
S/E
M
S/E
M*
E*
*
*
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/E
S/E
*
*
*
S/R
*
*
*EE
S/R
S/E
S/E
E
S/R
S/E
S/E
S/E
M
M
S/E
M
E
*
M
S/R
M
*
*
*
M*
S/R
M*
E*
S/R
*
S/R
*
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/E
S/E
S/R
S/E
S/R
*
*
*EE
S/R
S/E
S/E
E
S/R
*
S/E
S/R
M
M
S/E
S/R
E
S/E
M
S/R
M*
*
*
*
*
S/R
M*
E*
S/R
S/E
*
S/E
S/E
S/R
S/R
S/R
S/R
*
S/E
S/E
S/R
*
S/R
S/E
S/E
*EE
S/R
S/E
S/R
E
E
*
S/R
S/R
M
M
S/R
S/R
E
S/R
M
S/R
M
S/E
S/E
*
*
S/R
M
E
S/E
S/E
S/E
S/E
S/E
*
S/R
S/R
S/R
S/R
S/E
S/E
S/E
*
S/E
S/E
S/E
EE
EE
S/E
S/E
E
S/R
*
S/R
S/R
M
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
E
S/R
M
S/E
S/E
*
*
S/R
M
E
S/E
S/E
*
*
S/E
*
EE
S/R
S/R
S/R
S/E
S/R
S/E
*
S/E
S/E
S/E
EE
EE
S/E
M
E
S/R
*
S/R
S/R
S/E
M
S/R
S/R
S/R
S/R
E
S/E
M
S/E
S/E
*
*
S/E
M
E
S/E
S/E
*
*
S/E
S/E
EE
S/E
EE
S/R
S/E
S/E
S/E
*
S/E
S/E
S/E
EE
EE
S/E
M
E
E
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
Concluinte
Concluinte
Concluinte
Concluinte
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
EJA
EJA
EJA
EJA
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Estagnado
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Continua
80
Termina
Cdigo
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Situao
Aluno 27
Aluno 28
Aluno 29
Aluno 31
Aluno 32
Aluno 42
S/E
*
S/E
S/E
S/E
S/R
S/E
*
S/R
S/R
*
S/R
S/E
S/E
S/R
S/R
*
S/E
S/E
*
S/E
S/R
*
S/E
S/E
S/R
S/E
S/R
*
S/E
S/R
S/R
M
S/R
S/R
S/R
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Evadido
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
* Aluno matriculado sem registro de deficincia visual.
S/R Sem Registro no microdados.
M Recebeu AEE pela rede municipal
E Recebeu AEE pela rede estadual
EM Recebeu AEE pela rede estadual e pela rede municipal
EE Estudante matriculado na escola especializada
S/E No recebeu AEE
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Situao
Aluno 01
Aluno 04
JSD
JGP
JGP
JGP
JGP
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
Concluinte
Concluinte
Aluno 13
MHA**
MHA**
MHA/JGP
S/R
S/R
S/R
Concluinte
Aluno 05
CP1
CLB1
CLB1
CLB1
JGP
JGP
Cursando
Aluno 10
CAIC*
CAIC*
CAIC**
CAIC
CAIC
CAIC
Cursando
Aluno 37
Conj. U**
EM**
JB*
JB
JB*
JB*
Cursando
Aluno 43
S/R
S/R
RP*
RP
RP
RP/ EM*
Cursando
Aluno 34
ICO**
ICO**
ICO**
ICO
ICO
ICO
Cursando
Aluno 33
AT/CAIC
S/R
S/R
S/R
S/R
CAIC
Cursando
Aluno 06
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
JB1
Cursando
Aluno 47
S/R
S/R
S/R
S/R
LP
Cursando
Aluno 21
AMP
AMP
AMP
CAIC
PPM
Eja
Aluno 15
AFM**
FN**
FN*
S/R
AMP/
CLB
FN
FN*
FN/EM*
Estagnado
Aluno 16
CAIC*
CAIC*
CAIC
CAIC
CAIC
S/R
Evadido
Aluno 25
TFV/CVS
CAIC
TFV/CVS
S/R
CAIC
S/R
Evadido
Aluno 27
JSD
CAIC*
CAIC
CAIC
CAIC
S/R
Evadido
Aluno 29
CAIC
S/R
S/R
CAIC
CAIC
S/R
Evadido
Aluno 11
JGP*
JGP
S/R
S/R
S/R
S/R
Evadido
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
1 AEE municpio
2 AEE estado
3 AEE estado e municpio
S/R Sem Registro no microdados
* Registrado como com Baixa Viso
** Sem registro de Deficincia
Sigla das escolas disponvel no Apndice II
Entre os 18 estudantes que foram classificados em ao menos algum ano como com
cegueira, apenas 1 recebeu a classificao de estagnado e outro na EJA. 5 alunos foram
classificados como evadidos, enquanto que 8 permanecem cursando e 3 concluram.
Quanto s escolas, 12 dos estudantes aparecem com ao menos 1 registro de matrcula em
alguma das escolas que so referncias no atendimento educacional especializado no
82
2007
2008
2009
2010
2011
2012
EM-2ano
EM-3ano
S/R
S/R
S/R
S/R
EF5ano
EF6ano
EF3ano
EF6ano
EF7ano
EF4ano
S/R
S/R
EF7ano
EF8ano
EF5ano
EF9ano
Aluno 05
EF-4ano
EF-5ano
Aluno 10
EF-3ano
EF-4ano
Aluno 34
EF-2ano*
EF-3ano*
Aluno 06
S/R
S/R
EF-5ano
EF5ano*
EF3ano*
S/R
Situao
Concluinte
Cursando
Cursando
Cursando
Cursando
EJAP/AI
EJAEF-3ano
EF-4ano EJA-P/AI
S/R
Aluno 16
Evadido
P/AI
EJAEF-4ano
EJA-P/AI EJA-P/AI
S/R
S/R
Aluno 25
Evadido
P/AI
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
S/R Sem Registro no microdados.
EF Ensino Fundamental
EM Ensino Mdio
EJA/AI Educao de Jovens e Adultos/Anos Iniciais
84
dados desses estudantes, assim como feito anteriormente, para aqueles que foram
classificados como com cegueira.
Tabela 27 Trajetria escolar dos estudantes classificados como com baixa viso, em
Corumb e Ladrio, em ao menos algum dos anos, entre 2007-2012
(Instituio de Ensino e AEE).
Cdigo
2007
2008
2009
2010
2011
2012
Situao
Aluno 08
Aluno 35
CCB
BRB*
CCB
BRB*
CCB/JGP
ML*
CCB
ML
S/R
ML
S/R
ML
concluinte
cursando
Aluno 14
MA*
MA*
MA*
MA
CP
CP
cursando
Aluno 17
FN*
FN*
FN*
FN
2S
2S
cursando
Aluno 36
Conj. U*
S/R
S/R
RP
RP
RP
cursando
Aluno 41
S/R
RP*
RP
RP
RP*
EM*
cursando
Aluno 46
S/R
S/R
S/R
S/R
APAE
APAE
cursando
Aluno 18
PPM
PPM*
PPM*
PPM*
DSB*
PPM*
cursando
Aluno 20
BRB/CAIC
BRB*
BRB*
BRB*
BRB*
BRB*
cursando
Aluno 40
S/R
S/R
DB
DB
DB
DB
cursando
Aluno 45
S/R
S/R
S/R
JB*
JB*
JB
cursando
Aluno 48
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
APAE
cursando
Aluno 23
ML
AT
AT
JGP
S/R
CP
Eja
Aluno 39
PPM*
S/R
S/R
NPS
NPS
ICO
Eja
Aluno 19
PPM
S/R
PPM*
S/R
S/R
S/R
Eja
Aluno 38
OFS
OFS
OFS
JGP/OFS
JB/JGP
OFS
estagnado
Aluno 30
CLB
CLB
S/R
CLB
CLB
CLB
estagnado
Aluno 09
JB*
JB*
JB
17 M
JB
JB
estagnado
Aluno 26
AT
AT
AT
AT
AT/CL
AT
estagnado
Aluno 07
S/R
S/R
S/R
CFT
DB
DB
estagnado
Aluno 22
APAE*
APAE*
APAE*
APAE
APAE
APAE
estagnado
Aluno 24
S/R
S/R
S/R
APAE
APAE
APAE
estagnado
Aluno 02
CAIC*
CAIC
CAIC*
CAIC*
CAIC*
CAIC*
estagnado
Aluno 44
S/R
S/R
JSD
S/R
S/R
JGP
estagnado
Aluno 42
S/R
S/R
EI-Pr
EF-1ano
EF-2ano
S/R
evadido
Aluno 03
PPM
PPM*
PPM*
PPM*
PPM*
S/R
evadido
Aluno 12
PPM
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
evadido
Aluno 31
PPM
S/R
S/R
S/R
S/R
S/R
evadido
Aluno 32
PPM
PPM*
PPM*
PPM*
PPM*
S/R
evadido
Aluno 28
EM*
EM*
EM
EM*
S/R
S/R
evadido
Fonte: MEC/INEP. Censo Escolar da Educao Bsica: Microdados (2007 a 2012). Elaborado pelo autor.
Legenda:
1 AEE municpio
2 AEE estado
* Sem registro de Deficincia
Sigla das escolas disponvel no Apndice II.
87
Ainda que aqueles que receberam AEE ao longo dos anos pesquisados tenham tido
desempenho melhor do que os que no receberam, a diferena pequena demais em
relao ao que seria natural de se esperar. Ainda assim menos de 30% dos estudantes que
foram classificados com deficincia visual receberam o atendimento educacional
especializado, ao longo do intervalo pesquisado, de 6 anos (2007-2012).
88
Entre os outros 6 que utilizam fica evidente que o nico software que conhecem o
sistema DOSVOX. Apenas 1 estudante afirmou conhecer vrios outros softwares como
NVDA, Jaws e Virtual Vision, esse estudante tambm o nico que utiliza o computador
em casa, todos os demais tem acesso exclusivamente na sala de recursos. Embora a maioria
utilize o computador apenas na escola, no significa que no possuam esses recursos em
casa, no ter o software instalado no computador de casa e o apoio de uma pessoa para
acompanhamento na sala de recursos foi citado como motivo para utilizao do
computador exclusivamente dentro do espao escolar.
Entre os estudantes que afirmaram conhecer e utilizar o computador, apenas 1
aprendeu em espao diferente do da escola. Informao como essa refora a importncia da
escola para os estudantes. Talvez os 5 estudantes que aprenderam a trabalhar com a
informtica dentro da escola e tm acesso somente na sala de recursos, nunca tivessem
contato com a informtica ao longo de suas vidas e consequentemente se apropriado de
informaes e tecnologias desenvolvidas pela humanidade ao longo de sculos de
desenvolvimento, se no houvesse esse recurso dentro da escola.
Quanto avaliao a respeito do atendimento educacional especializado, oferecido
nas escolas da regio para estudantes com deficincia visual, 3 afirmaram considerar o
atendimento insuficiente, 2 consideraram razovel, 1 considerou adequado e 1 excelente.
Nos comentrios, os estudantes foram bastante objetivos no que se refere ao que falta para
que o atendimento possa ser considerado excelente ou adequado, 4 deles citaram os
principais profissionais do espao escolar: os professores. Outros 3 consideram que
necessrio, ainda, realizar melhorias na infraestrutura fsica das instalaes das escolas e 1
entende que h necessidade de se ter mais recursos especficos disposio dos estudantes
com deficincia visual.
Com relao aos comentrios feitos citando os profissionais da escola, 3 realmente
chamaram a ateno e so transcritos abaixo:
90
de
usurio
realmente
bastante
experiente
em
informtica,
consegue
92
De modo geral, as informaes dos alunos indicaram que de fato eles possuem
conhecimento e firmeza quanto ao que realmente precisam e do que querem e, ainda, que a
formao que esto recebendo no est sendo adequada, nem mesmo minimamente
suficiente. Segundo as informaes apresentadas nos questionrios, as causas podem ser
concentradas em 3 grupos: recursos, infraestrutura e professores.
Com relao aos recursos, para um indivduo com deficincia visual qualquer
computador conectado internet e com softwares adequados instalados j se apresenta
como recurso que ir lhe permitir a apropriao de conhecimento da informao produzida
pela humanidade. No entanto, como vimos, a maioria dos estudantes entrevistados utiliza o
computador apenas na sala de recursos, se mantendo dependente de outra pessoa para
auxili-los. Os softwares utilizados so a gratuitos e de livre distribuio, no exigem
hardware de ltima gerao para funcionar, ento qual a razo de no terem acesso em
outro lugar a no ser na escola? Possveis causas incluem a falta de informao em como
obter o software e instalar no computador de casa ou da casa de parente ou amigo.
Recursos como a impressora braile, geoplano e soroban tambm fazem falta, com certeza,
mas h, especialmente, falta de livros em braile. Mesmo na sala de recursos quase no h
livros didticos em braile, os que existem so em geral de contos e fbulas. Por qual razo
uma pessoa se dedicaria a aprender a linguagem braile se no h livro para ler? Como o
estudante pode fazer resenha de textos sem mesmo ter acesso a esses textos?
A infraestrutura das escolas e a acessibilidade realmente so ponto complexo nas
escolas da regio. Na escola referncia em atendimento educacional especializado de
Corumb, o CAIC, onde tambm fica sediado o CMADIJ, o acesso s salas de AEE e de
recursos multifuncionais se d por meio de 2 lances de escadas com cerca de 20 degraus
cada, no h elevador e nem rampa. Casos como esse se repetem em vrias escolas da
regio, especialmente nas construes mais antigas. O problema de acessibilidade das
escolas apenas reflete a acessibilidade na prpria regio, onde em boa parte das vias as
caladas ou so muito estreitas ou com muitos desnveis, ou ainda, quando em perfeitas
condies, so tomadas por comerciantes que as utilizam para vender mercadorias, para
colocar mesas de restaurantes, bares e lanchonetes, sem falar nos casos em que so
utilizadas como estacionamento de veculos. Ou seja, poucas vias e estabelecimentos
comerciais de fato possuem recursos de acessibilidade como rampas e piso ttil.
interessante observar que na regio os coletores de resduos (da coleta seletiva) so
93
separados por cor especfica para cara tipo de resduo. A pessoa cega no tem como
identificar em qual coletor deve depositar o seu resduo, vez que esses so identificados
exclusivamente pela cor de forma totalmente visual, ou seja, o cego tem dificuldades para
se locomover, para acessar a escola e a sala de recursos, e no pode nem mesmo contribuir
com a preservao do meio ambiente e com o trabalho dos catadores/separadores de
resduos slidos.
Por fim, h o 3 grupo, o grupo dos professores. O professor o principal ator
dentro da escola e a referncia em conhecimento para os estudantes. Ainda assim a palavra
professor, quando mencionada pelos estudantes entrevistados, veio acompanhada de
palavras como interesse, comprometimento e qualificao, deixando claro que na
viso deles os professores no possuem formao adequada para atend-los e nem mesmo
a dedicao necessria. A seguir, sero apresentados os resultados das entrevistas com os
professores das salas de tecnologia e AEE, pelos quais ser possvel compreender e
justificar a viso dos estudantes.
3
Lab.
1
1
0
AEE
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
para a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
Acima, possvel ver que quanto formao dos professores das salas de
tecnologia entre aqueles que declararam a maioria formada em matemtica ou
pedagogia; trs responderam serem formados em Cincias Biolgicas; 1 em Histria e 1
95
16
Lab.
AEE
0
Privada
Pblica
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
presena e a oferecer graduaes em licenciatura na cidade apenas no final dos anos 90,
tendo seus primeiros formandos j no sculo XXI. Esse fator certamente decisivo para
explicar o local de formao da grande maioria dos professores. Apenas 1 professor de
laboratrio declarou-se formado por universidade privada, todos os demais 24 professores
entrevistados foram formados por instituio de ensino superior pblica.
Identificada qual e onde o professor recebeu a formao, buscou-se identificar se os
professores possuem ou no ps-graduao, seja em nvel de especializao, mestrado ou
doutorado. A rede municipal de Corumb oferece complexo plano de cargos e salrios aos
seus docentes, principalmente baseado em sua formao. Segundo dados da prefeitura
municipal, alm de todos os professores possurem graduao mais de 70% possuem
especializao:
Ainda em parceria com o MEC, a administrao municipal oferece
Grupos de Especializao ao corpo docente da REME e um sistema
(Adicional de Capacitao) que garante um acrscimo salarial de 25%
aos professores em sua primeira especializao e de 5% no segundo curso
de especializao. Essas e outras iniciativas fazem do corpo docente da
rede municipal de Corumb um dos mais qualificados do Estado, com
100% dos professores com graduao em ensino superior e 70% com
cursos de especializao.21
O grfico a seguir apresenta os resultados obtidos com a pesquisa a respeito da psgraduao dos docentes que atuam nas salas de tecnologia e no atendimento educacional
especializado.
21
97
2 2
1
2
1
1
0
2
Lab.
AEE
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III), durante
a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
98
Lab.
AEE
3
2
0
Sim
No
Sem resposta
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
99
14
Lab.
AEE
4
3
2
1
1
0
Conheo mas no
sei usar
Conheo
plenamente
Desconheo
0
No respondeu
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
O alfabeto braile foi criado pelo francs Louis Braille em 1825 e proporcionou
condies de leitura e escrita para pessoas cegas. O sistema braille utiliza combinao de 6
pontos em relevo onde cada combinao corresponde a algum caractere ou letra,
permitindo a formao de 63 caracteres. Mesmo aps quase 200 anos da inveno desse
sistema, possvel perceber pelo grfico acima que ainda muitos profissionais que atuam
na Educao Especial, incluindo atendimento a pessoas com cegueira, o desconhecem.
22
NTE e NTEC fazem referncia aos Ncleos de Tecnologia Educacional da rede estadual e municipal
respectivamente.
100
O soroban uma rgua de clculo que funciona de modo idntico ao baco, com a
diferena que possui superfcie que permite que as contas fiquem fixas durante a sua
manipulao. O grfico abaixo apresenta o conhecimento dos professores entrevistados a
respeito do soroban.
Grfico 22 Nvel de conhecimentos dos professores entrevistados sobre o soroban.
11
7
Lab.
4
AEE
2
1
0
Conheo plenamente
Desconheo
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
O Soroban possui uma lgica de clculo bastante simples baseada em somatrios, para se multiplicar
29x12 separa-se da seguinte forma: (20+9)x(10+2) = (20x10 + 9x10 + 20x2 + 9x2) = 200+90+40+18 = 348.
101
16
Lab.
AEE
5
2
1
0
2 anos ou menos
at 5 anos
5 anos ou mais
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
Internet
no
suficiente
para
identificar
grau
de
15
10
10
9
8
7
7
6
Lab.
4
3
AEE
2
1
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
103
2
1
0
at 2
entre 3 e 5
6 ou mais
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
104
10
7
Lab.
AEE
2
1
Sim
No
No respondeu
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
105
pode indicar que a utilizao dos recursos de informtica por estudantes com DV pode
auxili-los bastante na obteno de sucesso escolar.
Como tanto os professores de AEE quanto os de laboratrio tambm so
professores licenciados em diversas reas, de se esperar que em algum momento j
tenham atuado em sala de aula. Assim, foram questionados se em algum momento
receberam algum estudante com deficincia visual em sala de aula e 11 professores
confirmaram que j atuaram em sala de aula com estudante com DV, como mostra o
grfico a seguir:
Grfico 27 Total entre os professores entrevistados que j receberam um estudante com
DV em sala de aula
10
7
Lab.
AEE
4
3
1
Sim
No
No respondeu
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
106
Recebi uma aluna no j.g.p. no 1 ano do ensino mdio, tive o apoio de uma
professora que j trabalhava com essa deficincia. A aluna foi aprovada.
No primeiro comentrio, o docente alega ter recebido auxlio de outro docente que
possua experincia, o que mostra que mesmo professores das salas de recurso e dos
laboratrios de informtica ainda que com formaes adequadas, como visto nos grficos
anteriores tm necessidade de auxlio externo, deixando evidenciado que preciso mais
qualificao para os docentes, no apenas das salas de recurso ou de tecnologia, mas
tambm, para o docente que atua em sala de aula.
O segundo comentrio aponta caso bastante interessante. O professor recebeu
estudante com DV durante cursinho preparatrio para o Enem, o que indica que o
estudante j havia concludo ou estava em vias de concluir o ensino mdio e esperava
cursar alguma graduao, em universidade. No entanto, o professor alega que no havia
material didtico adaptado, o que leva a pensar que o professor desconhecia a existncia
dos recursos disponveis na escola ou, ainda, do CMADIJ, o que refora a necessidade dos
professores receberem mais qualificao ainda que de maneira informativa, para que
saibam, no mnimo, aonde buscar auxlio para atender o seu estudante.
Os professores tambm foram questionados se utilizaram material didtico
adaptado, partindo do princpio de que toda escola possui material didtico adaptado. As
respostas negativas podem indicar o desconhecimento da existncia desses recursos na
escola.
107
Lab.
AEE
4
3
2
0
Sim
No
Sem resposta
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
108
instrumentos. Ainda, verificou-se que nem todos os profissionais que atuam no AEE ou
nas salas de tecnologia sabem da existncia do material adaptado.
Grfico 29 - Total de professores que afirmaram que o professor de sala de aula conhece
ou no o material didtico adaptado da escola.
11
Lab.
4
1
0
Sim
No
AEE
1
0
No sei
Sem resposta
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
109
Por fim, os professores foram questionados sobre como eles enxergam a qualidade
do atendimento da escola para estudantes com DV.
Grfico 30 Qualidade do atendimento para estudantes com DV, na viso dos professores
entrevistados.
3
2
Lab.
AEE
1
0
1
0
Fonte: Dados obtidos a partir de questionrios aplicados aos professores (modelo Apndice III),
durante a presente pesquisa. Elaborado pelo autor.
educador. Outros comentrios sugerem cursos de qualificao tambm para os pais dos
estudantes. Outros ainda citam, no apenas a importncia de infraestrutura, materiais e
qualificao, mas tambm, a necessidade de haver mais envolvimento, competncia,
interesse e compromisso dos professores.
O questionrio com os docentes mostra, de modo geral, que embora haja corpo
docente formalmente certificado, com graduao, especializao e, tambm, com cursos de
qualificao especficos para atender pessoas com deficincia visual, o grau de
conhecimento prtico dos professores a respeito do atendimento educacional especializado,
dos recursos didticos adaptados e mesmo a respeito das tecnologias da informao ainda
bastante limitado, fato verificado nos prprios comentrios dos docentes, em que a maioria
aponta a necessidade de maior qualificao dos professores para melhorias no atendimento
aos estudantes com DV, discurso esse que acompanha o dos estudantes.
Nesse ponto, encontrou-se um quadro paradoxal no qual professores bastante
qualificados apontam como maior necessidade para aperfeioamento do atendimento a
qualificao dos professores. Entre as possveis respostas para o paradoxo colocado esto:
1) Falha na formao, pois embora quase todos os professores sejam formados em
universidade pblica, o mesmo no se pode afirmar das ps-graduaes e dos cursos de
qualificao, h forte indcio de que a maior parte das ps-graduaes tenham sido pela
EaD assim como as qualificaes, j que no h cursos presenciais do tipo na regio. Outra
possibilidade, menos provvel, terem estudado em outras cidades. Houve professor que
alegou no adotar recursos adaptados por somente ter estudante com baixa viso na escola,
evidncia de falha na formao desse professor.
Uma segunda possibilidade de que as formaes especficas ainda no atingiram
grande pblico. Nos questionrios, os professores que alegaram ter realizado alguma
capacitao o fizeram entre 2011 e 2013, pois no h evidncias nem registro de qualquer
formao na regio que seja regular, que tenha data de incio e trmino a cada ano, apenas
formaes itinerantes e espordicas, o que pode contribuir para que seja do
desconhecimento dos professores.
A terceira possibilidade diz respeito sazonalidade das formaes: o docente faz
alguma formao e no aplica os conhecimentos adquiridos por no estar diretamente
envolvido com o pblico. Na formao desenvolvida que inspirou essa pesquisa houve a
presena de gestores que atuam em cargos de direo e no diretamente com o pblico que
111
de fato tem necessidade desse atendimento. O mesmo pode estar ocorrendo nas outras
qualificaes realizadas na regio.
Como os levantamentos mostram o nmero de estudantes com deficincia
matriculados na rede pblica da regio est em crescimento, embora o dos que possuem
DV esteja estabilizado. Esse aumento nas matrculas deve crescer ainda mais, pois como
vimos apenas frao dos indivduos com DV em idade escolar est de fato matriculado em
alguma escola e o mesmo deve acontecer com pessoas com outros tipos de necessidades
especficas. Essa presso na quantidade de matrculas deve forar os gestores pblicos da
regio a desenvolverem projetos para atendimento desses ingressantes, e esta pesquisa
aponta que as necessidades mais urgentes so: adequaes arquitetnicas da estrutura fsica
das escolas, implantao de equipamentos e recursos adaptados, e principalmente,
programa sazonal de qualificao, formao e conscientizao dos principais agentes
envolvidos no processo, os professores.
112
6 CONSIDERAES FINAIS
O desejo de desenvolver um software que permitisse s pessoas com deficincia
visual ter acesso ao computador e, posteriormente, o anseio em realizar formaes para
pessoas com DV, para atender e permitir que esse pblico pudesse ingressar no mercado de
trabalho, e que as grandes empresas da regio pudessem cumprir plenamente a legislao e
sua funo social, aliado frustrao por no ter conseguido realizar esse curso por falta de
pblico, foi o que deu origem a esta pesquisa. Esta pesquisa foi desenvolvida no intuito de
responder questo original: Se h vagas no mercado de trabalho com bons salrios
reservadas a pessoas com deficincia e h muitas pessoas com deficincia, por que essas
vagas continuam no sendo preenchidas? A resposta mais bvia seria: Por que as pessoas
com deficincia no possuem formao adequada para atuar nas vagas disponveis. E,
ento, surge outra pergunta: Por que as pessoas com deficincia no buscam se qualificar
nos cursos profissionalizantes oferecidos gratuitamente e exclusivo para elas? O
desenvolvimento desta pesquisa pode esclarecer essas questes.
Pelas experincias profissionais do pesquisador atuando desde a adolescncia na
rea de informtica, acreditou-se ser possvel que qualquer pessoa com ou sem qualquer
tipo de deficincia pudesse ingressar no mercado de trabalho, desenvolver-se cultural e
profissionalmente, com o domnio dos instrumentos da computao e baseado em
estatsticas que apontam que profissionais com domnio da informtica esto entre os mais
requisitados no mercado de trabalho, em nvel nacional e mundial e com demanda
continuamente crescente. A ideia era que se o domnio da informtica pode permitir s
pessoas ascenso pessoal e profissional, pessoas com deficincia visual poderiam se
apropriar desses conhecimentos para ingressar no mercado de trabalho.
A princpio pareceu ser tarefa bastante simples, pois pessoas com deficincia visual
no possuem, necessariamente, qualquer limitao motora, qualquer limitao cognitiva e
podem tambm ouvir, sentir e falar, ou seja, no teriam problemas em sentar frente do
computador e com os softwares adequados poderiam utilizar esse instrumento como
qualquer pessoa sem a deficincia visual. A nica tarefa seria orient-los a como usar o
computador, toda a apropriao de conhecimentos restante viria de forma natural.
Dessa forma, acreditava-se que o acesso informtica seria o canal, por excelncia,
de desenvolvimento dos alunos e caminho para o sucesso escolar e, consequentemente, o
sucesso profissional. No entanto, durante o desenvolvimento do trabalho e o contato com
113
as informaes trazidas pelos prprios alunos e com a literatura, verificou-se que, apesar
de muito relevante, o contato com a informtica no suficiente para garantir apropriao
adequada dos conhecimentos. Percebeu-se que h outras questes relevantes que envolvem
a escolaridade desses alunos.
Embora identificado grande pblico com deficincia visual na regio, com dados da
Secretaria de Assistncia Social do Municpio de Corumb/Mato Grosso do Sul, pois eles
possuem o cadastro das pessoas que recebem o auxlio do BPC, foi observado que as
pessoas com DV no possuam a escolaridade necessria exigida para os cursos de
formao tcnica oferecidos na regio. Assim, buscou-se conhecer melhor quem so as
pessoas com DV, como esto sendo formadas e qual o atendimento oferecido a elas.
Em contato prvio, identificou-se que o nmero de estudantes que possuem DV na
regio bastante reduzido e que eles no possuam conhecimento pleno de instrumentos
bsicos e seculares como o alfabeto braile e a rgua de clculo soroban. O acesso
informtica era ainda mais limitado, pois apenas 2 estudantes, nesse primeiro contato,
conheciam e utilizavam os recursos da informtica, sendo que 1 deles estava tendo
excelente desempenho escolar e 1 cursava graduao. Esse primeiro contato evidenciou
algumas dificuldades que ocorreriam no decurso da pesquisa, mas tambm revelaram que o
acesso informtica era item comum queles que estavam tendo sucesso escolar.
Com relao ao movimento de matrculas, foi identificado que vem crescendo ano a
ano o nmero de estudantes com deficincia matriculados na regio, ainda que
consideradas as matrculas gerais. Porm, o nmero vem diminuindo consideravelmente
ano a ano. Com relao s matrculas de estudantes com DV, essas se mantiveram estveis
ao longo do intervalo pesquisado, no acompanhando o movimento registrado de
crescimento no total de matrculas do grupo de estudantes com deficincia. Identificou-se
ainda que apenas pequena frao das pessoas com DV em idade escolar est matriculada,
muitas se encontram fora da escola.
A infraestrutura disponvel nas escolas foi ponto comum encontrado como
elemento que dificulta o acesso. Literalmente, s instituies de ensino falta acessibilidade,
fato constatado nas escolas, inclusive naquelas que so os polos de referncia em
atendimento educacional especializado, tanto pela rede estadual quanto pela rede
municipal. curioso ter que destacar que os principais centros destinados ao
114
117
REFERNCIAS
Sistema
118
119
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CLB
CLB
CLB
JGP
JGP
EM
EM
EM
E5
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EJA-P/AI
EJA-P/AI
CEGUEIRA
EF-9
2ANO
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
AMP
AMP
AMP
AMP/ CLB
CAIC
PPM
Aluno 38
2007
ST6
ST
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 3ANO
EF-9
4ANO
EF-9 4ANO
EF-9 4ANO
EF-9 5ANO
EF-9 5ANO
OFS
OFS
OFS
JGP/OFS
JB/JGP
OFS
E
Aluno 16
2007
E
2012
ST
ST
2008
2009
2010
2011
EF-9 3ANO
EF-9
4ANO
EJA-P/AI
EJA-P/AI
EJA-P/AI
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CAIC
CAIC
CAIC
CAIC
CAIC
2008
2009
M
Aluno 30
2007
ST
2010
2011
2012
EF-9 5ANO
EF-9
5ANO
EF-9 6ANO
EF-9 6ANO
EF-9 7ANO
CLB
CLB
CLB
CLB
CLB
2011
2012
ST
ST
Aluno 08
2007
2008
2009
2010
EM 1 ANO
EM 1 ANO
EM 2 ANO
EM 3 ANO
CCB
CCB
CCB/JGP
CCB
E
Aluno 10
2007
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 3ANO
EF-9
4ANO
EF-9 5ANO
19
EF-9 7ANO
EF-9 8ANO
NENHUMA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CAIC
CAIC
CAIC
5002/50030051
CAIC
CAIC
M
Aluno 25
cursando
Def.
Escola
AEE
Aluno
EF-9 7ANO
concluinte
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2012
EF-9 6ANO
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2011
EF-9 5ANO
evadido
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2010
EF-9 5ANO
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2009
EF-9
5ANO
CEGUEIRA
eja
CEGUEIRA
Def.1
CP
Escola2
AEE3
EM4
Aluno Aluno 21
Ano
2007
EF-9 2ANO
Srie
2008
cursando
Aluno
Ano
Srie
120
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
TFV/CVS
CAIC
TFV/CVS
CAIC
M
Aluno 27
2007
2008
2009
2010
2011
EJA P-1-4
EJA P-1-4
43
EJA P-1-4
EJA P - AI
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CAIC
CAIC
CAIC
2012
ST
2012
ST
ST
JSD
CAIC
Aluno 09
2007
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EF-9 3ANO
NENHUMA
EF-9
2ANO
NENHUM
JB
JB
JB
17 DE MARO
JB
JB
Aluno 15
2007
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EF-9 3ANO
NENHUM
EF-9
1ANO
NENHUM
AFM
FN
FN
FN
FN/EM
Aluno 26
2007
EF-9 2ANO
E I - Pr
CEGUEIRA
FN
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9
3ANO
EF-9 4ANO
EF-9 4ANO
EF-9 4ANO
EF-9 5ANO
AT
AT
AT
AT
AT/CL
AT
Aluno 37
2007
2008
2009
2010
2011
2012
E I - Creche
E I - Pr
E I - Pr
EF-9 1ANO
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
NENHUM
NENHUM
CG CONJ
UNIAO
EM
JB
JB
Aluno 43
2007
2008
CEGUEIRA
JB
JB
ST
ST
ST
2009
2010
2011
2012
E I - Creche
E I - Creche
E I - Creche
E I - Pr
CEGUEIRA
CEGUEIRA
RP
RP
RP
RP/ EM
cursando
2010
2011
2012
ST
SEM
REGISTRO
Aluno 01
2007
2008
2009
EJA P - 5-8
EJA P-EM
EJA P-EM
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
JSD
JGP
JGP
ST
conclui
nte
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
2011
cursando
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
EJAP 5-8
CEGUEIRA
2010
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
EJAP 5-8
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2009
EJAP 5-8
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2008
EF-9
4ANO/6
CEGUEIRA
evadido
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2007
evadido
Ano
Srie
121
2011
EF-9 1ANO
EF-9 1ANO
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CAIC
CAIC
CAIC
2012
ST
M
Aluno 23
2007
2008
2009
2010
EF-9
3ANO
EF-9 3ANO
EF-9 3ANO
EJA-P/AI
ML
AT
AT
JGP
CP
Aluno 35
2007
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 3ANO
EF-9 3ANO
EF-9 4ANO
NENHUM
EF-9
2ANO
NENHUM
BRB
BRB
ML
ML
ML
ML
E
Aluno 42
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2007
2008
2009
2010
2011
2012
E I - Pr
EF-9 1ANO
EF-9 2ANO
EF-9 3ANO
2011
2012
ST
NENHUM
EF-9 1ANO
Aluno 14
2007
NENHUM
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 3ANO
EF-9 4ANO
EF-9 5ANO
NENHUM
EF-9
1ANO
NENHUM
MA
MA
MA
MA
CP
CP
Aluno 07
2007
2008
2009
E I - Pr
NENHUM
2012
EF-9 7ANO
CFT
DB
DB
2010
2011
2012
EF-9 7ANO
EF-9 7ANO
EF-9 7ANO
CFT
DB
DB
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9
3ANO
NENHUM
EF-9 4ANO
EF-9 5ANO
EF-9 6ANO
EF-9 7ANO
NENHUM
ST
ST
ST
curs
ando
EF-9 2ANO
2009
2011
EF-9 7ANO
ST
estagnado
Aluno 17
2007
2008
2010
EF-9 7ANO
ST
estagnado
Aluno 07
2007
NENHUM
ST
cursando
Def.
2009
evadido
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2008
cursando
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2010
EF-9 1ANO
eja
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Aluno 29
2007
evadido
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
122
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
NENHUM
APAE
APAE
APAE
APAE
APAE
APAE
Aluno 24
2007
2008
2009
Aluno 34
2007
NENHUM
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
APAE
APAE
APAE
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 3ANO
EF-9 3ANO
EF-9 4ANO
EF-9 5ANO
NENHUM
EF-9
3ANO
NENHUM
NENHUM
CEGUEIRA
CEGUEIRA
CEGUEIRA
ICO
ICO
ICO
ICO
ICO
ICO
M
Aluno 36
2007
2008
2009
EF-9 2ANO
E I - Creche
2010
2011
2012
E I - Pr
E I - Pr
EF-9 1ANO
RP
RP
RP
NENHUM
CG CONJ
UNIAO
Aluno 39
2007
ST
ST
2010
2011
2012
EJA P-5-8
EJA P-5-8
EJA P-5-8
PPM
NPS
NPS
ICO
2009
2010
2011
2012
ST
2009
2010
2011
2012
ST
2009
2010
2011
2012
ST
EM - 2ANO
2008
CEGUEIRA
EM 3ANO
CEGUEIRA
JGP
JGP
M
Aluno 11
2007
M
2008
EF-9 6ANO
EF-9
7ANO
CEGUEIRA
JGP
JGP
Aluno 33
2007
2008
2009
ST
EJA SP - 5 a
8 Srie
NENHUM
Aluno 04
2007
2008
ST
ST
evadido
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
2010
EF-9 2ANO
concluinte
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2009
EF-9
2ANO
NENHUM
eja
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2008
cursando
AEE
Aluno
Ano
Srie
Aluno 22
2007
cursando
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
2S
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2S
FN
EF-9 2ANO
FN
FN
FN
estagnado
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
123
Aluno 41
2007
Aluno 46
2007
Aluno 44
2007
Aluno 03
2007
2008
2009
2010
2011
2012
EICreche
NENHUM
E I - Pr
E I - Pr
EF-9 1ANO
EF-9 2ANO
NENHUM
NENHUM
RP
RP
RP
RP
EM
2008
2009
2010
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 1ANO
EF-9 1ANO
APAE
50000439
2011
2012
EF-9 1ANO
EF-9 2ANO
JSD
JGP
2008
2009
2010
2011
EF-9 3ANO
EF-9
4ANO
NENHUM
EF-9 5ANO
EF-9 6ANO
EF-9 6ANO
PPM
PPM
PPM
PPM
PPM
Aluno 12
2007
2008
2009
2010
2011
NENHUM
NENHUM
ST
ST
2012
ST
2012
ST
ST
NENHUM
evadido
EF-9 4ANO
PPM
Aluno 18
2007
ST
evadido
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 4ANO
EF-9
4ANO
NENHUM
EF-9 5ANO
EF-9 6ANO
EF-9 7ANO
EF-9 7ANO
PPM
PPM
Aluno 19
2007
2008
NENHUM
NENHUM
NENHUM
NENHUM
PPM
PPM
DSB
PPM
2009
2010
2011
2012
EJA P-14ano
NENHUM
PPM
PPM
ST
eja
EJA-P 1-4
ANO
cursando
Def.
Escola
AEE
Aluno
CAIC
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
CEGUEIRA
AT/CAIC
cursando
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
EF-9 1ANO
cursando
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Pr/1ano
CEGUEIRA
cursando
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Aluno 20
124
2011
2012
EF-9 8ANO
EF-9 9ANO
EF-9 9ANO
BRB/CAIC
BRB
E
Aluno 31
2007
E
2008
NENHUM
NENHUM
NENHUM
NENHUM
BRB
BRB
BRB
BRB
2009
2010
2011
2012
ST
2012
ST
ST
EF-9 4ANO
PPM
Aluno 32
2007
2008
2009
2010
2011
EF-9 5ANO
EF-9
5ANO
NENHUM
EF-9 6ANO
EF-9 7ANO
EF-9 7ANO
PPM
PPM
Aluno 02
2007
NENHUM
PPM
NENHUM
PPM
NENHUM
PPM
2008
2009
2010
2011
2012
EF-9 6ANO
EF-9
6ANO
EF-9 7ANO
EF-9 7ANO
EF-9 7ANO
EF-9 8ANO
CAIC
CAIC
Aluno 40
2007
2008
NENHUM
CAIC
NENHUM
CAIC
NENHUM
MHA
NENHUM
CAIC
2009
2010
2011
2012
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
EF-9 3ANO
NENHUM
NENHUM
ST
DB
DB
DB
DB
2008
2009
2010
2011
2012
ST
EM 2ANO
NENHUM
EM - 3ANO
MHA
MHA/JGP
2011
2012
ST
2012
ST
CEGUEIRA
2008
2009
2010
E I - Pr
E I - Pr
EF-9 1ANO
EF-9 2ANO
NENHUM
evadido
Aluno 28
2007
NENHUM
CAIC
concluinte
EM - 1ANO
NENHUM
EF-9 1ANO
NENHUM
Aluno 13
2007
ST
cursando
NENHUM
EM
EM
EM
EM
Aluno 06
2007
2008
2009
2010
2011
EF-9 9ANO
CEGUEIRA
JB
cursando
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
2010
EF-9 7ANO
estagnado
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2009
EF-9
6ANO
NENHUM
evadido
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2008
evadido
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
2007
EF-9 5ANO
cursando
Ano
Srie
M
125
Aluno 45
2007
Aluno 47
2007
2008
2008
2009
2009
2010
2011
2012
EF-9 1ANO
EF-9 2ANO
EF-9 2ANO
JB
JB
JB
2010
2011
2012
CEGUEIRA
LP
Aluno 48
2007
2008
2009
2010
2011
2012
APAE
ST
cursando
EF-9 1ANO
ST
cursando
EF-9 2ANO
ST
cursando
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
Aluno
Ano
Srie
Def.
Escola
AEE
126
O professor da sala de aula tem conhecimento sobre o material adaptado e/ou como utilizar?
Voc j recebeu alguma formao sobre informtica acessvel para pessoas com deficincia visual?
Se sim, como e quando recebeu a formao? Qual foi a carga horria?
10
11
12
13
128
__________________________________________________________________
Assinatura do participante
129