Universidad Metropolitana

Escuela de Educacin
Programa Graduado en Educacin

Investigacin Documental Sobre La Efectividad Del Portafolio Como Tcnica De

Assessment Y Sus Implicaciones Para El Mejoramiento Del Proceso De Enseanza Y
Aprendizaje

TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO PARCIAL PARA EL GRADO DE MAESTRA EN

EDUCACIN CON ESPECIALIDAD EN CURRCULO Y ENSEANZA

Elizabeth Prez Gonzlez

Mayo 2009

DEDICATORIA
Le dedico este trabajo primeramente a Dios, quien nos da la fortaleza y
sabidura para que cada da que nos permite ver la luz, poder enfrentar todas las
adversidades que se presenten sin desmayar en la fe.
Tambin se lo dedico a mi amado hijo Juan Rubn Prez quien me brinda su
amor y comprensin cada da. Quien a pesar de su corta edad siempre tiene una
palabra consoladora y positiva para hacerme sentir bien y coger ms fuerzas.
Y sin olvidarme, de mi familia: mi madre Blanca E. Gonzlez y mi padre Juan
Prez que siempre me brindan su amor, apoyo y comprensin para poder cruzar con
pie firme este camino que me he trazado. A mis hermanas, Noa M. Prez y Dora J.
Prez, que siempre estn dispuestas en ayudarme. A mi sobrina Iris N. Lpez que de
alguna u otra manera ha dicho presente cuando solicito su ayuda y siempre me ha visto
como su ejemplo. A mis sobrinos Brian No Lpez, ngel L. Mercado y Miguel A.
Mercado.

ii

AGRADECIMIENTO
Sobre todo quiero agradecer a mi Dios, por su inmenso amor y misericordia que
ha tenido para conmigo. Reconociendo que si soy algo en la vida y obtengo algn
logro, la gloria y la honra es para l, ya que sin su bendicin sera imposible alcanzar
cualquier meta trazada.
Agradezco el apoyo incondicional que mi familia me ha brindado, para poder
alcanzar un eslabn ms de mi carrera profesional. Muy especialmente a mi hijo, Juan
Rubn, que tan pacientemente me ha brindado de su tiempo para poder recorrer este
camino tan arduo y cuesta arriba.
Adems, quiero agradecer a mis compaeros: Aida Snchez, Carmen A.
Gonzlez, Johanny Lpez, Jos L. Maldonado, Lydia Sierra, Mara. E. Saladn y Olpha
Serrano que cuando necesit de su ayuda me brindaron de su tiempo y comprensin.
Le agradezco a mi Profesor el Dr. ngel L. Canales Encarnacin por su colaboracin,
positivismo y gran ayuda para yo poder finalizar esta investigacin como requisito para
obtener mi grado de maestra.

iii

SUMARIO
El propsito de este estudio es explorar cun efectivo es el portafolio como
tcnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje
de los estudiantes en las respectivas materias acadmicas.
La revisin de la literatura ofrece una visin general de qu es el portafolio como
tcnica de assessment y la efectividad de este en el proceso de enseanza y
aprendizaje. Se discute el marco conceptual del assessment y el portafolio. Se
presenta el propsito del assessment, los tipos de assessmet, los usos del portafolio,
ventajas y desventajas del portafolio, las caractersticas del portafolio, comunicacin y
uso de los resultados del portafolio, la planificacin y creacin del portafolio,
aportaciones del portafolio e investigaciones sobre la efectividad del portafolio.
La primera fase de la investigacin fue la seleccin de las muestras. La segunda
fase fue el diseo de los instrumentos de la investigacin. Luego se recopil los datos
en la revisin de la literatura y se analizaron los hallazgos encontrados utilizando dos
tablas y una grfica. Finalmente, la investigadora llega a una conclusin, seala las
implicaciones de la investigacin y realiza unas recomendaciones.
Las implicaciones identificadas en esta investigacin se clasificaron de tres (3)
formas; implicaciones para el estudiante, implicaciones para el maestro e implicaciones
para la institucin. En las implicaciones del estudiante se encontr las siguientes: el
desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares, cambi de una actitud negativa a una
positiva hacia la asignatura, entre otras. Dentro de las implicaciones para los maestros
iv

se encontraron las siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y

estudiantes, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la
tcnica en el saln de clases, entre otras. Por ltimo, las implicaciones para la
institucin seran: brindar apoyo a los maestros, proveyndoles adiestramiento al
personal docente, principales y directores
En cuanto a las recomendaciones realizadas por la investigadora estn: el
implantar esta tcnica de forma efectiva en la sala de clase o para el desarrollo
profesional, es importante contar con el apoyo de la institucin y ofrecer adiestramiento
al personal docente y personal de apoyo como son los directores y principales de
escuelas. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se identifiquen
los recursos que ofreceran los adiestramientos.

TABLA DE CONTENIDO
Pgina
Portada...1
Pgina Aprobatoriai
Dedicatoria.ii
Agradecimientoiii
Sumario.iv
Tabla de Contenido..v
Lista de tablas..ix
Captulo I: Introduccin2
Introduccin .2
Antecedentes....4
Planteamiento del problema...6
Justificacin...6
Propsito de la investigacin..7
Definicin de trminos.8

vi

Pgina
Limitaciones .9
Delimitaciones...9
Resumen9
Captulo II: Revisin de Literatura11
Introduccin ...11
Trasfondo Histrico ...11
Marco Conceptual .13
Propsito del assessment 14
Tipos de assessment ....15
Ventajas y desventajas del portafolio..16
Caractersticas del portafolio18
Planificacin y creacin del portafolio.18
Comunicacin y uso de los resultados del portafolio24
Usos del portafolio..25
Limitaciones del portafolio26
vii

Pgina
Aportaciones del portafolio26
Investigaciones sobre la efectividad del portafolio29
Resumen.36
Captulo III: Mtodo....37
Introduccin ...37
Descripcin de la muestra ...38
Descripcin del Instrumento.38
Diseo de la investigacin40
Procedimiento40
Anlisis de los Datos..41
Resumen.42
Captulo IV: Resultados y Hallazgos...43
Introduccin ...43
Hallazgos por preguntas de investigacin.43
Anlisis e interpretacin de los hallazgos.47
viii

Pgina
Discusin de los hallazgos ...53
Resumen53
Captulo V: Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones..54
Introduccin ...54
Conclusiones..54
Implicaciones..55
Recomendaciones ...56
Referencias.58
Apndices....64
Apndice A: Muestra los datos recopilados de las investigaciones
seleccionadas.64
Apndice B: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido..66
Apndice C: Modelo de registro de las piezas de un portafolio.69
Apndice D: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio ..71
Apndice E: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio...72

ix

Pgina
Apndice F: Ejemplo de un formulario para la introduccin de un portafolio...75
Apndice G: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio77
Apndice H: Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio...79
Apndice I: Ejemplo de un hoja de progreso del portafolio.....81
Apndice J: Ejemplo de una carta de invitacin para la reunin del portafolio83
Apndice K: Carta Circular Nm. 01-2006-2007 del Departamento de
Educacin86

LISTAS DE TABLAS
Tablas
1.

Ttulo

Pgina

Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la

efectividad y las implicaciones del portafolio como tcnica de
assessment en el mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje.47

2.

Aportaciones identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad

del Portafolio y su contribucin en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje51

xi

2
Capitulo 1:
Introduccin
La investigacin documental que se propone como estudio, tiene como objetivo
determinar la efectividad del portafolio como tcnica de assessment y sus implicaciones
para el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. La inquietud por realizar
el estudio surge de la necesidad de proveerles a los educadores tcnicas de assessmet
que evidencien tener una base cientfica, en trminos de que se puedan comprobar su
efectividad en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante.
El concepto de assessment puede ser definido como el proceso de recoger, organizar e
interpretar la informacin, que se obtiene de mltiples y variadas fuentes, con distintos
propsitos, entre los que se encuentran: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes, (c) dirigir la
accin correspondiente en el proceso instruccional y (d) planificar y mejorar la
enseanza (Verdejo y Medina, 2008). Es de gran importancia que las tcnicas de
assessment utilizadas tengan una aportacin significativa en la educacin del
estudiante y se evite que muchos maestros la estn poniendo en prctica sin conocer
su efectividad y contribucin al mejoramiento acadmico del estudiante. Este inters
por seleccionar las tcnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso
de enseanza y aprendizaje, corresponde principalmente a la contribucin que dichas
estrategias pueden tener en el mejoramiento de los resultados relacionados con el
dominio de las destrezas acadmicas requeridas para el dominio de cada materia. El
maestro es quien ayuda al estudiante a descubrir y sacar provecho de sus fortalezas, y
en descubrir y superar sus debilidades a travs de diferentes tcnicas de assessment.

3
Vera (2003) seala que para los estudiantes las actividades de assessment les ayudan
a: (1) identificar aquellas reas en las que estn rezagados y (2) Propiciar una
retroalimentacin en el proceso de aprendizaje de tal modo que puedan reflexionar en
cuanto a su progreso.
En los ltimos aos, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de
ejecucin ms atractiva y ha logrado gran aceptacin en el campo de la educacin
(Verdejo y Medina, 2008). Por tal razn, la investigadora seleccion el portafolio como
tcnica de assessmet aportando al conocimiento sobre su efectividad en el
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. El portafolio es una coleccin
de piezas que revelan la calidad y diversidad de las ejecutorias, el aprendizaje del
estudiante y adems presenta evidencia de su progreso, autoreflexin y autoevaluacin
a travs de una experiencia educativa (Verdejo y Medina, 2008). El portafolio les ofrece
la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones facilitndoles as
mismo un proceso genuino de metacognicin, tan necesario para el desarrollo de
nuevo conocimiento (Vera, 2003). Esta informacin la utiliza el maestro o la maestra
para tomar decisiones sobre el aprendizaje de los estudiantes, la planificacin y la
eficacia de la enseanza, entre otros (Rodrguez, 1998).
Este acercamiento particular a las necesidades de los estudiantes debe
contribuir al mejoramiento de los resultados de las pruebas que con regularidad se
administran a los estudiantes para determinar su aprendizaje en una materia en
particular. Por tal razn, es de gran importancia que el maestro pueda determinar cmo
puede ensear las destrezas fundamentales de su currculo en la materia que ensea,
mediante la seleccin adecuada de tcnicas efectivas de enseanza y aprendizaje. Nos

4
referimos al currculo como todas las experiencias planificadas, provistas, o
incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al
mximo de sus habilidades (Ortz, 2007). Adems, la utilizacin de tcnicas efectivas
de enseanza y aprendizajes les ayuda a alcanzar las metas establecidas previamente
con sus estudiantes. Por consiguiente, a medida que los resultados sean favorables,
les ofrece a los estudiantes las herramientas adecuadas para lograr obtener los niveles
de proficiencia en las Pruebas Puertorriqueas de Aprovechamiento Acadmico
(PPAA) en el caso de escuelas pblicas y en las Pruebas de Learn Aid u otras
compaas en el caso de las escuelas privadas. El fin de esto es, desarrollar
ciudadanos tiles capaces de contribuir a la sociedad en que viven.
Antecedentes
El trmino de assessment ha tenido mucha acogida y aceptacin en los ltimos
aos, aunque sus comienzos son desde el siglo anterior en los libros de psicologa y de
medicin psicolgica (Rodrguez, 1998). Adems, desde el siglo XV se utiliza este
trmino como sinnimo de estimar o determinar el valor de una propiedad para
propsitos contributivos (Merriam-Webster Online Dictionary, www.m-w.com ;
Encyclopedia Britanica Online, www.britanica.com citados por Verdejo y Medina, 2008).
El assessment estudiantil se ha convertido en un estandarte principal de la reforma
educativa y curricular a partir de la dcada del noventa en pases como los Estados
Unidos de Norte Amrica y el Reino Unido (Black, 1998; Eisner, 1993; Filer, 2000;
Gipps, 1994 citados por Verdejo y Medina, 2008). Como puede muy bien observarse, el
assessment no es nada nuevo o innovador de los ltimos aos en el mbito educativo.
Las prcticas tradicionales educativas en el uso de la pregunta o el asignar tareas para

5
luego corregirlas y discutirlas en clase, entre otras, han constituido medios muy idneos
de los maestros para dar un seguimiento en el aprendizaje de sus estudiantes (Vera,
2003).
El concepto de portafolio ha existido desde hace muchos aos y se ha manejado
por profesionales de mbitos tales como literatura, artes, arquitectura, fotografa,
periodismo y publicidad, en los cuales se hace necesaria la presentacin de evidencias
que permitan valorar los conocimientos y habilidades bsicas y posibilidades de logro
que se presentan por medio de una coleccin de trabajos que los representan (Garca,
2000). Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) sealan, que en el campo de las
finanzas un portafolio de inversin es una coleccin de documentos que presenta las
inversiones que ha hecho una persona u organizacin con un fin de adquirir ganancias
o para aumentar su valor. La introduccin del portafolio en educacin es muy reciente,
aunque algunos docentes sostienen que los portafolios no representan una novedad en
al mbito educativo al constituir parte de su trabajo, pues refieren que con frecuencia
rescatan trabajos de los alumnos en carpetas (Garca, 2000). Anteriormente era
utilizado como una acumulacin de trabajos que necesariamente no tenan un
propsito en el proceso de enseanza y aprendizaje convirtindolo en una tcnica
tradicional. El uso actual del portafolio como tcnica de assessment, es un proceso
sistemtico donde se determina lo que entra al portafolio, cundo y por quin (adulto o
nio) es una coleccin de evidencias, y como ste es evaluado (McAfee, Leong y
Bodrova, 2004).

6
Planteamiento del problema
Con relacin a este estudio, se espera evidenciar la efectividad del portafolio
como tcnica de assessment y sus implicaciones en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje. Esta investigacin, pretende responder las siguientes
preguntas:
1. Qu tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del
portafolio como tcnica de assessment en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje?
2. Qu aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del
Portafolio y su contribucin en el mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje?
3. Qu implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje y otros aspectos del
proceso educativo?
Justificacin
Este estudio responde a la necesidad que tienen los maestros de utilizar
tcnicas de assessment efectivas en el mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje. Para que las tcnicas se consideren efectivas segn la ley No Child Left
Behind, deben haberse realizado investigaciones con base cientfica, evidenciando que
stas contribuyen al mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. Martnez
(2006) seala que la frase investigacin con base cientfica recorre las 670 pginas del
estatuto de dicha ley, por lo que se manifiesta como un concepto imponente en

7
innumerables aspectos sobre los que se legisla, desde el assessment, la enseanza y
la lectura, hasta los contenidos curriculares. La investigacin cientfica es entendida
como el procedimiento riguroso, sistemtico y objetivo para obtener conocimiento
vlido (Martnez, 2006).
En Puerto Rico no se han realizado muchos estudios con relacin al uso del
portafolio como medio de enseanza utilizando investigaciones con base cientfica. A
travs de este estudio se pretende conocer si en las investigaciones seleccionadas
reflejan evidencias con base cientfica que compruebe la efectividad del portafolio como
tcnica de assessment en el mejoramiento del aprovechamiento acadmico del
estudiante.
Propsito de la investigacin
El propsito de este estudio es explorar cun efectivo es el portafolio como
tcnica de assessment y sus implicaciones en el proceso de enseanza y aprendizaje
de los estudiantes en las respectivas materias acadmicas. Es evidente que la
enseanza consiste en algo mucho ms complejo que aprender a construir materiales
visualmente atractivos, manejar un equipo pedaggico complicado u organizar y
conducir actividades en grupos( Means, 1979). Adems, Means (1979) seala que la
enseanza eficaz requiere una profunda compresin de la naturaleza humana, la
conducta individual, la interaccin grupal y el fenmeno mismo del aprendizaje. Los
maestros son los que tienen la responsabilidad de analizar las necesidades reales que
la escuela puede y debe satisfacer en sus estudiantes. Means (1979) seala que como
gua del proceso de aprendizaje, el maestro tiene la obligacin profesional y moral de

8
realizar todos los esfuerzos posibles para estar a la altura de esta responsabilidad. Esto
requiere conocer bien a los estudiantes, familiarizarse con los programas de estudio y
lo que en ellos se propone como objetivo de enseanza, conocer los mtodos o
procedimientos ms eficaces para lograr tales objetivos y determinar finalmente si es
posible lograr lo que se pretende (Rodrguez, 2005).
Definicin de trminos
Para propsitos de este estudio, se definen los siguientes trminos:
1. Aprendizaje puede definirse como una influencia relativamente permanente en el
comportamiento, los conocimientos y las habilidades del pensamiento, que
ocurre a travs de la experiencia (Santrock, 2006).
2. Currculo se refiere a todas las experiencias planificadas, provistas, o
incorporadas por la escuela para ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al
mximo de sus habilidades (Ortz, 2007).
3. Efectividad es el cumplimiento al ciento por ciento de los objetivos planteados
(definicin.org, www.definicion.org/efectividad). Tambin se considera como la
capacidad de lograr un efecto deseado o esperado.
(Wikipedia, http://es.wikipedia.org/wiki/Eficacia).
4. Investigacin cientfica es entendida como el procedimiento riguroso, sistemtico
y objetivo para obtener conocimiento vlido (Martnez, 2006).
5. Portafolio es una coleccin de todo el trabajo del estudiante para un objetivo
particular que expone al estudiante y otros esfuerzos, progresos o logros en una
o varias reas (Johnson y Rose, 1997).

9
6. Tcnicas de assessment son los procesos de recoger, organizar e interpretar la
informacin, que se obtiene de mltiples y variadas fuentes, con distintos
propsitos: (a) documentar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b)
evaluar y tomar decisiones acerca de los estudiantes, (c) dirigir la accin
correspondiente en el proceso instruccional, o (d) planificar y mejorar la
enseanza (Verdejo y Medina, 2008).
Limitaciones
La limitacin de este estudio reside en el nmero limitado de muestra de
estudios identificados en la literatura sobre el tema. En trminos generales se
identificaron seis (6) estudios relacionados a la efectividad del portafolio como tcnica
de assessment. Dentro de estas seis tesis dos estn dirigidas al uso del portafolio para
el desarrollo profesional y una es una gua para conocer como se puede utilizar el
portafolio como tcnica de assessment.
Delimitaciones
En este estudio sobre el uso del portafolio como tcnica de assessment, las
investigaciones identificadas en la literatura se delimitan a investigaciones realizadas
por estudiantes de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras para obtener
su grado acadmico a nivel de maestra o doctoral.
Resumen
La investigacin documental que se propone como estudio, pretende determinar
la efectividad del portafolio como tcnica de assessment y sus implicaciones para el
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. La inquietud por realizar el

10
estudio surge por la necesidad de proveerles a los estudiantes, tcnicas de assessmet
que su efectividad est comprobada en el mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje. Segn la literatura revisada el portafolio como tcnica de assessment no
es nuevo, porque anteriormente se utiliz en otras reas como eran los: artistas,
arquitectos, periodistas entre otros, para evidenciar su trabajo. Para que las tcnicas se
consideren efectivas segn la ley No Child Left Behind, deben corresponder a
investigaciones con base cientfica, evidenciando que stas contribuyen al
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. El propsito de este estudio es
explorar cun efectivo es el portafolio como tcnica de assessment y sus implicaciones
en el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes en las respectivas
materias acadmicas.

11
Captulo II:
Revisin de la Literatura
Introduccin

Esta investigacin documental propone como estudio, determinar la efectividad

del portafolio como tcnica de assessment y sus implicaciones para el mejoramiento
del proceso de enseanza y aprendizaje. En este captulo se presentar el trasfondo
histrico del assessment y del portafolio como tcnica de assessment en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Luego, se mostrar el marco conceptual de ambos
conceptos para el cual se consultaron diferentes fuentes de literatura de naturaleza
primarias y secundarias.

Trasfondo Histrico

De acuerdo con su etimologa, la palabra assess proviene del latn medieval

assessus y posteriormente assidere que en ingls significa to sit beside o to assist the
judge, evocando la imagen de una persona sentada al lado de un juez para ayudarlo a
tomar una decisin (Verdejo y Medina, 2008). Segn la literatura revisada consultada el
trmino de assessment comienza a utilizarse desde el siglo XV con propsitos
financieros y desde la dcada de los noventa se ha convertido en una pieza muy
importante para la transformacin educativa. Al presente en el Departamento de
Educacin de Puerto Rico, en la Carta Circular Nm. 01-2006-2007 en la pgina dos,
indica que el assessment debe utilizarse con varias tcnicas e instrumentos y entre los
mencionados se encuentra el portafolio. Adems, seala que el maestro debe dar ms

12
nfasis en las tcnicas e instrumentos con los cuales se provee al estudiante la
oportunidad de aplicar conocimientos y destrezas en diversos contextos y situaciones.
Por lo tanto, en este estudio se pretende examinar cun efectivo es el portafolio como
tcnica de assessment en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje ya
que en los ltimos aos, el portafolio se ha convertido en una de las tareas de
ejecucin ms atractiva y ha logrado gran aceptacin en el campo de la educacin
(Verdejo y Medina, 2008).

La palabra portafolio proviene del verbo en latn portare, que significa llevar y del
sustantivo en latn foglio, que quiere decir hojas de papel (Verdejo y Medina, 2008). El
uso comn del portafolio o dossier segn, Verdejo y Medina (2008), es de una carpeta
con documentos o un maletn de mano para guardar papeles y que este no es un
objeto ni concepto nuevo ya que se ha usado por mucho tiempo en las bellas artes y
las finanzas. Luego, el portafolio se adopt en las artes del lenguaje donde se ha
empleado con mayor frecuencia en la enseanza de la escritura y la lectura (Baker y
Linn, 1992; Calfe y Perfumo, 1996; Farr y Tone, 1998; Glaser y Brown, 1993, Graves y
Sustein, 1992; Tierney, Carter y Desai, 1991citados por Verdejo y Medina, 2008).
Finalmente, en la dcada del 1990, es que el portafolio estudiantil se ha extendido a
otras asignaturas escolares, tales como Matemtica y Ciencia (Aguirre, 2001; Crowley,
1993; Knight, 1992; Kuhs, 1997; Lamdbin y Walker, 1994; Mumme, 1991; Robinson,
1998 citados por Verdejo y Medina, 2008).

13
Marco Conceptual

Esta investigacin documental tiene como propsito identificar en la literatura

seleccionada la efectividad del portafolio como tcnica de assessment y sus
implicaciones en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. El primer
acercamiento a la literatura estuvo relacionado con la definicin del concepto de
assessment en la educacin. El assessment es el proceso bsico de investigar lo que
los nios en nuestro saln de clases, de forma individual y como grupo, saben y
pueden hacer con relacin a su desarrollo ptimo y a los objetivos del programa
(McAfee, Leong y Bodrova, 2004). Vera (2003) lo define como el procedimiento
sistemtico y comprensivo mediante el cual se recopila informacin a travs de
diferentes tcnicas y medios para determinar el nivel de efectividad del proceso de
enseanza y aprendizaje. Rodrguez (1998) define el assessment como el proceso que
comprende la recopilacin y la organizacin de datos o informacin multicontextual
relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos.
La definicin ms amplia encontrada fue la de Verdejo y Medina (2008) quienes indican
que el assessment es el proceso de recoger, organizar e interpretar la informacin, que
se obtiene de mltiples y variadas fuentes, con distintos propsitos: (a) documentar y
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, (b) evaluar y tomar decisiones acerca de los
estudiantes, (c) dirigir la accin correspondiente en el proceso instruccional, o (d)
planificar y mejorar la enseanza. El componente que tienen en comn estas
definiciones fue que es un proceso de recopilar y organizar datos para obtener
informacin del estudiante. Orengo (2006) seala aspectos importantes sobre el
proceso de assessment entre los cuales se encuentran: (1) Es un proceso de obtener

14
informacin, (2) Demuestra como los estudiante van progresando. (3) Diagnostica
frecuentemente el proceso del aprendizaje. (4) Para que el maestro tome decisiones en
los estilos de enseanza y vare las actividades en su proceso de planificacin diaria y
(5) Fortalece el proceso educativo para ambas partes: maestro y estudiante. Por otro
lado, (Herman, Aschbacher y Winters, 1992 citados por Verdejo y Medina, 2008),
sealan que el proceso de assessment debe incluir, al menos, los siguientes pasos: (1)
Determinar los propsitos (Para qu van a ser usados los resultados?, Qu aspectos
del conocimiento o la ejecucin del estudiante son el foco de inters?). (2) Seleccionar
o desarrollar tareas variadas y apropiadas con el propsito, contenido, conocimientos y
destrezas que se espera que los estudiantes aprendan y demuestren. (3) Establecer
criterios e indicadores para calificar las respuestas o la ejecucin. (4) Recoger, analizar
e interpretar la informacin recopilada. (5) Comunicar y usar los resultados.

Propsito del assessment

El propsito primordial del assessment es recopilar informacin que permita al

maestro dar un seguimiento y mantener un control de calidad del proceso de
enseanza y aprendizaje (Vera, 2003). El maestro debe conocer cules son las
necesidades de sus estudiantes para de esta forma seleccionar las estrategias,
mtodos y tcnicas ms eficientes para alcanzar las metas y objetivos establecidos
para el proceso de enseanza y aprendizaje. Ruiz (2006) seala, que un maestro tiene
la obligacin para con sus estudiantes de que su papel y formacin puedan responder
a estndares, valores y prcticas innovadoras, creadoras y formativas. Para lograr un
aprendizaje autntico los maestros llevan a cabo el proceso de assessment, el cual

15
consiste en la programacin de diversas actividades en que se aplican diversas
tcnicas sencillas y estrategias con las cuales recopila informacin que indica cun
bien estn los estudiantes aprendiendo lo que se les ensea (Vera ,2003). El
aprendizaje es un proceso constructivo, interno, acumulativo, individual y colectivo,
complejo y auto-regulado en cada ser humano (Verdejo y Medina, 2008). Por ende,
utilizar tcnicas de assessment que sean efectivas nos dirige a una transformacin
constante de la enseanza, aceptando el reto de la diversidad de necesidades
educativas que experimentan los estudiantes de hoy da.

Tipos de assessment

Por otro lado, Verdejo y Medina (2009) sealan tres tipos de assessment y cada
uno significa algo distinto: (1) assessment alternativo; se refiere al empleo de tcnicas
para recoger informacin distinta a las pruebas objetivas, particularmente a las que
contienen tems de alternativas mltiples, (2) assessment autntico; popularizado por
Wiggins (1993, 1998) citado por Verdejo y Medina (2008), se refiere a aquellas tcnicas
donde el estudiante aplica sus conocimientos y destrezas en la misma forma que lo
hara en la vida real y (3) assessment de la ejecucin; es uno ms abarcador que
incluye tanto el assessment autntico como el alternativo Meyer, (1992) citado por
Verdejo y Medina (2008); incluye toda la variedad de tcnicas para recoger informacin
acerca de la ejecucin del estudiante.

Para fines de esta investigacin documental se seleccion el assessment

alternativo, ya que es una de las tcnicas que ms se utiliza. Segn Herman,
Aschbacher y Winters (1992) indican que el portafolio es una coleccin de trabajo de

16
los estudiantes que son examinadas con criterios a fin de juzgar a un estudiante
individual o un programa. El portafolio como tcnica de assessment existe slo cuando
(1) el objetivo del assessment es definido; (2) los criterios o mtodos para determinar lo
que se colocar, por quin, y cundo, son explicados; y (3) los criterios para evaluar la
coleccin o trabajos individuales son identificados (Herman, Aschbacher y Winters,
1992). Orengo (2007) presenta los principios generales en la utilizacin de la tcnica de
assessment del portafolio, indicando que consiste en una tcnica que le ofrece al
estudiante la oportunidad de organizar y presentar sus trabajos, evidenciando el
progreso acadmico en un tiempo determinado.

Ventajas y desventajas del portafolio

Orengo (2007) establece las posibles ventajas que puede presentar el portafolio
como tcnica de assessment, las cuales son:

Provoca un proceso de autoreflexin en el estudiante sobre su proceso de

aprendizaje y su progreso sobre el tema asignado.

Hay variedad de criterios que el maestro y el estudiante establecen, pero

el denominador comn es un conjunto de tareas que determinan
progreso.

Verdejo y Medina (2008) presentan una serie de ventajas del portafolio entre las
que se encuentran:

Promueve la participacin del estudiante al monitorear, reflexionar y evaluar su

propio aprendizaje.

17

Revela informacin variada sobre sus creadores que no se puede obtener

mediante otras tcnicas de evaluacin.

Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a travs del tiempo.

Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios aprendizajes
al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.

Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en un

contexto ms amplio.

Provee informacin cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta

impredecibles de la ejecucin de los estudiantes.

Ofrece informacin acumulativa acerca del impacto del proceso de enseanza y

aprendizaje.

Es cnsono con las teoras del aprendizaje que promueven la participacin y la

responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.

Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y

psicomotores a travs del tiempo.

Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.

Es posible utilizarlos en todos los niveles escolares y con diferentes propsitos.

Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo al

realizar sus trabajos.

Comunican a los prximos maestros del estudiante los aprendizajes logrados.

Influye en la aplicacin de tcnicas de enseanza y en la evaluacin de los

maestros.

18
Orengo (2007) establece las posibles desventajas que puede presentar el
portafolio como tcnica de assessment, las cuales son:

Consume mucho tiempo prepararlo y corregirlo.

Debe tener criterios claros para el proceso de evaluacin.

Caractersticas del portafolio

Verdejo y Medina (2008) identifican tres caractersticas con las cuales distinguen
al portafolio como una tarea de ejecucin nica y valiosa. Estas caractersticas son:

Producto de la seleccin del estudiante: es un medio individual para poder

apreciar, valorar y comprender el aprendizaje y progreso del estudiante a travs
de la experiencia escolar y se distingue por la participacin directa del estudiante
en la seleccin del contenido.

Contiene una variedad de informacin que demuestra el proceso y aprendizaje

del estudiante: constituye una muestra variada de piezas o trabajos del
estudiante.

Promueve la reflexin del estudiante: la reflexin es una manera de lograr que

los estudiantes piensen y asuman responsabilidad sobre su propio aprendizaje.

Planificacin y creacin del portafolio

La variedad de los propsitos existentes y tipos de portafolio haciendo que la tarea
de establecer unos pasos en especfico para su elaboracin sea una tarea compleja.
Verdejo y Medina (2008) identifican cinco etapas generales para la planificacin y
creacin del portafolio:

19

Determinar el propsito y tipo de portafolio: El portafolio al igual que todas las

tcnicas de assessment que se utilicen para recoger informacin valida,
confiable, fiable y til acerca del aprendizaje estudiantil requiere planificacin y
responder a uno o varios propsitos que se mencionan a continuacin:
o Documentar el aprovechamiento del estudiante en un curso, asignatura o
programa escolar.
o Mostrar evidencia del progreso logrado a travs de un periodo de tiempo.
o Certificar los logros alcanzados por el estudiante.
o Proveer un contexto donde los estudiantes puedan asumir
responsabilidad por su aprendizaje.
o Convertir a los estudiantes en participantes del proceso de evaluacin de
su aprendizaje.
o Facilitar la comunicacin entre el maestro, los padres y los familiares del
estudiante acerca de su progreso y aprovechamiento escolar.
o Monitorear el progreso de los estudiantes hacia el logro de los objetivos,
identificar dificultades y fortalezas en el aprendizaje.
o Mostrar el desarrollo de conceptos y destrezas en una asignatura.
o Evaluar el progreso y los logros de los estudiantes.
o Rendir cuentas acerca del aprovechamiento escolar.
o Evaluar la efectividad de programas o del currculo.
Por otro lado, Rodrguez (1998) seala que el portafolio sirve para guardar
los trabajos de los estudiante, el propsito principal seria, el de servir de recurso
al estudiante para que este evidencie su progreso o ejecucin en el curso.

20
Segn Vera (2003), la funcin principal del portafolio es servir de recurso al
estudiante para que este pueda evidenciar su ejecucin acadmica en el rea o
tema seleccionado. Seely (1994) seala, que ms que un almacn registra como
las habilidades de los estudiantes y su desarrollo va cambiando con el paso del
tiempo. Por ende, estos cinco autores tienen en comn el definir el propsito del
portafolio como un instrumento que sirve como evidencia del progreso del
estudiante.
Verdejo y Medina (2008) identificaron diferentes portafolios e indican que
pueden ubicarse entre dos extremos de un continuo.
o Portafolios estructurados: son los que el maestro, escuela distrito escolar
o el estado establece de antemano la cantidad y el tipo de trabajo que se
deben incluir.
o Portafolios abiertos o libres en este el estudiante tiene la libertad de
seleccionar la cantidad y las piezas que va a incluir.
Los tipos de portafolio identificados fueron clasificados segn la responsabilidad
que asume el estudiante por el contenido del portafolio y por el propsito
(Verdejo y Medina, 2008) y son como sigue a continuacin. La Figura 1 (vase
apndice B) muestra algunos de los tipos de portafolio y su posible contenido
tomado segn recomendado por algunos acadmicos(Verdejo y Medina, 2008).
o Portafolio de trabajo: este contiene los trabajos en progreso y terminados
en un periodo de tiempo.

21
o Portafolio para la documentacin del progreso: recoge informacin acerca
del desarrollo del aprendizaje del estudiante a lo largo del ao escolar.
o Portafolio de exhibicin: el propsito de este portafolio es demostrar el
nivel de aprovechamiento logrado o evidenciar las competencias del
estudiante, por la cual incluye sus mejores trabajos y ejecutorias.
o Portafolio de evaluacin: este portafolio provee evidencia especfica
acerca de lo que el estudiante ha aprendido o domina con relacin a unos
criterios establecidos, que podran ser los objetivos instruccionales de una
asignatura o los estndares curriculares (Nitko, 1996; 2001 citado por
Verdejo y Medina, 2008). Segn Seely (1994) el objetivo implicado con
este portafolio de evaluacin es evaluar a los estudiantes en tareas
preseleccionadas usando criterios predeterminados. Dentro de este
tambin se destaca el portafolio de graduacin el cual el estudiante ha
aprendido durante sus aos de estudio en la institucin educativa que le
otorga el grado.
o Portafolio de proceso: el propsito de este portafolio es documentar el
proceso de aprendizaje del estudiante, segn va completando varias
tareas durante el ao escolar (Seely, 1994).

Seleccionar el contenido: Es importante establecer los objetivos ya que estos

son los que guan cuales sern las piezas que se incluirn en el portafolio.
Seleccionar los objetivos que son relevantes, de cierta manera, asegura un
proceso instruccional encaminado a lograrlos (Verdejo y Medina, 2008). La
validez de los resultados y las inferencias que se hagan a partir del portafolio

22
dependen de cmo las distintas piezas representan lo que se espera que el
estudiante sea capaz de hacer como resultado del proceso de enseanza y
aprendizaje (Verdejo y Medina, 2008). A su vez recomiendan un mnimo de
cinco piezas para representar, de manera apropiada un rea u objetivo y
reconocen a su vez, que esta es un rea que amerita mayor estudio. La Figura 2
(vase apndice C) muestra un modelo de registro de las piezas de un portafolio
tomado segn recomendado por algunos acadmicos (Verdejo y Medina, 2008).
Establecer la estructura y organizacin: La estructura del portafolio depende si el
maestro quiere que el estudiante utilice su creatividad o si quiere la uniformidad
del trabajo. Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) sealan, que el estudiante
tienen varias opciones, tales como: ordenarlos por fechas, calidad, reas de
contenido, objetivos o estndares. Estas autoras tambin muestran un posible
formato para la estructura y organizacin del portafolio el cual se describe a
continuacin:
o Portada: debe contener datos de identificacin tales como: nombre del
estudiante, escuela, grado, asignatura, maestro y fecha en que se
prepar.
o Tablas de contenido: sirve como base para la organizacin de lo que
incluye el portafolio. Indica a la audiencia que va a encontrar y en qu
orden. La Figura 3 (vase apndice D) presenta un posible formato para
una tabla de contenido de un portafolio. La Figura 4 (vase apndice E)
se presenta un formulario que podra servir de gua para la organizacin
de un portafolio y mostrar evidencia del logro de los objetivos, los

23
estndares curriculares o profesionales tomados segn recomendados
por algunos acadmicos (Verdejo y Medina, 2008).

Introduccin: contiene una breve descripcin del portafolio con la fecha en que
se prepar, entreg y evalu. Tambin podra incluir algunos datos biogrficos
del autor del portafolio, destaca elementos de algunas piezas y resumen de la
experiencia de crear el portafolio (Kimerdolf, 1994; citado por Verdejo y Medina,
2008). La Figura 5 (vase apndice F) presenta un ejemplo de un formulario
para recoger la informacin mnima para una introduccin tomado segn
recomendado por algunos acadmicos (Verdejo y Medina, 2008).
o Piezas seleccionadas con fecha y razones para la seleccin: se puede
incluir una tabla de contenido anotada con comentarios de las piezas
incluidas o una carta al maestro explicando la razn de la seleccin de
los trabajos.
o Autoreflexin del portafolio: en esta seccin el estudiante puede revisar la
coleccin de piezas e identificar sus fortalezas, dificultades y los posibles
cambios que hara.
o Autoevaluacin del portafolio: requiere que el estudiante pase juicio
acerca de su aprendizaje y de las reacciones de otras personas hacia el
mismo.

Decidir cmo se va a almacenar y manejar: Esto depender del tipo de ambiente

instruccional que los maestros han creado en la sala de clases y del uso que se
le dar al mismo. Una de las formas sera que los estudiantes puedan ir
trabajando en sus portafolios durante el ao, guardndolos en sus casas y

24
llevndolos al saln cuando se les indique. Tambin podra ser que los
estudiantes preparen y mantengan su portafolio en el saln de clases durante el
ao en un rea accesible. Otra alternativa es almacenando los datos utilizando
la tecnologa a travs del uso de discos compactos, dispositivos externos de
memoria u otras tecnologas porttiles. Se debe tener claro a quin y quines
estar accesible y tomar las medidas adecuadas para proteger la propiedad, la
privacidad y la confidencialidad de la informacin de los estudiantes.

Establecer los criterios e indicadores para evaluarlo: McMillan (1997) segn

citado por Verdejo y Medina (2008) resume los cuatro enfoque principales que
se han aplicado para la evaluacin de los portafolios: (1) cotejar el contenido, (2)
evaluar la calidad de todo el portafolio, (3) calificar las piezas individuales y (4)
juzgar el logro de los objetivos, segn lo demuestre el contenido. Cuando se
evala la calidad del portafolio como una unidad o un todo se podra considerar
criterios como los siguientes: la organizacin del contenido, la apariencia del
portafolio y la calidad de la reflexin. Otro instrumento que se utiliza para evaluar
los portafolios son las listas de cotejo con el fin de determinar si el portafolio
incluye el contenido establecido desde el comienzo. En la Figura 7 (vase
apndice H) se encuentra un ejemplo de una lista de cotejo del contenido del
portafolio esta fue tomada segn recomendado por algunos acadmicos
(Verdejo y Medina, 2008).

Comunicacin y uso de los resultados del portafolio

Segn Verdejo y Medina (2008) luego de una tcnica o administracin de un
instrumento de evaluacin se deben comunicar los resultados a los estudiantes y a

25
otras personas interesadas. En primera instancia se espera que el maestro y el
estudiante revisen el contenido del portafolio en varias ocasiones antes de la entrega
final, con el propsito de proveer mltiples oportunidades para la retrocomunicacin. La
Figura 8 (vase apndice I) presenta un ejemplo de un formulario que se puede utilizar
con este propsito tomado segn recomendado por algunos acadmicos (Verdejo y
Medina, 2008). Luego que el maestro evala el portafolio del estudiante, se rene con
l para examinar su contenido, las reflexiones y la evaluacin realizada tanto de las
piezas individuales como de todo el portafolio. Adems, la comunicacin acerca de la
evaluacin del portafolio puede ser extensiva a los padres o familiares del estudiante y
convocarlos a una reunin para examinarlo. La Figura 9 (vase apndice J) presenta el
formato de una carta de invitacin de un estudiante dirigido a los padres para examinar
el portafolio tomado segn recomendado por algunos acadmicos (Verdejo y Medina,
2008).
Usos del portafolio
Rodrguez (1998) seala algunos de los usos que se le pueden dar al portafolio,
entre los que se destacan los siguientes:(1) Evaluacin formativa o sumativa, (2)
Criterio para pasar de grado, (4) Planificar individualmente, (5) Recopilar insumo en un
rea, (6) Referencia (7) Autoreflexin y (8) Autoevaluacin.
Rivera (2001) indica que entre los posibles usos del portafolio se encuentran: (1)
Evaluacin formativa, (2) Evaluacin sumativa, (3) Planificar para satisfacer
necesidades individuales de los y las estudiantes,(4) Recopilar insumo del perodo
escolar en una tarea especfica, (5) Autoreflexin, (6) Autoevaluacin, (7) Preparacin

26
de evidencias para la bsqueda de empleo, (8) Evidenciar ejecutorias didcticas, (9)
Preparacin de educadores y (10) Desarrollo de investigaciones.
Limitaciones del portafolio
Por otro lado, el portafolio presenta una serie de limitaciones que representan
los aspectos prcticos y tcnicos ms criticados en la literatura relacionada, realizada
por, Verdejo y Medina (2008):

La planificacin, la creacin y la revisin del portafolio consume tiempo del

maestro y de los estudiantes.

La evaluacin de los portafolios consume tiempo y requiere mayor refinamiento

en los procedimientos empleados.

Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y la validez de los resultados.

La generalizacin de los resultados es limitada.

Aportaciones del portafolio

En un artculo escrito por Daz (2006) en el peridico Dilogo, se present un
proyecto que la Facultad de Educacin del Recinto de Ro Piedras de la Universidad de
Puerto Rico dise relacionada con una estrategia innovadora titulada Portafolio
Reflexivo Formativo (porta-e). La misma tiene como propsito atender las necesidades
de sus estudiantes y motivarlos a ser educadores de excelencia. Se comenz a
desarrollar el proyecto desde el 2001y consista en que los estudiantes almacenan los
proyectos que demuestran sus competencias como educadores, reflexionan en torno a
su desempeo y reciben retroalimentacin por parte de sus profesores. Dentro de las
aportaciones que el porta-e presenta son: que el estudiante tiene la libertad de escoger

27
los trabajos que mejor evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe
comentarios y sugerencias de sus profesores. Dentro de las implicaciones que tiene el
porta-e es que a la hora de buscar trabajo, los empleadores pueden observar el
desempeo a travs del portafolio. Por otro lado, uno de los logros de este proyecto es
que se han acercado otras instituciones privadas a la Facultad de Educacin para
explorar si pueden integrar el porta-e a sus currculos y que los estudiantes que han
participado en intercambio han podido demostrar sus competencias en el exterior por
medio del portafolio.
Segn Rivera (2001), la aportacin del portafolio es: que ayuda asumir la
responsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo cognoscitivo, convertirse en un
aprendiz independiente y autodirigido, desarrollar la creatividad, aclarar, analizar,
evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento y evidenciar ejecutorias en el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Por otro lado, Verdejo y Medina (2008) mencionan una variedad de aportaciones
del portafolio como: promueve la participacin del estudiante, provee una informacin
variada sobre el creador, permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a
travs del tiempo, requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios
aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas, provee la oportunidad al
maestro de observar y conocer los estudiantes en un contexto ms amplio, provee
informacin cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta impredecibles de la
ejecucin de los estudiantes, ofrece informacin acumulativa acerca del impacto del
proceso de enseanza y aprendizaje, es cnsono con las teoras de aprendizaje que
promueven la participacin y la responsabilidad del estudiante por su propio

28
aprendizaje, documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos
y psicomotores a travs del tiempo, se adapta a las necesidades, intereses y
habilidades de cada estudiante, documenta los procesos y procedimientos que el
estudiante lleva a cabo al realizar sus trabajos, comunican a lo prximos maestros del
estudiante los aprendizajes logrados, influye en la aplicacin de tcnicas de enseanza
y en la evaluacin de los maestros.
Tambin , Rodrguez, (1998) indica que dentro de las aportaciones se
encuentran: provee informacin valiosa al maestro sobre el progreso real de sus
estudiantes, documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a
travs del tiempo, permite al alumno establecer metas personales, ofrece oportunidad
al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones, el estudiante
experimenta sentido de pertenencia, ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de
pensamientos simples y complejos, promueve el desarrollo de la autoestima del
estudiante.
Por ltimo, Vera (2003) seala segn su criterio que las aportaciones del
portafolio son: ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes
en la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos, evidencia los
esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en un curso, ofrece la oportunidad de
reflexionar sobre sus fortalezas y limitacin, permite el aprendizaje del enfoque
cooperativo, cuando se trabaja en equipo, constituye un medio de evaluacin formativa
y provee informacin valiosa al maestro sobre el progreso real de sus estudiantes.

29
Investigaciones sobre la efectividad del portafolio
Para efectos de esta investigacin documental fueron seleccionadas seis (6)
investigaciones en las cuales se utiliz la tcnica del portafolio. En una investigacin
realizada por Reyes (1995) se utiliz el portafolio como medio para documentar los
procesos y progresos en lectoescritura de tres (3) estudiantes que participaron de un
Taller Literario. El propsito de esta investigacin fue dirigirse a la creacin de una gua
para la preparacin del portafolio como medio alterno para la evaluacin. Su objetivo
era lograr evidenciar la eficacia del uso del portafolio como un complemento a la
evaluacin ya existente en el proyecto. Adems, puede servir como base para
documentar los procesos en otras reas dentro del saln de clases donde el nio
puede crear un portafolio de matemticas, ciencia o trabajar en un portafolio de talento.
Esta investigacin tiene un enfoque descriptivo en la cual la investigadora tuvo
participacin activa en todo momento mediante datos obtenidos por la observacin.
Otra de las bases que lo sustenta es la investigacin etnogrfica. Esta se define como
una descripcin y reconstruccin de caractersticas de las variables y los fenmenos
de forma sistemtica y detallada, con el fin de discutir y validar asociaciones entre
fenmenos o comparar constructos y los postulados generados a partir de los
fenmenos observados en escenarios distintos(Goetz y LeCompte en Santom, 1988
citado por Reyes, 2005). La investigadora seleccion a los participantes ofrecindoles
orientacin e informndoles mediante el uso de carteles, hojas sueltas y visitas a los
salones, en la Escuela Elemental Pblica Antonio S. Pedreira en la comunidad de
Puerto Nuevo. Los nicos criterios de participacin eran el genuino inters por la
literatura y su deseo de escribir. Las edades de los estudiantes fluctuaron entre los 7 a

30
10 aos. De los estudiantes que solicitaron slo eligieron a tres que reunan por lo
menos tres de los siguientes criterios: asistencia consistente, inters en la redaccin de
diversos trabajos literarios, talento en el dibujo para crear sus ilustraciones y capacidad
para ofrecer sugerencias. Se cre una estacin de entrevistas dirigida por la
investigadora y otra estacin de opiniones que deban contestar cinco preguntas de
forma independiente: Por qu seleccionaste este taller?, Qu te interesa ms:
cuentos, poemas, canciones, ensayos o rimas? Por qu?, Qu haces mejor: escribir
cuentos, ilustraciones, escribir poemas, escribir canciones, escribir ensayos, rimas,
otros?, Qu te gustara hacer mejor?, Qu esperas hacer en este taller?, Qu te
gustara hacer? Por qu? Adems Reyes contaba con el perfil de fortalezas de cada
estudiante antes de comenzar el estudio. Una aportacin significativa en el estudio fue
la evidencia real de la efectividad del portafolio como medio de evaluacin y
autoevaluacin. En este estudio cada nio puede identificar sus reas de fortalezas y
de debilidad. A la vez en el documento de evaluacin donde se le designa un rea para
autoevaluarse siguiendo las siguientes preguntas guas: Qu cosas hago bien? Qu
debo mejorar? Se utiliz un diario reflexivo para narrar las experiencias ms
significativas e incluy algunas de las actividades planificadas y realizadas en el taller.
Cre una hoja de cotejo y al finalizar su participacin cada nio revis su lista de metas
y objetivos para hacer un anlisis crtico de lo que espera realizar y lo que realiz. Esto
a su vez ayuda a que el estudiante pueda establecer nuevas metas para el futuro.
Cada proceso importante fue evidenciado con grabaciones de video y cinta
magnetofnica, fotografas, vistas fijas listas de cotejo y muestras de los trabajos
seleccionados. Dentro de las implicaciones que tiene el estudio es que logra evidenciar

31
la efectividad del trabajo colectivo entre maestros y estudiantes para lograr un contexto
flexibilizado y enriquecido. Adems, para utilizar el portafolio como medio evaluativo el
maestro debe tener conocimiento previo a utilizarlo en el saln de clase y debe tomar
de su tiempo para dedicrselo al estudio sobre el mismo.
Ortiz (1996) realiz una investigacin sobre el efecto del uso del portafolio en el
aprovechamiento y en la actitud hacia las matemticas de estudiantes en su primer ao
universitario. La poblacin de este estudio consisti de quinientos noventa y seis (596)
estudiantes en su primer ao universitario, matriculados en el curso de destrezas
bsicas de matemticas en una universidad privada localizada en la zona urbana.
Seleccionaron a noventa (90) parejas de estudiantes de forma aleatoria para un total de
ciento ochenta (180) estudiantes. Esta cantidad representa el 30% del total de
estudiantes matriculados. En esta investigacin cuasi-experimental se encontr un
cambio positivo y significativo en el proceso de enseanza y aprendizaje en los
estudiantes. Como parte de los resultados de esta investigacin se encontr una
diferencia estadsticamente significativa entre: el aprovechamiento en matemticas de
los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre la
calificacin final en el curso entre los estudiantes que prepararon el portafolio y
aquellos que no lo prepararon; entre el disfrute matemtico de los estudiantes que
prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; entre el valor matemtico de
los estudiantes que prepararon el portafolio y aquellos que no lo prepararon; hubo una
relacin alta entre las puntuacin en la prueba de aprovechamiento en matemticas y
aquellas obtenidas en los portafolios de los estudiantes matriculados en este curso y
por ltimo hubo una relacin alta entre las calificaciones finales en el curso Destrezas

32
Bsicas de Matemticas y las puntuaciones obtenidas en los portafolios de los
estudiantes de primer ao universitario. Entre las implicaciones de esta investigacin se
destaca la efectividad del uso del portafolio como medio de enseanza, en el
aprovechamiento y la actitud hacia las matemticas de los estudiantes participantes.
Por lo tanto se puede deducir que la incorporacin de esta tcnica de enseanza en la
sala de clases de matemticas les provee a los maestros universitarios una alternativa
para alcanzar el logro de los objetivos educativos.
Snchez (2000) cre un modelo conceptual para la implantacin de la estrategia
de portafolio como medio para facilitar la evaluacin y el desarrollo profesional del
maestro. Este fue una investigacin documental. El propsito del mismo es que el
maestro es elemento clave en el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante.
Su efectividad en este proceso depender de la preparacin y el profesionalismo que el
maestro tiene al realizar su tarea. A estos efectos el estudio procuraba determinar
como el portafolio puede utilizarse en el proceso de evaluacin del maestro como
instrumento para facilitar su desarrollo profesional. Para lograr el xito en la
implantacin de la estrategia se recomienda: (1) obtener el apoyo de la institucin, (2)
adiestrar los directores y maestros en torno al principio, propsito y estructura, (3)
identificar los recursos para ofrecer los adiestramientos, (4) explicar a los maestros el
impacto de la estrategia del portafolio y (5) comparar los mtodos tradicionales de
evaluacin.
Por otro lado, Candelaria (2004) cre una gua para el uso del portafolio con
estudiantes que presentan problemas especficos en el aprendizaje. Este estudio fue
un proyecto creativo que tena como propsito proveer un modelo o ejemplo de cmo

33
crear un portafolio en la sala de clases y la utilizacin de ste en nios con problemas
especficos en el aprendizaje. Para el uso del portafolio en el saln de clases debe ser
de forma voluntaria y que el maestro este familiarizado con la tcnica. La gua provee
unos modelos que servirn al maestro para trabajar de manera estructurada el
desarrollo de la tcnica de portafolio. El propsito de esta recopilacin de trabajos es
evidenciar los esfuerzos, progresos y logros, en una o ms materias acadmicas de los
estudiantes. Es importante que el estudiante conozca el propsito para el cual se va a
preparar el portafolio, de esta manera participa activamente en la seleccin de
materiales y trabajos a incluirse; a diferencia de la clase tradicional o de exmenes, a
base de preguntas y respuestas que no les ofrecen ningn tipo de incentivo.
Santiago (2005) realiz una investigacin sobre el proceso de la implantacin del
portafolio como estrategia de avalo para la enseanza y el aprendizaje de la
comunicacin oral y escrita a estudiantes universitarios de Espaol Bsico. Esta
investigacin buscaba documentar el proceso de implantacin del portafolio para su
uso eficaz en la sala de clases. Los objetivos fueron recopilar, seleccionar, organizar y
sistematizar la produccin oral y escrita generada como parte del proceso de la
implantacin del portafolio como estrategia de avalo para la enseanza y el
aprendizaje de la comunicacin oral y escrita a estudiantes universitarios de espaol
bsico. La investigacin en la sala de clases busca activar el juicio prctico en
situaciones concretas por eso la validez de sus teoras o hiptesis no dependen de las
pruebas cientficas de verdad. La investigacin en la sala de clases se enmarca en
estrategias de investigacin predominantemente cualitativa, pero no excluye el mtodo
cuantitativo. Esta investigacin fue descriptiva utilizando la entrevista como instrumento

34
para realizar el estudio. La encuesta se utiliza para los estudios que recopilan datos de
una muestra de la poblacin que se investiga (Ponce, 2006). La entrevista o datos no
numricos se clasifican en categoras y se pueden modificar de forma numrica.
Ambos se unen cuando se asignan valores numricos de acuerdo con una escala
cuantitativa. El portafolio-e contribuy para que el aprendizaje del estudiante no se
redujera a la mera transmisin de informacin en forma pasiva; sino que el estudiante
aporte de acuerdo con sus conocimientos previos y el conocimiento adquirido durante
el proceso. El uso del portafolio-e con la integracin tecnolgica contribuy para que el
estudiante adquiriera nuevo conocimiento de la lengua verncula. Esto fue posible
porque as lo expresaron varios participantes. A su vez estos instrumentos permitieron
que el proceso de avaluacin se diera en un contexto formativo (cualitativo) y sumativo
(cuantitativo). Por lo tanto, facilitaron: recopilar informacin sobre el proceso de la
implantacin, calificar las competencias o destrezas, que se supone el participante
debe poseer, la autoevaluacin por parte del participante y el trabajo en equipo. La
integracin de la avaluacin permiti que el proceso de evaluar el participante no
recayera solo en la investigadora-profesora ni en exmenes tradicionales para vaciar
como autmatas informacin guardada en la memoria. Ayud en la integracin de los
participantes durante el proceso de su evaluacin, pues pudieron intervenir durante el
proceso de su evaluacin y durante su aprendizaje y el de sus compaeros. La
intervencin en su evaluacin continua les propici la oportunidad para hacer ajustes
en la construccin de lo que deban aprender y la importancia de tomar en
consideracin a sus compaeros. Al finalizar el estudio trece (13) participantes que
representan el 43% obtuvieron A en el curso; catorce (14) de los participantes que

35
representaban el 47% obtuvieron B y tres (3) participantes que representaban el 10%
obtuvieron C. Lo que refleja que la integracin de los instrumentos resultaron
pertinentes para mejorar el proceso de aprendizaje de los participantes y contribuyeron
a evitar fracasos y bajas del curso. Dentro de las implicaciones se encontr que el
proceso a seguir para la implantacin del portafolio-e, tambin obtienen beneficios con
su implantacin tanto el profesor universitario como el estudiante. Adems, el espacio
que provee para un proceso de retroalimentacin continuo entre el profesor y el
estudiante ofreciendo un margen para mejorarlo y hacer los ajustes necesarios durante
el proceso.
Daz (2005) crea una gua para un portafolio de desarrollo profesional para
personal docente en la carrera magisterial. Esta investigacin se bas en un proyecto
piloto para ayudar a los maestros en formacin, a los profesores universitarios y a los
administradores acadmicos. El propsito de la investigacin es que va dirigido a la
creacin de una gua para la preparacin del portafolio de desarrollo profesional que
utilizarn los maestros del saln de clases, maestros bibliotecarios, orientadores
escolares, los trabajadores sociales escolares, los maestros especialista en tecnologa
institucional, los coordinadores de programa vocacionales que son miembros de la
carrera magisterial y aquellos que voluntariamente estn prximos a hacer su ingreso a
la misma. Ayudar a los maestros y dems personal docente incluido en la ley 208 a
preparar su propio portafolio profesional que debe servir de base para demostrar su
desempeo ante la evaluacin requerida en la ley de la carrera magisterial. Este
proyecto es importante para el rea de administracin y supervisin escolar debido a
que involucra en el proceso de evaluacin dos componentes importantes del ncleo

36
escolar; el director escolar, los maestros y dems personal incluido en la ley 208 segn
enmendada. Bajo la ley 208 los maestros y dems personal docente que sean
mentores de la carrera magisterial preparan un plan de mejoramiento profesional.
Resumen
Este captulo presenta el trasfondo histrico del assessment y el portafolio como
tcnica de assessment. Adems, compara las diferentes definiciones de estos trminos
encontradas como parte del proceso de revisin de la literatura. Con relacin al
assessment se menciona los propsitos y los diferentes tipos de assessment que se
utilizan. En cuanto al concepto del portafolio se hace una comparacin de la definicin
segn diferentes autores. Se mencionan las ventajas y desventajas del portafolio, las
caractersticas del portafolio, planificacin y creacin del portafolio, comunicacin y el
uso de los resultados del portafolio, usos del portafolio y limitaciones del mismo.
Adems, se presentan las aportaciones del portafolio en el mejoramiento del proceso
de enseanza y aprendizaje. Por otro lado, tambin se presenta una breve descripcin
de las investigaciones seleccionadas sobre la efectividad del portafolio.

37
Captulo III:
Mtodo
Introduccin
La investigacin documental surge como parte esencial de un proceso de
investigacin cientfica, constituyndose en una estrategia donde se observa y
reflexiona sistemticamente sobre realidades (tericas o no) usando para ello
diferentes tipos de documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones
sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metdica de
anlisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser base para el
desarrollo de la creacin cientfica (Rivera, 2008).
La investigacin documental en concreto es un proceso de bsqueda que se
realiza en fuentes impresas (documentos escritos). La investigacin documental se
caracteriza por: (1) La utilizacin de documentos; recolecta, selecciona, analiza y
presenta resultados coherentes. (2) Utiliza los procedimientos lgicos y mentales de
toda investigacin; anlisis, sntesis, deduccin, induccin, etc. (3) Realiza un proceso
de abstraccin cientfica, generalizando sobre la base de lo fundamental. (4) Realiza
una recopilacin adecuada de datos que permiten redescubrir hechos, sugerir
problemas, orientar hacia otras fuentes de investigacin, orientar formas para elaborar
instrumentos de investigacin, elaborar hiptesis, entre otros. (5) Puede considerarse
como parte fundamental de un proceso de investigacin cientfica, mucho ms amplio y
acabado. (6) Es una investigacin que se realiza en forma ordenada y con objetivos
precisos, con la finalidad de ser base a la construccin de conocimientos. (7) Se basa

38
en la utilizacin de diferentes tcnicas de: localizacin y fijacin de datos, anlisis de
documentos y de contenidos (Rivera, 2008). Para fines de esta investigacin se ha
consultado fuentes primarias y secundarias. Esta investigacin documental sobre la
efectividad del portafolio como tcnica de assessment y sus implicaciones para el
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje utiliz muestras de documentos
e investigaciones identificadas en la literatura como base para contestar las preguntas
de investigacin planteadas en este estudio.
Descripcin de la Muestra
La investigadora para fines de este estudio seleccion muestras que no son
sujetos, sino consisti en el anlisis de diferentes documentos identificados como parte
de un proceso de revisin de la literatura. En primer lugar se seleccionaron seis (6)
tesis que fueron realizadas entre los aos del 1995 al 2005. Tambin se seleccionaron
diez (10) libros de referencias, una revista, un (1) artculo de peridico, la Carta Circular
Nm. 01-2006-2007 del Departamento de Educacin (vase apndice K).
Descripcin del instrumento
Los instrumentos que se disearon para fines de esta investigacin consisten
de dos tablas. La tabla 2 (vase pgina 47) es el instrumento uno (1) que muestra los
tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y las
implicaciones del portafolio como tcnica de assessment en el mejoramiento del
proceso de enseanza y aprendizaje. La misma consiste de cuatro (4) columnas y se
describen como sigue: la primera columna indica el cdigo que se le asign a cada
estudio para fines de esta investigacin. El cdigo P-1 se le asign al estudio realizado

39
por Reyes (1995) que utiliz el portafolio como medio para documentar los procesos y
progresos en lectoescritura de tres estudiantes que participaron de un Taller Literario,
P-2 se le asign a la investigacin que realiz, Ortiz (1996) sobre el efecto del uso del
portafolio en el aprovechamiento y en la actitud hacia las matemticas de estudiantes
en su primer ao universitario, P-3 se le asign a la investigacin que realiz, Snchez
(2000) sobre un modelo conceptual para la implantacin de la estrategia de portafolio
como medio para facilitar la evaluacin y el desarrollo profesional del maestro, P-4 se le
asign al proyecto creativo que realiz, Candelaria (2004) sobre una gua para el uso
del portafolio en estudiantes que presentan problemas especficos en el aprendizaje, P5 se le asign a la investigacin que realiz, Santiago (2005) sobre el proceso de la
implantacin del portafolio-e como estrategia de avalo para la enseanza y el
aprendizaje de la comunicacin oral y escrita a estudiantes universitarios de Espaol
Bsico y P-6 se le asign al proyecto creativo que realiz Daz (2005) en crear una gua
para un portafolio de desarrollo profesional para personal docente en la carrera
magisterial. La segunda columna seala los hallazgos principales en trminos de
efectividad del portafolio que fueron encontrados, la columna tres menciona el tipo de
estudio que se realiz y la cuarta columna indica los datos referentes a otras
implicaciones educativas.
La tabla 3 (vase pgina 51) es el instrumento dos (2) que la investigadora crea
para analizar los datos que se identifican en la literatura seleccionada donde se
sealan las aportaciones del portafolio que contribuyen al mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje. La misma consiste de dos (2) columnas y se describen como

40
sigue: la primera columna menciona el nombre del autor y la segunda columna
describe la aportacin del portafolio segn la literatura revisada.
Diseo de la investigacin
Esta investigacin es documental descriptiva, segn Grajales (2000) una
investigacin de tipo descriptiva busca desarrollar una imagen o fiel representacin del
fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. La investigacin documental es
aquella que se realiza a travs de la consulta de documentos como libros, revistas,
peridicos, memorias, anuarios, registros, cdices, constituciones, entre otros segn
Zorrilla (1993:43)citado por Grajales (2000).La investigacin descriptiva tienen un valor
investigativo porque describe clarifica e interpreta aspectos vigentes. Los estudios
descriptivos ayudan a tomar decisiones, poder especular inteligentemente y poder
identificar reas donde se necesitan ms investigaciones (Ponce, 2006).
Procedimiento
1. La investigadora se dio a la tarea de identificar un tema de inters en el rea
de educacin que fuera pertinente a la labor que realiza en el magisterio.
2. Luego se desarrollaron las preguntas que darn direccin a la investigacin.
3. Seguido a la identificacin del tema se dio a la tarea de buscar libros,
revistas, artculos de peridicos, y cartas circulares del Departamento de
Educacin donde ofrecieran informacin valiosa sobre el tema del portafolio
como tcnica de assessment.
4. La investigadora realiz una bsqueda de las investigaciones realizadas con

41
relacin al tema del uso del portafolio como tcnica de assessment y su
contribucin al mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje en la
Universidad de Puerto Rico en el Recinto de Rio Piedras.
5. Los datos obtenidos de las investigaciones se colocaron en una tabla creada
por la investigadora. La tabla consista de cinco columnas. La primera
columna indica el nmero de identificacin que le otorgan en la biblioteca, la
segunda menciona el nombre del autor, la tercera seala el ttulo de la
investigacin, la cuarta indica la categora del estudio sealando si es para
obtener el grado de maestra o doctoral y la quinta columna indica el mes y el
ao de la publicacin.
6. La investigadora cre dos tablas que utilizar como instrumentos para la
recopilacin de datos de la investigacin.
7. Por ltimo, se analizarn los datos colocados en los instrumentos y con los
resultados obtenidos se llegar a unas conclusiones y se dar unas
recomendaciones con relacin a la efectividad del uso del portafolio en el
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.
Anlisis de los datos
Luego de colocar la informacin correspondiente en cada instrumento se
proceder al anlisis de la informacin. En la tabla 2 (vase pgina 47) que es el
instrumento uno (1) se identificar los hallazgos encontrados, los tipos de estudios que
se realizaron y otras implicaciones educativas. Se construy una grfica como parte del
anlisis de este instrumento. En la grfica 1 (vase pgina 50) se analizarn los
diferentes tipos de estudios que fueron encontrados en la literatura revisada, los cuales

42
sern presentados en por cientos. En la tabla 3 (vase pgina 51) que es el
instrumento dos (2) se analizarn cules fueron las aportaciones encontradas.
Resumen
El propsito principal de este estudio fue investigar sobre la efectividad del
portafolio como tcnica de assessment y las implicaciones en el mejoramiento del
proceso de enseanza y aprendizaje. En este captulo, se describe el diseo de la
investigacin que es de tipo documental descriptivo. Adems, se realiza una
descripcin de la muestra. Los documentos seleccionados en la investigacin fueron:
seis (6) estudios sobre el portafolio, libros, revistas, artculos de peridico y artculos
publicados en internet. Tambin menciona el procedimiento que la investigadora sigui,
la descripcin del instrumento y como se recopilaron los datos. Por ltimo indica cmo
se analizarn los datos obtenidos en la investigacin.

43
Captulo IV:
Resultados y Hallazgos
Introduccin
En este captulo se presentarn las respuestas a las preguntas que han dirigido
esta investigacin. Se mostrarn los instrumentos creados por la investigadora que
fueron utilizados para la recopilacin de datos. Estos documentos consistieron de dos
tablas, una (1) grfica en donde se analizan los datos encontrados y las descripciones
de las mismas. Al final del captulo se discutirn los hallazgos encontrados como
producto de la investigacin realizada.
Hallazgos por preguntas de investigacin
1. Qu tipos de estudios se han realizado que evidencien la efectividad del
portafolio como tcnica de assessment en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje?
Los tipos de estudios que se han realizado que evidencian la efectividad del
portafolio como tcnica de assessment en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje fueron los siguientes: uno de seis fue cuasi-experimental
con el cdigo de P-2; dos fueron descriptivos, el P-1 que fue una investigacin con
enfoque descriptivo sustentndolo una base de investigacin etnogrfica y el P-5
que fue una investigacin descriptiva utilizando la entrevista como instrumento para
realizar el estudio; el P-3 fue una investigacin documental, P-4 y P-6 fueron
proyectos en donde se crearon dos guas para el uso del portafolio para el
desarrollo profesional.

44
2. Qu aportaciones se identifican en la literatura en cuanto a la efectividad del
portafolio y su contribucin en el mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje?
Las aportaciones que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la
efectividad del portafolio y su contribucin en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje fueron las siguientes:
a. . El estudiante se convierte en un aprendiz independiente y autodirigido.
b. Desarrolla la creatividad.
c. Aclarar, analizar, evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento.
d. Promueve la participacin del estudiante ofrecindoles la oportunidad de
ejecutar destrezas de pensamiento simples y complejos.
e. Provee una informacin variada sobre el creador.
f. Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a travs del
tiempo.
g. Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios
aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.
h. Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes en
un contexto ms amplio.
i.

Provee informacin cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta

impredecibles de la ejecucin de los estudiantes.

j.

Ofrece informacin acumulativa acerca del impacto del proceso de

enseanza y aprendizaje.

45
k. Es cnsono con las teoras de aprendizaje que promueven la participacin y
la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.
l.

Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos y

psicomotores a travs del tiempo.

m. Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante

ofrecindoles la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones
n. Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva acabo al
realizar sus trabajos.
o. Comunican a los prximos maestros del estudiante los aprendizajes
logrados.
p. Influye en la aplicacin de tcnicas de enseanza y en la evaluacin de los
maestros.
q. Provee informacin valiosa al maestro sobre el progreso real de los
estudiantes.
r. Documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a travs
del tiempo.
s. Permite al alumno establecer metas personales.
t. El estudiante experimenta sentido de pertenencia.
u. Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante.
v. Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo, cuando se trabaja en equipo.
w. Medio de evaluacin formativa.

46
3. Qu implicaciones tienen las investigaciones identificadas para el mejoramiento
del proceso de enseanza y aprendizaje y otros aspectos del proceso
educativo?
Las implicaciones identificadas en las investigaciones sobre el uso del
portafolio en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje se discutirn
a continuacin. Adems, de ofrecer las aportaciones antes mencionadas el uso del
portafolio es efectivo en el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y
estudiantes. Ha demostrado efectividad no tan solo en el rea de aprovechamiento
del estudiante sino tambin en la actitud que tienen hacia la asignatura. Se ha
encontrado que el uso del portafolio sirve de incentivo para los estudiantes cuando
es aplicado de la forma correcta. Provee para un proceso de retroalimentacin
continuo entre el maestro y el estudiante dando un margen para mejorar y hacer los
ajustes necesarios durante el proceso.
Por otro lado, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar
la tcnica en el saln de clases. El maestro debe estar dispuesto a tomar de su tiempo
para dedicrselo al estudio sobre el tema fuera del horario de trabajo. Provee a los
maestros una alternativa para alcanzar los logros de los objetivos educativos. Es
importante que el maestro conozca el impacto de la estrategia del portafolio. Esta
tcnica ayuda a comparar los mtodos tradicionales de evaluacin.
El xito al implantar esta tcnica en el saln de clase o para desarrollo
profesional es contar con el apoyo de la institucin y ofrecer adiestramiento al personal
docente y personal de apoyo como son los directores y principales, sobre el propsito y

47
estructura del mismo. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se
identifiquen los recursos para ofrecer los adiestramientos.
Anlisis e interpretacin de los hallazgos
Tabla 2: Tipos de estudios identificados en la literatura que evidencian la efectividad y
las implicaciones del portafolio como tcnica de assessment en el mejoramiento del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Estudio

Hallazgos principales en
trminos de efectividad

Tipos de
estudios

P-1

Evidencia real de la
Descriptiva
efectividad del portafolio como
Etnogrfica
medio de evaluacin y
autoevaluacin

Datos referentes a
otras
implicaciones
educativas
Efectividad del
trabajo colectivo
entre maestros y
estudiantes.
El maestro debe
tener
conocimiento
previo a utilizarlo
en el saln de
clase.
El maestro debe
tomar de su
tiempo para
dedicrselo al
estudio sobre el
mismo.

48
Tabla 2 continuacin
Efectividad en el
aprovechamiento
y la actitud hacia
las matemticas.
Provee a los
maestros
universitarios una
alternativa para
alcanzar el logro
de los objetivos
educativos.

P-2

Se encontr una diferencia

Cuasiestadsticamente significativa experimental
entre: el aprovechamiento en
matemticas, en la calificacin
final en el curso, en el disfrute
matemtico, en el valor
matemtico, hubo una
relacin alta entre las
puntuaciones en la prueba de
aprovechamiento en
matemticas y aquellas
obtenidas en los portafolios de
los estudiantes matriculados
en este curso y por ltimo
hubo una relacin alta entre
las calificaciones finales en el
curso.

P-3

La efectividad en este proceso Investigacin Obtener el apoyo

depender de la preparacin y documental
de la institucin.
el profesionalismo que el
Adiestrar los
maestro tiene al realizar su
directores y
tarea.
maestros en torno
al principio
propsito y
estructura.
Identificar los
recursos para
ofrecer los
adiestramientos.
Explicar a los
maestros del
impacto de la
estrategia del
portafolio.
Compara los
mtodos
tradicionales de
evaluacin.

49
Tabla 2 continuacin
P-4

Provee unos modelos que

servirn al maestro para
trabajar de manera
estructurada el desarrollo de
la tcnica de portafolio.

P-5

Contribuy para que el

Descriptiva
aprendizaje del estudiante no
entrevista
se redujera a la mera
transmisin de informacin en
forma pasiva; sino que el
estudiante aporte de acuerdo
con sus conocimientos
previos y el conocimiento
adquirido durante el proceso.
La integracin tecnolgica
contribuy a que el estudiante
adquiriera nuevo
conocimiento de la lengua
verncula.
Refleja que la integracin de
los instrumentos resultaron
pertinentes para mejorar el
proceso de aprendizaje de los
participantes y contribuyeron
a evitar fracasos y bajas del
curso.

Proyecto
creativo

Sirve de incentivo
para los
estudiantes.

Provee para un
proceso de
retroalimentacin
continuo entre el
profesor y el
estudiante.
Ofrece un margen
para mejorar y
hacer los ajustes
necesarios
durante el
proceso.

50
Tabla 2 continuacin

P-6

Debe servir de base para

demostrar el desempeo ante
la evaluacin requerida en la
ley del la carrera magisterial.

Proyecto
creativo

Es importante
para el rea de
administracin y
supervisin
escolar debido a
que involucra en
el proceso de
evaluacin dos
componentes
importantes del
ncleo escolar; el
director escolar,
los maestros y
dems personal
incluido en la ley
208 segn
enmendada.

Figura 1: Esta grfica muestra el por ciento en trminos de los tipos de estudios
identificados en la literatura.

51
Tabla 3: Aportaciones identificadas en lola literatura en cuanto a la efectividad del
portafolio y su contribucin en el mejoramiento del proceso de enseanza y
aprendizaje.

Autor

Aportaciones

Daz, I.
(2006)

El estudiante tiene la libertad de escoger los trabajos que mejor

evidencien su ejecutoria en diferentes cursos y recibe comentarios y
sugerencias de sus profesores para mejorar.

Rivera A.
(2001)

Ayuda asumir la responsabilidad del propio aprendizaje y desarrollo

cognoscitivo.
Convertirse en un aprendiz independiente y autodirigido.
Desarrollar la creatividad.
Aclarar, analizar, evaluar y explorar el fluir del propio pensamiento.
Evidenciar ejecutorias en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Verdejo y
Medina
(2008)

Promueve la participacin del estudiante.

Provee una informacin variada sobre el creador.
Permite apreciar el progreso del aprendizaje del estudiante a travs del
tiempo.
Requiere que los estudiantes asuman propiedad sobre sus propios
aprendizajes al seleccionar, reflexionar y evaluar las piezas.
Provee la oportunidad al maestro de observar y conocer los estudiantes
en un contexto ms amplio.
Provee informacin cualitativa valiosa sobre aspectos variados y hasta
impredecibles de la ejecucin de los estudiantes.
Ofrece informacin acumulativa acerca del impacto del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Es cnsono con las teoras de aprendizaje que promueven la participacin
y la responsabilidad del estudiante por su propio aprendizaje.
Documenta el desarrollo de aprendizajes cognitivos de alto nivel, afectivos

52
y psicomotores a travs del tiempo.
Se adapta a las necesidades, intereses y habilidades de cada estudiante.
Documenta los procesos y procedimientos que el estudiante lleva a cabo
al realizar sus trabajos.
Comunican a los prximos maestros del estudiante los aprendizajes
logrados.
Influye en la aplicacin de tcnicas de enseanza y en la evaluacin de
los maestros.
Rodrguez
D. (1998)

Provee informacin valiosa al maestro sobre el progreso real de sus

estudiantes.
Documenta y evidencia esfuerzos, progresos y logros del estudiante a
travs del tiempo.
Permite al alumno establecer metas personales.
Ofrece oportunidad al estudiante de reflexionar sobre sus fortalezas y
limitaciones.
El estudiante experimenta sentido de pertenencia.
Ofrece oportunidad de ejecutar destrezas de pensamientos simples y
complejos.
Promueve el desarrollo de la autoestima del estudiante.

Vera L.
(2003)

Ofrece la oportunidad de comparar ejecutorias previas y subsiguientes en

la medida en que van recopilando y organizando sus trabajos.
Evidencia los esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes en un
curso.
Ofrece la oportunidad de reflexionar sobre sus fortalezas y limitaciones.
Permite el aprendizaje del enfoque cooperativo, cuando se trabaja en
equipo.
Medio de evaluacin formativa.
Provee informacin valiosa del maestro sobre el progreso real de sus
estudiantes.

53
Discusin de los Hallazgos
La figura 1 muestra el por ciento de los tipos de estudios que fueron encontrados
en las investigaciones revisadas. De seis (6) estudios revisados uno (1) era cuasiexperimental para un 17% con base cientfica, dos (2) fueron descriptivos para un 33%,
uno (1) era una investigacin documental para un 17% y dos (2) fueron proyectos
creativos. Por ende, tres (3) estudios de las seis (6) identificadas en la literatura
revisada fueron proyectos creativos e investigacin documental dirigidos a maestros en
desarrollo, para el maestro en el saln de clases y desarrollo profesional
representando un 50% de las muestras. Este estudio refleja la necesidad de realizar
investigaciones con base cientfica para evidenciar la efectividad del uso del portafolio.
Debido a que cinco (5) tipos de las investigaciones seleccionadas no eran con base
cientfica lo cual limita el que se pueda establecer su efectividad en trminos del
mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.
Resumen
En este captulo se presentaron los tipos de estudios que se han realizado que
evidencian la efectividad del portafolio como tcnica de assessment en el mejoramiento
del proceso de enseanza y aprendizaje. Tambin, se presentaron las aportaciones
que fueron identificadas en la literatura en cuanto a la efectividad del portafolio y su
contribucin en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje. Luego de
analizar los hallazgos se refleja la necesidad de realizar investigaciones con base
cientfica para evidenciar la efectividad del uso del portafolio.

54
Captulo V:
Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones
Introduccin
En este captulo se presenta la conclusin de la investigacin luego de haber
realizado el anlisis detallado de la informacin recopilada de la literatura revisada.
Luego, se presentarn las implicaciones y las recomendaciones que presenta la
investigadora producto del proceso investigativo realizado.
Conclusiones
Segn la ley No Child Left Behind para que las tcnicas de assessment se
consideren efectivas deben presentarse evidencias utilizando investigaciones con base
cientfica para que las mismas representen una verdadera contribucin al mejoramiento
del proceso de enseanza y aprendizaje. Slavin (2002) citado por Martnez (2006)
seala que la frase investigacin con base cientfica se menciona en ciento diez (110)
ocasiones en la legislacin de la ley antes mencionada. Esto se debe a que las
tcnicas no deben ser utilizadas por que algn compaero la recomiende como que es
buena o porque est a la moda entre los educadores. Las tcnicas utilizadas en el
saln de clase deben ser investigadas para evidenciar que estas contribuyen
significativamente al mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.
En la revisin de la literatura la investigadora encontr que el portafolio cuando
se va a implementar en el saln de clases requiere de una planificacin y organizacin
que conlleva desde escoger el tipo de portafolio que se utilizar hasta divulgar los

55
resultados al completarlo. Adems, es de gran importancia tener los propsitos y los
objetivos que darn direccin a el mismo desde antes de comenzar el proyecto y que
los estudiantes estn bien orientados e informados sobre los mismos.
A la luz de esta investigacin surge una necesidad de que en Puerto Rico se
realicen ms investigaciones con base cientfica sobre las tcnicas de assessment que
se estn utilizando con popularidad, como es en este caso el portafolio para poder
satisfacer las exigencias de la ley No Child Left Behind. En realidad cuando se analizan
todas las aportaciones que tiene el portafolio en el mejoramiento del proceso de
enseanza y aprendizaje se evidencia que es una herramienta muy til para el
estudiante como para el maestro, ya que muestra como va evolucionando destrezas de
conocimiento del estudiante y el trabajo hecho por el maestro durante un ao escolar.
Implicaciones
Las implicaciones identificadas en esta investigacin sobre el uso del
portafolio en el mejoramiento del proceso enseanza y aprendizaje se pueden clasificar
de tres (3) formas; implicaciones para el estudiante, implicaciones para el maestro e
implicaciones para la institucin. En las implicaciones del estudiante se encontr las
siguientes: el desarrollo del trabajo colectivo entre sus pares, cambi de una actitud
negativa a una positiva hacia la asignatura, sirve de incentivo el poder apreciar como
ha mejorado el dominio en las destrezas, provee un proceso de retroalimentacin
continuo entre el maestro y el estudiante dando un margen para mejorar y hacer los
ajustes necesarios durante el proceso. Dentro de las implicaciones para los maestros
se encontr lo siguiente: el desarrollo del trabajo colectivo entre maestros y

56
estudiantes, es fundamental que el maestro tenga conocimiento previo a utilizar la
tcnica en el saln de clases, debe estar dispuesto a tomar de su tiempo para
dedicrselo al estudio sobre el tema fuera del horario de trabajo, provee a los maestros
una alternativa para alcanzar el logro de los objetivos educativos, ayuda a comparar los
mtodos tradicionales de evaluacin. Por ltimo, las implicaciones para la institucin
sera: brindar apoyo a los maestros, proveyndoles adiestramiento al personal docente,
principales y directores
Recomendaciones
El implantar esta tcnica de forma efectiva en el saln de clase o para el
desarrollo profesional, conlleva contar con el apoyo de la institucin y ofrecer
adiestramiento al personal docente y personal de apoyo como son los directores y
principales de escuelas. Para esto es necesario desarrollar un plan de trabajo donde se
identifiquen los recursos que ofreceran los adiestramientos. Luego es importante que
realice los arreglos necesarios para la distribucin del tiempo en la sala de clases.
Verdejo y Medina (2008) mencionan las siguientes consideraciones: (1) Examinar la
literatura disponible acerca de portafolios y otras tcnicas de evaluacin. (2) Determinar
el propsito y la audiencia del portafolio. (3) Identificar los objeticos de la instruccin
que persiguen lograr y el contenido relacionado. (4) Decidir el tipo de portafolio que va
a utilizar, cules y cuntas piezas se podran incluir. (5) Determinar cundo se va
recoger, qu materiales se necesitan, cmo se pueden organizar y presentar y cules
son los criterios de evaluacin que aplicarn. (6) Escribir instrucciones que incluyan la
informacin anterior y discutirla con los estudiantes. (7) Aclarar las dudas de los
estudiantes, recoger sus recomendaciones y realizar los ajustes necesarios en las

57
instrucciones. (8) Utilizar tcnicas didcticas y de evaluacin que reflejen lo objetivos
instruccionales y fomenten la reflexin, la autoevaluacin y la comunicacin escrita. (9)
Recoger los portafolios en las fechas o momentos acordados, proveer
retrocomunicacin y aplicar los criterios de evaluacin, cuando est terminado. (10)
Revisar y calificar el portafolio, bien sea con una lista de cotejo, escala de categoras o
matriz de valoracin, y proveer retrocomunicacin escrita adicional al estudiante acerca
de su desempeo en el portafolio. (11) Indicar los errores que los estuantes deben
corregir antes de la entrega final del portafolio o de que sea evaluado. (12) Realizar
reuniones peridicas con el estudiante y al menos una, con sus padres o persona
encargada para examinar el portafolio y los resultados de la evaluacin. (13) Tener
acceso a piezas y portafolios que sirvan como ejemplo de la ejecucin que espera y
(14) destinar un rea del saln, si es posible, para almacenar y colocar los materiales
necesarios para trabajar con el portafolio.
En los apndices se ofrecen una serie de posibles ejemplos de diferentes
formularios que fueron encontrados durante la revisin de la literatura que ayuda al
maestro en la implementacin del portafolio en el saln de clases, los cuales son: tabla
que muestra los tipos de portafolio para hacer la seleccin del mismo, registro de
piezas del portafolio, formato de contenido, formulario para la organizacin de un
portafolio basado en objetivos o estndares, formulario para la introduccin, una lista
de cotejo del contenido, una hoja de cotejo y una carta de invitacin para la reunin con
los padres y familiares para la divulgacin de los logros obtenidos durante el ao
acadmico.

58
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portafolio como medio para facilitar la evaluacin y el desarrollo profesional
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of testing). San Francisco: Jossey-Bass.
Wiggins, G. Pl (1998). Educative assessment. San Francisco: Jossey-Bass.

64

Apndice A
Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas

65
Tabla 1: Muestra los datos recopilados de las investigaciones seleccionadas.
Nmero de
identificacin

Autor

1. 372.6
R457p

Reyes, I.

2. 510.71172

Ortiz, I.

Titulo

Clasificacin

Publicacin
Mes y Ao

95 O77e

El portafolio como un medio

para documentar los procesos y
progresos en lectoescritura de
tres estudiantes participantes de
un taller literario.

Maestra

Diciembre
1995

El efecto del uso del portafolio

Doctoral
en el aprovechamiento y en la
actitud hacia las matemticas de
estudiantes universitarios en un
curso de destrezas bsicas.

Mayo

Modelo conceptual para la

implantacin de la estrategia de
portafolio como medio para
facilitar la evaluacin y el
desarrollo profesional del(a)
maestro(a).

Mayo

3. 371.144
S211m

Snchez,
A.

Maestra

4. 371.9043
C216u

Candelaria, Una gua para el desarrollo de

O.
un portafolio para trabajar con
estudiantes que presentan
problemas especficos en el
aprendizaje.

Maestra

5. 370.715
D542g

Daz, V.

Gua para un portafolio de

desarrollo profesional para
personal docente en la carrera
magisterial

Maestra

6. 468.00785
S235p

Santiago,
M.

El proceso de la implantacin
del portafolio-e como estrategia
de avalo para la enseanza y
el aprendizaje de la
comunicacin oral y escrita a
estudiantes universitarios de
Espaol Bsico

Doctoral

1996

2000

Mayo
2004

Diciembre
2005

Diciembre
2005

66

Apndice B
Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido

67
Figura 1: Algunos de los tipos de portafolios y su posible contenido (Verdejo y Medina,
2008)
Trabajos o piezas que se seleccionan

Portafolio
Exhibicin

son las mejores piezas relacionadas y representan lo que se ha

aprendido y se puede hacer en una asignatura, actividad o grado.

Progreso

proveen evidencia del desarrollo, la amplitud, la profundidad y el

progreso del estudiante a lo largo de un periodo de tiempo.

Evaluacin

proveen evidencia especfica de que se han logrado unos

aprendizajes establecidos, bien sea en los estndares curriculares,
los objetivos o las competencias del curso, asignatura o grado.

Interdisciplinario demuestran aprovechamiento en una variedad de disciplinas. Los

trabajos en las distintas disciplinas pueden estar relacionados a un
mismo tema.
De una
asignatura

muestran el aprendizaje del estudiante en una asignatura escolar por

medio de los distintos trabajos que ha realizado.

Para la

Estn atemperadas a los requisitos de admisin y a las metas que

admisin a

persigue el estudiante en sus estudios. Por lo general, demuestran

universidades o
programas

sus habilidades y logros en las reas acadmicas as como su

participacin en actividades extracurriculares.

acadmicos
Para empleo

documentan las cualidades, la preparacin acadmica y la

experiencia laboral de la persona que lo prepara para convencer al
posible patrono de que posee los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para trabajar en la empresa o agencia que
solicita.

De destrezas

demuestra las destrezas especficas que ha adquirido la persona que

68
lo prepara (por ejemplo, usar programas de computadoras, hablar en
publico, manejar equipo de luces y sonido).
Temtico

demuestra el conocimiento y las destrezas adquiridas mediante el

estudio de una unidad o conjunto de temas particulares de una
asignatura (por ejemplo, ambiente escolar saludable como parte de
un curso de Salud)

Multianual

muestran el logro de objetivos o destrezas a lo largo de varios aos,

en un programa escolar. Por ejemplo, un estudiante puede crear este
portafolio para demostrar el desarrollo de sus destrezas en la
prctica de un deporte durante los aos de escuela intermedia.

Grupal

fueron elaboradas por un grupo de estudiantes, cada uno aportando

sus trabajos para el logro de los objetivos del colectivo. El propsito
principal de este portafolio es destacar los diferentes talentos y
contribuciones que hace cada integrante del grupo as como la
importancia de la colaboracin y las destrezas interpersonales.

Digital o
electrnico

fueron creados, organizados y almacenados cuando distintos

recursos tecnolgicos en la computadora, y se almacenan en un
medio que ocupa menos espacio y que puede trasportarse (diskette,
disco compacto, jump drive).

Inteligencias
mltiples

representan los talentos del estudiante en las siete inteligencias

(Armstrong, 1994).

69

Apndice C
Modelo de registro de las piezas de un portafolio

70
Figura 2: Modelo de registro de las piezas de un portafolio (Verdejo y Medina, 2008)
Colegio Del Barrio
San Juan, Puerto Rico

Registro de las piezas del portafolio

de: __________________

Curso: _______________________

Ao/Grado: ________________

Maestro: _____________________

Fecha de entrega: ______________

Fecha en que se realiz

Titulo o nombre de la pieza

Razones para su seleccin

71

Apndice D
Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio

72
Figura 3: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio (Verdejo y
Medina, 2008).
Escuela La Bonita
Barrio Lindo
Un pueblo, Puerto Rico
Portafolio de: __________________________________________________________
Curso: _____________________________ Maestro: ___________________________
Fecha de creacin: _______________________ Fecha de entrega: ______________
Contenido del portafolio
I. Introduccin
II. Piezas seleccionadas con sus
razones para la seleccin y sus
reflexiones
III. Autoevaluacin del portafolio

Fecha en que se realiz

73

Apndice E
Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio

74
Figura 4: Formato modelo de una tabla de contenido de un portafolio
<Nombre de la institucin educativa>
<Lugar o direccin de la institucin>
Nombre del autor del portafolio: ___________________________________________
Grado (Asignatura o curso):_______________________________________________
Fecha de entrega del portafolio: ___________________________________________
Introduccin al portafolio
Objetivo/Estndar

Ttulo o nombre de la pieza

Descripcin y comentarios
De las piezas seleccionadas

Autoreflexin del contenido del portafolio

Autoevaluacin del portafolio

75

Apndice F
Ejemplo de un formulario para la introduccin de un portafolio

76
Figura 5: Ejemplo de un formulario para la introduccin de un portafolio (Verdejo y
Medina,
2008)
Escuela _______________________

Introduccin al portafolio de _____________________________________

Asignatura_____________________

Grado _______________

1. Mi nombre es ________________________________________________________.
2. Estoy en ____________ grado, en la escuela_______________________________.
3. El nombre de mi maestro es ____________________________________________.
4. La fecha en que comenc a trabajar en el portafolio fue _______________________
y lo termine en esta fecha ______________________________.
5. Mi portafolio esta organizado de la siguiente manera
6. Mi portafolio demuestra que
7. Para m, la mejor pieza del portafolio es
Por qu
8. Me gustara que observara en el portafolio que
9. Pienso que he aprendido
10. El ao que vienen pienso trabajar en

Firma ______________________________________
Fecha:_________________________

77

Apndice G
Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio

78
Figura 6: Ejemplos de una lista de cotejo del contenido del portafolio
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Rio Piedras
Facultad de Educacin
Lista de cotejo del contenido del portafolio
(Mara del R. Medina y Ada L. Verdejo, 2006)

Ttulo del
portafolio_____________________________________________________________
Creador/a ______________________________________Fecha:__________________
Escribe una marca de cotejo ( ) en las celdas de la columna de la derecha para indicar
si el portafolio contiene los elementos que se enumeran en la primera columna.

1. Portada
2. Pagina de presentacin
3. Carta de introduccin
4. Piezas seleccionadas
(Escribe el ttulo de cada pieza en los espacios que siguen)
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
5. Razones para seleccionar cada pieza
6. Reflexin acerca del portafolio
7. Autoevaluacin del portafolio

79

Apndice H
Ejemplo de una lista de cotejo para calificar un portafolio

80
Figura 7: Ejemplo de una lista de cotejo del contenido del portafolio
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Rio Piedras
Facultad de Educacin
Lista de cotejo del contenido del portafolio
(Mara del R. Medina y Ada L. Verdejo, 2007)

Propsito del portafolio:

Presenta los trabajos realizados en el curso EDFU 3017 que demuestren el logro de los
objetivos.
Instrucciones: Escribe en la segunda columna una marca de cotejo si el portafolio
cumple con cada indicador.
El portafolio

Si

Comentarios

Total

Observaciones adicionales

1. est completo
2. est organizado.
3. Contiene
4. muestra evidencia del uso de distintas
tcnicas.
5. presenta evidencia de toma de
decisiones.
6. incluye reflexiones con las piezas.
7. refleja inters por aprender.
8. muestra que ha aprendido.
9. demuestra orgullo por su trabajo.
10. demuestra relacin con el logro de los
objetivos.
Firma: _________________________________
Fecha: ________________________________

81

Apndice I
Ejemplo de una hoja de progreso del portafolio

82
Figura 8: Ejemplo de una hoja de progreso del portafolio
Escuela Nueva La Lomita
Carolina, Puerto Rico
Hoja de progreso del portafolio
Curso: ______________________________

Ttulo del portafolio ______________________________________________________

Nombre del estudiante ___________________________________________________
Grado: __________________
Nombre del Maestro: ______________
Partes

Fortalezas

Limitaciones

Recomendaciones

I. Portada
II. Tabla de contenido
III. Introduccin
IV. Piezas
seleccionadas
V. Reflexiones
Otras:

Fecha entrega ____________________

Fecha de revisin _________________

Firma de estudiante _________________

Firma de maestro _________________

Comentarios adicionales:

83

Apndice J
Ejemplo de una carta de invitacin para la reunin del portafolio

84
Figura 9: Ejemplo de una carta de invitacin para la reunin del portafolio
(Adaptada de Benson y Barnett, 1999, pgina. 117 por Verdejo y Medina, 2008)
Escuela El Buen Rincn
Algn lugar, Puerto Rico
Fecha _________________________
Queridos papa y mama:
Estn invitados a participar en una reunin donde conversaremos acerca de mi
progreso en la clase (o curso) de Matemticas usando el portafolio que desarroll con
mis mejores trabajos. Estar dirigiendo esta reunin y compartiendo contigo mi
portafolio. El propsito de la reunin es que ustedes conozcan qu he hecho en esta
clase, lo que he aprendido y en lo que necesito mejorar.
Espero que puedan asistir a esta reunin y compartir mis logros.
La reunin se llevar a cabo el _____________ (fecha) en ___ (lugar) a las _______
(hora). Favor de indicar, en la parte final de esta carta, si pueden o no asistir a esta
reuni. Con mucho cario,
(Esta parte se devolver al maestro.)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Escribe una marca de cotejo ( ) en la lnea frente a tu respuesta y comentarios en los
espacios provistos.
Nombre del estudiante __________________________Saln Hogar _______________
Nombre del padre o madre ____________________________________
_______ Asistir
_______ No podre asistir a la reunin pero me gustara que fuera en otra fecha u hora.
Favor de escribir la fecha y la hora en la siguiente lnea
______________________________________________________________________
Firma ___________________________

Fecha _____________________

85

Apndice K
Carta Circular Nm. 01-2006-2007 del Departamento de Educacin

86

87

88

89

90

91

92

93

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