UniversidaddelaRepblica

FacultaddePsicologa

Prctica
Procesos cognitivos y metacognitivos en adolescentes

Informefinal

Analisisdelaaplicacindelatcnicarealizadaaun
adolescente.

DocenteResponsable:Ay.JosLuisRodrguez

Grupo:

VictoriaAntn
LucianaLancieri
SusanaMinarrieta
SharonRomero
RominaZeballos

11dejuliode2014
Montevideo,Uruguay.

Descripcindelentrevistadoylaentrevista

La entrevistaselarealizamosaAndrs,unadolescentede14aos.Accedimos
a l a travs de una compaera del grupo que es su vecina de barrio. En el mismo
momento en que se mostr interesado en la propuesta, nos pusimos en contactocon
su madre, quien tambin debera estar conforme con la aplicacin del test, debido a
que Andrs es menor de edad. Luego de su aprobacin, se paut un da para la
aplicacin del mismo, ya que en ese mismo momento no contbamos con los
materialesnecesarios.
Con respecto a sus datos personales, cabe destacar que Andrs vive en
Sayago, junto con su madre y su padrastro. Asisti al Liceo N 23, pero a causa de
problemas con suscompaeros se cambi alaUTU,sinculminarelao.Actualmente
cursa segundo ciclo en dicha institucin. Este es un asunto que generadiscrepancias
familiares, ya que la madre aseguraque Andrs est completando el tercer ao desu
formacin,mientrasqueelconfirmaqueestonoesas.
Guindonos por el discurso parental, Andrs es un adolescente que no se
desempea de manera satisfactoria en el mbito educativo, presentando tambin
dificultadesanivelvincular,especficamenteconsugrupodepares.
El da pautado para la entrevista, sbado 31 de mayo del corriente, ste se
presenta puntualmente para la realizacin de la misma, que se lleva a cabo en el
domicilio de una de las compaeras del grupo, teniendo una duracin de unos 30
minutos.
Si bien se muestra dispuesto e interesado en la aplicacin de la tcnica, se
perciben signos de timidez y retraccin, esto podra deberse a la inseguridad que
puedeprovocarlarealizacindeunatareanueva.
Se comunica de formaacorde a su edad, mantienelenguajeymuletillastpicas
de los adolescentes uruguayos. Si bien parece intentar controlar ese lenguaje, en
cuanto a la comprensin de la tarea, notamos que hubo ciertas dificultades. El
adolescente se presentaba dubitativo, debiendo ser reasegurada la consignaenvarias
ocasiones. Esto en lugardeseraclaratorio,pareca generarmsdudas,porloque,fue
necesariaunaparticipacinactivaporpartedelaentrevistadora.

Nos cuestionamos, si estose debe a dificultadesenla comprensindelatarea

o si encuentra ligado a la inseguridad que presenta ya desdeeliniciodelatcnica, oa
los procesos que seponenenjuegoenlossujetosfrentealosestmulos(enestecaso
la consigna) en funcin de la resolucin de una tarea, que tienen que ver con los
interesesdelosadolescentes,conelpasoalpensamientoenconceptos.
Al preguntarle por los intereses curriculares, lasmateriasquelegustan Andrs
nos dice que son las cienciasfsicasylatecnologa,nopudiendoexplicarporqu,sino
que como no le gustan las cuentas, estas si son materias que le gustan con talleres
sobreelectricidad.Lasmateriasquemenoslegustansonlamatemticasyelingls.
Notamos que se instal un buen rapport entre entrevistadora yentrevistado, lo
que gener una entrevista ms fluida de lo que hubiera sido si no se le insista con la
repeticindelaconsignacomoformadeapoyarloparalacomprensindelamisma.

Desarrollodelaentrevista
Luego de reasegurar varias veces laconsigna,Andrs realizalasagrupaciones
enelordendetalladoacontinuacin:

AGRUPACIONES:
1

TiempoRelojCalendarioHistoriaLenguaje.
Realiza estas uniones mientras va leyendo envozalta lasimagenesquetienen

palabras.
Agrupa tiempo por la imagen del reloj, la palabra historia laasociaalcalendario
mayaylequedalenguaje,quenosabemuybienporqulapusoah.
2

LibroEmocinObjetivo
Es la agrupacin que hace ms rpido. Asocia la emocin al leer un libro, el

libro que lo atrapay objetivo,luegoquelacompaeraleexplicaqusignificalapalabra,

concluyequeelobjetivoesterminarellibro.
3

AnochecerPaisajeescritoDibujodepaisaje
Asocia una lmina ados estmulos creados por l, en los cualesnoaparecela

novedad, reiterando el estmulo presentado, sin establecer ningn tipo de relacin, ya

quelostressonpaisajes.
Al preguntrsele de donde piensa que obtiene esta informacin lo asocia a la
geografaoalasimgenesdeunpaisaje.
4

AcuarelaColorPintura
Esta agrupacin le resulta fcilde explicar y la asocia a los trabajos escolares

conpinturas,einclusoenelliceoocuandovepelculas.
5

NaturalezaDibujoderbolHoja
Esta le resulta tambin fcil de explicar la seleccin, no la piensa ya que dice

que la hoja es naturaleza igual que el rbol y tambin que estos conocimientos los
adquirienlaescuela,porestudiarodemirarlatelevisin.

EscribepalabraanimalDibujodeperroTigre
Escribe la palabra animal y hace dos dibujos, un tigre y un perro, y al

preguntrsele por qu hace esta relacin dice que los dos son animales, que esa
informacinlatienedelavida,delaescuela.
Le quedan sueltas las palabras letra y conocimiento. La entrevistadora le
pregunta acerca de estas dos palabras si quiere hacer unanueva agrupacin, si le le
ocurrealgonuevo.
Al insistir surgen dos reagrupaciones nuevas e incluso puede ACA HAY QUE
PONER ALGODEQUENOSABIAQUEERAUNCALENDARIOMAYAYQUELUEGO
DE LA INTERVENCIN DE LA COMPAERA SE PRODUZCO UN CAMBIO EN SU
PENSAMIENTO Y PUDO COMPRENDER RECONOCER Y HACER UNA
AGRUPACION.ESTOESIMPORTANTISIMO

Anlisis
Agrupacion1

Estas agrupaciones dice que las hizo por lo que aprendi en el liceo, en la
escuela
Notamos que Andrs establece relaciones duales, explicando un vnculo en
relacinaotro.
Logra darse cuenta deque el lenguaje no estrelacionadoconlaslminasque
eligi,porlocualmanifiestaqueciertosestmulosnodeberanserpartedeesegrupo.
Para esta agrupacin se basa en conocimientos previos para establecer estas
relaciones,asocindoloconsutrnsitoeducativo.

Agrupacion2
Pregunta qu es objetivo,se le explica brevemente, y se muestrainteresadoe
incluso comenta que lee libros de terror, a modo de que interjueguen la lectura y el
objetivo.
Relaciona nuevamente las primeras dos imgenes, y lasvincula conlaltimaeleccin
quehizo.
Establece una relacin causal, integrando experiencias personales de satisfaccinpor
lalectura.
Analisisagrupacion4
Si bien establece relaciones duales, unidas por la causalidad, logra unificar
estas tres luego de darle comprensin al uso que tiene cada uno de los objetos
presentadosenlaslminas.
En esta instancia vemos que vuelve a relacionar sus elecciones vinculadas con
experiencias en instituciones educativas, as como tambin, logra relacionarlas con
vivenciascotidianas.

Analisisfigura5
Vincula nuevamente dos estmulos y los relaciona con un tercero, pero es
importante cmo incluye un estmulodentro de una categora,ya que hoja yrbol,son
partedelanaturaleza,siendostaunacategoramayorquelosincluyeaambos.
Reiteraelhechodequeadquirielconocimientoensutrnsitoeducativoyenvivencias
cotidianas.
Ultimaasociacion
Sereiterala formadeasociarlosestmulos,encontrandosemejanzasentredos
estmulos de la misma categora eincluyndolos en una ms grande, en estecaso,la
palabraanimal.
En esta instancia ya se notan indicios de cansancio que le genera el interrogatorio,
porquelosrelacionadeformadesganadaconloquemencionanteriormente.

Debemos destacar quenolograestablecerrelacionesconlaimagendeletrasy

lapalabraconocimiento.
Al finalizar con estaprimeretapadeagrupaciones, seproponelarealizacindenuevas
agrupaciones a partir de las ya establecidas anteriormente, o dando lugar a lo
novedoso:
Reagrupaciones:
1HistoriaTiempoReloj
2ConocimientoCalendarioLenguaje
Si bien realiza estas reagrupaciones, no logra explicar por qu realiz la
eleccin de las mismas, ms all que se insista en el interrogatorio. Podemos
asociarlo a un desgaste porparte del entrevistado, ya queen cuestionarios anteriores
senotabasucansancio.

En cuanto a lo vislumbrado en la entrevista, notamos que Andrs presenta

dificultades al momento de reconocer de dnde provienen las agrupaciones que

realiz, una vez que logra concretar de dnde proviene el primer grupo que eligi, el
restodelasagrupacioneslasasociaalosmismosconocimientos.
Las relaciones que establece muestran una metacognicin en proceso de
desarrollo, ya que presenta dificultades en el momento de reorganizar los grupos.
Entendiendo la metacognicin como el control y regulacin de las estrategias que
intervienenenelprocesamientodelainformacin(Lawson,1980).
Las dificultades que presentaAndrssenotan enmayormedidaalmomentode
incluir una tercera imagen o tarjeta a su agrupacin, y se nota esta dificultad en el
momento del interrogatorio cuandoestablecerelacionesdualeseintegraunatercera,o
utiliza un ordenamiento por categoras. Para esto, fue necesario que el pensamiento
fueseintelectualizado.
En varias instancias, lograorganizarlaslminasmedianterelacionescausales,
para lo cual tambinpresenta dificultades, ya que parecenopoderdarcontinuidadalo
quequiererelacionarocasionalmente.
Los adolescentes van captando los nexos, las relaciones e interdependencias
de ellos. l establece relaciones entre conceptos y ayudndose de las definiciones
encuentranuevosconceptos.
Pudimos observar que losinteresespersonalesquesemencionanalcomienzo
de la entrevista, no son retomados en la realizacin de las agrupaciones, ni de forma
espontnea, ni cuando la entrevistadora indaga con mayor profundidad, pudiendo
comprender cmo al desaparecer los viejos intereses y generarse los nuevos el
adolescentetieneunasensacindevaco.
Vigostky(1931)refierealproblemadelosinteresesenlaadolescencia:
El problema de los intereses en la edad de transicin es la clave para
entender todo el desarrollo psicolgico del adolescente. Las funciones
psicolgicas del ser humano, en cada etapa de su desarrollo, no son
anrquicas ni automticas ni causales, sino que estn regidas por
determinadas aspiraciones, atracciones e intereses, sedimentados en la
personalidad. Esas fuerzas motrices de nuestro comportamiento, varan en
cada etapa de la edad y su evolucin determina los cambios que se producen

en la propia conducta (...) en cada nueva etapa se modifican no slo los

mecanismossinotambinlasfuerzasmotrices(Vigotsky,1931,p.11).
Tomando esto en cuenta, podemos agregar que las estructuras superiores
ceden a las nuevas estructuras parte de sus formaciones, dejando esbozos de las
mismas.
Es de importancia reconocer, que el adolescente se encuentra en la etapa de
maduracin de las funciones psquicas superiores, este no se da nicamente en el
desarrollo del cerebro,sinoqueastambinlo esdeldesarrollosocioculturalehistrico
delindividuo.
Las funciones psquicas superiores estn regidas por atracciones eintereses
queseencuentranenlapersonalidad,estassonllamadasfuerzasmotrices.
Es importante destacar, cmo toda actividad crea nuevos intereses. La
actividad humana se regula y estructura, al tiempo que los intereses se desarrollan.
Implican maduracin y crisis, y est determinado por una lnea natural, biolgica y
sociocultural.
Dado esto podemos encontrar necesidades, y cuasinecesidades que constituyen los
intereseshumanos,ydependendelasnecesidadesverdaderas.
Las necesidades pueden tener carcter positivo onegativo,todanecesidad modificala
estructura del modelo circundante. El desarrollo de los interesessedaeneldesarrollo
culturalypsquicodeladolescente.
En la adolescenciase manifiestan las relaciones entre las necesidades biolgicas del
organismo y las culturales, que son los intereses. Mostrando su naturaleza objetiva y
subjetiva.
La maduracin y formacin de ciertas atracciones son imprescindibles parala
manifestacindelosinteresesdeladolescente.
Encontramos en el entrevistado,quelosinteresesquemanifiestaalprincipiode
la entrevista no se encuentran en el momento de la tcnica. Pudiendo ver, de este
modo cmo las necesidadese intereses temporales que surgen sobre la base de las
autnticas, sonnuevasformacionesfrentea lanecesidadtemporal,quecuandosurgen
nohayunsistemadehbitosyoperacionesdestinadoasatisfacerlas.

Se ve claramente la diferencia entre los intereses y los hbitos ya que sereestructura

en esta etapa el sistema de intereses en la edad de transicin. Como pudimos
observarenAndrs,quenosemanifiestanlosinteresesdescriptosporVigotsky.
El adolescente pierde inters en loqueleinteresabaanteriormente,yaparecennuevos
intereses.Porejemplo,porlacocina,elcualanteriormentenoexista.
Considerando en relacin a su trnsito institucional, quemedida que un sujeto
es instrudo ya sea en su educacin formal como social, las funciones cognitivas
superiores van transformndose, generndose la habilidad depodercontrolaryregular
estasfuncionesconmayordestreza.
Vigotsky plantea enrelacin al desarrollo delpensamientoqueesteesbsicamenteun
proceso sociogentico ya que se dan a partir de procesos biolgicos que el nio
presenta al nacer, en ligazn con los intercambios sociales que este realiza. En un
principio el pensamiento domina los conceptos, luego va descubriendo vnculos y
relaciones con otros objetos, pudiendo correlacionarlos, pudiendo integrar una visin
delmundo,comprendindolocomountodo.
Podemos establecer tres niveles de habilidades. En un primernivel,se sitan
habilidades genticamente determinadas, Andrs ya transit esta etapa. En un
segundo nivel, en el cual se reestructura la primer etapa, estn las habilidades
cognitivas, que se relacionan con la sociedad. Y en un tercer nivelse encuentran las
habilidades instrumentales, donde se establece un control de las habilidades
cognitivas,esunnivelmetacognitivo,dondesedominalocognitivo.
Podemos situar a Andrs en un pasaje de un segundo a un tercer nivel, con
momentos ms cercanos al tercer nivel, de relativa metacognicin y con otros en los
cuales manifiesta dificultades de desarrollar la misma, por lo tanto ms ligados a un
segundonivel.Estoestrelacionadoasuedad,comprendiendounafasedetransicin,
enlacualeldesarrollobiolgico,estligadoaldesarrollocognitivo.
Con respecto a lasagrupaciones, en una primera instancia,consideramosque
desarroll las mismas de forma elaborada. Pudo agrupar la mayor cantidad de
estmulos, comprendiendoimgenesypalabras,y otorgndoleunsentidomsrico.Sin
embargo, en las agrupaciones posteriores el criterio utilizado fue menos elaborado,
haciendo uso de imgenes, palabras o dibujos, que aludan al mismo concepto, por
ejemplo lapalabraanimal,coneldibujodedosanimales.Podemosverenestesentido,

que Andrs se encuentra en la fase de atracciones, donde adems de ser irritable y

presentar cambiosdehumorloscualessepuedenverporlos inconvenientesquetuvo
en su trnsito por secundaria, tambin nos encontramos con una rpida fatiga y
agotamiento.
El criterio utilizado por Andrs para la realizacin de las agrupaciones fue de
carcter uniforme, refirindose siempre a su experiencia personal, para explicar las
agrupaciones realizadas. Si bien l menciona la escuela, como la institucin que le
aporta la informacin utilizada, reconocemos que la misma perteneceprioritariamente
a su experiencia personal,haciendo referencia a latelevisin,asumadre,yalavida,
entrminosutilizadosporl.
Siguiendo a Vigotsky existen dos fasesenlaetapadetransicin,unanegativay
una positiva. En la fase negativa existe bajo rendimiento en los estudios, hostilidad
hacia el resto, habiendo asimismo un descenso en la creatividad como manifiesta
Andrs al momento de realizar dibujos expresando que no dibuja bien. Se manifiesta
tambin una prdida de inters. En el findeestafase,apareceunmayorrendimientoy
unamayorproductividadmental.
Podemos concluir de acuerdo a lo mencionado que Andrs se encuentra
transitando desde una etapa negativa a una positiva, yaque incluso puede plantearse
unameta,sibien,noaparecemuchamotivacinparalograrla.
En la edad de transicin se entrelaza el pensamiento concreto y abstracto,
comomanifiestaensudesempeoAndrs.
Con respecto a losintereses,Andrshamanifestado inters porlalectura,yse
ve reflejado en la segunda eleccin de tarjetas que hace que conecta la lectura con la
emocinqueestaleprovoca,conuninterspositivo.

Addendasconceptuales:
Debemos tomar en cuenta, el uso del lenguaje tanto como signo, smbolo y
mediadordelatransmisindelainformacin,comoplanteaSaussure(1945).

De no existir ste, la tcnica no hubiese podido desempearse con xito en

primer instancia, adems, este adolescente no hubiese podido adquirir los
conocimientos quemanifiestasinohubiesepodidointeriorizarlasnormasculturalesde
losmecanismosdetransmisindelconocimiento.

Asimismo, nos interesa destacar el rol de la cultura en el conocimiento del

adolescente, dados los planteos que realiza Bruner (1988). Nosotros somos
productores y transmisoresde la cultura, de este modo, no solo aprendemos delotro,
sino que tambin a travs del otro, y damos paso al desarrollo de nuestra
metacognicin. Tomando en cuenta la proveniencia de sus agrupaciones, podemos
comprender la involucracin de los procesos socioculturales en los aprendizajes del
sujeto.

Referenciasbibliogrficas

Bruner, J. (1988) Desarrollo cognitivo y educacin 1 Edicin. Buenos Aires,Editorial

Morata.

Rivire, A Por qu fracasan tan poco los nios. En: Cuadernos de Pedagoga,
nmeros103y104,julioagostode1983.Barcelona.

Saussure, F. (1945) Curso de lingustica general. 1Edicin. Buenos Aires, Editorial

Losada.

Vygotsky, L. (1984) Paidologa del adolescente. En L. Vygotsky, Obras Escogidas

(TomoIV).Madrid:Visor.(Trabajooriginalde1931).

Vygotsky, L. (1993). PensamientoyLenguaje.EnL.Vygotsky,ObrasEscogidas(Tomo

II).Madrid:Visor.(Trabajooriginalde1934).