ESCUELA SECUNDARIA TCNICA N 48 JAPN

CICLO ESCOLAR 2015-2016

TURNO MATUTINO

TRASTORNO DE APRENDIZAJE: DEFINICIN Y CLASIFICACIN

Trastorno de Aprendizaje (TA) es un trmino genrico que hace referencia a un grupo heterogneo
de entidades que se manifiestan por dificultades en la lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemticas. Aunque el TA puede ocurrir concomitantemente con otras condiciones discapacitantes,
como la deficiencia sensorial y el retraso mental, o con influencias extrnsecas como la desventaja
socio-cultural o una enseanza insuficiente o inapropiada, el TA no es el resultado de estas
condiciones o influencias. El TA una condicin permanente que interfiere en la vida escolar del nio,
porque crea una disparidad significativa entre su verdadero potencial y el rendimiento acadmico,
repercute en su autoestima y en las relaciones con sus compaeros y puede afectar notablemente la
dinmica familiar. Los TA han sido definidos por el Manual Estadstico de Trastornos Mentales (DSMIV) y por la Clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE-10):
Tabla 1: Clasificacin de los trastornos de aprendizaje por el CIE-10 y el DSM-IV TR

CIE-10 (1993): Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar

Trastorno especfico de la lectura
Trastorno especfico de la ortografa
Trastorno especfico del clculo
Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar
Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar
Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificacin
DSM-IV (1994): Trastornos especficos del aprendizaje
Trastorno de la lectura
Trastorno del clculo
Trastorno de la escritura
Trastorno de Aprendizaje no especificado
DETECCIN DE TA DE ATENCIN PRIMARIA
La identificacin lo ms temprana posible de los TA es esencial para su tratamiento tambin precoz,
antes de que la escolarizacin est muy afectada y el chico tenga importantes secuelas
emocionales, pues entonces la efectividad del tratamiento ser mucho menor.
La identificacin de los TA en edades preescolares (0-6 aos) contina siendo extremadamente difcil
y, por lo general, estos nios no se diagnostican hasta el segundo grado de educacin primaria con
8-9 aos. Un equipo multidisciplinar (formado por pediatra, neuropediatra, psiquiatra infantil
psiclogo, maestro y pedagogo) podr evaluar correctamente a un nio con TA. Dentro de este
equipo interdisciplinar, los pediatras de atencin primaria y orientadores escolares tienen un papel
fundamental. El pediatra deber remitir acertada y precozmente a aquellos nios susceptibles de una

valoracin ms especfica al resto de profesionales. Para valorar adecuadamente el rendimiento

escolar, se debe tener unos conocimientos mnimos sobre los objetivos curriculares de cada ciclo
educativo y sobre las edades a las que los nios deben dominar las destrezas bsicas de lectura,
escritura, clculo; tambin debe saber examinar el lenguaje, la motricidad gruesa y fina, la
lateralidad, etc. para as evidenciar seales de alerta que apuntan hacia un posible TA, como son
las siguientes:

Educacin infantil (0-6 aos)

Lenguaje:
Problemas de pronunciacin, habla
ininteligible
Dificultad para entender rdenes
sencillas
Dificultad para entender preguntas
Desarrollo lento en la adquisicin de
palabras y/o frases
Dificultad para expresar deseos o
necesidades a travs del lenguaje oral
Dificultad para rimar palabras
Falta de inters en relatos o cuentos
Motricidad:
Torpeza en motricidad gruesa (como
correr, saltar)
Equilibrio pobre
Torpeza en la manipulacin fina (como
atarse botones o ponerse los zapatos).
Evitacin de actividades como dibujar,
hacer trazos, etc. Desarrollo cognitivo:
Problemas en memorizar los das de la
semana, el alfabeto, etc.

Problemas
para
recordar
las
actividades rutinarias
Dificultades en la nocin causa-efecto,
en contar y secuenciar
Dificultades en conceptos bsicos
(como tamao, forma, color)
Atencin:
Alta distraibilidad, dificultades para
permanecer en una tarea

Hiperactividad
y/o
impulsividad
excesiva Habilidad social:
Problemas de interaccin, juega solo
Cambios de humor bruscos
Fcilmente frustrable: Rabietas
frecuentes Repeticin constante de ideas, dificultad para cambiar de idea o de actividad

Educacin secundaria
Lenguaje:
Evita leer o escribir
Tendencia a perder informacin cuando lee un texto
Comprensin lectora pobre, dificultad para entender los temas ledos
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
Dificultad para aprender idiomas extranjeros.
Matemticas:
Dificultades para entender conceptos abstractos
Pobre habilidad para aplicar destrezas matemticas Atencin/Organizacin:
Dificultades para organizarse
Problemas en tareas de eleccin mltiple
Trabajo lento en clase y en exmenes
Pobreza al tomar notas
Pobre capacidad para corregir su trabajo
Habilidad social:
Dificultad para aceptar crticas
Problemas para negociar
Dificultades para entender el punto de vista de otras personas.
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluacin psicopedaggica, se puede determinar si el
nio presenta un trastorno especfico del aprendizaje (TA) o un dficit en otras reas del desarrollo
(lenguaje, atencin, habilidad motora), que puede repercutir en los aprendizajes escolares o
presentar una alta probabilidad de TA:
-Retraso intelectual: un nio con retraso mental tiene dificultades de aprendizaje porque su nivel de
desarrollo cognitivo es menor. Algunos nios con retraso mental pueden mostrar unos aprendizajes
desproporcionadamente pobres a los que cabra esperarse por su nivel intelectual, por lo que
podemos considerar que stos presentan adems un TA.
-Dficit especfico del lenguaje: los trastornos especficos del desarrollo del lenguaje (TEL) o
disfasias (Trastorno o anomala del lenguaje oral que consiste en una falta de coordinacin de las
palabras y se produce a causa de una lesin cerebral ); y trastornos especficos complejos, que
presentan dificultades en los aspectos formales o del uso del lenguaje en ausencia de problemas
fonolgicos. Por tanto, el TEL debe ser considerado como un grupo de riesgo para el aprendizaje de
la lectoescritura. Adems del tratamiento logopdico que reciban, es conveniente proporcionarles
programas de intervencin temprana para prevenir o limitar las dificultades lectoras.
-Dficit de atencin: el trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) se caracteriza por
labilidad atencional, estilo comportamental impulsivo, hiperactividad estril y fragilidad de los
mecanismos adaptativos al entorno.
-Trastorno especfico de los aprendizajes escolares:
-Lectoescritura (dislexia y disortografa). Existe una estrecha vinculacin entre las
dificultades en el aprendizaje de la lectura (dislexia) y de la escritura (disortografa).
-Clculo (discalculia): la gran mayora de nios con retraso escolar fallan de forma particular
en las matemticas, lo cual suele ser un reflejo de deficiencias ms globales (inteligencia,
lenguaje, atencin, memoria, etc) que se manifiestan en esta actividad especialmente

compleja. Pero el nio con discalculia presenta una dificultad especfica en el aprendizaje y
manejo de los nmeros.
Una vez detectado el TA y analizado tanto las reas deficitarias como las reas de rendimiento
normal en la evaluacin diagnstica, el psicopedagogo propondr el programa de intervencin
personalizado y adecuado a cada caso particular.
DISLEXIA
La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificacin, la de las Trastornos Especficos de
Aprendizaje (TEA) definidas como Desorden en uno u ms de los procesos bsicos que involucran
la comprensin oral y escrita del lenguaje. Desde una perspectiva neuropsicolgica, la dislexia,
debe ser entendida como un trastorno especfico, que algunas personas tienen para procesar la
informacin procedente del lenguaje escrito, debido a ciertos dficits neuropsicolgicos de los
sistemas funcionales que son responsables de dichos procesamientos, esto, aunque se tenga un
nivel de inteligencia normal, educacin convencional, oportunidades socioculturales, un potencial de
aprendizaje apropiado a la edad cronolgica, y sin que aparezcan problemas fsicos o psicolgicos
que puedan explicar dichas dificultades. La dislexia es el problema de aprendizaje ms comn y
persiste a lo largo de la vida
El trastorno se manifiesta mediante indicadores en distintas esferas, siendo los ms representativos:
indicadores pedaggicos de lectura, escritura, clculo y algunos aspectos relacionados con la
dinmica escolar.
Los nios con dislexia es corriente que tengan antecedentes de trastornos del desarrollo del
habla y del lenguaje, acompaados de fracaso escolar, de falta de asistencia a la escuela y de
problemas de adaptacin social. Durante el periodo escolar suelen tambin presentar problemas
emocionales y de conducta.

DISCALCULIA
La discalculia es un trastorno de aprendizaje observado con la misma frecuencia en nios que en
nias, y se caracteriza por una dificultad para asimilar y recordar datos numricos y aritmticos, para
realizar procedimientos de clculo y crear estrategias para la solucin de problemas. Los nios con
este trastorno pueden presentar dificultades en el entendimiento de conceptos numricos simples,
falta de una comprensin intuitiva de los nmeros, y tienen problemas en el aprendizaje de nmeros
y procedimientos numricos.
El trastorno del clculo, comnmente llamado discalculia es un problema que limita el trnsito escolar
de los nios que lo presentan. Se trata de un problema complejo que incluye un nmero considerable
de elementos a atender. Sus caractersticas engloban un conjunto de rasgos en el desempeo en las
tareas matemticas que incluyen dificultades en tareas bsicas como es el conteo de elementos
dentro de un conjunto.. El manejo de nmeros, por ejemplo, leerlos, escribirlos o bien compararlos
tambin se ve afectado. Para agilizar el clculo mental o escrito estos nios recurren a estrategias
inmaduras como es el uso de los dedos. Finalmente el razonamiento lgico matemtico tambin les
resulta problemtico. Adems, existe un buen nmero de investigaciones que encuentran que estos
nios presentan un dficit en diversos dominios cognitvos. De hecho se postula que existe dos
subtipos; uno de ellos presenta adems del problema matemtico presenta problemas de lectura y
dificultades en la ortografa mientras que en el otro el trastorno matemtico se presenta aislado; El

primer subtipo presenta asociadas dificultades de tipo verbal a la vez que el segundo sus dificultades
mayores son de tipo no verbal. Un buen nmero de estos chicos presentan dificultades en las
funciones ejecutivas donde el dficit en la memoria operativa ha sido el ms indagado. Es importante
destacar que la discalculia del desarrollo cursa con una comorbilidad con otros trastornos; es decir
que con frecuencia se observa en combinacin con otros trastornos ligados al neurodesarrollo como
la dislexia. Se considera que la discalculia tiene un origen neurobiolgico; sin embargo todava est
en debate si el origen de este trastorno se ubica en una carencia en el concepto bsico de magnitud
o bien es el resultado de un problema que afecta diversos dominios cognitivos entre los que se
incluye la memoria, el lenguaje y las habilidades espaciales. En la actualidad, gracias a estudios de
neuroimgen tanto morfomtricos como funcionales se ha podido indagar las reas cerebrales que
participan en los procesos matemticos y que se ven afectadas en la discalculia de desarrollo. Los
estudios del desarrollo de las habilidades de clculo ha facilitado la comprensin de este trastorno.
Un mayor conocimiento del perfil cognitivo de los nios que presentan dicalculia del desarrollo
facilitar el diseo de estrategias de intervencin.

CMO IDENTIFICAR AL ALUMNADO

Atencin especial a los posibles sntomas de alarma.
En edades entre los 7 y 11 aos: a estas edades, en donde ya deberamos saber que el nio es
dislxico, habra que atender a las siguientes alertas:
1. En cuanto a la lectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas:

Lectura con errores y muy laboriosa.

Lectura correcta pero no automtica.

Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras

aprendidas.

Dificultad para descodificar palabras aisladas.

Dificultades ms importantes para leer no-palabras o palabras raras.
Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros.
Lentitud en la lectura.
Su comprensin lectora es pobre.

2. En cuanto a la escritura: se pueden presentar algunas de estas dificultades:

Invierte letras, nmeros y palabras.

Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.

Dificultades ortogrficas no adecuadas a su nivel educativo.

No logra escribir pensamientos, ni organizarlos; su gramtica y ortografa son

deficitarias.

Hay gran diferencia entre su organizacin y estructuracin de sus pensamientos

de manera oral o escrita.

Su letra es mala y desordenada (es incapaz de seguir los renglones rectos, o de

respetar los mrgenes de los cuadernos, o de organizar operaciones matemticas en
columna, etc.).

3. En cuanto al habla: de manera oral se expresan mejor que por escrito, pero an as, a muchos de
los dislxicos les ocurren algunas de las siguientes cosas:

Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras, invirtiendo,

sustituyendo o cambiando slabas. A menudo fijan incorrectamente algunas palabras, que
costar mucho que modifiquen.

Problemas sutiles en el lenguaje.

Dificultad para nombrar figuras.

En ocasiones no encuentra la palabra adecuada y busca sinnimos, no siempre con

acierto.

4. En cuanto a las matemticas y la comprensin del tiempo:

Puede contar haciendo uso de sus dedos u otros trucos para trabajar las matemticas.
Se defiende con la mecnica de las operaciones aritmticas pero no comprende los
problemas.
Le cuesta manejarse con el dinero.
Tiene dificultades para aprender a manejar el reloj, controlar su tiempo, y entender las tareas
secuenciales.
Tiene dificultad para aprender las tablas de multiplicar y manejarlas a lo largo de la vida.

Tiene problemas acerca del tiempo y no logra saber la hora, da, mes y ao.

5. En cuanto a la coordinacin: aunque no en todos los casos ocurre, s es significativo que muchos
de ellos tengan los siguientes problemas:

No toma o agarra bien el lpiz.

Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a

accidentes.

Su trastorno en la coordinacin motora fina le hace tener mala letra y una pobre
caligrafa.

Confunde la derecha y la izquierda.

Es incapaz de realizar determinados movimientos (ir en bicicleta, saltar a la
cuerda, el salto de altura, chutar una pelota, etc.)

6. Otras caractersticas habituales: en otras diversas reas, el dislxico va a tener dificultades; sin
nimo de exhaustividad, algunas de ellas son:

Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede

aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas.

Es lento para recordar informacin.

No completa una serie de instrucciones verbales.

Problemas para mantener la atencin.

Para comprender, usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, ms que

sonidos y palabras. Tiene poco dilogo interno.

Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.

Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencias,

hechos e informacin que no ha experimentado.

Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que a menudo a los dems pasaran
desapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos.

Muy propenso a infecciones de odo.

Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos.
Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar
mojando la cama (enuresis).

Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo.

Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.

Emocionalmente sensible.

Tiene cambios bruscos de humor.

Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuicin

rpida.

Gran curiosidad y creatividad.

Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones.
Son altamente conscientes de su entorno.
Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan las cosas.
Piensan ms con imgenes que con palabras.
Son altamente intuitivos y perspicaces.
Piensan y perciben de una manera multi-dimensional (usando todos los sentidos).
Tienen una gran imaginacin.
Pueden experimentar las ideas como realidades.
Si varias de estas alertas se producen, hay que derivar inmediatamente al nio a un
psicopedagogo y, si se confirma el diagnstico, elaborar la adaptacin curricular cuanto antes.

De 12 aos en adelante: si a esta edad no lo tenemos ya diagnosticado, habr muchos problemas

que tendrn muy difcil o imposible remedio. En realidad, para algunas cuestiones instaladas
permanentemente, estamos llegando ya tarde. De ah la tremenda importancia de un diagnstico
precoz. De hecho, es importante que a los primeros sntomas de alarma anteriormente descritos,
iniciemos las gestiones para el diagnstico (aunque no estemos del todo seguros); ser mejor
evaluar y descartar la dislexia, que dejar pasar el tiempo y llegar tarde con consecuencias
irreversibles para el nio. En este momento, adems de lo anteriormente descrito, podremos
observar los siguientes sntomas:

Tiene problemas de concentracin cuando lee o escribe.

Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la comprensin de

la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas.

Interpreta mal la informacin por su falta de comprensin de conceptos abstractos y porque

lee mal.

Muestra serias dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo

pensamientos al escribir o al hablar.

No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas y sus
exmenes.

Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos.

No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las discusiones. El
trabajo en equipo es para l (y para el grupo) un problema.

Finalmente evita leer, escribir o las matemticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente.

En muchos casos ya tenemos instalada en l, o comienza a vislumbrarse, la depresin y/o las

crisis de ansiedad.

y sus

Caractersticas especficas.
A modo de resumen de lo anterior, habr que observar especialmente, que en todo caso, debe
quedar claro que siempre se presentarn:
Dificultades en el lenguaje escrito.
Dificultades en la escritura.
Serias dificultades en la ortografa.
Lento aprendizaje de la lectura.
Dificultades para comprender y escribir segundas lenguas.
A su vez, a menudo, podrn presentarse:
Dificultades en matemticas, especialmente en el aprendizaje de smbolos y series de cifras
como las tablas de multiplicacin problemas de memoria a corto plazo y de organizacin.
Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas.
Problemas de comprensin de textos escritos.
Fluctuaciones muy significativas de capacidad.
Y a veces, en funcin del tipo de dislexia, o de cmo sta haya afectado al alumno, pueden
presentarse:
Dificultades en el lenguaje hablado.
Problemas de percepcin de las distancias y del espacio.
Confusin entre la izquierda y la derecha.

 Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales.

Actuaciones generales en el aula.

En el da a da del aula: hay todo un conjunto de medidas generales que siempre hay que seguir (se
trate del tipo de dislexia que se trate):
1 Proximidad en su ubicacin en el aula (lo ms cerca posible de profesor y de la pizarra)
La proximidad con los centros de inters: la pizarra, el profesor, etc, le facilitan una atencin
ms focalizada, ms dirigida.
Tambin facilita al maestro el control y la supervisin de la realizacin de la tarea.
Aumenta su motivacin.
2 Comprobar siempre que el nio ha comprendido el material escrito que va a manejar;
explicrselo verbalmente.

La tarea de descifrar lo escrito es el problema fundamental del nio, por lo que hemos de
asegurarnos de que entiende lo que est escrito (en libros, pizarra, fichas, etc.). Si se lo
explicamos oralmente estamos usando un medio de informacin (el lenguaje hablado) que l
s conoce y maneja con normalidad1.
Si adquiere conocimientos mediante el lenguaje hablado, podremos evaluar esos
conocimientos.
Necesitar ayuda para relacionar conceptos nuevos con la experiencia previa.
Hemos de intentar que el anlisis de oraciones se realice manejando secuencias verbales en
lugar de escritas; slo al final de ese proceso oral podr llegar a identificarlas en las oraciones
escritas (despus de trabajarlas verbalmente, de arriba hacia abajo).
Al abordar el razonamiento matemtico en la resolucin de problemas, se podra plantear -en
algunas sesiones con todos los compaeros- un esquema de trabajo de los problemas a nivel
oral2,

3 Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del nio:

1 Alguien puede ayudarle leyndole el material de estudio y, en especial, los exmenes.

2 El profesor lee el problema y despus los alumnos van siguiendo unos pasos tambin a nivel oral, contando
con sus palabras de qu trata el problema y respondiendo a preguntas: qu s del problema?, qu me
preguntan?, qu operaciones tengo que hacer?, qu resultado he obtenido?

Si el medio de informacin ms eficaz para el nio es el lenguaje hablado, tambin ser el

mejor medio para evaluarle.
El uso del lenguaje escrito siempre le penalizar en la evaluacin de sus conocimientos.
Cuando, irremediablemente, tenga que hacerse por escrito, se aconseja comentar con l a
solas nuevamente las preguntas o ejercicios realizados. Eso completa la evaluacin real de
los conocimientos del nio.
El nio debe saber que existe esa otra forma de demostrar lo que sabe.
La evaluacin de los conocimientos por escrito se podra hacer mediante preguntas que
impliquen respuestas de clasificar palabras, rellenar con verdadero/falso, completar frases con
una o dos palabras, en lugar de preguntas que exigen redactar frases largas o pequeos
textos, porque el nio dislxico, al estar pendiente de expresar los contenidos, le dedica
menos recursos a la expresin escrita y comete errores ortogrficos.

4 El nio debe estar informado de cundo s y cundo no leer en voz alta en clase, as como de
lo que se espera de l.

Es preciso disminuir, de manera significativa, la frecuencia de lectura en clase. Pero es

importante que el nio mantenga la expectativa de poder demostrar lo que aprende, aunque
sea ms lentamente.
Cada tres o cuatro semanas se puede plantear y acordar con el nio una lectura suya en voz
alta en la clase. Se trata de darle tiempo suficiente de ensayo como para que pueda haber
avances.
Previo al da de la lectura en clase, se valoran con l las mejoras que ha conseguido en las
ltimas semanas y hasta dnde de bien puede llegar a hacerlo, as como hasta donde no
puede llegar todava.
En funcin de la edad del nio y del grupo en general se puede hacer partcipe a la clase del
problema y de las expectativas que podemos poner todos en cuanto a la ejecucin de la
lectura por parte del nio.

5 No se le deben dar textos largos para leer.

En funcin de la velocidad lectora del nio se puede calcular el tamao del prrafo que le
podemos pedir.
Se trata de que esa lectura no le lleve ms tiempo que a otro nio; se recorta en la cantidad a
leer, no se aumenta el tiempo de lectura.

6 Demostrarle nuestro inters por l y por sus aprendizajes.

Hacerle ver al nio que estamos pendientes de l, no para corregirle sino para ayudarle.
Recordarle algo que hizo bien el otro da, preguntarle por sus dificultades concretas mientras
realiza un ejercicio, animarle ante esas dificultades, explicrselas y apoyarle.

7 Puede ser importante, en segn qu actividades, que el nio est rodeado de los compaeros
ms competentes de la clase,

En trabajos de grupo el nio puede sentirse ms motivado en medio de sus iguales ms

competentes.

Aunque habra que estar muy pendientes de que tuviera la ocasin y la realizara, de aportar al
grupo su parte creativa en ese trabajo de grupo.

8 No exigirle ni una ortografa ni una puntuacin adecuada; sabemos que esas son tareas muy
difciles, si no imposibles, para l.

Es la parte ms formal del lenguaje escrito y le resulta muy dificultoso: es as intrnsecamente.

l, sencillamente, no automatiza las reglas ortogrficas aunque las conozca a nivel terico.
Le vamos a valorar por sus dificultades?
Si ni siquiera maneja las reglas naturales cmo vamos a exigirle que utilice las reglas
arbitrarias?
Es muy difcil para l si no imposible- que llegue nunca a puntuar de forma correcta.

9 Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender.

Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo.

Ayudarle en los trabajos en las reas que necesita mejorar, o tolerar ayudas externas (que la
familia o profesores particulares les ayuden).
Darle tiempo para organizar sus pensamientos y para organizar su trabajo.

10 No dejarle nunca corregir l slo un dictado.

Los errores que haya cometido en un dictado, en un altsimo porcentaje, no sern reconocidos
por el nio si est solo; necesita del maestro para que le dirija en la observacin de lo que
realmente all ha escrito.
Se puede intentar a posteriori, cuando ya ha sido realizada la tarea de correccin con el
maestro, sobre el mismo texto.

11 No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.

Tal como con el leer en voz alta en clase, debe hacerse slo en contadas y programadasocasiones y nunca para escribir un texto al dictado de varias frases de longitud.
Se recomienda: fecha del da, palabras sueltas o frases muy cortas que completan un texto ya
existente. (Tareas mucho ms automticas y cotidianas que son fcilmente recordables y
suficientemente motivantes).

12 Favorecerle el acceso y el uso de la informtica o de aparatos electrnicos en funcin de su

edad.

Los medios informticos pueden ser de gran ayuda en cuanto a la correccin ortogrfica.
Adems de un elemento de motivacin para sus tareas de aprendizaje.
El mayor o menor uso de los medios informticos va a ir en funcin de la edad y de las
exigencias del currculo acadmico.
Se le debe permitir entregar los deberes de casa hechos por ordenador.
En la medida de lo posible, se le permitir trabajar en clase con ordenador.

Se le permitir utilizar software3 adecuado a sus dificultades.

Tambin se le permitir usar calculadora, grabadora, etc.

13 Comentar con el nio personalmente la correccin por escrito de los ejercicios realizados en
clase.

Una vez corregidos sus trabajos, como los de los dems nios, por escrito, se deben
comentar con el nio personalmente los resultados y las alternativas correctas.
Hay que evitar la correccin sistemtica de todos los errores de su escritura. Hacerle notar
aqullos sobre los que se est trabajando en cada momento.
Se trata de que entienda las correcciones y aprenda de ellas. No de que las correcciones
suenen a castigo, a fracaso, a yo no s.
Las correcciones se pueden suavizar evitando connotaciones negativas (tachando o
sealando los errores sin ms)4.

14 No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.

Las tareas simples y rutinarias aburren a cualquier nio: l est capacitado para hacer todo
tipo de tareas, aunque no las escriba correctamente.
Las tareas que se le propongan han de ser de su nivel.
Ya sabemos que puede necesitar ms tiempo, por lo que hemos de controlar la cantidad de
tarea, no su dificultad.

15 Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algn ejercicio
difcil. Personalizar la demanda con el nio.

Como en el punto anterior, hay que controlar la cantidad de tarea incluyendo desafos de
mayor dificultad.
Lo fundamental ser que se le encargue al nio la tarea para casa de modo personal, sin
compararlo con los dems nios, y como un acuerdo entre l y su maestro.
Nunca se le debe pedir que l llegue hasta donde pueda; resulta humillante y lo que har es
extenuarse (aunque no lo quiera reconocer nunca ante el maestro) haciendo todos los
deberes para ser como los dems, porque no quiere ser menos. No hay que dejarle a l el
baremo, es el profesor el que tiene que decidirlo, pactando con el nio y de acuerdo con su
familia.

16 No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.

El nio con dislexia se despista fcilmente y su atencin es fluctuante en tareas de

aprendizaje. No es que se distraiga, sino que su capacidad de atencin vara a lo largo del da
o de los perodos, y adems carece de memoria a corto plazo.

3 Programas de lectura de textos o de reconocimiento de voz.

4 Con expresiones como: no te parece que esto lo podras haber escrito de esta otra manera?, o: yo creo que aqu
podras mejorar un poco, o: mira, esta palabra te ha salido muy bien y aqu slo te has confundido en una letra.

Hacerle saber que puede preguntar sobre todo aquello que no comprenda.
Repetirle las cosas y las explicaciones cuantas veces sea necesario, sin que suene a sermn
ni a castigo.
Muy importante ser que nos fijemos, al explicarle algo, si tenemos su atencin puesta en
nosotros. El contacto visual con l y la expresin de su cara es el mejor referente para valorar
su capacidad de atencin en cada momento 5.
Asegurarse de que entiende las tareas, pues a menudo no las comprender.

17 Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultneamente puede resultarle muy difcil.

Traducir a grafemas escritos los fonemas que escuchamos es una tarea muy compleja para el
nio con dislexia.
El ritmo del dictado debe ser inferior al que se utiliza con el resto de sus compaeros.
Las unidades auditivas que se le van dictando deben ser cortas (de 2 3 palabras), emitidas
como una unidad y repetida en sus componentes varias veces.
Necesita ms tiempo que los dems nios.
Dosificarle la tarea.
Por supuesto, cuando llega el momento de tomar apuntes, su precisin es desastrosa, por lo
que siempre les deberemos proporcionar un texto seguro escrito para que puedan estudiar.
Bajo ningn concepto se les debe dejar estudiar de sus apuntes, porque los resultados seran
frustrantes6.

18 El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de clase permiten al nio una mejor
comprensin y favorecen una mejor funcionalidad de la atencin.

Todo lo que sea mostrarle al nio la globalidad de algo le facilita la posibilidad de ubicar los
detalles, las partes. Y ms an si se los mostramos.
Los esquemas y grficos facilitan la comprensin del conjunto y esa ubicacin de los detalles.
Los ndices de sus libros, esquemas de las lecciones con sus apartados y sub-apartados
ayudan al nio a organizar sus conocimientos y sus aprendizajes.

5 Es un rasgo caracterstico entre los dislxicos, cuando estn desconectados que su rostro refleje una
expresin muy tpica que nos dice de qu me ests hablando??!! En esos momentos hay dos opciones: o
dejarlo para ms tarde, o cambiar de tema para captar la atencin y, slo entonces, retomar la cuestin.
6 Unos apuntes mal tomados basan el estudio en un texto errneo, lo que conduce a un aprendizaje, quiz
perfecto en cuanto al mtodo y al tiempo invertido, pero equivocado en cuanto al contenido. Cuando el nio se
examine sobre lo que con esfuerzo se ha estudiado y se sabe a la perfeccin, y sus resultados sean
negativos, la frustracin est asegurada.