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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ignacio Rodríguez Jerez
CURP. ROJI801017HVZ R.F. ROJI801017UR
C.
6
Escuela en donde Pedro J. Méndez C.C.T 28DPR1661
labora . R
Grado
atiende
y Grupo que
1 ° 2° 3° 4° 5° “A”
Grado Máximo de Estudios
LICENCIATURA EN EDUCACION
32
FÍSICA
Email.(correo electrónico)
Ignacio101780@hotmail.com
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:
En equipo
32
Para el grupo 2:
En equipos
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Considerando que es importante el material físico y concreto que el niño
pueda movilizar para que el aprendizaje sea significativo sin dejar de
tomar en cuenta leer bibliografía de apoyo.
Apoyos visuales proporcionados por la SEP, utilizar aprendizajes
cognitivos previos.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.
PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Este enfoque se ve más por equipos, proyectos, e investigaciones. Que el
niño vaya construyendo su propio conocimiento y que sea un ser critico y
reflexivo.
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DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
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se emplean donde se esta, pedir
competencias. información o consejos, y también distintos
conocimientos:
concepto de escala, elementos de topografía,
conocimiento de una
serie de puntos de señales geográficos
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende La escuela de los años 50
a leer, escribir, contar razonar, y mas allá sigue
explicar, resumir, observar las marcadamente imbuida
capacidades generales pero la por el modelo antiguo,
escuela no ve la necesidad de mezcla de formalismo y
conectar estos recursos a de enciclopedismo
situaciones precisas de la vida.
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Concepto de Es la facultad de movilizar un Conjunto de elementos
competencia. conjunto de recurso cognitivos que el sujeto puede
para enfrentar con pertinencia movilizar para resolver
y eficacia a una familia de una situación con éxito
situaciones.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad El piloto de un avión
lectura dé un ejemplo desconocida; esta competencia durante un vuelo se
de la vida cotidiana
donde se emplean
moviliza la capacidad de leer encuentra ante toda una
competencias. un plan, de situar donde se gama de situaciones que
esta, pedir pueden ir desde la
información o consejos, y sumisión estrictas de
también distintos consignas hasta
conocimientos: situaciones únicas e
concepto de escala, elementos inéditas y caracterizadas
de topografía, conocimiento de por la incertidumbre y
una cuya evolución depende
serie de puntos de señales de su actividad de
geográficos comprensión
¿Cómo necesita Capaz de definir y valorar sus Enfrentar al alumno a las
trabajar el profesor propias competencias, deberá tareas enseñarle a
para formar en
competencias?
tener su postura reflexiva, su resolverlas y hacer surgir
capacidad de observar, en el una reflexión
controlar, innovar, aprender de metacognitiva sobre las
otros, de los alumnos, de la condiciones del éxito de
experiencia. la acción
¿Qué tipo de La evaluación solo incluye Se efectúa en el curso de
evaluación exige el tareas contextualizadas. Debe la actividad y tiende a
enfoque por
competencias?
de contribuir para que los apreciar el proceso
estudiantes desarrollen más logrado por el alumno en
sus competencias. La comprender las
evaluación exige la utilización dificultades del
funcional de conocimientos aprendizaje para
Disciplinarios. reajustar o corregirlas
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están
sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo
con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias
de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y
enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
Elabore un mapa conceptual de la información.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre
los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación
que guardan entre sí.
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DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la
relación que guardan entre sí.
ONCE IDEAS CLAVE
4. Las competencias
1. Definición de 8. El análisis de
son objetos de la
competencia las competencias
educación y se
nos dicen que el
deben definir cuales
conocimiento no
Es una consecuencia de la deben ser sus
puede reducirse a
necesidad de superar una finalidades. Existe
los distintos
enseñanza que, en la un acuerdo
saberes
mayoría de los casos, se ha generalizado en que
científicos, debe
reducido al aprendizaje estas deben
tener en cuenta el
memorístico de contribuir al pleno
carácter
conocimientos, hecho que desarrollo de la
metadisciplina de
conlleva la dificultad para personalidad en
una gran parte de
que éstos puedan ser todos los ámbitos
sus componentes
aplicados en la vida real. de la vida.
9. Una enseñanza
5. Las de competencia
2. En el ámbito de la
competencias para la vida exige la
educación escolar
escolares deben creación de una
abarcar el ámbito área especifica para
social, todos sus
interpersonal, componentes de
identificar aquello que personal y
necesita cualquier carácter
profesional. metadisciplinar, que
persona para dar
6. El aprendizaje de una permita la reflexión
respuesta a los problemas
competencia implica un y el estudio teórico
a los que se enfrentará
mayor grado de y el aprendizaje
significatividad y sistemático en las
3. la competencia funcionalidad pues para mismas áreas.
y los conocimientos poder ser utilizada debe
no son antagónicos, tener sentido la propia 10. Las
11. Implica
ya que cualquier competencia y sus condiciones
partir de
actuación componentes generales
situaciones
competente procedimentales, de la
problema que
siempre implica el actitudinales y enseñanza
simulen
uso de conceptuales. de
contextos
conocimientos, competenci
7. Enseñar competencias implica reales y
interrelacionados as debe de
utilizar formas de enseñanza disponer de
con habilidades y tener un
consistentes en dar respuesta a los medios de
actitudes enfonque
situaciones conflictos y problemas evaluación
globalizado
cercanos a la vida real. para cada uno
r.
de los
componentes
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1 La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
El uso del término <<competencia>> es gusta mucho el futbol, para transmitir el
una consecuencia de la necesidad de concepto de perímetro y superficie ha
superar una enseñanza que, en la mayoría dejado investigar ¿Cuánto mide
de los casos, se ha reducido al
reglamentariamente una cancha y su
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
portería? Con el fin de que establezcan la
dificultad para que éstos, puedan ser comparación entre la oficial y la que usan
aplicados en la vida real. en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.
IDEA CLAVE 2 Para la asignatura de Civismo, el maestro
La competencia, en el ámbito de la Pedro utiliza como ejemplos diferentes
educación escolar, ha de identificar tipos de reglamentos y normas (respetar
aquello que necesita cualquiera persona las señales de tránsito, no tirar basura,
para dar respuesta a los problemas a los
ceder el lugar a los adultos mayores, no
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
beber en la vía pública, entre muchos
la intervención eficaz en los diferentes más). Al conocerlos sus alumnos se
ámbitos de la vida, mediante acciones en percatan de que los adultos casi nunca
las que se movilizan, al mismo tiempo y respetar estas normas. Entonces, el
de manera interrelacionada, componentes maestro los hace reflexionar en cuanto
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales. los reglamentos escolares. Estos motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
IDEA CLAVE 3 El tema del respeto durante la hora del
La competencia y los conocimientos no recreo ha preocupado en diferentes
son antagónicos, ya que en cualquier momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
actuación competente siempre implica el bien el patio no es muy grande, sí ofrece
uso de conocimientos interrelacionados
suficiente espacio para todos los alumnos.
con habilidades y actitudes.
La directora solicitó a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes.
IDEA CLAVE 4 En la comunidad rural la mayoría de los
Para poder decidir que competencias son alumnos son hijos de campesinos y estos
objeto de la educación, el paso previo es ayudan a sus padres en la siembra, la
definir cuales pueden ser sus finalidades. cosecha y la venta del producto.
Existe un acuerdo generalizado en que
Los maestros decidieron fortalecer
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
estrategias que les permitan a sus alumnos
de la vida. emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la
vida cotidiana para apoyar a sus padres.
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11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 5 Durante algún tiempo la maestra Jimena
Las competencias escolares deben de considero que aprender las reglas
abarcar el ámbito social, interpersonal, ortográficas implican realizar varios
personal y profesional. ejercicios de repetición y al final del ciclo
escolar estos se había olvidado.
Por esta razón consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto
mediante sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto
como sus alumnos han mantenido su
interés por escribir de forma correcta
IDEA CLAVE 6 El maestro Antonio sabe que la enseñanza
El aprendizaje de una competencia esta de la historia es aburrida para los niños; por
muy alejado de lo que es un aprendizaje ello a desarrollado un proyecto de la cultura
mecánico, implica el mayor grado de Olmeca en el que conjuntamente con los
significatividad y funcionabilidad posible,
alumnos de los demás docentes realizan
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
una actividad con este tema en el que
sus componentes procedimentales, expone su localización el ecosistema de esa
actitudinales y conceptuales. región un cronograma de su auge caída e
influencia en otras cultura paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
cabezas monumentales emblemáticas de
estas cultura.
IDEA CLAVE 7 La RIEB pretende que los alumnos conozcan
Enseñar competencias implica utilizar las raíces y culturas de México y que la
formas de enseñanza consistentes en dar escuela sea el espacio donde la diversidad
respuesta a situaciones, conflictos y se aprecie como un aspecto cotidiano de la
problemas cercanos a la vida real, en un
vida. Por eso una de las competencias es
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
para la convivencia, lo que implica
dificultad y ayudas contingentes según las relacionarse armónicamente con los otros.
características diferenciales del alumnado.
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componentes. una de ellas se compone de actitudes
habilidades conocimientos que a su vez
disponen de distinto grado de soporte
científico.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la Si las disciplinas no son suficientes para
vida exige la creación de un área desarrollar las competencias y lograr el
específica para todos sus componentes de pleno desarrollo de las personas se deberá
carácter meta disciplinar, que permita la
encontrar una alternativa. Pero tenemos
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
que tener en cuenta que la estructura del
todas las otras áreas. sistema escolar, la propia formación del
profesorado, las características de los
modelos existentes para la interpretación
de la realidad y la organización de los
currículos heredados están fundamentadas
en la disciplinas.
IDEA CLAVE 10 Partir de los criterios establecidos para la
No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias podemos
enseñanza de las competencias, pero si revisar las estrategias metodológicas,
unas condiciones generales sobre cómo utilizadas habitualmente. Este análisis nos
deben ser las estrategias metodológicas,
permitirá apreciar que no existe una
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
metodología especifica para las
globalizador. competencias y que serán necesario añadir,
suprimir o cambiar aspectos mas someros
profundos, en dichas metodología para que
puedan adecuarse a una enseñanza de
competencia.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 Solo podemos considerar que una
Conocer el grado de dominio que el actuación es competente cuando se realiza
alumnado ha adquirido de una en una situación que generalmente es o
competencia, es una tarea bastante puede ser nueva. Si esto es así, difícilmente
compleja, ya que implica partir de
podemos valorar con precisión si se ha
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
adquirido una competencia, ya que solo
de evaluación específicos para cada uno podemos valorarla como competente
de los componentes de las competencias. cuando esta se lleva a cabo en situaciones
que no son las escolares.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.
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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
GRUPO 1
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CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.
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resumir, observar las antiguo, mezcla de aluno acumula
capacidades generales formalismo y de conocimientos
pero la escuela no ve la enciclopedismo
necesidad de conectar
estos recursos a
situaciones precisas de
la vida.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
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DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
El trabajo transversal
CRITERIOS DE VALORACION:
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DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Formen equipos de cuatro personas.
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.
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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
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PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
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el desarrollo del habilidades
alcance de las particulares de
habilidades cada lumno.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,
planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.
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Etapas detrabajo en material niveles de
valoración deequipos y Revisión del desempeño de los
avance del trabajo.autoevaluación. material alumnos
Seleccionar una enfrentando a las
problemática diversas etapas
atendiendo el del problema
contexto escolar
y social del niño.
Por registros que El profesor Se rinde informe
Valoración de el profesor hace revisara los de los resultados
resultados. en carpetas rasgos obtenidos estudio
evaluativas con Cualitativos del problema.
observaciones. encontrados en la
aplicación de los
instrumentos
encontrados.
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?
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c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.
32
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
32
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?
Orientación para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar a
cabo el proyecto el problema o el caso de manera eficiente.
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
Proporcionándole los libros de la nueva reforma y darle las facilidades para que
asistan a reuniones o cursos donde adquieran la capacitación sobre el manejo
de competencias que le permitan adaptarse al nuevo cambio.
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
Si, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos,
casos y problemas, ya que adquieran nuevas competencias, logrando así la
transversalidad del aprendizaje.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.
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PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.
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PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.
32
esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos
Producto 25 Producto 24
5 Producto 26 Producto 27 Producto 24
Producto 28 Producto 29 Producto 30
Producto 30
Producto 31
6 Producto 32 Producto 35
Producto 33
Producto 34
Producto 35
Producto 36 Producto 36 Producto 36
7 Producto 39 Producto 37 Producto 37
Producto 40 Producto 38 Producto 38
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MAPA CURRICULAR DE CONTENIDOS
ESCUELA_____ PEDRO J. MENDEZ____________ GRADO___1°___ GRUPO__”A”__ PROF. (A) Ignacio
Rodríguez Jerez HERNANDEZ
TEMA: TEMA: EJE TEMATICO: EJE ACONTECIMIE EJE TEMATICO EJE TEMATICO
TEMATICO: NTOS
Estudio. 4.1. Resolución *El lugar donde Los horarios Qué Sección 1: * Participa y *Emplea
de problemas que vivo y sus de los niños celebramos: reglas que elabora formas diferentes
Ámbito de impliquen la casas y las niñas. Por qué sirven para de juego trazos y formas
Estudio determinación y el Representa Identifica las recordamos a todos. individuales y inspiradas en
Elaborar un uso de relaciones diferentes tipos de horas del día Benito Juárez colectivas, cuerpos en
fichero vivienda del lugar Sección 2:
entre los números: en un reloj con Pongámonos de poniendo a movimiento.
temático estar entre, uno más donde vive. manecillas Reconoce el 21 prueba lo que *Utiliza el
acuerdo para
que, uno menos que, *Actividades Identifica de marzo de sabe que espacio
hablar.
Ámbito de la mitad de, doble de, de las cómo han 1806 como el puede hacer y personal y
Literatura 10 más que, personas. cambiado los natalicio de Sección 3: lo comparte próximo para
etcétera. Describe relojes a la Benito Juárez y Niñas y niños con sus ejecutar
Reescribir
4.2. Resolución de actividades largo del valora la primero. compañeros. movimientos
cuentos que realizan
problemas que tiempo vigencia de su * Reconoce la con diferentes
permitan iniciar el las personas lema en la Sección 4: importancia de partes de su
Ámbito de la Los transportes
del lugar actualidad. Los grupos se
análisis del valor Explica la la interacción y cuerpo.
Participación donde vive y organizan para
posicional. utilidad de los funcionar. convivencia *Distingue la
Comunitaria y 4.3. Resolver los sitios donde transportes con los demás intensidad de
Familiar. problemas que se realizan. para las como medio los sonidos así
involucren grupos actividades para consolidar como sonidos
32
Seguir de igual cantidad diarias del conocimientos de diferente
instructivos de elementos y lugar donde significativos. altura.
simples repartos mediante vive. *Identifica *Utiliza y
procedimientos Actividades distintas delimita el
diversos. que se velocidades de espacio en el
4.4. Resolver realizan movimiento que se
problemas que con el uso de con respecto a desarrollan sus
impliquen fuentes de sus juegos de
correspondencias luz, calor y posibilidades y expresión.
del tipo “más n”. sonido las de sus
4.5. Desarrollar Relaciona compañeros.
recursos de diferentes
cálculo mental fuentes de luz
para disponer y calor con sus
de resultados efectos y
relativos a la aplicaciones
suma en las
y la sustracción: actividades
suma de dígitos, diarias.
complementos a Identifica
10, restas de la distintos
forma 10 menos sonidos en el
un dígito, lugar donde
etcétera. vive y describe
4.6. Descomponer algunas
números de dos formas de
cifras como sumas producirlos.
de un sumando
que repite y algo
más.
4.7. Medición y
comparación de
longitudes
utilizando
Unidades de
32
medida
arbitrarias.
4.8. Comparar la
superficie de dos
figuras por
superposición o
recubrimiento.
4.9. Encontrar las
combinaciones
posibles en un
problema dado.
PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA DEL
PLANTEL
______________________
_______________ __________________________________
PROFR. IGNACIO RODRIGUEZ JEREZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO
GARCÍA
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TRANSVERSALIDAD
CUARTO BIMESTRE
Semana del 01DE ____MARZO AL_12_DE__ ____MARZO_________________DEL_2010
MATEMATICA
ESPAÑOL NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA FISICA
S ARTISTICA
Ámbito de 4.1. Resolución *El lugar donde vivo y Los transportes Sección 4: *Identifica
Estudio sus casas distintas
de problemas que Los grupos se *Utiliza el
velocidades
impliquen la organizan para espacio
de
determinación y el funcionar. personal y
Elaborar un movimiento
uso de relaciones próximo
fichero con respecto
entre los para
temático a sus
números: estar ejecutar
posibilidades
entre, uno más movimiento
y las de sus
que, uno menos s con
compañeros.
que, mitad de, diferentes
doble de, 10 más partes de su
32
que. cuerpo.
4.7. Medición y
comparación de
longitudes
utilizando
Unidades de
medida
arbitrarias.
4.8. Comparar la
superficie de dos
figuras por
superposición o
recubrimiento.
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PROFR. IGNACIO RODRIGUEZ JEREZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO
GARCÍA
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° __I___
CICLO ESCOLAR: 2009-2010
ESCUELA: PEDRO J. MENDEZ GRADO: PRIMERO GRUPO:”A” PROFRA: BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA
HERNANDEZ.
BLOQUE: _CUARTO_ SEMANA DEL _01 DE MARZO_ AL _12 DE MARZO_ DEL 2010
32
EDUCACIÓN Que el alumno *Identifica Conduciendo la pelota: Periódico, hojas de Observar la fluidez
FÍSICA identifique las distintas Llevar con ayuda de un bastón papel bond, aros, de los
diferentes velocidades de una pelota, esquivando los conos, cuerdas, movimientos, así
formas de obstáculos que se encuentran en pelotas, bastones como la capacidad
movimiento con
ejecutar el área (conos, bastones, aros, de madera, de resolver
movimientos respecto a sus etcétera). cuerdas, problemas de tipo
coordinados, posibilidades y Encestando objetos serpentinas, gises motor y cognitivos
por medio de las de sus Se colocan aros de tres colores de colores y y de convivencia
actividades compañeros. distintos (azules, amarillos y paliacates. social.
expresivas, verdes). La finalidad de la
lúdicas, actividad es que los alumnos
agonísticas y
lancen algún objeto, indicando
creativas. Con
ello, muestra a previamente a qué aro le quieren
sus atinar. Se pretende que se
compañeros realicen retos al interior del grupo
sus de la estación. Variar los
posibilidades y objetos que se pretenden lanzar,
les propone así como la distancia.
retos.
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PROFR. IGNACIO RODRIGUEZ JEREZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO GARCÍA
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