Metodologia Do Trabalho Academco Completo

Metodologia do
Trabalho Acadmico
Autores: Prof. Maurcio Felippe Manzalli

Prof. Adlson Rodrigues Camacho
Colaboradores: Prof. Flvio Celso Mller Martin
Prof. Fbio Gomes da Silva
Professores conteudistas: Maurcio Felippe Manzalli / Adlson Rodrigues Camacho

Adilson Rodrigues Camacho
Natural de So Paulo, cidade onde reside. Possui graduao em Geografia pela Universidade de So Paulo (1990)
e mestrado em Geografia pela Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho FCT-Unesp (1994). Doutor em Cincias pelo Programa de Geografia da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo FFLCH-USP (2008). Atualmente professor titular da Fundao Armando
lvares Penteado Faap e da Universidade Paulista UNIP.
Maurcio Felippe Manzalli
Natural de So Paulo, cidade onde reside. Economista pela Universidade Paulista UNIP (1995) e mestre em
Economia Poltica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2000). Atualmente professor da UNIP nos
cursos de Cincias Econmicas e Administrao e tambm coordenador do curso de Cincias Econmicas na mesma
universidade.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

M296m
Manzalli, Maurcio Felippe

Metodologia do trabalho acadmico / Maurcio Felippe Manzalli,
Adilson Rodrigues Camacho. So Paulo: Editora Sol, 2014.
116 p. il.
Nota: este volume est publicado nos Cadernos de Estudos e
Pesquisas da UNIP, Srie Didtica, ano XIX, n. 2-022/14, ISSN 1517-9230.
1. Metodologia Cientfica. 2. Trabalho acadmico. 3. Fontes de
pesquisa. I.Ttulo.
CDU 001.8
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Material Didtico EaD

Comisso editorial:

Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)

Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)

Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)

Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)

Dra. Valria de Carvalho (UNIP)
Apoio:

Profa. Cludia Regina Baptista EaD

Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos

Projeto grfico:

Prof. Alexandre Ponzetto
Reviso:

Michel Kahan Apt
Virgnia Bilatto
Sumrio
Metodologia do Trabalho Acadmico
APRESENTAO.......................................................................................................................................................7
INTRODUO............................................................................................................................................................8
Unidade I
1 IMPORTNCIA DE APRENDER METODOLOGIA........................................................................................9

2 CENAS DO COTIDIANO................................................................................................................................... 11
2.1 Caso A: a loja ......................................................................................................................................... 11
2.2 Caso B: o livro......................................................................................................................................... 13
2.3 Caso C: a aula ........................................................................................................................................ 15
2.4 Caso D: a arrumao............................................................................................................................ 17
3 DO INTERESSE AO CONHECIMENTO ........................................................................................................ 19
3.1 Tipos de conhecimento....................................................................................................................... 19
3.1.1 Conhecimento filosfico....................................................................................................................... 20
3.1.2 Conhecimento teolgico ..................................................................................................................... 21
3.1.3 Conhecimento vulgar............................................................................................................................ 21
3.1.4 Conhecimento cientfico...................................................................................................................... 23
3.2 Do conhecimento cientfico cincia.......................................................................................... 25

3.3 Do produto para o seu mtodo ...................................................................................................... 29
3.3.1 Caso A: a loja, agora planejada ......................................................................................................... 31
3.3.2 Caso B: o livro, por dentro e por fora ......................................................................................... 38
3.3.3 Caso C: a aula planejada....................................................................................................................... 44
3.3.4 Caso D: a casa agora, arrumada ....................................................................................................... 47
4 UM POUCO DE CINCIA................................................................................................................................ 52
4.1 Cincias e universidades..................................................................................................................... 53
4.2 Histria das universidades................................................................................................................. 53
4.2.1 As universidades no Brasil.................................................................................................................... 54
Unidade II
5 METODOLOGIA, A LINGUAGEM DA PESQUISA .................................................................................... 62

5.1 A ABNT....................................................................................................................................................... 62
5.2 As normas................................................................................................................................................. 63
6 INSTRUMENTOS DE TRABALHO ACADMICO....................................................................................... 66
6.1 A letra na escrita e a comunicao em geral: aspectos banais
do aprendizado e da pesquisa escolar................................................................................................. 66
6.2 O resumo ................................................................................................................................................. 69
6.2.1 Exemplo de resumo................................................................................................................................. 71

6.2.2 Exerccio sobre resumo ......................................................................................................................... 73
6.3 O fichamento.......................................................................................................................................... 73
6.4 O que mesmo uma resenha e em que difere do resumo?................................................ 81
6.4.1 Resenha de filme: exemplo de aplicao ...................................................................................... 82
6.5 Seminrio.................................................................................................................................................. 85
6.6 Recursos audiovisuais.......................................................................................................................... 89
6.6.1 Apresentaes em Power Point.......................................................................................................... 90
7 NORMAS PRINCIPAIS DA ABNT.................................................................................................................. 91

7.1 NBR 10719:2011 .................................................................................................................................... 91
7.2 NBR 14724:2011.................................................................................................................................... 92
7.3 Quando e por que escrever artigos cientficos, monografias, teses e similares?......... 94
7.3.1 Normas de apoio ao texto.................................................................................................................... 94
8 FONTES DE PESQUISA..................................................................................................................................... 98
8.1 Sites de apoio para pesquisa bibliogrfica.................................................................................. 99
APRESENTAO
Prezado aluno,
O livro-texto que aqui apresentamos servir de apoio ao estudo da disciplina Metodologia do
Trabalho Acadmico.
Note que ele est dividido em duas unidades. Em cada uma delas voc encontrar:
textos explicativos que elucidam a matria;
resumos do contedo estudado;
exerccios comentados;
tpicos para refletir, em que convidamos voc a pensar sobre assuntos da atualidade;
a seo Saiba Mais, em que indicamos filmes e livros que, de alguma forma, complementam os
temas investigados; no deixe de explorar essas sugestes: garantimos que voc ampliar seu
conhecimento sobre os temas apresentados e que essa ampliao ser extremamente til, no
apenas na questo especfica da disciplina, mas na sua vida profissional;
os Lembretes anotaes pontuais que o remetem a alguma informao j conhecida;
as Observaes apontamentos que chamam sua ateno para algum ponto que merecer ser
destacado sobre o assunto em desenvolvimento so recursos que reforam algumas questes
que quisemos salientar.
Na Unidade I, voc entrar em contato com as operaes bsicas do mtodo: decompor, compor,
organizar, analisar. O contedo dessa Unidade calcado no reconhecimento da importncia da observao
como nico caminho para a descrio e inclui os conceitos relacionados lgica elementar, linguagem
bsica ao raciocnio da pesquisa, como procedimentos que levam a curiosidade e a pesquisa para alm
da aparncia. A inteno a de que, voc aluno, tenha as informaes sobre a sequncia e a articulao
do contedo, incrementando seu uso e manuseio.
Os objetivos da Unidade II levaro voc a entrar em contato com a razo construtiva e constitutiva
prpria dos fatos, dos objetos e dos acontecimentos apresentados na unidade precedente, percebendo
a importncia especfica da relao entre conhecedor-conhecido e do planejamento como expresso
e exerccio metodolgico articulador de mtodos diversos. Ainda nessa Unidade, tratamos de questes
relacionadas s especificidades das normas, fundamentais, aqui embutidas tambm como mais um
recurso didtico nas perguntas banais da vida escolar, com exemplos de realizao.
Finalmente, importante um esclarecimento: nossa proposta no a de to somente transferir
um conjunto predeterminado de saberes. As escolhas metodolgicas e didticas a partir das quais o
livro-texto foi confeccionado incluem o aperfeioamento do esprito crtico e o desenvolvimento das
capacidades e habilidades de produo e gerao de conhecimento. Dessa forma, voc poder notar que
7
Unidade I
os contedos esto sempre entrelaados nos contextos scio-histricos que os geraram, bem como nos
problemas do cotidiano.
Esperamos que voc aprecie o texto.
Bons estudos!
INTRODUO
Qualquer apresentao sobre metodologia deve considerar algumas questes, tais como mtodo,
pensamento, conhecimento e as diversas maneiras de conhecer, sua historicidade, conhecimento
cientfico e suas especificidades, produo do conhecimento institucional (universidade e institutos
de pesquisa), pesquisa na universidade, teoria, prtica, modos, momentos e instrumentos de estudo,
fontes de pesquisa (primria e secundria), internet e hipertexto, o trabalho acadmico. Como uma
primeira aproximao, para os autores deste livro-texto, mtodo leva-nos a algum lugar permite que
vejamos, e entendamos, esse caminho, servindo, assim, para melhorar, da por diante...
Nossa conversa sobre metodologia do trabalho acadmico comea considerando a metodologia
presente nas mais variadas cenas do cotidiano, privilegiando, aqui, aquelas relacionadas ao trabalho
que permeia nossa vida cotidiana e profissional. No desmerecendo outras reas que poderiam
ter sido objeto de investigao, a exemplo das engenharias, bem como do conhecimento ligado s
questes de sade, as reas aqui analisadas so Administrao, Letras e Pedagogia; em cada uma
delas, sero exploradas cenas como produtos acabados, a serem lidas e explicadas pela metodologia
como linguagem, ou seja, modo de falar sobre o conhecimento, que permite pensar e agir de modo
organizado, o que corresponde ao mtodo, alm de criar maneiras de interpretar a realidade, isto ,
pelo uso da teoria. A abordagem dos afazeres, das cenas, permitir um exerccio metodolgico para os
demais temas do curso. Na anlise treinar-se- o pensamento dedutivo, enquanto o caminho da cena
aos contedos da disciplina constituir um raciocnio basicamente indutivo.
As situaes, tanto de cunho cientfico (profissionais de cincia, de formao universitria, como as
citadas anteriormente) quanto aquelas do senso comum (atividades cujo aprendizado d-se fora dos
bancos escolares, normalmente pela tradio intergeracional), so tomadas como resultado, e explorado
seu modo de realizao, das causas s consequncias que se transformam em acontecimentos. Nesse
aspecto, exerccios de observao e descrio desses acontecimentos so apresentados nessa Unidade.
Na anlise dos afazeres, objetos e situaes, treinar-se- o pensamento dedutivo; exerccio que
leva ao planejamento na segunda Unidade. Chega-se a essa ideia de planejamento, comercializao
e seus momentos (projeto, relatrio, plano, programa, com suporte da metodologia pormenorizada,
possibilidades propiciadas pelas fontes, referncias, citaes, mtrica etc.). Seguindo a descrio, trazse a metodologia como linguagem da pesquisa, que permitiu chegar-se at aqui, referindo-se tanto
estrutura de trabalhos acadmicos, objetivo principal dos alunos, quanto reflexo sobre a estrutura
dos objetos.
METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO
Unidade I
1 IMPORTNCIA DE APRENDER METODOLOGIA
Em nossos dias, observao e descrio esto sendo mais e mais esquecidas, caindo em desuso, dado
o peso da velocidade com a qual todos somos obrigados e levados a adquirir conhecimento, seja pelas
mais diversas circunstncias da vida, seja simplesmente pela quantidade de dados de que todos devem
dar conta. Isso vem ocorrendo tanto naquelas atividades mais elaboradas, em que se exigem processos,
quanto nas relacionadas ao senso comum (compreendendo tarefas rotineiras, atividades domsticas etc.).
Esse fenmeno vem sendo notado ainda mais nas atividades do primeiro tipo, dado o nvel de controle,
como no caso das formas de administrar, ou nos diferentes ofcios, como marcenaria, carpintaria, artes,
escultura etc., embora as do segundo grupo venham aderindo cincia, buscando conhecimento geral,
mas de forma menos intensa, em razo de mecanismos menos sujeitos aos controles gerenciais de nosso
tempo. Um mesmo objeto, uma obra de arte, por exemplo, pode ser contemplado de diferentes formas.
Um processo administrativo pode ter diferentes objetivos, diversas funcionalidades.
Pense rpido: ao entrar num supermercado para adquirir alguns produtos, qual nosso comportamento?
Entramos no estabelecimento, seja ele qual for, e pegamos uma cesta ou um carrinho para acondicionar
os produtos que sero adquiridos durante nossa permanncia no estabelecimento. Voc ser o agente:
suponha que sua lista de compras inclua uma lata de molho de tomate. Suponha que voc pegue esse
produto na prateleira e coloque-o em sua cesta de compras. Ele est agora em sua cesta de compras,
com os demais produtos que foram por voc adquiridos. Finalizado o passeio pelo estabelecimento
comercial, qual o prximo passo? Passar pelo caixa para registrar tudo o que est sendo adquirido e,
assim, acertar as contas da compra. Voc retira da cesta todos os produtos, dentre eles a lata de molho
de tomate, coloca-os disposio do atendente do caixa, que far o registro da compra ou por leitora
de cdigo de barras, ou por registro do preo numa calculadora manual e, no fim do processo, voc
saber o preo a pagar. Utiliza uma das mais variadas formas de pagamento dinheiro, cheque, carto
de dbito, de crdito ou at a utilizada em algumas regies ou situaes, a caderneta de anotaes para
pagamento futuro , enquanto termina de embalar todos os produtos, inclusive aquela lata de molho
de tomate de sua marca preferida. Efetuado o pagamento, provavelmente voc pegar todos os pacotes
com os produtos adquiridos e sair do estabelecimento com suas compras. Por qual motivo utilizamos
esse exemplo? Para chamar a ateno quantidade de atos e relaes que aqui esto envolvidos.
Dificilmente voc, enquanto est no supermercado, pensaria assim: Agora que entrei no
supermercado, pegarei a cesta de compras. Agora que estou com a cesta de compras nas mos, pegarei
minha lista de compras na qual est anotado o que deve ser comprado. Pegarei os itens da lista, um a
um, olhando validade, escolhendo marcas, pesquisando preos, e colocarei os produtos na cesta. Depois
disso, irei at o caixa e colocarei os produtos, um a um, na bancada. Voc continuaria essa descrio, o
que no faremos aqui, simplesmente, porque essas so atitudes instantneas, rotineiras, enraizadas na
mente e que no precisam de descrio prvia, somente de um pouco de ordenamento.
9
Unidade I
Observao
Repare na quantidade de aes que so tomadas em uma atividade das
mais corriqueiras, como a que acabou de ser descrita.
Alm disso, repare na quantidade de relaes ali presentes. No aquela relao entre voc e o
atendente do caixa, em que poucas palavras sero trocadas. O que nos interessa so as relaes sociais
que esto ali impregnadas. Voc poderia pensar que uma lata de molho de tomate no somente uma
lata de molho de tomate? Voc conseguiria descrever todo o processo existente para que esse produto
esteja sua disposio na prateleira do supermercado? para isso que chamamos a ateno. Para tudo
aquilo que envolve, metodologicamente, todas as nossas atividades e aes. Chamamos a ateno para
as diferentes formas de ver, observar, descrever sem descartar o grau de importncia de tudo aquilo que
nos rodeia.
Todos os produtos, equipamentos, mquinas, softwares e at mesmo servios (desde que em modelos)
resultam de atividade humana e, portanto, devem, para serem entendidos, consertados, corrigidos,
difundidos, ensinados e, acima de tudo, feitos (em srie, como comum em nossa sociedade industrial),
tornar-se objeto da metodologia. Em tudo h metodologia. Os exemplos a seguir sero explorados com
esta finalidade: mostrar acontecimentos resultantes de processos, s vezes, bastante complexos, seja
em gerncia, no caso da Administrao, seja em tcnicas e mtodos de ensino, educao, a exemplo da
Pedagogia, mas que, cotidianamente, so tomados por dados, fatos corriqueiros, banais, como se no
tivessem histria, como se no fossem resultado de conhecimento acumulado por milhares de anos.
A ideia central a seguinte: mtodo, em sua acepo mais simples, o modo como cada um de ns
faz algo. Podemos, tambm, defini-lo no mbito da Filosofia, evocando fazeres cujos parmetros racionais
tm estatuto universal. A metodologia, assim, serve tanto num caso quanto noutro. Seguindo essa linha de
raciocnio, para que a criatividade (inveno e descoberta) torne-se inovao necessrio sistematizao,
padronizao metodolgica, alm da produo como mercadoria, em escala no mercado, portanto.
Observao
Segundo a filosofia da cincia, a criatividade combina inventividade e
descoberta, e so assim diferenciadas: o pesquisador, ao conhecer as leis da
natureza, pode encontrar aquilo que j existe nela (descobrir a organizao
objetiva, propriedades de materiais, atributos fsicos, qumicos e biolgicos
dos seres) e criar algo a partir do que conheceu (inventar algo novo). uma
questo de perspectiva sobre a forma cientfica. Inveno e descoberta so,
ento, complementares.
O mtodo, num sentido muito amplo, pode ser aquele modo de fazer de cada um. Pense num simples
ato de preparar um caf. necessrio ter: p do caf, gua, coador, recipiente para o coador, recipiente
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para o caf lquido pode ser uma garrafa trmica, um bule ou algo semelhante. Por onde comear?
Algum pode iniciar colocando a gua para ferver: num fogo a gs, convencional? Utilizando-se de
um micro-ondas? No importa: o que interessa que a gua esteja quente o suficiente . Para que
possamos continuar explicando o preparo de um caf, para que seu processo seja descrito, para que
a experincia, o aprendizado se dissemine, necessrio o emprego da metodologia, para aumento,
inclusive, da eficincia (de nada adiantar a orientao de ferver dois litros de gua se o recipiente
que utilizarmos para coar o caf aceitar somente meio litro). Mesmo fora do contexto acadmico, a
metodologia fundamental para a reproduo do aprendizado, das experincias. Vejamos, agora, um de
nossos primeiros casos de insero da metodologia no que h de trivial da vida.
2 CENAS DO COTIDIANO
Para desenvolver este livro-texto e apresentar a importncia da metodologia do trabalho acadmico,

quatro exemplos, aqui chamados de casos, so utilizados para alcanar o intuito da disciplina.
2.1 Caso A: a loja
Vamos pensar numa empresa em pleno funcionamento. Primeiramente, vamos olhar para todas
as suas partes: conjunto, detalhes etc. O fato de estar aberta nos leva adiante, justamente em virtude
de seu funcionamento, fazendo-nos esquecer o projeto que a tornou real. Pense tratar-se de uma
empresa profissionalmente criada, com plano de negcios, e no de uma empresa qualquer que tenha
sido constituda na raa, com empreendedorismo intuitivo. Admita que nossa empresa tenha sido
concebida com o emprego de metodologia, dada pelo planejamento e pelo controle de qualidade do
processo.
Dentre as prticas mais comuns de associao entre mtodo (modo programado de fazer algo)
e metodologia (reviso, avaliao e correo), podem ser exemplificados processos de auditoria e
certificao ou atribuio de selos de qualidade s empresas.
A abertura de uma empresa, por exemplo, envolve mtodo por requerer um conjunto de procedimentos
a serem adotados, atendendo a certa programao. No caso de um empreendedor, porm, apenas existir
metodologia se houver cartilha, a exemplo de um plano de negcios, um roteiro. O mesmo raciocnio
aplica-se ao processo de admisso de um funcionrio, pois pode haver mtodos distintos, mas a
metodologia que permite o controle e o monitoramento. Ocorre algo semelhante com a cronometragem
de atividades produtivas, a exemplo daquelas explicadas por Taylor, e o desenvolvimento do pensamento
administrativo. pura metodologia por tratar do controle para melhoria de mtodos efetivos. Assim,
a metodologia serve tambm para a estipulao dos parmetros de qualidade operacional de uma
indstria.
Pense numa lojinha na praa pblica de uma cidade pequena, algo bem tpico, com pessoas
entrando e saindo, perguntando os preos das mercadorias, comprando, tecendo relaes as mais
profcuas, na lojinha de Fernanda, madrinha da personagem protagonista do livro planejado por
Fernando Dolabela (p. 32-3) para o ensino de empreendedorismo. Segue uma imagem de como
funciona o estabelecimento:
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Unidade I
Na famlia em que todos conseguiram alcanar um padro de vida muito bom, a tia e
madrinha de Lusa, Fernanda, nica empresria, a mais bem-sucedida.
Construiu considervel patrimnio e notoriedade na cidade, reunindo em uma s loja
o Sereia Azul servios e comrcio de variadas naturezas: salo de beleza e barbearia,
loteria, pequena mercearia com petiscos de surpreender o mais habituado cliente, armarinho
e corretagem de imveis. Organizava e animava festas para crianas. Para o seleto clube do
fim de tarde, que inclua figuras de destaque da cidade, alm de alguns tipos populares, e
exclua os chatos de qualquer espcie, rejeitados com respostas monossilbicas, havia sempre
uma pinga das boas, servida pessoalmente por Fernanda. A goiabada casco, oferecida aos
que, como o vigrio, no bebiam cachaa em pblico, era a nica coisa de graa que se
poderia conseguir naquela loja. Mas Fernanda recuperava o custo no preo do queijo de
minas curtido, que servia no palito.
Localizada no corao de Ponte Nova, na Praa Getlio Vargas, que hospeda a Igreja
Matriz e onde hoje duas frondosas figueiras embalam a modorra de pobres e ricos,
privilegiados por poderem repousar ali, a loja de Fernanda era, das quatro s seis da tarde,
de segunda a sexta-feira, o ponto mais importante da cidade. Para ali acorriam os influentes
e poderosos em busca de informaes e oportunidades de negcio. Ali se tecia a crnica de
costumes e a resenha de notcias. O presidente da Cmara Municipal e o vigrio, desafetos,
revezavam turnos, poupando-se mutuamente do encontro face a face. O prefeito marcava
ponto antes da missa das seis (DOLABELA, 2006, p. 32-3).
Com essa descrio de Dolabela (2006), podemos imaginar como seja a lojinha da Fernanda. Mas
possvel ver uma lojinha. Observe a imagem que segue:
Figura 1 Modelo de loja
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Podemos imaginar o que comercializado no estabelecimento da figura anterior? Alm disso:
podemos imaginar de que forma so produzidas as mercadorias comercializadas na loja?
Veja outro exemplo:
Figura 2 Outra loja
No caso dessa loja, mais fcil descrever o que se comercializa: h doces expostos na vitrine. Onde
queremos chegar? J imaginou o caminho percorrido pelos doces at chegarem loja? Houve alguma
metodologia aplicada pelo produtor e pelo comerciante? Aparentemente, sim.
2.2 Caso B: o livro
Vejamos outro caso, que chamaremos de caso B, em que tambm podemos considerar metodologia
com certo grau de importncia. Abordando as Letras como rea do saber, considere um livro e seus
processos de produo.
Podemos ver livros nas mos das pessoas, carregados, em passeio, sendo lidos em trens e
estaes de metr, nas praas, menos do que gostaramos, verdade (FOLHA DE S. PAULO, 2001),
mas os vemos, sim, por a. Nas bolsas de mulheres, mochilas de estudantes, sacolas de professores,
pastas de executivos, mesas de trabalho, compondo paisagens. Eles vo passeando e neles vai-se
viajando. Romances, cuja meno assusta alunos de todas as idades, quase como a citao de
TVs educativas, pblicas; livros de crnicas, bons para descries, treinamento da observao,
aguamentos da percepo; de contos, que combinam em brevidade com a correria da cidade;
poesias (SCHWARTZ, 2009), to distantes do dia a dia dos bancos escolares, pois que o gnero
tido como intil (caberia profundo debate sobre sua utilidade...); didticos, estes parecem mais
13
Unidade I
amistosos, so diretos e claros, de pouca conversa fiada, so lacnicos ou deveriam s-lo, no
se costuma duvidar de sua utilidade. E, embora se diga que o brasileiro leia pouco, l mais do
que antes; h melhoras (BRASIL, 2008). Brochura, capa dura, espiral ou e-book, emprestado ou
comprado, fsico ou virtual no importa. Importa ser um livro (SMITH, 2010).
O livro produto de trabalho grfico em papel (fotolito, maquinrio pesado de tipgrafos,
grficos, de um modo geral) ou em processadores de texto eletrnicos (mais ou menos as mesmas
partes, mas no os mesmos profissionais). O papel no acabou, e muitos mitos circulam; se rvores
so necessrias, o ambiente virtual requer muita gua represada e gasto de energia eltrica para
funcionar (eletricidade para transportar dados). Poderia-se calcular muito detalhadamente ambos
os percursos, a vida de cada tipo de livro como objeto (ciclo de vida do produto), para contabilizar
desperdcios e empregos de energia; entretanto, no o faremos aqui, por no ser o foco deste
livro-texto.
O que cabe agora realizar essa pequena evocao desse objeto como participante da vida
coletiva; como fundamento do mundo moderno, com funes claramente difusoras. De Gutenberg
para c, com livros em toda parte e para todos os gostos, pode-se apenas lembrar que a qualidade
a mesma em livros de papel e eletrnicos, assim como em papis pautados para cartas escritas
com canetas e lpis e espao para e-mails e memorandos escritos com teclado, cursor, mecanismo
e eletricidade.
Novamente, dado o imediatismo do dia a dia, ou mesmo em virtude da nossa falta de viso para
aquilo que nos ronda, ao termos um livro nas mos, ou mesmo na tela de um computador, dificilmente
pensamos em todo o seu processo de produo: desde o imaginar, esquematizar e digitar por parte
do autor, ou escritor, at o enviar a alguma editora lembrando existir arte quanto capa e ao uso
do papel. Simplesmente o temos em mos como um produto acabado, sem pensar nos mtodos e
metodologias ali inseridos.
Eis o livro, que pode ser barato, universalizado.
Figura 3 O livro
14
Observao
Voc j parou para pensar na quantidade de tarefas que devem ser
organizadas para que um livro seja feito? J pensou que tais tarefas devem
seguir uma certa ordem? Eis nossa causa, a metodologia.
2.3 Caso C: a aula
Considere o caso C, agora da rea de Pedagogia: uma aula. So milhes de aulas no pas todos os
dias, com outros tantos milhes de educadores, estudantes e alunos envolvidos; nem sempre de modo
integrado e orgnico, mas o importante trazer o exemplo em algumas de suas cores. Aulas que j
tivemos, aulas que teremos. Aulas de que gostamos, aulas a que gostaramos de ter assistido.
Primeiramente, uma aula uma relao. Uma, no: muitas relaes simultneas, que envolvem
temas, contedos expostos, apresentados para conversa e discusso.
Aulas so feitas assim muito antes de chamarmos isso de educao, o que novo. Ter algum
transmitindo o que sabe, normalmente algum mais experiente, to antigo quanto a humanidade, e o
aprimoramento desse processo depende estreitamente dessa relao fundamental, que pode acontecer
em espaos pblicos, abertos, como praas e jardins. Desde ancios em pequenos ou grandes grupos
(tribos) a filsofos, como Scrates, Plato e Aristteles, foram professores, e hoje encontros como esses
acontecem em salas de aula convencionais ou em relaes como essa da qual voc faz parte, de ensino
distncia, que transformam e difundem as tais salas por onde houver equipamento disponvel. Difuso
que ocorre junto com certa especializao e diversificao, pois no podemos nos esquecer de que,
modernamente, as atividades sociais passam a ter cada vez mais lugares prprios para acontecer e serem
praticadas, segmentaes de mercado ajudam a criar incontveis categorias de servios, espetculos e
de fruns antes impensveis.
Voltando aula e ao seu formato bsico: um professor em sala, primeiramente, falando sobre
um assunto, em forma de exposio, seguida por exerccios, debates. A aula tambm pode ser
uma conversa em ambiente externo numa praa ao vislumbrar um monumento ou uma esttua
ou uma caminhada em parque ou museu, numa excurso didtica. O essencial no o lugar,
mas a relao, viva, que pe as pessoas em contato umas com as outras e com as matrias
e disciplinas do conhecimento. Para que uma aula acontea, necessria preparao prvia e,
portanto, emprego de mtodo e metodologia.
Assistir a aulas todos os dias no leva necessariamente ao seu outro lado: os saberes e os meios
necessrios para prepar-las. Essa uma outra histria, sua anlise, da qual agora se trata.
A aula pode ser bastante rica, desde que compreendida como meio de troca, engajamento, e sempre
como locus do aprendizado.
15
Unidade I
Os estudos, como afirmam Severino (2007) e Medeiros, J. (2009), so apropriao de fontes de dados,
informaes e comunicao. Sabendo-se que esta ltima, a comunicao, abarca os demais e envolve
maior qualidade de relaes sociais, pois supera o nvel dos dados (unidade potencial de informao) e
mesmo da informao (reproduo, cpia, imitao ou simples emisso de sinais), posto que apenas so
objeto de coleta ou consequncia imediata de pesquisa e aprendizado.
Observao
Diz-se unidade potencial de informao porque h uma possibilidade
de tornar-se elemento de informao e comunicao.
Num patamar, encontra-se a informao, que j uma evoluo do dado; no prximo, est a
comunicao, superando-se a simples informao. Toda informao, portanto, pode transformar-se em
comunicao.
O objetivo do aprendizado reunir dados, informao e comunicao. Sempre deveria haver
comunicao, pois esse o objetivo de toda a atividade. Em se tratando de aula, pode-se no apenas
imaginar como esta acontece, mas tambm participar dela, vivenci-la e por que no? v-la:
Figura 4 Aula em produo, interao
Nesta figura, pode-se observar uma aula acontecendo, naquilo que tem de mais intenso,
a participao, a interao dos envolvidos no momento de resposta determinada atividade
proposta; o dilogo como elemento mais rico do processo de ensino-aprendizagem (DEMO, 1996).
A figura 5 tambm representa uma aula, mas agora no momento da exposio de contedo em
que se baseia a proposta. Pode-se perceber ao fundo, frente do quadro, o professor escrevendo
o ponto no quadro-negro, alunos com ateno ao que se apresenta e outro, mais extrovertido!
Faz parte.
16
Figura 5 - Aula
Pelos trs casos anteriores, relacionados administrao, ao livro e aula, pode-se perceber que
esses processos no acontecem por simplesmente acontecer. H pensamento, preparao, descrio,
razo, avaliao para continuar acontecendo de modo progressivamente aprimorado. Para confirmar
nossa tese de que a metodologia est em todas as dimenses e atividades da vida em que se queira
melhorar a qualidade do que feito, podemos agora partir para um caso relacionado a alguma atividade
mais corriqueira, cotidiana: arrumar uma casa, o que chamaremos de caso D.
2.4 Caso D: a arrumao
Casa limpa. Motivo de orgulho de muitas mulheres e homens, tambm motivo de constantes reprimendas,
brigas com jovens para que arrumem seus quartos, ao menos por razes de cidadania... No s a casa limpa,
mas um ambiente arrumado, ou seja, uma casa, residncia, edifcio comercial, rea comum ou privada em que
existam ordem e limpeza. Trata-se, claro, de uma questo de embelezamento, organizao e, s vezes, at de
mania, mas tambm e isso nem sempre fica evidente uma questo de higiene e sade.
Para os mais desorganizados, arrumar a casa sinnimo de perturbao, mas, sem a tal ordem,
ningum encontraria coisa alguma. Ningum sairia de casa se as roupas no estivessem no lugar. Quem
v uma casa limpa, arrumada, ordenada, logo imagina que assim mesmo que deve ser, sem mais
questionamentos. Uma coisa a aparncia; outra, sua funcionalidade.
Imagine estar na cozinha, preparando uma saborosa refeio para o final de semana, e perceber
que os utenslios no esto nos lugares de costume. Ou ento no saber onde esto. Panelas, talheres,
ingredientes, temperos. Na sala de estar esto jogados brinquedos das crianas? Afinal, sala de estar!
O que se deseja chamar sua ateno no para a ordem que existe em sua residncia, mas se h
emprego de mtodo no simples ato de deixar uma casa arrumada: se h algum tipo de metodologia
a ser utilizada para se organizar um guarda-roupa, por exemplo; e, em dia de faxina, aquela limpeza
geral, por onde comear: pela rea de servio, pelos quartos ou pelos banheiros?
17
Unidade I
Observao
Para efeito deste estudo, o que nos interessa entender que at para a
manuteno da ordem necessrio conhecimento.
Figura 6 - Casa arrumada
A figura 6, de uma casa arrumada, evoca ordem, limpeza, tranquilidade nesse lugar. Para tanto,
necessrio mtodo.
Qual o motivo da imagem apresentada anteriormente? Simplesmente permitir observao!
Permite, ainda, desenvolver habilidades para tomar decises frente a diferentes situaes. Sentido:
tudo aquilo que a viso, o tato, o olfato, o paladar podem permitir. Pode-se sentir o perfume de limpeza
do quadro. At de olhos fechados possvel reconhecer a ordem no ambiente, isso desde que a noo
no seja estranha, desde que j tenha sido experimentada e, assim, termos condies de distingui-la da
prxima sensao, a de desordem, por exemplo.
Observao
Uma analogia pode servir a essa ideia de sentido e reconhecimento
de formas e estruturas. A gua em estado slido, cristalizada no sistema
hexagonal. Do que se trata? Gelo, sua definio a partir da cincia. O que
vem a ser sistema hexagonal? Deixaremos para voc ir em busca de tal
conhecimento. Afinal, estamos tratando da obteno de conhecimento.
Parta da ideia de que estrutura apresenta organizao (como o caso do
gelo, em seu estado) e nem toda forma estruturada, como a gua, o que
prprio de seu estado (lquido).
18

A observao da imagem permite, ainda, exercitar o raciocnio e a compreenso, aes normalmente
mais ligadas s atividades dos pesquisadores, que observam seus objetos de estudo e, a partir do
raciocnio e de construes lgicas, procuram chegar a respostas.
Eis nosso tema: trazer a problemtica da metodologia prpria s atividades acadmicas, tendo, porm,
como ponto de partida o plano das relaes e objetos os mais ordinrios; tomando o caminho oposto ao da
complexificao da realidade, ao enfatizarmos as demonstraes dos fatos, que significa feito.
3 DO INTERESSE AO CONHECIMENTO
Antes de tratarmos dos tipos de conhecimento, importante entender o que vem a ser
conhecimento e sua importncia. Pode-se dizer que conhecer ter noo de algo e comea pela
informao sobre determinado assunto ou situao. Pode-se dizer tambm que o conhecimento
inicia-se pelo vivenciar, por ter curiosidade (DASTON, 2003). Parte de uma curiosidade, de uma dvida
para ir alm do que se sabe, do que se est vendo ou daquilo com o que se est tomando contato.
Trata-se de desvendar, decifrar, decodificar. Para Matallo Jr. (2000),
a preocupao com o conhecimento no nova. Praticamente todos os
povos da antiguidade desenvolveram formas diversas de saber. Entre os
egpcios a trigonometria, entre os romanos a hidrulica, entre os gregos a
geometria, a mecnica, a lgica, a astronomia e a acstica, entre os indianos
e muulmanos a matemtica e a astronomia, e entre todos se consolidou
um conhecimento ligado fabricao de artefatos de guerra. As imposies
derivadas das necessidades prticas da existncia foram sempre a fora
propulsora da busca destas formas de saber (MATALLO JR., 2000, p. 13).
O conhecimento comea a ser obtido a partir de leitura, de convivncia, de contato ou de forma

mais simples, a partir de uma conversa. A observao, os sentidos, o raciocnio, a tradio e, por que no
dizer, a famlia tambm so fontes de conhecimento.
Leitura, uma das principais fontes de conhecimento. Permite conhecer diversos assuntos, ter contato
com diferentes linguagens. Livros, revistas, jornais, psteres, flderes, qualquer tipo de mdia impressa e
no impressa permite acesso a mirades de informaes inimaginveis.
Convvio, excelente fonte de informao. Convvio familiar, afetivo, nas relaes de trabalho,
nos bancos escolares, nos bate-papos informais com amigos. Todas essas opes podem ser
consideradas fontes de conhecimento. Permitem conhecer diferentes formas de pensar, agir,
explorar ideias e assuntos.
3.1 Tipos de conhecimento
A cincia humana desenvolve-se a partir da busca de conhecimento sobre a natureza e materializa-se

ao interpret-la, entend-la e, quem sabe, domin-la. Nesse contexto, o homem tem total importncia,
pois
19
Unidade I
no vive isolado. Vive no concreto, cercado pelas circunstncias. O ser
irracional no reage frente natureza, submete-se. O ser racional coloca-se
diante da natureza, assumindo uma atitude de reao. Por sua capacidade
intelectual, alia-se ao que o rodeia e cria coisas novas, lapida sua conscincia,
domina a natureza. Vivendo dentro de uma realidade que o condiciona, o
humano se constri. O que aparentemente negativo traz riquezas. Por
interpretar o que o rodeia, o que lhe possibilita o crescimento, o humano
manipula as circunstncias, transformando-as, adaptando-as, modificandoas em vista do seu crescimento. Assim, de produto do meio ele passa a ser o
recriador da natureza (BASTOS e KELLER, 2000, p. 54-5).
Com isso, percebe-se claramente certa interdependncia entre o homem e a natureza, ou seja,
a realidade. Como nosso objeto o conhecimento cientfico, torna-se necessrio diferenci-lo de
outros tipos de conhecimento existentes. Conforme Martins e Thephilo (2009), h quatro tipos de
conhecimento: o filosfico, o teolgico, o vulgar e o cientfico. O homem utiliza cada um deles
dependendo daquilo que quer conhecer, ou conforme a realidade a que pertence. Vejamos cada um
deles.
3.1.1 Conhecimento filosfico
Tem por origem a capacidade de reflexo do homem e por instrumento exclusivo o raciocnio (MARTINS
e THEPHILO, 2009). O estudo filosfico, pelo emprego da lgica, tem como objetivos a ampliao dos
limites de compreenso da realidade, bem como o estabelecimento de concepo geral do universo.
Especulativo, utiliza-se de experincias, e no de experimentaes, no permitindo levantamento
de hipteses que no podero ser submetidas observao. O olhar e a interpretao da Filosofia,
predominantemente dedutivos, partem de ideias e relaes entre conceitos que no so redutveis
realidade material (LAKATOS e MARCONI, 2007). O quadro 1 sistematiza o que foi apresentado at agora.
Quadro 1 Principais caractersticas do conhecimento filosfico e respectivas formas de
representao
Caractersticas
Formas de representao
Valorativo
O ponto de partida so hipteses que no podem ser submetidas

observao. O conhecimento emerge da experincia e no da
experimentao.
No verificvel
Os enunciados das hipteses filosficas no podem ser confirmados

nem refutados, mas so logicamente correlacionados.
Sistemtico
Suas hipteses e enunciados visam representao coerente da

realidade estudada, na tentativa de apreend-la integralmente.
Infalvel e exato
Seus postulados e hipteses no so submetidos ao teste da

experimentao. H um esforo da razo pura, com a finalidade
de questionar os problemas humanos e discernir entre o certo e o
errado. A Filosofia emprega o mtodo racional, em que prevalece a
coerncia lgica.
Fonte: Lakatos; Marconi (2007, p. 78-9).
20

3.1.2 Conhecimento teolgico
Resultado da f humana na existncia de foras sobrenaturais, consideradas como criadoras do
universo, o conhecimento teolgico, ou religioso, surge com as revelaes do mistrio, do oculto,
por alguma manifestao divina, sagrada, que transmitida por algum, por tradio ou por escritos
tidos tambm como sagrados (MARTINS e THEPHILO, 2009) e que, portanto, devem ser adorados e
obedecidos. Conforme Demo,
quando na Bblia se montou uma histria da criao do mundo e do surgimento
do mal, no se pensou em fazer uma alegoria, um conto interessante, ou
qualquer outra coisa, mas certamente em dar uma explicao de como
comeou o mundo, o homem e o mal (DEMO, 1985, p. 20).
Percebe-se que seguem esse tipo de conhecimento pessoas que apresentam determinada f a partir
da explicao e da viso sistemtica do mundo que interpretado pelo criador da doutrina divina, cujas
evidncias no so postas em dvida nem passveis de verificao. O quadro 2 resume as principais
caractersticas do conhecimento religioso.
Quadro 2 Principais caractersticas do conhecimento religioso e suas formas de
representao
Caractersticas
Valorativo
Apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas.
Inspiracional
Revelado pelo sobrenatural.
Infalvel e exato
Contm verdades reveladas pelo sobrenatural que so indiscutveis,

dogmticas.
Sistemtico
Analisa a origem, o significado, a finalidade e o destino como obras

de um criador divino.
No verificvel
As pessoas tm uma atitude de f perante um conhecimento

revelado. A adeso delas um ato de f. As evidncias no so
postas em dvida.
Fonte: Lakatos; Marconi (2007, p. 79).
3.1.3 Conhecimento vulgar

Partindo do princpio de que h perceptvel diferena entre as expresses eu acho que e eu sei
que, o conhecimento vulgar ou popular, tambm chamado de senso comum ou ainda de bom
senso, aquele que as pessoas adquirem em seu cotidiano, a partir de experincias vivenciadas ou por
simples observao de fenmenos do dia a dia. Por no ter preocupao com explicaes cientficas, ou
ditas corretas, o senso comum , na maioria das situaes, limitado, incoerente e impreciso (MARTINS
e THEPHILO, 2009) e est no nvel da opinio, pois estas podem ser emitidas por qualquer sujeito a
partir de informaes previamente armazenadas, tomadas de forma corriqueira ou simplesmente pelo
fato, ou hbito, de emitir opinies sem que haja argumentao passvel de comprovao (MATALLO JR.,
2000a). Assim,
21
Unidade I
o senso comum um conjunto de informaes no sistematizadas que
aprendemos por processos formais, informais e, s vezes, inconscientes,
e que inclui um conjunto de valoraes. So informaes fragmentrias
e podem incluir fatos histricos verdadeiros, doutrinas religiosas, lendas
ou partes delas, princpios ideolgicos s vezes conflitantes, informaes
cientficas popularizadas pelos meios de comunicao de massa, bem
como a experincia pessoal acumulada (MATALLO JR., 2000a, p. 18).
Alves (2007) prefere no definir senso comum, pois, para esse autor, tal expresso foi inventada
por pessoas que passaram por treinamento cientfico, mas um tipo de conhecimento utilizado por
pessoas de senso comum. Vejamos como explica isso, a partir da descrio de algumas atitudes de uma
dona de casa:
Ela uma dona de casa. Pega o dinheiro e vai feira. No se formou em coisa
alguma. [...]. Uma pessoa comum como milhares de outras. Vamos pensar como ela
funciona, l na feira, de barraca em barraca. Seu senso comum trabalha com problemas
econmicos: como adequar os recursos de que dispe, em dinheiro, s necessidades
de sua famlia, em comida. E para isso ela tem de processar uma srie de informaes.
Os alimentos oferecidos so classificados em indispensveis, desejveis e suprfluos.
Os preos so comparados. A estao dos produtos verificada: produtos fora da
estao so mais caros. Seu senso econmico, por sua vez, est acoplado a outras
cincias. Cincias humanas, por exemplo. Ela sabe que alimentos no so apenas
alimentos. Sem nunca haver lido Veblen ou Lvi-Strauss, ela sabe do valor simblico
dos alimentos. Uma refeio uma ddiva da dona de casa, um presente. Com a
refeio ela diz algo. Oferecer chourio para um marido de religio adventista, ou
feijoada para uma sogra que tem lceras, romper claramente com uma poltica de
coexistncia pacfica. A escolha de alimentos, aqui, no regulada apenas por fatores
econmicos, mas por fatores simblicos, sociais e polticos. Alm disso, a economia
e a poltica devem dar lugar ao esttico: o gostoso, o cheiroso, o bonito. E para o
diettico. Assim, ela ajunta o bom para comprar, com o bom para dar, com o bom
para ver, cheirar e comer, com o bom para viver. senso comum? . A dona de casa
no trabalha com aqueles instrumentos que a cincia definiu como cientficos.
comportamento ingnuo, simplista, pouco inteligente? De forma alguma.
Fonte: ALVES, R. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e a suas regras. 12. ed. So Paulo: Loyola, 2007, p. 13.
Com tal metfora, possvel perceber que h, nas atitudes dessa simples dona de casa, observao e
tomada de informaes, experimento e raciocnio, alm de mtodo e procedimento, no se esquecendo
da deciso. A partir disso, podem-se reunir algumas caractersticas acerca do senso comum, tambm
chamado de conhecimento popular. Isso ser feito no quadro 3.
22

Quadro 3 Principais caractersticas do senso comum e respectivas formas de
representao
Caractersticas
Valorativo e sensitivo
Baseado em crenas, valores, emoes, hbitos.
Reflexivo, no conclusivo
No pode ser tomado como verdadeiro nem representa

formulaes gerais.
Assistemtico
Visa repetio de experincias, mas no

sistematizao de ideias no que concerne a valid-las.
Verificvel e qualitativo
Limita-se aos acontecimentos do cotidiano, ao que se

percebe no dia a dia, codificando objetos como grandes
ou pequenos, doces ou azedos, pesados ou leves, novos
ou velhos, belos ou feios.
Falvel e inexato
Conforma-se com a aparncia e com o que se ouviu

dizer a respeito do objeto; no permite formular
hipteses.
Superficial
Conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode

comprovar simplesmente estando junto das coisas
(porque vi, porque senti, porque disseram, porque
todo mundo diz).
Elementos espontneos e primeira forma de compreenso do mundo, para Martins e Thephilo

(2009), pode-se dizer que servem de base para o desenvolvimento do conhecimento cientfico. O
conhecimento fornecido pelo senso comum permite o desenvolvimento de teorias cientficas. Estas,
quando elaboradas, procuram distanciar-se de valores, buscando maior racionalidade, por meio de
argumentao e coerncia. possvel esquematizar a relao entre o senso comum e a cincia:
Teorias
cientficas
Desenvolvimento cientfico
Novas teorias
cientficas
Senso comum
modificado
Senso comum,
valorizaes religiosas e
modificaes polticas
Figura 7 Relao entre senso comum e cincia
3.1.4 Conhecimento cientfico

Quanto ao objeto de nosso maior interesse, o conhecimento cientfico, este resulta de investigao
metdica e sistemtica da realidade. Utilizando-se do intelecto, o homem procura respostas para as
causas dos fatos e, a partir de classificaes, comparaes e anlises, enfim, de mtodos, pode chegar
23
Unidade I
a leis gerais que os regem. O processo de investigao, descoberta e expanso do conhecimento faz do
ser humano sujeito ativo em relao a fatos e objetos (MARTINS e THEPHILO, 2009). O conhecimento
uma adequao do sujeito ao objeto. O sujeito tem seus meios de conhecimento, e o objeto revelase a ele conforme tais meios. Conforme Fachin (2003), o sujeito entra em contato com o objeto por
intermdio de uma relao determinada, e esse contato se transforma em conhecimento por meio dessa
mesma relao. Toda compreenso necessita de um contato com o real. importante destacar que o
sujeito no conhece tudo de todas as coisas e que o pesquisador,
o cientista procura tratar seu objeto dentro de certos rituais reconhecidos
como importantes, de modo geral: evita a credulidade, assume atitude
distanciada, cita autores, usa uma linguagem estereotipada, quase um
dialeto, busca definir os termos da forma mais precisa possvel, emprega
tcnicas complexas de quantificao, confia apenas em testes rigorosos,
e assim por diante. Pratica-se uma forma de treinamento voltada [...] a
uma viso crtica da realidade, uma atitude mais objetiva, um domnio de
autores e teorias, uma produo argumentativa insistente [...]. H um rol de
cuidados especficos, que, uma vez seguidos, parecem produzir o resultado
imaginado, a saber, a cincia (DEMO, 1985, p. 33-4).
Da contribuio de Pedro Demo, pode-se depreender que o desenvolvimento do conhecimento

cientfico passa por um ritual, por uma espcie de culto ou de prticas consagradas pelo uso de alguma
norma. Deve ser guiado por uma sequncia de atitudes que faz dele, ento, um ritual. O pesquisador no
cr com facilidade nos fatos que analisa, mas toma-os como condicionantes exteriores s suas crenas.
, portanto, no crdulo. Uma das principais caractersticas dos pesquisadores, como disseminadores do
conhecimento cientfico, que sua crena no se confunde com os objetos investigados: os cientistas
no os julgam por valores nem os tomam por crena, mas os assumem simplesmente como fatos a serem
analisados, explicados e, por que no dizer, teorizados. Assim, o conhecimento cientfico formado por
atitudes distanciadas da ocorrncia dos fenmenos. O cientista no se aproxima do objeto a ser estudado
por paixo, mas sim pelo prprio estudo, pela anlise, pela compreenso, pela possibilidade de dissecar,
explicar a ocorrncia dos fenmenos. Quanto mais se investiga, maior ser o distanciamento entre o
conhecimento cientfico e o fenmeno analisado, porm maior ser a aproximao da ocorrncia do
fenmeno.
Isso somente conseguido depois de muito treino. O conhecimento cientfico resultado desse
treino, que requer abstrao, observao, investigao, sistematizao de ideias, interpretao, raciocnio
e explicao. Cada uma dessas atitudes no est dissociada da outra nem ocorre de forma independente,
mas no mesmo instante. Enquanto se observa e se investiga, h tambm raciocnio. Enquanto se exerce
o raciocnio, chega-se a concluses e, a partir delas, explicao.
A observao e as investigaes no so efetuadas sem critrio. Muito pelo contrrio: preciso
estabelecer certos procedimentos e, dentre eles, escolher as melhores alternativas. Nesse aspecto, a
investigao recorre ao que foi efetuado anteriormente, no obstante a abstrao e a observao.
Lembramos aqui os escritos existentes sobre a ocorrncia de fenmenos, bem como as explicaes
que j foram efetuadas acerca da realidade. O uso de teorias j consagradas propostas por autores
24

reconhecidos de elevada importncia no processo investigativo. Devemos lembrar que a cincia algo
inacabado, que o conhecimento cientfico est em permanente construo e que um mesmo fenmeno
ou uma mesma realidade podem ser verificados de formas diferentes. Portanto, o uso de autores, teorias
e conhecimentos desenvolvidos anteriormente muito contribui para o conhecimento presente e o futuro.
Quando se desenvolve o conhecimento cientfico, o uso de autores e teorias proporciona a possibilidade
de crtica. Como vimos, o senso comum no permite crticas, mas sim opinies. No significa que inexista
opinio crtica no conhecimento vulgar, mas esta, se existe, na maioria das vezes no est amparada,
fundamentada em estudos, por abordagens tericas, mas em hbitos, preconceitos, tradio, costume. O
conhecimento cientfico no admite opinies desse tipo. Permite argumentos solidamente construdos
pela crtica. Mesmo assim, no se trata de crtica pela crtica em si, como censura, condenao. Entendese aqui a existncia do criticar em sua forma analtica, examinada, julgada a partir de determinados
parmetros tcnicos, no necessariamente complexos, mas qualificados e, se necessrio, quantificados.
A crtica permitida ao conhecimento cientfico a do comentrio e da apreciao terica, assumindo o
papel de renovao, afirmao ou negao do que se estuda, do que se analisa. Assim, o sujeito torna-se
ativo no processo. O conhecimento cientfico no se apresenta somente como repetio do j existente.
Procura ir alm do que existe. Nesse aspecto, o cientista dialoga com autores, briga com teorias, refuta
ou aceita ideias tomadas como certas. Se h observao de um modelo, o discurso crtico segue uma
lgica estereotipada, em que a anlise est pautada pela reproduo fiel do modelo e das caractersticas
nele presentes. Sem o emprego de juzos de valor, o cientista constri a crtica, produz a interferncia
no conhecimento.
possvel agora sintetizar as caractersticas do conhecimento cientfico, conforme apresentadas no
quadro 4.
Quadro 4 Principais caractersticas do conhecimento cientfico e respectivas formas de
representao
Caractersticas
Real
Lida com fatos concretos, com ocorrncias.
Contingente
Proposies ou hipteses so validadas ou falseadas pela experincia,

e no simplesmente pela razo.
Sistemtico
Segue uma ordem precedida por ideias concebidas em teorias.
Verificvel
Procura, a partir de uma situao-problema, dvida, trabalhar com

hipteses que podem ser conclusas como verdadeiras ou falsas.
Falvel
Cincia como produto inacabado, no definitivo, absoluto ou final.
Aproximadamente exato
Aceita reformulaes interpretativas e tericas.

3.2 Do conhecimento cientfico cincia
Assim, se estamos tratando de conhecimento cientfico, devemos considerar o que cincia. Antes
disso, observemos o que apresenta Alves (2007):
25
Unidade I
O que as pessoas comuns pensam quando as palavras cincia ou cientista
so mencionadas? [...] o gnio louco, que inventa coisas fantsticas; o
tipo excntrico, ex-cntrico, fora do centro, manso, distrado; o indivduo
que pensa o tempo todo sobre frmulas incompreensveis ao comum dos
mortais; algum que fala com autoridade, que sabe o que est falando, a
quem os outros devem ouvir e... obedecer (ALVES, 2007, p. 9).
O que possvel compreender do exposto? Em diversas sociedades, criou-se uma ideia falsa, uma
espcie de fantasia. Vejamos algumas situaes: o fato de um jogador de tnis ser muito bom no que
faz, colecionar prmios, trofus e outras congratulaes de reconhecimento por sua atividade ou seu
empenho no permite dizer que seja mais inteligente do que outras pessoas. No o fato de determinado
escritor ter lanado diversos livros que o faz mais inteligente do que pessoas que no escrevem. No
podemos afirmar que o presidente de uma grande indstria mais inteligente do que o proprietrio de
uma marcenaria. Observe que no estamos, aqui, classificando ou rotulando como cientistas o jogador
de tnis, o escritor, o presidente da indstria hipottica nem o proprietrio da marcenaria. Voltaremos a
eles adiante, mas, por enquanto, e continuando,
o cientista virou um mito. E todo mito perigoso, porque induz o
comportamento e inibe o pensamento. Esse um dos resultados engraados
(e trgicos) da cincia. Se existe uma classe especializada em pensar
de maneira correta (os cientistas), os outros indivduos so liberados
da obrigao de pensar e podem simplesmente fazer o que os cientistas
mandam. Quando o mdico lhe d uma receita voc faz perguntas? Sabe
como os medicamentos funcionam? Ele manda, a gente compra e toma.
No pensamos. Obedecemos. No precisamos pensar, porque acreditamos
que h indivduos especializados e competentes em pensar. Pagamos para
que pensem por ns. E depois ainda dizem por a que vivemos em uma
civilizao cientfica... O que eu disse dos mdicos voc pode aplicar a tudo
(ALVES, 2007, p. 10).
Como ser que o jogador de tnis de nosso exemplo se decide pela melhor raquete para poder
exercitar-se nesse esporte? Voc percebe que h determinados escritores reconhecidos pelos gneros
que adotaram? Uns por escrever romances; outros, por abordar questes msticas; alguns, ainda,
por escreverem sobre temas policiais; outros, por elaborar livros-texto, e assim por diante. Como o
presidente da empresa consegue tomar suas decises de quanto contratar, de quanto arriscar as finanas
da empresa, de qual estratgia adotar perante a concorrncia, de como abordar o pblico-alvo para
aumentar as vendas ou fazer consolidar um novo produto lanado no mercado? E aquele marceneiro?
Diante da demanda por mveis para a cozinha do apartamento de um jovem casal que se casar daqui
a alguns meses, qual a madeira que mais se adapta? Por onde dever comear sua produo? Pelo
serrar da madeira ou pelo tomar de medidas das paredes? Se nossa resposta for que ele deve comear
pela medio das paredes, acertaremos, mas no temos nenhuma noo de que tipo de madeira a
mais apropriada, obviamente generalizando. Raquete para tnis!!! Para ns, todas podem ser iguais e
somente servem para jogar tnis. Emitimos tal opinio pelo simples motivo de no conhecermos com
preciso suas diferenas. Ao peg-las, podemos dizer: Esta mais leve do que aquela, assim como, ao
26

olh-las, podemos considerar: Esta mais bonita do que aquela, e, ao compar-las, afirmar: O modelo
vermelho custa mais do que o modelo amarelo. O que motiva um mdico, diante de determinado
diagnstico, a receitar tal medicamento em vez de outro? Analgsicos, por exemplo, para algum tipo de
dor, e insulina para portadores de diabetes?
O que os sujeitos descritos tm em comum, alm de serem reais, portarem qualidades e atitudes,
que conhecem o que fazem. Para desempenhar suas funes, de mdico, de escritor, de tenista, de
marceneiro, cada um deles precisou portar um cabedal de informaes, conhecer seus ofcios. Diante
disso, como primeira aproximao, possvel dizer que a cincia um conjunto de informaes sobre a
realidade, que foram acumuladas por quem a investigou, seja qual for essa realidade. Para Alves (2007,
p. 11), a cincia uma especializao, um refinamento de potenciais comuns a todos.
De outra forma, Lungarzo (1990) inicia assim:
A cincia uma parte da cultura dos povos modernos, como a religio,
a arte, a literatura etc. Mas nem sempre a palavra cincia usada com
um nico significado. Frequentemente, entende-se por cincia a atividade
cientfica em geral. Eis alguns exemplos desse uso: sociedade cientfica,
homem de cincia, viso cientfica da vida [...]. Outras vezes, cincia tem
o significado mais especfico de conhecimento cientfico. [...]. Ainda,
cincia usualmente identificada com o conjunto ou sistema organizado
de conhecimento cientfico. [...]. A cincia, considerada como conhecimento,
tem forte relao com mtodos e tcnicas de descoberta [...]. Considerada
como teoria, sua relao mais importante com a estrutura lgica e
lingustica. [...] (LUNGARZO, 1990, p. 15).
Complementando, Ferrari (1982) define cincia como

uma sistematizao de conhecimentos, um conjunto de proposies
logicamente correlacionadas sobre o comportamento de certos fenmenos
que se deseja estudar: A cincia todo um conjunto de atitudes e atividades
racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz
de ser submetido verificao.
Pelo exposto, entendemos ser a cincia composta por conhecimentos sobre um objeto passvel
de estudo e expressa por linguagem prpria, precisa. As concluses a que chega, alm de totalmente
independentes de juzo de valor, devem ser passveis de verificao para posterior explicao ou
teorizao. Quanto ao cientista, este se utiliza de fatos para produzir conhecimento, cuja elaborao
produz teorias que devero ser novamente submetidas realidade para se conferir sua validade.
Para Fachin (2003),
A cincia se apresenta como uma forma uniforme de achar alguma razo na
observao dos fatos. Sua estrutura permite a acumulao do conhecimento
27
Unidade I
de forma organizada e fundamentada em sistemas lgicos, sempre sob
a direo de um elenco de procedimentos da metodologia cientfica. A
classificao das diversas cincias importante porque uma preocupao
que, ao longo do tempo, tem se tornado uma problemtica intelectual do
ser humano (FACHIN, 2003, p. 15).
A partir de Lakatos e Marconi (2007), Lungarzo (1990) e Fachin (2003), possvel proceder
classificao e diviso da cincia. o que vemos na figura 8.
Cincias
Formais
Factuais
Naturais
Humanas
Figura 8 Diviso da cincia e suas classificaes
As cincias formais so aquelas que lidam com dados que no so concretos, com abstraes cujos
teoremas e argumentos dispensam experimentos. Trabalham sobre a forma do conhecimento, e no sobre
seu contedo. A exemplo da Matemtica e da Lgica, trabalham com ideias. J as chamadas factuais
procuram lidar com situaes reais, baseadas em fatos. Seus objetos tm existncia que independe de
nossa mente, e suas caractersticas so geralmente perceptveis aos sentidos. As cincias factuais, que
tambm podem ser chamadas de experimentais ou empricas, so divididas em duas grandes reas, em
razo das diferenas entre os objetos de investigao, bem como entre os mtodos de investigao,
anlise e concluso.
As cincias factuais naturais so aquelas relacionadas Fsica, Qumica, Biologia, Geologia,
Astronomia, para listar algumas. Operam com os dados fornecidos pela natureza. Exemplos:
Astronomia: estudo dos astros, das estrelas.
Geologia: estudo das cincias da Terra, no que diz respeito sua composio e estrutura.
Biologia: estudo dos seres vivos, buscando conhecer o funcionamento dos organismos.
Qumica: trata das substncias da natureza, dos elementos e suas caractersticas.
Fsica: estuda a natureza em seus aspectos mais gerais.
As cincias factuais humanas preocupam-se, em sentido mais amplo, com fenmenos e atividades
relacionadas com o homem. Assim, a Antropologia, a Psicologia Social, a Sociologia, a Histria, o Direito,
a Economia e a Poltica fazem parte dessa diviso. Podem ainda ser chamadas de cincias sociais ou,
simplesmente, humanas. Tratam do homem, de seu comportamento, de sua vida grupal.
28

As cincias esto divididas exclusivamente para fins didticos. Para Lungarzo (1990, p. 38-9),
a diviso entre os dois campos est definida pela natureza que umas e outras
estudam. Por exemplo, no h nenhuma cincia da natureza dedicada ao
estudo dos conflitos sociais, dos hbitos de tribos, cls, grupos familiares
etc., da direo da Histria e de outros problemas especficos do homem.
Essas propriedades especficas das cincias humanas tm algo diferente
das propriedades relevantes para as cincias naturais. O homem um ser
pensante e afetivo: ele tem uma forma superior de inteligncia, tem
emoes que influem em suas atividades e tem a capacidade de transformar
o mundo. O homem no um objeto passivo como as foras, a energia, a
luz, as clulas, os planetas ou outras entidades que fazem parte das cincias
naturais. [...] as atividades humanas so bem mais difceis de predizer. Um
astrnomo pode predizer com exatido quando ter lugar o prximo eclipse
do Sol. Pelo contrrio, ningum pode predizer, nem como uma aproximao
razovel, quando acontecer uma nova guerra mundial (LUNGARZO, 1990,
p. 38-9).
3.3 Do produto para o seu mtodo
No caminho que se est seguindo, expuseram-se, para incio de conversa, os exemplos da lojinha, da
aula, do livro e do servio domstico, tomados como porta de entrada e objetos de interesse, passandose em seguida para o conhecimento formal que d suporte interpretao e anlise prprias dos
centros de pesquisa e das universidades. Afinal, o que h por trs do que podemos ver dos exemplos
apresentados? O objetivo, agora, decomp-los, demonstrando que as atividades e os objetos, quaisquer
destes, que esto nas circunvizinhanas podem ser tomados como produtos de trabalho e de saberes,
possuindo uma faceta no vislumbrada pelos no especialistas. Como cenas de uma pea teatral, que
tm bastidores e envolvem muito conhecimento (teoria da representao teatral, dramaturgia) e ensaio
(experincia, prtica), ou seja, muita teoria e metodologia para que a apresentao se realize (adquira
facticidade).
Faz-se, ento, nesta seo, o percurso do produto para seu mtodo (passos constituintes, procedimentos
bsicos responsveis por sua realizao), procurando o planejamento invisvel subjacente aos casos
apresentados, com a inteno de explor-los o mais didaticamente possvel (exposio detalhada e
clara do que visto e de como chegou ao que ) no caminho daquilo que aparece como pronto, para
decomp-lo, apontando como foi feito, produzido, permitindo breves comentrios sobre sua realizao
econmica e, portanto, sua importncia social. importante frisar que tal procedimento poderia ser
realizado em trabalhos artsticos, tanto quanto em ofcios como marcenaria, alfaiataria, carpintaria,
nas politcnicas (engenharia), nas obras de assistncia social ou enfermagem etc., evidenciando a
indissociabilidade entre teoria e prtica.
Todas as aes dirigidas a construo, reconstruo, manuteno, controle, avaliao e prticas que
podem ser ensinadas e aprendidas (reproduzidas) nascem da curiosidade ou da dvida, sem as quais no
se vai adiante do que se est vendo, pois preciso querer desvendar as formas acabadas das coisas,
29
Unidade I
no caso, da lojinha, do livro, da aula e do servio domstico, tidos como objetos e sistemas (construdos
a partir do pensamento ou seja, do planejamento, que se vai comentar adiante). Entra-se, assim, no
terreno da metodologia (organizao do modo de fazer) como organizao do mtodo (o prprio modo
de fazer).
Saiba mais
Acerca do tema da curiosidade, consulte o artigo de Lorraine Daston A
cultura da curiosidade (Scientific American, Nova Iorque, 2003).
Saiba mais
O pensamento moderno de Rene Descartes referncia obrigatria
sobre o papel da dvida na construo do saber e do conhecimento; no
de qualquer dvida, mas a dvida metdica. A esse respeito, consulte as
seguintes obras:
DESCARTES, R. Regras para a direco do esprito. Lisboa: Edies 70,
1989. p. 65-89.
DESCARTES, R. Meditaes. So Paulo: Abril Cultural, 1983. p. 93-106
(Srie Os Pensadores).
MARAS, J. Histria da Filosofia. Prlogo de Xavier Zubiri. Eplogo de
Jos Ortega y Gasset. Traduo Claudia Berliner. Reviso tcnica de Franklin
Leopoldo e Silva. So Paulo: Martins Fontes, 2004. p. 231-2.
Metodologia, no dicionrio eletrnico de Antonio Houaiss (2009), pode ser ramo da lgica
que se ocupa dos mtodos das diferentes cincias, o que significa, nesse caso, que ela estuda o
modo de as cincias estudarem, avaliando-o. Tambm pode ser parte de uma cincia que estuda os
mtodos aos quais ela prpria recorre, estando mais prxima de uma autoanlise que uma cincia
tem de fazer para ajustar-se constantemente realidade mutvel; aproxima-se, desse modo, da
Epistemologia. Pode ainda ser considerada, em literatura, investigao e estudo, segundo mtodos
especficos, dos componentes e do carter subjetivo de uma narrativa, de um poema ou de um
texto dramtico, isto , um debruar-se sobre textos e obras como empreendimento analtico,
crtico, que tem por finalidade prestar servio didtico (instrumental), essencialmente terico, e at
mesmo jornalstico. H tambm uma forma que se confunde com o prprio mtodo, um corpo
de regras e diligncias estabelecidas para realizar uma pesquisa; mtodo, voltada, aqui, para seu
prprio fazer, como empreendimento crtico; e isso no redundncia, posto que mtodo possa
ser irrefletido, improvisado (sem suporte/presena da metodologia para disciplin-lo). Esse formato
no interessa a este trabalho, e veremos o porqu.
30

Quando algum tem curiosidade, pergunta sobre o que h por trs das coisas que so vistas,
constituindo-se, assim, um assunto de interesse (diga-se, de pesquisa), e j bom saber que um
problema se tornar cientfico (questo-problema de pesquisa que deve atender s exigncias de
dificuldade e de necessidade (INCIO FILHO, 1995. p. 49-51) quando as respostas sucessivas no
satisfizerem absolutamente s expectativas dessa pesquisa, no acabando com os debates, mas
alimentando dvidas e curiosidade, alm de as respostas comportarem caminhos para solues
sempre parciais, valorizando a prpria pesquisa.
Assim, passemos logo ao desmonte das situaes e atividades vistas.
3.3.1 Caso A: a loja, agora planejada
Segue o caso A, a lojinha, como exemplo da dimenso administrativa da sociedade. A definio
de metodologia mais adequada administrao em geral leva em conta que, em qualquer atividade
no improvisada (com aes, processos e operaes programadas), o planejamento da gerao de
produtos e servios d-se de acordo com diretrizes alinhadas a normas que estabelecem as bases das
aes organizadas. Essas aes so avaliadas (por auditoria) e validadas (recebendo certificao), alm
de serem sistematizadas para informao e comunicao, ensino e aprendizagem, pois referem-se
abordagem e ao desenvolvimento dos mtodos utilizados para a consecuo de um conjunto de aes
produtivas, tanto para constituir um corpo lgico com vistas padronizao das operaes, quanto
para reproduzir e avaliar as atividades.
Foi adotado o exemplo da fbrica de goiabadas do livro de Dolabela (2006). Chegar ao formato da
lojinha atendendo a clientes e vendendo doces na praa supe alguns conceitos, temas prprios da
Economia e dos negcios, discutindo o ciclo das mercadorias, conforme introduo do assunto pelo autor:
A aventura de Lusa na Goiabadas Maria Amlia Ltda. tpica do empreendedor
emergente: sem recursos para contratar pesquisa de mercado, sem condies
de buscar financiamentos nem o apoio de um capitalista de risco figura
ainda rara no Brasil e tendo ainda que prover o seu prprio sustento, Lusa
conta somente com o love money, isto , o dinheiro dos pais, da famlia. Ela
mesma faz sua pesquisa, apesar de ter poucas horas livres no dia. Teimosa e
persistente, vai atrs, briga. E vence. Sua histria algo muito real, que vejo
acontecer com meus alunos a cada ano. Mesmo assim, fica a advertncia
para os leitores: no h como garantir o sucesso de um empreendimento.
O que se busca so elementos que permitam a diminuio do risco, e no a
sua eliminao (DOLABELA, 2006, p. 22).
Observao
A inteno aqui foi mostrar como a lojinha a parte visvel de um
monte de coisa pensada, organizada, desejada por algum antes e durante
todo o processo.
31
Unidade I
A figura a seguir pode muito bem representar aquele love money com o qual Lusa contava no
incio de seu empreendimento. Lembre-se de que seu ponto de partida foi uma pequena quantidade de
recursos.
Figura 9 Investimento inicial na lojinha
Lusa, aps efetuar o primeiro investimento em sua loja, seu sonho, partindo para um planejamento
mais bem-elaborado de como utilizar os recursos ali empregados, v no s seu sonho se materializando,
mas tambm os investimentos ali feitos comeando a gerar resultados, ou lucros. Veja a possvel
representao na figura 10.
Figura 10 Lucros produzidos pela lojinha
32

Se deu certo com pouco planejamento, imagine se essa empresa fosse gerenciada seguindo mtodos,
metodologia, processos e procedimentos. O quanto o conhecimento de mtodos de gerenciamento no
ajudaria essa empresria a ver seu negcio mais bem-desenvolvido. O conhecimento cientfico poderia
ajud-la muito a produzir mais e a obter melhores resultados por meio de aplicao de mtodo.
Figura 11 - Mais lucro
Saiba mais
Recomendamos a leitura do livro:
DOLABELA, F. O segredo de Lusa. 30. ed. rev. e atual. So Paulo: Editora
de Cultura, 2006.
Para que se tenha uma ideia, o livro aborda um plano de negcios da GMA (Goiabadas Maria Amlia)
de Lusa. Trata-se, como em qualquer plano, de uma sequncia organizada das aes, portanto a ser
seguida na prtica. O plano tem uma dimenso eminentemente prtica, de ajuda ao fazer, e, como texto,
tem as seguintes partes:
sumrio executivo;
a empresa;
estrutura organizacional e legal;
o plano e estratgia de marketing;
apndices (material do autor);
anexos (material de terceiros).
33
Unidade I
A primeira parte do plano o sumrio executivo, momento em que precisa ser apresentada a inteno
e o objetivo do empreendedor (o autor da ao a ser executada, no caso de abrir uma empresa), pois os
agentes de mercado (financiadores, fornecedores, parceiros) querero detalhes do empreendimento.
Observao
O sumrio executivo tem as seguintes subpartes: enunciado do projeto;
competncia dos responsveis; os produtos e a tecnologia; o mercado
potencial (a oportunidade); elementos de diferenciao; previso de vendas;
rentabilidade e projees financeiras; e necessidades de financiamento
(DOLABELA, 2006).
Em seguida, vem o detalhamento da empresa, sua estrutura organizacional e legal, o que e o
que far quando estiver funcionando. Nesse ponto, tambm precisa ser pormenorizado o modo como
funcionar (mtodos e procedimentos) ou seja, plano de operaes, administrao, comercial, controle
de qualidade, terceirizao, sistemas de gesto e as parcerias , bem como o processo de qualidade
desse funcionamento (metodologias, em geral, e gerenciamento da operao, em particular).
Observao
O perfil da empresa composto pelo seguinte: a empresa; a misso;
os objetivos da empresa; situao planejada desejada; o foco; estrutura
organizacional e legal; descrio legal; estrutura funcional, diretoria,
gerncia e staff; descrio da unidade fabril; sntese das responsabilidades
da equipe dirigente (DOLABELA, 2006). chamado tambm de perfil
organizacional, de acordo com o Prmio Nacional da Qualidade (2012).
Desenhou-se, assim, a organizao:
Goiaba Maria Amlia Ltda.
Marketing de
produtos
Desenvolvimento
Produo
Finanas
Figura 12 Composio da empresa
Tambm foram esquematizados seus fluxos de mercadoria:

Cliente
Produo
Produo
Cliente
Figura 13 Fluxos de mercadoria
34
Administrao

Aps a definio da empresa, de seus propsitos e de seu funcionamento, preciso mostrar como
esta atuar em meio concorrncia e aos demais agentes do mercado que almeja, por meio de plano e
estratgia de marketing. Cabe tambm mostrar qual a necessidade de dinheiro para a empresa estrear,
funcionar e se expandir, sua estrutura financeira (plano financeiro, investimento inicial, demonstrao
dos resultados, custos totais, mo de obra direta, mo de obra indireta, custos variveis, custos fixos,
depreciao, manuteno e conservao e seguros, receitas, impostos e contribuies, projeo de fluxo
de caixa, Balano Patrimonial, ponto de equilbrio e anlise de investimento).
Observao
Plano e estratgia de marketing uma etapa composta de: plano
de marketing; anlise de mercado; o setor; oportunidades e ameaas;
a clientela; segmentao; a concorrncia; fornecedores; estratgia de
marketing; o produto; a tecnologia e o ciclo de vida; vantagens competitivas;
planos de pesquisa e desenvolvimento; preo; distribuio; promoo e
publicidade; servios ao cliente (venda e ps-venda); relacionamento com
os clientes.
Aquilo que for importante, porm secundrio, ir para o Apndice (material do autor) e os Anexos
(material de terceiros).
No exemplo de Dolabela (2006), os anexos so compostos por:
dados demogrficos;
pesquisa junto aos clientes;
pesquisa junto aos revendedores;
pesquisa dos concorrentes;
pesquisa dos fornecedores.
O texto de Maria Joaquina Fernandes Pinto, a seguir, embora por meio de outra linguagem, converge
com as ideias aqui apresentadas sobre metodologia: importncia de regras em geral, disciplina, mtodo
e at mesmo de ao poltica consciente. Comprove voc mesmo, lendo o texto e procurando os trs
grandes objetivos (e ganhos) apontados pela autora.
A metodologia da pesquisa cientfica como ferramenta na comunicao
empresarial
O estudo de metodologia cientfica nas universidades raramente bem-aceito pelos
alunos. As perguntas cruciais advm do por que e para que estudar tantas regras, tantos
detalhes, indicaes rgidas para digitao e formatao do texto, que parecem cercear a
liberdade do aluno em pensar e escrever sem nenhuma exigncia metodolgica.
35
Unidade I
Num mundo marcado pela pressa, pela falta de tempo, pelo tique-taque do relgio, falar
de disciplina e de mtodo realmente desesperador. Acostumamo-nos a um necessrio e
exacerbado ativismo, a agir como robs mecanizados, a copiar ideias e posturas mais
fcil! e deixamos de lado uma das maiores riquezas humanas que a capacidade de
pensar.
O primeiro objetivo da disciplina de Metodologia Cientfica resgatar em nossos alunos
a capacidade de pensar. Pensar significa passar de um nvel espontneo, primeiro e imediato
a um nvel reflexivo, segundo, mediado. O pensamento pensa o prprio pensamento, para
melhor capt-lo, distinguir a verdade do erro. Aprende-se a pensar medida que se souber
fazer perguntas sobre o que se pensa (LIBNIO, 2001, p. 39).
Uma segunda meta a ser alcanada pela metodologia cientfica aprender a arte
da leitura, da anlise e interpretao de textos. Vivemos o fenmeno do aluno-copista,
que reproduz em suas pesquisas e trabalhos acadmicos aquilo que outros disseram, sem
nenhum juzo de valor, de crtica ou apreciao.
Sabemos da dificuldade que a leitura e hermenutica de um texto apresentam em
relao interpretao de um autor, a sua real inteno e que um texto/palavra um
mundo aberto a ser lido e interpretado j dizia Wittgenstein e, exatamente por isso, o
texto linguagem significa, antes de tudo, o meio intermedirio, pelo qual duas conscincias
se comunicam. Ele o cdigo que cifra a mensagem (SEVERINO, 2002, p. 49).
E um terceiro ponto que norteia o ensino da Metodologia aprender a fazer, que
significa colocar-se num movimento histrico em que o presente assume continuamente
uma instncia crtica em relao ao passado. Aprender a fazer captando o lado tico de
todo agir humano implica um senso de responsabilidade, pois quanto mais cuidamos de
vislumbrar o futuro nos atos presentes, mais aprendemos a fazer. Aprender a fazer e a
pensar no privilgio de inteligncias. Grandes gnios se perderam no encurralamento de
seu saber fragmentado e hiperespecializado, desenvolvendo experincias que terminaram
em produtos nefastos para a humanidade. No se pode entender o investimento de
inteligncias na pesquisa de armamentos de morte, a no ser porque essas pessoas nunca
aprenderam a pensar e a fazer (LIBNIO, 2002, p. 43-7).
Vemos, portanto, que a Metodologia objetiva bem mais que levar o aluno a elaborar
projetos, a desenvolver um trabalho monogrfico ou um artigo cientfico como requisito
final e conclusivo de um curso acadmico. Ela pode levar o(a) aluno(a) a comunicar-se
de forma correta, inteligvel, demonstrando um pensamento estruturado, plausvel e
convincente.
O mtodo, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de pensamento, leva o
indivduo a adquirir hbitos e posturas diante de si mesmo, do outro e do mundo que
s tm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto social, afetiva, econmica e
cultural. Por mtodo entendemos caminho que se trilha para alcanar um determinado
36

fim, atingir-se um objetivo; para os filsofos gregos, metodologia era a arte de dirigir
o esprito na investigao da verdade. Ora, as regras e passos metodolgicos que so
ensinados na universidade, visando insero do estudante no mundo acadmicocientfico que so pertinentes e necessrias objetivam tambm, e sobretudo, criar
hbitos que o acompanharo por toda a sua vida, como o gosto pela leitura, a compreenso
dos diferentes interlocutores, um esprito crtico maduro e responsvel, o dilogo claro
e profundo com os outros e com o mundo, a autodisciplina, o respeito alteridade e ao
diferente, uma postura de humildade diante do pouco que se sabe e da infinidade de
saberes existentes, o exerccio da tica e do respeito a quem pensa diferente, a ousadia/
coragem de expor o prprio pensar.
A disciplina de Metodologia da Pesquisa Cientfica nas universidades deve ajudar os
alunos na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis, a administrar suas
emoes e exercitar o bom senso e a equidade. De um modo peculiar, os alunos do curso
de Administrao muito se enriquecem quando assimilam bem tudo o que foi exposto.
Como tantos outros cursos, os alunos de Administrao saem da faculdade cheios de
teorias, de ideias para revolucionarem as empresas, lev-las a patamares recordes de lucro e
eficincia; acumulam teorias dos mais renomados especialistas em marketing, em controle
de qualidade, logstica, organizao empresarial, enfim, administrao pblica, reserva de
mercado. Deparam-se, muitas vezes, com a questo do mtodo. Por onde comear? Qual
o primeiro passa a ser dado? O que mais urgente? Entre teoria e mtodo h uma grande
diferena, ainda que sejam interdependentes. Ambos buscam realizar o objetivo proposto,
a teoria pode gerar e dar forma ao mtodo e vice-versa; o mtodo, quando alimentado
de estratgia, de iniciativa, inveno e arte, estabelece uma relao com a teoria capaz de
propiciar a ambos regenerarem-se mutuamente pela organizao de dados e informaes
(MORIN apud VERGARA, 1996, p. 335).
O mtodo numa empresa ou instituio abre caminhos, aponta ou intui solues,
minimiza tempo e gastos, estimula o dilogo entre opinies contrrias e/ou diferentes,
resgata a postura tica, cria o esprito de participao e responsabilidade comuns na soluo
de problemas, no enfrentamento de desafios e na conquista de metas.
O(A) administrador(a) de empresas que pauta sua vida por princpios metodolgicos
adquiridos na universidade adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe
mostrado e exigido; ele(a) pode levar a empresa a se destacar e at mesmo inovar em
reas especficas, pois aprendeu a traar metas e objetivos claros, convencidos das hipteses
levantadas, apoiados em referenciais de anlise seguros que justificam os argumentos
expostos. Tudo isso como fruto de algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar
e interpretar no s os textos como a vida aprendeu, assim, a fazer! Isso tambm
comunicao empresarial!
A importncia da metodologia cientfica para os(as) alunos(as) dos cursos de
Administrao de Empresas consiste, sobretudo, no salto qualitativo que tal prtica pode
desencadear, ou seja, no aprender a ser.
37
Unidade I
Acreditamos que o mundo acadmico-cientfico uma cartilha um pouco mais
elaborada para aprender a arte de com-viver. E viver-com a arte de ser. Quando
assimilarmos no cotidiano da vida, no apenas as regras metodolgicas da ABNT e suas
infinitas excees e peculiaridades, com o objetivo de elaborar um trabalho cientfico de
excelncia, mas avanarmos, transformando as mesmas regras frias e intelectuais em
hbitos que integralizam a pessoa, ento estaremos, tambm, aprendendo a ser. Entrar
nesse processo significa superarmos a tentao de medir tudo em termos de eficincia e
de interesses e substituirmos esses critrios quantitativos por intensidade da comunicao,
pela difuso dos conhecimentos e das culturas, pelo servio recproco e a boa harmonia
para levar adiante uma tarefa comum (LIBNIO, 2002, p. 85).
Essa forma de ver e aprender Metodologia da Pesquisa Cientfica talvez possa contribuir
para um maior desempenho dos professores que se responsabilizam pelo seu ensino, uma
melhor aceitao da matria por parte dos alunos nem sempre muito receptivos , e
poder, finalmente, proporcionar uma dinmica interdisciplinar com as demais matrias
visando a um ensino eficaz e integrador.
Fonte: PINTO, M. J. F. A metodologia da pesquisa cientfica como ferramenta na comunicao empresarial.
2 CONVICOM Congresso Virtual de Comunicao Empresarial. Disponvel em: <http://www.comtexto.com.br/2convi
comcomunicaMariaJoaquina.htm>. Acesso em: 19 out. 2012.
3.3.2 Caso B: o livro, por dentro e por fora

O objeto livro, observado e descrito no incio desta Unidade como evidente, pode ser, tambm, no
caminho que leva do senso comum absoluto s explicaes ou s interpretaes mais cientficas,
produto da anlise de sua fabricao (do objeto concreto), sem que se entre, ao menos por enquanto,
nos pormenores de sua escrita, elaborao de contedo, como criao.
H muita cincia e arte na criao e na manuteno do livro, mesmo que seja um conhecimento em
transformao.
Saiba mais
A esse respeito, procure ler A histria do livro. Gutenberg (Primeiras
impresses), da coluna Perfil da Revista Superinteressante (outubro de
2003). Tambm vale a pena o livro de Arnaldo Campos (Breve Histria do
Livro. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1994) e o de Benedito Antunes (A
memria, literatura e tecnologia. So Paulo: Cultura Acadmica, 2005). Neste
ltimo, discute-se o impacto da tecnologia da informao na produo do
conhecimento, na constituio de acervos literrios, na intertextualidade
e no prprio conceito de literatura na era da informtica. Descrevem-se
a implementao e manuteno de centros de documentao no Brasil e
os problemas enfrentados nesse processo. E discute-se a documentao
iconogrfica em face dos novos recursos tecnolgicos.
38

Outras indicaes interessantes so:
CARDOSO, R. O design brasileiro antes do design. So Paulo: Cosac
Naify, 2005.
MARTINS, W. A palavra escrita: histria do livro, da imprensa e da
biblioteca. So Paulo: tica, 1996.
Apaixonados por tipografia, artes grficas, de modo geral, sonhando colocar em funcionamento
uma velha tipografia encostada na extinta Febem, criaram o Projeto Memria Grfica Abrem-se Museus.
Saiba mais
Aprenda mais sobre o projeto acessando o link a seguir:
<http://www.divirta-se.uai.com.br/html/sessao_7/2011/06/08/ficha_
agitos/id_sessao=7&id_noticia=39693/ficha_agitos.shtml>
Segundo Ana Utsch, A boa repercusso deu segurana para avanarmos, e Dulce acrescenta que O
livro no cotidiano maravilhoso [...] Mas desloc-lo dessa situao de banalidade permite ver que ele
tem uma histria que nos ajuda a compreender as transformaes pelas quais o livro vem passando.
Relatos como esses vo contra as previses pessimistas que proclamam o fim do livro, pois, com
a chegada dos novos suportes eletrnicos, a histria nos permite compreender que os objetos que nos
do a ler a palavra escrita j passaram por inmeras transformaes materiais, explica Ana Utsch. Um
grande exemplo a passagem do volmem (rolos de textos), suporte da palavra na antiguidade grecoromana, para o cdex (conjuntos de folhas reunidas sob uma capa), do mundo cristo. Transformao
de ordem tcnica esttica formalizada por volta dos sculos II e IV, que funda aspectos que definem o
livro como o conhecemos hoje: pgina, encadernao, unidade livro.
A histria do livro uma pgina dedicada evoluo da escrita desde os primeiros registros gravados
pelo homem at a revoluo tecnolgica dos dias de hoje. Nossa primeira histria sobre Gutenberg, o
homem que popularizou o processo de elaborao dos livros.
Johannes Gensfleisch (inventou a prensa tipogrfica) nasceu entre 1395 e 1400
em Mainz, s margens do Reno, corao da Alemanha. Conhecido por Gutenberg,
o sobrenome de sua me, era filho de uma famlia de burgueses, uma classe que
despertava na estrutura social da poca, prosperando no comrcio e nas principais
indstrias. Por volta de seus 20 anos, o jovem culto e bem-educado foi parar em
Estrasburgo, cidade na fronteira franco-alem, que viria a fazer parte da Frana.
Interessado pelas cincias e as artes, Gutenberg gostava tambm de pedras preciosas
e delas fez seu ofcio, tornando-se joalheiro e ourives. Empobrecido, Gutenberg se
39
Unidade I
ocupava da feitura de finas joias, mas no podia fazer o que adorava: ler e estudar.
Os livros confeccionados mo eram caros demais e Gutenberg no tinha condies
de pagar por eles. Naquela poca, copiar um livro era um trabalho fenomenal. Levava
tanto tempo que s os monges nos conventos podiam passar dias executando essa
tarefa em latim, claro. Por isso, os assuntos das obras eram quase sempre religiosos.
O gnio inventivo, mas carente de recursos, Gutenberg no se conformava e imaginava
um meio de produzir grandes quantidades de livros de forma muito mais rpida, para
que qualquer pessoa alfabetizada pudesse ler sobre qualquer assunto. A impresso
propriamente dita j existia; ele s teve de usar a cabea para juntar vrias tcnicas e
criar a imprensa.
Saiba mais
Gostou deste contexto histrico? Ento aprofunde seus conhecimentos
lendo a coluna Perfil da revista Superinteressante, edio de 24 de setembro
de 1989. Tambm disponvel em: <http://super.abril.com.br/historia/
gutenberg-primeiras-impressoes-439149.shtml>.
O livro propriamente dito tem aproximadamente 6 mil anos de histria para ser contada. O homem
utilizou os mais diferentes tipos de materiais para registrar a sua passagem pelo planeta e difundir seus
conhecimentos e experincias (CALDEIRA, 2002).
Segundo Caldeira (2002), os sumrios registravam informaes em tijolo de barro, os indianos
faziam seus livros em folhas de palmeiras. Os maias e os astecas [...] escreviam os livros em um
material existente entre a casca das rvores e a madeira. Os romanos escreviam em tbuas de
madeira [...].J os egpcios, com a escrita hierglifa, desenvolveram a tecnologia do papiro em
2.200 a.C.,
uma planta encontrada s margens do rio Nilo [...] a palavra papiryrus,
em latim, deu origem palavra papel. Nesse processo de evoluo surgiu
o pergaminho feito geralmente da pele de carneiro, que tornava os
manuscritos enormes, e para cada livro era necessria a morte de vrios
animais (CALDEIRA, 2002).
A autora, discorrendo sobre a importncia do papel em sua manufatura, conta que:

O papel como conhecemos surgiu na China no incio do sculo II, atravs de
um oficial da corte chinesa, a partir do crtex de plantas, tecidos velhos e
fragmentos de rede de pesca. A tcnica baseava-se no cozimento de fibras do
lber casca interior de certas rvores e arbustos estendidas por martelos
de madeira at se formar uma fina camada de fibras. Posteriormente, as fibras
eram misturadas com gua em uma caixa de madeira at se transformar
40

numa pasta. Mas a inveno levou muito tempo at chegar ao Ocidente. O
papel considerado o principal suporte para divulgao das informaes e
conhecimento humano. Dados histricos mostram que o papel foi muito
difundido entre os rabes, e que foram eles os responsveis pela instalao
da primeira fbrica de papel na cidade de Jtiva, Espanha, em 1150, aps
a invaso da Pennsula Ibrica. No final da Idade Mdia, a importncia do
papel cresceu com a expanso do comrcio europeu e [este] tornou-se
produto essencial para a administrao pblica e para a divulgao literria
(CALDEIRA, 2002).
Os comeos:
....A histria da impresso sobre papel comeara na China, no final do sculo II da era
crist. Os chineses sabiam fabricar papel, tinta e usavam placas de mrmore com o texto
entalhado como matriz. Quatro sculos depois, o mrmore foi trocado [...] [pelo] bloco de
madeira. Os mais antigos textos impressos [...] so oraes budistas. Foram feitos no Japo
entre os anos 764 e 770; o primeiro livro propriamente dito de que se tem notcia apareceu
na China em 868. O desenvolvimento da escrita deu um novo salto no sculo XI graas
a um alquimista chins, Pi Cheng, que inventou algo parecido com tipos mveis, letras
reutilizveis, agrupadas para formar textos.
Mas, por alguma razo ignorada, o invento no prosperou e desapareceu junto com
seu inventor. At essa poca, a Europa s conhecia da tipografia o papel. No sculo VII,
os chineses comearam a distribu-lo como mercadoria ao mundo rabe. A tcnica de
fabricao foi revelada aos rabes por prisioneiros chineses. Da at o sculo XIII, as usinas
de papel proliferam de Bagd, no atual Iraque, Espanha, ento sob o domnio mouro.
Mas o manual de instrues no veio junto ou seja, o processo tipogrfico permaneceu
firmemente guardado em mos chinesas.
Somente no fim do sculo XIV se desenvolveram por ali a xilografia, impresso com
matriz de madeira, e a metalografia, com matriz de metal. Um rudimento de impresso de
textos por xilografia apareceu com um holands de nome Laurens Coster, mas a qualidade
final era to ruim que a inovao virou letra morta. Tal qual os chineses, a Europa j conhecia
no princpio do sculo XV o papel, a tinta e a matriz. Faltava apenas uma ideia por dizer
assim luminosa que juntasse isso tudo num s equipamento[...] [GUTEMBERG, 1989].
As renovaes da atualidade [SZKLARZ, 2010]:
O que o livro digital vai criar?
Um novo tipo de relao social. O livro existe para difundir ideias, para que possamos
falar delas. Mas hoje lemos um livro e conversamos depois, quando nos encontramos com
outras pessoas. Com o livro digital, as duas etapas vo acontecer ao mesmo tempo. A
conversa vai passar para as prprias pginas do livro.
41
Unidade I
Como assim?
E-readers, computadores e outras plataformas de leitura digital estaro conectados entre

si, via internet. Eu estarei conectado a outros leitores que escolheram o mesmo ttulo ou
seja, o livro estar em rede. As anotaes que eu fizer em uma pgina ficaro visveis para
todos. Ser uma nova forma de conversa. Comprarei um livro para minha neta e deixarei
notas para ela, que escrever de volta para mim, por exemplo.
O que mudar para autores?
O autor de um livro em rede ser o lder de um grupo. Ele lanar um tpico e
comandar os leitores num empenho para ampliar o conhecimento, j que cada um
far anotaes e iniciar suas prprias discusses. Alguns autores vo querer fazer
um texto completo e coloc-lo em debate. Outros colocaro rascunhos que sero
trabalhados pelos leitores.
Se um livro continuar sendo escrito depois de lanado, os leitores vo pagar por uma
obra incompleta, ento?
Acredito que um modelo que vai surgir o de assinatura. As pessoas vo assinar um
livro, e no comprar. Sero assinantes da obra pelo tempo que quiserem quando perderem
o interesse na discusso, param de pagar. O mesmo vale para o autor. Ele seguir editando
o material por semanas ou anos. Vai se envolver com os leitores, e no com o assunto em
si. No dia em que o assunto deixar de lhe interessar, ele deixar de receber. Ou talvez o livro
se torne pblico. E as editoras de sucesso tero a capacidade de construir comunidades
vibrantes em torno dos livros.
Ler e escrever vo deixar de ser momentos solitrios?
Ler e escrever sempre foram atividades sociais. O costume de ler livros em voz alta durou
at meados do sculo XIX. Antes de Gutenberg permitir que tivssemos cpias de um livro,
o conceito de autor nem existia. Portanto, a noo de que uma ideia criada por algum e
recebida por outro recente. Com a tecnologia, vamos ter uma nova era de colaborao. O
grupo valer mais do que o indivduo.
O que falta para essa era?
Reinventar tudo o que faz o livro funcionar: editoras, livrarias, prateleiras. O esquema
de venda hoje dedicado ao impresso: vender um objeto para um s indivduo. Claro, nem
todos os leitores vo querer entrar na discusso em rede, e o estilo atual de leitura ainda
vai existir. Mas ningum criou um modelo para a leitura social. Exemplo: posso lanar uma
pergunta a amigos como Quero ler esse livro quem quer ler comigo no fim de semana?
Isso vai acontecer. E ainda no sabemos como atenderemos a essa demanda.
42

As entusiastas do Projeto Memria Grfica, Ana e Dulce, falando da histria do livro, afirmam que,
quanto tipografia1,
em meados do sculo XV, surgiu na Europa uma nova modalidade
tcnica de reproduo da palavra escrita que revolucionou o sistema
de produo, difuso e recepo do livro. A tipografia, tal como foi
concebida por Gutenberg, funcionava como um sistema de caracteres
mveis e reutilizveis, constitudos por uma liga de chumbo e
antimnio, que permitem a impresso de um texto em larga escala.
Apesar de ter passado por modificaes tcnicas considerveis que
permitiram o aumento da produtividade sobretudo no sculo XIX,
com o aparecimento da rotativa , o sistema permaneceu o mesmo at
o advento do offset, no sculo XX (SEBASTIO, 2011).
J na encadernao,
As inmeras tcnicas [...] so na realidade as responsveis pela concepo
cdex (conjunto de folhas reunidas sob uma capa) e, portanto, do livro
moderno. Mesmo tendo sido responsvel pela materialidade do objeto
livro durante todo o perodo de produo manuscrita (sculos III a XIV),
foi apenas a partir do sculo XVI, com a multiplicao do nmero de
exemplares das tiragens, que a encadernao teve sua forma tradicional
formalizada e fixada a partir de um modelo tcnico e esttico ainda
hoje praticado na Europa e designado encadernao tradicional
(SEBASTIO, 2011).
Manuscritos continuam sendo o padro, pois:

Nos primeiros cinquenta anos que regulam a passagem do modo de
produo manuscrito produo tipogrfica (o perodo dos incunbulos),
os elementos visuais que compem a pgina manuscrita so simplesmente
transpostos para a pgina impressa. Os primeiros tipgrafos tentavam
obstinadamente se aproximar da esttica fixada pelo livro manuscrito,
inclusive na criao de tipos que lembram manuscritos. A tipografia se
afasta da herana manuscrita e formaliza uma linguagem grfica prpria a
partir do trabalho dos grandes editores humanistas, italianos e franceses, do
sculo XVI (SEBASTIO, 2011).
3.3.2.1 A leitura
Como o livro continua vivo pela leitura, muito importante que aumentemos nosso hbito de ler
como pas e contemos com um mercado livreiro mais popular (mas no menos qualificado). E mesmo
1
Sobre as tcnicas de impresso tambm possvel juntar as consideraes de CARDOSO (2005, p. 160-1).
43
Unidade I
com todas as mudanas nas atividades de escrita e leitura, o livro impresso no cai em desuso diante
dos novos recursos em meios eletrnicos.
Distribuio e divulgao de livros em nosso pas so precrias, mas o problema cultural e bastante
ligado ao incio da educao, que se d nos mbitos familiar e escolar.
Saiba mais
Para uma defesa entuasiasmada do livro como inveno privilegiada,
veja o excelente livro de Carl Sagan, O mundo assombrado pelos demnios.
So Paulo, Cia das Letras, 2006.
3.3.3 Caso C: a aula planejada
A partir da aula como relao entre interessados, os quais deveriam ter sempre papel ativo,
nota-se que existe tambm uma ideia distorcida do processo que assim se desenrola. Uma
aula vai alm da simples transferncia de conhecimento do professor aos alunos. At pode
ser assim considerada, mas a pujana da relao ensino-aprendizagem precisa ser mais bemaproveitada. Ao se analisar tal relao, encontram-se alguns elementos fixos e outros variveis
no tempo e no espao, dependendo do lugar e do perodo. Os fixos so as partes na relao, em
quaisquer situaes, como ensino presencial ou a distncia; em qualquer das sries escolares,
encontram-se professores, alunos, administradores escolares, supervisores etc. J aquilo que
varia tem a ver com cultura, idioma, classes sociais; portanto, at os contedos podem mudar,
sem deixar de ser o que so, mudando, sim, o interesse que os diferentes pblicos tm pelos
assuntos (a depender das referncias, visitar museus pode ser ou no uma possibilidade que
desperte ateno).
Importante saber que, para acontecerem aulas, preciso haver, alm das condies
materiais e intelectuais e dos agentes envolvidos, um plano de aula para cada uma, assim
como existem planos de unidade, de curso e de ensino, mais gerais, integrando as dimenses
e escalas do processo de ensino-aprendizagem. O plano de aula instrumento privilegiado de
integrao, pois requer conhecimento terico e posicionamento poltico sob certo controle
metodolgico em meio diversidade de vises de mundo; conhecimento e posicionamento
necessrios ao encaminhamento dos debates que permitiro ao aluno a abertura de
horizontes em busca de sua leitura, de sua escrita, e de suas prprias vises. E o plano de aula
instrumento privilegiado, pois sua finalidade articular os planos da realidade, quais sejam,
vida cotidiana (senso comum), terico (principalmente, filosfico e cientfico) e poltico (que
aponta para o que deve ser). Para Takahashi e Fernandes (2004, p. 115) os elementos do
plano de aula so: estrutura didtica, temtica, objetivo, contedo programtico, estratgias
e recursos didticos, durao e referncias.
44
Saiba mais
Fontes conceituais de estudiosos da educao sobre a atividade aula:
CHAVES, T. A. A expressividade do professor universitrio em situao
experimental e de interao em sala de aula. Tese de doutorado. Faculdade
de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte,
2009, p. 21-7.
CORDEIRO, T. S. C. A aula universitria em situao, espao de mltiplas
relaes, interaes, influncias e referncias. In: CUNHA, M. I. (org.).
Reflexes e prticas em pedagogia universitria. Campinas-SP: Papirus,
2007, p. 111-124.
GRANVILLE, M. A. (org.) Sala de aula: ensino e aprendizagem. CampinasSP: Papirus, 2008.
SOUSA NETO, M. F. A aula. Geografares, Vitria-ES, n. 2, p. 117, jun.
2001. Disponvel em: <http://www.periodicos.ufes.br/geografares/article/
view/1146/859>. Acesso em: 26 dez. 2012.
Sobre o plano de aula, vale a pena ler:
TAKAHASHI, R. T.; FERNANDES, M. F .P. Plano de aula: conceitos e
metodologia. Acta Paul. Enf., So Paulo, v, 17, n. 1, p. 114-8, 2004.
O texto apresenta concepes metodolgicas para a elaborao de um
plano de aula. Expe seus elementos como componentes fundamentais
para viabilizar a sua aplicao. Essa proposta representa uma estrutura
mnima e abrange ainda um modelo de plano de aula.
Assim, toda aula tem que ter objetivos claros e qualquer objetivo tem que ter um verbo do
conhecimento e outro da avaliao. No anncio do objetivo no se repete verbo. As competncias tm
que ter verbos da compreenso e da aplicao.
Tem-se contedo programtico ou eixo temtico quando for sobre a apostila ou livro na
sua totalidade (contedo programtico) e quando for apenas de uma parte ou captulo (eixo
temtico).
Indicam-se as habilidades que o aluno dever desenvolver, adquirir durante as aulas, usando os
verbos no substantivo, terminado em mento ou ao.
45
Unidade I
J a avaliao deve ser estabelecida quanto forma como o aluno ser avaliado pelo professor.
Pode usar verbos sem o R, por exemplo: sintetiza (r), organiza (r), desenvolve (r).
E, por fim, a bibliografia (material sobre o assunto) ou, melhor ainda, as referncias
bibliogrficas (material sobre o assunto, como artigos, livros, entrevistas, documentrios, entre
outras, realmente citado), que serviu para embasamento da aula.
O documento preparado pelo professor pode apresentar esta sequncia:
Quadro 5 Estrutura do plano de aula
Ttulo
Plano de Aula
Escola
Professor
Nvel de ensino
Srie
Turma
Data
Tempo previsto
Unidade temtica (multi e interdisciplinaridade)
Temas da aula (multi e interdisciplinaridade)
Objetivos operacionais
Motivao (exemplo: introduo do tema e aula expositiva provocando a
participao da turma)
Estrutura do contedo a ser trabalhado
Metodologia (exemplo: aula expositiva interativa com utilizao de imagens
e objetos relacionados ao tema)
Recursos didticos a serem utilizados (exemplo: quadro, transparncias,
projetor e objetos relacionados ao tema)
Procedimentos de fixao/avaliao (exemplo: participao dos alunos em
sala de aula)
Tema da prxima aula (exemplo: indstria e sociedade de consumo)
Referencial bibliogrfico
Aluno
Professor
Fonte: DEPRESBITERIS (1999, p. 69-96); PELLEGRINI e GENTILE (2002); TAKAHASHI e FERNANDES (2004, p. 114-8); GRANVILLE (2008,
p. 123-132, 225-246).
O mais importante a reter aqui que h um longo caminho at a aula pronta, produto de
planejamento. Deve-se perceber que a aula foi programada em detalhes, com maior ou menor preciso,
conforme a situao vier a requerer.
46
Saiba mais
A esse respeito, consulte o link a seguir:
PELLEGRINI, D.; GENTILE, P. Planejamento, um ato coletivo. Bons planos
de aula s sero eficientes se por trs deles houver muita discusso sobre
os objetivos da escola. Nova Escola, dez. 2002. Disponvel em: <http://
revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/
planejamento-ato-coletivo-424810.shtml>. Acesso em: 22 dez. 2012.
3.3.4 Caso D: a casa agora, arrumada
Do ponto de vista metodolgico, a anlise do trabalho domstico deve descortinar a aparncia
do que colocado como pronto, como uma ordem banal desvalorizada em todo saber e mtodo que
pode conter, principalmente quando o responsvel pela limpeza e pela ordem tiver prtica, experincia
nessa lida. No se trata de fazer comparaes com o saber acadmico, cientfico, apenas de estabelecer
os saberes e prticas como importantes nossa vida, sejam aqueles do senso comum, sejam os da
academia (universitrios ou no). Isso ser demonstrado.
Veja o texto em destaque, a seguir:
Como fazer limpeza na casa de forma organizada e prtica
Pode parecer que no, mas pra fazer uma boa limpeza preciso planejamento.
[...]
Junte todo o material que voc vai precisar num cesto, por exemplo, pra no ficar indo
e vindo
Comece a limpeza do ltimo cmodo em direo sada da casa... Em geral, o comeo
so os quartos e banheiros e o trmino a sala ou a cozinha! Assim, voc no carrega a
sujeira por onde j limpou, entendeu?
Faa a limpeza cmodo por cmodo, seno a casa fica toda bagunada!
Limpe a casa sempre com as janelas abertas.

Comece a limpeza de cima pra baixo.
A ordem : varrer/aspirar, tirar p e passar o pano no cho.
Utilize sempre produtos adequados para no manchar ou estragar mveis e
objetos! Se voc tiver dvida, o melhor perguntar!
47
Unidade I
O que vale na limpeza no a quantidade de produto que voc usa, mas sim a
forma e o cuidado na hora de limpar.
Quando terminar um cmodo, olhe se no esqueceu nada, se no tem nada fora
do lugar!
Fique sempre atento na hora da limpeza para evitar batidas, riscos ou qualquer
tipo de acidente com os objetos da casa!
Colega, isso no faxina, hein? Essas dicas so de uma limpeza diria para facilitar o
dia a dia. Afinal, c entre ns, a gente tem outras tarefas dentro de casa e se a gente no se
organiza, o servio no rende!
Fonte: <http://www.omo.com.br/lavanderia/como-fazer-limpeza-na-casa-de-forma-organizada-e-pratica>.
Acesso em: 19 out. 2012.
No texto que voc acabou de ler, as recomendaes vo se sucedendo e, para os nefitos/leigos no

assunto, parecem ter to alto grau de dificuldade quanto qualquer tratado de outra rea, ou serem at
mais complexas.
Numa mistura de bom senso e mtodo, vo sendo arroladas mais sugestes de limpeza diria,
alertando que no faxina (numa clara referncia ao maior grau de dificuldade desta ltima).
Seria possvel proceder a uma sugesto2 mais pormenorizada do produto casa limpa em que se
verifique a oportunidade da utilizao de metodologia para que se tenha uma casa arrumada e, mais do
que isto, limpa. Arrumar uma casa, ou pelo menos deix-la limpa, parece tarefa demasiado fcil. Porm,
sem um mnimo de mtodo, apresenta-se por demais difcil. Por onde comear? Pela limpeza do cho ou
dos lustres? Pelo aspirar dos carpetes e tapetes ou simplesmente pela retirada das marcas de dedos dos
vidros? Que mtodo usar? O quadro a seguir apresenta algumas atitudes que devem ser tomadas para
uma faxina geral, independentemente de sua ordem.
Quadro 6 Lista de limpeza detalhada faxina geral
Atividades
Observar e, caso as tenha, retirar teias de aranha.
Tirar p das venezianas/persianas das janelas e portas.
Limpar marcas de mos dos espelhos dos interruptores e paredes, se
necessrio.
Colocar as plantas debaixo do chuveiro (ou usar mangueira de gua,
o que for mais fcil) para enxgue. Deix-las por l at terminar as
tarefas.
Tirar o p dos mveis.
48
Baseado em: <http://www.abacas.com.br/feitoemcasa.asp?id=64>. Acesso em: 27 dez. 2012.

Pelas atividades descritas no quadro 6, possvel perceber que mesmo uma pessoa que nada entenda
de faxina domstica pode seguir algumas recomendaes ou, pelo menos, alguns passos lgicos para
desenvolver tal tarefa. O seguir alguns passos lgicos para desenvolver tal tarefa significa o seguir um
mtodo para desenvolvimento da tarefa. A metodologia ser a observao do mtodo que foi empregado.
Se tivermos um conjunto de pessoas juntas e inseridas numa mesma atividade, cada uma delas efetuar
sua tarefa de maneira diferente e utilizando diferentes instrumentos. O importante a perceber que,
para cada atividade, h um motivo. Cada atitude, cada atividade, cada passo a ser tomado deve ter
como objetivo um fim especfico ou, pelo menos, alguma contribuio com um fim especfico.
Vejamos agora pelo quadro 7 se a faxina fosse efetuada na sala de jantar: quais atividades e seus
motivos?
Quadro 7 Roteiro para faxina na sala de jantar
Atividade
Motivo
Tirar as teias de aranha.

Tirar o p das venezianas/persianas das janelas.
Nada mais desagradvel do que efetuar uma refeio em um

lugar em que teto, paredes e janelas estejam sujos.
Limpar as janelas.
Limpar as portas do armrio de louas: antes disso, arrumar
os pratos, se necessrio.
Limpar e arrumar qualquer gaveta.
Do que adianta pratos, taas e talheres estarem totalmente

limpos se h poeira na porta dos armrios e gavetas?
Limpar e esvaziar a mesa de jantar; depois, lustre-a.
Normalmente, sobre a mesa de jantar h objetos que

tambm devem estar limpos.
Tirar o p dos ps das cadeiras.
Cadeiras devem estar limpas, pois as pessoas as arrastam

com as mos para que seja possvel sentar-se.
Tirar o p dos rodaps.

Mover os mveis para remover o p debaixo deles (exceto o
armrio dos pratos ou cristaleira).
P acumulado nos rodaps e debaixo de mveis podem

levantar medida que as pessoas andam pelo ambiente e,
desta forma, fazem com que o p saia de onde est e passe,
por exemplo, para cima da mesa que j foi limpa.
Dar toque pessoal mesa (toalha, flores, enfeite, no caso

de voc mesmo executar a tarefa).
Afinal, todos gostam de algum toque especial, mesmo que

um enfeite muito simples.
Voc consegue verificar a existncia de um mtodo em cada uma das atividades anteriormente
descritas? Se voc desejasse ensinar algum a executar as tarefas indicadas, qual mtodo voc
empregaria? Observe que, para cada atividade, ou conjunto de atividades, h motivos.
Observao
Perceba que, ao observar os diferentes mtodos possveis, voc est
exercendo a funo da metodologia, ou seja, a observao do mtodo
empregado nos leva metodologia.
E o caso da limpeza de uma cozinha? Algo mudaria? Podem-se adotar os mesmos passos das
descries anteriores? O quadro 8 apresenta algumas atividades, bem como seus motivos principais.
49
Unidade I
Quadro 8 Detalhamento da limpeza de uma cozinha
Atividades
Sequncia
Esvaziar a geladeira, limpar por dentro e por fora.

Limpar o micro-ondas por dentro e por fora.
Limpar o fogo e o forno.
Lavar as latas de mantimentos e os enfeites.
Limpar o exaustor, o filtro e o ventilador de teto (se tiver).
Percebe-se que, aqui, a recomendao para iniciar

a limpeza pela parte interna de alguns equipamentos
domsticos, pois, se apresentarem alguma sujeira, esta ser
retirada para fora. O mesmo ocorre com armrios e gavetas.
Arrumar as gavetas e armrios.

Passar um pano mido em cima dos armrios, nas
bancadas e mesa.
Passar um pano mido nas paredes.
Lavar as janelas (parte de dentro).
Limpar as portas dos armrios.
Limpar o lustre/globo e lavar as lixeiras.
Aps a limpeza interna de armrios e demais equipamentos

de cozinha, chegada a hora do uso de gua para o restante
da limpeza.
Limpar embaixo da pia.

Passar pano de cho na cozinha.
Adaptado de: <http://www.organizesuavida.com.br/portal2010/materias/ver/1060/recem-casada-saiba-como-arrumar-a-cozinha->.
Acesso em: 27 dez. 2012.
Pelas descries efetuadas pelos quadros 6, 7 e 8, percebe-se que h alguma preocupao com as
atitudes que devem ser tomadas primeiramente e que so pr-condio para que as demais possam
acontecer. Portanto, trata-se de considerar um plano, mtodo, planejamento, metodologia ento. No
caso da limpeza da cozinha, no seria lgico iniciar a limpeza pelo cho, deixando-o limpo para depois
retirar as coisas de dentro da geladeira para que ela possa estar limpa. Para o caso de uma pessoa
efetuando uma limpeza em geral, desde cozinha, banheiro, lavanderia, bem como outros afazeres, por
exemplo, lavar e passar roupas, bem como pregar boto em camisas, supostamente, o que dever ser
feito primeiro: lavar a loua que est na pia da cozinha ou lustrar o cho por onde se passa? Ser que
uma atividade deve ser efetuada antes da outra? Parece-nos lgico que a roupa deve ser lavada antes
de ser passada ferro, no? E quanto ao pregar o boto da camisa? Ela deve estar inicialmente lavada
e passada, ou estar lavada, ter seu boto pregado e, somente aps isto, ser passada ferro? Se estivesse
nesta situao, o que faria primeiro? Observe haver uma sequncia de eventos e, portanto, eventos
metdicos, planejados. Consegue verificar a ocorrncia de metodologia aqui?
Por mais simples e corriqueiras sejam as atividades mencionadas anteriormente, h certa organizao
no desenvolvimento de cada tarefa. Ao lavar as roupas, os produtos a serem utilizados devem estar
prximo do local onde as roupas sero lavadas e so utilizados atendendo tambm a certa sequncia. O
mesmo ocorre para cada uma das outras atividades.
Lembrete
Os exemplos utilizados servem para chamar a ateno e para que se
perceba que em todas as atividades, por mais cotidiana que seja, h mtodo,
50

formas de se fazer, que essas formas devem ser pensadas anteriormente e
que ainda podem ser diferentes para pessoas distintas. A importncia que
exista um mtodo.
Veja agora a figura 14 que se segue: foto de baguna. Imagine que, antes de ficar arrumado,
estivesse como na imagem a seguir! Um lugar antes de algum intervir.
Figura 14 Quarto desordenado
Veja o que se apresenta na ilustrao do quarto desordenado, quarto bagunado: coisas jogadas
ao cho, objetos por todo o lado, CDs, livros, armrio ao cho: at parece haver um cofre! Parece-nos
ainda haver uma bandeira dependurada logo frente. Por onde voc comearia a arrumar esta baderna?
Vejamos se o quadro 9 consegue te ajudar.
Quadro 9 Arrumao do quarto
Procedimentos
Arrume as gavetas/armrios.
Retire teias de aranha.
Lave os protetores do colcho/bata os tapetes.
Vire os colches.
Lave as cortinas.
Lave as cortinas.
Arrume as prateleiras de brinquedos.
51
Unidade I
Limpe embaixo das camas.
Limpe o armrio de roupas.
Jogue fora o lixo.
Separe as roupas que no servem mais.
Passe aspirador de p embaixo das camas/armrios e no cho.
Tire o p.
Retire as impresses digitais e marcas das portas e paredes.
Retire as impresses digitais e marcas das portas e paredes.
Arrume os vdeos/games/livros.
Baseado em: <http://edobabado.com.br/2010/07/21/como-manter-o-quarto-arrumado/>. Acesso em: 27 dez. 2012.
O quadro 9 sugere alguns procedimentos que poderiam ser utilizados para que se consiga arrumar o
quarto. Por onde comear uma questo de escolha, um plano a seguir, um mtodo a adotar. Qualquer
pessoa poderia propor mtodos diferentes para que o quarto fosse arrumado. Poderia ainda ser
produzida uma lista de afazeres, a exemplo da oferecida anteriormente, antes de se iniciar o fazer. O
desenvolvimento da lista do que se fazer j requer um mtodo. As anotaes que so feitas para organizar
as tarefas tambm requerem mtodo e metodologia. Por que metodologia? Aps listar todas as coisas a
serem feitas para que o quarto fique arrumado, necessrio organizar por ordem de prioridade ou o que
deve ser efetuado primeiro. Ao olhar para a lista de afazeres e organiz-los por ordem de importncia,
j se est utilizando de metodologia, de planejamento.
4 UM POUCO DE CINCIA
Aps apresentar os afazeres no intuito de mostrar a importncia do mtodo e da metodologia,

demonstrando que esto em todos os ambientes, procederemos a um discurso um pouco mais filosfico
sobre os porqus da cincia, do conhecimento, mas no que concerne s suas intenes e produo do
conhecimento nas instituies. Procurando chegar metodologia, procurar-se- justificar os porqus
de seu emprego, sua utilizao e suas motivaes para o estudo e a pesquisa.
Lembrete
A metodologia essencial ao processo de planejamento (ordenar as
aes, projetando-as no tempo, com base em objetivos), organizao das
vrias dimenses da vida.
Como vimos, metodologia no significa somente a construo de projetos nem , basicamente, o
modo como se realiza a ao. Aquele que pauta sua vida por princpios metodolgicos (adquiridos na
universidade, por exemplo) adquire possibilidades de pensar e ver para alm do que lhe mostrado e
exigido, pois aprendeu a traar metas e objetivos claros, convencidos das hipteses levantadas, apoiados
em referenciais de anlise seguros que justificam os argumentos expostos. Tudo isso como fruto de
algum que aprendeu a pensar, aprendeu a ler, analisar e interpretar no s os textos como a vida
aprendeu, assim, a fazer!
52

4.1 Cincias e universidades
Um questionamento pertinente neste momento : quando surgiu a cincia? Apesar de bastante

curto, e direto, a resposta a ele no parece ser to assertiva, mas sim repleta de longas discusses.
Muitas das perguntas mais elementares que os seres humanos se colocam podem dar origem a estudos
cientficos.
Em contrapartida, muitas das respostas s perguntas que os seres humanos se faziam, por
exemplo: Por que chove?, O que so estrelas? e assim por diante tinham, nas explicaes
mticas e religiosas, fundamentao e resposta. Tratava-se, simplesmente, de explicaes para
alguns fenmenos naturais. Distanciando-se dessa viso, o valor da cincia variou bastante ao
longo da histria, at chegar ao status atual. Os primeiros passos em direo cincia foram
dados no incio do sculo VI a.C., na cidade grega de Mileto, por aquele que apontado como o
primeiro filsofo: Tales de Mileto.
Saiba mais
interessante buscar mais informaes acerca da evoluo das cincias
e dos mtodos cientficos para entendimento do mundo e dos fenmenos
que nele ocorrem. Para tanto, a leitura de Tales de Mileto, de Pitgoras e as
cincias matemticas, de Plato e Aristteles e suas explicaes filosficas
muito contribui para o entendimento do avano das cincias. O mesmo
deve ser feito com relao ao papel das cincias na Idade Mdia e na Idade
Moderna.
Sua leitura pode iniciar por Marilena Chau, Iniciao Filosofia (Ed.
tica, 2009).
Em nossos dias, a cincia procura ampliar cada vez mais o conhecimento humano posto a servio da
satisfao de necessidades concretas do homem, tornando-se, por vezes, objeto de uma confiana. Mas
ser na ps-modernidade que residir o desafio do direito da cincia de validar e invalidar proposies
verdadeiramente aceitas, traando uma linha divisria entre conhecimento e ignorncia. Esta
demarcada pelo desenvolvimento de universidades e centros de aprendizado, bem como pela busca de
conhecimento.
4.2 Histria das universidades
Provavelmente voc, universitrio, imagine que a cincia sempre foi parte integrante das
universidades, mas ela chega relativamente tarde comunidade universitria. A universidade antiga,
ou chamada de medieval, aquela que surgiu na Idade Mdia e que se espalhou rapidamente por toda a
Europa e posteriormente pelo mundo, apresentava duas funes bsicas:
53
Unidade I
preparar os jovens, privilegiando reas como Gramtica e Lgica, Geometria, Msica e Astronomia,
somente para citar algumas;
preparar para o exerccio de profisses, a exemplo de Teologia, Medicina e Advocacia, at ento
entendidas como nobres, notadamente as ltimas.
Valorizando o uso da razo, bem como a competncia intelectual, as universidades encontraram
grande resistncia para seu desenvolvimento, em razo de choques de ideais enraizados nos credos
religiosos baseados, sobretudo, na autoridade constituda segundo a tradio e seus dogmas. A vida
universitria moderna est totalmente ligada cincia e ao desenvolvimento cientfico. As universidades
atuais so centros de produo e transmisso de conhecimento; portanto, de cincia.
Saiba mais
Para conhecer mais sobre o surgimento e a importncia das
universidades, leia:
BOHRER, I. N. et al. A histria das universidades: o despertar do
conhecimento. Disponvel em: <http://www.unifra.br/eventos/jne2008/
Trabalhos/114.pdf>. Acesso em: 19 out. 2012.
4.2.1 As universidades no Brasil
A criao dos primeiros estabelecimentos de Ensino Superior no Brasil buscava formar profissionais
para os servios pblicos e a administrao do pas, sendo as principais reas de abrangncia a Medicina,
a Engenharia e o Direito. Em 1808, com a chegada da Coroa Portuguesa, foram criados os primeiros
estabelecimentos de ensino mdico-cirrgico de Salvador e do Rio de Janeiro. Criaram-se a Imprensa
Rgia, a Biblioteca Nacional e os primeiros peridicos cientficos.
Pela necessidade de modernizar a cincia e a tecnologia do Brasil, no sculo XX, surge a primeira
universidade brasileira criada pelo governo federal no Rio de Janeiro, em 1920, que aglutinou as escolas
Politcnica, de Medicina e de Direito j existentes. Reunir escolas e/ou faculdades tornou-se uma marca
do desenvolvimento do sistema de ensino universitrio brasileiro. Baseadas na universidade do Rio de
Janeiro, foram criadas as universidades federais nos mais diversos estados. O perodo compreendido pela
Ditadura Militar tambm imprimiu suas marcas via reforma universitria, que procurava modernizar a
universidade para um projeto econmico em desenvolvimento, direcionando o ensino universitrio ao
mercado de trabalho por meio do acesso da classe mdia ao Ensino Superior. Para tanto, necessrio
foi o desenvolvimento de um sistema de vestibular e o ingresso dos estudantes de acordo com uma
classificao determinada pelo prprio vestibular, diante do limitado nmero de vagas oferecidas.
A dcada de 1990 apresenta o surgimento de grande nmero de universidades privadas, ou
particulares, tornando-se opo para um nmero de alunos bastante elevado.
54
Saiba mais
Para que se possa aprofundar o que foi apresentado, bem como ter
contato com uma viso alternativa, propem-se leitura adicional, com o
objetivo de justificar a submisso s regras, metodologia, como condio
de ganho de produtividade nas atividades e alcance da criatividade, pois
somente assim possvel a comunicao de eficcia, isto , fazer algo,
executar uma ao com a possibilidade de refazer e ensinar, reproduzir
o feito, passo a passo. Tal leitura da obra de Jean-Jacques Rosseau (Do
contrato social. So Paulo: Nova Cultural, 1991). Tenha certeza de que a
leitura ser proveitosa.
Observao
De tudo o que foi apresentado at ento, percebe-se que a preocupao
sempre mostrar a importncia da metodologia e do mtodo como
instrumentos que auxiliam na vida cotidiana, tomados como parte de um
planejamento.
Pode-se entender por planejamento um conjunto de aes metdicas orientadas para a
realizao de um empreendimento, cuja execuo envolve contedo organizado, nos termos de sua
fundamentao terica e das prticas, por meio de instrumental selecionado para cada atividade.
Metodologia , etimologicamente, um discurso sobre o caminho que algum deve percorrer para
interpretar ou explicar algo (NASCIMENTO, 2010). Em outros termos, a Metodologia do Trabalho
Acadmico uma disciplina que capacita a avaliar mtodos, identificando limitaes e implicaes
que dizem respeito sua utilizao.
Enquanto o mtodo apresenta-se como uma srie de regras por vezes abstratas que acabam por
regular a ao a ser tomada, a metodologia, relacionando-se com a Epistemologia, segue um conjunto
de procedimentos, atitudes e processos a serem utilizados. Nesse aspecto, possvel considerar a
metodologia uma tcnica, uma espcie de teoria geral com um interesse particular de descrever
e analisar mtodos, esclarecendo seus objetivos, sua utilidade e suas possveis consequncias.
Assim, a metodologia considera, estuda, avalia e prope a aplicao do(s) mtodo(s), por meio de
procedimentos, passos e tcnicas que, se adotados, permitem garantir e legitimar o conhecimento
obtido anteriormente.
Observao
No h como pensar em procedimentos de pesquisa cientfica sem
considerar, compreender e utilizar metodologia.
55
Unidade I
Conforme Nascimento (2010),
metodologia cientfica relaciona, de forma inseparvel, referenciais
epistemolgicos, mtodos e procedimentos tcnicos. Quando se decide por
um ou mais mtodos de pesquisa, o pesquisador deve compreender que
sua concepo tem uma dimenso fundamentalmente histrica e que
depende da especificidade do objeto investigado.
No h uma viso linear, esttica e homognea da investigao cientfica
ou seja, no h um mtodo cientfico geral em que todas as cincias
venham encontrar o seu lugar comum. Da a importncia e a extenso da
metodologia cientfica (NASCIMENTO, 2010, p. 9).
Lembrete
Como visto, a metodologia cientfica apresenta-se de fundamental
importncia na construo do conhecimento. Desenvolve capacidade de
observao e organizao de fatos, mas de forma cientfica, distanciandose da noo do senso comum. Apresenta-se como condio rigorosa de
aprendizado e consolidao do conhecimento.
Utilizando-se da contribuio de Barros e Lehfeld (2007, p. 8), possvel destacar alguns objetivos
especficos da metodologia cientfica. So eles:
a) anlise das caractersticas essenciais que permitem distinguir cincia
de outras formas de conhecer, enfatizando o mtodo cientfico e no
o resultado;
b) anlise das condies em que o conhecimento cientificamente
construdo, abordando os significados de postulados e atitudes da
cincia hoje;
c) criao de oportunidades especiais para o aluno comportar-se
cientificamente, levantando e formulando problemas, coletando
dados para responder aos questionamentos, analisando, interpretando
e comunicando resultados;
d) capacitao do aluno para que ele leia criticamente a realidade e
produza conhecimentos;
e) criao de vetor de informaes e referenciais para a montagem
formal e substantiva de trabalhos cientficos: resenhas, monografias,
artigos cientficos etc.;
56

f) fornecimento de processos facilitadores adaptao do aluno,
integrando-o universidade, minimizando suas dificuldades e
apreenses quanto s formas de estudar e, consequentemente, de
encontrar meios de extrair o maior proveito do estudo.
Com isso, percebe-se que a metodologia cientfica procura formar um esprito cientfico, por
auxiliar a leitura crtica do cotidiano.
Observao
Percebe agora o motivo de se apresentarem neste livro-texto aqueles
exemplos do incio? Percebe a leitura que se efetuou da loja, do livro, da
aula e da casa arrumada?
Neste livro-texto sobre Metodologia do Trabalho Acadmico, foram utilizadas diversas cenas do
cotidiano (a loja, o livro, a aula e a casa arrumada) para mostrar que h mtodo e metodologia em
todos os ambientes da vida, acadmica ou no. O que se pretende a partir das mais diversas cenas,
atividades mais simples do dia a dia, melhorar a leitura dessas cenas. Olhar metodologicamente para
o cotidiano e encontrar em suas cenas mtodos, formas de fazer, diferentes modos. o que se pretende
com uma disciplina de Metodologia do Trabalho Acadmico: permitir, pelo uso sistemtico de tcnica,
uma leitura crtica do cotidiano. Mais do que isso, procurar promover uma constante relao entre a
teoria metodolgica e a prtica da pesquisa.
Barros e Lehfeld (2007) salientam que a disciplina Metodologia do Trabalho Acadmico serve para
auxiliar o aluno na construo do processo de pesquisa e investigao, permitindo-lhe colocar-se como
agente mais ativo em seu aprendizado. possvel ainda considerar que essa disciplina parte do princpio
de que, no aprendizado conduzido pela pesquisa cientfica, o aluno aprende a aprender, e isso o torna
mais habilidoso na obteno e construo do conhecimento.
Saiba mais
Ainda na linha do porqu de estudar metodologia, sugerimos fortemente
a leitura do livro O carteiro e o poeta, escrito por Antonio Skarmeta (Rio de
Janeiro: Editora Record, 1996).
O contedo desse livro tambm pode ser conhecido em filme dirigido
por Michael Radford (O Carteiro e o Poeta Il Postino, Itlia, 1994).
57
Unidade I
Resumo
Na Unidade I, voc entrou em contato com as operaes bsicas
do mtodo: decompor, compor, organizar, analisar. O contedo dessa
Unidade foi calcado no reconhecimento da importncia da observao
como caminho para a descrio, incluindo os conceitos relacionados
lgica elementar, linguagem bsica ao raciocnio da pesquisa,
como procedimentos que levam a curiosidade e a pesquisa para alm
da aparncia. A inteno foi que voc, aluno, entrasse em contato
com as informaes sobre a sequncia e a articulao do contedo,
incrementando seu uso e manuseio.
A presente unidade procurou mostrar a voc que a metodologia a
linguagem da pesquisa, isto , a maneira de falar como forma e suporte
do conhecimento discursivo. Ainda, que a metodologia cria condies
de reproduo e melhoria do mtodo, entendido como o jeito de fazer
algo.
Aps apresentar a importncia do aprendizado da metodologia, a
unidade procurou mostrar a voc que existem mtodo e metodologia
em tudo o que fazemos, desde a manuteno de uma loja nas redes
comerciais at a confecco de livros e toda sua escrita como forma
de comunicao. Procurou mostrar tambm que tipo de metodologia
pode ser aplicada quando do desenvolvimento de estudos e de aula,
bem como numa das atividades mais rotineiras do cotidiano, que
a arrumao de uma casa. Portanto, do que estava pronto (a loja, o
livro, a aula, a arrumao), um resultado composto que se esquece
de sua gnese, tratou-se como produto. Saindo ento do produto
pronto, fomos para sua constituio, construo pela demonstrao,
decomposio e desconstruo para a conscincia de sua histria.
O intuito da passagem do produto para a decomposio, e
depois reconstruo, foi o de chamar a ateno de que a pesquisa e
o conhecimento surgem a partir da dvida, curiosidade, vontade de
conhecer, descobrir. Ento, a unidade passou a tratar sobre os mais
diferentes tipos de conhecimento: o filosfico, o teolgico, o vulgar e o
cientfico, para ento poder discutir o que vem a ser cincia.
No que diz respeito cincia, tratou-se do papel dela e das
universidades em mbito social, bem como da histria das universidades
aqui e no exterior.
58
Exerccios
Questo 1. Leia o texto abaixo e considere as afirmativas a seguir:
Profetas do tempo
Cientistas estudam previses de sertanejos que se guiam pela natureza para enfrentar a seca
Uma prtica milenar abre uma nova polmica acerca de um dos assuntos de maior objeto de
investigao do homem na sociedade moderna: o tempo. De um lado, os populares profetas da
chuva, sertanejos que aprenderam a entender e prever o tempo atravs dos avisos da natureza e,
de outro, cientistas e suas mquinas, capazes de oferecer explicaes metodolgicas sobre as causas
e consequncias desse mesmo tempo. A controvrsia entre esses dois tipos de conhecimento est
justamente no grande nmero de acertos na previso vindo do lado dos profetas e nos constantes erros
que partem dos meteorologistas, pelo menos aqueles responsveis pelas previses no Cear.
H nove anos, no incio do ms de janeiro, o municpio de Quixad (a 190 quilmetros de Fortaleza)
torna-se o centro das atenes de meteorologistas, pesquisadores do Brasil e do mundo, tcnicos da
Fundao de Meteorologia e Recursos Hdricos (Funceme), agricultores ou simplesmente curiosos com
as previses sobre a possibilidade ou no de seca nos prximos meses no Cear. (...).
nimos exaltados, os profetas fizeram o balano dos seus acertos do ano passado e constataram que
a cincia vem falhando. Dos cerca de 50 profetas vindos de vrias regies do Cear, a maioria acertou
suas previses e cada vez mais a populao e o prprio governo do Estado vm apostando nesse tipo
de conhecimento. (...). A discusso sobre o tempo foi acompanhada por uma plateia de universitrios e
pesquisadores vindos da Colmbia, dos EUA, do Canad e da Universidade de So Paulo (USP).
Fonte: Isto, 9 fev. 2005.
I O texto afirma que o senso comum sempre mais verdadeiro do que a cincia.
II O texto mostra que os acertos dos sertanejos ocorrem apenas pela sorte, uma vez que no tm
embasamento cientfico.
III Infere-se que o conhecimento cientfico est sujeito a erros e parte constituinte da cultura
humana.
Est correto o que se afirma somente em:
A) I.
B) II.
59
Unidade I
C) III.
D) I e II.
E) II e III.
Resposta correta: alternativa C.
Anlise das afirmativas
I Afirmativa incorreta.
Justificativa: no h qualquer elemento do texto que permita deduzir que o senso comum sempre
mais vlido do que o conhecimento cientfico.
II Afirmativa incorreta.
Justificativa: o texto mostra maneiras diferentes de compreender o mesmo fenmeno e no atribui
os acertos dos sertanejos sorte.
III Afirmativa correta.
Justificativa: o caso apresentado mostra que a cincia no infalvel.
Questo 2. Leia o texto abaixo e considere as afirmaes a seguir:
A etnografia (...) compreende o estudo, pela observao direta e por um perodo de tempo, das
formas costumeiras de viver de um grupo particular de pessoas: um grupo de pessoas associadas de
alguma maneira, uma unidade social representativa para estudo, seja ela formada por poucos ou muitos
elementos. Por exemplo: uma vila, uma escola, um hospital etc.
A etnografia estuda preponderantemente os padres mais previsveis do pensamento e comportamento
humanos manifestos em sua rotina diria; estuda ainda os fatos e/ou eventos menos previsveis ou
manifestados particularmente em determinado contexto interativo entre as pessoas ou grupos.
Fonte: MATTOS, C.L.G. A abordagem etnogrfica na investigao cientfica. Rio de Janeiro: INES, 2001.
I Por no se referir a comportamentos anmalos, a etnografia no pode ser considerada como um

estudo cientfico.
II A etnografia vale-se da observao como forma de obter dados e formular hipteses.
III O estudo etnogrfico baseia-se apenas em impresses subjetivas, que comprovam o senso
comum.
60

A) I.
B) II.
C) III.
D) I e II.
E) II e III.
Resoluo desta questo na plataforma.
61

Questes CQA
Unidade I Questo 2
Resposta correta: alternativa B.
Justificativa: no necessrio haver comportamentos anmalos para justificar a
cientificidade do estudo.
II Afirmativa correta.
Justificativa: o texto afirma que o estudo baseia-se na observao direta.
III Afirmativa incorreta.
Justificativa: no se afirma no texto que o estudo baseia-se em impresses
subjetivas ou do senso comum.
Unidade II
Unidade II
Nesta unidade, apresenta-se a linguagem da pesquisa e da metodologia, passando pelo processo
de escrita e descrio de fatos, explicando a normalizao. abordada a importncia da norma e de
sua utilizao para compor um trabalho acadmico, ou seja, do uso da metodologia em trabalhos
acadmicos, alm de apontar os procedimentos para aplic-la. Segue-se com uma apresentao acerca
dos elementos que constituem um trabalho acadmico, bem como se oferecem endereos eletrnicos
para consulta.
5 METODOLOGIA, A LINGUAGEM DA PESQUISA
Neste momento, estabelece-se a metodologia como linguagem da pesquisa cientfica,

especificamente voltada para o fazer acadmico, diferentemente do que foi feito nos tpicos
precedentes, cuja finalidade era tornar o texto mais convidativo e o assunto mais acessvel. Para
tanto, os produtos acabados e desmontados da Unidade I mostraram, quando perscrutados com
esprito curioso, operaes de mtodo com necessrio acompanhamento e suporte metodolgico,
pois, se num primeiro momento h aparente banalidade, obviedade dos objetos e fatos (as coisas
so assim mesmo, do-se desse modo diante de todos e em toda parte), do ponto de vista
cientfico, preciso consultar os limites e as possibilidades da inveno, da descoberta, isto , do fazer,
embasando os dados propriamente ditos.
5.1 A ABNT
Comeamos com as principais perguntas a respeito da atividade acadmica na vida do estudante,

associadas s normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), responsvel pelas normas, e,
por fim, apresentam-se exemplos.
No so comentadas todas as normas da ABNT, posto que estejam no rol dos materiais de referncia,
como dicionrios, enciclopdias, atlas, devendo estes ser utilizados sempre que se necessitar de seu
contedo, no havendo cabimento na exigncia de memorizao do contedo dessas obras. Dessa
forma concorda-se com Medeiros (2007):
O objetivo aqui no transcrever cada uma das normas da Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), e nem ver a obra cair em desuso
a cada nova atualizao das NBRs, mas sim enumerar e reunir o maior
nmero de questes com que nos deparamos at hoje (MEDEIROS, N.,
2007, p. 1).
Primeiramente, ento, o que a Associao Brasileira de Normas Tcnicas? Segue algo de seu papel,
seu histrico e seus produtos.
62

O manual de Medeiros (2007) um bom guia (descritivo, no crtico) para se conhecerem detalhes e
pareceres sobre as normas da ABNT, sendo bastante recomendvel. A autora esclarece a diferena entre
normatizar e normalizar, respondendo com um exemplo: a ABNT normatiza (faz as normas) e quem
segue as normas normaliza (MEDEIROS, 2007, p. 6).
A ABNT o rgo encarregado da normatizao e normalizao tcnica no pas, constituindo-se no
nico e exclusivo representante, no Brasil, de diversas entidades internacionais. Entidade privada, sem
fins lucrativos, reconhecida como nico Frum Nacional de Normalizao por meio da Resoluo n. 7
(27/08/1992) do Conselho Nacional de Metrologia, Normalizao e Qualidade Industrial (Conmetro), ao
qual credenciada.
membro fundador da International Organization for Standardization (ISO), da Comisso Panamericana de Normas Tcnicas (Copant) e da Associao Mercosul de Normalizao (AMN), das quais,
reitera-se, exclusiva representante no Brasil. Sua finalidade misso, segundo a prpria ABNT,
coordenar, orientar e supervisionar o processo de elaborao de Normas Brasileiras, bem como elaborar
e editar as referidas normas (CONSELHO NACIONAL DE METROLOGIA, NORMALIZAO E QUALIDADE
INDUSTRIAL, 1992).
A associao, cujas informaes resumidas esto em seu stio <http://www.abnt.org.br>, funciona
como frum contnuo de atualizao das normas vigentes e discusso sobre a necessidade de elaborao
de novas. Por que so as normas to importantes? Seu uso desejvel a fim de criar uma linguagem
para a comunicao acadmica, cientfica. Desde o encaminhamento da pesquisa, com a deciso de
planejar, at os vrios tipos possveis de publicao (escritos e orais, com diversos meios e tecnologias),
apontados mais adiante.
inegvel a importncia do emprego das normas nas atividades sociais mais amplas e
acadmicas, e particular, quando se espera reproduzir, avaliar, melhorar etc. O contrato social,
de J. J. Rousseau, seria um exemplo, como exerccio de imaginao, de submisso da vida
social, da natureza humana bruta s normas, s regras, para que um tipo de liberdade possa
acontecer; ou seja, as leis regulam as prticas das pessoas em coletividade, enquanto as regras
metodolgicas regulam as prticas gerais e especficas em pesquisa, objeto dessa unidade. A maior
preocupao, agora, situar voc quanto adequao da norma atividade a ser desenvolvida,
no pormenorizando cada uma, mas remetendo-o a certa variedade de textos disponveis e de
fcil manuseio, principalmente s prprias normas da ABNT, que so fontes fundamentais, mas
no nicas; em vrias passagens, autores como Medeiros (2009) e Mattar (2010) referem-se s
lacunas deixadas pela Associao, as quais tentam preencher.
5.2 As normas
O uso das normas facilmente justificado quando se trata de trabalho coletivo que deve ser
objeto de avaliao e debates, tanto da parte de determinada categoria profissional quanto de
carter universal, podendo ser contestada sua modalidade de produo e circulao (disponibilidade
restrita ao pblico).
63
Unidade II
Insiste-se no carter de material de consulta das normas, pois apenas sua utilizao frequente que
as tornar familiares. Se a normalizao fundamental atividade acadmica, isso nada tem a ver com
memoriz-las, o que pode at acontecer com o uso. Outra importante advertncia (lembrana) que as
diretrizes nelas presentes devem servir criatividade do autor, no devendo ser tomadas como camisa
de fora.
Lembrete
importante lembrar que as normas foram feitas em um momento
anterior universalizao da informtica, dos meios e veculos textuais
eletrnicos; entretanto, vm se adaptando s novas circunstncias aos
poucos.
As rpidas transformaes dos meios eletrnicos promoveram o cancelamento de algumas
normas, que caducaram por perda de preciso (com as inmeras inovaes tecnolgicas,
especificamente aquelas ligadas aos avanos da informtica, requerendo contnua atualizao
das normas, como o so os produtos e servios das citadas cadeias produtivas). Outras caram
em desuso por diversas razes, tais como as que prescreviam procedimentos extemporneos,
como datilografia em mquina eltrica. Adequaram-se s novas exigncias de padres produtivos
ambientais, como o caso da NBR 14724:2005, ao incentivar o uso de verso e anverso das folhas
de documentos, como se ver adiante.
Nesta seo vem a disciplina, a ordem do fazer, do construir, do reconstruir, da manuteno, do
monitoramento, da sugesto de melhorias, da observao, da crtica; trata, ento, de como se faz, da
normalizao como submisso de atividades, processos em geral, s normas, s regras da ao de
pesquisa a ser planejada.
So arroladas as normas da ABNT conforme sua importncia terica e a frequncia do seu uso,
ou seja, adotando-se como critrio de relevncia as atividades mais corriqueiras da vida escolar em
quaisquer de seus nveis.
Os comentrios sobre as normas no as substituem: para inteirar-se das prescries detalhadas,
bem como de termos e definies prprios destas, necessrio consult-las, pois apresentam medidas,
representaes grficas e exemplos de emprego das regras e dos glossrios.
As normas da ABNT aparecem no texto seguindo o roteiro baseado em algumas perguntas
normalmente encaminhadas pelos prprios estudantes sobre atividades, procedimentos, instrumentos
e tcnicas rotineiras na vida de estudos dos alunos. Perguntas podem nascer da curiosidade, da dvida,
da conscincia do erro e quando se assume a ignorncia prpria de cada ser humano. Ento, de que
modo as perguntas nos ajudam a chegar organizao da pesquisa e como as normas sistematizam as
regras de estudo? Isso no vale apenas para o ambiente escolar, mas para todas as dimenses da vida.
Eis exemplos de perguntas:
64

Qual o papel da grafia (da forma escrita) na vida acadmica e profissional? Quando a letra feia
um problema?
O que e quando se faz um resumo?
O que um fichamento? Para que serve? Qual seu formato?
Qual a funo de um sumrio? Pode-se escrever sem ele? Quais so as principais diferenas
entre sumrio e ndice?
O que uma resenha e no que difere do resumo?
Por que as referncias bibliogrficas auxiliam o entendimento do raciocnio do autor e do leitor e
como situam ambos no processo de construo do conhecimento?
Por que preciso citar as fontes ao longo de um texto e de uma exposio oral, e no apenas no
fim? Qual a diferena entre entrada bibliogrfica e referncia bibliogrfica?
Qual a relao entre autoria, criatividade e regras para citaes?
Existem regras para as apresentaes orais, com recurso do Power Point (.ppt), por exemplo?
Qual o critrio da diviso de texto em partes pr-texto, texto e ps-texto? Qual a diferena
entre apndice e anexo?
Quais so as diferenas, especificidades e adequaes tcnicas entre as diversas modalidades de
uso de mapas, cartas, cartogramas, croquis, plantas e simples desenhos?
O que so ilustraes? Qual a diferena entre tabelas, figuras, grficos, quadros? Entre o uso
deste ou daquele recurso? Qual a diferena entre desenhos, esquemas, fluxogramas, fotografias,
grficos, mapas, organogramas, plantas, quadros, retratos e outros?
Quais so os tipos de publicao de resultados de pesquisa (artigos cientficos, comunicao
coordenada, comunicao livre, paper, resenha crtica, ensaio, informe cientfico, dissertaes
cientficas, como monografias, dissertaes, teses)? Qual seu papel e quando devem ser
utilizados? Quando e por que se escreve um artigo cientfico? E uma monografia?
O que e qual o contedo de uma introduo? uma apresentao simples?
O que e qual o contedo de uma concluso? um fechamento do texto, de uma palestra? Tem
relao com a lgica?
Mais do que apelar para a facilidade das respostas certas ou erradas, essas perguntas devem servir
reflexo sobre a submisso dos autores (estudante pesquisador) s regras a serem seguidas e s
possibilidades da advindas, fundamentais em se tratando da prpria autoria, a qual muitos estudantes
associam criao bruta ou inveno pura. Porm, preciso que se diga, autoria est mais para
colocar terceiros (autores diferentes) para falar em seu texto do que dizer algo pela primeira vez! O
que se pretende mostrar que o aluno pesquisador deve, a partir das perguntas apresentadas, abrir um
dilogo com autores consultados, concordando e discordando com o que se expe. A criatividade nasce,
ento, da dvida e do dilogo.
65
Unidade II
As perguntas nascem da curiosidade e sobrevivem em razo das dvidas de quem busca (pesquisa)
que, ao no serem satisfeitas, perfazem o fermento das novidades e mesmo do novo (tomado como
melhor). Ento, a afirmao da postura corrente de maldizer as normas como cerceadoras da liberdade
de expresso falsa, pois sem direes e limites no haveria nem o gosto da arte pela experimentao,
nem mesmo qualquer transgresso.
Observao
Os tpicos que seguem vo nessa linha: podem parecer restritivos,
embora tenham bem outras qualidades, como a de estimular a criatividade
que traz melhor qualidade s construes, sejam institutos sociais mais
amplos, organizaes, ou um texto.
Seguem instrumentos de trabalho acadmico: escrita e resumo.
6 INSTRUMENTOS DE TRABALHO ACADMICO
6.1 A letra na escrita e a comunicao em geral: aspectos banais do
aprendizado e da pesquisa escolar
E como viver aprender, e da alfabetizao iniciao em pesquisa estamos em busca do domnio

da comunicao para melhor compreender e sermos compreendidos, preciso tratar do assunto
delicado da grafia, mais especificamente das letras cursiva (ou de mo) e da letra de forma1; no se
trata de resgatar algo em desuso, velho, mas de discutir as funes de um processo que preenche
todas as dimenses sociais, a comunicao cotidiana, planejada ou casual por meio da escrita em
papel2. O modo como o assunto encarado define perfis gerais das pessoas (e do aluno universitrio),
da sua vital importncia.
Do ponto de vista metodolgico, busca-se a complementaridade entre modos consolidados
de comunicao e expresso e inovaes tecnolgicas, no havendo ganhos nos descartes; e estse pensando nos estudantes em situaes de aula (dentro e fora das salas de aulas), trabalhos de
campo, visitas tcnicas, necessidades de anotaes variadas (como usar teclados com chuva para fazer
anotaes?). Deste modo se coloca o assunto, no centro da cena (aulas e pesquisa) ou em seus interstcios.
Assim, preciso esclarecer que h polmica (recente) sobre a abolio da escrita cursiva (e
at mesmo basto), para uns anacrnica, extempornea, para outros fundamental ao processo
A despeito da modernizao dos sistemas de computadores e dos meios digitais, a letra sempre analisada
e alvo de avaliao, no conjunto da expresso; para alguns, tem a ver com asseio, gestual (postura, de modo geral) e
com exposio, tanto quanto a apresentao do vesturio, pois espera-se que quem apresenta o trabalho esteja limpo,
arrumado.
2
As letras esto conosco desde o incio da socializao (ingresso na sociedade) e com a alfabetizao que requer
letramento, e normalmente inicia com as letras de forma ou basto e passa s cursivas (FARACO, 2012, p. 12).
1
66

comunicacional, da alfabetizao e enriquecedora nas inumerveis maneiras e finalidades de escrever
com e para pessoas ou organizaes.
Uma linha de argumentao pode ser representada pela professora da Universidade Federal
do Paran (UFPR) e doutora em Educao Araci Asinelli da Luz, para quem a escrita importante
para desenvolver a psicomotricidade fina, fundamental para o desenvolvimento psicomotor (apud
CZELUSNIAKA, 2011), enquanto outra linha, assumida pelo psiclogo e doutorando em Educao pela
UFPR Maurcio Wisniewski (apud CZELUSNIAKA, 2011), afirma que mesmo com a diminuio do uso da
escrita, as habilidades manuais continuam sendo exercitadas.
Saiba mais
O debate acerca do assunto escrita, grafia e suas tecnologias, bem como
da psicomotricidade, aprendizado e pesquisa, vasto e pode ser mais bem
aprofundado em matria do Jornal Bom Dia Brasil: Debate sobre teclar ou
escrever mo chega s escolas brasileiras, disponvel em: <http://g1.globo.
com/bom-dia-brasil/noticia/2011/07/debate-sobre-teclar-ou-escrevermao-chega-escolas-brasileiras.html>.
Datilografar, digitar, escrever mo, de modo cursivo ou de forma, qualquer que seja o instrumento
e o meio da mensagem, vale a grafia mais mo e costumeira no dia a dia e como recurso e apoio aos
estudos e pesquisa, ao passo que, nos trabalhos acadmicos propriamente ditos, devem ser seguidas os
estabelecimentos das normas; isso, tanto para a mtrica geral quanto para e fontes, conforme a norma
da ABNT 14724 (2011).
Saiba mais
Sobre uma falsa dicotomia entre usos das letras, ver Maria Alexandra
Milito Rodrigues (A morte da escrita cursiva?), disponvel em: <http://
www.unb.br/noticias/unbagencia/artigo.php?id=438>.
Verses conflitantes e complementares de pesquisadores sobre as
dimenses (comunicacionais e tecnolgicas), perdas e alternativas com
a falta de exerccio da escrita em geral e cursiva, em particular, alm de
opinies diversas, podem ser encontradas em Marina Morena Costa (Escrita
cursiva deve coexistir com a basto, dizem especialistas), disponvel em:
<http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/escrita+cursiva+deve+coexisti
r+com+a+bastao+dizem+especialistas/n1597105583899.html>.
67
Unidade II
Assumindo que no mundo moderno h a predominncia da escrita digital sobre as demais formas,
a exemplo da cursiva, que tipo de letra utilizar em documentos variados? O texto em destaque3 traz
sugestes sobre o emprego de fontes em apresentaes gerais no acadmicas:
Crie documentos e sites com estilo usando as fontes corretas
Apresentao no Power Point, um blog ou um site novo... voc sabe qual fonte a ideal
para no decepcionar? No existe uma regra clara que garanta o brilho do trabalho, mas
algumas dicas simples podem te ajudar a criar documentos bastante apresentveis.
Para comear, o clich o segredo no exagerar tambm se encaixa perfeitamente na
tipografia. Seja na internet ou no impresso, procure sempre usar fontes neutras e com um
bom contraste em relao ao fundo.
Para a web
- Fontes sem serifa, ou seja, as que no possuem traos no final de cada letra, so as
mais indicadas para sites. So fontes mais legveis e que no causam problemas com pixels.
Exemplos so: Arial, Verdana, Trebuchet.
- Sempre use fontes disponveis em todos os PCs. No adianta escolher um modelo cheio de
estilo, mas que s rode no seu computador. Se o site for desenvolvido em Flash, a escolha da fonte
personalizada aceitvel, mas tome cuidado com as partes que continuaro a ser texto.
- Verdana e Trebuchet, para Windows, e Geneva, para Mac, so as fontes mais indicadas
para a criao de sites por possurem linhas simples e sem muito contraste.
- Procure no usar mais de trs tipos de fontes em um mesmo layout para no deix-lo
poludo.
- Escolha cores neutras como background que faam um contraste interessante e
que no causem cansao. Procure evitar cores complementares entre fundo e fonte (ex:
vermelho e verde, azul e amarelo).
Para o impresso:
- Livros e trabalhos extensos pedem fontes serifadas, ou seja, as que acompanham traos
ao final de cada uma das letras. Esse tipo de fonte facilita a leitura.
- Para anncios, tente fontes sem serifas e simples, como a Arial.
- Assim como na web, procure no usar mais de trs tipos de fontes em um mesmo
layout para no deix-lo poludo.
BAIO, C. Crie documentos e sites com estilo usando as fontes corretas. UOL TECNOLOGIA. 12 fev. 2008. Disponvel
em: <http://tecnologia.uol.com.br/ultnot/2008/02/12/ult4213u326.jhtm>. Acesso em: 01 jul. 2011.
3
68
Lembrete
Lembre-se de que essas dicas devem ficar circunscritas s apresentaes
(slides, cartazes, websites, por exemplo) cuja forma no prescrita nas
normas pertinentes, como o caso de textos acadmicos; o que ser
detalhado mais adiante quando da NBR ABNT 14724 2011 estrutura do
texto dissertativo.
6.2 O resumo
O resumo, segundo Medeiros (2009, p. 179), a parfrase por excelncia. Modalidade fundamental
para quaisquer construes partindo de outras.
Medeiros (2009, p. 123-5) apresenta as definies de texto (trama de significados coerentes
que pe em interao falante e ouvinte, autor e leitor), contexto (situao de produo do texto),
de intertextualidade (referncias que textos fazem a outros). O autor afirma que os elementos
estruturais do texto so: saber partilhado, informao nova, as provas, a concluso (MEDEIROS,
2009, p. 132-5).
Koch (2008) anuncia a viso libertria sobre o universo textual que mote de sua reflexo:
texto lugar de interao de sujeitos sociais, os quais, dialogicamente,
nele se constituem e so constitudos; e que, por meio de aes
lingusticas e sociocognitivas, constroem objetos-de-discurso e
propostas de sentido, ao operarem escolhas significativas entre as
mltiplas formas de organizao textual e as diversas possibilidades
de seleo lexical que a lngua lhes pe disposio. A esta concepo
subjaz, necessariamente, a ideia de que h, em todo e qualquer texto,
uma gama de implcitos dos mais variados tipos, somente detectveis
pela mobilizao do contexto sociocognitivo no interior do qual se
movem os atores sociais (KOCH, 2008, p. 7) .
Tal viso implica papis ativos tanto na leitura quanto na escrita, sem previso segura sobre o que
se vai compreender naquilo que se vai publicar, j que no h possibilidades de entendimento pleno,
absoluto, na leitura, ou seja, no uma relao simtrica entre autor e leitor, mas sim interao autortexto-leitor (KOCH, 2008, p. 12-3), que supe certa fluidez nos papis de produo de sentido, no mais
tomando o autor como detentor onipotente da verdade em seu texto; esta viva e dependente do meio
e dos demais envolvidos. .
Com base nas prescries da NBR 6028 2003 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas,
Medeiros (2009) e Aquino (2010) tecem comentrios e recomendaes sobre a elaborao de
resumos.
69
Unidade II
Os gneros textuais aqui apresentados (resumo, fichamento e resenha) so bsicos pesquisa
porque so componentes estruturais dos demais gneros de escrita tcnica (dissertaes de mestrado e
doutorado, artigos, ensaios, papers, entre outros). Nessa linha, Medeiros (2009, p. 137) afirma: resumo
uma apresentao sinttica e seletiva das ideias de um texto, ressaltando a progresso e a articulao
delas. Nele devem aparecer as principais ideias do autor do texto.
Observao
Junto aos textos formais e explcitos (resumo, fichamento, resenha,
presentes no arcabouo de trabalhos de mestrado e doutorado, artigos
cientficos, ensaios), h os posters, banners, slides, que so publicaes,
pois tornam pblicos resultados de pesquisas para o dilogo acadmico,
e nessa mesma linha h aquelas cujo texto est no fundo, como condio
tcnica, como apresentaes orais, encenaes, dramatizaes, happening,
performances e filmagens.
No que diz respeito ao contedo, para Medeiros (2009, p. 137), o resumo deve apresentar: o assunto
do texto, o objetivo do texto, a articulao das ideias, as concluses do autor do texto objeto do resumo.
Nele, no se apresentam juzos de valor, e o texto deve se bastar, sendo compreensvel por si mesmo
(MEDEIROS, 2009, p. 137). J do ponto de vista de sua forma, o resumo deve ser redigido em linguagem
objetiva, evitar a repetio de frases inteiras do original, respeitar a ordem em que as ideias ou fatos so
apresentados (MEDEIROS, 2009, p. 137).
O autor parte de concepes tericas e referncias lingusticas, classificando o resumo, de acordo
com a norma, em crtico (recenso ou resenha4), indicativo (ou descritivo, no dispensando a leitura
do original) e informativo (ou analtico, dispensando a leitura do original). O resumo um instrumento
de trabalho na pesquisa e dele devem constar a natureza da pesquisa realizada, os resultados e as
concluses.
Por fim, o autor citado ape procedimentos caros ao resumo: primeiramente, descobrir o plano
da obra a ser resumida; o resumo deve responder a duas perguntas (uma, sobre as intenes do autor,
qual o tema do texto); em seguida, captar as ideias principais do texto e sua articulao, identificando
as diferentes partes da obra (encadeamento), chegando, assim, ao apontamento das palavras-chave
(MEDEIROS, 2009, p. 138).
Para Andrade (1995 apud MEDEIROS, 2009, p. 153), a resenha apresenta como uma parte sua a verso crtica de
resumo, sendo mais abrangente que este, pois permite comentrios e opinies, inclui julgamentos de valor, comparaes
com outras obras da mesma rea, e avaliao de relevncia da obra com relao outras do mesmo gnero.
4
70
Saiba mais
H uma recomendao de trs elementos obrigatrios no resumo e
pode ser considerada a partir da leitura de Joo Bosco Medeiros, Redao
cientfica: a prtica de fichamentos. Resumos, resenhas (9. ed. So Paulo:
Atlas, 2009).
Na mesma obra voc perceber que resumir selecionar as partes
principais de um texto (situao inicial, a colocao de uma informao
nova, as justificativas, concluso). Veja, pois importante. Medeiros,
com finalidade didtica e metodolgica, apresenta o texto seguido
dos passos exemplares e o resultante resumo como produto final do
exerccio.
6.2.1 Exemplo de resumo
Segue exemplo de resumo com cerca de 180 palavras.
Gostaramos de inform-lo de que amanh seremos mortos com nossas famlias
Histrias de Ruanda, Philip Gourevitch
Entre abril e julho de 1994 mais de um dcimo da populao de Ruanda foi
exterminada, num genocdio s comparvel ao Holocausto dos judeus sob o nazismo.
Patrocinada pelo governo ruands, a maioria hutu massacrou a minoria tutsi diante
da indiferena da chamada comunidade internacional. A tragdia, supostamente
motivada pelo dio ancestral entre as duas etnias, teve na verdade origens polticas
e econmicas muito concretas (problemas com razes no colonialismo belga). Durante
trs anos, o jornalista norte-americano Philip Gourevitch mergulhou na realidade
ruandesa para tentar desvendar o amplo contexto cultural, poltico e tnico dos
acontecimentos. Ouviu centenas de pessoas, reconstituindo o drama pessoal dos
envolvidos na tragdia, fossem eles sobreviventes, assassinos ou cmplices. Pesquisou
as histrias recente e remota do pas e, ao traar o desenvolvimento das tenses tnicas
em Ruanda, reuniu indcios suficientes para questionar a atuao dos colonizadores
belgas e de outras potncias ocidentais na regio. Lcido e pungente, o livro ao
mesmo tempo testemunho e reflexo sobre um dos episdios mais terrveis de nosso
tempo, mostrando como, ainda hoje, a distncia entre civilizao e barbrie pode ser
curta.
Palavras-chave: colonialismo, genocdio, Ruanda.
Fonte: <http://www.companhiadasletras.com.br/detalhe.php?codigo=11239>. Acesso em: 1 jul. 2011.
71
Unidade II
O resumo apresentado como exemplo , em seguida, dividido em sees, conforme orientaes de
Aquino (2010) e Medeiros (2009), na ordem dos tpicos: introduo, objetivo, articulao das ideias ou
fundamentos tericos, material e mtodos ou procedimentos, resultados, discusso, concluso.
6.2.1.1 Introduo ao assunto (presente, passado, futuro) requer apresentao de sua ordem
no texto
Entre abril e julho de 1994 mais de um dcimo da populao de Ruanda foi
exterminada, num genocdio s comparvel ao Holocausto dos judeus sob
o nazismo. Patrocinada pelo governo ruands, a maioria hutu massacrou a
minoria tutsi diante da indiferena da chamada comunidade internacional.
A tragdia, supostamente motivada pelo dio ancestral entre as duas
etnias, teve na verdade origens polticas e econmicas muito concretas
(problemas com razes no colonialismo belga).
6.2.1.2 Objetivo: aonde se almeja chegar; destino do percurso. O outro lado da hiptese (esta
o que eu tenho, o que eu acho)
O objetivo: Durante trs anos, o jornalista norte-americano Philip Gourevitch mergulhou na
realidade ruandesa para tentar desvendar o amplo contexto cultural, poltico e tnico dos
acontecimentos.
A hiptese: A tragdia, supostamente motivada pelo dio ancestral entre as duas etnias, teve na
verdade origens polticas e econmicas muito concretas (problemas com razes no colonialismo
belga).
6.2.1.3 Articulao das ideias [os fundamentos tericos]
Ouviu centenas de pessoas, reconstituindo o drama pessoal dos envolvidos
na tragdia, fossem eles sobreviventes, assassinos ou cmplices. Pesquisou
as histrias recente e remota do pas e, ao traar o desenvolvimento das
tenses tnicas em Ruanda, reuniu indcios suficientes para questionar a
atuao dos colonizadores belgas e de outras potncias ocidentais na regio.
6.2.1.4 Material e mtodos [procedimentos]

Durante trs anos, o jornalista norte-americano Philip Gourevitch
mergulhou na realidade ruandesa para tentar desvendar o amplo contexto
cultural, poltico e tnico dos acontecimentos. Ouviu centenas de pessoas,
reconstituindo o drama pessoal dos envolvidos na tragdia, fossem eles
sobreviventes, assassinos ou cmplices. Pesquisou as histrias recente
e remota do pas e, ao traar o desenvolvimento das tenses tnicas
em Ruanda, reuniu indcios suficientes para questionar a atuao dos
colonizadores belgas e de outras potncias ocidentais na regio.
72

6.2.1.5 Resultados. Discusso
[] reuniu indcios suficientes para questionar a atuao dos colonizadores
belgas e de outras potncias ocidentais na regio.
6.2.1.6 Concluso
Lcido e pungente, o livro ao mesmo tempo testemunho e reflexo sobre
um dos episdios mais terrveis de nosso tempo, mostrando como, ainda
hoje, a distncia entre civilizao e barbrie pode ser curta.
6.2.2 Exerccio sobre resumo

Como um bom exerccio da atividade de resumo, possvel fazer o seguinte: escolha um livro ou
artigo de jornal (embora seja menos extensa, no toda matria que tem resumo, pois somente aquelas
mais importantes que merecero chamadas e resumos em outras publicaes ou na mesma para atrair
o leitor) ou revista especializada5 de sua preferncia e anote os aspectos centrais conforme recomendado
anteriormente, articulando-os e conferindo com o resumo apresentado na prpria publicao. possvel
que alguma informao possa estar num texto e no no outro, no invalidando ou incorrendo em erro
na atividade. Mos a obra!
6.3 O fichamento
O que e quando h necessidade de fazer um fichamento? Qual o seu formato? O emprego

das fichas distribui-se por diversas reas, em vrios formatos, como controle de pacientes das clnicas
mdicas, odontolgicas e veterinrias, de clientes em escritrios contbeis e de advocacia, dos usurios
de servios mecnicos etc.
A ficha que nos interessa aquela que serve de apoio s atividades estudantis, de pesquisa e estudos
em geral. O fichamento (MEDEIROS, 2009) til em toda a vida escolar, para facilitar os estudos e
aprofund-los, pois sistematizar e resumir j um tipo de ficha utilizada como instrumento bastante
eficaz de levantamento e arquivamento de informaes. As fichas podem ser feitas de acordo com o tipo
de levantamento: fichas bibliogrficas, de leitura, de ideias, de citaes.
Podem ser fichas de dados, como a apresentada no quadro 10, genrica, com pequenas adaptaes
ao tipo de registro que se intenta fazer, como a troca apenas da referncia bibliogrfica pelos nomes de
clientes e fornecedores.
Seguem quadros de exemplos de fichas (MEDEIROS, 2009, p. 112-26 ), dos tipos pequeno (7,5 x
12,5 cm), mdio (10,5 x 15,5 cm) e grande (12 x 20 cm). Somente foram utilizados os modelos, sendo
5
O mesmo pode ser feito com um filme (atividade a que nos dedicamos mais adiante) ou pea de teatro, cabendo
apenas alguns cuidados: depois de assistir ao filme, espetculo de teatro, deve-se: 1) fazer resumo do contedo, 2) procurar
uma sinopse em revista ou jornal, em caderno ou seo especializada, para comparar seu texto com aquele da publicao,
que vai funcionar como uma espcie de gabarito, no que concerne aos elementos escolhidos e ordem em que foram
listados em ambos os textos.
73
Unidade II
os temas elaborados pelos autores, conforme consta na indicao das fontes. Convergem na tcnica do
fichamento vrios tipos de contedo, gneros de redao, que expressam objetivos especficos, apoio a
determinadas tarefas, todas ligadas consulta, catalogao, a inseres e ao arquivo de documentos
em tempo abreviado.
Quadro 10 Elementos estruturais de uma ficha
Cabealho: Ttulo genrico
Ttulo especfico (subttulo)
Tpico de acordo com a

sequncia do plano do
texto
Numerao das fichas

Referncia bibliogrfica ABNT NBR 6023
Pauta para o texto da ficha
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Biblioteca ou outro local onde encontrada a obra
Adaptado de: Medeiros (2009, p. 112).
Quadro 11 Ficha de indicao bibliogrfica

Medeiros, Joo Bosco
Redao cientfica: a prtica de fichamentos. Resumos, resenhas / Joo
Bosco Medeiros. - 9. ed. - So Paulo: Atlas, 2007.
Bibiografia.
ISBN 978-85-224-4814-2
1. Redao cientfica I. Ttulo
91-1673 CDD-808.0665
74

Quadro 12 Ficha de assunto
Fenomenologia; filosofia da natureza
MERLEAU-PONTY, Maurice. Natureza: notas: Cursos no College de France. So
Paulo: Martins Fontes, 2000. (Tpicos).
Quadro 13 Ficha de ttulo da obra

A fenomenologia da percepo
MERLEAU-PONTY, Maurice. A fenomenologia da percepo. So Paulo: Martins
Fontes, 1999.
Os modelos dos quadros 10 a 13 so encontrados em fichrios de arquivos pblicos e privados,

museus, bibliotecas e acervos para consultas em geral. Seguem fichamentos de leitura, empregados
como apoio s atividades de escrita acadmica.
75
Unidade II
Quadro 14 Ficha de transcrio sem cortes
Transcrio A frmula de Jos Ortega y Gasset
MARAS, Julin. Histria da filosofia. So Paulo: Martins Fontes, 2004. [1941]. p. 508.
No artigo sobre J. Ortega y Gasset e sua razo vital, Julin Maras escreve:
A realidade radical, aquela com que me encontro independentemente de qualquer
interpretao ou teoria, minha vida. E a vida o que fazemos e o que acontece conosco.
Em outras palavras, encontro-me com as coisas, numa circunstncia determinada tendo
que fazer algo com elas para viver. Encontro-me, pois, na vida que anterior s coisas e a
mim; a vida me dada, mas no me dada feita, e sim como afazer. A vida, com efeito, diz
Ortega, d muito que fazer.
A frmula mais sinttica da filosofia de Ortega a frase das Meditaciones del Quijote (...):
Eu sou eu e minha circunstncia. As coisas aparecem interpretadas como circumstantia, como
o que est ao redor do eu, referidas, portanto a ele. Trata-se, portanto, de um mundo, que no
a soma das coisas, mas o horizonte da totalidade sobre as coisas e distinto delas; as coisas
esto - como eu no mundo; mas, esse mundo meu mundo, ou seja, minha circunstncia.
Quadro 15 Ficha de transcrio com corte intermedirio de algumas palavras

Transcrio Integrao na filosofia transcendental do fenmeno do real. Ligao estreita da
fenomenologia de Maurice Merleau-Ponty ao pensamento de E. Husserl
MOURA, Alex de Campos. A relao entre liberdade e situao em Merleau-Ponty, sob uma
perspectiva ontolgica. Dissertao de mestrado. So Paulo-SP, FFLCH-USP, 2006.
A primeira questo apresentada por Merleau-Ponty no Prefcio [ Fenomenologia da Percepo]
refere-se compreenso da prpria fenomenologia, delimitando o mtodo e o territrio em que
suas descries devem ser compreendidas. Trata-se a, sobretudo, de um dilogo com Husserl,
encarregado de situar a Fenomenologia da percepo diante de sua matriz, mostrando como seu
projeto retoma e, em certo sentido, radicaliza essa matriz. descrio propriamente husserliana,
so feitos os acrscimos que agora lhe adviro: A fenomenologia o estudo das essncias, e todos
os problemas segundo ela, resumem-se em definir essncias (...) Mas (...) tambm uma filosofia
que repe as essncias na existncia, e no pensa que se possa compreender o homem e o mundo
de outra maneira seno a partir de sua facticidade. uma filosofia transcendental que coloca em
suspenso, para compreend-las, as afirmaes da atitude natural, mas tambm uma filosofia para
a qual o mundo j est sempre ali, antes da reflexo, como uma presena inalienvel, e cujo esforo
todo consiste em reencontrar este contato ingnuo com o mundo, para dar-lhe enfim um estatuto
filosfico (MOURA, 2006, p. 12-3).
76

Quadro 16 Ficha de citao direta com at trs linhas
Citao direta no pargrafo
MOUTINHO, Luiz Damon Santos. O sensvel e o inteligvel: Merleau-Ponty e o
problema da racionalidade. Kriterion., Belo Horizonte, v. 45, n. 110, 2004. Disponvel
em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-512X200
4000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 2 fev. 2007. doi: 10.1590/S0100512X2004000200005.
Ponto forte de seu riqussimo trabalho a opo pela sustentao da tenso e da
ambiguidade como quesitos inclusive cientficos, acrescentando que o inferior, a
forma fsica, aquilo sobre o qual a existncia pessoal vai se assentar tornar-se-
o passado, o sedimentado, devidamente engrenado existncia pessoal, que a
forma superior, e formando com ela um nico ser (MOUTINHO, 2004, p. 281-3).
Quadro 17 Modelo para citao com mais de trs linhas

Citao direta com mais de trs linhas
CAMACHO, A. R. A geografia no nascimento do mundo: existncia e conhecimento.
Tese de Doutoramento. So Paulo-SP, FFLCH-USP, 2008.
Procurando o solo comum de nossa existncia e interrogaes, o meio como
circunstncia e lastro de nossos saberes, encaramos os caminhos que se abrem para
o mundo. Ento, a abertura, ela prpria, vislumbrada por Maurice Merleau-Ponty
como conquista dialtica e superao da viso da dicotomia entre o Ser e o Nada.
Continua numa espcie de correo reflexo sartriana e sobre a implicao dos
homens no mundo e dos homens uns nos outros, assim se exprimindo:
A abertura a um mundo natural e histrico no uma iluso e no
um a priori, nossa implicao no ser. Sartre o exprimia dizendo que o Para
Si necessariamente perseguido por Em-Si-para-si imaginrio. Dizemos
somente que o Em-Si-para-si mais do que um imaginrio. O imaginrio
sem consistncia, inobservvel, desaparece quando se passa viso
(MERLEAU-PONTY, 2005, p. 87).
77
Unidade II
Quadro 18 Fichamento de transcrio com corte de pargrafo intermedirio
Transcrio Ser bruto de E. Husserl por Maurice Merleau-Ponty
CHAUI, Marilena. Experincia do pensamento: ensaios sobre a obra de MerleauPonty. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
Maurice Merleau-Ponty aponta a descoberta que Husserl fez do ser bruto, do mundo
vertical: Husserl, conclui Merleau-Ponty, despertou um mundo selvagem e um esprito
selvagem, nos quais as coisas no esto em perspectiva como no espao euclidiano, mas
esto de p, insistentes e arranhando o olhar, reivindicando uma presena absoluta que
s tero juntamente com as outras, em configurao. [...].
Mundo no qual o sentido no concesso do esprito natureza, mas est em
toda parte e em toda parte pedindo para ser criado (CHAU, 2002, p. 88).
Quadro 19 Fidelidade da transcrio: manuteno de negritos, itlicos e termos do texto

original
Transcrio fiel
CAMACHO Adilson Rodrigues; GERALDES, Eduardo Simes. A experincia geogrfica
da constituio do lugar: a reconquista da essncia.
Os maiores problemas que enfrentamos, aqueles denominados genericamente de
Crises disso e daquilo e Questes isso e aquilo, tm sido costumeiramente
tomados como dados, normalmente naturalizados pelas explicaes cientficas
e, portanto, pelos planos e intervenes dos gestores e planejadores. a que as
formulaes de M. Merleau-Ponty vm de encontro a essa prtica de organizao
do espao das cidades, trazendo uma reflexo que prope a dvida e, mais
importante, o pensamento como situao (quando corporifica a conscincia,
assumindo-a situada, encarnada) e a juno (a carne envolvente de tudo), para
alm dos enquadramentos, das geometrias, das abordagens a-espaciais e das
geografias divisoras do mundo, dele separadas. Dvida, conscincia situada e juno
que conduzem a uma geografia do mundo inteiro, que deve ser confrontada
ao mundo calculvel da cincia geografia, como legtima representante do
pensamento cientfico moderno, posto que no parea possvel uma correo
cientfica circunscrita apenas prpria cincia, de tais coeres e perdas de sentido
nesse mundo determinado. Perdas propiciadas pelo af de operar e controlar
(CAMACHO e GERALDES, 2010).
78

Quadro 20 Fidelidade da transcrio: manuteno de extenso de pargrafos (sem
supresso de pargrafos curtos; supresses de uma linha ou vrias devem ser marcadas com
colchetes)
Transcrio
SILVA, A. C. A aparncia, o ser e a forma. (geografia e mtodo). GEOgraphia. Ano II, No
3, 2000. (7-25).
A aparncia , assim, o dado primeiro. Mas, como o ver.

Desse modo, o ponto de partida do mtodo , desde logo, a teoria implcita que, num
primeiro momento, reconhece a forma. Que ele prprio se expressa como momento
de constituio da forma.
No mundo dos fenmenos o aparente o real apenas como o objeto separado de seu
significado para o sujeito, ou seja, como a forma e o contedo destitudos de interesse,
qualquer que seja este. Ora, o verdadeiro interesse humano o constituir-se como
humanidade, que o domnio da necessidade torna possvel. Por isso, dar-se conta dos
outros reconhecer nos artefatos, que auxiliam a vida, o seu ser social. A relao com
os objetos da cultura torna-se uma relao que ultrapassa, ento, a aparncia (SILVA,
2000, p. 18-9).
Quadro 21 Ficha de resumo

Resumo
Geraldo Magela Costa. Anlise de processos socioespaciais: contribuies metodolgicas a
partir da teoria e de resultados de pesquisas. GEOgraphia, Ano 7, N. 13, 2005. (p. 29-47).
Resumo: Este trabalho visa refletir sobre diferentes enfoques terico-metodolgicos que
orientam a pesquisa em diversas disciplinas, visando a produo do conhecimento sobre os
processos socioespaciais. Por processos socioespaciais entende-se tanto a produo social do
espao no capitalismo quanto as formas de interveno estatais, passando pelas formas de
sua estruturao funcional e territorial (social).
Palavras-chave: processos socioespaciais, teoria do conhecimento.

79
Unidade II
Medeiros (2009, p. 121) apresenta regras de elaborao de snteses de Serafini (1986):
Supresso (elimina palavras secundrias do texto).
Generalizao (substituio de elementos especficos por outros genricos).
Seleo (eliminar obviedades e ideias secundrias, atendo-se s ideias principais).
Construo (parfrase mantendo a ideia original).
Esse um timo recurso para a elaborao de resumos.
Quadro 22 Ficha de comentrio
Comentrio
PRESTON, Diana. Rumo ao Polo Sul: A trgica histria de Robert Falcon Scott. Traduo de
Cristina Fino e Beatriz Guimares. So Paulo: 34, 1999. 384 p. - 14 x 21 cm. ISBN: 85-7326158-7.
Diana Preston relata detalhadamente (lanando luz sobre pontos da personalidade e
comportamento de Sir Robert Falcon Scott desde a infncia, contexto familiar, amigos,
carreira na marinha, intimidade, sonhos e oportunidades) uma das maiores (e mais dramticas)
aventuras da histria neste livro, narrando a corrida pela conquista do Polo Sul travada
entre o capito Scott acompanhado por seus fiis seguidores e os clebres exploradores
Shackleton e Amundsen, no incio do sculo XX. Atravs de um estudo profundo e atualizado,
a autora procura entender a figura trgica do lendrio Scott como inextricvel de seu meio
(personalidade que a ns soa irrealisticamente romntica), permitindo-nos, se no entender,
ao menos formar uma ideia sobre as causas de seu terrvel destino na Antrtida.
Citando Francisco Gomes de Matos (1985), Medeiros (2009, p. 124-5) afirma que se devem
analisar os aspectos quantitativos e depois os qualitativos. Assim, cabe responder pela extenso do
texto, sobre sua constituio (ilustraes, exemplos, bibliografia, citaes), conceitos abordados.
Alm da necessidade de se analisarem os aspectos qualitativos, recomendando que se atenha
anlise e deteco da hiptese, objetivo, motivo do autor, bem como s ideias fundamentais
do texto. Deve-se, a partir das afirmaes de Medeiros (2009, p. 125), verificar o grau de
generalizao dos exemplos, clareza, logicidade, consistncia da organizao do texto (o que
supe aferio de plausibilidade das concluses), formalidade da exposio, pontos fortes e
fracos na argumentao, preciso da terminologia, alm do alcance e eventual servio da obra
(trata-se da coerncia).
H outra forma de fichamento que vem se consagrando em funo do alastramento das
tecnologias da informao: o caso do fichamento informatizado, segundo Medeiros (2009, p.
125-6). Trata-se do emprego de palavras-chave para buscas eletrnicas (seja nos aplicativos para
escritrio, seja nos browsers, na rede, em buscadores e stios de publicaes). As buscas podem ser
mais ou menos difceis, conforme os temas e o nvel de profundidade e conectividade que se queira
atingir; pesquisas mais simples de temas isolados esto at mesmo prontas na rede, enquanto as
80

buscas por aquelas cujo grau de conectividade com os demais temas fronteirios ou no e com
suas cadeias causais oferecem maiores dificuldades e exigem maior tempo. Em stios como o do
Servio de Apoio Administrativo do Governo do Estado de So Paulo (Seade), nada se encontrar em
menos de uma hora de pesquisa.
6.4 O que mesmo uma resenha e em que difere do resumo?
Resenha uma modalidade de produo de textos crticos que exige certo domnio dos elementos
textuais (MEDEIROS, 2009). Requer exerccio simultneo de leitura e escrita, exigindo do resenhista
habilidade de articulao de ideias e compreenso dos objetivos do autor resenhado; do leitor, exige-se
que compreenda a situao de ambos (resenhado e resenhista).
A resenha comea com a escolha do livro ou do filme e pode apresentar a seguinte ordem: dados
da obra resenhada, do autor da resenha, concluses e resumos. Observe o modelo a seguir, elaborado a
partir de modelo j utilizado em aulas e das consideraes de Medeiros (2009, p. 153-169).
Parte A Informaes gerais
I Obra: referncias bibliogrficas, filmogrficas, discogrficas e webgrficas com base na NBR 6023
2003, com disponibilidade e preo, se possvel.
II Dados do autor/diretor e roteirista (minicurrculo).
III Concluses de autoria.
O aluno dever apresentar as linhas gerais bsicas tratadas pelo autor, suas ideias bsicas a respeito
do assunto, bem como seu contexto ou sua situao. Aqui, tambm cabem as informaes sobre gnero
da obra e indicaes de pblico interessado no assunto em anlise (classificao/destinao).
IV Resumo ou digesto (fichamento de resumo).
O resenhista dever fazer uma sntese do tema abordado, seguindo a ordem j exposta:
introduo ao assunto (presente, passado, futuro): requer apresentao de sua ordem no texto;
objetivo: aonde se almeja chegar; destino do percurso, o outro lado da hiptese (esta o que eu
tenho, o que eu acho);
articulao das ideias (os fundamentos tericos);
material e mtodos (procedimentos);
resultados; discusso;
concluso.
O resenhista dever apresentar cada captulo, em linhas gerais, e efetuar um resumo mais completo de um
ou dois captulos do livro escolhido.
81
Unidade II
Parte B Demonstrao de conhecimento/repertrio do aluno
V Crtica do aluno
A crtica dever ser feita em relao ao texto, pois o tema foi tratado no item III. Avaliao (apreciao).
Pblico-alvo/pblico estimado.
VI Apresentao, descrio da atividade (quando houver disciplina solicitante)
local;
curso;
disciplina;
ncleo de interesse do aluno;
rea de concentrao;
resenhista;
professor(a) proponente/responsvel/avaliador.
Solicitaes de contribuies de forma e contedo aos colegas professores (todos, se possvel, mas
principalmente queles cujas disciplinas tiverem interface com aquela do pedido do trabalho de pesquisa)
e aos alunos, com vistas ao aprimoramento da comunicao e, consequentemente, do instrumento do
estudo e da pesquisa.
6.4.1 Resenha de filme: exemplo de aplicao
O exemplo de resenha apresentado a seguir um exerccio de aplicao dos autores e a sequncia
baseada em Medeiros (2009, p. 164-6), referindo-se ao filme At o fim do mundo, de Win Wenders
(tema escolhido pelos autores). O texto a seguir pode ser encontrado em: <http://www.imdb.com/title/
tt0101458/>.
6.4.1.1 Referncias filmogrficas
At o fim do mundo (Ttulo original: Bis ans Ende der Welt. Ttulos Alternativos: Jusquau bout
du monde/Until the End of the World). Direo: Wim Wenders. Produo: Argos Films, Road Movies
Filmproduktion, Village Roadshow Pictures, Warner Bros. Pictures. Intrpretes: Solveig Dommartin,
Pietro Falcone, Enzo Turrin, Chick Ortega, Eddy Mitchell, William Hurt, Adelle Lutz, Ernie Dingo,
Jean-Charles Dumay, Sam Neill, Ernest Berk, Christine Osterlein, Rdiger Vogler, Diogo Dria, Amlia
Rodrigues. Roteiro: Michael Almereyda, Peter Carey (1), Solveig Dommartin, Wim Wenders, Wim
Wenders. Msica: Opening Titles (Escrita por Graeme Revell, Interpretada por David Darling (solo
de cello), Cortesia de Trans Glide Music BMI); Sax and Violins (Escrita por David Byrne, Chris Frantz,
Jerry Harrison, Tina Weymouth, Interpretada por Talking Heads, Cortesia de Sire Records Company);
Summer Kisses, Winter Tears (Escrita por J. Lloyd, B. Weissman, F. Wise, Interpretada por Julee Cruise,
82

Cortesia de Gladys Music ASCAP); Move With Me (Dub) (Escrita por Neneh Cherry, Cameron McVey,
Interpretada por Neneh Cherry, Cortesia de Virgin Records); The Adversary (Escrita por Adams,
Bonney, Haas, Hacke, Harvey, Stern, Interpretada por Crime & The City Solution, Cortesia de Mute
Records, Ltd.); Whats Good (Escrita por Lou Reed, Interpretada por Lou Reed, Cortesia de Sire Records
Company); Last Night Sleep (Escrita por M. Mooney, J. Liebezeit, M. Karoli, I. Schmidt, Interpretada
por Can, Cortesia de Spoon Records U.K. Ltd.); Fretless (Escrita por W. Berry, P. Buck, M. Mills, M. Stipe,
Interpretada por R.E.M., Cortesia de Night Garden Music BMI); Days (Escrita por Raymond Douglas
Davies, Interpretada por Elvis Costello, Cortesia de ABKCO Music, Inc.); Claires Theme (Escrita por
Graeme Revell, Interpretada por David Darling (solo de cello), Cortesia de Trans Glide Music BMI); (Ill
Love You) Till the End of the World (Escrita por Nick Cave, Interpretada por Nick Cave & The Bad
Seeds (como Nick Cave and The Bad Seeds), Cortesia de Mute Records, Ltd.); It Takes Time (Escrita
por Fred e Patti Smith, Interpretada por Fred e Patti Smith, Cortesia de Arista Records, Inc.); Deaths
Door (Escrita por Martin L. Gore, Interpretada por Depeche Mode, Cortesia de Mute Records); Love
Theme (Escrita por Graeme Revell, Interpretada por David Darling (solo de cello), Cortesia de Trans
Glide Music BMI); Calling All Angels (Escrita por Jane Siberry, Interpretada por Jane Siberry e k.d.
lang, Cortesia de Reprise Records e Sire Records Company); Humans From Earth (Escrita por T-Bone
Burnett, Interpretada por T-Bone Burnett, Cortesia de Columbia Records); Sleeping in the Devils
Bed (Escrita e interpretada por Daniel Lanois, Cortesia de Opal Records); Until the End of the World
(Escrita e interpretada por U2, Cortesia de Island Records Ltd.); Finale (Escrita por Graeme Revell,
Interpretada por David Darling (solo de cello), Cortesia de Trans Glide Music BMI); Blood of Eden (De
Peter Gabriel); Breakin the Rules (Escrita por Robbie Robertson, Interpretada por Robbie Robertson,
Cortesia de Geffen Records). Alemanha, Frana, Austrlia, 1991. Longa-metragem / colorido. Gnero:
drama, fico. 1 videocassete (280 min), VHS, son., color. Distribuidora(s): Top Tape (IMDb.com, Inc.,
1991). Difcil acesso. Apenas sob encomenda em sebos.
6.4.1.2 Informaes sobre o autor/diretor e roteirista
Nascido em 14 de agosto de 1945, na cidade de Dsseldorf, North Rhine-Westphalia, Alemanha,
recebendo o nome de Ernst Wilhelm Wenders.
Cedo interessado por cinema, vrias vezes indicado e premiado como diretor no Festival de
Cannes, importante prmio francs. Com extensa filmografia no cinema (a exercendo vrias
atividades, desde Departamento de Cmera e Eltrica, passando pela direo6, atuao, produo,
at a a funo de roteirista, tendo a maior parte do seu trabalho e reconhecimento), ampliando
nos ltimos anos suas reas de atuao para fotografia. IMDb.com, Inc. (1991); BSCH (2005);
WENDERS (2012).
mais conhecido pelos filmes Lumire e companhia (1995) (filme mudo, longa-metragem), To longe, to perto
(1993, longa-metragem), At o fim do mundo (1991, longa-metragem), Asas do desejo (1987, longa-metragem), Paris,
Texas (1984, longa-metragem), Janela da alma (2001, longa-metragem), Wim Wenders, Buena Vista Social Club (1999,
longa-metragem), Cidade dos anjos (1998, longa-metragem) e roteiro de Der Himmel ber Berlin.
6
83
Unidade II
6.4.1.3 Gnero da obra
Drama, fico.
6.4.1.4 Resumo ou digesto do filme
Introduo ao assunto (presente, passado, futuro) requer apresentao de sua ordem no texto:
At o fim do mundo uma trama com muita cincia e tecnologia em torno de uma inveno
revolucionria, uma cmera (dispositivo que permite aos usurios enviarem imagens diretamente
ao crebro humano, permitindo que os cegos voltem a ver) que capta imagens para serem vistas
por cegos. O filme opera a realidade em verses escalares, indo da escala interplanetria, por onde
comea com a iminncia da queda na Terra de satlite nuclear, a qual atravessada em seus
continentes (Frana, Portugal, Berlim, Moscovo, China, Japo e Austrlia), e terminando na escala
das mentes (subjetividades perdidas, isoladas). O filme pode ser dividido em momentos:
O filho do cientista que inventou a mquina para sua esposa cega sai pelo mundo com a cmera
para registrar imagens que seriam vistas pela me. Depois de percorrer todos os continentes
filmando parentes e amigos, Sam, o filho, volta com Claire, sua namorada, aldeia aborgene
na Austrlia, onde fica o laboratrio do pai, para desenvolver a tcnica de transmisso das
imagens para o crebro da me;
A segunda parte d-se, ento, na aldeia, com a tentativa de levar Edith a ver novamente. Os
resultados, no entanto, so desesperadores. Edith consegue ver, mas no suporta as imagens
que lhe so transmitidas e acaba morrendo.
Na terceira parte, Sam, Claire e o pai se perdem neste mundo de imagens, descobrindo outra
utilidade para a mquina: gravar seus sonhos. Assim, pai, filho e namorada dedicam-se a viver
para ver os prprios sonhos. Os trs acabam tendo que ser despertados por meio de xamanismo
ou da leitura, para voltarem realidade.
Objetivo aonde se almeja chegar; destino do percurso, o outro lado da hiptese (esta o
que eu tenho, o que eu acho): mostrar a perda de profundidade advinda com o aumento da
velocidade, a cegueira de quem v, pois os desentendimentos so a regra. Importante tambm
salientar a preocupao com a crescente dependncia das tecnologias e a total falta de controle
sobre seus resultados, tema clssico.
Articulao das ideias (os fundamentos tericos): Estados nacionais so meras lembranas, o poder
aparece concretamente nos bandidos (no h polcia pblica, mas perseguidores corporativos,
cumprindo determinaes privadas) e, assim como ocorre com o poder, a economia apresentase corporativa (comentrio de Chico, o bandido-salvador da mocinha: ningum quer dinheiro,
apenas cartes). H espao para beleza (Claire), mas no para esperana (hecatombe), sendo os
problemas ambientais graves e referncia direta ao nome do filme: fim geogrfico, no refgio da
Oceania (continente famoso por ser o novssimo mundo na ordem das descobertas coloniais
europeias) e fim histrico, com a destruio do planeta. Os aborgenes operam a tecnologia mais
84

avanada do planeta, no laboratrio escondido nas rochas no deserto. E, na verdade, Gene, o
escritor, cuja funo criar fantasia (com mtodo), o nico que se mantm lcido e os retira
(Claire e Sam) do vcio narcisista de se autoconsumirem.
Material e mtodos (procedimentos): as escalas mostram a manipulao do planeta, nossa
arrogncia ao acreditar em seu domnio. O relato dinmico e os recursos de estrada, estadias
fugazes, planos rpidos mostravam a velocidade e a superficializao das relaes humanas
em geral. Wenders continuou a editar o filme depois de seu lanamento (foi obrigado a fazlo com 160 minutos) e produziu esta verso de cinco horas, que seria lanada apenas 12 anos
depois.
Resultados. Discusso: uma odisseia para a era moderna que, assim como a Odisseia de Homero,
procura restaurar a luz, numa reconciliao espiritual entre um pai obcecado e seu filho
abandonado.
Concluso: h muitas possibilidades de anlise em mltiplas dimenses, como a da geografia
(as escalas, as viagens intercontinentais, as localidades e suas vidas etc.), da antropologia (as
culturas residuais, aplanadas tecnologicamente em contraponto com culturas mais arraigadas,
como a dos aborgenes australianos), da economia (mercado com cartes, metais e pedras, sem
dinheiro, e com muitos mercados subterrneos), da sociologia (perda de espessura da vida
social, vnculos precrios, gratuidade das relaes), da histria (o resgate das imagens trazendo
sentimentos, emoes, sentidos, vividos, as transformaes do mundo, a trajetria que os levou
para a Oceania, fugindo da arbitrariedade corporativa, salvao pela fico quando o escritor
que consegue impor o parmetro de realidade expanso do mundo onrico), da cincia poltica
(Estados nacionais apenas evocados).
Palavras-chave: fim-comeo, tempo-espao, sentido da vida.
Avaliao (apreciao): a questo da imagem para a sociedade contempornea (o meio vira a
mensagem...), a produo de subjetividades (solipsismo, narcisismo) e a busca pelo controle em
toda parte (gesto).
Esperamos que esse exerccio com uma obra de arte (um filme) possa servir de parmetro para
tornar mais fcil a realizao de resenhas de livros, artigos, filmes ou peas teatrais, entre outros, como
parte das tarefas de apoio do trabalho acadmico.
6.5 Seminrio
O que um seminrio e quais os seus formatos? Como enfrentar a apresentao oral? Qual o seu
valor como instrumento de aprendizado? Individual ou em grupo? Qual a importncia do trabalho em
grupo? O grupo depende de quem e do qu?
Perguntas como essas so rotineiras na vida acadmica, ou melhor, as questes esto presentes, mas
seu questionamento escasso. Nem todo trabalho em grupo se d em forma de seminrios, mas estes
85
Unidade II
(que tambm podem ser individuais) so timas oportunidades para exercitar uma srie de princpios e
processos organizacionais e de sociabilidade, como cooperao e competio, entre outros (que devem
ser observados e dirigidos com cuidado, seja incentivando um, seja inibindo outro) e metodolgicos,
como passos e encaminhamento da pesquisa, alm do melhor modo de exposio dos resultados: sua
publicao individual ou coletiva. A organizao quanto ao tema pode se dar com base na escolha de
subtemas articulados no tema do plano de ensino (com material que o supra) e de textos; quanto
dinmica, por apresentao ou dramatizao com ou sem debates.
Muito se contesta a efetividade e a eficcia desse instrumento no processo de avaliao, mas nem
sempre se reconhecem a abrangncia, a flexibilidade, enfim, a fora do seminrio em seus diversos
tipos de apresentao e possibilidades de troca, como poderoso recurso didtico (CARVALHO, 1995, p.
137-46). Como de resto, tambm, preciso sempre discutir as formas e os contedos dos processos e
instrumentos de avaliao; nunca perder de vista seus propsitos, quais sejam, elevar o senso crtico do
aluno, tanto em seu sentido poltico quanto lgico.
Assim como nas apresentaes em geral, nos seminrios as regras tambm so muito
importantes para equalizar a linguagem; embora no haja uma norma direcionada para essa
modalidade de publicao de pesquisa, algumas normas do suporte atividade, principalmente
quelas que versam sobre referncias bibliogrficas, citaes, resumo, sumrio: NBR 6023, 10520,
6028 e 6024. O texto em destaque que se segue apresenta possvel roteiro para preparao e
apresentao de seminrios.
Aplicao das diretrizes para a realizao de seminrios como instrumento didtico com
base em prtica de ensino
Modelo de proposta de seminrio sobre temas de disciplina de Diagnstico
socioambiental, para alunos do curso de arquitetura, associado ao planejamento de
Trabalho de Campo TC, em disciplina ministrada por Adilson Rodrigues Camacho, na
Faculdade Armando lvares Penteado - FAAP.
Segue roteiro da atividade com a finalidade de apresentar estabelecimento de parmetros
metodolgicos para sua execuo, com base num processo contnuo de melhoria do produto
conforme as expectativas.
Recomendaes para o trabalho de campo e de compilao:
Observar todo o ambiente, as paisagens, o que parece imvel e seus movimentos!
Anotar tudo!, para permitir contextualizar elementos (dados e informaes); no
deix-los soltos.
Localizar os lugares e os fatos marcantes mediante o uso de croquis e mapas.
Relacionar entre si todos os elementos vistos.
86

Associar os objetos e as aes percebidos com tudo aquilo que j conhea, referenciandoos.
Bibliografia sugerida como apoio (anexos no formulrio).
Projetos, programas institucionais, alm da legislao ambiental pertinente.
Bibliografia sobre o sistema hidrogrfico paulistano, especificamente sobre a bacia local.
Textos sobre ecologia urbana, geografia, biologia, urbanismo e arquitetura.
Atividades propostas pelos demais docentes do curso:
Recomendaes para a apresentao oral e escrita baseadas na bibliografia (conforme
NBR 6023: 2002). [H indicao de ttulos sobre tcnicas que podem melhorar o desempenho
para falar em pblico, para aqueles que sentem mais dificuldade para exporem-se, mas que
devem servir a todos.]
Objetivos.
Metodologia. Instrumentos tericos e prticos (tcnicas e recursos audiovisuais).
Organizao das informaes.
Apresentao dos resultados. Comunicao (falar e ser ouvido).
Debate.
Orientaes para o seminrio em dia/ms/ano.
Apresentao dos trabalhos: Levantamento de campo e pesquisa em fontes secundrias
- organizao dos grupos, cronograma de apresentao dos trabalhos.
Apndice.
Confeccionar o Caderno de campo e gabinete do grupo, para acompanhamento pelo
professor, com as seguintes caractersticas: [...].
A maior parte dos trabalhos de curso efetuado por alunos das mais diferentes reas do conhecimento
estruturada na forma de estudos de caso, o que, na maioria das vezes, requer a divulgao do nome de
alguma empresa, ou de pessoa entrevistada, ou mesmo nome de um medicamento e demais. Esse um
ponto importante e que gera dvidas por parte dos alunos de como devem proceder. Sobre o assunto,
veja o texto em destaque a seguir:
87
Unidade II
Nome de firma numa apresentao de trabalho acadmico
Entrevista concedida por e-mail7 pelo economista, administrador e contabilista Odacyr
Villela de Freitas sobre o tema em epgrafe:
Boa noite, Odacyr Villela de Freitas, quero te perguntar uma coisa: tem alguma lei sobre
divulgao de nome de empresa em trabalho acadmico? preciso pedir licena para
a empresa? Esta uma questo legal ou apenas metodolgica? [Acho que mais uma
questo de protocolo e etiqueta no mundo dos negcios que outra coisa! Algumas pessoas
so veementemente contra o uso (num seminrio ou monografia, por exemplo!), outras
acham que at bom pra empresa; o que, claro, depende dos resultados da avaliao... e
das crticas...]. Aguardo, obrigado.
Odacyr Villela de Freitas. No, no existe nenhuma lei a respeito deste assunto. Isso
mais uma questo de metodologia, protocolo e etiqueta do que qualquer outra coisa.
Mas, para que o acadmico, o orientador e a instituio de ensino estejam amparados para
possveis problemas futuros (tais como: processo por uso indevido da marca; publicao e
divulgao de informaes confidenciais e internas; espionagem industrial e por a vai...), em
relao divulgao do nome da empresa em trabalhos acadmicos, recomendvel que se
tenha autorizao por escrito do responsvel da empresa, at porque, num trabalho desses
(monografias de final de curso, dissertaes de mestrado e doutorado), no simplesmente
divulgado o nome da empresa, mas sim muitas outras informaes que somente podero
ser obtidas por intermdio da empresa em estudo.
de bom tom (lgico, se a empresa autorizar o uso de sua marca) convid-los a assistir
apresentao da monografia/TCC.
Espero ter ajudado.
Qualquer dvida entre em contato novamente.
Abrao, Odacyr.
Fonte: Freitas (2011).
Seminrios so muito ricos e servem muito bem aos propsitos de pesquisa, relatrios parciais e
reunies peridicas, com discusso e consolidao de contedo, at a publicao dos resultados na
apresentao oral e escrita (texto-resumo da pesquisa cartografada, roteiro temtico e das falas de cada
um).
88
Entrevista referida conforme NBR 6023:2002, tambm referida e comentada em Mattar (2008, p. 254).

6.6 Recursos audiovisuais
O que so e quando usar recursos audiovisuais nos trabalhos? Tais recursos ajudam a reter, ordenar
e esquematizar dados e informaes. Polito (1995) considera fundamental a adequao dos recursos,
perguntando-se quando, como, quais e onde devero ser utilizados. Sua finalidade complementar
exposies e apresentaes, seguindo preceitos semiolgicos ou semiticos empregados na construo
da comunicao.
Semiologia: para L. J. Prieto, estudo de todos os sistemas de representao
que tm a comunicao como funo, privilegiando o funcionamento
dos sistemas de signos no lingusticos. Etimologia: estudo dos sinais da
linguagem; para a medicina, interpretao dos sintomas, sintomatologia.
Semitica: para Charles S. Peirce (1839-1914), teoria geral das representaes,
que leva em conta os signos sob todas as formas e manifestaes que
assumem (lingusticas ou no), enfatizando especialmente a propriedade
de convertibilidade recproca entre os sistemas significantes que integram
(HOUAISS, 2009).
A seleo dos recursos (POLITO, 1995) uma questo metodolgica, pois pode melhorar ou piorar
o desempenho do aluno, em virtude do domnio do recurso escolhido. recomendvel que tal escolha
paute-se pela familiaridade com os instrumentos da apresentao, oral e escrita. Por exemplo, alunos
bem falantes, com domnio da lngua na norma culta e que conseguem, eventualmente, descontrairse, alcanando mais pessoas do pblico, conforme a situao, podem ter melhores resultados do que
aqueles que se acham muito tmidos. Isso que se costuma chamar timidez deve ser encarado com
muita ateno, como necessidade pedaggica e profissional.
preciso ter bem claro que os recursos, seja um grfico no texto, seja um projetor de
slides numa apresentao, devem ser estudados e criteriosamente adotados, justificando-se
metodologicamente tal escolha, identificando-se, portanto, as situaes de exposio (palestra,
conferncia, seminrio, congresso, reunio, painel, simpsio, mesa-redonda) como ponto de
partida para o recurso adequado.
H recursos visuais grficos (POLITO, 1995) a serem empregados em textos impressos e apresentaes
escritas de vrios tipos:
tabelas: dados cruzados em classes, dispostos em colunas e linhas;
grficos em geral.
Grfico: relativo ou destinado representao da linguagem por sinais visuais desenhados ou
gravados (HOUAISS, 2009).
Os grficos podem ser formados por:
89
Unidade II
barras verticais: plano cartesiano de abscissas e ordenadas com informaes em quantidades e no
tempo;
barras horizontais: cujo objetivo comparar variveis diferentes dentro do mesmo tempo;
setores: informaes de um conjunto inteiro, todo, em suas partes proporcionais;
linhas: variaes ou tendncias de um dado dentro do tempo.
mapas: para localizao, distncias e demais relaes entre lugares, roteiros e guias de deslocamento
e locomoo;
fluxogramas: demonstrao de uma ordem operacional ou de mtodos e processos alternativos;
desenhos: representao de objetos, fatos, acontecimentos, processos com efeito prximo daquele
de fotografias, croquis, para representar esses dados espacialmente;
relao de itens (listas com funes lgicas anunciadas e precisas, como encadeamento de ideias,
por exemplo).
J os recursos visuais (POLITO, 1995) para apresentaes, como quadro de giz ou branco, cartaz, flip
chart, folheto, modelos e objetos ou maquetes, retroprojetor, slides, vdeo, projetor de filmes esto entre
os mais usados, tendo cada um suas especificidades e potencial.
Seguem algumas palavras, a ttulo de exemplo, sobre o recurso de apresentao mais utilizado: os
slides do Power Point.
6.6.1 Apresentaes em Power Point
Existem regras para as apresentaes orais com recurso aos slides, por exemplo, o to conhecido
Power Point (.ppt), aplicativo da Microsoft amplamente utilizado (uma opo gratuita a ele o Impress,
que possui funes similares). H muitas tcnicas para informar, comunicar-se melhor com o pblico
que assiste a uma apresentao de seminrio.
Algumas regras so fundamentais, tanto aquelas mais ligadas ao modo de ser de cada pessoa (posio
na sala, volume da voz, desenvoltura, escolha da melhor maneira de apresentar um trabalho), quanto
aquelas mais tcnicas, facilmente padronizadas (escolha do melhor recurso, checagem e conhecimento da
aparelhagem a ser utilizada, de sua configurao e disponibilidade, alm de verificao do equipamento
antes de apresentar o trabalho).
Apesar de sua importncia, no h uma norma direcionada para essa modalidade de publicao de
pesquisa. A adoo do recurso tambm uma questo metodolgica e no deve ser aleatria ou guiada
por modismos, pois o recurso, por definio, deve servir ao sujeito, e no ser o foco, atrair mais ateno
do que o expositor ou desvi-lo do pblico. O bom senso manda que sejam seguidas as normas (layout)
para a adequao entre a rea do slide e o tamanho das letras e imagens, bem como sua disposio.
90
Saiba mais
Para saber mais sobre esse assunto, consulte:
REIS, A. A interface cultural do PowerPoint: o mecanismo de um dos
programas mais usados por acadmicos e executivos no ingnuo nem
ideologicamente neutro. Trpico, 24 jun. 2009. Disponvel em: <http://p.
php.uol.com.br/tropico/html/print/2731.htm>. Acesso em: 1 jul. 2011.
CASTRO, C. M. PowerPoint com carteirinha. Veja, So Paulo, ano 43, n.
32, p. 26, 11 ago. 2010.
muito importante salientar que, em todas as formas de elaborao de textos de apoio e principais
(resumos, fichamentos e resenhas, relatrios e monografia etc.), alm de apresentaes escritas e
orais (com slides, por exemplo), desde a pesquisa necessria para manejar dados e informaes para
confeccion-los at sua publicao nos inmeros formatos, devemos nos reportar s normas. A
respeito da estrutura bsica de textos, todas as normas da ABNT devem ser consideradas quando
do desenvolvimento de um trabalho acadmico, seja a NBR 10719:1989 para relatrios, seja a NBR
14724:2011 para estrutura do texto. Seguem consideraes sobre as normas principais de elaborao
de textos, sucedidas pelas normas de apoio a estes.
7 NORMAS PRINCIPAIS DA ABNT8
Eis as normas e seu alcance geral na elaborao dos textos.

7.1 NBR 10719:2011
A NBR 10719:2011, para apresentao de relatrios tcnico e/ou cientficos, trata exclusivamente
de aspectos tcnicos de apresentao; embora a norma no se dirija a outros tipos de relatrio
(administrativos, de atividades etc.), quando possvel, pode a estes ser aplicada. De certa forma,
apresentaes de resultados so relatos de processos de levantamento, diagnsticos, enfim, resultados,
em geral (ABNT, 2011).
Um relatrio tcnico e/ou cientfico, segundo a mesma norma, documento que descreve
formalmente o progresso ou resultado de pesquisa cientfica e/ou tcnica (ABNT, 2011).
O relatrio pode receber classificao que varia de livre a restrito (confidencial), conforme o grau de
sigilo desejado e os interesses envolvidos. rgos privados e pblicos devem classificar adequadamente
seus documentos, de acordo com as prescries do regulamento para salvaguardar de assuntos
sigilosos (ABNT, 2011).
8
As normas mais usuais esto no stio da UNIP <www.unip.br>.
91
Unidade II
No que tange estrutura, um relatrio tcnico-cientfico compreende as seguintes partes:
a) preliminares ou pr-texto (incluindo primeira e segunda capas);
b) texto;
c) ps-liminares ou ps-texto (incluindo terceira e quarta capas).
O esquema a seguir d viso geral de disposio e sequncia dos elementos que integram as trs
partes citadas.
Parte externa
Capa (opcional)
Lombada (opcional)
Elementos
pr-textuais
Parte interna
Elementos
textuais
Elementos
ps-textuais
Folha de rosto (obrigatrio)

Errata (opcional)
Agradecimentos (opcional)
Resumo na lngua verncula (obrigatrio)
Lista de ilustraes (opcional)
Lista de tabelas (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Lista de smbolos (opcional)
Sumrio (obrigatrio)
Introduo (obrigatrio)
Desenvolvimento (obrigatrio)
Consideraes finais (obrigatrio)
Referncias (obrigatrio)
Glossrio (opcional)
Apndice (opcional)
Anexo (opcional)
ndice (opcional)
Formulrio de identificao (opcional)
Figura 15
Para detalhes e demais especificaes pr-textuais, textuais e ps-textuais, a norma deve ser consultada.
7.2 NBR 14724:2011
A ABNT NBR 14724:20119 para estrutura do texto das normas mais utilizadas, por disciplinar
a produo de trabalhos que coroam ciclos acadmicos, como graduao, ps-graduao (extenso,
aprimoramento, mestrado, doutorado), cursos livres (com certificado) e de formao profissional
(especializada). Esta terceira edio cancela e substitui a edio anterior (ABNT NBR 14724:2005), a
qual foi tecnicamente revisada.
Normas complementares: ABNT NBR 6023 Informao e documentao Referncias Elaborao. ABNT
NBR 6024 Informao e documentao Numerao progressiva das sees de um documento escrito Apresentao.
ABNT NBR 6027 Informao e documentao Sumrio Apresentao. ABNT NBR 6028 Informao e documentao
Resumo Procedimento. ABNT NBR 6034 Informao e documentao ndice Apresentao. ABNT NBR 10520
Informao e documentao Citaes em documentos Apresentao. ABNT NBR 12225 Informao e documentao
Lombada Apresentao. Cdigo de Catalogao Anglo-Americano. 2. ed. rev. 2002. So Paulo: Febab, 2004. IBGE.
Normas de apresentao tabular. 3. ed. Rio de Janeiro, 1993.
9
92

No escopo desta norma, consta que ela especifica os princpios gerais para a elaborao de trabalhos
acadmicos (teses, dissertaes e outros), visando sua apresentao instituio (banca, comisso
examinadora de professores, especialistas designados e/ou outros). Deve-se seguir a NBR 12225:2004
no caso de publicao no formato capa dura, a NBR 6021:2003 para apresentao de publicaes
peridicas e a NBR 6029:2006 para apresentao de livros e folhetos e que oferece aos editores regras
para a apresentao dos ttulos ou outra identificao nas lombadas.
A NBR 12225:2004 define lombada como parte da capa da publicao que rene margens
internas ou dobras das folhas, sejam elas costuradas, grampeadas, coladas ou mantidas juntas
de outra maneira e o ttulo de lombada aquele que consta da folha de rosto da publicao,
abreviado ou no, a critrio do editor, bem como sua disposio horizontal e descendente. Da
preciso consultar a norma.
Segue esquema da ABNT NBR 14724:2011 para facilitar a leitura do texto.
Esquema 1: Estrutura do trabalho acadmico
Parte externa
Parte interna
Capa (opcional)
Elementos
pr-textuais
Folha de rosto (obrigatrio)

Errata (opcional)
Folha de aprovao (obrigatrio)
Dedicatria (opcional)
Agradecimentos (opcional)
Epgrafe (opcional)
Resumo na lngua verncula (obrigatrio)
Resumo em lngua estrangeira (obrigatrio)
Lista de tabelas (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)
Lista de smbolos (opcional)
Sumrio (obrigatrio)
Elementos
textuais
Introduo
Desenvolvimento
Concluso
Elementos
ps-textuais
Referncias (obrigatrio)
Glossrio (opcional)
Apndice (opcional)
Anexo (opcional)
ndice (opcional)
Lombada (opcional)
Figura 16
A norma estabelece as regras gerais para a apresentao de trabalhos acadmicos e deve ser
consultada quanto s especificaes de formato (papel, margens e fonte), espaamento (1,5 cm),
notas de rodap, indicativos de seo, ttulos sem indicativo numrico, elementos sem ttulo e sem
indicativo numrico, paginao (pginas pr-textuais devem ser contadas, mas no numeradas, os
trabalhos digitados somente no anverso devem somente nessa rea do papel ser paginados, a partir
da primeira folha da parte textual, em algarismos arbicos, no canto superior direito da folha,
enquanto a digitao em anverso e verso requer numerao das pginas colocada no anverso da
folha, no canto superior direito; e no verso, no canto superior esquerdo (ABNT, 2011, p. 11); em
ambos os casos, a paginao ininterrupta, em mais de um volume, com apndices e anexos).
93
Unidade II
Cabe, ainda, consultar numerao progressiva, citaes (ABNT NBR 10520:2002), siglas na primeira
vez em que a sigla aparece, deve ser indicada entre parnteses, precedida do nome completo (ABNT,
2011) , equaes e frmulas, ilustraes (designa-se o tipo seguido da identificao na parte superior,
depois sua sequncia textual em algarismos arbicos, travesso e do respectivo ttulo, ultimada na
parte inferior pela fonte (prpria ou de terceiros), legenda, notas e outras informaes necessrias sua
compreenso (se houver).
A ilustrao deve ser citada no texto e inserida o mais prximo possvel do trecho a que se refere.
Tabelas devem estar prximas do trecho do texto que enriquecem.
7.3 Quando e por que escrever artigos cientficos,10 monografias, teses e
similares?
O artigo cientfico tem uma densidade correspondente a um momento de certa maturidade da

pesquisa, diferente de um pster e de uma comunicao livre, por exemplo.
7.3.1 Normas de apoio ao texto
7.3.1.1 NBR 6027:2003
Qual a funo de um sumrio? Servir como roteiro de leitura e de elaborao, como plano de
trabalho na execuo.
Quanto aos objetivos, a NBR 6027:2003, referente aos sumrios, prescreve os requisitos para sumrio
de documentos que exijam viso de conjunto e facilidade de localizao das sees e outras partes (ABNT,
2003a). H palavras que, embora sejam bem diferentes, passam-se muitas vezes umas pelas outras, tais
como ndice, lista e sumrio, portanto preciso atentar sua distino. Na norma consta:
ndice: lista de palavras ou frases, ordenadas segundo determinado critrio,
que localiza e remete para as informaes contidas no texto.
Lista: enumerao de elementos selecionados do texto, tais como datas,
ilustraes, exemplos etc., na ordem de sua ocorrncia.
Sumrio: enumerao das divises, sees e outras partes de uma publicao, na
mesma ordem e grafia em que a matria nele se sucede (ABNT, 2003a, p. 2).
Acrescente-se que tem funo de roteiro, plano, mapa para leitura e consecuo do texto, o que o
torna fundamental para o processo de produo, anlise e reproduo.
NBR 6022:2003 Informao e documentao Artigo em publicao peridica cientfica impressa
Apresentao. Classificao e estrutura de artigos em peridicos cientficos impressos (itens 4 a 6 da norma). Normas
complementares (Referncias normativas): NBR 6023:2002 Informao e documentao Referncias Elaborao. NBR
6024:2003 Informao e documentao Numerao progressiva das sees de um documento escrito Apresentao.
10
94

7.3.1.2 NBR 6023:2002 Referncias
A NBR 6023:2002 (ABNT, 2002b)11 traz uma grande variedade de informaes, correspondendo
diversidade de documentos que servem de fonte s pesquisas, bem como extenso ndice remissivo, pois
, na prtica, assim como a ABNT NBR 14724:2011, a norma mais usada pelos estudantes, devendo estar
sempre mo para consulta por todos.
Referncia o conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que
permite sua identificao individual (ABNT, 2002b). Tais elementos permitem identificar documentos.
So divididos em essenciais e complementares (estes ltimos, includos quando necessrio).
As regras gerais, alm dos detalhes de sua elaborao, devem ser conferidas na norma. O recurso
tipogrfico (negrito, itlico ou grifo) empregado para destacar o elemento ttulo da publicao deve
ser uniforme em todas as referncias de um mesmo documento. Para as abreviaturas, preciso seguir
a NBR 10522.
Normalmente, as referncias para citao no texto so dispostas em ordem alfabtica (sistema autordata), mas pode ser tambm cronolgica e sistemtica (por assunto), alfabtica e numrica (ordem de
citao no texto).
A transcrio dos elementos atividade muito delicada e envolve autoria (pessoa ou conjunto de
pessoas fsicas responsveis pela criao do contedo intelectual ou artstico de um documento), como
questo tica e legal, com vrios envolvidos, Estado, cidados em geral, inclusive a responsabilidade
social dos empresrios editores.
A disposio dos elementos das referncias varia de acordo com as caractersticas e o tipo de
documento citado, como fonte a ser referenciada no final do trabalho. Sendo assim, h uma imensa
diversidade de combinaes de elementos quanto sua considerao, posio, quantidade de termos,
que apenas a frequncia do uso pode gerar familiaridade. Dados como um autor; dois ou trs autores;
mais de trs autores; tipos de responsabilidade intelectual de autor; ttulo e subttulo; edio; emendas
e acrscimos; local da publicao; editora; data da publicao; descrio fsica; documento em um
nico volume; documento em mais de um volume; partes de publicaes; sries e colees.
So os modelos de referncias que pela variedade requerem maior ateno, pois, como se disse, os
dados mudam e, portanto, a necessidade de ap-los, tambm.
A estrutura bsica de entrada bibliogrfica (autor, data), sendo que as variaes na ordem dos grifos,
sublinhas e destaques em maisculas correspondem s diferentes informaes das fontes conforme
destas se possua ou se pretenda enfatizar, seja a do ttulo dos livros, de peridicos, das instituies.
Normas complementares (Referncias normativas), isto , as normas citadas, referidas nesta: NBR 6032:1989 Abreviao de ttulos de peridicos e publicaes seriadas Procedimento. NBR 10520:2002 - Informao e documentao
- Citaes em documentos Apresentao. NBR 10522:1988 - Abreviao na descrio bibliogrfica Procedimento.
11
95
Unidade II
Seguem algumas das mais comuns e das mais raras fontes de pesquisa, monogrficas (livro;
dissertao ou tese; dicionrio; folheto; manual);
1. Parte de monografia (captulo de livro).
2. Peridicos (artigo e/ou matria de peridico, artigo de peridico, artigo de peridico com data
original, artigo de jornal, artigo em vias de publicao, isto , no prelo, resenha, entrevista/
depoimento, editorial publicado em revista).
3. Documento de evento (evento como um todo, anais no todo, resumo publicado, trabalho
publicado em anais, resumos, e outras publicaes de eventos, resumo de trabalho publicado,
trabalho publicado em anais de congresso).
4. Documentos em meio eletrnico.
5. Trabalho publicado em CD.
6. Artigo publicado em peridico eletrnico.
7. Verbete de enciclopdia eletrnica.
8. Documento publicado na internet.
9. Documento legislativo disponvel na internet.
10. Fitas de vdeo/DVD.
11. Documentos legislativos.
12. Correspondncia (cartas, telegramas).
7.3.1.3 NBR 6032:1989 - Abreviaturas
A NBR 6032:1989, tambm de apoio ao texto, trata da abreviao de ttulos de peridicos e
publicaes seriadas. O objetivo desta norma padronizar as abreviaturas de ttulos de peridicos e
publicaes seriadas, pois as exigncias contemporneas de formato simples e agilidade na leitura e
manuseio de textos devem tornar mais acessveis as referncias constantes de bibliografias, citaes
e legendas bibliogrficas. Seu uso requer convenes (no caso de bibliografias, por exemplo, estas
devem ser precedidas por uma lista contendo as abreviaturas dos peridicos e respectivos ttulos
completos, local de publicao e, opcionalmente, editores e endereos). Regras mais detalhadas devem
ser consultadas na norma.
7.3.1.4 NBR 6034:1989 - ndice
NBR 6034:1989 Preparao de ndice de publicaes. Documentos complementares: NBR
6024 - Numerao progressiva das sees de um documento Procedimento. NBR 6027 - Sumrio
Procedimento NBR 6033 - Ordem alfabtica - Procedimento. Sua funo fixar as condies exigveis
de apresentao e os critrios bsicos para a compilao de ndice de publicaes. Define-se por rol
96

de entradas ordenadas segundo determinado critrio, que localiza e remete para as informaes
contidas num texto. Os elementos do ndice so entrada (unidade do ndice que consiste em cabealho
e indicativo de sua localizao no texto) e cabealho (termo ou smbolo que determina a entrada,
podendo ser simples ou composto). No que concerne aos tipos de ndice, sua ordenao pode ser: a)
alfabtica, quando as entradas so ordenadas alfabeticamente; b) sistemtica, quando as entradas so
organizadas numa ordenao por classes, numrica ou cronolgica. Seu enfoque pode ser: a) especial,
quando organizado por autor; assunto; pessoa e entidade; nome geogrfico; abreviatura, smbolo
ou sigla; citao; anunciante e matria publicitria; b) geral, quando combinadas duas ou mais das
categorias anteriormente indicadas, por exemplo, ndice de autor e assunto.
Para demais detalhes sobre contedo e organizao geral, deve-se consultar a norma.
7.3.1.5 NBR 10520: 2002 - Citaes
Ainda na categoria Apoio ao texto, as citaes12 diretas ou textuais, indiretas ou livres (cuja
formatao correspondente encontrada na norma), tm funes metodolgicas fundamentais e vo
muito alm dos aspectos formais, pois trata-se de evidenciar a afiliao terica do trabalho colocando-o,
assim, em condies para estabelecer dilogo e comparaes; o indicativo da noo de autoria. As
citaes no corpo do texto e as notas de rodap e de final de captulo ou trabalho so recursos lgicos e
devem ser empregados criteriosamente, pois assim como no racional colocar informaes essenciais
em rodaps, tambm no se recomenda que no corpo do texto estejam informaes secundrias; sendo
mais bem alocadas em notas de rodap ou de final do texto (notas depois da concluso e antes das
referncias bibliogrficas: <http://monografias.brasilescola.com/regras-abnt/notas-fim-texto.htm>).
Autor e leitor complementam-se e esto ambos, mutuamente, fora do controle. Um texto sem
referncias no considerado acadmico, dada sua necessria construo coletiva. Aqui, vo mais
coisas.
Por que preciso citar as fontes ao longo do texto e da exposio; e no apenas ao final? Qual a
relao entre autoria, criatividade e regras para citaes?
Citaes mostram qual a situao e a perspectiva do autor na construo do saber, posto que a
criao exige conhecimento que no comea isolado no aluno; apenas o pesquisador experiente vai se
tornando fonte de referncia.
Alm das normas, de sua funo diretiva, disciplinadora na construo do conhecimento, as citaes
devem considerar a abundncia de informaes de nosso presente (Joo Mattar; Pedro Demo), sendo
bastante premente discutir a ideia de plgio e de autoria, pois, com a Internet Creative Commons,
houve a proliferao de meios de comunicao de boa qualidade (blogs de jornalistas experientes e
profissionais ad hoc especialistas ou no, que tenham algo de interessante e correto a dizer). Tal
12
NBR 10520:2002 - Informao e documentao Citaes em documentos Apresentao. Suas normas
complementares: NBR 6023:2002 - Informao e documentao - Referncias Elaborao. NBR 10522:1988 - Abreviao
na descrio bibliogrfica Procedimento.
97
Unidade II
fenmeno requer ainda mais o recurso normativo s citaes, posto que nos torna impotentes diante da
proliferao, saudvel, de fontes de dados e informaes, inclusive desconhecidas, cabendo ao professor
orientador de estudos e pesquisas escolares maior tutela, controle quanto s bases utilizadas pelos
alunos. Estes, ainda em formao no tm como avaliar consistncia e coerncia dessas mdias; da o
papel de acompanhamento qualificado nas atividades de leitura empreendida pelos alunos.
7.3.1.5.1 Ainda sobre as citaes
No existe um elemento que possamos assinalar cuja presena configuraria uma situao que
fosse definida por todos como jeito, jeitinho, como mais conhecida essa artimanha, trao cultural.
Sabemos que o jeito se distingue de outras categorias afins no universo social brasileiro como favor e
corrupo. Entretanto, o que distingue o jeito do favor ou da corrupo difcil de estabelecer. Sabemos,
por vrias entrevistas, que jeitinho demais leva corrupo e que no peo favor a qualquer um,
embora no seja necessrio se conhecer algum para se pedir um jeito. Mas, onde, nitidamente, termina
um e comea o outro difcil de precisar. Uma forma melhor de entender e distinguir essas categorias
pens-las com um continuum que se estende de um polo, caracterizado como positivo pela sociedade e
na qual estaria a categoria favor, a outro, visto como negativo, em que se encontraria a corrupo. No
meio, aquele que visto tanto de uma perspectiva negativa como positiva.
Graficamente, essas trs categorias poderiam ser representadas da seguinte forma (BARBOSA, 1992,
p. 33):
(+)
Favor
(+)/(-)
jeito
(-)
corrupo
De todas as possibilidades e manifestaes, a autoria a que mais nos interessa, dada a banalizao
do que em aula chamamos recorte-e-cole do mar de dados e informaes disponveis. Num artigo
sobre o tema (disponvel em: <http://www.ufpe.br/nehte/simposio2008/anais/Sergio-Abranches.pdf>),
Srgio Paulino Abranches, numa postura de educador, trata do assunto de modo a evocar os papis, as
responsabilidades e os compromissos dos envolvidos na formao do cidado, sem demonizar os alunos,
pois estes apenas dariam visibilidade ao problema da inobservncia dos quesitos bsicos da autoria
orgnica, isto , prpria.
Da, as referncias bibliogrficas auxiliam o entendimento do raciocnio do autor e do leitor, guindoos tanto na elaborao quanto na decodificao das fontes e na qualidade de seu emprego na criao,
situando ambos no processo de construo do conhecimento.
8 FONTES DE PESQUISA
Alm de livros, revistas, artigos, jornais e demais fontes de informaes bibliografias, a nossa disposio
existe uma infinidade de sites para busca de material de apoio. H sites bsicos para pesquisas genricas,
especficos para as especialidades e outros como os portais de informaes e notcias que integram os
primeiros. Aqui, deixaremos para voc indicaes nessas trs categorias em funo do grau de densidade
das informaes: fontes gerais, especializadas e integradoras.
98

8.1 Sites de apoio para pesquisa bibliogrfica13
As demarcaes e recortes de temas no tempo e no espao, alm de coleta e tratamento de dados e

informaes no mbito geral, remetem aos seguintes sites para pesquisas genricas14:
Bibliotecas, mapotecas, videotecas, hemerotecas, bancos de textos e teses so os stios procurados
para a busca das primeiras informaes sobre temas, quando no dos prprios temas, objeto de pesquisas
bibliogrficas. Segue pequena seleo.
Universidade de So Paulo: <www.usp.br>. Importante universidade do pas cuja produo
cientfica e artstica oferecida em todos os formatos mencionados.
Memorial da Amrica Latina: <http://www.memorial.org.br/>. um centro cultural pblico que
rene documentos das principais reas mencionadas anteriormente, com foco na produo
artstica e cientfica latino-americana.
Domnio pblico: <www.dominiopublico.gov.br>. Banco de textos com acesso livre e permisses
de uso e difuso cultural.
Instituies internacionais e nacionais que apresentam dados e informaes das esferas sociais,
incluindo as de interesse econmico, poltico, territoriais e culturais.
Unesco. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization: <www.unesco.org.br>.
FAO. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization: <https://www.fao.org.br/>.
OIT. Organizao Internacional do Trabalho: <www.iot.org.br>.
OMC. Organizao Mundial do Comrcio: <www.omc.org.br>.
FMI. Fundo Monetrio Internacional: <www.imf.org>.
Banco Mundial: <www.worldbank.org/pt/country/brazil>.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia Estatstica: <www.ibge.gov.br/>.
Fundao Seade. Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados: <www.seade.gov.br>.
Museus com acervo para visitas virtuais que permitem contato com a produo cultural de artistas
nacionais e internacionais.
Pinacoteca do Estado de So Paulo: <www.pinacoteca.org.br>.
MASP. Museu de Arte de So Paulo: <www.masp.art.br>.
NETO C, MEDINA, N. Manual de monografia de graduao em economia. UNIP, 2011.
Embora alguns dos sites, dada a riqueza e a extenso de dados que operam, possam ser utilizados para pesquisas
de maior aprofundamento.
13
14
99
Unidade II
Portais das trs esferas de governo (federal, estadual, municipal), com toda sorte de dados e
informaes conjunturais e estruturais sobre a administrao pblica.
Portal Brasil: <www.brasil.gov.br>.
Portal do Governo do Estado de So Paulo: <www.sp.gov.br>.
Prefeitura de Palmas, Tocantins: <www.palmas.to.gov.br>.
Profissionais das vrias reas de conhecimento, a exemplo de administradores e contadores,
educadores, licenciados em letras, profissionais de servio social e matemticos, que produzem pesquisas
especficas em suas reas em busca de aprofundamento, demandam informaes prprias a cada
assunto, em sites como os que seguem:
Ipea. Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada: <www.ipea.gov.br>.
Bndes. Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social: <www.bndes.gov.br>.
Dieese. Departamento Intersindical de Estatstica e Estudos Socioeconmicos:<http://www.dieese.
org.br>.
Scielo. Scientific Electronic Library Online: <www.scielo.org>.
Seer: Sistema Eletrnico de Editorao de Revistas: <http://seer.ibict.br>.
H tambm aqueles sites que, em suas concepes e tecnologias, integram por vezes at
transversalmente os assuntos, temas, em funo da maior ou menor complexidade da demanda mais ou
menos dirigida. Trata-se dos bancos de informao, busca e contedo a exemplo de:
IG. Internet Group Inc: <www.ig.com.br>.
Google: <www.google.com>.
UOL. Universo OnLine: <www.uol.com.br>.
Scielo. Scientific Electronic Library Online: <www.scielo.org>.
Resumo
Nesta unidade, passamos pela sua inteno, fisiologia, pelas tentativas
de explicao, sua lgica, racionalidade construtiva e de manuteno,
seu entendimento intrnseco (consistncia) para, enfim, chegarmos sua
expresso cientfica, linguagem (em suas dimenses comunicacionais,
contextuais, extrnsecas - coerncia) tcnica, filosfica, artstica, com
suas regras para serem expostas, apresentadas, publicadas, como psteres,
painis, monografia, papers, ensaios, vernissages, show rooms, conforme
100

a natureza da produo; sem perder de vista que nosso interesse o
conhecimento cientfico e a metodologia, portanto, a acadmica, a do
trabalho cientfico.
A unidade tratou a metodologia como linguagem da pesquisa, procurando
familiarizar o aluno com as normas em geral, e aquelas da ABNT em particular,
com foco de ateno apontando sua razo de ser e aplicabilidade. A inteno
foi destacar que as normas no devem ser consideradas como inibidoras da
criatividade e que, pelo contrrio, podem com suas regras contribuir para a
construo do conhecimento pessoal e coletivo.
A classificao das normas em principais e de apoio serve para facilitar
o acesso ao tema de modo hierarquizado.
A unidade termina com algumas indicaes webgrficas de pesquisa,
agrupadas em funo da demanda.
Exerccios
Questo 1. Leia a introduo de um hipottico trabalho de pesquisa e considere as afirmativas a
seguir:
Introduo
Este trabalho tem como objetivo analisar os efeitos de sentido criados pelo discurso jornalstico do
livro Abusado, de Caco Barcellos. O texto dessa grande reportagem no obedece aos padres formatados
da grande imprensa e assume a estrutura de romance para retratar a vida de Marcinho VP, chefe do
trfico de drogas no morro Dona Marta, no Rio de Janeiro, e de demais pessoas que com ele conviveram
de alguma forma.
Essencialmente, Abusado destaca-se, entre outros livros-reportagem que abordam temas
semelhantes, pela narrativa construda. O jornalista ficcionaliza, narrando as cenas como se as tivesse
presenciado. Cria dilogos, descreve o cenrio e as reaes dos personagens. Embora nas duas das trs
partes que constituem a obra o narrador permanea oculto, sua oniscincia percebida pelo leitor. Essa
narrativa onisciente e a tcnica de construo cena a cena presentificam os fatos, fazendo com que o
leitor seja convidado a vivenciar a histria como se fosse testemunha dela.
O livro assume, assim, a forma de um romance com Marcinho, que recebe o nome de Juliano VP,
como protagonista. A narrativa organizada em trs partes, tendo como referncia, nas duas primeiras,
as disputas pelo poder no morro e a trajetria de Marcinho nelas. Na ltima, surge o narrador em
primeira pessoa, o jornalista revela seu convvio com o traficante no morro e na Argentina, no perodo
em que o traficante esteve foragido, recebendo um valor mensal do cineasta Joo Moreira Salles, fato
que provocou grande polmica na poca.
101
Unidade II
O livro apresenta, portanto, um discurso e uma forma de narrar destoante da padronizao da grande
imprensa. O personagemJuliano perde o estigma de bandido, ou seja, ele no aparece ao leitor como
demonizado. Pretende-se, assim, investigar a quais modelos narrativos recorre o autor na construo
de sua narrativa-reportagem, bem como de investigar quais finalidades isso cumpre. Uma primeira
hiptese diz respeito aos modos pelos quais o personagem construdo de maneira a constitu-lo como
uma espcie de heri. Trata-se de investigar o sentido que assim se constitui, a partir das relaes entre
modelo de construo da narrativa e sua relao com a reportagem, bem como a relao entre a leitura
da situao social e sua representao no romance. Deve-se, tambm, analisar o efeito de verdade ou
verossimilhana produzido pela narrativa.
I O objetivo do trabalho investigar a veracidade das informaes coletadas pelo jornalista ao
fazer a reportagem.
II No se trata de um trabalho acadmico, pois o objeto de estudo algo marginal sociedade.
III O trabalho dever ser realizado a partir da pesquisa bibliogrfica, principalmente com o estudo
de obras referentes ao tema.
A) I.
B) II.
C) III.
D) I e II.
E) II e III.
Resposta correta: alternativa C.
Justificativa: no se trata de investigar o trabalho do jornalista, mas, sim, de estudar o discurso
produzido.
II Afirmativa incorreta.
Justificativa: o fato de ter como objeto um livro-reportagem que relata o trfico de drogas no
invalida o carter acadmico do trabalho.
102

III Afirmativa correta.
Justificativa: a pesquisa baseia-se no levantamento bibliogrfico sobre o tema.
Questo 2. Considere os trechos de um trabalho acadmico reproduzidos abaixo.
I Segundo Maingueneau 1989, p. 115: a formulao discursiva encontra-se colocada de alguma
forma na interseco de dois eixos: o vertical, do pr-construdo, do domnio de memria, e o
horizontal, da linearidade do discurso, que oculta o primeiro eixo uma vez que o sujeito enunciador
produzido como interiorizando de maneira ilusria o pr-construdo que sua formao discursiva
impe.
II BAKHTIN, M. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo: Hucitec, 1975.
III COSTA VAL, M. da G. Redao e textualidade (1994).
Considerando as normas da ABNT:
A) Somente I est correto.
B) Somente II est correto.
C) Somente III est correto.
D) Somente I e II esto corretos.
E) Somente I e III esto corretos.
Resoluo desta questo na plataforma.
103
FIGURAS E ILUSTRAES
Figura 1
Disponvel em: <http://openphoto.net/volumes/sizes/rebeccakhan/17582/10.jpg>. Acesso em 22 out. 2012.
Figura 2
Disponvel em: <http://www.morguefile.com/archive/display/789559>. Acesso em 22 out. 2012.
Figura 3
Disponvel em: <http://www.morguefile.com/archive/display/789559>. Acesso em: 1 jul. 2011.
Figura 4
Figura 5
Disponvel em: <http://openphoto.net/gallery/image.html?image_id=8905>. Acesso em: 1 jul. 2011.
Figura 6
Figura 9
Disponvel em: <http://www.morguefile.com/archive/display/832037>. Acesso em: 1. Jul. 2011.
REFERNCIAS
Textuais
ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Disponvel em: <http://www.abnt.org.br>. Acesso em
1 jun. 2011.
___. NBR 10719/1989 Apresentao de relatrios tcnico-cientficos. Rio de Janeiro, ago. 1989.
___. NBR 10520/2002 Informao e documentao Citaes em documentos Apresentao. Rio
de Janeiro, ago. 2002a.
___. NBR 6023/2002 Informao e documentao Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, ago.
2002b.
104
___. NBR 6027/2003 Informao e documentao Sumrio Apresentao. Rio de Janeiro, maio
2003a.
___. NBR 6028/2003 Informao e documentao Resumo Apresentao. Redao e
apresentao de resumos. Rio de Janeiro, nov. 2003b.
ALVES, R. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e a suas regras. 12. ed. So Paulo: Loyola, 2007.
ANTUNES, B (orgs.). A memria, literatura e tecnologia. So Paulo: Cultura Acadmica, 2005.
AQUINO, I. S. Como escrever artigos cientficos: sem rodeio e sem medo da ABNT. So Paulo: Saraiva,
2010.
BAIO, C. Crie documentos e sites com estilo usando as fontes corretas. Uol Tecnologia, 12 fev. 2008.
Disponvel em: <http://tecnologia.uol.com.br/ultnot/2008/02/12/ult4213u322.jhtm>. Acesso em 1 jul.
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BARBOSA, L. O jeitinho brasileiro. Rio de Janeiro: Campus, 1992.
BASTOS, C.; KELLER, V. Aprendendo a aprender: introduo metodologia cientfica. 14. ed. Petrpolis:
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BLIKSTEIN, I. Como falar em pblico: tcnicas de comunicao para apresentaes. So Paulo: tica,
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BSCH, M. Wim Wenders: at o fim do mundo. Deutsche Welle, 14 jul. 2005. Disponvel em: <http://
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112
113
114
115
116
Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000

Unidade II Questo 2
Resposta correta: alternativa B.
Justificativa: h problemas na citao e na pontuao. O ano e a pgina do livro
deveriam estar entre parnteses e o ponto final deveria ser colocado aps as aspas.
II Afirmativa correta.
Justificativa: a referncia bibliogrfica est correta, com o sobrenome em
maisculas, o nome da obra em destaque, seguido da cidade, da editora e do ano
de publicao.
III Afirmativa incorreta.
Justificativa: o nome da obra no est em destaque, faltam dados, como o nome
da editora e cidade, e a data no deveria estar entre parnteses.
Unidade I
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
Prof. Maurcio Felippe Manzalli
Assuntos da Unidade
Operaes bsicas do mtodo:

decompor;
compor;
organizar;
analisar.
Observao como caminho da descrio:
Lgica elementar.
Linguagem bsica do raciocnio da
pesquisa.
pesquisa
Mtodo, pensamento, conhecimento
e diversas maneiras de conhecer.
Mtodo
O que mtodo?
Em uma primeira aproximao:
Mtodo o que nos leva a algum
lugar, permite que vejamos e
entendamos esse caminho.
o modo como cada um de ns faz algo.
Cotidiano e mtodo
Mtodo est em tudo. Repare nas cenas

do cotidiano.
Cena 1: empresa em pleno funcionamento.
Cena 2: um livro.
Cena 3: uma aula.
aula
Cena 4: arrumao.
Cotidiano e mtodo: a empresa

Empresa de que?
Constituio.
Localidade.
Quantidade de funcionrios.
Fornecedores.
Clientes.
Etc.
Cotidiano e mtodo: o livro

Concepo.
Papel.
Abordagem.
Impresso.
Tecnologia eletrnica.
Escrita.
Reviso.
Sugestes e crticas.
Cotidiano e mtodo: a aula

Pblico.
Assunto.
Abordagem e estratgias de trabalho.
Critrios de avaliao.
Informao e relao.
Expectativa e reao.
Envolvimento e ateno.
Cotidiano e mtodo: a arrumao

Ambiente: questo de ordem ou
de desordem.
Questes individuais ou coletivas.
Embelezamento e/ou organizao.
Aparncia e/ou funcionalidade
funcionalidade.
Mania.
O ato de deixar uma casa arrumada
um ato de emprego de mtodo e
de metodologia.
Interatividade
Avalie
A
li as assertivas
ti
acerca do
d apresentado
t d
at ento:
I. Atividades laborativas, ou mesmo de
comunicao, necessitam de pensamento,
preparao, descrio e razo.
II A observao uma forma de obteno
II.
de conhecimento.
III. A observao permite produzir
conhecimento.
possvel afirmar que est correta apenas:
a) I
b) I e II
c) I, II e III
d) II
e) II e III
Conhecimento
O que conhecimento?
Conhecer:
ter noo de algo.
Conhecimento inicia pela informao
de determinado assunto ou situao
situao.
Conhecimento inicia pelo vivenciar.
Curiosidade: importante forma de
obteno de conhecimento.
Parte-se de uma curiosidade,, de uma
dvida para ir alm do que se sabe, do
que se est vendo.
Conhecimento
Fontes de obteno de conhecimento:

leitura;
convivncia;
contato;
conversa;
observao;
sentidos;
raciocnio;
famlia.
f li
Precisamos, porm, tratar do
conhecimento formal.
Tipos de conhecimento
necessrio tratar, ento, de cincia.
A cincia humana desenvolve-se a partir
da busca de conhecimento sobre a natureza
e materializa-se ao interpret-la, entend-la
e, quem sabe, domin-la. Nesse contexto,
o homem tem total importncia, pois no
vive isolado.
(Camacho e Manzalli)
O trecho permite perceber

interdependncia
p
entre o homem e a
natureza, a realidade. Portanto,
desenvolve conhecimento e cincia.
Tipos de conhecimento
Conhecimento filosfico.
Conhecimento teolgico.
Conhecimento vulgar.
Conhecimento cientfico.
Tipos de conhecimento: filosfico

Conhecimento filosfico.
Principais caractersticas:
Capacidade de reflexo do homem.
Uso exclusivo do raciocnio como
instrumento.
instrumento
Elevado emprego da lgica.
Lgica: permite ampliao dos limites
de compreenso da realidade.
Especulao:
p
experincias
p
passveis
p
de deduo.
Sistematizando as caractersticas do
conhecimento filosfico:
1. Valorativo: o ponto de partida so
hipteses que no podem ser submetidas
observao; o conhecimento emerge
da experincia, e no da experimentao.
2. No verificvel: os enunciados das
hipteses filosficas no podem ser
confirmados nem refutados, mas
logicamente correlacionados.
conhecimento filosfico:
3. Sistemtico: suas hipteses e seus
enunciados visam representao
coerente da realidade estudada, na
tentativa de aprend-la integralmente.
4. Infalvel e exato: h um esforo da razo
pura, com a finalidade de questionar os
problemas humanos e discernir entre o
certo e o errado; mtodo racional.
Tipos de conhecimento: teolgico

Conhecimento teolgico.
F.
Existncia de foras sobrenaturais.
Universo criado por foras.
Revelaes do mistrio.
Manifestaes divinas, sagradas
transmitidas por tradio ou escritos.
Obedincia.
Obedincia
Para Pedro Demo:

quando na Bblia se montou uma histria
da criao do mundo e do surgimento do
mal, no se pensou em fazer uma alegoria,
um conto interessante, ou qualquer outra
coisa, mas certamente em dar uma
explicao de como comeou o
mundo, o homem e o mal.
conhecimento teolgico:
1. Valorativo: apoia-se em doutrinas que
contm proposies sagradas.
2. Inspiracional: revelado pelo sobrenatural.
3. Infalvel e exato: contm verdades
reveladas que so indiscutveis,
dogmticas.
4. Sistemtico: analisa a origem, o
significado e o destino como obras de um
criador divino.
5. No verificvel: a adeso s verdades
uma questo de f.
Interatividade
Acerca dos tipos de conhecimento,

notadamente o filosfico e o teolgico,
indique a alternativa correta.
a) O conhecimento filosfico resultado
da existncia de foras sobrenaturais.
b) O conhecimento filosfico
necessariamente verificvel.
c) O conhecimento religioso impregnado
de inspirao.
d) O conhecimento religioso verificvel
pela expresso da f.
e) Tanto o conhecimento filosfico quanto o
religioso no podem ser sistemticos.
Tipos de conhecimento:
vulgar, senso comum, popular
Conhecimento vulgar.
Diferenas entre eu acho que e
eu sei que.
Adquirido no cotidiano: conhecimento
vulgar, popular, senso comum,
bom senso.
adquirido a partir de experincias
vivenciadas, observaes, fenmenos
do dia a dia.
dia
Limitado, incoerente, impreciso.
Opinio, achismo.
Para Matallo Jr.:
o senso comum um conjunto de
informaes no sistematizadas que
aprendemos por processos formais,
informais e, s vezes, inconsistentes,
e que inclui um conjunto de valoraes.
so informaes fragmentrias e podem
incluir fatos histricos verdadeiros,
doutrinas religiosas, lendas ou partes delas,
princpios ideolgicos s vezes conflitantes,
informaes cientficas popularizadas pelos
meios de comunicao de massa.
Para outro autor, Rubem Alves:
tal expresso foi inventada por pessoas que
passaram por treinamento cientfico, mas
um tipo de conhecimento utilizado por
pessoas de senso comum.
O trecho de Rubem Alves pode ser bem
caracterizado com o caso de uma dona
de casa indo feira.
Reflita!!
conhecimento popular:
1. Valorativo e sensitivo: baseado em
crenas, valores, emoes, hbitos.
2. Reflexivo, no conclusivo: no pode ser
tomado como verdadeiro nem representa
formulaes gerais.
3. Assistemtico: visa repetio de
experincias, mas no sistematizao
de ideias no que concerne a valid
valid-las.
las.
conhecimento popular:
4. Verificvel e qualitativo: limita-se aos
acontecimentos do cotidiano, ao que
se percebe no dia a dia, codificando
o que est em volta.
5. Falvel e inexato: conforma-se com a
aparncia e com o que se ouviu dizer
a respeito do objeto.
6. Superficial: conforma
conforma-se
se com aquilo
que foi visto, sentido, dito.
do vulgar ao cientfico
Para Martins e Thephilo:
O conhecimento fornecido pelo senso
comum permite o desenvolvimento de
teorias cientficas. Estas, quando
elaboradas, procuram distanciar-se de
valores, buscando maior racionalidade, por
meio de argumentao e coerncia.
do vulgar ao cientfico
possvel esquematizar a relao entre
o senso comum e a cincia.
Senso comum
Teorias cientficas
Desenvolvimento cientfico
Novas teorias
Senso comum
modificado
Interatividade
Leia
L
i as afirmativas
fi
ti
e responda
d o solicitado:
li it d
I. O desenvolvimento do processo cientfico
altera o senso comum.
II. O senso comum pode ser alterado pelo
desenvolvimento do processo cientfico,
desde que tenha acesso a ele
ele.
III. O desenvolvimento cientfico tem na
curiosidade uma de suas molas propulsoras.
a) I e II
b) II
c) I e III
d) II e III
e) III
Tipos de conhecimento: cientfico

Conhecimento cientfico.
Investigao.
Mtodo e sistema da realidade.
Intelecto: busca de respostas.
Investigao, descoberta, expanso
do conhecimento.
Conhecimento: adequao do
sujeito
j
ao objeto.
j
Relao determinada entre
sujeito e objeto.
conhecimento cientfico:
1. Real: lida com fatos concretos.
2. Contingente: proposies ou hipteses
so validadas ou falseadas pela
experincia e no somente pela razo.
3. Sistemtico: segue uma ordem precedida
por ideias concebidas em teorias.
conhecimento cientfico:
4. Verificvel: procura, a partir de
situao-problema, dvida, trabalhar
com hipteses.
5. Falvel: cincia como produto do
inacabado, no definitivo, absoluto
ou final.
6. Aproximadamente exato: aceita
reformulaes interpretativas e tericas.
Cincia
Se estamos tratando de conhecimento
cientfico, devemos considerar
o que cincia.
Veja o trecho de Rubem Alves:
O
O que as pessoas comuns pensam quando
as palavras cincia ou cientista so
mencionadas? [...] o gnio louco, que inventa
coisas fantsticas; o tipo excntrico,
excntrico, fora do centro, manso, distrado;
o indivduo que pensa o tempo todo sobre
frmulas incompreensveis ao comum dos
mortais; algum que fala com autoridade,
que sabe o que est falando, a quem os
outros devem ouvir e...obedecer.
Cincia
Por uma primeira aproximao, cincia
um conjunto de informaes sobre
a realidade, que foram acumuladas
por quem a investigou, seja qual
for essa realidade.
Camacho e Manzalli entendem ser a
cincia composta por conhecimentos
sobre um objeto passvel de estudo e
expressa por linguagem prpria, precisa.
As concluses a que chega, alm de
totalmente independentes de juzo de
valor, devem ser passveis de verificao
para posterior explicao ou teorizao.
Cincia e suas classificaes
Classificaes da cincia.
Cincias
Formais
Factuais
Naturais
Humanas
Formais:
Lidam com dados que no so
concretos, abstraes.
Trabalham com a forma do conhecimento.
Exemplo: matemtica,
matemtica lgica.
lgica
Factuais:
Lidam com situaes reais, baseadas em
fatos; experimentais ou empricas.
Factuais naturais: astronomia, geologia,
biologia, qumica, fsica.
Factuais humanas: antropologia,
psicologia, sociologia, histria, direito,
economia, poltica.
De volta ao incio
Lembre-se das cenas abordadas:

Empresa em funcionamento: lojinha.
Livro.
Aula.
Servio domstico: arrumao, faxina.
O que h por trs do que podemos ver
dos exemplos?
De volta ao incio
So objetos e sistemas construdos a
partir do pensamento: do planejamento.
Metodologia: organizao do
modo de fazer.
Dicionrio Houaiss: ramo
ramo da lgica
que se ocupa dos mtodos das
diferentes cincias.
Metodologia: estuda o modo das cincias
estudarem, avaliando-o.
Interatividade
Do que foi apresentado nesta aula, possvel
afirmar que:
I. A metodologia estuda o modo como as
cincias se desenvolvem.
II. A curiosidade representa papel significativo
para o desenvolvimento da cincia
cincia.
III. A cincia se apresenta como uma forma
uniforme de achar alguma razo na
observao dos fatos.
a) I e III
b) I e II
c) II
d) I , II e III
e) II e III
AT A PRXIMA!
Unidade II
METODOLOGIA DO
TRABALHO ACADMICO
Prof. Maurcio Felippe Manzalli
Assuntos da unidade anterior
Operaes bsicas do mtodo:

Decompor.
Compor.
Organizar.
Analisar.
Observao como caminho da descrio.
Lgica elementar.
Linguagem bsica ao raciocnio
da pesquisa.
pesquisa
Mtodo, pensamento, conhecimento e
diversas maneiras de conhecer.
Assuntos desta unidade

Linguagem da pesquisa e da metodologia.
Processo de escrita e descrio de fatos.
Normalizao: importncia e utilizao.
Uso da metodologia em trabalhos
acadmicos.
acadmicos
Elementos que constituem um
trabalho acadmico.
Metodologia:
a linguagem da pesquisa
Lembrando dos casos apresentados
na Unidade I: a loja (empresa);
o livro,
a aula, a arrumao.
A princpio, podem parecer
banais, bvios.
Do ponto de vista cientfico, preciso
consultar os limites e as possibilidades
da inveno, da descoberta, isto ,
do fazer, embasando os dados
propriamente ditos.
Qual a relao disso com trabalhos
acadmicos?
Metodologia e norma.
A ABNT
ABNT = Associao Brasileira de
Normas Tcnicas.
Faz as normas, normatiza e quem
segue as normas normaliza.
Finalidade da ABNT: coordenar, orientar
e supervisionar o processo de
elaborao de Normas Brasileiras,
bem como elaborar e editar as
referidas Normas.
Stio: www.abnt.org.br
ABNT e Normas
Qual a importncia das normas?

Seu emprego desejvel, e em alguns
casos h obrigatoriedade, a fim de criar
uma linguagem para a comunicao
acadmica, cientfica.
Procure por J. J. Rousseau e seu O
Contrato Social: trata-se de excelente
exemplo de submisso da vida social,
da natureza humana bruta s normas,
s regras, para que um tipo de
liberdade possa acontecer.
ABNT e Normas
As leis regulam as prticas das pessoas
em coletividade, enquanto as regras
metodolgicas regulam as prticas
gerais e especficas em pesquisa.
Insiste-se:
As normas no so feitas visando
memorizao mas sim consulta
quando delas necessrio.
As diretrizes presentes nas normas
devem servir criatividade do autor
e no como camisa de fora.
ABNT e Normas
Para nosso caso, de
P
d metodologia
t d l i em
trabalhos acadmicos, como surgem e
devem ser utilizadas as normas?
da disciplina;
da ordem do fazer;
da
d ordem
d
do
d construir;
t i
da ordem do reconstruir;
do monitoramento;
da sugesto de melhorias;
da observao;
da crtica.
Trata, ento, de como se faz, da
normalizao (como submisso de
atividades, processos em geral) da
ao de pesquisa a ser planejada.
Interatividade
Quanto s normas, avalie as

assertivas propostas:
I. A ABNT rgo encarregado da
normatizao e normalizao
tcnica do pas.
II. Regra geral, a vida cotidiana dirigida
por normas, regras.
III. As normas servem como instrumento
de memorizao.
correto apenas o que se afirma em:
a)) I.
I
b) II.
c) III.
d) I e II.
e) II e III.
Ainda das Normas

P
Perguntas
t frequentes
f
t na vida
id acadmica:
d i
Qual a importncia da grafia?
E se a letra for ruim?
O que e como se faz um resumo?
professor pediu
p
para
p
fazer uma resenha.
Op
Mas como?
Ouvi falar de um tal de fichamento?
Para que serve? Qual seu formato?
Sumrio? ndice? So imprescindveis?
Qual a funo das referncias
bibliogrficas?
Por qual motivo tenho que citar
as fontes a todo momento?
E mais........
Ainda das Normas
Perguntas frequentes na vida acadmica:

Qual a diferena entre entrada
bibliogrfica e referncias
bibliogrficas?
H relao entre autoria, criatividade e
regra para citaes?
Como usar Power Point?
H critrio para dividir um texto?
Quando uso mapa, ilustraes, figuras,
tabelas, grficos, desenhos, plantas?
Tem mais...
Ainda das Normas
Perguntas frequentes na vida acadmica:

Por qual motivo no posso copiar do
texto original e publicar como se
fosse minha escrita?
Quais so os tipos de publicao de
resultados de pesquisa? Artigos
cientficos, comunicao coordenada,
comunicao livre, paper, resenha
crtica, ensaio, informe cientfico,
dissertaes cientficas a exemplo de
monografias, dissertaes e teses.
H alguma relao entre introduo
e concluso?
Ainda das Normas

As perguntas apresentadas devem
servir reflexo sobre a submisso
dos autores (estudante pesquisador)
s regras a serem seguidas e
s possibilidades da advindas.
Normalmente estudantes associam as
normas a uma criao bruta ou pura
inveno sem algum nexo.
Apesar de a norma existir, o aluno
pesquisador precisa abrir um dilogo
com autores consultados.
Da, surgir a criatividade na escrita.
Ainda das Normas
Para Camacho e Manzalli, autores do livrotexto da disciplina,

as perguntas nascem da curiosidade e
sobrevivem em razo das dvidas de quem
busca (pesquisa) que, ao no serem
satisfeitas, perfazem o fermento das
novidades e mesmo do novo (tomado como
melhor). Ento, apesar da postura corrente
de maldizer as normas como cerceadoras
da liberdade de expresso, o que falso,
sem direes e limites no haveria nem o
gosto da arte pela experimentao, nem
mesmo qualquer transgresso.
Instrumentos de trabalho acadmico
Escrita:
Letra cursiva, ou de mo, e letra de forma.
Est presente no cotidiano.
Desempenha funes nas dimenses
sociais na comunicao cotidiana,
sociais,
cotidiana
planejada ou casual.
Datilografar, digitar, escrever mo, de

modo cursivo ou de forma, qualquer que
seja o instrumento e o meio da mensagem,
vale a grafia mais mo e costumeira no
dia a dia e como recurso e apoio aos
estudos e pesquisa
pesquisa, ao passo que nos
trabalhos acadmicos propriamente ditos,
devem ser seguidos os estabelecimentos
das normas; isso tanto para a mtrica geral
quanto para as fontes, conforme a norma
da ABNT 14724: 2011.
2011 .
(Camacho e Manzalli)
Resumo:
Para Medeiros, a parfrase por
excelncia.
Ainda: resumo uma apresentao
sinttica e seletiva das ideias de um
texto, ressaltando a progresso e a
articulao delas. Nele devem aparecer
as principais ideias do autor do texto.
Resumo.
Deve conter:
O assunto do texto.
A articulao das ideias.
As concluses do autor.
No deve conter:
Juzo de valor.
Portanto, deve ser compreensvel
por si mesmo.
mesmo
Resumo.
Um bom resumo efetuado quando
quem o escreve obedecer sequncia:
Introduo.
Objetivo.
Objetivo
Articulao das ideias ou
fundamentos tericos.
Material ou procedimentos.
Resultados.
Discusso.
Concluso.
Interatividade
Quanto escrita e produo de textos, avalie
as proposies e responda o solicitado.
I. Ter boa letra, quando da escrita mo,
ajuda na comunicao e envolve
escritor-leitor.
II Mesmo com a informatizao da escrita
II.
escrita,
a escolha da fonte correta para cada caso
obedece metodologia.
III. Produzir texto algo que se conquista
com exerccio de leitura e escrita.
correto o q
que se afirma somente em:
a) I.
b) II.
c) III.
d) II e III.
e) I, II e III.
Fichamento:
til em toda a vida escolar, para
facilitar os estudos e aprofund-los, pois
sistematizar e resumir j um tipo de
ficha utilizada como instrumento
bastante eficaz de levantamento e
arquivamento de informaes.
As fichas podem ser feitas de acordo
com o tipo de levantamento: fichas
bibliogrficas, de leitura, de ideias,
de citaes.
Resenha:
uma modalidade de produo de textos
crticos que exige certo domnio de
elementos textuais.
Requer exerccio simultneo de leitura e
escrita, exigindo do resenhista habilidade
de articulao de ideias e compreenso
dos objetivos do autor resenhado.
Do leitor, exige-se que compreenda a
situao de ambos (resenhado e
resenhista).
Seminrio:
O que um seminrio e quais os
seus formatos?
Como enfrentar a apresentao oral?
Qual o seu valor como instrumento
de aprendizado?
Individual ou em grupo?
Seminrio:
Excelente oportunidade para exercitar
uma srie de princpios e processos
organizacionais e de sociabilidade, como
cooperao e competio.
Ainda h os princpios metodolgicos,
como passos e encaminhamento da
pesquisa, alm do melhor modo de
exposio dos resultados: sua
publicao individual ou coletiva.
Normas da ABNT podem ajudar: 6023,
10520, 6028, 6024.
Recursos audiovisuais:
Ajudam a reter, ordenar e esquematizar
dados e informaes.
H a necessidade de reconhecer:
Quando devem ser utilizados?
Como devem ser utilizados?
Quais devem ser utilizados?
Onde devem ser utilizados?
Sua finalidade complementar exposies
e apresentaes, seguindo preceitos
semiolgicos e semiticos.
Semiologia: estudo de todos os sistemas
de representao que tm a comunicao
como funo, privilegiando o
funcionamento dos sistemas de
signos no lingusticos.
Semitica: teoria geral das
representaes, que leva em conta os
signos sob todas as formas e
manifestaes que assumem, enfatizando
especialmente a propriedade de
convertibilidade recproca entre os
sistemas significantes que integram.
preciso ter bem claro que os recursos,
seja um grfico no texto, seja um
projetor de slides numa apresentao,
devem ser estudados e criteriosamente
adotados justificando-se
metodologicamente tal escolha,
identificando-se, portanto, as situaes
de exposio (palestra, conferncia,
seminrio, congresso, reunio, painel,
simpsio mesa redonda) como ponto de
simpsio,
partida para o recurso adotado.
Recursos audiovisuais: exemplos.

Tabelas.
Grficos.
Mapas.
Fluxogramas.
Desenhos.
Quadros.
J os recursos visuais para
apresentaes, como quadro de giz
ou branco, cartaz, flip chart, folheto,
modelos e objetos ou maquetes,
retroprojetor, slides, vdeo, projetor de
filmes esto entre os mais usados, tendo
cada um suas especificidades e potencial.
Interatividade
Quanto
Q
t aos recursos audiovisuais,
di i
i avalie
li as
assertivas e responda o solicitado.
I. Com o advento da informtica, o uso de
recursos audiovisuais por parte do aluno
o auxilia na apresentao pela possibilidade
de demonstrar ter domnio com recursos
tecnolgicos.
II. O uso de tabelas e grficos facilita o escritor
pois, por imagem e nmeros, transmite a
mesma mensagem do que o texto escrito.
III. Tabelas e grficos, quando apresentados no
corpo de um texto,
texto falam por si s
s.
a) Apenas a I est correta.
b) Apenas a II est correta.
c) Tanto I quanto II esto corretas.
d) Apenas III est correta.
e) Todas esto incorretas.
Estruturas de documentos
e suas normas
A Norma NBR 10719 2011, para
apresentao de relatrios tcnicos e/ou
cientficos, trata exclusivamente de
aspectos tcnicos de apresentao.
Um relatrio tcnico e/ou cientfico,
segundo a mesma norma, o
documento que descreve formalmente o
progresso ou resultado de pesquisa
cientfica e/ou tcnica.
e suas normas
Estrutura de um relatrio
tcnico-cientfico.
Parte externa:
Capa e lombada.
Parte interna:
Preliminares ou pr-texto
(incluindo primeira e segunda capas).
Texto.
Ps-liminares ou ps-texto
p
(incluindo terceira e quarta capas).
e suas normas
Estruturas de documentos e suas normas.
Folha de rosto (obrigatrio).
Errata (opcional).
Agradecimentos (opcional).
Resumo na lngua verncula (obrigatrio).
Lista de ilustraes (opcional).
Lista de tabelas (opcional).
Lista de abreviaturas e siglas (opcional).
Lista
Li t de
d smbolos
b l (opcional).
(
i
l)
Sumrio (obrigatrio).
e suas normas
Elementos textuais:
Introduo (obrigatrio).
Desenvolvimento (obrigatrio).
Consideraes finais (obrigatrio).
Elementos ps-textuais:
Referncias (obrigatrio).
Glossrio (opcional).
Apndice (opcional).
Anexo
A
((opcional).
i
l)
ndice (opcional).
Formulrio de identificao
(opcional).
e suas normas
A Norma NBR 14724 2011 para estrutura
do texto das normas mais utilizadas,
por disciplinar a produo de trabalhos
que coroam ciclos acadmicos, como
graduao, ps-graduao, cursos livres
e de formao profissional.
profissional
Publicao em capa dura:
NBR 12225:2004.
Publicao peridica: NBR 6021 2003.
Livros e folhetos: NBR 6029 2006.
e suas normas
Esquema da ABNT NBR 14724:2011 para
facilitar a leitura do texto:
Parte externa:
Capa e lombada.
Parte interna:
Elementos pr-textuais.
Elementos textuais.
Elementos ps-textuais.
e suas normas
Elementos
El
t pr-textuais:
t t i
Folha de rosto (obrigatrio).
Errata (opcional).
Folha de aprovao (obrigatrio).
( p
)
Dedicatria (opcional).
Agradecimentos (opcional).
Epgrafe (opcional).
Resumo na lngua verncula (obrigatrio).
Resumo na lngua estrangeira (obrigatrio).
(opcional).
Lista de tabelas (opcional).
Lista de abreviaturas e siglas (opcional).
Lista de smbolos (opcional).
Sumrio (obrigatrio).
e suas normas
Elementos textuais:
Introduo.
Desenvolvimento.
Concluso.
Elementos ps-textuais:
Referncias (obrigatrio).
Glossrio (opcional).
Apndice (opcional).
Anexo
A
((opcional).
i
l)
ndice (opcional).
Normas de apoio ao texto

NBR 6027 2003 Sumrio.
NBR 6023 2002 Referncias.
NBR 6032 1989 Abreviaturas.
NBR 6034 1989 ndice.
NBR 10520 2002 Citaes.
Por qual motivo citaes?
Citaes, literalidade, parfrase

As citaes tm funes metodolgicas
fundamentais e vo muito alm dos
aspectos formais, pois trata-se de
evidenciar a afiliao terica do trabalho
colocando-o, assim, em condies para
estabelecer dilogo e comparaes.
comparaes
o indicativo da noo de autoria.
Interatividade
Leia as assertivas e responda o solicitado.

I. O desenvolvimento de um texto acadmico
apresentado na forma de captulos ou
quebrado em sees, itens ou subitens.
II. Introduo e Concluso, ou Consideraes
Fi i so,
Finais,
normalmente,
l
t as ltimas
lti
partes
t
a serem escritas.
III. O resumo a parfrase por excelncia,
onde o texto de total pensamento do
autor-escritor.
a) I.
b) II.
c) III.
d) II e III.
e) I, II e III.
AT A PRXIMA!
UNIDADE 1
Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Cleverson Bastos e Vicente Keller em Aprendendo a aprender (Petrpolis: Editora Vozes, 2000,
p. 19) dizem assim: o cotidiano apresenta uma gama quase infinita de fenmenos que se
sucedem ininterruptamente, causando nos indivduos o que se chama disperso. No entanto,
cada indivduo dotado de capacidade de, dentre este turbilho fenomnico, selecionar alguns
e consider-los isoladamente dos demais. A esta capacidade se d o nome de ateno
capacidade de concentrao da inteligncia em um s objeto. Nesse sentido, pode-se afirmar
que:
Resposta Selecionada:
Corretac.
A ateno, entendida como uma das fontes para obteno de conhecimento, permite produzir
conhecimento.
Respostas:
a. A ateno voltada para determinado objeto a nica forma de obteno de conhecimento.
b. O tipo de conhecimento vulgar somente produzido a partir do prestar ateno ao cotidiano.
Corretac.A ateno, entendida como uma das fontes para obteno de conhecimento, permite
produzir conhecimento.
d. A ateno em determinado objeto, por mais precisa que seja, dificilmente poder ser
transformada em conhecimento.
e. A ateno somente poder ser transformada em conhecimento desde que o sujeito tenha
interesse pelo objeto.
Feedback da resposta:
Comentrio: a alternativa c est correta. A ateno, entendida como uma das fontes do
conhecimento, permite produzir conhecimento, pois a informao obtida atravs da ateno em
algum objeto pode ser retida ou mesmo transmitida. possvel pensarmos em quantas vezes
prestamos ateno em algo que posteriormente teramos que explicar para outrem.
Conhecimento produzido, no necessariamente cientfico.
Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Conforme Joo Ildebrando Bocchi (Monografia para economia. SP: Editora Saraiva, 2004), o
conhecimento cientfico busca, por meio da formulao de problemas, uma clareza de
abordagem da realidade. [...]. Diferentemente dos modos e resultados difusos, vagos e
imprecisos das demais formas de conhecimento, como o senso comum, por exemplo, o
conhecimento cientfico procura clareza e preciso, inclusive com relao aos seus limites.
(pp.17-18).
Com base no que se apresenta, assinale a nica alternativa que no faz referncia ao
conhecimento cientfico.
Corretab. Um milagre provocado por causas divinas.
Respostas:
a. Devido causas naturais, diversas regies brasileiras apresentam durante o ano quatro
estaes: inverno, vero, primavera e outono.
Corretab. Um milagre provocado por causas divinas.
c. Um jogador de futebol impedido de jogar por algumas semanas em funo dos resultados dos
exames mdicos apresentados.
d. Mtricas de medio do rendimento de um estudante universitrio.
e. Descrio do corpo humano encontrada em um atlas de anatomia.
Comentrio: o que foi apresentado na alternativa b no corresponde ao conhecimento
cientfico, e sim ao conhecimento teolgico, religioso.
Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos

Correta
Conforme afirma Heitor Matallo Jr., em A problemtica do conhecimento (2000), Plato foi o
primeiro filsofo a desenvolver uma teoria sobre o mundo utilizando-se da intuio como forma
de pensamento superior. A sua Teoria das Formas um exemplo disso e revela a tentativa de
fundamentar um conhecimento certo e verdadeiro para alm do cambiante e fugaz mundo dos
fenmenos. Para Plato, o mundo sensvel est em constante mudana e, neste caso, se torna
impossvel conhec-lo por razes bvias: no se pode conhecer uma coisa que deixa de ser ela
mesma na sucesso do tempo.
Com base no trecho proposto e de seus conhecimentos da disciplina, avalie as afirmativas.
I - A tentativa de fundamentar um conhecimento certo e verdadeiro, conforme se afirma, pode

ser entendida como preocupao cientfica.
II - Quando, no texto anterior, apresenta-se a expresso mundo dos fenmenos, Plato dirigese ao conhecimento teolgico que tem essa caracterstica.
III - No excerto, pode-se perceber referncia ao senso comum na passagem no se pode

conhecer uma coisa que deixa de ser ela mesma na sucesso do tempo.
possvel afirmar que est correto apenas o que se apresenta em:
Corretae.
I, II e III.
Respostas:
a. I e II.
b. II e III.
c. I e III.
d. III.
Corretae. I, II e III.
Comentrio: todas as afirmativas esto corretas. Na I, a busca de conhecimento certo e
verdadeiro uma caracterstica do processo cientfico. O que se apresenta na II tambm est
correto: o mundo dos fenmenos est ligado aos estudos do conhecimento teolgico,
principalmente pelo uso da intuio. Em III, o conhecimento vulgar, comum, aquele que no se
sustenta no tempo.
Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Leia o que se segue:
A pesquisa acaba assumindo uma trplice dimenso. De um lado, tem uma dimenso
epistemolgica: perspectiva do ____________ s se conhece construindo o saber, ou seja,
praticando a significao dos objetos. De outro lado, assume ainda uma dimenso pedaggica: a
perspectiva decorrente de sua relao com a __________. Ela necessria para o processo de
ensino-aprendizagem, s se aprende e s se ensina pela efetiva prtica da pesquisa.
Dentre as alternativas, indique aquela que preenche corretamente os espaos do texto

apresentado.
Corretaa. Conhecimento, aprendizagem.
Respostas:
Corretaa. Conhecimento, aprendizagem.
b. Saber, sociedade.
c. Ensino, inovao.
d. Conhecimento, tcnica.
e. Conhecimento, inovao.
Comentrio: as palavras apresentadas na alternativa a preenchem corretamente o enunciado.
A dimenso epistemolgica da pesquisa dada pela perspectiva do conhecimento e a
pedaggica compreende relao com a aprendizagem.
Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
Correta
O conhecimento ____________ real (factual) porque lida com ocorrncias ou fatos, isto , com
toda forma de existncia que se manifesta de algum modo. Constitui um conhecimento
contingente, pois suas proposies ou hipteses tm sua veracidade ou falsidade conhecida
atravs da experincia e no apenas pela razo. sistemtico j que se trata de um saber
orientado logicamente, formando um sistema de ideias (teoria) e no conhecimentos dispersos e
desconexos. Possui a caracterstica da verificabilidade, a tal ponto que as afirmaes (hipteses),
que no podem ser comprovadas, no pertencem ao campo ____________. Constitui-se em
conhecimento ____________, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final, e, por esse
motivo, aproximadamente exato: novas proposies e o desenvolvimento tcnico podem
mudar o acervo da teoria existente.
Escolha a alternativa que preenche as lacunas da citao corretamente.
Corretaa. Cientfico, da cincia, falvel.
Respostas:
Corretaa. Cientfico, da cincia, falvel.
b. Sensvel, da sensibilidade, falvel.
c. Filosfico, racional, falvel.
d. Teolgico, da contemplao, falvel.

e. Cientfico, da teologia, falvel.
Comentrio: as palavras apresentadas na alternativa a compreendem o solicitado em cada
espao em branco no enunciado. O conhecimento cientfico real, factual. Aquilo que no pode
ser provado no pertence ao mundo da cincia, e sim do senso comum; porm falvel devido a
novos desenvolvimentos de teorias cientficas.
Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Qual a correlao entre conhecimento popular e cientfico?
Corretad. O conhecimento vulgar ou popular, s vezes denominado senso comum, distingue-se
do conhecimento cientfico pela forma reflexiva, falvel e inexata dentro do contexto que so
atribudos.
Respostas:
a.O conhecimento vulgar ou popular, s vezes denominado senso comum, no se distingue do
conhecimento cientfico nem pela veracidade nem pela natureza do objeto conhecido. O que
diferencia a forma, o modo ou mtodo e os instrumentos do conhecer.
b. O conhecimento vulgar ou popular, s vezes denominado senso comum, distingue-se do
conhecimento cientfico pela veracidade, pela natureza do objeto conhecido. Ele no se
diferencia na forma, no modo ou no mtodo.
c. O conhecimento cientfico se diferencia do senso comum pela forma assistemtica e sensitiva
dentro de um mtodo ou de uma forma, conveniente sua qualificao.
Corretad. O conhecimento vulgar ou popular, s vezes denominado senso comum, distingue-se
do conhecimento cientfico pela forma reflexiva, falvel e inexata dentro do contexto que so
atribudos.
e. O conhecimento cientfico se diferencia pela forma reflexiva, falvel e inexata dentro do
contexto que lhe so atribudos, tanta pela veracidade, como pelo objeto conhecido.
Comentrio: a alternativa correta a d. O conhecimento vulgar inexato, falvel e pouco
reflexivo, enquanto o conhecimento cientfico apresenta-se como altamente reflexivo,
aproximadamente exato, mas falvel.
Pergunta 7
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Sobre o conceito de ideologia, considere as seguintes assertivas e responda ao solicitado.
I - A ideologia o conjunto de normas e valores, smbolos, ideias e prticas sociais que procuram
justificar as relaes econmicas e sociais existentes no interior da sociedade.
II - A ideologia a viso que a sociedade tem de si mesma e, nesse aspecto, ela a imagem
invertida da realidade.
III - A viso ideolgica que a sociedade tem de si mesma est enraizada em termos racionais,
mas uma parte importante da ideologia constituda de prticas sociais que penetram no
sangue da sociedade e se tornaram coextensivas a ela.
IV - A ideologia um fenmeno social espontneo, e no algo produzido por uma viso

conspiratria do processo histrico.
Assinale a alternativa correta:
Corretac. Todas as afirmaes, exceto a III, so corretas.
Respostas:
a. Todas as afirmaes, exceto a I, so corretas.
b. Todas as afirmaes, exceto a II, so corretas.
Corretac. Todas as afirmaes, exceto a III, so corretas.
d. Todas as afirmaes so corretas.
e. Todas as afirmaes so incorretas.
Comentrio: a afirmativa III est incorreta. No se pode afirmar estar a ideologia enraizada em
termos racionais, pois gerada pela crena, pensamento em algo no necessariamente
verdadeiro, sistemtico, real, mas sim imaginrio.
Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Um cientista tem um problema bem definido para estudar e, com base em pesquisas
bibliogrficas, formulou uma hiptese bastante razovel que pode explicar o problema em
questo. Para continuar na sua busca de respostas, o cientista deve:
Corretac. Testar a hiptese.
Respostas:
a. Testar a teoria.
b. Analisar os resultados.
Corretac. Testar a hiptese.
d. Elaborar a teoria.
e. Elaborar a hiptese.
Comentrio: diante da situao-problema e da hiptese bem formulada, o cientista dever testar

a hiptese no sentido de verificar ser falsa ou verdadeira; verificar se a hiptese levantada
responde satisfatoriamente ao problema abordado.
Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
Correta
possvel entender ser a pesquisa cientfica uma investigao metdica acerca de um assunto
determinado com o objetivo de esclarecer aspectos do objeto de estudo. O que poderia
diferenciar a pesquisa de um estudante e de um cientista basicamente o seu alcance ou grau. A
finalidade das pesquisas em nvel de graduao levar o estudante a refazer os caminhos j
percorridos, repensando o mundo. (BASTOS, Cleverson; KELLER, Vicente. Aprendendo a
aprender. Petrpolis: Editora Vozes, 2000, p. 55).
Com base nisso, indique a alternativa correta:
Corretae. A cincia no nos d novas capacidades de obteno de conhecimento, mas treina e
aprimora as j existentes por intermdio da pesquisa cientfica.
Respostas:
a. A cincia capacita os estudantes para a prtica do conhecer.
b. Todo cientista treinado a pensar, para qualquer rea.
c. O estudo no nvel de graduao est para o senso comum assim como o estudo no nvel de
ps-graduao est para a cincia.
d. O senso comum inferior cincia.
Corretae. A cincia no nos d novas capacidades de obteno de conhecimento, mas treina e
aprimora as j existentes por intermdio da pesquisa cientfica.
Comentrio: a alternativa e a correta. A cincia, por si s, no promove novas capacidades de
aprendizado nos seres humanos, mas, pela pesquisa, melhora, rebusca aquelas j desenvolvidas.
Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Para Scrates, assim como para muitos de ns, existe uma sensvel diferena entre expresses
da forma Eu acho que e Eu sei que. (JR., Heitor Matallo. A problemtica do conhecimento,
2000).
Sobre o assunto, indique a alternativa incorreta.
Corretae. Como a expresso Eu acho que remete ao senso comum, esse tipo de conhecimento
no pode ser considerado na construo de teorias cientficas.
Respostas:
a. A expresso Eu acho que exprime opinio sem haver necessidade de argumentao slida
que a comprove.
b. A expresso Eu acho que exprime opinio e sua justificativa s permitida com outra
opinio, devido ausncia de argumentos.
c. O emitir de opinies, da forma como denota a expresso Eu acho que, representa um
processo espontneo do ser humano, conquistado a partir da experincia pessoal acumulada.
d. A expresso Eu acho que refere-se ao senso comum, valorada por crenas, aes e
comportamentos cotidianos.
Corretae. Como a expresso Eu acho que remete ao senso comum, esse tipo de conhecimento
no pode ser considerado na construo de teorias cientficas.
Comentrio: a alternativa e est incorreta. Apesar de o senso comum, expressado muitas das
vezes por Eu acho que, representar juzo de valor, ele a base sobre a qual se constroem as
teorias cientficas.
UNIDADE 2
Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Veja os textos a seguir:
Corretae. III.
Respostas:
a. I.
b. I e II.
c. II e III.
d. II.
Corretae. III.
a alternativa e a correta. A I est incorreta, pois a Cincia sempre avana levando em
considerao que sempre haver algo a ser investigado. A II est incorreta pela possibilidade de
os cientistas melhorarem a pesquisa daquilo que j foi examinado, mas que apresenta lacunas.
Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Com relao pesquisa cientfica, incorreto afirmar que:
Corretae. A pesquisa cientfica um modo superior de conhecimento humano nas principais
dimenses da vida.
Respostas:
a. Os trabalhos de graduao e colegiais no esto no mesmo nvel daqueles realizados nos
cursos de ps-graduao, pois so sempre iniciao cincia.
b. H vnculos entre as cincias puras e aplicadas, da mesma maneira que existe ligao entre
teoria e prtica.
c. possvel classificar a pesquisa quanto ao objeto e aos objetivos.
d. As cincias e, especificamente, a pesquisa cientfica podem ser classificadas em lgicas ou
formais e empricas ou factuais, cuidando, respectivamente, de objetos matemticos, abstratos e
daqueles denominados naturais e sociais.
Corretae. A pesquisa cientfica um modo superior de conhecimento humano nas principais
dimenses da vida.
a alternativa e a incorreta. No possvel afirmar que a pesquisa cientfica um modo
superior de conhecimento humano nas principais dimenses da vida, pois, em algumas delas,
notadamente as relacionadas ao cotidiano, no h necessidade de refinamento cientfico para
que seja aprendido. Basta a vivncia, a convivncia.
Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Conforme Joo Ildebrando Bocchi (Monografia para economia. SP: Editora Saraiva, 2004),
mtodo designa um caminho pelo qual se obtm um certo resultado. Pode designar tambm
um conjunto de procedimentos e de regras utilizadas para atingir um objetivo desejado. (p. 54)
Se o objetivo for o de efetuar redao de um texto:
Corretab. imprescindvel a realizao de um rascunho da redao final.
Respostas:
a. necessrio expressar-se necessariamente de forma racional e lgica.
Corretab. imprescindvel a realizao de um rascunho da redao final.
c. No h necessidade de preocupar-se com o tipo de letra a ser utilizada, mesmo com o advento
da informtica e da digitao.
d. Na falta de palavras para expressar a lgica da comunicao, o melhor recurso a ser utilizado
so as ilustraes como substituio ao texto.
e. Sua clareza deve aparecer por naturalidade, independente da apresentao inicial dos
objetivos que o texto pretende atingir.
a alternativa b est correta. Todo texto, quando de sua redao, deve iniciar com um
rascunho. Aps o rascunho estar pronto, necessrio proceder a sua leitura para verificar
imperfeies de construo lgica da redao e da comunicao.
Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Leia o trecho de Joo Baptista de Almeida Jnior, O estudo como forma de pesquisa (in
CARVALHO, Maria Ceclia M. Metodologia cientfica: fundamentos e tcnicas. Campinas:
Editora Papirus, 2000). Para se iniciar nos estudos superiores e obter um reconhecimento
acadmico, o estudante deve estudar primeiro como aprender. Isto porque, as mudanas
ocorridas recentemente na sociedade e nas formas de relacionamento humano geraram novas
necessidades para as quais a educao solicitada a atender. [...]. Dentro dessa perspectiva
educacional, o estudo aparece para o aluno como forma de pesquisa, apresentado comumente
por diversos autores nas modalidades de pesquisa bibliogrfica e documentao. (pp. 97-99).
Com base no exposto, avalie as assertivas e responda ao solicitado.
I - O sentido da pesquisa est na busca pelo desconhecido, aquilo que deve ser descoberto.
II - A pesquisa cientfica uma investigao metdica acerca de um assunto determinado com o

objetivo de esclarecer aspectos do objeto em estudo.
III - Toda pesquisa requer mtodo, entendido como procedimento de investigao e controle que
se adota para o desenvolvimento rpido e eficiente de uma atividade qualquer.
IV - Estudar como aprender auxilia o estudante universitrio a desenvolver com maior preciso
sua pesquisa, pois o estudo do aprender permite conhecimento de mtodos de aprendizado.
Corretaa. I, II, III e IV.
Respostas:
Corretaa. I, II, III e IV.
b. II e III.
c. I e IV.
d. I, II e IV.
e. III e IV.
todas as assertivas esto corretas. A busca pelo desconhecido, atravs da dvida, a grande
motivao da pesquisa como proposto em I. A partir da dvida, procede-se um mtodo de
investigao do objeto escolhido e, portanto, de pesquisa. Assim, a II est correta. A III tambm
apresenta definio de mtodo como procedimento de investigao. O estudo de como
aprender auxilia o aluno a sistematizar o processo de pesquisa, do ponto de vista metodolgico.
Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
Correta
No elemento de resumo de trabalho acadmico:
Corretad. Juzo de valor, bem como crenas e ideologias que o autor seguiu na construo do
texto.
Respostas:
a. Assunto do texto e objetivos a serem atingidos.
b. Articulao das ideias e como o texto foi produzido.
c. Principais concluses do autor.
Corretad. Juzo de valor, bem como crenas e ideologias que o autor seguiu na construo do
texto.
e. Objetivos da pesquisa e do texto proposto.
o resumo deve retratar com mxima fidelidade a forma com que o texto foi produzido, bem
como o que ele apresenta, deixando de fora questes ideolgicas e de juzo de valor.
Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Os seminrios servem para:
Corretac. Socializar interlocutores como recurso do processo ensino-aprendizagem.
Respostas:
a. Mostrar que o apresentador conhece os recursos audiovisuais.
b. Inibir os interlocutores.
Corretac. Socializar interlocutores como recurso do processo ensino-aprendizagem.
d. Mostrar que no h regras em apresentaes, afinal, so livres.
e. Mostrar que os apresentadores so capazes de fazer pesquisa.
os seminrios apresentam-se como importante ferramenta no processo ensino-aprendizagem.
Permite aos interlocutores, principalmente aos apresentadores, desenvolver capacidade de
comunicao, postura, desenvolver raciocnio lgico, bem como melhorar a socializao.
Pergunta 7
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Quanto s normas, avalie as assertivas propostas:
I A ABNT rgo encarregado da normatizao tcnica do pas e, nesse sentido, trabalhos

acadmicos devem seguir todas as normas expedidas pelo rgo.
II Resumos, resenhas, seminrios e apresentaes devem seguir normas especficas de

execuo.
III As normas servem como instrumento de memorizao.
Corretaa. I e II.
Respostas:
Corretaa. I e II.
b. II.
c. III.
d. I e III.
e. I.
a assertiva III est incorreta. As normas expedidas pela ABNT no devem ser memorizadas, mas
deve-se ter conhecimento de sua existncia e aplicao a cada caso. Ademais, devem ser
consultadas quando de suas necessidades.
Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Sobre os trabalhos cientficos, considere, inicialmente, as assertivas propostas e responda ao

solicitado.
I Os trabalhos cientficos devem permitir a outro pesquisador reproduzir as experincias e

obter resultados descritos, com a mesma preciso e sem ultrapassar a margem de erro indicada
pelo autor.
II Os trabalhos cientficos devem permitir a outro pesquisador repetir observaes e julgar as

concluses do autor.
III Os trabalhos cientficos devem permitir a outro pesquisador verificar a exatido das anlises
e das dedues que permitiram ao autor chegar s concluses.
A partir da avaliao, indique a alternativa correta.
Corretad. Todas as assertivas esto corretas, exceto a I.
Respostas:
a. Todas as assertivas esto corretas.
b. Todas as assertivas esto corretas, exceto a III
c. Todas as assertivas esto corretas, exceto a II.
Corretad. Todas as assertivas esto corretas, exceto a I.
e. Todas as assertivas esto incorretas.
a alternativa d deve ser indicada pelo motivo de a assertiva I estar incorreta. Os trabalhos
cientficos podem permitir a outro pesquisador reproduzir as experincias e obter resultados
descritos no necessariamente com a mesma preciso do que o anterior. Ademais, admitido
que se ultrapassem os limites impostos pela pesquisa anterior no sentido de evoluo e nova
demarcao
Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
Correta
Tomando a prpria pesquisa cientfica como dilogo, correto afirmar que:
Corretab. A pesquisa dilogo e comunicao, alertando-se para que no seja procurada no dia
a dia, pois uma atividade social de cunho eminentemente erudito.
Respostas:
a. A curiosidade no faz parte da pesquisa, pois a tornaria frvola, cosmtica.
Corretab. A pesquisa dilogo e comunicao, alertando-se para que no seja procurada no dia
a dia, pois uma atividade social de cunho eminentemente erudito.
c. A pesquisa igual comunicao, mas no ao dilogo.
d. Dilogo e comunicao anulam-se, sendo fundamental o recurso metodologia.
e. A pesquisa pode ter funo emancipatria (dimenso poltica), sem abrir mo de
preocupaes formais (dimenso metodolgica).
a alternativa b a correta. A pesquisa dilogo, pois o pesquisar, leitor, conversa com o
escritor pela crena, descrena, dvida ou certeza no que est lendo. Como h a conversa, o
dilogo, h tambm comunicao, mas deve ser realizada de forma dirigida, metodolgica e no
corriqueira como as conversas do dia a dia.
Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
Correta
O trabalho de pesquisa tem como base a consulta a publicaes que j abordaram, direta ou
indiretamente, o tema que est sendo desenvolvido. dessa forma que o conhecimento
humano foi elaborado e compartilhado, com cada pensador, cada pesquisador, partindo do
estado do conhecimento em cada momento, ampliando-o e enriquecendo-o. Assim, o ponto de
partida de qualquer pesquisa a busca de artigos em revistas especializadas, livros e teses que
tambm tratam do mesmo assunto e tema. (BOCCHI, Joo Ildebrando. Monografia para
economia. SP: Editora Saraiva, 2004, p. 139)
O ato de pesquisar e de conhecer no dissociado do ato, e hbito, da leitura. Assim, indique a

alternativa incorreta.
Corretac. O bom leitor aquele que acredita no que l e raramente confronta o que l com suas
prprias experincias.
Respostas:
a. A leitura um hbito e quanto mais se l, mais rpida e seletiva ser a leitura.
b. Quando da seleo do material para leitura, o pesquisador dever perguntar a si mesmo se o

autor consultado qualificado para escrever sobre determinado assunto.
Corretac. O bom leitor aquele que acredita no que l e raramente confronta o que l com suas
prprias experincias.
d. A leitura com propsito acadmico deve privilegiar o sentido das palavras, no lanando mo
do uso de dicionrios.
e. Um resumo bem elaborado, entendido como complementao da leitura trabalhada, s

permitido a partir de leitura criteriosa.
a alternativa c est incorreta. O bom leitor aquele que questiona o que est lendo, abre um
dilogo com o escritor, julga verdadeiro ou incoerente aquilo que est lendo. Enfim, apresenta-se
como sujeito ativo no ato da leitura e da busca pelo conhecimento.

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Manzalli, Maurcio Felippe

Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio

Prof. Fbio Romeu de Carvalho

Profa. Melnia Dalla Torre

Prof. Dr. Yugo Okida

Profa. Dra. Marlia Ancona-Lopez

Unip Interativa EaD

Material Didtico EaD

1 IMPORTNCIA DE APRENDER METODOLOGIA........................................................................................9

3.2 Do conhecimento cientfico cincia.......................................................................................... 25

5 METODOLOGIA, A LINGUAGEM DA PESQUISA .................................................................................... 62

6.2.1 Exemplo de resumo................................................................................................................................. 71

7 NORMAS PRINCIPAIS DA ABNT.................................................................................................................. 91

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

Para desenvolver este livro-texto e apresentar a importncia da metodologia do trabalho acadmico,

Figura 1 Modelo de loja

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Figura 2 Outra loja

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Figura 4 Aula em produo, interao

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Figura 6 - Casa arrumada

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O conhecimento comea a ser obtido a partir de leitura, de convivncia, de contato ou de forma

A cincia humana desenvolve-se a partir da busca de conhecimento sobre a natureza e materializa-se

O ponto de partida so hipteses que no podem ser submetidas

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METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

Apoia-se em doutrinas que contm proposies sagradas.

Revelado pelo sobrenatural.

Contm verdades reveladas pelo sobrenatural que so indiscutveis,

Analisa a origem, o significado, a finalidade e o destino como obras

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3.1.3 Conhecimento vulgar

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

Baseado em crenas, valores, emoes, hbitos.

No pode ser tomado como verdadeiro nem representa

Visa repetio de experincias, mas no

Limita-se aos acontecimentos do cotidiano, ao que se

Conforma-se com a aparncia e com o que se ouviu

Conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode

Elementos espontneos e primeira forma de compreenso do mundo, para Martins e Thephilo

3.1.4 Conhecimento cientfico

Da contribuio de Pedro Demo, pode-se depreender que o desenvolvimento do conhecimento

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

Lida com fatos concretos, com ocorrncias.

Proposies ou hipteses so validadas ou falseadas pela experincia,

Segue uma ordem precedida por ideias concebidas em teorias.

Procura, a partir de uma situao-problema, dvida, trabalhar com

Cincia como produto inacabado, no definitivo, absoluto ou final.

Aceita reformulaes interpretativas e tericas.

3.2 Do conhecimento cientfico cincia

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

Complementando, Ferrari (1982) define cincia como

Figura 8 Diviso da cincia e suas classificaes

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

METODOLOGIA DO TRABALHO ACADMICO

Figura 9 Investimento inicial na lojinha