La Práctica Como Teoría Del Cambio

V OL .
19,
3 (Sept.-Dic. 2015)
ISSN 1138-414X (edicin papel)

ISSN 1989-639X (edicin electrnica)
Fecha de recepcin 15/12/2015
Fecha de aceptacin 21/12/2015
LA PRCTICA COMO TEORA DEL CAMBIO.

INVESTIGACIN SOBRE PROFESORES Y SU
FORMACIN
The practice and theory of change. research and training teachers
Thomas S. Popkewitz
Universidad de Wisconsin- Madison
Resumen:
La investigacin de la prctica docente y el conocimiento "prctico" / til son fundamentales
para los profesores y la formacin del profesorado que se ocupan del cambio escolar. El artculo
examina esta investigacin a travs de la exploracin de su epistemologa social; es decir, para
hacer visible las reglas y normas generadas sobre los objetos y los procesos de cambio en la
investigacin. El anlisis es discursivo y se centra en la investigacin docente, argumentando
que (1) la "prctica" es una abstraccin sobre lo que debera ser el profesor deseado y no se
trata de algo "real" que la investigacin meramente describe. (2) La investigacin es crear
"datos", como los hechos para actualizar la abstraccin, haciendo del profesor una clase de
persona. Ese tipo de persona es llamada "profesional", cuyas tareas se producen para cambiar
los otros el nio, la familia y la comunidad. (3) La idea de cambio en la investigacin es
irnicamente producida para desarrollar la estabilidad que conserva las estructuras necesarias
para el cambio. Este conservadurismo est obligado tericamente a apoyar el principio de la
investigacin que concibe la escuela como un "sistema", recurriendo a la analoga biolgica de un
organismo que se desarrolla y crece. (4) La paradoja de la investigacin tambin se plasma en su
sistema comparativo de razn y en dobles gestos.
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev193FIRINV1.pdf
La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

su formacin
La esperanza de hacer el profesor profesional y al nio cosmopolita inscribe simultneamente

temores sobre los peligros y las poblaciones peligrosas para ese futuro.
Palabras clave: reforma, la prctica docente y el conocimiento prctico, epistemologa social,
poltica del conocimiento, la exclusin social.
Abstract:
Teacher practice research and practical/useful knowledge are central to teacher and teacher
education reforms concerned with school change. The article examines this research through
exploring its social epistemology; that is, to make visible the rules and standards generated
about the objects and the processes of change in the research. The analysis is discursive and
focuses on teacher research. It argues (1)practice is an abstraction about the desired teacher
and is not about something real that research merely describes. (2) Research is creates
data as the facts to actualize the abstraction by making teacher into a kind of person. That
kind of person is called professional whose tasks are to change others- the child, family, and
community. (3) The idea of change in the research is ironically about stability that conserves
that very structures required for change. This conservatism is bound to theoretically principle of
the research that school is a system, drawing on the biological analogy of an organism that
develops and growth. (4) The paradox of the research is also embodied in its comparative
system of reason and double gestures. The hope of making the professional teacher and
cosmopolitan child inscribes simultaneously fears of the dangers and dangerous populations to
that future.
Key words: reform, teacher practice and practical knowledge, social epistemology the politics
of knowledge, and social exclusion.
Introduccin
Este trabajo est relacionado con un libro de mayor extensin que posiblemente se
titule: la impracticabilidad de la investigacin prctica. Los primeros captulos tratan sobre
la idea histrica de que la investigacin pretende cambiar el da a da, la cual puede
encontrarse en la Ilustracin y en su nocin cosmopolita. Esta idea se incorpor a las teoras
polticas de la repblica moderna y sus escuelas. Hoy esta forma de pensar est presente en
lo que se llama investigacin de prcticas del profesor en la formacin del profesorado.
Encarnada en este concepto de la prctica del profesor como el sujeto del cambio escolar
est en la idea de que (a) la ciencia es la ciencia de la planificacin del cambio de las
condiciones sociales; (b) que histricamente ha planeado cambiar las condiciones sociales que
cambian a las personas, haciendo que stas tengan responsabilidad y obligaciones cvicas o
convertir a los jvenes en adultos que puedan participar como ciudadanos de la nacin; y (c)
las ciencias de la educacin como proveedoras de conocimiento til y prctico para efectuar
el cambio. Sostengo que este sistema de razonamiento sobre la ciencia y el cambio por medio
de la bsqueda de con cocimientos tiles y prcticos no es prctico en el sentido de que estas
ciencias que promueven el conocimiento prctico y la prctica como sujeto de cambio,
conservan los mismos principios que deben ser repensados y cambiados; inscribir la
desigualdad como su principio de igualdad; crear jerarquas y diferencias que desprecian y
excluyen el impulso de incluir; y trabajar contra los mismos principios de la democracia que
requieren una consideracin crtica que pueda desafiar las causalidades dadas como naturales
en el presente. La discusin sobre los lmites de la investigacin contempornea es tambin
un mtodo para pensar en una alternativa sobre las ciencias de la educacin, que mantenga
un historial en el presente.
429

su formacin
Los profesores y la formacin de los profesores se han convertido en la preocupacin

principal de los esfuerzos de reforma. El enfoque ha sido cmo manejar mejor las actividades
de los profesores para producir una enseanza ms efectiva. Tpicamente esta ltima est
relacionada con la mejora del rendimiento de los alumnos y/o de los Criterios Comunes de
Evaluacin relacionados con la participacin de los alumnos y su comprensin de la materia. 1
La investigacin acerca de la prctica se lleva a cabo para cambiar lo que hacen los
profesores, mediante la identificacin de estrategias de cambio, utilizando los resultados de
las investigaciones. Los micro-procesos de enseanza son el punto del cambio, tales como: los
procesos de comunicacin para estimular ideas de los estudiantes y el centrarse en aquello
que los profesores hacen. Esto implica desarrollar distinciones y categoras ms precisas para
calcular y administrar las actividades de la enseanza en clase. Se habla sobre la
identificacin de herramientas de promulgacin para que los profesores dividan tareas
abstractas en pasos especficos y concretos y objetivos en la enseanza de matemticas y
ciencias, por ejemplo. Una aproximacin diferente es la de utilizar investigaciones realizadas
y colocarlas en una rbrica que ordene las diferentes habilidades, escalas y estadios de
desarrollo que diferencien un maestro profesional novicio de uno experto. Los procesos
organizativos estn ligados a hbitos mentales y a la disposicin del profesor que puede
realizar procesos de enseanza exitosamente. Las diferentes hebras de las investigaciones
orientadas a la prctica, expresan el deseo de que todos los nios aprendan y produzcan
resultados educativos equitativos.
El anterior debate histrico se centraba en hacer visible el sistema de la razn,
encarnado en las investigaciones contemporneas sobre la prctica del profesor y su sentido
prctico como estrategia de cambio. Esta histrica exploracin no fue realizada para definir
el origen de la prctica como objeto de reflexin. Lo fue para trazar marcadores
epistemolgicos que cambiaran con el paso del tiempo para conectar y hacer posible la idea
de que la prctica se convierta en un objeto organizador del cambio en las ciencias sociales y
educativas. Este debate se dirigi hacia los diagramas de prcticas (grids of practice), a
travs de los cuales el da a da se convirtiera en objeto cientfico, una teora sobre el origen
del cambio, y las inscripciones de futuros ideales en el manejo del presente. La utilizacin
del da a da como el objeto de la ciencia se dirigi a cambiar condiciones sociales que
adems cambiaran a las personas. La triloga de nio, familia, y comunidad se convierte en el
objeto de reflexin y planificacin. La creacin de los objetos de cambio evolucion,
ordenando los procesos de la experiencia cotidiana mediante el montaje y conexin de las
diferentes prcticas como un conocimiento particular sobre el cambio: Lo excepcional de la
nacin, la esperanza cosmopolita del ciudadano como un doble gesto que inscribi temores de
los Otros urbanos; el enfoque en procesos que estabilizaron el sujeto de cambio para
enfatizar la ordenacin temporal de la vida.
Las diferentes trayectorias histricas encarnaron determinados tipos de prcticas,
para teorizar y estudiar las relaciones humanas en las ciencias organizadas para la reforma,
en los esfuerzos gubernamentales despus de la segunda guerra mundial. Se crearon nuevas
instituciones para participar en las investigaciones que implicaron nuevas tecnologas para
desarrollar conocimientos diseados para cambiar relaciones sociales y adems crear tipos de
personas. Estas tecnologas, como argumento en mi obra, fueron diseadas por medio de un
conjunto particular de abstracciones relacionadas con pensar acerca de sistemas sociales
de vida que aunaron metforas biolgicas de organismos con la lgica de mquinas de
1 El Rendimiento normalmente est asociado con los test estandarizados. El de Criterios Comunes de Evaluacin es un
esfuerzo por parte del Estado de desarrollar parmetros normados internacionalmente uniformes para las metas de
aprendizaje de los estudiantes en la educacin pre terciaria (http://www.corestandards.org).
430

su formacin
input, redes y outputs. La funcin del sistema fue buscar el equilibrio de sus elementos
para alcanzar la armona necesaria para una mayor eficacia y eficiencia. Sistemas es una
fabricacin que acta como una ficcin cuyas abstracciones proporcionan formas de pensar y
describir los fenmenos de la escolarizacin. Pero los modelos de estandarizacin son
codificados para medir y administrar el sistema para planificar actos en el mundo
escolar. Su estilo de razonamiento genera principios que ordenan teoras, distinciones,
programas, evaluaciones y planificaciones con el fin de actualizar la abstraccin. Esta
manufacturacin tiene como objetivo el crear ese mundo mediante la creacin de
determinados tipos de personas.
La inscripcin de los sistemas pensados en la investigacin como un modo de
razonamiento sobre el cambio y la reforma combinan lo que son analticamente opuestos: El
organismo como unidad de desarrollo y crecimiento que incorpora nociones de incertidumbre
y el lenguaje mecnico del ordenador que busca eliminar errores y proporcionar certeza. El
cmo funcionan la incertidumbre y la certidumbre en las investigaciones contemporneas ser
discutido ms adelante en este articulo.
Este trabajo explora el doble matiz de las ciencias de la educacin interesadas en la
investigacin de la formacin del profesor que se centra en la prctica. Reconstruye la
metfora orgnica de teoras de sistemas para identificar al profesor experto, ambicioso y
autntico, cuyas actividades (prcticas) son para habilitar (equilibrio sistmico) o limitar
(desequilibrio) la utilidad de sus partes. La ciencia actual es un solucionador de problemas
que tiene tanto similitudes como diferencias con la de mediados del siglo XX. Las prcticas de
la investigacin orientada a la reforma incorporan temas de salvacin sobre un determinado
tipo de ciudadano cosmopolita que es actualizado mediante la implementacin del tipo de
persona llamado el profesor efectivo.
Cuando la prctica es el objeto y origen de la investigacin acerca de los
profesores, no aparece como una nica cosa. Son examinados tres programas diferentes de
investigacin: investigacin basada en la prctica del profesor, investigacin de la efectividad
del profesor, y el programa alternativo Teach for America (Educa para Amrica), que
despliega modelos de investigacin basados en la prctica. Cada uno argumenta su unicidad y
superioridad en producir cambios en los profesores y en la calidad de los colegios. Cuando los
programas heterogneos de investigacin de reforma son examinados como sistemas de
investigacin, las diferencias se disuelven. El objetivo de este anlisis es pensar que
mantiene las diferencias unidas y las hace inteligibles con los movimientos de investigacin
reformista.
Para conseguir los principios superpuestos entre los tres programas de investigacin,
se explora el estilo de razonamiento. Esta estrategia metodolgica y terica es para hacer
visible los principios de ordenar y clasificar lo que se hace, los problemas a abordar en la
investigacin, los eventos y actividades a realizar, considerados como prctica, y las
soluciones consideradas razonables para calcular el cambio, y los lmites de lo que es
posible como debate y conflicto son considerados razonables. Las cuatro secciones
siguientes implican un continuo desarrollo de la razn de la investigacin, expandiendo y
dando mayor matiz a principios que ordenen la razn de la prctica como objeto de
cambio. Este argumento es:
La prctica es una abstraccin que expresa teoras sobre el futuro profesor
cosmopolita ideal, para ser actualizado mediante investigacin que tiene que maximizar la
utilidad del sistema escolar.
431

su formacin
La ciencia incorpora la sublime tecnolgica para actualizar esa esperanza en la

creacin de un nuevo tipo de persona (el profesor profesional) que cambie los nios y la
sociedad
El cambio es el proceso para maximizar la utilidad del sistema que paradjicamente
estabiliza y conserva en vez de servir como teoras de cambio.
La investigacin en la prctica es paradjica; su esperanza de hacer ciudadanos
cosmopolitas incorpora exclusiones mediante miedos a los peligros y la peligrosa poblacin de
ese futuro.
Antes de continuar, estoy usando la nocin de prctica de dos formas. Una es el
objeto particular que un campo de estudios de investigacin usa como aparato conceptual
para cambiar las actividades diarias, los pensamientos y las disposiciones. Esta nocin de
prctica busca entender cmo se organiza la enseanza, y como cambiar los profesores con el
fin de maximizar los efectos en el rendimiento de los nios. Es para cambiar lo que los
profesores son y, en ese proceso, cambiar nios. La segunda nocin de prctica es para
historiar sobre lo que se ha hecho y pensado como investigacin. Es para preguntar, cuales
son las condiciones que permiten que los investigadores hablen, piensen y acten sobre el
fenmeno de escolarizacin como lo hacen. Las prcticas de investigacin son estudiadas,
entonces, para entenderlas como un efecto de diferentes condiciones histricas que hacen
que sea posible pensar sobre cosas y personas tal y como lo hacemos.
1. Las prcticas como teoras de deseos a materializar.

Se explora tres programas como homlogos en hacer de la prctica el origen del
cambio en la formacin de los profesores dirigido a cambiar al profesor. A un nivel, los
diferentes programas enlazan la identificacin y el cambio de la comunicacin interpersonal,
las relaciones colectivas y las normas de participacin de los profesores. Los cambios, sin
embargo, no son nicamente en las relaciones sociales. La investigacin se realiza para
proporcionar conocimientos sobre los hbitos mentales y las disposiciones que los profesores
necesitan en su enseanza autentica y eficaz. Esto incluye investigaciones dirigidas a
intervenciones que tratan la enseanza como parte de un sistema, relacionando las creencias
y actividades de los profesores con la cultura de la escuela y la motivacin del alumno, y para
organizar la biografa y la carrera de los profesores novicios con el fin de dominar las
cualidades y capacidades de lo que es considerado como la habilidad del profesor experto y
profesional.
Un programa es la investigacin de la prctica central. As, en una revisin de la
investigacin de la prctica central, Grossman y McDonald (2008) hablan de las
aproximaciones de la prctica que permiten que la formacin del profesorado cubra la
brecha entre las prcticas que defendemos en la formacin del profesorado y aquellas que los
novatos probablemente vern en los tpicos mbitos de los colegios(p. 190).
Un segundo programa argumenta que integra los resultados de la investigacin sobre
la efectividad de los profesores en la formacin del profesorado es Teach For America, TFA
(2013A/B). Es un programa nacional, patrocinado por el gobierno, y es alternativo para la
formacin del profesorado, dirigido a escuelas urbanas y rurales. Si bien no es directamente
un programa de investigacin, TFA trae las codificaciones y estandarizaciones de la
investigacin acerca del profesor experto/profesional hacia la organizacin y planificacin de
432

su formacin
la formacin de los profesores; o sea, plasma la investigacin en un programa para planificar

la creacin de un determinado tipo de profesor. Una parte central del programa es La Rbrica
Comprensiva de la Enseanza como Liderazgo (RCECL)(Teaching as Leadership Comprehensive
Rubric TALCR). La rbrica es una herramienta de gestin que identifica las cualidades y
caractersticas del profesor en secuencias y fases de desarrollo. La rbrica, originalmente una
herramienta litrgica, es una abstraccin que se aplica para manejar cambios en el profesor.
Las prcticas o acciones son ordenadas en una jerarqua de conductas que progresa como
fases de desarrollo desde el profesor novicio al experto. Se sitan las prcticas (y acciones)
en una teora de desarrollo o etapas que se utiliza para autoevaluacin y la evaluacin del
programa con el fin de formar al profesor. Las acciones y conductas en la rbrica de la EPA
(TFA) y los programas de investigacin dirigidos a la prctica, persiguen la transformacin del
individuo. Esta transformacin tiene que ver con un modo de vivir y las disposiciones morales
y estados mentales de un profesor imaginado e ideal (planificando de una manera decidida,
trabajando sin descanso, abriendo la mentalidad y el optimismo para encajar en el modelo de
profesor ideal y proporcionar un continuo de valores para su evaluacin).
Un tercer y aparentemente diferente gnero de investigacin reformista sobre las
prcticas da a conocer al profesor efectivo. En un artculo de una revista lder en
investigacin educativa, el problema metodolgico de investigacin es crear investigaciones
diseadas para identificar al profesor efectivo, quin posibilita resultados exitosos para
todos los nios (Day, Sammons y Gu, 2008). La investigacin trata de identificar factores de
valor aadido del profesor que consigan xitos para los nios ms all de las medidas
externas, tales como el estatus social o nivel cultural de los padres. Las dimensiones de
valor aadido en las prcticas de los profesores trataron de identificar una relacin ms
fuerte entre las capacidades de los profesores y los logros obtenidos por los nios.
Adems, la investigacin incorpora un doble significado de prctica. As, la
investigacin basada en la prctica se define como lo que es autntico y real y el sujeto de
entendimiento. A la prctica se le asigna un estatus autnomo y autoritario para describir lo
que es real en las actividades y eventos de la educacin continu. Esta asignacin de real
sobre el mundo educativo actual generalmente se asocia con la investigacin en la prctica
diseada para ser til y funcional a los profesores. Lampert (2010) ha analizado los
diferentes usos de la prctica para entender la correlacin entre el trabajo del profesor y el
aprendizaje del trabajo de ensear. La prctica tiene un estatus autnomo y autoritario. Se
considera como un objeto real para describir las actividades y eventos de la educacin
continua. La formacin inicial de los profesores debe ayudar a los novicios a aprender cmo
realizar la enseanza, no solo or y hablar de ella (Ball, Sleep, Boerst, y Bass, 2009, p. 459;
en cursiva lo original). Las Escuelas Profesionales de Desarrollo (EPD), donde se lleva a cabo
la formacin de los profesores en escuelas locales, se encargan de promover comunidades de
prctica (Shiomoni, 2013).
Esta estrategia de investigacin considera la prctica como algo natural, real y el
origen de la investigacin. Esta nocin de real, sin embargo, no es tanto sobre algo
naturalmente presente en el mundo que la investigacin recupera. Esto nos lleva al segundo
significado de la prctica. La investigacin considera a la prctica como una categora
determinante desde la cual pensar en que es y que debera ser. La cuestin en la
investigacin prctica es el mantener un historial del conjunto de ideas, actividades y
narrativas que estn inscritas en la prctica como una forma de pensar y actuar.
433

su formacin
1. 1. La doble paradoja de la prctica como el origen del conocimiento y la

universal filosofa del deseo de ser actualizada
La prctica no es algo que se encuentra meramente en la enseanza para describir, o
como un objeto transhistrico que describe lo que las personas hacen y consiste solamente en
datos empricos (ver, Biesta et al, 2011). La investigacin sobre la prctica es una teora
sobre lo que las personas hacen y deberan hacer. La prctica es una abstraccin cuya
categorizacin se ha convertido en el origen de lo educativo. La prctica es una forma de
hablar y actuar sobre como las cosas que forman la enseanza se mantienen unidas para ser
incorporadas en lo que se constituye lo que es un profesor. Esa forma de hablar y actuar
funciona como una categora determinante que incorpora una serie de atributos y
caractersticas que se conectan para pensar en ciertos eventos y personas. Los atributos ya no
son vistos, sino asumidos cuando se investiga los efectos de las actividades de los profesores
en los resultados y la participacin en el aula.
La prctica es una declaracin terica sobre un tipo de persona ideal que la
investigacin conceptualiza, calcula, y mide para reconocer sus caractersticas y capacidades.
La prctica no es simplemente lo que los profesores hacen, sino ms bien una abstraccin y
una teora. La investigacin central sobre la prctica habla del profesor ideal como un
intento de eliminar la brecha entre las prcticas que realizan los profesores y lo que es
promovido en el programa de investigacin (Grossman y McDonald, 2008, p. 190). Lo qu
est siendo promovido es una teora y un deseo. Es para convertir al profesor en un
determinado tipo de persona mediante intervenciones sobre que se debera promulgar en
prcticas particulares, prcticas que incorporan principios tericos educativos, aprendizaje,
desarrollo, cultura, prcticas que puedan ser desarrolladas y refinadas (Grossman et al,
2008, p. 247, cursivas aadidas).
Los procesos y sus instrumentos para ordenar y clasificar tienen el objetivo de
transformar al profesor. La rbrica EPA (TFA) y las etapas en el desarrollo del profesor son
una tecnologa de auto-monitorizacin y una evaluacin institucional del proceso y del
progreso. La investigacin sobre la prctica central emplea herramientas formativas de
evaluacin que son usadas en tiempo real por el profesor y el formador del profesor. Las
herramientas son para desarrollar los pequeos elementos y procesos de la interaccin
humana con el fin de maximizar su utilidad en actualizar el profesor ideal. Existe el
desarrollo de tcnicas de evaluacin en tiempo real para evaluar como los profesores
implementan las prcticas deseadas (Ball, Sleep, Boerst y Bass, 2009, p. 468). Estas incluyen
la evaluacin en el momento mediante video clips as como fotografas fijas.
Se establece el profesor como el sujeto y el objeto de cambio que produce un
determinismo ontolgico. La prctica se define como poseedora de ciertos procesos que
establecen la pericia del profesor. El proceso se establece como elementos de enseanza que
aparentemente existen sin filtrar y sin teorizar. Los profesores expertos, profesionales y/o
ambiciosos de la investigacin sobre la prctica son tratados como hechos sociales para
regular acciones, comunicaciones y caractersticas psicolgicas que se inscriben en las
distinciones dadas a la prctica.
La prctica instala una paradoja de una teora/no teora sobre el profesor. Es el
origen del conocimiento y de la prctica, algo clasificado mediante la teora para cambiar
el da a da de la escolarizacin como la lnea argumental del conocimiento prctico y til.
434

su formacin
En un estrato de la investigacin, la prctica no es una teora sobre el profesor salvo

cuando se describe la prctica. La prctica es el lugar de nacimiento de nuevas teoras
(Shiomoni, 2013, p. 46). El profesor reflexivo, una frase usada habitualmente en las
reformas contemporneas, emplaza a la teora como importante slo cuando se deriva de la
prctica. Se dice que la investigacin sobre la formacin del profesorado aporta
conocimientos relevantes, tiles y significativos para acercar la teora a la prctica
(Loughran, 2013, p. 17). Conceptualizar la enseanza es explicar qu significa, demostrar y
articular la pericia, de, y en la prctica (Loughran, 2013, p. 19; original en cursiva). La
teora es para clarificar la intencionalidad de los profesores y producir unos resultados ms
productivos de las prcticas en las aulas.
La particular cuadrcula que, forma la prctica como un objeto es evitada bajo la
apariencia de buscar lo qu es real y hecho. Lo que se describe es real, genuino y autntico, y
se conecta con otras palabras tericas y conceptuales sobre procesos, tales como el lxico
acerca de la motivacin, aprendizaje de alto nivel, identidad, desempeo interactivo,
retroalimentacin, creencias, son evocados como reales en vez de como vas tericas y
conceptuales para ordenar y pensar acerca de la escuela y la enseanza. Viajando sobre la
superficie de la investigacin, hay un nmero de frases y palabras que dirigen la atencin
hacia lo que es ideal y no hacia lo que es. Articular la pericia en y sobre la prctica,
proporcionar conocimiento significativo y til, fomentar comunidades de prctica, y
para que los novicios aprendan como actuar no son cualidades empricas y descriptivas. Son
afirmaciones normativas sobre un determinado tipo de persona que se desea como el buen
profesor.
La ciencia del aprendizaje se convierte en la apoteosis del saber cultural y social.
Ambos proporcionan las clasificaciones, los clculos y las codificaciones que se realizan para
posibilitar la mejora social y un mayor beneficio social. Los conceptos de enseanza e
infancia que ahora impregnan las aulas ya no son formas de pensar sobre las escuelas
producidas histricamente. Se distingue sobre lo qu es real y cambiable en el nio para
poder manejar el futuro.
El lenguaje del cambio, sin embargo, proporciona un conocimiento til, emprico y
enraizado sobre lo que es real y prctico para los profesores; y no como una abstraccin
terica sobre cmo debera ser el profesor. Se dice que la investigacin proporciona un
entendimiento ms concreto de qu necesitan saber y ser capaces de hacer los profesores
(Grossman, McDonald, Hammerness, & Ronfeldt, 2008, p.247, cursivas aadidas). Los temas
normativos y de salvacin que conectan la escolarizacin a imgenes y narraciones de la
sociedad y del futuro son hechas para aparecer meramente descriptivas y servidoras de la
mejora humana.
En esta discusin sobre la teora se ridiculizan teoras que no estn dirigidas a la
prctica. La teora es buena nicamente si sus categoras y distinciones parecen representar
lo que se asume como reales y autnticas distinciones de la prctica escolar. Si las teoras
(e investigaciones) no hacen esto, entonces son ejercicios de la torre de marfil que no tienen
ninguna relevancia para lo que las personas realmente hacen, y lo que funciona para
organizar el cambio escolar.2
Este posicionamiento de ciertas teoras sobre lo que es real e importante,
comparadas con otras de los investigadores de la universidad de la torre de marfil que no
435

su formacin
siguen el estilo de razonamiento, tiene poca conciencia histrica de la invencin social de la

universidad desde un espacio de reproduccin cultural hacia uno de produccin en la
formacin del Estado en el siglo XIX, que continua hasta el presente. El anterior debate
histrico de las ciencias sociales y las universidades debera levantar sospechas sobre si
alguna vez ha habido o puede haber una torre de marfil que no sea una retrica poltica
para imponer la superioridad de una forma de conocimiento frente a otra.3 Adems, las
actividades representadas por la prctica no son meramente descripciones, sino a menudo
producidas mediante teoras de investigacin social y educativa acerca de la triloga de nio,
familia y comunidad.
Retricamente posicionar las teoras de la prctica contra la teora es situar un estilo
de razonamiento como contar lo que es real y sus procesos de cambio. Se postula la
correcta sensibilidad para el cambio. Es discutida posteriormente, como teoras que dirigen el
aula (puntos de referencia y normas, por ejemplo), teoras psicolgicas de cognicin y
aprendizaje que proporcionan orden y clasificacin a los objetos de cambio, que es
constituido como prctica.
Hay un acoplamiento extrao de la prctica y la teora/no teora que articula
distinciones sobre que significa demostrar y articular la pericia, de y en la prctica, mientras
que tambin responde a asuntos relacionados con la lamentable brecha entre prctica y
teora (Loughran, 2013, p.19; original en cursiva). Irnicamente, la prctica es un referente
de una teora sobre en qu fijarse y que pensar como objetos de reflexin; y que debera ser.
La investigacin en prctica, entonces, incorpora teoras que inscriben reclamos
filosficos sobre un profesor universal del que la investigacin crea las distinciones,
clasificaciones y rdenes mediante clculos y codificaciones. Esta observacin no es para
preguntar acerca de prejuicios o ideologas que disturben la objetividad de la investigacin
una posicin que adoptara el positivismo y una filosofa realista en la bsqueda de
certeza. Es para preguntar acerca de las reglas y normas de la razn que hacen de la
prctica un objeto de reflexin y accin. Adems, se localizan los reclamos filosficos con
una cuadricula de diferentes eventos que estn conectados de cierta forma para dar una
inteligibilidad y sensatez a la prctica. Las cualidades de auto referencia y auto
autorizacin de la manera en la que las teoras son introducidas en la nocin de prctica no
son nicas para la investigacin sobre la formacin del profesor, sino un albatros (lastre) que
yace dentro de las caractersticas de la investigacin social (ver Hacking, 2002, Popkewitz,
2013, 2015). Lo que es importante y se persigue son los determinados tipos de profesores
imaginados en la investigacin y las polticas de los principios generados como un cambio que
nunca es nicamente sobre la solitaria figura del profesor.
Tal vez observar la prctica como teora y deseo es reiterar el Ssifo de las ciencias
sociales y por tanto algo necesario para vivir pero con control. Las ciencias humanistas
incorporan teoras sociales y culturales sobre la vida humana que relacionan como se conocen
las cosas y que es lo que se conoce. Esto es una condicin de la modernidad misma y no
resuelta mediante la distincin del es/debe ser o las distinciones positivistas entre la
subjetividad (parcialidad) y objetividad. La observacin sobre la prctica como teora a ser
actualizada no es tampoco constructivista. Consiste en pensar histricamente acerca de los
objetos a ser conocidos el nio, el profesor, el aprendiz como conjuntos de principios
epistemolgicos que forman un estilo de razonamiento para estimular el mundo ntico. Las
2
Para el debate sobre la teora en educacin, ver Biesta et al (2011).

Para el debate sobre la Ilusin de la teora/ el contexto de la divisin, en filosofa, Hacking (1998); en psicologa,
Danziger (1997); en ciencia, Latour (1999); y en la historia social de las universidades, ver Reuben (1996).
3
436

su formacin
cosas existen! Sin embargo, las clasificaciones no son nunca meramente descripciones, pero
pueden enlazar con programas y estrategias de cambio que tienen lmites. Lo que cuenta
como datos y lo emprico es encajado en paradigmas o estilos de razonamiento cuyos
principios determinan como se forman los juicios, se sacan conclusiones, se proponen
rectificaciones, y se puedan manejar los aspectos de la vida humana.4
La prctica consiste en teoras psicolgicas ordenadas. stas proporcionan las
distinciones y guas para organizar lo que es visto como prcticas prometedoras y permiten
orientar intervenciones que cambiarn las prcticas. Las teoras sobre el aprendizaje, por
ejemplo, son evocadas como teoras prcticas para organizar las prcticas educativas de los
profesores y permitir el cambio. En la investigacin sobre el profesor eficaz, las teoras son
incorporadas en las mismas categoras psicolgicas y organizativas que clasifican la
efectividad. La investigacin sobre la prctica bsica emplea teoras de una manera ms
explcita, pero como un elemento fundamental de cambio.
1. 2. La disolucin de las diferencias en los sistemas heterogneos de reformas

La investigacin sobre la prctica incorpora universales filosficos sobre el profesor
como un tipo de persona que, ejecutada adecuadamente mediante la inscripcin de la
investigacin, representa la pericia profesional. La investigacin tiene que actualizar este
tipo de persona ideal.
El tipo de persona es ordenado y clasificado dentro de los diferentes programas de
investigacin de prcticas, mediante los principios de la escuela como un sistema que
sirve como una abstraccin para describir y organizar tesis culturales acerca de la enseanza,
como un modo de vida que contribuye al crecimiento y desarrollo del organismo. En cierto
modo, el enfoque del sistema est relacionado con la investigacin de la reforma de solucin
de problemas que surgi de los esfuerzos estatales por el bienestar en los aos 1950/1960. Se
utiliza la ciencia como la resolucin de problemas para encontrar una manera de maximizar
su utilidad. Cuando los enfoques sobre la prctica de la aparentemente heterognea
investigacin son vistos como realizaciones de teoras de sistemas, sus diferencias se
desvanecen.
El lenguaje del cambio sistemtico captura el imperativo de la Ilustracin sobre la
razn, la ciencia y el progreso. Con el comienzo del siglo XX, la ciencia para cambiar al nio y
al profesor es entendida como la panacea para la democracia y la equidad. Este imperativo es
enmarcado como prcticas complejas en un sistema cuyo consenso y armona son una teora
del cambio. Dicha teora trata de maximizar los aspectos administrativos, organizativos y
psicolgicos del sistema. Las ideas de conocimiento utilizable y til se acercan para soportar y
enfatizar el consenso sobre los objetivos, propsitos y resultados del sistema, surgidos de la
investigacin. La investigacin se lleva a cabo para exponer y analizar un conjunto de
problemas centrales involucrados en construir un conocimiento til y utilizable basado en la
formacin del profesor y para proponer caractersticas de esta base de conocimiento, crucial
para solventar problemas en la formacin de los profesores (Ball, Sleep, Boerst, y Bass, 2009,
p. 459).
Con sentido comn, toda investigacin posee un sentido de sistema para dar
coherencia y una percepcin del todo a las relaciones sometidas a debate. La investigacin
4
Los nmeros y las estadsticas nunca tratan slo sobre ellos mismos en las ciencias sociales, en cuanto que estn
prximos a campos sociales e incorporados en categoras que tienen principios culturales y polticos en su uso. Ver,
e.g., Desrosirres, 1993/1998; Hacking, 1990; Porter, 1995. En educacin, Popkewitz, 2012.
437

su formacin
acerca de la prctica proporciona un conjunto particular de principios a los sistemas

considerados. Se despliega para pensar acerca de la escolarizacin como un organismo y por
medio de una teora utilitaria en la cual son creadas abstracciones para codificar y
administrar como sus elementos son mantenidos unidos para fomentar su crecimiento y
desarrollo. El propsito de los sistemas considerados es maximizar la eficacia y eficiencia
para los objetivos organizativos. Este tipo de concepto se une con el variado programa de
investigacin de prcticas centrales, el experto de la TFA y el profesor efectivo, y el valor
aadido de la investigacin sobre la formacin de los profesores. En una revisin de
diferentes concepciones de prctica en la investigacin sobre la reforma de la formacin
del profesorado, se concibe la idea de los profesores como participantes en un sistema de
partes interrelacionadas. Los sistemas sirven como la teora subyacente para ordenar el
razonamiento acerca de las escuelas y la mejora del profesorado (Lampert, 2010). El trabajo
del profesor es considerado como la relacin productiva entre contenido, profesores y
alumnos. La formacin profesional consiste en aprender cmo realizar mejor ese trabajo con
el fin de maximizar la utilidad del sistema. La cualidad aparentemente natural que posee la
escolarizacin como sistema en el cual acontece el trabajo de ensear, es asumida y
permanece bajo principios encubiertos que no requieren clarificacin.
Los principios de los sistemas pueden ser evaluados en la investigacin sobre la
formacin del profesorado de varias formas. La investigacin trata la construccin de la
capacidad a travs de todos los niveles de los sistemas escolares que estn vinculados al
continuo desarrollo profesional. La lgica de la investigacin es disear la mxima utilidad del
sistema mediante la construccin de una unin entre las habilidades pedaggicas y la
condicin organizativa propuesta (Marsumura y Wang, 2014, p. 5). Conocimientos expertos y
de calidad estn vinculados a nociones de teoras del aprendizaje que luego trabajan en
retrospectiva para identificar la forma en la que la comunicacin y las actividades del
profesor en la clase pueden ser dirigidas de forma ms eficaz con el objetivo de lograr una
mayor eficiencia del rendimiento.
El cambio en los sistemas es la suma de las partes que asume que cada elemento es
un sujeto autnomo e independiente cuya eficiencia se maximiza cuando se halla en armona
con otros elementos del sistema. El aprendizaje exitoso es la suma de los diferentes
elementos del modelo de procesamiento del sistema que son funcionales para alcanzar
resultados que son, entre otros, maximizar la propuesta de problemas, estimular los procesos
de pensamiento, identificar criterios para la comunicacin entre profesores y sus alumnos en
clase, y elegir representaciones que sirvan para organizar actividades instructivas.
La ciencia es la tarea de resolucin de problemas para crear distinciones ms
concretas que puedan ser usadas con el fin de actualizar el modelo mediante valoraciones y
para que el individuo internalice los criterios del profesor. La codificacin, clculo y medicin
toman el marco y sentido comn de la enseanza como su origen del cambio. Las continuadas
actividades del profesor son divididas en elementos ms especficos para contribuir a la
reflexin acerca del conjunto. Son creadas distinciones especficas para medir patrones de
comunicacin con el objetivo de reflexionar sobre el darse cuenta del profesor, ensayos,
procedimientos para estimular la creacin de ideas de los estudiantes, proceso de toma de
decisiones del profesor, y la jerarqua y los niveles de los tipos de explicaciones y hasta que
punto la evidencia se utiliza en la respuesta de los nios, y en que consisten las fuentes de
evidencias. La subdivisin y las distinciones se realizan con el objetivo de descomponer
(analizar) y recomponer el sistema para instalar la investigacin sobre la prctica central.
El sentido comn del lenguaje de la enseanza y los profesores inserta la teora como algo
natural en la pedagoga y lo llama prctica.
438

su formacin
La investigacin sobre la prctica se hace para organizar modelos de intervencin

que funcionen como una causalidad prctica entre sistemas de objetivos, procesos y
resultados. Son prcticos, no derivados empricamente si no incorporados en las abstracciones
del modelo de sistemas. Cohen et al (2003) aduce acerca del colegio como un sistema que
posee la incertidumbre de un organismo que se desarrolla y la certeza ontolgica introducida
en las esquemas de los procesos mediante los cuales se obtiene los resultados (ver Figura 1).
La enseanza, se argumenta, es la relacin de los profesores con los nios y recursos para
producir sistemas con resultados efectivos, llamados aprendizaje. Los principios del sistema
enlazan las abstracciones sobre los tipos de profesores ideales a investigar para cambiar la
prctica en la imagen de los tipos de personas deseadas profesor, pero adems la triloga de
nio, familia y comunidad.
Figura 1.
Los principios epistemolgicos de los sujetos en la escuela y las acciones de los
profesores son asumidos como el punto de partida para obtener una mayor eficacia. La
creacin de ms distinciones es como los problemas de un rompecabezas; esto es, completar
las piezas del sistema con el fin de ajustar la completa optimizacin del sistema. La
investigacin acerca de la prctica central se refiere a este profesor ideal como alguien cuyas
acciones expresan un proceso como cualidades de alta ventaja o alto impacto. Estas
cualidades son reglas estandarizadas, tal como (1) identificar las representaciones de la
prctica en la enseanza de las materias en la escuela, (2) descomponer estas
representaciones mediante el anlisis minucioso de los elementos de la prctica existente, y
(3) motivar a los novicios para aproximarse a la prctica que sea ms o menos parecida a
las prcticas de una profesin (Grossman et al, 2009, p. 2058).
La investigacin del valor aadido proporciona un acceso diferente en el mapa del
sistema, pero an mantiene la teorizacin para alcanzar el consenso y armona del sistema. El
aparente lenguaje econmico de la enseanza de valor aadido argumenta que si las
variables externas son controladas, qu impacto tendrn los distintos profesores en los
resultados de los nios (ver, e.g., Day, Sammons y Gu, 2008). El lenguaje econmico, sin
embargo, no se refiere a la economa. Este lenguaje es utilizado en el manejo pblico de
programas sociales (y militares) que estn relacionados con cualidades sociales, psicolgicas y
organizativas cuya identificacin crea un matizado entendimiento holstico acerca del trabajo
de los profesores y sus vidas. Se establece puntos de referencia tales como
objetivos/expectativas acerca de los estndares de rendimiento que clasifica las dimensiones
del valor aadido del sistema para convertir sus ideales en realidad. El punto de xtasis o
439

su formacin
equilibrio en la investigacin del valor aadido se encuentra en las capacidades del

profesor que permite el xito a todos los nios en los resultados escolares (ver, e.g., Day,
Sammons y Gu, 2008). A todos indica la unidad y armona que se presupone en la definicin
de resultados como el producto de un sistema integrado.
Sintcticamente, existe poca diferencia en los principios que dirigen la rbrica, la
investigacin del valor aadido y la taxonoma de las prcticas centrales. Mientras una se
centra en la clasificacin, procesos de comunicacin y el aprendizaje de teoras, la otra lo
hace en etapas de enseanza vinculadas a los resultados, las reformas son diseos del tipo de
persona ideal cuyas cualidades y caractersticas de pericia son funcionales para el sistema.
Las diferentes investigaciones sobre la prctica asumen un tipo de persona universal que es
consumada por medio de diferentes investigaciones y agendas programticas. Los modelos del
profesor (y el formador de profesores que apela a los modelos) son formados como un sistema
que trae la funcionalidad a la institucin interesada en cmo los profesores utilizan y
maximizan los elementos organizativos del sistema basados en los mbitos del campo (ver,
e.g., Ball, Sleep, Boerst, y Bass, 2009, pp. 460-461). En lugar de las etapas de desarrollo de la
Rbrica, las reformas de las prcticas centrales establecen un continuo de valor y jerarqua
expresados como proveedores de las oportunidades para los novicios de participar en
prcticas que son ms o menos prximas a las prcticas de una profesin (Grossman et al,
2009, p. 2058).
Los diferentes programas de investigacin sobre la formacin de los profesores nunca
tratan sobre alguna ingenua realidad de la prctica o slo lo que la gente hace. La prctica
es como una receta, encarnando un conjunto organizado de principios para actuar y pensar
acerca de cmo las cosas se mantienen unidas, y lo que es aceptado como universal sobre el
profesor idealizado. Las cualidades y caractersticas tericas del profesor ideal efectivo,
experto y/o ambicioso actan en la investigacin como el origen del problema del cambio
escolar.5 Esta seccin explora estos principios ms a fondo, como representando la nocin del
sistema para organizar lo que es reconocido, distinguido, y debatido como los objetos
verdaderos o falsos de las prcticas a cambiar.
La abstraccin del sistema es el estilo de razonamiento para traducir fenmenos
complejos en caractersticas estandarizadas y codificadas que, si son debidamente
manejadas, alcanzarn la eficiencia, perfeccin y equidad del sistema escolar. Los diferentes
principios incorporan principios de auto referencia / auto autentificacin. Es auto referencia
porque las categoras y distinciones del sistema actan como principios limtrofes y la solucin
de problemas como la tarea de la ciencia. La invencin del sistema tambin es autoautorizante por medio de la confeccin y el modelado de los problemas de la educacin,
distinguiendo los objetos a ser escudriados, y haciendo manejables los objetos sobre los que
actuar como genuinos para el dominio del cambio.
La auto referencia/auto autentificacin es una cualidad inherente de la ciencia
misma. Los principios de la manera de razonar acerca del sistema escolar no son
verificables empricamente, pero constituyen la forma de lo que debe ser conocido, como
debe ser conocido, y que es lo que cuenta como conocimiento razonable y personas
razonables. Mi preocupacin por los principios de auto referencia y auto autorizacin se debe
a los informes que reconocen que todas las formas de razonar operan de tal forma y por
consiguiente no es algo que pueda ser verificado o refutado empricamente. Pero esta
5Hay
un campo de estudios cientficos y filosofa que dirige la atencin sobre esto, ver Isaac (2009); Hacking (1992).
440

su formacin
cualidad de las formas de razonar y la ciencia no est en cuestin. Es para explorar el estilo
de razonamiento para considerar las fronteras y sus lmites a lo que se forma y moldea acerca
de lo que es conocido y como el cambio ocurre.
2. Haciendo tipos de personas: El profesor, los profesionales, y la triloga.

Empiezo con una simple proposicin. Las escuelas son para cambiar a las personas. De
otra forma, para qu enviar a un nio al colegio durante tanto tiempo? Sus lenguajes de
aprendizaje, desarrollo y crecimiento en la infancia tratan sobre cmo realizar cambios en las
personas. Este cambio de las personas fue explorado en la temprana respuesta de las ciencias
sociales a la cuestin social. Mientras que las reformas Progresivas se enfocaron en cambiar la
triloga del nio, familia y comunidad urbanos para encarnar modos de vida cosmopolitas, el
foco puesto hoy en la prctica es una estrategia de cambio que articula la tesis cultural
cosmopolita mediante la creacin del profesor como profesional.6 Las investigaciones en
las prcticas del profesor son tcticas para disear tipos de personas. El lenguaje es de
transformacin, acerca de actitudes y disposiciones que se relacionan individualmente con
normas y valores sociales. La investigacin de la prctica central, por ejemplo, argumenta
que los programas de formacin de profesores son para inscribir los objetivos, actividades y
tradiciones histricas que refuerzan los significados colectivos y la identidad de los
practicantes (Grossman et al, 2009, p. 2060). La estrategia para cambiar al profesor, como
argumentar, no pierde de vista el cambio de la cuestin social ni el cambio de la triloga de
nio, familia y comunidad que fue fundado en las ciencias sociales de la Amrica Progresiva,
como defiendo ms adelante.
2. 1. Investigacin y el alma del profesor.

Se habla de las investigaciones de las prcticas de los profesores como transformando
al profesor, una tesis cultural acerca de los modos de vida, dirigida al interior y al alma del
profesor. La nocin de alma que ya no se encuentra vinculada a connotaciones religiosas, sino
a la ciencia como fabricante de cualidades internas del profesor. Ya no encuentra cualidades
morales que proporcionan bendiciones en el mundo externo, y el alma es hoy el tipo de
persona que incorpora disposiciones, sensibilidades y conciencia. El lenguaje es de
transformacin. La transformacin del conocimiento novicio y profesional no trata
solamente de habilidades y contenidos de enseanza. Se adentra en la investigacin de la
prctica central como gestor de cualidades internas. Aprender significa desarrollar nuevas
formas de pensar acerca de los hbitos de la mente y el carcter (Grossman et al, 2009, p.
2060). Las prcticas no tratan meramente sobre que se hace. Son sobre la organizacin de la
conducta por medio del dominio de las emociones, motivaciones, y modos de pensar o
actitudes. En la investigacin crtica relativa a la formacin del profesor de ciudad, el
alma se expresa como el individuo que encarna las virtudes profesionales, cualidades, y
hbitos mentales y conductuales que deberan ser intrnsecos al individuo despus de su
formacin como profesor (Boggess, 2010, p. 73). El foco sobre las disposiciones est en que
son intrnsecos al individuo, y un concepto ms potente que las creencias porque pueden
ser cambiadas y evaluadas.
6
Hacking (1986, 1995) desarrolla una forma de pensar acerca de cmo las diferentes trayectorias histricas se unen
para fabricar maneras de pensar y de actuar sobre determinado tipo de personas, tales como multi-personalidad.
Estoy usando fabricar en su doble sentido como ficcin para hablar acerca de cosas del mundo y como
manufacturando o haciendo cosas. Fabricar es una forma de pensar opuesta a la divisin filosfica del nominalismo y
realismo que subyace a la prctica como sujeto autnomo de la investigacin educativa.
441

su formacin
En Teach for America se habla de las etapas de desarrollo del alma virgen del
presente el profesor novicio. La enseanza como Rbrica Comprensiva del Liderazgo
(TALCR) de TFA (2013A/B) identifica las etapas de desarrollo para crear la pericia del
profesor profesional. Las cualidades y caractersticas del desarrollo del profesor son tesis
culturales sobre modos de vida. Existen estadios psicolgicos normativos y organizativos que
poseen una cualidad Protestante particular. El profesor debe actuar intencionadamente por
medio de el establecimiento de objetivos, invirtiendo en estudiantes, planificando
deliberadamente, ejecutando de manera efectiva, incrementando de manera continuada
la efectividad, y trabajando inexorablemente.7 Las cualidades psicolgicas de ser
determinado, efectivo, y trabajar sin descanso van de la mano con actuar con
exactitud en seguir el material docente, siendo equilibrado y auto supervisado. Las
cualidades estn vinculadas adems con las actitudes de las creencias del profesor,
relaciones con otros, gratitud y optimismo, y manejo de tiempos y actitudes,
lenguaje no verbal, y realizar lecciones memorables.
El inters por hbitos y actitudes, disposiciones y el interior del profesor tiene como
objetivo el de ordenar la conducta del alma. Las disposiciones y actitudes estn unidas
como tesis culturales acerca de los modos de pensar y reflexionar como profesor. El reclamo
para la transformacin y la universalidad del nombramiento del nuevo profesor como
autentico, ambicioso, y efectivo histricamente ejemplifica principios culturales
particulares acerca del progreso y la salvacin.
Los principios estn relacionados con el reformismo Calvinista en el Progresismo
Americano en la disposicin de trabajar duro, ser resuelto, y efectivo. Esta nueva persona en
ambas agendas reformistas es anloga histricamente al fuerte individualismo de Fredrick
Jackson Turner (el profesor innovador), el Hombre de la Organizacin de William Whyte
(1957), el cual trabaja de forma colaboradora, y las teoras de polticas pluralistas (Dahl,
1967) sobre grupos de interesados (stakeholders). El profesor ideal encarna el tema de la
salvacin de los temas de las (re)visiones de los Puritanos hacia la nacin y sus ciudadanos de
la ciudad en el colina y el mensajero en la naturaleza hacia discursos acerca de
profesores transformables teniendo el potencial revolucionario de producir mejoras
humanas.
2. 2. El profesor profesional: Fabricacin de un determinado tipo de persona.

La profesionalizacin del profesor es una narrativa redentora. La nocin de profesin
entra en la investigacin actual como un hecho ontolgico a obtener para que el sistema
escolar se convierta en efectivo. En la investigacin actual, las caractersticas y capacidades
del profesional se definen como un lenguaje y un programa comn que pueden establecer las
calificaciones y conocimientos de la profesin de profesor. La investigacin tiene el objetivo
de completar el conocimiento, con la prctica como indicador central. La investigacin
educativa basada en la prctica trata de identificar prcticas centrales y lenguajes comunes a
utilizar en la creacin de un profesional ambicioso con la formacin del profesor. Se entiende
cmo el conocimiento profesional de la prctica puede ser examinado, desarrollado, y
refinado, y la naturaleza crucial de ese proceso en trminos de conceptualizar que significa
ser un formador de profesores (Loughran, 2013, p. 13).
La transformacin profesional del profesor no trata nicamente de rellenar lagunas
entre las deseadas prcticas de la formacin del profesor y lo que los novicios ven en el
7
He utilizado el entrecomillado para identificar claramente que la rbrica del lenguaje incorpora no solamente
acciones sino tambin un modo de vida y un tipo de persona.
442

su formacin
mbito escolar (Grossman y McDonald). Tampoco es su lenguaje instrumental de lecciones

para confrontar problemas centrales, prcticas aventajadas o aprender como se hace
(Ball, Sleep, Boerst, y Bass, 2009, p. 459); cursivas en original), en vez de hablar de ello como
un modo adecuado de interpretar sus principios gobernantes. Las prcticas de la prctica
encarnan un sistema de elementos y principios interrelacionados que forman y moldean al
profesor como un determinado tipo de persona gobernada por tesis culturales particulares en
la formacin del alma. Las tesis son incorporadas y configuradas con el objetivo de evocar al
profesor como poseedor de una pericia profesional cuya misin es mejorar la sociedad.
Uno puede pensar que estas afirmaciones acerca de lo profesional y la mejora de la
sociedad son meros tpicos (topoi), sentimientos generales que dan legitimidad al terreno de
formar los expertos necesarios para mejorar la calidad de la enseanza y las escuelas. Los
principios profesionales, sin embargo, no son simplemente una contabilidad acerca de lo que
los profesores hacen, deberan hacer, o lo que est asumido como ajustar las teoras ms
adecuadas o tiles para conceptualizar lo que los profesores hacen. La abstraccin del
profesor como un profesional es la fabricacin de un determinado tipo de persona, teniendo
el doble sentido defendido anteriormente.
El lenguaje de profesin y su pericia se conecta e inscribe principios particulares
relacionados con crear la relacin de el sistema de la escuela como una teora de reforma y
cambio. El profesor profesional encarna las afirmaciones filosficas acerca de las cualidades
universales del profesor. Hay temas de salvacin polticos y sociales de la profesin que
reestructuran ideales ilustrados hacia una misin universal e indeterminada por la mejora
humana (ver Cohen, 2005; Grossman et al, 2009). La misin de la investigacin de la reforma
contempornea ha proporcionado especificidad histrica en la llamada a los profesores para
actuar sobre el alma. La profesionalizacin del profesor es como los psicoterapeutas,
pastores, trabajadores sociales, y desarrolladores organizativos, quienes trabajan
directamente sobre otras personas para transformar mentes, enriquecer capacidades
humanas y cambiar conductas (Cohen, 2005; p.280).
La misin profesional (re) visa la grandiosidad tecnolgica. Las ciencias del
aprendizaje realizan la transformacin del profesor como el compromiso de cambiar la
sociedad. La sociedad deseada, como fueron las ciencias de principios del siglo XX, para
cambiar la triloga del nio, la familia y la comunidad urbanos. El influyente Comit
Nacional para la Investigacin, por ejemplo, empieza a pensar acerca de cambiar las
prcticas como el estndar de relevancia y rigor en la investigacin educativa (Gutirrez y
Penuel, 2014). Se argumenta que la investigacin sobre la prctica puede abrir nuevos
caminos y futuros sociales para jvenes, particularmente jvenes pertenecientes a
comunidades no-dominantes (Gutirrez y Penuel, 2014, p. 20). El foco se centra en la
prctica para generar una sociedad ms equitativa por medio de la identificacin y dominio
de las variantes que profesores pueden convertir en adaptaciones productivas. La
investigacin va dirigida a proporcionar el conocimiento que pueda erradicar, por ejemplo, la
desigualdad, aportar un aprendizaje ms efectivo, fomentar una mejor (ambiciosa)
enseanza, crear el cuerpo de profesionales necesario para estas tareas, y preparar a los
nios para dominar sus propios futuros.
La inscripcin de la profesin no trata solamente acerca de un futuro deseado que
traer la investigacin de la prctica. El futuro funciona como una circularidad que revela un
conjunto de relaciones entre el pasado, presente y futuro y auto-autentifica estas relaciones.
Las prcticas que dan contenido a futuros especficos son plasmadas en los afectos, objetos
443

su formacin
epistmicos y materiales presentes. El camino programtico de formalizar, justificar y hacer

uso de la accin en el aqu y ahora. (Anderson, 2010, pp. 778-779).
Los principios del profesor como profesional no existen como un hecho especifico.
stos se conectan con otras imgenes y narrativas en las cuales la categora de prctica se
utiliza para servir como el origen de la mejora humana.
Las distinciones acerca del profesor ideal profesional son encajadas y conectadas
con psicologas y sociologas particulares. Mientras la sintaxis en la investigacin trata de un
ambiente real de prctica con clientes de verdad (Grossman at al, 2009, p. 2093; cursivas
aadidas), lo que se hace visible como objetos de reflexin se ordena a travs de teoras
psicolgicas, sociales y de comunicacin. Las palabras de las comunidades, aprendices,
lecciones, y experiencias significativas, entre otras distinciones para hablar de la prctica,
son abstracciones que ejemplifican teoras que, si regreso a la primera seccin, producen
tesis culturales acerca de la naturaleza humana, cambio, y el individuo moral (ver Trhler,
2011; Biesta et al, 2011). El diagrama de los diferentes principios produce un modo de vida
particular y un tipo de persona al que se refiere como profesor experto o ambicioso. La
investigacin es, por ejemplo, para conceptualizar la pericia como holstica, significativa, y
aplicable en el trabajo de formar al profesor y la conceptualizacin para ello tambin
impacta inevitablemente en la identidad del formador del profesor (Loughran, 2013, p. 19).
Las afirmaciones sobre las profesiones hablan menos de lo que est corroborado
histrica y socialmente acerca de dichas profesiones y ms de lo que es deseado e
imaginado.8 La (re)visin de las ciencias incorpora la tecnologa sublime que transforma las
condiciones sociales y las personas. El ejercicio de investigar se lleva a cabo para hacer las
distinciones y procesos imaginados de la profesin ms claros y administrables para la
formacin del profesorado. Mientras existen afirmaciones de que las profesiones tienen una
forma particular de pericia articulada mediante un lenguaje comn y un plan de estudio, la
abstraccin de este tipo de persona es una quimera. La categora del profesional emerge en
el siglo XX como una particular categora de autoridad social y cultural de ciertas ocupaciones
sociales en contextos anglosajones. Uno simplemente tiene que leer un debate actual sobre
las leyes en EE.UU. o el auge de la formacin mdica en EE.UU. para reconocer lo que parece
un consenso, y una comunalidad que se forma para reconocer autoridades sociales y
culturales que continuamente son temas de debate y cambio.
La nocin de la profesin afectando y transformando el alma trae la promesa del
futuro como la misin de la escolarizacin. La idea de misin en los actuales discursos de
profesionalizacin revela la interseccin de los dos discursos diferentes que circulan dentro
de las distinciones, los procesos y procedimientos pedaggicos en el sistema que fabrica
profesores profesionales.
El primero consiste en los compromisos de la Ilustracin cosmopolita donde la razn
humana y la ciencia sirven para lograr la felicidad y el progreso social. La profesin es tratada
como a una misin que reinventa temas religiosos anteriores encontrados en las creencias
pedaggicas en los inicios del siglo XX del educador ruso Anton Makarenko y el americano
John Dewey. La idea de misin, as como las creencias, proporciona un significado moral a la
educacin y proporciona las herramientas que llevan la carga de crear los virtuosos de la
nacin mediante la escolarizacin. Esta paradoja de las representaciones de tales
8 Existe un amplio cuerpo de literatura en historia, sociologa histrica y sociologa que expresa las complejidades de
lo que se conocen como profesiones de contexto Anglo-Americano; ver, e.g., Larson, 1979; Burrage y Torstendahl,
1990.
444

su formacin
compromisos acerca de la democracia y la libertad son los residuos, con un cierto elitismo,
del pensamiento de la Ilustracin que separ el conocimiento de los filsofos (y luego de las
ciencias sociales) para encontrar el camino hacia el progreso desde las poblaciones cuyos
conocimientos se necesitan conocer con el fin de asegurar el progreso social.
El segundo es el movimiento de los discursos religiosos acerca de la salvacin del alma
que son trados a las teoras sociales y polticas de la repblica y el ciudadano (Popkewitz,
2008; Trhler, Popkewitz & Labaree, 2011). El Progresismo Americano y el pragmatismo de
John Dewey fueron enraizados profundamente en el reformismo Protestante del siglo XX para
deshacer lo que fue percibido como un desorden moral de la ciudad por medio de las
cambiantes condiciones urbanas y de la poblacin. La investigacin sobre la prctica inscribe
esta misin y la actualizacin del tipo de profesor ideal que encarna prcticas centrales o
las etapas de la rbrica.
3. La estabilidad como cambio.

La irona es la investigacin creando distinciones ms precisas y ordenando el modelo
del sistema donde se sita el sentido comn de la escolarizacin y su organizacin del
conocimiento y las personas. Lo que es dado como poseedor de un potencial revolucionario,
la prctica, es una teora que conserva y estabiliza en vez de establecer principios sobre el
cambio.
El conservadurismo no es obvio a primera vista porque el lenguaje trata del cambio,
la transformacin, y la reforma. Pero el cambio sistemtico se basa en que la lgica en la
investigacin est en que el estado ptimo del sistema es aquel donde todas las partes del
organismo estn en armona o equilibrio entre s. El principio de equilibrio asume que el
sistema alcanza su estado de mayor eficiencia cuando hay un equilibrio en el funcionamiento
de las partes. La integracin terica del anlisis de sistemas proporciona a las prcticas
institucionales su comprensibilidad, estabilidad, y funcionalidad (Popkewitz, 2011c). La
armona es organizativa, para considerar donde la diversidad humana y los elementos
organizativos logran un equilibrio funcional que alcanza la mxima utilidad del sistema para
conseguir sus objetivos.
El principio de equilibrio es ordenado como el consenso y la armona entre los
diferentes elementos que posibilita la maximizacin de su utilidad.9 La estandarizacin y
codificacin de estructuras institucionales por medio de modelos de sistemas inscribe un
consenso y estabilidad para mantener sus elementos unidos. La escuela y el profesor son
tratados como elementos de un organismo que puede ser diseado e intervenido
experimentalmente por medio de tecnologas de gestin. El equilibrio es habitualmente
expresado tratando el xito como aquello que es medido en la calificacin de logros e inscrito
como los modelos de una enseanza autntica y experta.
La conceptualizacin de las prcticas est sujeta a la utilidad incorporada en el
anlisis de sistemas. Cohen et al (2003), por ejemplo, explorar las cualidades sistemticas de
las escuelas como una forma de contemplar sus partes funcionales como el origen del cambio.
El cambio es el uso ms efectivo y la relacin de los elementos para estructuras sistmicas
9
La funcin de los sistemas y el cambio fue debatido en la dcada de 1970. Un elemento de la discusin se centraba
en si ver los sistemas como si estuvieran en un estado de equilibrio o desequilibrio. Los debates, sin embargo, no
resolvieron los lmites de los sistemas como teora del cambio porque que no se tena criterio para diferenciar nada
aparte de actividad y movimiento (ver, e.g., Popkewitz, 1984/2012)
445

su formacin
existentes, tales como planificar cuidadosamente, utilizar materiales apropiados, hacer los
objetivos claros, ensear a un ritmo rpido, y supervisar regularmente el trabajo de los
alumnos (p. 121). Las actividades de los profesores para asegurar este consenso son
desarrollar responsabilidades colectivas y compromisos compartidos que sirvan a los objetivos
del sistema de producir rendimiento acadmico (p. 121). Ese consenso se articula por medio
de la medicin del rendimiento que se convierte en la medicin de resultados del sistema
escolar. Las mediciones del rendimiento adquieren equivalencias estadsticamente
comparativas del currculo escolar lo que se evala es la alfabetizacin, el conocimiento
cientfico, la comprensin matemtica, la educacin histrica y cvica.10
Los principios son sobre la utilidad del sistema que se entrecruza con las psicologas
del aprendizaje para facilitar la armona. Dicha armona por medio de los sentimientos de
conexin con el colegio por parte de los profesores y la motivacin de conseguir los
rendimientos de aprendizaje del sistema (Ball, Sleep, Boerst y Bass, 2009). El difcilmente
alcanzable consenso de ser profesional, tratado anteriormente, inscribe el marco de la
contemporaneidad de la escolarizacin. Se le concede gran coherencia y facilidad de
administracin al cambio por medio de la bsqueda de la unidad mediante el establecimiento
de instrumentos comunes, una agenda de investigacin comn, un lenguaje compartido y
herramientas tericas y metodolgicas ms precisas en la preparacin de los profesores
(Grossman et al, 2008, p. 198, y Grossman y McDonald, 2008, p. 188).
Las mediciones del desempeo asumen que existe un consenso acerca de los objetivos
del sistema escolar. Se investiga para encontrar los procesos correctos, patrones de
comunicacin y etapas de desarrollo que optimicen el rendimiento trayendo equilibrio al
sistema. Los diferentes componentes y elementos de la enseanza y escolarizacin son para
encajar en un comprensivo y orgnico todo, una palabra que aparece continuamente. El
debate y las diferencias estn dentro del supuesto de sistemas. Se trata de los conceptos a
aplicar y la capacidad de generalizar los resultados a travs de disciplinas y contextos sobre la
identificacin de prcticas aventajadas, la bsqueda en el campo de investigacin trata de
encontrar el correcto equilibrio de cosas y cualidades que los profesores necesitan en
cualquier escenario, a pesar de las variaciones en el currculo o estilo de enseanza (Ball et
al, 2009, p. 461).
Irnicamente, el cambio consiste en las actividades y la puesta en marcha que son
desempeadas para maximizar la utilidad. La paradoja del cambio y su visualizado futuro es
la inscripcin del consenso, la armona y la estandarizacin del sistema de
enseanza/aprendizaje. La tarea de reformar trata de aumentar el dominio y la complejidad
que est sujeta al orden actual de las cosas. Las tareas para crear al nuevo profesor son:
identificar las representaciones del currculo, construir capacidades, maximizar la solucin de
problemas, y analizar lo que se lleva a cabo en las aulas, por ejemplo, facilitar el consenso y
la armona del sistema. La investigacin se realiza para identificar el marco de dividir la
enseanza en sus actos separados con el fin de posibilitar e instrumentalizar el la
planificacin, la eleccin y el uso de representaciones, dirigiendo la discusin de problemas
matemticos y despus analizar y descomponer estos dominios en elementos enseables
(Ball, Sleep, Boerst y Bass, 2009, p. 460). Las categoras del cambio son de actividades y
movimiento dentro del sistema existente donde la prctica clnica se hace para encontrar
reflexin y accin.
10 Esta es una suposicin cuestionable una vez el criterio interno estadstico de la construccin de test son
abandonados. He argumentado como el alquimista (Popkewitz, 2004).
446

su formacin
La bsqueda de armona y su inscripcin de consenso como el sistema ideal produce

una investigacin que trata de encontrar los puntos de desequilibrio o las patologas que
puedan producir disfuncionalidades y deben ser normalizados. La tarea de traer la utilidad a
la educacin universitaria y corregir errores sociales tiene el objetivo de aportar armona y
equilibrio al sistema mediante instrucciones culturales relevantes que puedan predecir
resultados (afectivos y de aprendizaje) (Grossman y McDonald, 2008, p. 185).
Mientras se habla de mltiples interpretaciones e incertidumbres, se busca
comunalidades para resolver la falta de claridad e incertidumbre y dirigirnos al tipo de
profesor ideal. La relacin de certeza e incerteza expresa la indeterminacin en el riesgo
pero esta indeterminacin en la investigacin sobre la prctica est sujeta por una
determinacin dada en sus objetos ontolgicos que sirve como los tipos de personas ideales.
De modo que existe una relacin productiva/destructiva con la incertidumbre la vida debe
ser constantemente asegurada en relacin con los peligros que la acechan y se avecinan.
Esto implica el cmo actuar de forma que se protejan y realcen algunas formas de la preciada
vida y se asegure que no haya sorpresas nocivas por el camino.
El hecho de establecer quin debera ser el profesor su ontolgico determinismo,
sobre el cual se disea la investigacin para dominar la incertidumbre con el fin de lograr el
profesor ideal. El determinismo ontolgico conserva el orden de las cosas en vez de
proporcionar opciones en procesos de cambio. La certeza est en el modelo de investigacin
que est recogido en La Enseanza Como Rbricas Comprensivas de Liderazgo
(LECRCL)(TALCR en ingls) y define sus etapas de desarrollo como mandamientos que
forman un sistema que garantiza altos logros por parte de los nios si el profesor
(1)Establece objetivos, (2) Invierte en los estudiantes para influenciarlos para que logren
grandes objetivos, (3) planifica con propsito, (4) ejecuta de manera eficaz, (5)
incrementa la efectividad de manera continuada, y (6) trabaja con determinacin (TFA
2013, p. 1).
La investigacin acerca de la prctica central aporta certidumbre mediante su
enfoque de la ciencia como reductor de errores. Las arriesgadas prcticas por va de la
aproximacin es una forma de reducir el riesgo de error del profesional en el campo de la
educacin (Grossman et al., 2009, p. 2091). A un nivel, reducir el error podra parecer como
una forma de reconocer la incertidumbre y la incapacidad de la ciencia por encontrar un
conocimiento absoluto. Pero la inscripcin de error se refiere a la codificacin y
estandarizacin del profesor universal. El aprendizaje de las prcticas centrales sirve para
ayudar a los novicios a experimentar y aprender de los errores. Los cuales permiten a los
novicios lidiar con sus propios sentimientos de decepcin o desnimo y aprender a responder
de forma profesionalmente apropiada (Grossman et al, 2009, p. 2091). Aprender de los
errores en la formacin del profesorado trata de la certeza de ser capaz de aproximar lo que
son las prcticas profesionales reales, para usar la cita anterior, a lo que realmente
necesitan saber y ser capaces de hacer los profesores (Grossman, McDonald, Hammerness y
Ronfeldt (2008, p. 247, cursivas aadidas).
Las reglas y estndares contemporneos funcionan como limitaciones en la formacin
de lo nuevo, con el cambio como actividad y movimiento (ver, e.g., Popkewitz,
1984/2012). El determinismo ontolgico compromete la transformacin de la educacin del
profesor en los principios existentes de la utilizacin de las normas y los valores de las
prcticas del sistema que se presuponen. El profesionalismo como bsqueda de un lenguaje
comn encarna una bsqueda particular positivista de certeza cuya objetividad elimine
opiniones privadas, subjetividad y emotividad en la bsqueda de progreso. La abstraccin del
447

su formacin
profesional, por ejemplo, sirve como el tipo de persona ideal para crear rbricas de etapas
de desarrollo y puntos donde intervenir por medio de la ciencia, como he argumentado
anteriormente, de solucin de problemas. La armona a alcanzar mediante la investigacin
consiste en desarrollar instrumentos comunes para generar conocimiento, una agenda comn
de investigacin, un lenguaje compartido y herramientas tericas y metodolgicas de mayor
precisin para afrontar la cuestin de cmo preparar a los profesores (ver, e.g., Grossman y
McDonald, 2008, p. 198). Donde el desequilibrio entra en la discusin, se trata de cmo las
prcticas de la educacin universitaria no se conectan con las prcticas escolares, o el
problema de cerrar la brecha del nivel de los alumnos de bajo rendimiento.
La razn que une el profesor nuevo con el viejo tiene que ver con la investigacin
psicolgica relacionada con la prctica como un objeto a cambiar. La expansiva psicolgica
social citada en la investigacin de la formacin de los profesores, por ejemplo, se construye
en nociones hegelianas de la dialctica. Esta dialctica de la psicologa comienza con los
objetos de escolarizacin como punto de partida para generar reflexin acerca de las
diferencias y los cambios de dichos objetos. (Engestrm y Sannino, 2010; Engestrm,
Engestrm y Suntio, 2002). Mientras se hable de la transformacin de los objetos por medio
de la psicologa, el nio, el profesor, y la familia la triloga, estos estn determinados
ontolgicamente.
Las afirmaciones de autnticas prcticas disciplinares, transformativas o potencial
revolucionario, potencial de reforma, mejora social, y democratizacin como construir
desde los razonamientos de los alumnos sobre la ciencia son reclasificaciones y distinciones
ms precisas que ordenan lo que ha existido. Las distinciones o las rbricas, el centrarse en el
profesor darse cuenta del objeto, y el valor aadido proporcionan una mayor especificidad
a aquello que ya es inherente al sistema. Las clasificaciones y distinciones que dirigen la
pedagoga y la organizacin escolar estn incluidas como parte de un sistema autorreferencial
que se define por medio de su estabilidad o estado de equilibrio.
4. Prcticas, conocimientos prcticos y sus lmites en el cambio.

He argumentado que la utilidad de las prcticas como una teora y ciencia del
cambio del profesor y la escuela es impracticable. La impracticabilidad tiene mltiples capas
prcticas histricas y socioculturales. Imprctico cuando la investigacin inscribe certeza
cuando el problema es incierto; imprctico en los modelos de traduccin y transportacin
hacia las materias escolares que buscan modelos curriculares ms viables; e imprctico por
involucrarse en una teora de cambio. Y como modelo de investigacin es imprctico porque
se dirige a complejidades sociales.
La prctica encarna distinciones tericas que son convertidas en hechos para
conseguir el mundo ideal y los tipos de personas incorporados en la teora a la realidad. Estos
principios de diferenciacin y clasificacin estn inscritos en la seleccin de lo que
constituyen las prcticas del da a da y en las teoras sociales y psicolgicas que son aplicadas
como tecnologas del cambio. Los tipos de personas inscritos en las teoras de la prctica no
tratan nicamente de cambiar al profesor sino de transformar la triloga de nio, familia y
comunidad. Este deseo (y su incipiente utopismo) conlleva elementos normativos y polticos
que estn ocultos por la naturalizacin de como son las cosas, como deberan ser, y como
actuar sobre ellas.
448

su formacin
La naturalizacin de las prcticas como concepto del da a da en la vida estabiliza

esa vida. Lo que se asume como una teora del cambio, irnicamente, conserva las
infraestructuras existentes y encierra las posibilidades de alternativas a lo que ya existe.
Irnicamente, y basado en una discusin de la investigacin de las ciencias sociales que se
parece a lo que hemos discutido aqu, No te lleva a ninguna parte excepto a la igualmente
falsa cuestin de su parecido con el modelo original que es creado por la representacin
del mismo (November, Comacho-Huber, Accent y Latour, 2010).
La estabilizacin y conservacin suceden en la inscripcin del anlisis de sistemas que
ejemplifica los estados ideales en un continuo hacia su actualizacin. El estilo comparativo de
razonamiento reconoce diferencias desde principios de semejanza. La correccin de errores
sociales inserta unidad, consenso y armona para establecer diferencias. Desde el topoi de
que todos los nios aprenden, se producen las diferencias de la supuesta unidad. La
prctica en la investigacin reformista examinada es una teora sobre uniones y no de
diferencias. Los principios de las diferencias son ejemplificados en una jerarqua de valores
cuyas normas se originan como el consenso presentado como prctica. Si un propsito de la
investigacin es corregir errores sociales, la diferencia representada desde la unidad que
homogeneiza diferencias es impracticable.
Con este argumento se reconoce que los esfuerzos de las ltimas dcadas han
proporcionado nuevos puntos de acceso y representacin mediante la escolarizacin. Sin
embargo, decir esto es adems reconocer que el reconocimiento de las diferencias es
necesario pero no suficiente. Como se ha explorado anteriormente, la investigacin incorpora
tecnologas sociales y culturales que producen diferencias. El diagrama de diferentes
principios que se entrecruzan para determinar qu es visto como prctica, se cre para
considerar como las mismas estrategias de cambio conservan en vez de abrir las posibilidades
de alternativas para corregir errores sociales.
En este punto, la discusin ha desafiado el sentido comn de que la investigacin
identifica el conocimiento prctico para cambiar el sistema educativo. Con este sentido
comn surge la cuestin que histricamente ha formado parte de esta razn que plantea la
cuestin de este artculo. Dicha cuestin sera algo as: Entendemos los lmites que propones
pero si esto es as, entonces tu obligacin es decirnos que hacer como alternativa. La
organizacin del presente como la planificacin de personas, es una idea que est
fuertemente arraigada como la obligacin de la ciencia desde, por lo menos, finales del siglo
XIX. No proporcionar soluciones, se cree, es negar la obligacin moral de la ciencia misma.
Como Kuhn (1970) argument acerca de la ciencia, esta va de la doxa de la ciencia se
convierte en lo que se cree como la naturaleza de las personas y el conocimiento. Mientras se
debata y este resultado de las ciencias sociales no estaba asegurado, hoy es casi imposible
pensar en la investigacin como algo que no proporcione soluciones de futuros problemas,
aunque no haya evidencia emprica de que funcione.
Los argumentos utilizados deberan ayudar a reconocer que tal cuestin acerca de
decir qu hacer es para definir el futuro como los principios epistmicos que son el efecto del
poder. Incluye los mismos principios del cambio como estabilidad y conservacin. El asunto da
por sentado que la sabidura viene de dar una nueva vida a un paradigma cientfico histrico
particular, su grandiosidad tecnolgica y la supuesta jerarqua, paradjicamente, como el
plan democrtico del cambio. El determinismo ontolgico conserva y produce cambios y
convierte actividades y movimiento porque no hay una teora del cambio.
449

su formacin
La inclusin de la ciencia en la investigacin sobre la prctica es un efecto de poder,

no nicamente sobre mejora social. La temprana discusin sobre la formacin de la repblica
centra la atencin de sus fundadores en la vinculacin simultnea de esperanzas ilustradas
con miedos de que las masas no pudieran razonar o necesitaran ser guiados por disposiciones
o sensibilidades. Slo las lites podran entenderlo! Rancire (1983/2004) se encarna en las
nociones de investigacin prctica y til que establece jerarquas de competencia en
transformar a las personas. Esta jerarqua afirma que el objeto de cambio en la investigacin
es el profesor (nio o familia). La constitucin de prcticas separa al investigador de los
objetos a ser planificados. Adems, e importante en esta estrategia de cambio, es la
desigualdad en vez de igualdad. La paradoja se incorpora en la jerarqua de disear personas.
El determinismo ontolgico en la investigacin, los sujetos escolares como monumentos a
aprender, y el nfasis en las disposiciones y actitudes del profesor y la triloga habla sobre la
capacidad (agency) y autonoma del profesor. La capacidad est ligada al sistema donde se
sita y los lmites formados y modelados mediante lo que es naturalizado como prctica.
La bsqueda de prcticas en la investigacin sobre la reforma escolar est construida
sobre afirmaciones que son imprcticas para las condiciones de su realizacin. Incluso
mirando las econmicas, la actual nobleza de las ciencias humanas, los supuestos de armona,
consenso y certeza son inadecuados e imprcticos como teora del cambio. Krugman (2009,
2010) argumenta que los economistas, la actual nobleza de la investigacin educativa en la
Depresin del siglo XXI, creyeron que ellos tenan el mundo real bajo control y haban
resuelto los problemas que habran evitado la reaparicin de los fallos de la de 1930. Los
economistas malinterpretaron la belleza, disfrazada en aparentemente impresionantes
matemticas, por la verdad (Krugman, 2009). Las teoras reinantes del individuo racional
que interacta con mercados perfectos decorados con adornadas ecuaciones se
contemplaron con un ojo ciego a las limitaciones de la racionalidad humana, las
imperfecciones de las instituciones y mercados, el irracional y a menudo impredecible
comportamiento, y las idiosincrticas imperfecciones de los mercados.
Si existe la impracticabilidad de la investigacin prctica, quizs ha llegado el
momento para pensar en algo diferente como principios de las ciencias en los procesos de
cambio. Stephen Toulmin (1990) puso de relieve este problema argumentando que la ciencia
ha sido dominada por la mecnica y el determinismo Newtoniano del ltimo siglo. Entonces l
coment, mira donde nos ha llevado, y tal vez es el momento para pensar en otras formas de
afrontar el estudio de la humanidad.
Reconozco que perturbar el reclamo de la prctica y el conocimiento til significa
tambin perturbar la hipnotizadora imagen del argumento de que la ciencia puede encontrar
su futuro. En el reclamo se dice que la investigacin identifica qu funciona, o encontrar el
conocimiento til, y que maximizar la utilidad es una herramienta de cambio que encuentra
la deseada vida del futuro. Es una quimera de los filsofos Alquimistas de Piedra
reinventada centenares de aos despus. Es importante reiterar que la ciencia actual omite la
afirmacin de incertidumbre mediante la insercin de certidumbre en los objetos de estudio y
un estilo comparativo de razonamiento que excluye en sus impulsos de incluir. Es entonces
necesario preguntarse si es el momento de pensar acerca de diferentes modos de indagacin
en los cuales las ciencias reconocen la dificultad de encontrar la causalidad, y la necesidad de
450

su formacin
encontrar una teora de cambio adecuada, sujeta a las complejidades de la escolarizacin y la

vida moderna?11
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11
El debate se centra habitualmente en el control de los sesgos y la reduccin de la subjetividad; la suposicin de
que es posible luchar por la objetividad (sin subjetividad), incluso si es inalcanzable. La certidumbre regresa por la
puerta de atrs como una posibilidad terica que trata de gobernar el presente y garantizar el futuro.
451

su formacin
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453

La Práctica Como Teoría Del Cambio

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V OL .

ISSN 1138-414X (edicin papel)

LA PRCTICA COMO TEORA DEL CAMBIO.

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

La esperanza de hacer el profesor profesional y al nio cosmopolita inscribe simultneamente

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

Los profesores y la formacin de los profesores se han convertido en la preocupacin

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

La ciencia incorpora la sublime tecnolgica para actualizar esa esperanza en la

1. Las prcticas como teoras de deseos a materializar.

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

la formacin de los profesores; o sea, plasma la investigacin en un programa para planificar

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

1. 1. La doble paradoja de la prctica como el origen del conocimiento y la

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

En un estrato de la investigacin, la prctica no es una teora sobre el profesor salvo

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

siguen el estilo de razonamiento, tiene poca conciencia histrica de la invencin social de la

Para el debate sobre la teora en educacin, ver Biesta et al (2011).

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

1. 2. La disolucin de las diferencias en los sistemas heterogneos de reformas

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

acerca de la prctica proporciona un conjunto particular de principios a los sistemas

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

La investigacin sobre la prctica se hace para organizar modelos de intervencin

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

equilibrio en la investigacin del valor aadido se encuentra en las capacidades del

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

2. Haciendo tipos de personas: El profesor, los profesionales, y la triloga.

2. 1. Investigacin y el alma del profesor.

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

2. 2. El profesor profesional: Fabricacin de un determinado tipo de persona.

La prctica como la teora del cambio. Investigacin sobre profesores y

mbito escolar (Grossman y McDonald). Tampoco es su lenguaje instrumental de lecciones

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