Primera

Fase 2012

Examen para evaluar el Componente
Preparacin Profesional
Asesor Tcnico Pedaggico Primaria Indgena


Gua para el sustentante





Marzo 26, 2012

ndice

Presentacin


Apartado 1. Aspectos generales del examen

Justificacin, propsitos, caractersticas principales y sistema de evaluacin

Pgina
2

3
3

Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados

Diseo de los exmenes. Estructura de los exmenes

Estructura del Examen de Preparacin Profesional de Asesor Tcnico Pedaggico de

Primaria Indgena
Descripciones

Bibliografa

Niveles Taxonmicos

10

Tipos de reactivos que contiene el examen

12

Reactivos de practica

14

Apartado 2. Aspectos generales de la aplicacin

Actividades previas a la aplicacin

21
21

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante

24

Otras recomendaciones generales

24

Apartados 3. Resultados del examen

Quin califica el examen.

25
25

Cmo se califica el examen

25

Cmo se enterara de los resultados

25

Qu uso se le pueden dar a los resultados

26

Presentacin

Esta gua ofrece informacin til para los participantes de la primera fase 2012 de la Evaluacin
Universal para Docentes y Directivos en Servicio de Educacin Bsica (Evaluacin Universal en
adelante).

La gua ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr un
ptimo desempeo en el examen. Asimismo, proporciona orientacin acerca de cmo y dnde
revisar datos generales de su registro, tipo de examen, centro de aplicacin, fecha y hora del
examen, la manera en que se debe proceder durante la aplicacin y otros aspectos de inters para
evitar contratiempos. Su lectura cuidadosa permitir conocer las caractersticas del instrumento
de evaluacin, los contenidos que se evalan y el tipo de preguntas.

La gua est organizada en tres apartados que desarrollan, en orden lgico, los aspectos del
proceso que realizar para la aplicacin de la Evaluacin Universal. El primer apartado muestra la
importancia, los propsitos y las caractersticas de la evaluacin; los cuerpos colegiados que
participan en el diseo de los exmenes; la estructura y el tipo de preguntas del examen; y la
bibliografa asociada a los contenidos.

El segundo apartado considera los aspectos generales de la aplicacin y algunas recomendaciones
para el da que esta se lleve a cabo. El tercer apartado aborda el tema de la calificacin, los
resultados y su uso.

A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento esta gua para orientarse en la
revisin de temas de estudio y recurrir a la bibliografa adecuada. Este material es un apoyo para
la preparacin del examen cuyo fin principal es que el sustentante alcance exitosamente su
propsito.

Apartado 1. Aspectos generales del examen

Justificacin, propsitos, caractersticas principales y sistema de evaluacin

Durante las ltimas dos dcadas, los docentes frente a grupo, directivos y docentes en actividades
tcnico pedaggicas se han evaluado voluntariamente a travs del Programa Nacional de Carrera
Magisterial y de los Exmenes Nacionales de Actualizacin de los Maestros en Servicio, entre
otros; sin embargo, el subsistema de educacin bsica no cuenta con un esquema universal e
integral de evaluacin que permita obtener diagnsticos de las competencias profesionales y del
desempeo.

La Alianza por la Calidad de la Educacin establece, en el Eje V Evaluar para Mejorar, el objetivo
de que la evaluacin sirva para elevar la calidad educativa, favorecer la transparencia, la rendicin
de cuentas y propiciar el diseo adecuado de polticas educativas, entre ellas: la cobertura, calidad
y pertinencia de la formacin continua y del desarrollo profesional de los maestros en servicio de
educacin bsica pblica.

En este contexto, la Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin, en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscribieron el 31 de mayo de
2011, el Acuerdo para la Evaluacin Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educacin
Bsica.

Las principales caractersticas de dicho Programa se precisan a continuacin:

La Evaluacin Universal considera los siguientes componentes (el crculo rojo seala los
contemplados en la primera fase 2012).

Diseo de los exmenes. Cuerpos Colegiados

Cuerpo colegiado

Funcin
En el desarrollo de los exmenes para evaluar el factor de Preparacin
Profesional, el Grupo de Trabajo funge como el Consejo Tcnico, quien es la
instancia responsable de dar seguimiento al Acuerdo para la Evaluacin
Universal y responsable de establecer las directrices generales del proceso
de evaluacin. Este Grupo est integrado por representantes de las
siguientes instituciones:

Grupo de Trabajo de
Diseo de la Evaluacin
Universal

Comit Acadmico
de Diseo (CAD)

Comit Acadmico
de Elaboracin
(CAE)

Comit Acadmico
de Validacin (CAV)

Direccin General de Evaluacin de Polticas (DGEP)

Instituto Nacional de Evaluacin de la Educacin (INEE)
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC-SEB)
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS-SEB)
Direccin General de Educacin Indgena (DGEI-SEB)
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin (DGDGI-SEB)
Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la
Educacin (DGESPE-SES)
Integrado por docentes o especialistas con formacin y experiencia
profesional, laboral o acadmica con amplio prestigio y reconocimiento en el
rea al que corresponde el examen en el cual participa.
Realiza las siguientes tareas:
Elaborar y aprobar el perfil referencial del examen
Definir los contenidos de la prueba
Elaborar las especificaciones de reactivos
Distribuir los reactivos en los niveles taxonmicos que sern utilizados
para la construccin de los reactivos
Establecer la bibliografa bsica
Es el grupo encargado de redactar reactivos, con base en el perfil referencial
del examen, la bibliografa establecida y las normas respectivas.
Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes
temas del examen.
Realiza la revisin y validacin de las especificaciones de reactivos y de los
propios reactivos con base en el perfil referencial, los contenidos, la
bibliografa establecida y las normas respectivas, con el propsito de evaluar
la pertinencia de los mismos.
Se conforma por especialistas con amplia experiencia en los diferentes
temas del examen. Los integrantes de este comit no pueden pertenecer al
CAE, lo que da validez al proceso.

Diseo de los exmenes. Estructura de los exmenes

La estructura de cada uno de los ocho tipos de exmenes, de acuerdo con el perfil del
participante, fueron propuestos por los integrantes del Grupo Directivo para el Diseo de la
Evaluacin Universal, coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin
(INEE), con base en la Reforma de la Educacin Bsica y el Acuerdo 592, las cuales se detallan a
continuacin.

Tipos de Exmenes Primera Fase 2012

Docentes frente a grupo (4):

i.
Primaria 2 periodo (atienden alumnos de 1 a 3 grados);
ii.
Primaria 3er periodo (atienden alumnos de 4 a 6 grados);
iii.
Primaria Educacin Indgena 2 periodo (atienden alumnos de 1 a 3 grados), y
iv.
Primaria Educacin Indgena 3er periodo (atienden alumnos de 4 a 6 grados).

Docentes en funciones de Apoyo Tcnico Pedaggico, ATP (2):

v.
Primaria y
vi.
Primaria Indgena.

Docentes en funciones Directivas (2):

vii.
Primaria y
viii.
Primaria indgena.

Para desarrollar estos exmenes, el Grupo Directivo mencionado consider conveniente utilizar la
metodologa del Ceneval, que contempla la participacin a travs de Cuerpos Colegiados de
destacados docentes frente a grupo, especialistas en currculum, maestros normalistas y de la
UPN, directivos y docentes comisionados en funciones de apoyo tcnico pedaggico.

Los resultados de cada uno de los procesos contemplados en la metodologa (diseo de los
instrumentos, definicin de contenidos, elaboracin de las especificaciones y la elaboracin y
validacin de reactivos), fueron revisados por los integrantes del Grupo Directivo y del Grupo
Tcnico para el Diseo de la Evaluacin Universal.

Asimismo, los integrantes del Grupo Directivo consideraron estratgico, para garantizar la
transparencia y la confiabilidad del proceso, que los instrumentos fueran construidos en su versin
final, por una instancia externa a la Secretara de Educacin Pblica y al INEE, para cuyo efecto
design al Ceneval para realizar esta tarea. Los instrumentos originales sern entregados por este
Centro a la instancia que se designe como responsable para realizar la impresin,
empaquetamiento y distribucin de los mismos a las entidades federativas.

Estructura del Examen

Campo de formacin

Aspecto

Tema

Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en diversas situaciones

comunicativas
Dominio disciplinar Procesos de lectura e interpretacin de textos
Procesos de adquisicin de la escritura
Diversidad lingstica y cultural de Mxico
Lenguaje y Comunicacin
Enfoque de la asignatura de espaol y lengua indgena
Enfoque y
programas
Propsitos de la enseanza del espaol y de la asignatura lengua indgena
Proyectos didcticos
Caractersticas de la evaluacin

Estrategias
didcticas y
Evaluacin

Aprendizajes esperados en contextos multiculturales

Nmeros y sistemas de numeracin

Dominio disciplinar

Pensamiento matemtico

Problemas aditivos y multiplicativos

Figuras, cuerpos y medida
Proporcionalidad y funciones
Enfoque y propsitos generales y especficos de matemticas
Estructura del Programa: Eje, Tema y Estndares
Competencias

Enfoque y
programas

Estrategias didcticas
Lenguajes etnomatemticos

Estrategias
didcticas y
Evaluacin

Evaluacin
Formacin cientfica bsica y fenmenos fsicos y transformaciones de los materiales
Desarrollo humano y cuidado de la salud

Dominio disciplinar Seres vivos, cuidado del ambiente y prevencin de desastres

Espacio geogrfico y sus componentes (naturales, sociales, culturales y econmicos)
Tiempo, espacio histrico e Historia de Mxico y el mundo
Enfoque formativo para la Exploracin y comprensin del mundo natural y social
(formacin cientfica bsica, visin integral del espacio geogrfico y pensamiento
Exploracin y
histrico) y su articulacin en la educacin bsica
Comprensin del Mundo
Enfoque y
Competencias y propsitos de las ciencias naturales, historia y geografa de la
Natural y Social
programas
educacin primaria
Vinculacin del enfoque de Parmetros curriculares en los mbitos Vida familiar y
comunitaria y El estudio y la difusin del conocimiento con las ciencias naturales,
historia y geografa
Elementos de la planificacin
Estrategias
didcticas y
Trabajo por proyectos
Evaluacin
Enfoque formativo de la evaluacin

Desarrollo personal y
para la convivencia

La construccin de la corporeidad y motricidad

Identidad y estilos de vida saludable
Reglas y normas para la convivencia democrtica, valores de la democracia y formas de
Dominio disciplinar
gobierno para el ejercicio de la libertad, toma de decisiones y proyecto de vida
Diversidad cultural, pueblos originarios y multilingismo
Lenguaje, pensamiento artstico y creatividad
El enfoque, los propsitos de estudio, las competencias y la estructura curricular de la
asignatura de educacin fsica
Enfoque y
El enfoque, propsitos de estudio, competencias, mbitos y ejes formativos de la
programas
formacin cvica y tica.
El enfoque, propsitos de estudio, competencia y ejes de enseanza de educacin
artstica.
El juego motor como medio para la construccin de la corporeidad y motricidad
Estrategias
Pautas para la intervencin docente en formacin cvica y tica
didcticas y
Formas de trabajo y herramientas didcticas en educacin artstica
Evaluacin
Evaluacin formativa y regulacin

Descripciones

Dominio disciplinar

Lenguaje y comunicacin. Se refiere a los conocimientos disciplinarios, a las caractersticas, a las

funciones y a los usos de las prcticas sociales del lenguaje, las cuales favorecen las competencias
comunicativas y la atencin a la diversidad lingstica a partir del Plan y programas de estudio
2011.
Pensamiento matemtico. Se refiere al conocimiento sobre: sucesiones; operaciones bsicas
(suma, resta, multiplicacin y divisin); figuras y cuerpos geomtricos; unidades del sistema
internacional y del sistema ingls de medidas; interpretacin de informacin en planos o mapas;
medidas de tendencia central y variacin proporcional a partir del Plan y programas de estudio
2011.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Se refiere a los contenidos bsicos de las
asignaturas: Exploracin de la naturaleza y la sociedad, La entidad donde vivo, Ciencias naturales,
Geografa e Historia, abordadas a partir de los Programas de Educacin Primaria, sustentados en el
Plan y programas de estudio 2011.
Desarrollo personal y para la convivencia. Se refiere a los conocimientos propios de las
asignaturas de Formacin cvica y tica, Educacin fsica y Educacin artstica a partir de los
Programas de Educacin Primaria, sustentados en el Plan y programas de estudio 2011.

Enfoque y programas
Lenguaje y comunicacin. Se refiere al enfoque que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
en la asignatura de espaol y lengua indgena, que permiten al asesor brindar el seguimiento y el
acompaamiento de la prctica docente.
Pensamiento matemtico. Se refiere al conocimiento del enfoque, a los propsitos generales y los
especficos, a la organizacin de los contenidos y a las competencias de la asignatura de
matemticas de acuerdo con el Plan y programas de estudio 2011.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Se refiere al conocimiento del enfoque,
competencias y propsitos de las asignaturas que integran el campo formativo de Exploracin y
comprensin del mundo natural y social: Exploracin de la naturaleza y la sociedad, La entidad
donde vivo, Ciencias naturales, Geografa e Historia, as como su vinculacin con Lengua Indgena.
Parmetros curriculares en los mbitos: Vida familiar y comunitaria y El estudio y la difusin del
conocimiento para realizar procesos de asesora y acompaamiento desde el enfoque intercultural
bilinge de educacin.

Desarrollo personal y para la convivencia. Se refiere al marco referencial que sustenta el

conocimiento y la organizacin de las asignaturas de Formacin cvica y tica, Educacin fsica y
Educacin artstica del Plan y programas de 2011 y de los Parmetros curriculares 2006, que le
permitirn al asesor realizar su funcin tcnico pedaggica y acadmica.

Estrategias didcticas y evaluacin
Lenguaje y comunicacin. Se refiere al procedimiento o conjunto de acciones, interacciones y
recursos planeados que orientan la resolucin de un problema o situacin concreta de la prctica
docente intercultural bilinge. As mismo, al proceso que permite conocer y analizar las evidencias
de la enseanza de los docentes, para retroalimentar los aprendizajes esperados de los alumnos
en contextos multiculturales.
Pensamiento matemtico. Se refiere a las estrategias para el desarrollo del pensamiento
matemtico, a la interrelacin del lenguaje etnomatemtico y matemtico, al enfoque, a los
instrumentos, momentos y tipos de evaluacin.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Se refiere a los procesos de planificacin y
evaluacin, as como del trabajo por proyectos en el campo de Exploracin y comprensin del
mundo natural y social (Exploracin de la naturaleza y la sociedad, La entidad donde vivo, Ciencias
naturales, Historia y Geografa) de acuerdo con el enfoque de la educacin intercultural bilinge
(Lengua Indgena. Parmetros curriculares) que contribuyan al logro de las competencias y
propsitos educativos propuestos en el Plan y programas de estudio 2011 a partir de la asesora y
acompaamiento docente.
Desarrollo personal y para la convivencia. Se refiere a las estrategias didcticas, la evaluacin y las
formas de trabajo de las asignaturas de Formacin cvica y tica, Educacin fsica y Educacin
artstica de Plan y programas 2011 y los Parmetros curriculares 2006, necesarias para la
intervencin del asesor ante los docentes.

Bibliografa

Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. SEP:2011

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Primaria.

Marcos y Parmetros curriculares. Lengua Indgena. Educacin Bsica Primaria Indgena,
SEP: 2008

Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP.
2011. pgs. 30-81.
9

 Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP.
2011. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 aos
de edad, pgs. 82-119.

Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP.
2011. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos
de edad, pgs. 122-253.

Acuerdo Nmero 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. SEP.
2011. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos
de edad, pgs. 268-433.

Niveles taxonmicos

Los niveles taxonmicos son una clasificacin que ayuda a identificar los procesos intelectuales
que realizan los sustentantes para resolver un reactivo asociado a un contenido especfico. A
continuacin, se presenta la descripcin de los niveles taxonmicos que se utilizaron como
referente para la construccin de los reactivos, adems de un ejemplo de reactivo por cada nivel,
con el propsito de que usted se familiarice con ellos.

10

Ejemplos de reactivos por nivel taxonmico

Conocimiento

Identifique los elementos que corresponden a la estructura del texto narrativo.

1. Desenlace
2. Propsitos
3. Conclusiones
4. Introduccin
5. Nudo

A) 1, 2, 3
B) 1, 4, 5
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5

Respuesta correcta: B

Comprensin

De los siguientes nmeros fraccionarios y decimales, identifique el que sea menor.

A) .017
B) 50/100
C) .003
D) 9/10

Respuesta correcta: C


Aplicacin

Una docente se da cuenta de que sus alumnos no logran expresar su sensibilidad e imaginacin,
por lo que les solicita que escuchen canciones y participen en rondas. Les pide que sigan el ritmo
con palmadas e inventen una historia; despus, que socialicen los trabajos, y finalmente,
argumenten sus producciones.

A partir de la situacin anterior, seleccione las acciones que el docente realiz y estn acordes con
el enfoque de la asignatura de Educacin artstica.

1. Promover actividades que favorezcan el acercamiento de los nios al mundo del arte
2. Los alumnos deben tener una participacin activa y un espacio para expresar sus
sentimientos e ideas
3. Promover encuentros vivos, atractivos y de inters para los nios
4. Estimular experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices
5. Los alumnos asumen un rol protagonista, exploran y comparten experiencias con sus
compaeros
11

A) 1, 2, 3
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 4
D) 2, 4, 5

Respuesta correcta: A

Tipos de reactivos que contiene el examen
El examen tiene reactivos que se formulan en distintos niveles taxonmicos. Cada pregunta o
reactivo se puede presentar en diferentes formatos y en todos ellos se incluye la instruccin y la
informacin necesaria para resolverlos, adems de las opciones de respuesta identificadas con los
incisos A), B), C) o D), de las que solo una es la correcta.

1. Cuestionamiento directo

Es un enunciado interrogativo, una afirmacin directa sobre un contenido especfico o una frase
que requiere ser completada en su parte final.

Cul es el papel del docente en la asignatura de Ciencias naturales de acuerdo con el Programa
de sexto grado?

A) Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica
B) Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos a partir del trabajo con
sus pares
C) Reconocer a la ciencia y la tecnologa como actividades colectivas
D) Orientar a sus alumnos a la observacin, descripcin y elaboracin de representaciones
sencillas


2. Jerarquizacin u ordenamiento

Es un listado de elementos que debe ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.

Ordene cronolgicamente los siguientes hechos.

1. Descubrimiento de la molcula de ADN
2. Publicacin del libro El origen de las especies
3. Determinacin del genoma humano
4. Experimentos de Mendel con guisantes

A) 2, 3, 1, 4
B) 2, 4, 3, 1
C) 4, 2, 1, 3
D) 4, 3, 1, 2

12

3. Completar oraciones

Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto.

En algunas regiones, como en el __________, las condiciones climticas favorecen la explotacin
forestal de bosque de conferas.

A) sur de Brasil
B) oeste de frica
C) centro de Australia
D) norte de Asia


4. Relacin de columnas

Son dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos criterios que
deben especificarse en las instrucciones del reactivo.

Relacione los componentes curriculares con la descripcin correspondiente.

Componente
Descripcin
1.
2.
3.
4.
5.

Bloque
Prctica social del lenguaje
Competencia que favorece
Aprendizaje esperado
Desarrollo del proyecto

A) 1a, 2d, 3e, 4f, 5c
B) 1b, 2a, 3f, 4e, 5d
C) 1c, 2d, 3b, 4f, 5a
D) 1e, 2d, 3b, 4a, 5f

a) Plantea las producciones parciales que los

estudiantes desarrollan
b) Indica las competencias que se desarrollan en el
proyecto
c) Es la organizacin temporal en que se distribuye
el trabajo
d) Contiene el nombre de la prctica a desarrollar
e) Orienta el trabajo docente en cinco aspectos
f) Son un referente para la planeacin como para
la evaluacin

13

5. Eleccin de elementos

En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios elementos
que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta
correcta, de ah que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos que se corresponden
con el criterio establecido.

De las siguientes situaciones de la vida cotidiana, identifique aquellas en las que ocurren
transformaciones temporales.

1. Hornear un pavo a 250C durante una hora
2. Calentar agua y mantenerla en ebullicin durante 15 minutos
3. Dejar un trozo de metal a la intemperie hasta que se recubra de herrumbre
4. Agregar sal a un recipiente con agua para hacer suero

A) 1 y 2
B) 1 y 3
C) 2 y 4
D) 3 y 4


Reactivos de prctica

A continuacin se presentan ejemplos de preguntas que integran el examen, trate de resolverlas
para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos que ya maneja y tenga una
idea ms clara sobre cmo ser su examen. Al final de las preguntas de prctica estn las claves de
respuestas correctas para que pueda identificar cules contest correctamente y cules no.
Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el resultado que
obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que obtendr en su examen.

1.

Seleccione los elementos bsicos del lenguaje visual.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Forma
Punto
Tamao
Lnea
Color
Espacio
Textura

A)

1, 2, 3, 5, 6

B)

1, 2, 4, 6, 7

C)

2, 3, 4, 5, 7

D)

3, 4, 5, 6, 7

Opcin correcta: ( )
14

2.

En un grupo de primaria el 70% de los alumnos sufren problemas de obesidad.

Identifique las acciones que den solucin al problema, tomando en cuenta la vinculacin
entre la activacin fsica, la higiene y el descanso.
1.
2.
3.
4.
5.

Aumento en el tiempo de la activacin fsica

Venta de alimentos saludables en la cooperativa escolar
Recomendacin a los alumnos de consumir alimentos light
Implementar actividades deportivas extraescolares
Recomendacin a los padres de familia el consumo de alimentos transgnicos en la
dieta diaria

A)

1, 2, 4

B)

1, 3, 5

C)

2, 3, 4

D)

2, 4, 5

Opcin correcta: ( )

3.

Es el cuerpo geomtrico cuyas caras son planas, su unin de lados y sus lados son rectos
y de sus bases forman un rombo.

A)

Cubo

B)

Pirmide cuadrangular

C)

Pirmide pentagonal

D)

Prisma triangular

Opcin correcta: ( )

15

4.

En una escuela venden un pay de costo elevado y mal sabor, algunos alumnos se
preguntaron si podran elaborarlo ellos mismos; buscaron orientacin del profesor. Les
propuso elaborar un Pay qumico, a partir de galletas saladas, agua, azcar y crmor
trtaro. Algunos de ellos manifestaron sus dudas acerca de cmo obtendran el sabor de
fruta, si no era un ingrediente. Despus de experimentar produjeron el budn con sabor
de frutas, el cual compartieron con sus compaeros el da de la presentacin en donde
comunicaron el valor nutricional y su bajo costo.
De las siguientes actitudes y valores de la formacin cientfica bsica que se desarrollan
en la ciencia escolar, cules se promueven con este proyecto?
1.
2.
3.
4.
5.

Curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo

Apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado
Consumo responsable
Disposicin para el trabajo colaborativo
Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos
estudiados
6. Respeto por la diversidad
A)

1, 2, 3, 6

B)

1, 2, 4, 5

C)

2, 3, 4, 5

D)

3, 4, 5, 6

Opcin correcta: ( )

5.

A partir de los siguientes propsitos educativos de la asignatura Lengua indgena,

identifique el que corresponda al mbito La tradicin oral, la literatura y los testimonios
histricos.

A)

Orientar el aprendizaje y a la reflexin sobre diversos modos de hablar y escribir acorde a

las pautas culturales y verbales del lugar donde viven

B)

Apreciar la diversidad cultural y lingstica del pas y del mundo para favorecer la
interculturalidad y combatir los prejuicios que sustentan la discriminacin para ejercer la
ciudadana plena

C)

Familiarizar la visin del mundo de los alumnos de su cultura a travs de narraciones orales,
enfatizando la intencin creativa imaginativa y esttica para que tomen conciencia de la
capacidad de expresin de su lengua

D)

Garantizar la produccin de textos que circulen en el contexto escolar y comunitario as

como elaborar diversos tipos de texto e integrarlos en la biblioteca escolar para que sean
ledos

Opcin correcta: ( )

16

6.

De las siguientes situaciones escolares, seleccione la que aborda el enfoque de la

asignatura de Educacin artstica que expresa la comprensin y la conservacin del
patrimonio cultural.
La docente

A)

coloca al centro del saln de clases una gran variedad de materiales (pintura, papeles de
colores, telas, corcholatas, diamantina, pegamento, moldes, maderas, etctera y pide a los
alumnos que los utilicen para hacer una representacin sobre una figura tpica

B)

inicia su clase utilizando el material Aprender a mirar, presenta a sus alumnos tres
lminas y pide que digan qu es lo que ven (imgenes, colores, textura, etctera. Por
ltimo, les pide que escriban un texto donde manifiesten sus impresiones al respecto

C)

lleva al saln de clases una serie de artculos elaborados por diversos artesanos del pas
entre ellos incluye los de la localidad. Pide a los nios los conozcan, los vean, los toquen y
comenten de qu materiales estn hechos, qu texturas tienen y los colores que se
utilizaron. Posteriormente, les platica sobre el origen de cada artculo y lo que implica su
elaboracin

D)

pide a los nios que investiguen de tarea si en la comunidad hay cantos y juegos que sean
tpicos. Ya en el saln de clases les pide que se renan en equipos y comenten lo que cada
uno investigo. Posteriormente cada equipo pasar al frente a representarlos al resto del
grupo

Opcin correcta: ( )

7.

Seleccione el enunciado que corresponde al enfoque de Matemticas con base en el Plan

y programas de estudio 2011.

A)

Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la

tendencia para comprender y usar la notacin matemtica y desarrolla el gusto por aplicar
procedimientos

B)

Usa sus conocimientos previos, los cuales le permiten entrar en situaciones cotidianas,
reestructurando algo que ya sabe para modificarlo o rechazarlo

C)

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin

D)

Desarrolla un autoconcepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y

la tendencia para reproducir y usar la notacin matemtica y desarrollar el gusto por aplicar
procedimientos matemticos

Opcin correcta: ( )

17

8.

Son afirmaciones que corresponden a un eje pedaggico de Educacin fsica segn el

Plan y programas de estudio, excepto:

A)

permite establecer el contacto con la realidad que representa y, para apropiarse de ella,
lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad

B)

mediante el deporte escolar es posible que los alumnos mejoren su tcnica, la tctica o la
competencia misma

C)

se manifiesta mediante una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones entre
otras relacionadas con sentimientos y emociones

D)

en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden durante

este periodo

Opcin correcta: ( )

9.

Relacione la competencia con su descripcin correspondiente.

Competencia

Descripcin

1. Resolver problemas de manera

autnoma
2. Comunicar informacin matemtica
3. Validar procedimientos y resultados
4. Manejar tcnicas eficientemente

a) Utiliza argumentos orientados hacia

el racionamiento deductivo y una
demostracin formal
b) Usa formas de representacin que
hacen los alumnos al efectuar
clculos
c) Emplea ms de un procedimiento
para generalizar procedimientos de
resolucin
d) Se infieren propiedades,
caractersticas o tcnicas de la
situacin o del fenmeno
representado
e) Presenta una actitud de estudio de
las matemticas

A)

1a, 2c, 3b, 4d

B)

1b, 2d, 3c, 4a

C)

1c, 2d, 3a, 4b

D)

1d, 2c, 3a, 4b

Opcin correcta: ( )

18

10.

De la siguiente secuencia de actividades, identifique la estrategia que permita

diagnosticar el manejo del proyecto didctico en la prctica docente.
Un docente aborda la prctica social del lenguaje Adoptar un cuento como obra de
teatro, para ello realiza las siguientes actividades. Revisa diferentes tipo de texto,
despus da lectura a una obra de teatro para identificar sus caractersticas, selecciona un
cuento y lo leen, despus realiza un cuadro comparativo de las caractersticas de la obra
de teatro y del cuento, posteriormente, adapta el cuento ledo a una obra de teatro,
revisa el borrador de la obra y ajusta los dilogos. Finalmente, dramatizan la obra de
teatro.

A)

Considerar la socializacin como el momento inicial del proyecto

B)

Precisar las caractersticas conceptuales de una obra de teatro en el momento del

desarrollo del proyecto

C)

Promover los conocimientos y habilidades adquiridas mediante una puesta en comn al

final del proyecto

D)

Sugerir que slo en el momento del proyecto se realice la movilizacin de saberes previos

Opcin correcta: ( )

11.

Seleccione la estrategia de evaluacin que se debe emplear acorde con Plan y programas
de estudio 2011.
En una escuela primaria de una regin nhuatl, la docente de cuarto grado desarrolla la
situacin didctica El juego donde algunos alumnos asumen el rol de vendedores de
desarrolla un negocio particular de la regin y otros de compradores cuyo propsito es
que utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con
nmeros naturales para resolver problemas aditivos.

A)

Aplicar una evaluacin diagnstica para detectar los conocimientos que poseen los alumnos
al inicio del ciclo

B)

Identificar los logros y las dificultades que presentaron los alumnos durante la movilizacin
de saberes a travs de una evaluacin formativa

C)

Recurrir a la evaluacin sumativa, no se considera necesario evaluar el proceso, solo el

logro del propsito de la unidad temtica

D)

Pedir a los alumnos que hagan una autoevaluacin para verificar lo que ha aprendido cada
uno

Opcin correcta: ( )

19

12.

Un docente de sexto grado, siguiendo el diseo de su plan de clase, realiz las siguientes
actividades: distribuidos en equipos, reparti los temas de investigacin los cuales se
referan a la organizacin social y econmica de las tres principales figuras del
feudalismo. Al trmino de la primera semana los alumnos entregaron su investigacin e
hicieron una representacin de los personajes que investigaron. En la segunda semana
divide al grupo en dos equipos, construyen entre dos equipos una flecha que muestra la
distribucin del poder de la poca medieval. Entre todo el grupo comentan e interpretan
el organizador grfico que hicieron.
Identifique la estrategia de evaluacin que le permite al profesor valorar el logro de los
aprendizajes esperados conforme al enfoque de la evaluacin formativa.

A)

Tomar en cuenta la participacin, la limpieza y entrega oportuna de los trabajos, as como

del respeto que muestra el alumno a la participacin de sus compaeros

B)

Considerar el promedio general del grupo para obtener una valoracin de su desempeo y
diseo de su secuencia didctica, con base en ste, establecer la calificacin que cada
alumno obtiene

C)

Tomar nota de las actitudes y valores que se desarrollaron en todo el proceso didctico.
Considerar las actitudes y los valores que el alumno presenta para promediarlos con los
resultados del examen y aplicar una valoracin cuantitativa

D)

Establecer una rbrica para cada producto y darlos a conocer a sus alumnos, explicar el
criterio de valoracin para las actitudes y los valores que espera se desarrollen durante el
proyecto a fin de crear un ambiente propicio, el examen escrito es considerado como un
elemento complementario de valoracin

Opcin correcta: ( )

20

Respuestas correctas

Nmero de pregunta

Respuesta
correcta

Su respuesta

10

11

12

Apartado 2. Aspectos generales de la aplicacin

Actividades previas a la aplicacin

La Secretara de Educacin Pblica publicar del 26 de marzo al 30 de abril de 2012, en el sitio de
internet www.evaluacinuniversal.sep.gob.mx, informacin de los docentes participantes en el
Programa, con datos del centro de trabajo, RFC y nombre. En algunos casos se precisar el grupo,
tipo de examen, fecha, hora y centro de aplicacin.

Es recomendable que el participante realice la consulta en dicha pgina electrnica para verificar si
est registrado. Si no se encontr, el sistema le permitir darse de alta. En caso de que s haya
localizado su registro, deber verificar que la informacin est correcta y completa; de lo
contrario, puede proceder a escribir los datos faltantes, incluido el Centro de Aplicacin elegido.

Los participantes registrados que no estn inscritos en la etapa XXI del Programa Nacional de
Carrera Magisterial, podrn realizar el cambio de Centro de Aplicacin.

21

Cuando el participante tenga alguna capacidad diferente u otra situacin por la que considere que
durante la aplicacin del examen necesitar de adecuaciones de espacio o ayuda particular,
deber especificarlo en el sistema de registro, con el fin de que se hagan las previsiones
pertinentes en el Centro de Aplicacin con la suficiente antelacin.

Concluido este periodo, y de acuerdo con el cronograma de actividades publicado en la pgina
web del Programa, la autoridad educativa local informar a cada participante, a partir del mes de
mayo, la fecha, hora, tipo de examen y el Centro de Aplicacin que le corresponder para
presentar la Evaluacin Universal.

De acuerdo con los Lineamientos Generales del Programa, suscritos el 1 de marzo por la
Secretara de Educacin Pblica y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a
continuacin se brinda orientacin acerca de posibles incidencias que pudieran presentarse en
esta primera fase:

a) Los participantes con dos plazas que correspondan al mismo tipo de examen presentarn
solo uno. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP),
Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP), de ambos grupos y/o
funciones.
b) Los participantes con dos plazas de diferente tipo de examen presentarn ambos
exmenes. Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP),
Aprovechamiento Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP), de ambos grupos y/o
funciones.
c) Los docentes comisionados en funciones directivas que no atiendan grupo presentarn
el examen que corresponda a la funcin directiva. En caso de realizar ambas funciones
docente y directivo participarn como docente (en el tipo de examen) e identificarn el
grado y grupo que atienden.
Su diagnstico integrar los componentes Preparacin Profesional (PP), Aprovechamiento
Escolar (AE) y Desempeo Profesional (DP), de las funciones respectivas.

El da del examen

Las evaluaciones, de acuerdo con el tipo de examen, se aplicarn el domingo 24 de junio, en todo
el pas en dos turnos: matutino, a las 10:00 horas (diez de la maana), y vespertino a las 16:00
horas (cuatro de la tarde), hora del centro.

Junio 24, turno matutino:

Docentes frente a grupo del 2 periodo de primaria general (examen 00004)

Docentes frente a grupo del 2 periodo de primaria indgena (examen 0004I)
Docentes en funciones de asesora tcnico pedaggica de primaria general (examen 06804)
22

Junio 24, turno vespertino:

Docentes frente a grupo del 3 periodo de primaria general (examen 00006)

Docentes frente a grupo del 3 periodo de primaria indgena (examen 0006I)
Docentes en funciones de asesora tcnico pedaggica de primaria indgena (examen 06805)
Docentes en funciones directivas de primaria general (examen 00035)
Docentes en funciones directivas de primaria indgena (examen 00036)

El tiempo establecido para contestar cada examen es de 3:00 horas (tres horas) como mximo.
Este tiempo se contar a partir de que el aplicador termine de dar las indicaciones generales y los
sustentantes hayan llenado los datos en las hojas de respuestas.

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin

Solo se permitir ingresar al Centro de Aplicacin a los docentes que les corresponda presentar su
evaluacin en ese Centro, da y turno asignado. Para ello, debern presentar su identificacin
oficial vigente con fotografa.

El acceso de los docentes al Centro de Aplicacin se realizar una vez que los aplicadores estn
instalados en las aulas correspondientes, esto es, de 9:30 a 10:00 horas para el turno matutino, y
de 15:30 a 16:00 horas, para el turno vespertino.

En el caso de que un sustentante tenga alguna capacidad diferente o una situacin por la que
necesite acondicionamientos de espacio o ayuda particular, debe informarlo al coordinador del
Centro de Aplicacin, a fin de que tome, en la medida de lo posible, las previsiones pertinentes en
el rea de aplicacin.

La hora lmite para el acceso a los centros de aplicacin ser a las 10:00 horas (diez de la maana),
para el turno matutino, y a las 16:00 horas (cuatro de la tarde), para el vespertino.

Una vez iniciada la evaluacin, no se permitir el acceso de docentes al Centro de Aplicacin.

En aula de aplicacin

El acceso al aula de aplicacin se permitir solo a los docentes que aparecen en la Lista de
Registro de Asistencia. El aplicador proporcionar a cada sustentante, en orden alfabtico, y de
acuerdo con la Lista de Registro, el cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas. El
sustentante deber verificar que su nombre est bien escrito en ambos documentos; de ser as,
proceder a firmar la Lista de Registro en el espacio correspondiente.

El aplicador informar al sustentante el lugar fsico que le corresponder ocupar durante la
aplicacin.
23

En caso de duda o problema con respecto al tipo de evaluacin que un docente presentar,
deber manifestarlo al aplicador, quien deber canalizarlo con el coordinador del Centro de
Aplicacin, as como con los representantes de la SEP y el SNTE.

Los docentes que cuenten con doble plaza, diferente actividad y, por tanto, presenten diferente
tipo de examen, cuyas aplicaciones estn programadas para el mismo turno (traslape), debern
presentar ambas (disposicin contemplada en el numeral 8.1.3 de los Lineamientos Generales de
Carrera Magisterial en el caso de sustentantes participantes en dicho Programa), por lo que
contarn con tres horas para cada una de ellas, y debern comunicar su situacin, desde su
llegada al Centro de Aplicacin, al coordinador del mismo, quien a su vez lo reportar con los
representantes de la SEP y del SNTE.

Una vez que todos los sustentantes hayan ocupado su lugar, el aplicador proceder a dar las
instrucciones sobre el inicio y el trmino de la aplicacin, as como informacin precisa para
contestar el examen. El sustentante deber escucharlas con atencin, asegurarse de que
comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones, y si no fuese as, deber
preguntarle al aplicador las veces que sean necesarias hasta que quede aclarada. La misin
principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen, orientar a los sustentantes y ser
responsable de que se cumpla el procedimiento establecido para tal fin.

Es fundamental que el sustentante atienda las indicaciones y colabore para lograr un ambiente
adecuado dentro y fuera del espacio de aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as
como una evaluacin en condiciones de equidad.
Una vez que el sustentante haya recibido las instrucciones, proceder a iniciar la resolucin de su
examen; es importante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que
le mencionar el aplicador.

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante

Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prever cualquier
contratiempo que altere su llegada. Es conveniente que recuerde que debe presentarse una hora
antes del inicio del examen.

Otras recomendaciones generales

o Tratar de descansar el da anterior al examen.
o Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes. Usar ropa cmoda.
o Portar un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el
examen.
o Recordar llevar la identificacin oficial con fotografa y firma, ya que es indispensable.
o Asegurarse de llevar la ficha de examen que obtuvo cuando se inscribi.

24

o
o

Llevar solo el material estrictamente necesario para la resolucin del examen, que en este
caso consiste en lpiz del nmero 2 o 2 1/2, goma blanca y sacapuntas.
No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, palm ni radio
localizador.

Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacin de su
examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las
considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin.


Apartado 3. Resultados del examen

Quin califica el examen

La instancia responsable de la lectura y calificacin de las hojas de respuesta es la Direccin
General de Evaluacin de Polticas de la SEP, para lo cual el Ceneval proporcionar la plantilla de
respuestas. El proceso se realizar en presencia de Notario pblico y representantes del INEE, a
travs de medios electrnicos, con rigurosas medidas de seguridad, a fin de garantizar la
transparencia de los resultados que obtenga cada uno de los sustentantes.

Cmo se califica el examen

La calificacin se realiza en cuatro etapas:

o Lectura ptica.
o Verificacin de la plantilla.
o Calificacin.
o Generacin de Diagnsticos por Unidad Temtica o dimensin, segn el tipo de examen.

Cmo se enterar de los resultados

Los diagnsticos de los participantes sern publicados en la pgina web de la Evaluacin Universal
de la Secretara de Educacin Pblica, a partir de septiembre 2012, a los cuales se tendr acceso a
travs de consulta personal y pblica; para esto el participante deber indicar su CURP y algunas
validaciones adicionales.

En la consulta pblica se darn a conocer los resultados por tipo de examen, nivel y modalidad
educativa y entidad federativa.

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Qu uso se le pueden dar a los resultados

Los diagnsticos se utilizarn exclusivamente como un referente para focalizar los trayectos de
formacin continua. Al no tener relacin con las condiciones de trabajo, se respetarn los
derechos laborales de los trabajadores de la educacin pblica.

No sern utilizados para descalificar a los participantes. S, en cambio, brindarn beneficios al
magisterio en general y en especial a los docentes que no participan en el Programa de Carrera
Magisterial, ya que contarn con informacin oportuna de sus fortalezas y reas de oportunidad,
con opciones de trayectos formativos pertinentes y a su alcance, mismos que redundarn en su
desarrollo profesional.

Adems, los resultados sern considerados para obtener un puntaje en los factores
correspondientes del Programa Nacional de Carrera Magisterial, as como para el Programa de
Estmulos a la Calidad Docente, de acuerdo con los Lineamientos especficos de cada Programa.

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