Vous êtes sur la page 1sur 34

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

Le dveloppement du langage entre 0 et 5 ans...p.3-5

Quand consulter en orthophonie?..p.6

Procdure pour faire une rfrence en orthophoniep.7

Quelques conseils gnraux de stimulation du langagep.8

Que faire quand je ne comprends pas un enfantp.8

Pour stimuler le langage dun enfant qui dit peu de mots.p.9-10

Pour stimuler le langage dun enfant qui fait de petites phrases..p.11

Pour aider un enfant qui transforme des sons..p.12

Pour aider un enfant qui hsite.p.13

Pour aider un enfant (ou une ducatrice!) qui perd souvent la voix..p.14

Conseils pour lamnagement de lenvironnementp.15

Pour tirer profit au maximum des moments de lecture.p.16-17

Quelques jeux et activits de stimulation du langage...p.18-28

Livres pour enfants et livres de rfrence...p.29-33

Bibliographie.p.34
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

Adapt du Guide de prvention des troubles de la communication lintention de la clientle de la petite enfance de
lOrdre des Orthophonistes et Audiologistes du Qubec (OOAQ).

reconnat son nom ;


comprend ce que veut dire non ;
comprend des demandes simples ;
imite des mots familiers ;
fait bye bye et frappe dans ses mains ;
utilise maman , papa et quelques autres mots (habituellement des
noms) ;
aime imiter les sons des animaux et des objets familiers ;
donne un jouet sur demande ;
rit et sourit souvent ;
entend bien et fait la diffrence entre plusieurs sons ;
dmontre de laffection, fait des caresses ;
peut placer un cube dans une tasse sur demande.

est attentif au sens des mots, pas seulement aux sons ;


comprend les questions et les consignes simples ;
identifie quelques parties de son corps (les plus courantes) ;
utilise principalement des noms de choses, des actions (verbes), des noms
de personnes ;
fait la conversation avec ses poupes ou ses personnages favoris ;
pose des questions simples comme quoi a ? , o ? ;
compose des phrases de 2 3 mots ;
rfre lui-mme par son nom ;
nomme des images ;
utilise des phrases ngatives de 2 mots comme pas aller , pas beau ,
veux pas ;
utilise un vocabulaire denviron 300 mots ;
exprime des besoins, demande boire, manger ;
coute les histoires images ;
peut faire la mme activit pendant 6-7 minutes.

peut associer des objets de la mme couleur ;


peut nommer des couleurs ;
comprend des notions abstraites, comme avant/aprs , petit/gros ;

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

commence comprendre des phrases comportant des notions de lieu dans


un contexte non routinier, comme mets le bloc en-dessous de la
chaise ;
se parle souvent lui-mme ;
connat son nom de famille et son sexe ;
connat plusieurs petites comptines ;
peut raconter une petite histoire quelquun ;
produit des phrases de 3 4 mots ;
a un vocabulaire denviron 1 000 mots et plus ;
peut de temps en temps hsiter en parlant (rpter des sons, des mots et
des phrases lorsquil parle) ;
peut chanter de petites chansons ;
exprime sa fatigue verbalement ;
peut faire une mme activit pendant 8 ou 9 minutes ;
demande souvent cest quoi ? et aussi pourquoi ? .

peut suivre et comprendre des consignes qui se rapportent des objets qui
ne sont pas visibles comme va chercher ton pyjama dans ta chambre
(en supposant que lon se trouve dans une autre pice) ;
peut comprendre le sens de de bonne heure , ou tt le matin , la
semaine prochaine , lanne prochaine ;
peut parler de situations imaginaires, par exemple : on va dire que ,
jespre que , jai hte ;
pose beaucoup de questions ;
produit des phrases compltes (sujet + verbe + complment) ;
demande et fait la diffrence entre qui ? et quoi ? ;
commence utiliser des phrases plus compliques et plus longues ;
parle au pass en utilisant les temps de verbe appropris ;
a un vocabulaire denviron 1 500 mots ;
produit les sons /p, b, m, t, d, n, k, g, gn, s, z, f, v/ de faon approprie la
plupart du temps ; il peut loccasion faire quelques erreurs. Les /ch, j, r,
l/ peuvent encore tre difficiles ;
peut faire la mme activit pendant 10 minutes

Il est normal que sa prononciation des mots et des sons ne soit pas encore
parfaite.

peut dfinir les objets par leur fonction, par exemple : une scie, cest
pour couper du bois , une cuillre a sert manger de la soupe ;
peut dire de quelle manire les objets sont faits, par exemple : la table
est en bois ;

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

connat les notions spatiales comme par-dessus , en arrire ,


loin , proche ;
connat son adresse ;
produit des phrases de 5 6 mots ;
a un vocabulaire denviron 2 000 mots et plus ;
matrise tous les sons de faon constante sauf /ch, j, l et r/ et les groupes
de consonnes avec l et r comme /gr, tr, dr, pl, cl/ qui peuvent encore tre
difficiles ;
connat les contraires comme gros/petit , dur/mou ;
comprend pareil/pas pareil ;
peut compter 10 objets ;
peut raconter une histoire sans changer de sujet ou sans trop sattarder
aux dtails ;
parle au pass, au prsent et au futur de faon correcte ;
peut faire la mme activit pendant un quart dheure ;
pose des questions pour demander plus dinformations ;
distingue sa main gauche de sa main droite mais pas celle des autres ;
utilise tous les types de phrases, certaines complexes, par exemple : Jai
vu un monsieur qui se promenait en bicyclette avec son chien. .

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

Adapt du Guide de prvention des troubles de la communication lintention de la clientle de la petite enfance de lOrdre des Orthophonistes et Audiologistes du Qubec (OOAQ)

Langage expressif

Comprhension

Articulation

Bgaiement,
Voix

Autres

0 1,5 an

Ne cherche pas lattention des autres Ne ragit pas son nom.


par ses cris;
Nexplore pas les sons du langage,
babille peu ou arrte soudainement de le
faire aprs lge de 6 mois.

Ne ragit pas au monde


sonore;
prouve de la difficult
contrler les
mouvements de sa langue
et/ou de ses lvres

1,5 2,5
ans

Ne peut nommer que quelques objets,


mme si cest mal prononc;
Ne sadresse pas quelquun par un
mot ou un son ( eh , papa ).

Ne peut excuter des consignes simples


routinires ( Viens : cest lheure du dodo );
Ne comprend pas donne , montre ,
prends .

Entre peu en contact et


regarde peu les gens.

2,5 3,5
ans

Ne peut excuter des consignes simples non Laisse tomber le dbut des
routinires ( Va chercher une fourchette ). mots;
Seuls les parents le
comprennent.

Les parents
sinquitent du
bgaiement.

3,5 5 ans

Nutilise que trs peu de mots


grammaticaux dans ses phrases;
Ne pose pas de question et ne
commente pas;
Utilise peu de mots pour exprimer le
nom des objets, des personnes et des
actions, et les situations quil vit.

Ne comprend pas les consignes incluant les


notions despace;
A de la difficult suivre les consignes
longues.

Ne parvient pas
parler sans bgayer;
Parle toujours avec
une voix nasillarde
ou comme sil avait
et a fait des otites
le nez bouch.
rptition en bas ge.

5 6 ans

Relate les faits de manire dcousue;


Nemploie encore que des phrases
courtes;
Cherche ses mots.

A de la difficult suivre les consignes en


groupe;
Ne rpond pas toujours adquatement aux
questions;
A de la difficult avec les notions de temps.

Napprend pas de mots nouveaux;


Ne fait pas de phrases de 3-4 mots;
Ne fait pas de demandes;
Ne nomme pas dimages.

6 7 ans

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

Est difficile comprendre pour


les trangers;
Remplace les sons par dautres
ex. fille = sille
sale = tale
cou = tou.

Se sent peu concern


par le langage;
Est difficile
discipliner.

Laryngites
frquentes;
Voix enroue,
rauque ou teinte.

Les ch , j , r et l
ne sont pas bien prononcs;
Les s et z sont produits
sur le bout de la langue.

Pertes de voix
frquentes.

Prsente des
difficults apprendre
lire.

Si vous jugez que lenfant fait peu de progrs mme en appliquant les
stratgies proposes plus loin, veuillez suggrer aux parents de
consulter un(e) orthophoniste. Pour ce faire, deux options soffrent
eux :
1- Les ressources en tablissement public : Les services de
l'orthophoniste en institutions publiques prsentent l'avantage
d'tre gratuits. Malheureusement, ces ressources sont trop peu
nombreuses et ne suffisent pas rpondre aux besoins. Il peut
ainsi arriver qu'il y ait une liste d'attente assez longue. Dans la
rgion de Longueuil, vous pouvez contacter le Centre Montrgien
de Radaptation ou encore le CHU Sainte-Justine. Les enfants
doivent avoir une rfrence de leur mdecin de famille pour tre
inscrits sur la liste dattente, qui, en juillet 2007, est denviron 2
ans pour le CMR et de 18 20 mois pour le CHU Sainte-Justine.
Prenez note que certains pdiatres prfrent attendre que les
enfants entrent lcole avant de les rfrer en orthophonie
puisque la plupart des milieux scolaires offrent des services en
orthophonie; il peut donc tre ncessaire dinsister auprs deux
pour obtenir une rfrence. Si vous avez des inquitudes, faites
donc confiance votre impression et insistez en leur faisant part
de vos craintes. Comme les listes dattente sont longues, si
lenfant rattrape son retard avant mme davoir reu un suivi en
orthophonie, vous naurez qu retirer son nom de la liste
dattente!

2- Les ressources en cabinet priv : De nombreux orthophonistes


offrent leurs services en cabinet priv. Ces services ne sont pas
rembourss par le rgime d'assurance-maladie du Qubec.
Cependant, plusieurs rgimes privs d'assurances remboursent
ces frais selon certaines conditions. Il peut tre beaucoup plus
rapide dobtenir du service en priv. Les cots approximatifs sont
de 130$/heure pour une valuation, qui dure gnralement de 1
3 heures pour les enfants dge prscolaire.

Pour obtenir plus dinformations ou pour connatre le lieu de consultation le


plus prs de chez vous, consultez le site internet ou contactez lOrdre des
Orthophonistes et Audiologistes du Qubec (OOAQ) : www.ooaq.qc.ca,
info@ooaq.qc.ca, (514) 282-9123.
Vous pouvez galement consultez les pages jaunes de lannuaire tlphonique
sous la rubrique orthophoniste , ou encore, vous informer auprs de votre
CLSC ou de votre centre hospitalier.
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

Certaines activits peuvent contribuer lapprentissage du langage chez


les enfants. Sachez toutefois quune des meilleures faons daider un
enfant dont le langage est moins dvelopp est dadopter
certaines attitudes facilitant la communication. Le fait dadopter ces
attitudes au quotidien sera aussi utile lenfant que de crer de nouvelles
activits spcifiquement pour lui.
Pour aider les enfants de tous ges, on peut :

Se mettre la hauteur de l'enfant quand on lui parle, en tentant


dattirer son regard sur notre visage;
Faire des phrases un peu plus longues que les siennes pour lui donner
un modle quil peut reproduire tout en ajoutant un peu dinformation;
Parler lentement, tout en demeurant naturel;
Reformuler lentement et correctement ce que l'enfant dit en insistant sur
les sons ou les mots difficiles, sans toutefois demander lenfant de
rpter. Si on lui demande de rpter, lenfant pourrait se dcourager et
perdre son envie de parler;
Dcrire lentement en phrases simples et claires ce que l'on fait et ce que
l'enfant fait;
Laisser le temps lenfant de demander ce qu'il veut avec des sons, des
mots ou des gestes plutt que daller au-devant de ses demandes;
Nommer, renommer et re-renommer les actions et les choses pour lui;
Respecter les tours de parole : parler un la fois sans sinterrompre pour
que lenfant entende bien et comprenne mieux ce quon lui dit;
Rduire le bruit le plus possible.

Que faire si je ne comprends pas ce que lenfant me dit?

Avant tout, ne faites pas semblant davoir compris. Vous pouvez lui
dire que vous comprenez quil soit fch que vous ne le compreniez pas,
mais que vous allez trouver une faon de vous comprendre;
Tentez de reformuler ce que vous avez compris;
Posez-lui des questions qui se rpondent par oui ou non ( Est-ce que tu
me parles de ton frre? );
Donnez-lui un choix de rponses ( Est-ce que tu me parles de la tl ou
du casse-tte? );
Rptez les mots que vous avez compris;
Aidez-le trouver une autre faon dtre compris : pointer ce dont il vous
parle, mimer, demander laide dun ami qui sait ce dont il parle, etc.

Noubliez pas que parler doit rester agrable en tout temps!


Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

Avant tout, il est important de sintresser ce qui intresse


lenfant et de le laisser prendre des initiatives.
Vous pouvez faire des bruits lis aux actions que vous
faites ou que lenfant fait pendant les jeux ( boum en
faisant tomber un bloc, meuh lors dune discussion sur
les vaches, pouf en tombant sur ses fesses, wouhou
en glissant, etc.). Ceux-ci peuvent tre plus faciles reproduire que les
mots;
-

Dcrivez ce que vous faites et ce que lenfant fait : Je dessine un beau


soleil. Oh, tu colores loiseau en bleu? ;

Pour inciter lenfant faire des demandes, oubliez volontairement de lui


remettre des objets essentiels ce quil sapprte faire (par exemple,
vous pouvez lui donner un yogourt sans cuillre, ou encore lui donner un
verre vide) et attendez quil manifeste son dsir dobtenir ce qui lui
manque. Vous pouvez aussi mettre des objets quil dsire, comme son
DVD prfr, hors de sa porte pour quil les demande. Aussi, vous
pouvez activer un jouet avec remontoir, le laisser se dsactiver, puis le
donner lenfant pour quil vous demande de le remonter;

Quand lenfant demande quelque chose en pointant ou en faisant un geste,


nommez ce quil veut en attirant son attention sur votre visage : Ah,
du jus! Tu veux du jus! ;

Posez-lui des questions avec choix de rponses : Tu veux couter le


film des chats ou des robots? . Lenfant peut tre incit dire le mot si les
choix offerts ne sont pas dans son champ de vision et quil ne peut donc
pas pointer pour rpondre;

Utilisez des phrases trs courtes quand vous lui parlez;

Reformulez ce quil dit. Par exemple, si lenfant dit To , vous pouvez


rpondre : Oui, manteau, tu mets ton manteau! ;

Dites le dbut des mots pour lui : Tu as trouv ton cha (peau)! ;

Accentuez les noms et les verbes daction (manger, courir, tomber, )


dans vos phrases puisque ce sont des mots plus faciles dire pour
lenfant : Wow, tu glisses trs vite! ;

Rptez plusieurs fois les mmes mots au cours de vos conversations :


Tu veux du jus? Hmm, du bon jus de pommes! Voil ton jus. ;

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

Les mots utiles pour lenfant sont souvent appris plus facilement;

Les mots dsignant les personnes ou les objets que lenfant aime
beaucoup sont aussi plus faciles apprendre. Par exemple, si lenfant
aime beaucoup les pompiers, on peut tenter de lui apprendre des mots en
lien avec ce thme : eau, pompier, camion, rouler, rouge, vite, feu, chaud,
chelle, etc. Lenfant pourra donc tre plus motiv apprendre ces mots;

Certains mots peuvent tre plus facilement stimuls parce quils sont
courts et frquents dans les conversations avec les jeunes enfants. Par
exemple, encore , fini , parti , tomb , maman , papa ,
lait , eau , jus , auto , ballon , bb , etc.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

10

Avant tout, il est important de sintresser ce qui intresse lenfant


et de le laisser prendre des initiatives.

Dcrivez ce que vous faites et ce que lenfant fait : Je


dessine un beau soleil. Oh, tu colores loiseau en bleu? ;

- vitez les questions qui ne demandent quune rponse


oui/non, mais posez-lui plutt des questions qui ne demandent que de
courtes rponses, en utilisant les mots question : O?, Cest quoi?,
Cest qui?, qui?, Avec qui? Avec quoi? . Selon le niveau de langage de
lenfant, vous pouvez aussi lui poser quelques questions plus difficiles :
Pourquoi?, Comment? Quand? ;
-

Utilisez des phrases peine plus longues que celles quil est capable de
produire quand vous lui parlez;

Reformulez ce quil dit. Par exemple, si lenfant dit Moi manteau , vous
pouvez rpondre : Oui, tu mets ton manteau! ;

Rptez lentement les mots qui sont mal prononcs en allongeant ou


accentuant les sons quil transforme;

Ne demandez pas lenfant de rpter les mots mal prononcs pour


quil continue davoir du plaisir parler;

Si lenfant transforme des sons, attirez son attention sur votre visage
et vos lvres lorsque vous lui parlez;

Accentuez les noms et les verbes daction (manger, courir, tomber, )


dans vos phrases puisque ce sont des mots plus faciles dire pour
lenfant : Wow, tu glisses trs vite! ;

Faites des erreurs intentionnelles pour que lenfant vous reprenne : Je


vais mettre mon pied dans ma mitaine ou (en parlant dun chat) Quel
bel oreiller! ;

Expliquez lenfant la signification des mots plus compliqus ou nouveaux


que vous utilisez;

Continuez dmontrer de lintrt face ce quil dit et non seulement


la faon dont il vous le dit.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

11

Rptez lentement les mots que votre enfant a mal prononcs en


prolongeant ou en accentuant les sons transforms. Par exemple, si
votre enfant dit : Je veux mon toulier , vous pouvez dire : Ton
sssoulier? , en exagrant votre prononciation du s ;

Attirez son attention sur votre visage et vos lvres lorsque vous rptez
correctement ce quil a dit. Pour ce faire, vous pouvez vous mettre sa
hauteur et placer lobjet quil cherche nommer prs de votre visage;

Attendez quelques instants pour donner la chance votre enfant de


rpter le mot mal prononc;

Ne demandez pas lenfant de rpter les mots mal prononcs pour


quil continue davoir du plaisir parler;

Encouragez-le lorsquil rpte votre modle de lui-mme ou sil fait des


efforts pour bien prononcer un mot, mme si sa prononciation nest pas
parfaite;

Pour linciter rpter sil ne le fait pas de lui-mme, vous pouvez lui
poser une question avec un choix de rponse pour quil rpte le mot quil a
mal prononc : Tu veux ton chandail ou ton sssoulier? ;

Vous pouvez associer certains sons avec des gestes ou des images,
comme un serpent pour le son s , en faisant le geste dun serpent qui se
dplace;

Continuez dmontrer de lintrt face ce quil dit et non seulement


la faon dont il le dit.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

12

Sachez quil peut tre normal quun enfant dge prscolaire hsite
parfois en parlant. Cependant, si ses hsitations sont trs longues,
frquentes ou accompagnes de gestes ou de grimaces comme
pour laider sortir les mots de sa bouche, il est important de
consulter sans tarder en orthophonie.

Faites des phrases courtes et simples. Il aura sans doute


tendance suivre votre modle et il lui sera plus facile de
sexprimer de cette faon;
-

Parlez lentement. Il sera incit ralentir son dbit lui aussi, ce qui peut
faciliter sa parole;

Ajoutez des pauses dans votre parole lorsque vous vous adressez lui
pour quil puisse participer la conversation sans tre oblig de se
dpcher pour commencer parler lorsquil a quelque chose ajouter;

Ralentissez entre les tours de parole; a lui permettra de prendre le


temps quil lui faudra pour commencer sa phrase;

coutez ce quil a dire jusquau bout et non seulement la faon dont il le


dit;

Accordez-lui un moment par jour pendant lequel il peut parler sans


contrainte de temps, sans peur dtre interrompu et sans que le sujet ne
soit trop motif;

Renforcez les moments o lenfant parle de faon fluide.

vitez de :
-

Complter ses phrases sa place;

Interrompre lenfant pendant quil parle;

Attirer lattention de lenfant sur sa faon de parler : ne pas lui


demander de respirer avant de parler, de ralentir, de penser ce quil a
dire avant de parler, etc.

Rappelez-vous que parler doit rester un plaisir!


Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

13

Incitez lenfant se rapprocher des gens qui il parle;

Demandez-lui dviter de crier sauf si cest absolument ncessaire;

Demandez-lui de parler le moins possible quand il perd la voix ou sil


ressent des douleurs la gorge;

Ne lui demandez pas de chuchoter lorsque sa voix est fatigue. Cest


encore plus fatiguant pour les cordes vocales que de parler normalement;

Incitez-le boire beaucoup deau;

Incitez-le ne pas se dsenrhumer ou toussoter lorsquil perd la voix.


Sil a besoin de tousser, quil le fasse un bon coup plutt que de toussoter
plusieurs fois;

Appliquez les conseils donns la page suivante pour rduire le bruit.

Si lenfant continue de perdre souvent la voix ou a une mauvaise qualit


vocale (voix trs rauque ou dans laquelle on entend beaucoup dair), il est
prfrable de consulter un ORL pour vrifier la prsence de lsions sur les
cordes vocales. Si lORL note la prsence de petites masses sur les cordes
vocales appeles nodules , il est ncessaire de consulter en orthophonie
pour aider lenfant dvelopper de meilleures habitudes vocales. Cela
permettra dviter que ces petites masses rapparaissent sans cesse et vitera
lenfant des chirurgies rptition pour les enlever. LORL pourra vous
guider quant la ncessit dun suivi en orthophonie.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

14

Dans un environnement bruyant, il est plus difficile


pour un enfant de capter toutes les informations
fournies par le langage. On peut donc rduire le
bruit en :
o mettant des balles de tennis pour couvrir les
pattes des chaises ;
o mettant un revtement de caoutchouc amovible
sur les tables ;
o isolant un coin de jeux avec un tapis en
caoutchouc robuste ;
o sensibilisant les enfants sur les effets du bruit et les moyens de le
rduire (baisser la voix quand on parle, sapprocher de la personne
qui on veut parler plutt que de crier, etc.) ;

Prvoir lhoraire de la journe et afficher des images ou des photos


illustrant les activits prvues pour que les enfants puissent sy rfrer tout
au long de la journe ;

Afficher la vue des enfants des posters illustrant les parties du corps, les
animaux, les objets de la maison, etc. ;

Mettre des blocs-notes, des faux carnets de commandes, des listes


dpicerie et dautres items avec lesquels les enfants peuvent samuser
crire leur faon ;

Mettre plusieurs livres la porte des enfants, mme des plus jeunes.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

15

Choisir son livre :


-

En choisissant des livres prvisibles et rptitifs (qui rptent souvent les


mmes phrases), les enfants peuvent contribuer raconter lhistoire. Par
exemple, dans le livre des 3 petits cochons, on peut inciter les enfants
dire eux-mmes la phrase du loup : Je vais souffler sur ta maison! . On
encourage les enfants peu importe de quelle manire ils disent la phrase.
Par exemple, sils disent seulement ffff aison! , on peut rpondre :
Oui, je vais souffler sur ta maison! .

Avant la lecture :
-

Prenez le temps de regarder la page couverture avec lenfant. Regardez


lillustration, lisez le titre, regardez le nom de lauteur et de lillustrateur en
expliquant qui sont ces gens;
Vous pouvez essayer dimaginer lhistoire partir des informations sur la
page couverture ou en regardant quelques images du livre;
Essayez de reconnatre certaines lettres du titre avec les enfants;
Vous pouvez lire le rsum au verso du livre pour donner tous lenvie de
lire lhistoire au complet.

Pendant la lecture :
-

Changez votre voix selon les personnages;


Ajoutez des bruits (la porte qui ouvre, un objet qui
tombe, etc.) pour rendre la lecture plus amusante;
Expliquez les mots moins familiers ou changez-les par
des mots plus connus. Par exemple, dites bas au
lieu de chaussettes , foulard au plutt que
charpe , etc.;
Encouragez les enfants ragir et poser des
questions tout au long de la lecture;
Demandez aux enfants de prdire ce qui arrivera aux personnages de
temps autres. Vous pouvez le faire entre autres en vous questionnant
haute voix : Je me demande ce que la souris va faire ;
Demandez aux enfants de trouver des solutions aux obstacles rencontrs
par les personnages;
Suivez le texte avec votre doigt pour que les enfants comprennent que les
mots de lhistoire sont crits sur les pages. Ils pourront aussi remarquer
que lon lit toujours de gauche droite;
Si vous remarquez que les enfants sont moins attentifs, prenez une pause
et poursuivez plus tard pour que la priode de lecture demeure un moment
agrable.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

16

Aprs la lecture :
-

Profitez-en pour poser des questions aux enfants : Quest-ce que tu as


aim/moins aim? Pourquoi? , la place du personnage, quest-ce que
tu aurais fait? , Pourquoi le personnage a choisi de faire cela plutt? ,
As-tu aim la fin? Pourquoi? , etc. Les questions peuvent contenir les
mots qui , quoi , o , quand et pourquoi pour que les
enfants comprennent bien le sens de ces questions.
Encouragez les enfants faire des liens entre lhistoire et leurs expriences
personnelles;
Vous pouvez imaginer une autre fin avec les enfants;
Vous pouvez suggrer aux enfants de mettre en scne lhistoire du livre;
Photocopiez quelques images du livre illustrant les moments cl de
lhistoire, les donner aux enfants dans le dsordre et les faire remettre en
ordre aux enfants.

Avec les plus petits :


-

Laissez lenfant la chance de manipuler des livres par lui-mme;


Montrez lenfant comment se servir dun livre en lui apprenant tourner
les pages une une;
Regardez les images avec lui en nommant ce qui est illustr avec de
courtes phrases;
Posez des questions propos de lhistoire qui ne se rpondent que par 1
mot, ou laissez lenfant finir vos phrases : Quest-ce quil mange le
lapin? ou Le garon joue avec un (ballon). .

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

17

Voici quelques propositions de jeux et dactivits stimulant le langage. Plusieurs


sont des adaptations de jeux auxquels vous jouez peut-tre dj avec les
enfants. Certains de ces jeux et activits sont conus pour jouer en groupe, alors
que dautres sont conus pour jouer individuellement avec un enfant qui prouve
des difficults plus particulires.

Les principales habilets travailles dans ces activits sont les suivantes :
(Les numros correspondent aux numros des activits travaillant ces habilets)

Habilets dcoute
1; 2; 3; 4; 5; 15.
Mmoire
3; 6; 7; 9; 15.
Tour de rle
11; 12; 13; 17; 18; 21; 23.
Vocabulaire
1; 5; 6; 7; 9; 10; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20; 21; 22; 23; 24; 25; 26; 27;
28; 29; 30; 32; 33; 34; 35; 37; 39.
Comprhension
1; 8; 9; 10; 14; 15; 19; 29; 30; 37.
Notions despace (sur, sous, dans, ct, etc.)
1; 36; 38; 39; 40.
Notions de temps (avant, aprs, squences)
41; 42; 43.
Production de phrases simples et de consignes
12; 13; 16; 17; 19; 21; 23; 29; 31; 34; 39.
Production de sons difficiles
10; 21; 22; 23.
Pr-requis la lecture et lcriture
44; 45; 46.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

18

1. Jean dit modifi


Sur le principe du jeu Jean dit, les enfants ne doivent excuter les consignes que
si on leur donne une consigne en commenant notre phrase une formule relie au
thme de la semaine (ex. Glouglou pour un thme marin). On peut en
profiter pour travailler les parties du corps et les notions despace ( Mets ta
main sous la table , Mets ton coude sur ton genou , Touche ton sourcil ,
etc.).
Cette activit permet de travailler les habilets dcoute, le vocabulaire des
parties du corps, les notions despace et la comprhension de consignes simples.
2. La chanson (ou la comptine) modifie
On choisit une chanson ou une comptine que les enfants
connaissent. On prend une marionnette qui chante la chanson ou
rcite la comptine en changeant les paroles une fois de temps en
temps. Les enfants doivent sasseoir rapidement sils dtectent
quune parole a t change.
Cette activit permet de travailler les habilets dcoute.
3. 1-2-3
Avec les enfants, on choisit un mouvement simple associer avec les chiffres 1,
2 et 3 (ex. 1= tire la langue, 2= lve les bras, 3= croise les bras). Lducatrice
dit un chiffre et les enfants doivent faire le bon mouvement associ ce chiffre.
Cette activit permet de travailler les habilets dcoute et la mmoire.
4. Do vient le bruit
(en quipe de 5 moins davoir plus ou moins que 4 coins dans un local!)
On assoit un enfant au centre du local, les yeux bands. On donne des objets
bruyants (fltes de fte, sifflets, maracas) aux 4 autres enfants, qui se placent
chaque coin du local. Tous les enfants doivent avoir des objets qui font le mme
bruit. Lducatrice dsigne un seul enfant qui doit faire du bruit et lenfant au
centre doit deviner do vient le bruit.
Cette activit permet de travailler les habilets dcoute et lorientation dans
lespace des sons entendus.
5. Les paires danimaux
On sassure dabord que les enfants connaissent les cris des animaux du jeu. Le
groupe est spar en 2 : les bbs animaux et les parents animaux. Lducatrice
dit secrtement chaque enfant en quel animal il doit se transformer. Au signal,
les enfants se mettent faire le cri de lanimal qui leur a t dsign et ils
doivent retrouver leur maman ou leur bb parmi le cri des autres animaux.
Cette activit permet de travailler les habilets dcoute, la connaissance des cris
danimaux, le vocabulaire des animaux, la discrimination des bruits entendus et
lorientation dans lespace des sons entendus.
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.
19

6. Je pars en voyage
tour de rle, les enfants disent ce quils veulent apporter en voyage : Je pars
en voyage et jamne un chapeau. . Lenfant suivant doit dabord rpter ce
quont dit les autres amis avant dajouter un objet : Je pars en voyage et
jamne un chapeau et des souliers. . Selon lge des enfants, on recommence
une nouvelle partie quand il y trop dobjets mmoriser. On peut aussi varier
lactivit selon le thme de la semaine; je pars dans lespace et je vois, je vais au
zoo et jobserve, etc.
Cette activit permet de travailler la mmoire auditive et le vocabulaire selon le
thme choisi.
7. Le toutou affam
On prsente aux enfants un toutou qui na pas mang depuis trs longtemps. On
met ensuite quelques objets sur une table et on recouvre la table dun
drap pour que les enfants ne voient pas. Puis, on fait manger un objet
au toutou. En enlevant le drap, les enfants doivent trouver ce que le
toutou a mang.
Cette activit permet de travailler la
vocabulaire des objets.

mmoire visuelle

et le

8. Jeu du tlphone
Avec des tlphones jouets, on en profite pour poser quelques questions
courantes: a va bien? , comment tu tappelles? , tu as quel ge? ,
est-ce que tu as une sur? , quest-ce que tu fais aujourdhui? , etc.
Cette activit permet de travailler la comprhension des questions sociales.
9. Le repas prparer
On prpare des assiettes de couleurs diffrentes et quelques aliments jouets.
tour de rle, les enfants doivent prparer les assiettes pour des toutous ou des
poupes, selon la consigne quon leur donne. Par exemple, on demande : Mets
les raisins dans lassiette rouge . Pour les enfants plus vieux ou qui ont plus de
facilit, on peut nommer plus dun aliment la fois. Pour rendre lactivit plus
facile, on spare la consigne en deux : Prends les raisins. , puis, une fois que
lenfant a pris les raisins, Mets les raisins dans lassiette rouge .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des couleurs et des aliments, la
comprhension de consignes et la mmoire auditive.
10. Chansons et comptine
Les comptines avec des gestes peuvent tre aidantes et mettre moins de
pression sur lenfant pour quil parle. On peut faire des pauses de quelques
secondes en rcitant la comptine pour que lenfant ait la chance de prendre sa
place : Jai 2 . (on attend en pointant nos yeux), tant mieux! .
Pour les enfants plus vieux, on peut leur apprendre des chansons et comptines en
prenant le temps dexpliquer les mots nouveaux ou plus difficiles. On peut aussi
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.
20

faire prendre conscience aux enfants de ce que la chanson raconte (leur faire
trouver des mimes en lien avec ce que la chanson dit, leur faire rsumer,).
Cette activit permet de travailler le vocabulaire, la comprhension des textes
des chansons et la production de sons plus difficiles produire si on choisit des
chansons et comptines qui comprennent ces sons.
11. Bulles
On fait des bulles, puis on arrte et on attend que lenfant en
redemande ( Encore! ). Sil ne le demande pas verbalement,
on lui indique comment le faire : Encore? Ok, encore des
bulles! .
Cette activit permet de travailler le tour de rle et la production de mots isols.
12. Ballon et balle
En jouant au ballon, on peut en profiter pour rpter plusieurs fois des mots et
des petites phrases que lenfant pourra facilement rpter son tour : Lance le
ballon , Roule , En haut , ton tour , moi , etc.
Cette activit permet de travailler le tour de rle et la production de phrases
simples et rptitives.
13. Casse-tte encastrements
Pour quil nomme les images en faisant le casse-tte sans quon lui demande
explicitement, on peut jouer tour de rle; ladulte met un morceau et nomme
ce quil y a dessus, puis cest au tour de lenfant. On peut aussi en profiter pour
travailler de petites phrases cest moi , cest ton tour , etc.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, le vocabulaire et la production
de phrases simples et rptitives.
14. Monsieur Patate
On demande lenfant de trouver les morceaux mettre monsieur Patate : des
yeux bleus, un nez orange, des bras verts, etc. On peut aussi laisser lenfant
dterminer avec quels items il veut complter sa patate, en lencourageant
verbaliser ce quil rajoute. Sil ne le fait pas lui-mme, on le dit pour lui : Bonne
ide, des lunettes vertes! . On peut aussi faire piger lenfant les morceaux de
monsieur Patate. Il doit alors nommer ce quil a pig avant de complter sa
Patate. Pour avoir encore plus de plaisir, on peut faire la patate de faon absurde,
avec 2 nez par exemple, ou en mettant son bras la place de ses yeux.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des parties du corps et des
couleurs, la comprhension et la production de consignes.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

21

15. La statue
On donne des consignes aux enfants pour quils prennent une posture
particulire. Par exemple, on peut leur demander de coller les pieds et
de mettre les mains sur les hanches.
Cette activit permet de travailler les habilets dcoute, la
comprhension de consignes, la mmoire et le vocabulaire des parties
du corps.
16. Je dguise mon ducatrice
On demande un enfant de nous dire ce quon doit mettre pour se dguiser et o
on doit le mettre. Par exemple, il doit dire Mets le chapeau bleu sur ta tte .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des parties du corps, des
vtements et des couleurs et la production de consignes.
17. Jeux de mmoire
On joue de faon traditionnelle mais on prend soin de nommer les images quon
retourne. On mentionne aussi si les cartes sont pareilles ou pas pareilles
pour que les enfants comprennent ce concept. Si les enfants sont plus vieux, on
peut aussi faire de petites phrases lintrieur desquelles on retrouve le mot
illustr lorsquon ramasse une paire.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, le vocabulaire, le concept
pareil/pas pareil et la production de phrases simples.
18. Jeux de loto
Chaque enfant reoit une feuille avec quelques images. Les mmes images se
retrouvent sur de petites cartes. On pige les petites cartes chacun notre tour
sans montrer aux autres ce quon a pig. On doit nommer limage sur la carte
pour trouver qui la sur sa feuille. On ne doit montrer limage quon a pige
seulement quand on a identifi qui a limage sur sa feuille.
Cette activit permet de travailler le tour de rle et le vocabulaire.
19. Jeux de faire semblant (comme lpicerie)
Ladulte joue dabord au client et demande des aliments lenfant, qui tient le
rle du commis. On peut ensuite inverser les rles et lenfant doit nous demander
ce quil veut acheter.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des aliments, la comprhension
et la production de demandes. On peut aussi travailler la production du pronom
je en demandant lenfant de formuler sa phrase en disant je veux .
20. Jeu de la ferme (ou jeux avec des petits animaux de plastique)
En jouant avec les petits animaux, on en profite pour nommer les animaux et
poser des questions aux enfants qui vont les inciter nommer les animaux :
Quel animal va conduire le tracteur? . Si un enfant montre lanimal ou fait le
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.
22

bruit de lanimal, on ne lui demande pas de dire le mot, mais on le nomme pour
lui en insistant sur le mot : Bonne ide, le cochon. Le cochon va conduire le
tracteur. .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des animaux.
21. Jeux de socit
Avec les jeux auxquels on doit jouer tour de rle, on peut ajouter des petites
cartes images que lon doit piger et nommer ce qui y est illustr chaque tour
de rle avant de jouer. Les images peuvent illustrer des mots de vocabulaire que
lon veut travailler avec lenfant, ou encore, des mots comportant des sons
difficiles produire pour lui. On peut aussi profiter de ces jeux pour travailler de
petites phrases simples : cest moi , cest ton tour , etc.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, la production de phrases
simples, le vocabulaire et la production de sons difficiles.
22. La pche
On colle des trombones en mtal sur des poissons en carton pour
pouvoir les pcher laide dune canne pche aimante. Sur les
poissons, on colle des images illustrant des mots de vocabulaire que
lon veut travailler avec lenfant, ou encore, des mots comportant
des sons difficiles produire pour lui. On peut aussi travailler la
notion de couleurs en ayant des poissons de diffrentes couleurs et
en nommant la couleur du poisson pig.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire, la production de sons difficiles
et le vocabulaire des couleurs.
23. Mmoire de la bouteille
On place des paires dimages en cercle avec une bouteille vide au centre. On doit
faire tourner la bouteille et nommer ce quil y a sur limage pointe. On doit
ensuite choisir une autre carte dans le cercle pour former une paire. Les images
peuvent illustrer des mots de vocabulaire que lon veut travailler avec lenfant, ou
encore, des mots comportant des sons difficiles produire pour lui. Pour rendre
lactivit un peu plus difficile, on peut former une phrase contenant le mot illustr
quand on ramasse une paire.
Cette activit permet de travailler le tour de rle, le vocabulaire, la production de
sons difficiles, le concept pareil/pas pareil et la production de phrases
simples.
24. Pte modeler
En jouant, on en profite pour parler de la couleur, de la forme, de la longueur, de
la grosseur et de la texture de la pte modeler.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire.
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

23

25. Repas
On peut profiter de lheure des repas pour discuter de ce que les
enfants mangent : Est-ce que cest sal, sucr, chaud, froid, mou,
dur, solide, liquide? Est-ce quils en veulent un peu, beaucoup? Estce que cest un fruit, un lgume, de la viande? Cest de quelle
couleur, en forme de quoi?
Cette activit permet de travailler le vocabulaire.
26. Activits de devinettes
On prsente aux enfants un toutou ou une marionnette qui perd toujours tout,
mme ses mots. Dailleurs, le toutou peut navoir quun seul bas ou dautres
accessoires manquant. On demande aux enfants : Quand on ne se souvient
plus dun mot, comment on peut faire comprendre aux autres de quoi on
parle? . On peut faire lexercice en dcrivant des objets quon leur prsente. En
plus de leurs suggestions, on ressort des qualificatifs dobjets : mou/dur,
doux/rugueux, couleur, forme, petit/gros, etc.
Au cours de la mme semaine, on peut remplir un coffre aux trsors de divers
objets avec des caractristiques varies. Le mme toutou ou la mme
marionnette que dans lactivit prcdente dcrit un objet du coffre et les enfants
viennent tour de rle rcuprer lobjet dcrit dans le coffre. Idalement,
prendre des objets qui ont des caractristiques opposes : un petit objet
opposer avec un gros objet, un liquide opposer avec un solide, etc.
Ces activits permettent de travailler le vocabulaire des contraires.
27. Les 5 sens
On choisit des objets qui vont servir parler des 5 sens avec les enfants ; pour le
toucher : dur/mou, doux/rugueux, pour loue : son fort/son faible, pour le got :
aliment sucr/aliment sal, pour la vue : color/noir et blanc, pour lodorat :
bonne odeur/mauvaise odeur. Vous aiderez ainsi les enfants apprendre les
mots reprsentant les contraires et les initier aux 5 sens.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des contraires et des 5 sens.
28. Je men vais au march
On joue faire son picerie. Lenfant doit dcouper dans des circulaires les
images de ce quil va acheter et dire, par exemple : Je vais acheter des ufs .
Pendant quil fait son march, il dit ce quil achte : Jachte des ufs . En
dfaisant son panier dpicerie, il dit ce quil a achet : Jai achet des ufs .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire, la production du pronom je
et laccord des verbes.
29. La marionnette gourmande
On prsente aux enfants une marionnette qui est un peu difficile; elle naime pas
tous les aliments. Chacun leur tour, les enfants doivent venir piger une image
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

24

reprsentant un aliment ou un aliment en plastique et doivent demander la


marionnette si elle aime cet aliment. La marionnette ne rpond pas par oui
ou par non , mais elle dit plutt jaime le brocoli si elle aime un aliment et
je naime pas le poulet si elle naime pas un aliment. Selon la rponse de la
marionnette, les enfants doivent donner leur aliment la marionnette pour
quelle le mange ou bien jeter laliment dans une poubelle jouet.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire, la comprhension de phrases
ngatives et la formulation de questions.
30. Dessin il/elle
Distribuer aux enfants un dessin colorier avec limage dun garon et dune fille.
Donnez des consignes aux enfants pour quils colorent leur dessin en disant il a
un chapeau bleu ou elle a un chandail rouge . Les enfants doivent
comprendre que vous parlez de la fille si vous dites elle et du garon si vous
dites il .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire
comprhension des pronoms il et elle .

des

couleurs

et

la

31. Lducateur(trice) en herbe


tour de rle, les enfants deviennent lducateur et doivent donner une consigne
aux enfants. Ils font ensuite le tour du local pour tre certains que tous ont bien
excut la consigne.
Cette activit permet de travailler la production de consignes.
32. Quest-ce que je mime?
Tour tour, les enfants pigent une photo dun personnage en train de faire une
action. Ils doivent mimer cette action et les autres enfants doivent trouver ce
quils miment en utilisant la phrase Tu (prends ton bain, par exemple) .
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des actions et la production du
pronom tu .
33. Blocs
En jouant avec les blocs, on parle de leur couleur et de leur
grosseur et on incite les enfants faire de mme.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des
couleurs et des descriptions.
34. Bricolage
Au cours de toutes les activits de bricolage, on peut en profiter pour parler des
couleurs, des formes, des textures, etc. On peut aussi inciter les enfants nous
demander le matriel dont ils ont besoin pour quils se pratiquent faire des
demandes.
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

25

Cette activit permet de travailler le vocabulaire des descriptions et la


formulation de demandes.
35. Feux de circulation
Dans du carton, on dcoupe un cercle vert, un carr rouge et un triangle jaune.
On montre aux enfants un carton en nommant la couleur du carton; si on montre
le vert, les enfants doivent courir, le jaune, marcher et le rouge, rester immobile.
Cette activit permet de travailler le vocabulaire des couleurs.
36. Jeu de parcours
On cre un parcours avec divers obstacles et les enfants doivent passer pardessus, en-dessous, travers, sur, dans, en arrire, en avant et ct des
obstacles pour quils comprennent les notions despace. On leur demande de
nommer ce quil font : Je passe en-dessous de la chaise, je marche ct du
tapis, etc. . Plus tard, lenfant peut nous dire ce quon doit faire et nous faisons
le parcours.
Cette activit permet de travailler la comprhension et la production des notions
despace.
37. Dessin guid
On donne tous les enfants le mme dessin colorier (qui peut
tre reli au thme de la semaine). On apporte ce mme dessin
quon a dj nous-mme colori mais on ne le montre pas aux
enfants. On leur dit comment ils doivent colorier leur dessin pour
quil soit pareil au ntre, en faisant bien attention de mentionner
tout ce qui est ncessaire dans nos consignes. Par exemple, sil y a
plus dune fleur sur le dessin, on prcise de quelle fleur on parle.
la fin, on vrifie si les dessins des enfants sont pareils notre
dessin.
Cette activit permet de travailler la comprhension de consignes et le
vocabulaire des couleurs.
38. La murale
On fait une murale sur le thme de la semaine. Les enfants doivent placer leur
contribution lendroit dsign ( ct, sur, sous, dans, en arrire, en avant,
entre, autour dune autre image).
Cette activit permet de travailler la comprhension des concepts despace.
39. Chasse aux trsors
On donne des consignes aux enfants pour quils retrouvent des objets cachs un
peu partout dans le local. Les consignes peuvent inclure les mots sur, sous, dans,
en arrire, en avant, ct. Les enfants peuvent avoir nommer les objets quils
ont trouvs, les classer en catgories, ou encore composer une phrase
partir de cette image.
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.
26

Cette activit permet de travailler la comprhension des concepts despace, le


vocabulaire, la catgorisation et la production de phrases simples.
40. Le perroquet mim
On prend une chaise et on dit aux enfants (en faisant les actions que lon
dit): Je massois sur la chaise, je massois ct de la chaise, etc. . On
explore ainsi tous les espaces possibles par rapport la chaise. Les enfants
doivent nous imiter et dire ce quils font. On choisit ensuite un enfant qui matrise
quelques notions spatiales pour mener le jeu et tous doivent limiter.
Cette activit permet de travailler la comprhension et la production des notions
despace.
41. Recette
Faire une recette avec les enfants en prparant les tapes suivre avec eux en
utilisant les mots avant de et aprs . Par exemple, on
peut leur demander : avant de couper les fruits, quest-ce
que je dois faire? ou aprs avoir pel les fruits, quest-ce
que je vais faire? . On peut aussi simplifier lactivit en posant
les questions au fur et mesure que la recette se droule ( Je
ple les fruits. Aprs, quest-ce que je vais faire? ). Il est
prfrable davoir des images reprsentant les tapes suivre
pour faire la recette. Par exemple, on peut prendre des photos
et les replacer en ordre avec les enfants avant mme de faire la recette. On peut
prparer une salade de fruits, du lait au chocolat, un sandwich, du pouding, de la
glue, de la colle, de la pte modeler, etc.
Cette activit permet de travailler la comprhension des concepts avant et
aprs .
42. Histoire dans le dsordre
On demande aux enfants de replacer en ordre les images dune histoire. Pour
crer une histoire en dsordre, on peut prendre quelques images dun livre et les
photocopier. Les enfants doivent dcouper et colorier les images, puis les coller
dans lordre pour reconstituer lhistoire. Une fois que lhistoire est termine, on
revient sur lhistoire illustre en posant des questions lenfant avec les mots
avant et aprs : Quest-ce qui sest pass avant que le loup ne mange
la grand-mre? , Quest-ce qui est arriv aprs que le loup ait souffl sur la
maison du petit cochon? .
Cette activit permet de travailler la comprhension des concepts avant et
aprs .

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

27

43. Lattente
On peut compter le nombre de jours qui reste avant un vnement en regardant
le calendrier avec les enfants chaque jour et en mettant des petits objets (pois,
boutons, etc.) dans un pot transparent pour en retirer un chaque jour, jusquau
jour attendu.
Cette activit permet de travailler les notions de temps.
44. Reconnaissance de symboles
Il est bon de dabord faire prendre conscience aux enfants pourquoi on apprend
lire, dans quelles situations il est utile de savoir lire et crire, etc.
On dit aux enfants quils sont dj capables de lire certains mots et quon va leur
prouver. On leur montre des logos et symboles quils connaissent, des titres de
films dont le nom est crit dune faon qui se reconnat facilement ou tout autre
criture quils peuvent reconnatre sans mme savoir lire les lettres.
Par exemple, on peut leur montrer les images suivantes:
McDonald, Pepsi, Coca cola, Burger King, Toysrus, un arrt stop, Shrek,
Spiderman, Caillou, Bob le bricoleur, Dora, etc.
Cette activit permet de travailler les pr-requis la lecture et lcriture.
45. Fabrication dun livre
On invite les enfants inventer une histoire en groupe et lillustrer. On leur
demande de nous dicter le texte crire.
Cette activit permet de travailler les pr-requis la lecture et lcriture.
46. Coupe les aliments
Choisir des aliments en plastiques qui peuvent tre spars en 2 morceaux et
dont le nom comporte 2 syllabes, comme banane , raisin , poulet ,
fromage , jambon , tomate , etc. Prendre note que lon compte les
syllabes que lon entend seulement. Par exemple, le mot banane se spare
ba-nane et non ba-na-ne. Les enfants doivent couper laliment en 2 et jeter les
parties de leur aliment dans 2 bacs diffrents en nommant 1 syllabe par morceau
daliment. Par exemple, lenfant jette un morceau de la banane dans un bac en
disant ba et lautre morceau dans lautre bac en disant nane .
Cette activit permet de travailler les pr-requis la lecture et lcriture.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

28

Voici quelques suggestions de livres de rfrences, de livres pour enfants et


de sites web traitant des problmes de langage et de communication. Des prix
approximatifs ont t ajouts pour la plupart des ouvrages.
All papa! All maman! All le monde!, par Michle Bergeron, Louise L.
Boulianne et Carolyn Cronk (1985), Ministre de la Sant et des services
sociaux, 63 pages.
Guide traitant du dveloppement du langage de lenfant par tranches de 6
mois, incluant des stratgies pour stimuler le langage chaque tape du
dveloppement. Donne aussi des indices quant au moment partir duquel il
est ncessaire de consulter en orthophonie.
Apprendre parler avec plaisir, par Elaine Weitzman (1992), ditions
AQEA, 322 pages (45$ sur le site www.hanen.org).
Guide lintention des ducateurs en CPE. Comprend une section sur les
stades de dveloppement du langage et des conseils pour favoriser les
interactions sociales et le langage dans le cadre de la routine dun CPE. Une
bonne partie de louvrage est ddie aux enfants plus jeunes (0-3 ans
environ).
Et si on parlait ensemble... partir des sons et des gestes de votre
enfant, par Gabrielle Guay et Claudine Toupin-Rochon (1993), Hpital SainteJustine, 16 pages (4,75$).
Petit guide traitant des principales habitudes adopter avec un jeune enfant
qui produit quelques sons et utilise les gestes pour se faire comprendre. Inclut
quelques suggestions dactivits faire avec lenfant.
Et si on parlait ensemble... pour aider votre enfant formuler des
phrases, par Gabrielle Guay et Claudine Toupin-Rochon (1993), Hpital
Sainte-Justine, 16 pages (4,75$).
Petit guide traitant des principales habitudes adopter avec un enfant qui
commence faire de petites phrases. Inclut quelques suggestions dactivits
pour aider au dveloppement du langage de lenfant dge prscolaire.
Guide de prvention des troubles de la communication l'intention
de la clientle de la petite enfance par lOrdre des Orthophonistes et
Audiologistes du Qubec (2000), disponible sur le site internet
www.ooaq.qc.ca sous la rubrique Outils, publicit et offres demploi (79,77$
incluant taxes et frais de manutention).
Un exemplaire du guide est disponible au bureau coordonnateur Pour vos Tout
Ptits.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

29

Guide de stimulation du langage en garderie : conseils et ides, par


Isabelle Fleury et Manon Roussin (1996), Recueil dactivits de langage
lintention des ducatrices en garderie.
Je grandis et je communique, Toise, par lOOAQ, bons de commande
disponibles sur le site internet www.ooaq.qc.ca sous la rubrique Outils,
publicit et offres demploi (11,40$, taxes et 5 dpliants en franais inclus).
Un exemplaire de la toise est affich au bureau coordonnateur Pour vos Tout
Ptits.
Jouer, cest magique, Programme favorisant le dveloppement
global des enfants, tome 2, (section 6), par divers auteurs (1998), Les
Publications du Qubec, 61 pages dans la section 6 (20$).
lintrieur du volume regroupant diffrents thmes du dveloppement global
de lenfant, une section est consacre au dveloppement du langage. Celle-ci
regroupe divers conseils et activits pour stimuler le langage, la lecture et
lcriture des enfants, de leur naissance au dbut de lge scolaire. Une partie
de la section est consacre aux enfants avec un dveloppement normal et une
autre, aux enfants avec retards et troubles de langage.
Lapprentissage des sons et des phrases : un trsor dcouvrir, par
Maryse Beauchemin, Sylvie Martin et Suzanne Mnard (1999), ditions de
LHpital Ste-Justine, 111 pages (20$).
Guide lintention des parents dont les enfants prsentent des difficults de
langage. Trs bien fait, ce petit livre aide les parents (et les ducateurs!)
adapter leur faon de parler pour faciliter lapprentissage du langage pour les
enfants ayant des besoins particuliers. Il suggre aussi plusieurs activits
faire avec les enfants ncessitant peu ou pas de matriel.
Parler, un jeu deux, par Ayala Manolson (1992), ditions Le
Programme Hanen, 152 pages (30$).
Guide lintention des parents pour les jeunes enfants et les enfants qui
communiquent peu. partir dexemples tirs du quotidien, explique comment
adapter nos attitudes pour favoriser le dveloppement de la communication
avec son enfant.
Parler, un jeu denfant, par Joelle tienne, Dominique-Louise
Prudhomme et Doris St-Pierre Lafond (1993), Hpital Notre-Dame, 38 pages
(5$).
Petit document sous forme daide-mmoire rpertoriant des attitudes de
communication conseilles et dconseilles.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

30

Rfrences pour problmes spcifiques :


Les enfants diffrents: les comprendre pour mieux les aider, par
Joseph Ndayisaba et Nicole de Grandmont (1999), ditions Logiques, 379
pages (30$).
Guide pour les parents et les intervenants travaillant avec des enfants avec
handicap physique ou intellectuel.
Les habilets pralables la communication, par Claire Audet (2001),
ditions de lHpital Sainte-Justine, 107 pages (23$).
Guide pour les parents et les intervenants travaillant avec des enfants avec
handicap physique ou intellectuel. Dcrit les habilets que lenfant doit
acqurir avant mme de pouvoir sexprimer oralement.
Un exemplaire est disponible au bureau coordonnateur Pour vos Tout Ptits.
Parler avec fluiditcest aussi possible pour les personnes bgues,
par Guylaine Jutras (1995), Hpital Sainte-Justine, 23 pages (4,75$).
Petit guide sadressant aux parents denfants bgues.
Prendre un enfant par la main, par le Comit provincial de
communication non orale (1993), publication du Centre qubcois de
communication non orale, Association de paralysie crbrale du Qubec Inc.,
26 pages (3$).
Document proposant des pistes de rflexion qui aident profiter de toutes
occasions pour communiquer avec son enfant au quotidien.

Livres pour enfants :


liot zozote, par Didier Dufresne (2001), ditions Mango jeunesse, 20
pages (12$).
partir de 3 ans.
Lhistoire dliot le serpent, de qui ses amis se moquent parce quil parle dune
drle de faon; il met des z partout!
Pour aider les enfants prendre conscience des sons de la parole et
saccepter et accepter les autres enfants comme ils sont.
Florence, par Sylvie Bouchard (1999), ditions Triptyque, 32 pages (7$).
partir de 4 ans.
Lhistoire de Florence, une petite fille bgue qui fait preuve de dtermination
pour contrler son bgaiement.
La belle lisse poire du prince de Motordu, par PEF (2004), plusieurs
ditions disponibles, ( partir de 10$).
partir de 4 ans.
Lhistoire amusante du prince de Motordu, qui habite dans un grand chapeau
et qui samuse lancer des poules de neige quand il y a une tempte. Comme
Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

31

il remplace des sons par dautres en parlant, le prince change le sens de


lhistoire. Les images illustrent les absurdits du texte.
Pour aider les enfants prendre conscience des sons de la parole et
remarquer les confusions qui peuvent survenir lorsquils modifient un son.
La soupe aux sous, par Genevive Lemieux (1990), ditions du Raton
Laveur, 22 pages (8$).
partir de 4 ans.
Lhistoire de Zo, une petite fille dont la langue lui joue des tours; elle
transforme les sons ch en s et les sons j en z , ce qui change le
sens des mots quelle dit. Par exemple, elle aime jouer la cassette avec ses
amis et elle porte de beaux bizous dans son cou quand elle se dguise en
grande dame.
Pour aider les enfants prendre conscience des sons de la parole et
remarquer les confusions qui peuvent survenir lorsquils modifient un son.
Yayaho, le croqueur de mots, par Genevive Lemieux (1999), ditions du
Raton Laveur, 24 pages (8$).
partir de 4 ans.
Yayaho est amoureux des mots. Tellement, quil en croque parfois des petites
parties. Ainsi, suite son passage, Olivier se retrouve avec une nouille plutt
quune grenouille, Hortense avec 2 niches plutt que 2 caniches, etc.
Pour amener les enfants jouer avec les sons qui forment les mots et
dvelopper la notion de syllabes.

Sites internet utiles :


CHU Ste-Justine :
http://www.chu-sainte-justine.org/Famille/CISEdescription.aspx?id_menu=668&id_page=1454&id_sujet=100192&ite
mid=2a
Cette page est ddie aux parents denfants ayant des problmes de
langage et comprend des suggestions de sites et de livres pour les parents,
de mme que des suggestions de livres pour les enfants.

Ordre des Orthophonistes


(OOAQ) :
www.ooaq.qc.ca

et

Audiologistes

du

Qubec

Comprend une section sur les tapes de dveloppement de la parole, du


langage et de laudition :
http://www.ooaq.qc.ca/depliant%20final%20(toise).pdf

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

32

Petit monde, site famille et lenfance


www.petitmonde.qc.ca
En recherchant langage sur le site, on peut trouver plusieurs articles
vulgariss portant sur le dveloppement et les troubles du langage.
Doctissimo
www.doctissimo.fr
En recherchant langage sur le site, on peut trouver plusieurs articles
vulgariss portant sur le dveloppement et les troubles du langage.

Association des jeunes bgues du Qubec :


www.ajbq.qc.ca
Comprend une foule dinformations utiles pour les parents denfants qui
bgaient; documentation, activits de lassociation, conseils et stratgies,
tmoignages, etc.

Dysphasie Forum de discussion et de partage


http://pages.infinit.net/touze/dysphasie.html
Pour sinformer sur la dysphasie, ce trouble primaire du langage.

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

33

Monographies :
Beauchemin, Maryse, Sylvie Martin et Suzanne Mnard. 1999. Lapprentissage
des sons et des phrases : un trsor dcouvrir, Laval : Cit de la Sant de
Laval, 111 p.
Brasseur, Philippe. 2003.
Casterman,123 p.

1001

activits

autour

du

livre,

s.l.,

ditions

Guay, Gabrielle et Claudine Toupin-Rochon. 1993. Et si on parlait ensemble


pour aider votre enfant formuler des phrases , Montral : Service des
publications de lHpital Sainte-Justine, 16 p.
Manolson, Ayala. 1997. Parler, un jeu deux, Toronto : Le Centre Hanen, 152 p.
Mnard, Suzanne, Isabelle Fleury, Michle Forget et Lucie Legault. 1998.
Dveloppement et stimulation du langage . In Jouer, cest magique,
Programme favorisant le dveloppement global des enfants, tome 2, p.3798. Sainte-Foy : Les Publications du Qubec.
Weitzman, Elaine. 1992. Apprendre parler avec plaisir, Toronto : Le Centre
Hanen, 322 p.
Ordre des Orthophoniste et Audiologistes du Qubec. s.d. Guide de prvention
des troubles de la communication lintention de la clientle de la petite
enfance, Montral : OOAQ.

Rfrences lectroniques :
Ordre

des Orthophonistes et Audiologistes du


<www.ooaq.qc.ca>. Consult en juillet 2007.

Hpital
Sainte-Justine.
2007.
En
ligne.
justine.org/Accueil/>. Consult en juillet 2007.

Qubec.

2007.

En

ligne.

<http://www.chu-sainte-

Document prpar par Mlissa Dawson, B. Sc. orthophonie.

34